合作经验心得范文

合作经验心得范文（精选9篇）

合作经验心得 第1篇

只有发挥领导和员工“两个积极性”，上下合拍、同心同德，才能形成如雷掌声，铸成创造客观世界的伟大力量。如果没有员工，缺失员工的能动实践，再科学的理论、再美好的发展蓝图也没有意义。形成双向互动，达到合心合力合拍，进而拍出“当惊世界殊”的时代动响。

相信和依靠员工，把员工对自己未来的憧憬汇成一个共同梦想，做到同呼吸、共命运。动员员工之间团结奋斗，激发他们主人翁意识-----“思维着的精神”，是我们企业的根基。其根深与叶茂，同样要靠各级领导和全体员工----“大家来做”。这个“做”，既要有广度、有声势、有氛围，不断扩大覆盖面和影响力;更要有深度，靠事实的力量、榜样的力量，去打动人心、深入人心、征服人心，增强针对性和实效性。既要坚持以往来之不易的成功经验、有效做法;也要重视理念创新、手段创新、基层工作创新，积极探索有利于破解新问题的新举措新办法，增强时代性和创造性。从某种意义上说，解决工作“怎么做”的问题，比决定“做什么”更重要、更为紧迫。只要我们各级领导和全体员工思想统一、力量合一、一起努力，我们就一定能够凭靠全员之力，“众手浇开”这朵“幸福花”，使公司全体员工更加紧密地团结在领导周围，万众一心，艰苦奋斗，共同创建我们的大家庭!公司领导不是抽象的而是具体的。没有广大员工、干部的积极性和执行力，再好的政策措施也会落空。各级领导干部要自觉践行“三严三实”，增强改革创新精神，增强主动担当、积极作为的勇气，充分发挥模范带头作用。要深化干部人事制度改革，加快健全有利于科学发展的目标体系、考核办法、奖惩机制，着力解决一些干部不作为、乱作为等问题，推动干部能上能下，让那些想干事、肯干事、能干成事的干部有更好用武之地，激发全体员工坚定信心、鼓足干劲、增强创造活力。

作为一名员工，我认为应该做到：

树立大局认识。大局认识就是坚定小局服从大局，在关键时刻，与领导保持高度一致。牢固树立大局认识，禁止出现无大局、无组织、无原则的事件。加倍珍惜目前的大好形势，珍惜好当前和谐稳定的社会环境。

树立服从认识。要不折不扣、不走样、不变形的执行好公司的各项决议。基层干部要在自己的岗位上始终坚持着“把困难留给自己，把方便献给公司”，时刻以一名优秀员工的标准严格要求自己。

树立责任认识。“在其位，谋其政”，作为一名分公司员工，系职责所在，在其工作岗位的时间是有限的，在位一天，应尽一天的责，做出一天的成绩。在工作中，我们要以实际行动忠诚履职，发扬螺丝钉精神，努力在平凡的岗位上，做出不平凡的业绩。

树立团队认识。“众人拾柴火焰高”，体现了一个团队心往一处想，劲往一处使，工作才有干劲，才能出业绩。一个好的班子，要坚持做到同心、同向、同步，每个人始终做到“不越位、不缺位、不错位、不失位”，各就各位，才能保证整个团队有力、高效的运作。

树立创先认识。在日新月异的今天，采用过去的传统办法，很难取得实效，要求我们基层干部要树立创先认识，要有拿得出手的“核武器”让自己立于不败之地，以高标准、高效率、高水平的工作业绩说话、服众。

合作经验心得 第2篇

一、拓展校企合作领域

1．我校与企业联系，了解企业对人才的需求状况，洽谈产学合作事宜，双方就学生实习就业、定单培养等方面进行了深入的沟通和交流，达成了联合举办订单式合作协议，参加由双方共同进行的培训，考核合格后，安排就业，目前这些学生大多成为企业的技术骨干，生产一线的管理者。

2．组织教师到企业进行实地考察，一方面对我校毕业生在企业的工作情况进行了解，为制定人才培养方案和教学计划做准备，另一方面与企业负责人协商新教材的改革和编制。企业负责人对毕业生质量和教材编制思路给予了充分肯定，同时也提出了宝贵意见，希望进一步加强学生实践能力和创新能力的培养，并表示对新教材的编制工作将给予一定的支持和帮助。

3．通过与单位合作，邀请以上行业企业共同参与专业教学改革，聘请这些企业的专家、一线技术骨干全过程参与专业教学改革与建设，完善相应的校企合作组织，形成校企合作的工作机制。成立了以学校教师与企业工程技术人员组成的建设小组，共同进行人才培养方案制订、课程建设与改革、教材编写等工作。

4.与 进行相关合作，并着手开始相关方面的合作研究。5.积极为企业提供技术开发、技术咨询、技术服务和员工培训。6．聘请企业技术人员为学校兼职教师，进一步拓展合作空间，加强合作的紧密度。

二、加强校外实习基地建设

我们充分利用社会资源，选择了设备工艺先进、管理水平高的企业作为实践基地，依托他们为学生提供实习实训场所。在学生的实习实训过程中，聘请企业的工程技术人员担任现场兼职教师，使学生在实践中获得职业训练和工作体验，为学生的实习提供真实的职业技能训练环境。学生通过在企业进行顶岗实习、毕业设计，参与企业的科研和生产，增强了学生对社会的了解和职业技能水平，有效地缩短了毕业生的社会适应期，也为学生就业创造了条件。每年学生都到实训基地进行认识实习、保全实习、顶岗实习等实习、实训。

三、重视学生实践能力的培养

在人才培养方案制订中，围绕专业的职业能力培养要求，将技能培养和素质教育结合起来，依据培养目标和职业岗位群、培养规格所需能力要求，在专业教学指导委员会的指导下，企业专家充分参与构建以工作过程为导向的人才培养课程体系，设置相关的专业基础课、专业课、选修课，安排实验、实习内容和制定教学要求。按照培养目标与社会需求零距离、课程标准与职业能力要求零距离、实践教学与岗位技能零距离的思路，深化基于工作过程的专业课程体系改革。

1．以专业技能培养为主体，实施“工学交替、能力递进”的人才培养模式改革。采取学习，实践，再学习，再实践的教学模式，即“工学交替”的培养模式。与企业共同设计学生的实践教学内容，多次进行校外实践教学，达到校企合作的目的。

2．进一步规范和更新了实践教学内容，构建了更为完善的实践教学体 系。按照“必需够用”的原则，压缩理论学时，合理设置实践教学环节，保证实践教学环节的教学时数相对稳定并适当增加。教学计划中实践课时比例超过了50%，通过强化实践，帮助学生更好地理解专业理论知识，增强学生专业技术的实际应用能力，更好地满足企业发展的需要。教学中充分利用多媒体课件，向学生展示机器的结构和机器的传动，增加学生对设备的理解。同时增加学生下厂实习的次数，增加学生的工作实践经验，基本使学生能真正掌握专业必备的实践技能，毕业生的就业率达到100%，毕业生的能力受到了社会、企业的好评。

在专业课程体系中注重了人才培养目标与职业标准的沟通，增设了职业资格培训课程，实现了培养计划与职业资格标准逐步衔接。我们要求学生在校期间能够取得相应的职业资格证书或技术等级证书，学生毕业时，均获得了1个以上职业资格证书。

3．加强实验教学课程体系与教学内容、实验教学方法与手段的改革，保证实验、社会实践、顶岗实习等各实践环节的时间及效果。充分利用现有实验、实习设备，提高其利用率，认真做好各项实验的开出记录，详细记录实验室人员工作日记、值班情况。每年都圆满完成了教学计划中各项实验和实训课程的开出，取得了较好的实习效果，提高了学生运用专业知识的能力。

4．我们在教学内容中渗透新科学、新技术、新工艺；在教学方式上和教学过程中由校内向校外，由教室向生产现场延伸。带学生去企业，了解生产中存在的问题，力争在教师的指导下解决一些实际问题，让学生在实战中锻炼和提高自己，培养学生的创新意识，检验学习成果。5.组织学生利用寒、暑假进行生产实习，提高了学生的实践应用能力。

四、积极参与企业技术服务

积极推进教师担任企业技术顾问，开展科技咨询，我校具有高级职称的教师都担任了企业技术顾问，企业技术力量相对较弱，针对我校教师的专业技术优势，我们着力服务中小企业，多名教师担任企业的技术顾问，为中小企业提供技术支撑，承担横向科技项目。

经常有已毕业的学生就本单位的技术难题向我们咨询解决办法，我校教师都会尽力提供技术支持，部分教师等厂技术改造、新产品的开发等作出了很大的贡献。

我校与企业长期合作，多次为该企业举办培训班，在学员不脱产的情况下，教师去企业上课，为其培养了大批用得上、留得住的技术人员；同时企业也分批选送人员来校跟班上课，目前这些人已成为企业各部门的技术和管理骨干。提高了企业员工的技能素质，适应了纺织企业发展对人才的需要。

谈谈有关合作学习的一些心得 第3篇

1. 探索规律性的问题

探索规律性的问题一般都有比较大的思考空间, 很多并不是一下就能看出来的, 如果可以通过合作学习的方式进行探索, 不但可以让合作过程中的学生学习和了解到其他学生的不同思考角度, 还可以丰富自身的方法和思维.同一个图或者同一个式子, 不同的学生可能就可以用不同的方法概括出相同的规律.

比如, 在学习有关多边形的时候, 在对“n边形的内角和”与“n边形的对角线条数”进行探索的时候, 就可以组织学生开展合作学习的方式对这两组规律进行探索.让学生在合作的过程中进行探索、讨论、验证.同时增进学生之间的感情交流和对知识的全面理解.

2. 开放性的问题

开放性问题是一种比较特殊的问题, 因为开放性问题本身就含有探索性和答案不唯一性.这两个特性使得开放性问题也成为了合作学习的内容.因为开放性问题答案的不唯一性, 更加适合不同水平层次的学生之间的不同观点和看法.让每个学生都可以参与到活动中, 并发表自己的看法.

比如, 在学习三角形全等的时候, 为了让学生对三角形全等的判定掌握得更加熟练, 那么就可以通过一些开放性的题目来对学生进行检测或训练.如, 如图1, 已知AC=FE, BC=DE, 点A、D、B、F在一条直线上, 要使△ABC≌△FDE, 还需要添加一个条件, 这个条件可以是______.这类题目也是中考的常考题型, 通过合作学习可以让学生自由发挥出各自的思维.

3. 操作性的问题

有些数学知识需要通过动手操作和实践来加以验证的.像这类活动也是非常好的合作学习的内容.因为在实践操作中通常都需要学生的协力合作才能完成.因此, 操作性的实验问题教师要尽量设计成合作学习的方式进行.

如, 在学习事件的可能性的时候, 对事件可能性的理解可以组织开展一个抛硬币的游戏, 在抛的次数比较多的时候, 统计出正反面两种结果的可能性是否越来越接近0.5, 这就需要学生通过合作来完成这个实验.

二、合作学习要进行科学的分组

分组这个环节看起来好像可以随便一点, 但其实一点都马虎不得.分组也要讲究科学分组, 结构合理, 这样才能更加好地展现合作学习的优势.

首先, 小组人数要适宜.人数太多则容易抹杀掉部分学生的表现机会.人数太少则很难展开热烈的讨论或不能聚集足够的观点和看法, 直接影响到问题的解决.所以, 分组的人数可以调整到4至6人, 确保每个学生都有参与的机会.

其次, 组内成员的编排也要做到“优势互补”的原则.让不同能力水平的学生编排在一起, 实现优势互补.如果不这样分配的话, 就比较容易出现“机会垄断”的情况.成绩好的凑到一起, 把所有的问题都解决了, 成绩差的就没有机会发挥了.

再次, 还要明确组内的分工.如果只是笼统地把一些学生分到同一个组内而不明确分工的话, 就会有一些偷懒的学生把工作都推给了其他学生.这样也就不能达到合作学习想要的效果了.因此, 要明确组内的分工, 可以教师分配好, 也可以让小组长及组员经过商讨再进行分配.

三、合作学习要有合理的组织过程

整个合作学习的过程应该包括确定合作学习的目标, 提供足够的时间让学生进行合作学习的探究.

合作学习的目标要在合作学习开始之前告知学生, 如果学习目标不明确的话, 可能会使学生进行盲目的探索, 又或者是因为教师不明确的目标而误导探索的方向.如, 在进行“三角形的中位线”部分教学的时候, 本来想让学生通过切割三角形来探索三角形中位线的性质, 也就是沿中位线切割三角形, 可以把所得的图形拼成一个平行四边形.但目标表达得不够明确, 学生只是随意地通过切割和拼凑, 拼出了一些很普通的四边形.这样就没有达到合作学习的目的, 也没有实现教学的目标.

同样的, 合作学习还需要足够的时间.很多教师在课堂上不愿意花过多的时间让学生进行探究学习, 所谓的探究学习也只是形式主义, 只是让学生走一下流程.这样的合作学习不但得不到应有的效果, 还可能会浪费大家的课堂时间.因此, 如果要开展合作学习, 就一定要留出足够的时间, 确保学生有发挥的空间.

摘要：合作学习是一种常用的教学和学习的方式, 合作学习不能简单地理解为是小组学习或者是分组学习.如果只是简单地理解为分组学习, 那么就不能发挥出合作学习的实质性作用.也就是说合作学习也只是个形式, 而没有实效.合作学习方式是新课改背景下的促进教学质量和调动课堂气氛的一种重要方法.

关键词：数学教学,合作学习,教学方法,教学实践

参考文献

[1]徐纲, 张世平.初中数学教学中的合作学习初探, 大观周刊, 2012 (49) .

[2]温海.浅论初中数学合作学习的教学策略.新课程学习 (下) , 2012 (10) .

交流经验 促进校企合作 第4篇

第二届广州地区“卡西欧”杯中等教育日语语音语调暨演讲比赛于4月12日在广东省旅游职业技术学校旅游论坛成功举办，本次大赛由社团法人广州留东同学会主办，广东省旅游职业技术学校承办，日本国驻广州总领事馆、广州市人民政府外事办公室、广州日本商工会、华南日本研究所为后援，为各校构建了一个竞赛和交流的平台。在首届比赛的经验基础上，本次活动单独设立了中职中专部的比赛，并依托该平台，加强与企业的协作，扩大宣传，并借此增进各校日语专业学生之间的相互了解和友谊。

本次比赛共有广州市旅游职业技术学校、广州市商贸职业学校和广东省旅游职业技术学校的3所学校共20名选手参赛。按照学习日语年限的不同，分为初级组和高级组比赛。最后，省旅游学校的同学发挥出色，取得累累硕果：在初级组比赛中，曾美莉同学勇夺一等奖，钟菀珊同学获得二等奖，陈俊宏同学获得了三等奖。在高级组中，谢婉怡同学夺得了一等奖，刘芷彤同学和孙菁同学获得了二等奖，胡祺扬同学获得了三等奖。

近年来，省旅游学校非常重视旅游日语专业的教学，配备素质精良的师资队伍，教学得法，每一年均有30多名表现优异的学生到日本的酒店作研修生，学生在日的优异表现得到日本酒店方的赞誉。

小组合作学习心得 第5篇

通过近几周的小组合作教学，本人感受很深，现在简单总结一下：

1.分配学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生说明：学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移

2.合作探究。

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的`潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。

3.全班交流。

让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开;如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。

学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和能力的培养。

小组合作学习心得 第6篇

一、编排最优合作学习的小组

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快的进行合作，培养其学习能力。

合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。

在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因此有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组;或兴趣爱好相同的组成合作小组;还可以好伙伴组成一组等等。

二、优化学习小组成员的分工

要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。原则上小组设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员，一名报告员。组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言的机会，协调小组学习的进程，纪律监督员负责本组发言人的音量、程序，质检员负责检查、记录小组学习的时间、学习效果，确保每位成员完全学习任务。报告员要负责向全班同学报告小组合作学习的结果。岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培养兴趣，提高能力。某个学生个体的能力在全班同学中可能不是最突出的，但在小组合作中可能是佼佼者，教师要创造多种机会调动他们的积极性和主动性，让他们为代表集体完成任务而自豪，获得自信。

三、提供及时有效的指导

合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬;对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序;小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬;小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导;小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务;小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加小组活动，经常缺席等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。

四、构建适合学生合作学习的环境

学生是具有丰富个性的学习者，和谐、默契、尊重、信任的学习环境，可以激发学生思维，促使其与他人交流合作的愿望，在感受和参与中体验到成功的快乐。

1、安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，使学生心情愉悦，敢想、敢说、敢问，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

2、充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

3、热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

4、真诚的激励环境。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

五、选取适宜合作学习的内容

什么内容需要学生合作解决，教师备课时要深入研究教材，提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。

1、有难度的问题值得合作学习。有难度的问题一个人不可能解决，如果有小组的合作，在同学的交流与合作中，相互启发，思维与思维产生碰撞，又能激起新的思维，学生通过在合作学习中一起思考，在想、做、说的过程中互相启发，互相配合，难点就迎刃而解。

2、有争议的问题值得合作学习。教学中往往在某些地方学生的意见会产生分歧，各人有各人的理解，在寻找问题答案的过程中可让学生组成小组进行争议，这就需要合作学习。

3、有较多内容要在短时内学习时，值得合作。在一定的时间内，要完成较多内容的最好办法就是运用合作学习，通过合作，使小组人人有事干，人人有学习的机会，最后合成，就能解决时间少，内容多的矛盾。如检测学习效果时，教师需实施人人过关的策略，但在有限的时间里，学生掌握情况的信息都反馈给教师是不可能的，小组就是一个极好的反馈场所，它只有4-6人，相互反馈，教师只要在此基础上抽测就行了。

总之，合作学习切忌把无价值的、单一的、简单的内容作为一个合作的内容，必须在值得合作时进行才有效果。

六、准确把握小组学习的时间和时机

从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：

1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的问题“(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。

2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。

3、时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握;中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。②在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑问。这是，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。

七、强化合作学习的评价机制

评价的最终目的是促进全体学生全面、自主地发展，让学生更清楚地认识自己。学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。在对学生的评价问题上，要以合作小组为基本单位进行，使学生形成”组荣我荣，组耻我耻“的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。

1、改变评价对象，由对单个学生的评价转为对整个小组的评价，可以有效地培养学生的合作意识，例如，根据一定的标准，班级可实行一日一考核，一周一总结，选出l-2个红旗小组，给予该组每名成员奖励，让学生意识到集体的成功来自全体成员的共同努力，体会到个人与集体、他人息息相关，从而提高他们对合作的内涵和价值的认识，激发他们合作的热情。

2、改变评价主体，由教师作出评价转为小组自评，可以有效地培养学生的合作意识。如：教师组织小组自评，各小组总结经验，明确目标，共同制订出本组今后的活动方案。在这个小组自评过程中，学生将小组作为一个整体加以审视，意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。

3、引入竞争机制

小学生竞争心理强，教师在引入小组合作学习策略时，就要充分重视外部奖励的促进作用，对集体成果的评定和认可必不可少。采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化集体观念，提高小组的内聚力，使学生在小组活动中体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。在教学中，开展”红苹果，金苹果“活动，设立”智多星小组“，表扬表现最突出的小组成员;设立”希望星小组“赞许有最大进步的小组成员，以此来激励学生的竞争。通过”竞争――激励――再竞争――“的反复训练，增强小组合作意识。

八、制定小组学习的规则

小组讨论学习的过程中应该做到：每一小组中有一名小组长负责。他可由老师推荐、学生自荐、学生推荐产生;既可连续担任，也可有组员轮流担任。组员之间应遵循平等互助的原则，使每位同学都有发言的机会。

其次，小组长应安排好小组讨论学习的方式，我提供了三种学习形式供小组长选择：

1、比较------补充式，由小组长指定一名学生作中心发言人，其他同学将其与自己的自学成果进行比较，互相补充，得出正确结论，由小组长归纳。

2、辩论式，由小组长提出问题或先发表看法，然后，组员自由发言，提出不同意见，摆出理由，经过争论比较，大家共同分析，最后由小组长作出归纳。

3、连锁式，小组成员每人依次发言，陈述各人的看法或汇报自学成果，最后，由一位同学予以归纳。

以上三种方法除了在小组讨论学习中使用以外，还可以用于组与组之间的汇报和交流。同样由小组长确定汇报形式，由组长本人或选派一名同学做代表发言，其他三人补充;也可以四人同时起来连锁汇报。

家校合作心得 第7篇

那种只把孩子送到学校就万事大吉的思想已经落时了!家长的思想落后，孩子各方面的表现也跟着就弱了一些!

班级有个孩子叫贾俊宗，课堂上非常认真，作业在老师的指点下也能按时完成，但每天也就只在学校里学些内容，到家后妈妈就喜欢更手机，也不太问孩子的事。上学期内容简单，学前班都有学过，各方面还能跟上，但是这学期内容难度加强，就出现了拖后腿的现象。而别一个孩子周俊宇和他的智力差不多，课堂上也是属于那种特别认真，但是理解能力不是太强的孩子。但周俊宇的家长就特别负责任，每天一定要检查孩子的学习情况，有不懂的东西一定不拖拉到第二天。这样坚持下来，两人孩子的学习成绩大相径庭。

课堂表现来看，后一个孩子就自信得多，而前一个孩子作业经常有错，又不能得到及时处理。自己就对学习兴趣减弱了好多，慢慢的，课堂上习惯养成就不如宋家欣了。原来爱举手的他，因为经常有错题，对课堂踊跃发言这一块就做不到了。总是在犹豫之中!

奇瑞联合开发的国际合作经验 第8篇

汽车产业具有产业关联度大、科技含量高、经济带动力强等特点, 对国民经济具有重大影响。1997年3月, 当奇瑞汽车公司在芜湖开工建设时, 一个巨大的疑问随之而来:在世界上前十大汽车公司基本控制了全球汽车工业, 并且在新兴的中国市场逐步完成生产布局的形势下, 像奇瑞这样的企业还有没有生存和成长的空间?经过10多年的努力, 奇瑞公司现已拥有整车、发动机、变速箱及部分关键零部件的研发能力, 旗下有奇瑞、开瑞、瑞麒、威麟四个子品牌, 具备年产整车45万辆、发动机65万台和变速箱40万套的生产能力。2008年整车销售35.6万辆, 出口13.57万辆。

奇瑞公司进入汽车产业, 从无到有实现跨越式的发展, 其整个发展历程的核心在于以建立自主的汽车产业为目标, 充分挖掘全球可利用的资源, 逐步形成联合开发的国际合作模式。

联合开发的国际合作模式促进奇瑞的成长

1996年, 安徽省芜湖市政府去英国考察, 形成了以汽车作为地方支柱产业的设想, 并很快付诸行动, 购买了英国的福特发动机生产线。1997年建发动机厂, 1998年3月建轿车厂, 1999年5月CAC480发动机下线, 基本掌握福特SQR发动机设计技术并形成生产能力, 但仅有发动机是无法立足汽车市场的。1999年12月, 第一辆奇瑞汽车下线, 2001年3月获准上市。目前, 奇瑞的产品面向全球70多个国家和地区, 已建或在建的海外工厂15个。奇瑞的汽车技术取得了较大的进步, 但与国内合资企业、国外汽车企业相比还有很大的差距, 短期内很难改变低端的地位。而且整个汽车产业技术体系庞大, 奇瑞自行研发必然需要较长的周期, 成本较高, 无法各方兼顾。因此, 奇瑞在发展过程中不断探索和完善联合开发的国际合作模式, 在合作中学习、提高, 奠定了良好的技术基础。

1.在汽车设计、底盘、电器、发动机等产业关键环节开展联合开发

奇瑞坚持联合开发的国际合作模式, 围绕产业链的各个环节, 通过“走出去, 请进来”等方式, 与世界一流的企业合作, 通过“跟着学、干中学、自己做”取得了良好的效果。

一是在汽车设计方面, 与国际一流设计公司合作。学习他们的设计、开发能力, 培养奇瑞的工程师队伍, 吸引他们的人才加盟, 进而掌握设计流程和开发工具, 形成自己的产品设计、分析指南。

二是在整车开发方面, 分别与博通、PF、TD、SIVAX和IAT等公司合作开发B2X、M1X、B6和瑞虎5等车型设计, 以及平台改进、微型车开发方法和技巧等内容。

三是在底盘研发方面, 与德国BOSCH、CONTINENTAL、BASF、美国DELPHI、ARVINMERITOR、英国MIRA、韩国MANDO等公司合作研发B22/B23等车型的制动系统、B23部分制动系统零部件、B2平台的转向系统、B13/B21等车型的制动系统、悬架系统零部件、底盘调校等。

四是在电器系统研发方面, 与李尔中国、博士、法雷奥、AL车灯、韩国SL车灯、DELPHI派克系统、TYCO等公司合作研发胎压控制技术、雨刮洗涤技术、智能前灯和中央照明技术、整车线束布置和开关控制技术、车载娱乐系统、车身电子控制技术、汽车空间控制技术等。

五是在内外饰研发方面, 与荷兰的IMALFA、美国的MAGNA、KEY、DELPHI、加拿大的MAGNA STEYR等公司合作研发后视镜系统、安全带、方向盘等被动安全系统、被动约束系统、内饰优化升级, 副仪表板、仪表板结构优化等。

六是在发动机研发方面, 从2002年开始与AVL公司合作开发了3个家族、18款具有世界先进水平的汽油、柴油发动机。在不同研发阶段采取不同的合作方式:一是走出去, 联合开发。前面4款发动机完全请国外设计公司开发, 奇瑞派产品开发人员参加, 参与设计的全过程。二是请进来, 联合开发。在第二阶段, 部分机型的开发请国外设计公司来公司工作, 由他们负责项目管理, 带领奇瑞研发人员共同完成设计, 这种模式可加速提升工程师的综合能力。三是两头在外, 中间在内。在第三阶段, 剩下的机型请设计公司完成概念设计, 奇瑞公司完成工程设计, 最后再请设计公司审查、把关。

2.与都灵、悉尼的高端汽车技术人员合作研发

奇瑞重视技术研发, 研发投入及其占销售收入的比重逐年提高。

2006年研发投入为7.7亿元, 占总销售额的5.33%, 2008年为11.9亿元, 占总销售额的6.37%。为充分利用海外研发资源, 其先后在意大利都灵和澳大利亚悉尼成立研究分院。意大利的Bondy Torino公司主要承担部分车型的造型设计和油泥模型制作等工作, 目前在研车型有A16B15T31NEW P11等。澳大利亚的奇瑞汽车工程研究院悉尼公司, 负责自动变速箱设计开发工作, 目前已经完成纵置6速AT的样机试制和性能试验。奇瑞的海外研发分公司实行公司化运作, 在当地聘用高级设计工程师和项目管理专才, 人员工资及待遇按当地标准。同时, 对奇瑞工程师进行指导与培训, 奇瑞工程师全程参与每个设计过程。

积极吸引大众、福特、通用等的一流人才到芜湖合作创业

截止2008年底, 奇瑞已拥有各类研发人员5 300多人, 先后引进国外汽车技术专家、高级管理人才多人, 除在奇瑞的整车、发动机、变速箱、汽车电子、新能源等汽车研发关键领域担当重任外, 还有一批来自福特、大众、通用等企业的高端技术人员以技术入股形式与奇瑞合作在芜湖国家级高新技术创业服务中心创业。目前已成功孵化企业34家, 涉及汽车底盘系统、电子系统、车身设计、饰件制造、动力排放系统等方面的汽车零部件。2008年实现销售总收入近20亿元。其中有18家企业实现批量供货, 19家子公司获得高新技术企业称号, 部分企业已形成较完善的开发能力和实力较强的研发团队, 已进行新项目开发数量超过100余项, 为奇瑞新产品开发提供了重要的支持。

联合开发的国际合作模式经验和启示

1.按照产业链联合开发是提高技术水平的一种成功方式

在调研中发现, 通过引进消化吸收福特生产线和再创新, 奇瑞形成了SQR系列发动机的生产能力, 为奇瑞的发展奠定了基础。由此形成的技术能力是奇瑞与奥地利的AVL、德国BOSCH、美国DELPHI、英国MIRA、韩国MANDO等国内外汽车企业和研发机构展开联合开发的基础。通过联合开发的国际合作模式, 一方面使奇瑞在汽车产品的开发中居于主导地位, 并随着奇瑞技术水平的不断提高, 对合作方的选择余地也不断扩大;另一方面, 把握汽车开发的核心技术环节, 其他零部件实行研发外包、产品采购方式, 提高了分工的效率, 而且有效融合了各方的力量, 增强了奇瑞的市场开发实力。2009年中国新车质量研究SM (IQS) 报告中, 奇瑞公司的QQ3、QQ6位于紧凑型车与高档紧凑型车榜首。SMIQS

这是近十年的SM (IQS) 报告中, 自主品牌首次荣获两个细分产品类别的冠军, 实现了历史性的突破, 是对奇瑞汽车品质的肯定。奇瑞自主创新能力的提高, 也引起了克莱斯勒、菲亚特等世界大汽车公司与其开展长期合作的兴趣, 合作领域包括技术设计、车型开发、合资建厂、采购体系建设等多个方面。这表明奇瑞开始得到了国际合作的平等话语权。奇瑞的经验说明了有机联合产业链各环节的力量, 实现参与各方共赢, 是不断提高技术水平的成功方式之一。

2.与国外高端科技人才合作研发是突破核心技术的有效方式

调研发现, 发动机核心技术和变速箱技术仍然是制约我国民族汽车产业发展的关键。以变速箱为例, 6速的自动变速箱是我国汽车产业发展的一道坎, 属于发达国家禁止转让的技术。早在2006年, 奇瑞已经开始部署研发自动变速器, 从澳大利亚DSI (Drivetrain Systems International) 公司挖走一批高端技术人员, 合作成立了奇瑞澳大利亚研究院, 主要负责自动变速箱的研发。DSI产品覆盖4速和6速前后驱动以及全驱动大扭矩自动变速箱, 为福特、克莱斯勒、双龙等提供配套, 在研项目主要包括八速前后驱动自动变速器、DCT双离合变速器和CVT无极变速器等。目前担任奇瑞澳大利亚研究院副院长的朱新潮, 原是DSI的高级研发主管。2009年2月DSI破产, 奇瑞又从DSI研发中心挖走一批工程师。奇瑞获得自动变速器研发能力。奇瑞CVT变速箱2010年4月下线, 奇瑞自主研发的6速自动变速箱也将于2011年年底量产。发达国家对我国核心关键技术的限制仍将继续存在, 我国必须想方设法有所突破。奇瑞与国外高端技术人员合作研发是一种可以借鉴的有效方式。

3.合作创业是促进产业集群形成与成长的重要方式

产业集群的形成对地方发展、产业技术进步、企业效益等具有重要的意义。芜湖市政府非常重视以奇瑞为龙头的汽车产业集群的建设, 瞄准汽车产业发展的各个环节建立芜湖国家级高新技术创业服务中心。结合政府的支持, 奇瑞从自身需求出发, 按照产业链的不同环节, 在汽车底盘、机械加工、自动化设备、汽车电子、车身设计、饰件制造、动力排放等方面成功孵化了30多家企业。同时还与德尔福、强森等零部件供应商成立合资公司。作为奇瑞产品开发流程的完善和补充, 初步形成基于产业链的配套供应系统。芜湖汽车产业集群进一步发展, 一方面有针对性地选择合作企业, 进一步扩大与国际知名零部件供应商的合作, 提高零部件供应能力和附加值;另一方面加大人才吸引力度, 有针对性地吸引高端技术人才到创业服务中心孵化, 促进汽车零部件研发、生产的竞争与合作。

奇瑞通过“走出去, 请进来”等方式, 与世界一流的企业合作, “跟着学、干中学、自己做”, 取得了良好的效果。

激活经验 合作探究 实践拓展 第9篇

“三阶一链”教学模式，通过“前置性学习”“生成性学习”“拓展性学习”三个阶梯，形成自主学习链，少教多学，使学习成为学生主动探究展示的过程。培养学生探究的意识，逐步提高学生自主学习的能力，从“师本课堂”逐渐转向“生本课堂”。

一、前置性学习——激活经验，“先做”中自我建构

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。”这就是说，学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点，设置前置性学习就是要充分了解学生的认知起点，通过知识迁移，帮助学生自我建构、自我生成知识。

1. 搜集信息，学生带着问题进课堂

前置性学习是通过设置任务，指导学生自主学习，通过搜集信息、分析信息，为新课做预备、做铺垫、做指引。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，学生在自主学习过程中产生疑问，将问题放入“问题口袋”，从而更有目的地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。例如，在教学《比的基本性质》一课时，引导学生回顾以前学过哪些性质，学生搜集整理了商不变的性质、分数的基本性质，并根据上一节课学过的比与分数、除法之间的关系，提出自己的问题：比是不是也存在这样的性质呢？促使学生进行知识的迁移，带着思考进课堂。

2.先学后教，为学生的“需要”教学

教师通过组织学生学习小组交流互助等形式，对一些较简单知识，可让学生上台当“小老师”进行“兵教兵”；对一些易混淆知识，可让学生进行辩论等。同时，了解学生的情况并适时对学困生加强个别辅导，帮助他们夯实旧知、了解新知，缩小与其他学生之间的差距而进入课中学习。例如，在六年级数学《圆的认识》一课中，“前置性学习”部分设计了四个环节：找一找（生活中的圆）、画一画（试着利用工具画一个圆）、认一认（圆的各部分名称）、比一比（用自己的话说说圆和其他学过的平面图形的不同）。在课上反馈时，一个小组的学生上来介绍自己的画法，其中一个学生向大家介绍用圆规画圆的方法，他是两只手分别握着圆规的两只脚旋转圆规。介绍完之后，另一组的一个同学说：“我是手拿着圆规的顶端旋转的，我觉得这样画更方便。”在台上汇报的小组接着邀请这位同学上台为全班演示，全班同学经过比较，认为第二种画法好。这样，教学就成了为学生的“需要”而教学。

二、生成性学习——合作探究，碰撞中闪出智慧

因增加了前置性学习部分，所以课中的教学环节，教师设置一个个循序渐进的“任务”，将结论、公式等转化成学生能够亲自参与的、经历的数学活动，便于学生主动探索。通过实验操作、猜测想象、计算验证、质疑问难、讨论交流等途径，组织学生进行探索性研究活动；对学生较易自学理解的知识让学生上台当“小老师”讲解、操练、研究、总结，教师仅当“顾问”，让学生思考有无其他发现、有无其他方法或有无更好方法等组织学生进行创造性研学活动。做到：学生能完成的，教师不提示；学生能操作的，教师不替代；学生能自己解决的，教师不包办。

例如，在“圆的认识”一课，向学生提出研究要求，放手让学生在小组里共同研究。

研究要求：

1.借助你手中的工具（圆规、直尺、圆形纸片等）研究直径、半径有哪些特征？是用什么方法发现的？记录下来。

温馨小提示：可以用折一折、比一比、画一画、量一量等方法。

2.大胆地在小组里说出你的想法，认真倾听其他同学的发言。

课堂上创设自由的空间和时间，让学生带着自己的知识、经验、问题参与课堂活动，通过独立思考、合作探究、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与方法，在“碰撞”中“闪”出智慧，“闪”出灵感，“闪”出创新，教学成为一个发展的、生成的过程。

三、拓展性学习——实践延伸，拓展中创新思维

深入挖掘教材中的拓展点，找到课内与课外的生活链接点，利用课后，对所学知识进行延伸拓展。主要设计形式为好题推介、思维导图、错题整理、查找资料、实践操作等学生感兴趣的活动，开阔视野，培养学生的数学眼光和“数学头脑”。

1.好题推介

在“拓展性学习”部分，设置“好题推介”这一栏目，学生通过多种渠道收集好题，有的是自己和同学们在作业和检测中的易错题，有的是世界名题，有的是中国古题，有的是学生从书中、杂志上看到的趣题。我们便让其以“小老师”的身份到讲台上，先考一考大家，再讲一讲自己的思路，并对同伴进行“友情提醒”。学生间的互帮互学，不仅丰富了教学资源，也在这一过程中锻炼了学生的理解能力、表达能力，促进不同层次学生的发展。

2.思维导图

基于数学的特点，我校在教学过程中尝试帮助学生学习应用思维导图。学生根据对某一知识点或本单元学习内容进行回顾整理，以思维导图的形式进行呈现。虽然学生对知识的掌握程度各不相同，整理归纳知识的能力也存在高低差别，但所有的学生都能依据自己所掌握的知识进行梳理。下图为学生学习比的基本性质后所做的思维导图。

将思维导图这一认知工具应用在数学教学与学习中，不仅能够促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识；还使隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。帮助学生加深对概念的认识和理解，更重要的是渐渐地培养了学生归纳整理的思维方式和数学能力。

3. 实践操作

学生的数学作业应该活动化、具有实践性，在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善建构。

例如，教学“圆柱圆锥的认识”后，“拓展性学习”部分设计这样的任务：将家里旧的茶叶桶包装上漂亮的包装纸，变成实用的笔筒。在“变废为宝”的过程中，学生在操作中感受和理解了圆柱的特征，并且初步感受侧面展开的长方形的长和宽与圆柱之间的关系，为下节课的“圆柱的表面积”一课的学习做铺垫。在“圆柱的表面积”一课的“前置性学习”部分，可让学生利用包装茶叶桶这一拓展性学习任务，自己尝试着计算所用包装纸的面积，学生经过自己的动手操作，在课前就理解了计算圆柱的表面积就是计算一个侧面积和两个底面积的和。“前置性学习”“生成性学习”“拓展性学习”三部分构成三个阶梯，层层递进，串成自主学习链，并循环往复，提升学生的数学素养。

“三阶一链”以培养学生的自主学习能力为最终目标，“前置性学习”“生成性学习”“拓展性学习”三环节以任务驱动，构成学生自主学习链条，真正突出学生学习的主体地位，指导学生一步一步提升自己的自主学习能力。经过一段时间的探索，课堂不再是教师的一言堂，教师的精彩让位于学生的出彩，学生敢于表达、敢于质疑、敢于思辨，学生的学习素养有了极大的提升。