护理专业课程教学设计

护理专业课程教学设计（精选12篇）

护理专业课程教学设计 第1篇

关键词：高职护理专业,基础护理学,教学设计

教学设计是教学活动中至关重要的环节。有效的教学设计使教学活动得以有计划、有步骤和有效率地展开,直到达到规定教学目标的前提和保证。《基础护理学》是护生接触专业课程的第一门课,具有专业性强、实践性强、学科关联性强三大特点。对该课程的掌握情况将直接影响今后其他专业课程的学习和临床工作的胜任与否。为激发护生学习的积极性、提高教学效果,笔者对本课程进行了合理的教学设计。

一、课程定位准确、培养目标明确,确定为什么教

(一)课程定位

《基础护理学》是护理专业最重要的专业课程之一,是护士学习护理专业知识的入门课程[1]和岗位必备课程,是护士执业资格考试的重点课程,对护生职业能力和职业素养养成起主要支撑作用。

(二)培养目标

护生通过该课程的学习应具备三方面目标。(1)知识目标是基础,护生应掌握基础护理的基础知识、基本理论和基本技能。(2)能力目标是重点,护生应做好理论与实践的良好衔接,能够正确运用护理程序对病人实施整体护理。(3)素质目标是升华,护生在长期的临床工作中应具备爱伤精神,对病人充满爱心、同情心和责任心,热爱护理事业、甘于奉献。

二、以岗位需求为导向、学以致用为原则,确定教什么

(一)教学内容

以高职护理专业人才培养方案为依据,遵循“必须、够用”原则,结合护士执业资格考试大纲,认真筛选和优化教学内容,分为护理学导论、出入院护理、生活护理、舒适与安全护理、治疗护理五大单元。

(二)教学资源

遵循“选优、选新、选大出版社”原则,选用人民卫生出版社《基础护理学》第三版,主编周春美,张连辉。同时,以宋葆云主编的“临床护理技术操作规范(上)”作为辅助教材,确保操作规范与河南省最新临床护理操作标准同步。以参加护理技能大赛获奖选手的操作视频作为辅助教学资源,护生对参与技能大赛积极性很高,有助于建立“比学赶帮、重视技能、强化训练”的良好学风。

三、因材施教,注重能力培养,确定怎么教

依据高职护生基础薄弱、学习主动性较差、学习态度端正的学情特点,在教学过程中坚持以教师为主导、学生为主体,设计有效的教学方法,并将多种教学方式有机结合,活跃课堂气氛、提高教学效果。

(一)多媒体教学

医护类专业课程信息量大、知识较枯燥,传统的“填鸭式”式教学易使护生产生较强的厌学感,不利于学习积极性和主动性的培养。课堂上注重加强师生互动,增加提问,充分发挥护生的主观能动性,变被动学习为主动求知。在多媒体课件中增加视频、图片、动画等,将抽象的知识点直观化、形象化,激发护生听课的兴趣。例如:在讲医院感染的预防与控制时,让护生观看新闻追踪“陕西镇安26名患者因血透感染丙肝”,从案例中获知由于消毒措施不到位引起的交叉感染。护生从中能够深刻意识到医院感染给患者带来的伤害、对医院造成的损失,在未来的学习和工作中易于树立强烈的无菌观念。

(二)案例教学法

护理专业的最大特色是实践性强。课堂上一味的空洞说教和理论讲解只会让护生缺乏学习兴趣和积极性,教学中必须坚持理论与实践紧密结合,用事例说明问题。在讲出入院护理时,笔者引入一则案例:接班护士A与C护士共同床头交接。32床患儿输液尚未完,C护士交待留置针是新换的,没什么问题,不用看了。但A护士想“既然来了就顺便看一眼吧”。滴壶内液体滴入顺畅,留置针固定良好,局部无红肿外渗,可钢针与留置针脱离了,就在患儿脖子上,只要孩子一转头就会被扎到。假如A护士不看这一眼,患儿的伤害和一起纠纷就不可避免。这一案例给护生留下深刻印象,护理工作必须要有高度的责任心和慎独精神,才能及时发现问题,妥善处理,确保病人安全。

(三)情景教学法

实训是基础护理教学中最重要的环节。传统的“示教-练习”易致护生对操作的机械性模仿,面对真正病人时出现紧张、焦虑、不会沟通、操作不畅等问题。实训课采取情境教学法,学生以4-5人/组为单位,通过角色扮演医生、护士、病人、家属,在模拟场景中演示抢救和护理过程。结束后,先由观摩学生对整个演练过程点评,教师再综合评价,指出优点并突出不足和解决方法。情境模拟促进护生在扮演“患者”时能从深层了解患者的心情和关怀需求,加强了人性化护理意识的培养[2],也锻炼了护生的心理素质、强化了技能水平。

四、综合评价,数据说话,确定教的怎么样

为更合理地反映护生的学习态度、评价其对专业知识和技能的掌握情况,我们采取过程性考核(20%)、实训考核(40%)和终末考核(40%)相结合的手段综合评价学习效果。具体如下:(1)过程性考核:包括出勤、提问、报告完成、模拟演练等情况。(2)实训考核:每学期选择两项重点护理操作进行一对一考核,两项操作的平均分为该护生本学期的实训成绩。(3)期末考核:以试卷形式进行,考查护生对该课程基础理论、基本知识和技能的掌握情况。

综合成绩按分数段分为优秀、良好、中等、及格和不及格,多集中在良好和中等,同时也存在一些问题。在对2013级两学期良好水平的护生试卷抽样调查中发现,70%护生在病例分析上问题较多。分析其原因,评判性思维的建立和培养是一个长期的过程,笔者在今后教学中应做好以下改进措施:一、注重对案例分类、总结;二、利用见习让护生在真实病例中加深对疾病的理解和认识;三、临床带教可通过查房、小讲课、体检等方法培养护生分析、解决问题的能力,并将效果及时反馈给学校,有助于教师不断反思、完善、丰富自身的教学方法和设计。

参考文献

[1]周春美,张连辉.基础护理学[M].北京:人民卫生出版社,2014.11.

护理专业教学计划 第2篇

考查课：除考试课外的其他必修课和选修课，由任课老师在课程教学过程中根据每个学生上课、回答问题、课堂讨论、完成作业、实验及各种测验等学习情况进行综合评定，评定成绩采用五级制，即优秀、良好、中等、及格、不及格。

2、实习考核：实习出科考核临床技能考试。

3、上述各考核成绩均载入学生成绩册(不含劳动课和形势政策课)，作为学生升级、留级、毕业、奖惩的主要依据。

八、重点培养目标及要求：

第一学期：掌握医学的`学习方法，了解医学护理前景，坚定信心。掌握和理解人体结构的基本知识，为学习其他基础医学和临床医学打下基础。

第一月：了解医学专业特点，前景，专业课程的学习方法。学习正常人体解剖学运动、消化和呼吸系统。

第二月：正常人体解剖学生殖、循环、以及泌尿系统。掌握铺床法。

第三月：正常人体解剖学内分泌、感觉以及神经系统。组织胚胎学的上皮组织、结缔组织、肌组织和神经组织。掌握运送病人法。

第四月：组织胚胎学的九大系统;生理学的细胞功能、血液生理、循环生理和呼吸生理。掌握无菌技术。

第五月：考核本学期所有操作技能;生理学的体温、肾脏生理、内分泌生理和感觉生理。

第二学期：熟悉人体功能活动规律;掌握基本护理操作技能，并能够独立操作。

第一月：生理学的神经生理。复习巩固生理学。病理学的细胞与组织的损伤和修复、循环障碍、凝血、休克和炎症。

第二月：病理学的免疫疾病、肿瘤、消化系统病理和泌尿系统病理。掌握静脉输液法。

第三月：药理学的药物作用规律、拟胆碱药、肾上腺素药、授体阻滞药和镇静催眠药。掌握皮内、皮下注射法。

第四月：药理学的抗癫痫药、镇痛药、呼吸兴奋药、抗高血压药和抗心率失常药。掌握心肺复苏法。

第五月：考核本学期所有操作技能。

护理基础学

第三学期：掌握一定药理学知识，认识相应药物，熟悉其临床应用范围;掌握体格检查方法，能够独立书写门诊病历。为临床实习做准备。

第一月：药理学的利尿药、糖皮质激素、降血糖药、抗甲药和抗生素。

第二月：诊断学的症状学、问诊和检体诊断。掌握导尿术。

第三月：诊断学的实验诊断、X线诊断和心电图诊断。掌握鼻饲法。

第四月：掌握灌肠法。

护理班：内科护理学的呼吸系统疾病和循环系统疾病。

第五月：考核本学期所有操作技能，抽查其它技能操作。

护理班：内科护理学的消化系统疾病、泌尿系统疾病和血液系统疾病。

第四学期：加强技能练习;掌握医学的基础理论和操作技能，对常见病、多发病能进行初步诊治、护理;进入临床实习。

第一月：巩固技能操作。

护理班：内科护理学的血液系统、代谢和内分泌以及神经系统疾病。

第二月：巩固技能操作。

医学班：方剂学的解表剂、泻下剂、清热剂、补益剂和安神剂。

护理班：儿科护理学的生长发育、喂养与保健、咳嗽和肺炎。

第三月：巩固技能操作。

护理班：儿科护理学的预防接种、脱水及液体疗法、新生儿黄疸、新生儿硬肿症和新生儿败血症。

第四月：技能操作过关检查。

护理班：儿科护理学的急性支气管炎、支气管肺炎、婴儿腹泻、小儿惊厥和营养不良。

第五月：临床实习。

第五学期：串讲考试科目，强调重点，提高学生的主动性、积极性，为高考打基础。就业生继续实习。

第一月：串讲正常人体解剖学、生理学。

第二月：病理学、药理学。

第三月：护理基础学。

第四月：内科护理学。

第五月：护理心理学。

基础护理技术课程设计 第3篇

【关键词】基础护理技术  课程设计

【中图分类号】G71                               【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0137-02

一、课程设置

1.课程设置依据    我们通过问卷、座谈、讨论等形式，以人才市场需求为导向，进行专业岗位调研，确定了我院护理专业学生的就业岗位是：在各级医疗、保健机构从事临床、社区和康复等护理工作。

2.课程定位与作用    《基础护理技术》是护理专业学生必须掌握的一门职业技术课，也是护理专业的核心课程。本课程开设于第二及第三学期，是在学生具备了公共文化课、医学基础知识的基础上，为学生学习临床护理课程打基础的衔接课程，在专业体系中处于承前启后的重要位置。总学时160学时，理论56学时，实践104学时，理实比接近1：2.突现了以实践为主，理论实践并重这一特点。

3.课程目标

（1）知识目标    熟悉常用护理技术的基本理论和基本知识;掌握常用护理技术的应用范围及健康教育的内容。

（2）能力目标    能按着护理程序的工作方法对病人实施整体护理;会运用沟通技巧与病人进行良好沟通;能正确执行医嘱、规范地书写护理文件。

（3）素质目标    培养学生良好的专业价值观;养成严谨、慎独的工作态度和规范的护理行为习惯;具备不断学习的意识和良好的团队协作精神。

二、课程设计

1.教材选取    教材选取了科学出版社周春梅主编的案例版《基础护理技术》，北京教育出版社齐秀桂、郭丽光主编的《基础护理技术实训指导》。

2.教学内容    我们的课程设计是通过对临床护理岗位工作过程进行分析，同时以护士执业考试及就业为导向，从病人入院、住院到出院将教学内容重新进行归纳，整合为现在的5个模块：入院护理技术、生活护理技术、用药护理技术、危重症护理技术、出院护理技术。根据模块，我们将教学内容分为20个项目，如模块一入院护理技术包括从办理住院手续到护送病人入病区，准备病床单元，生命体征测量等七个项目。

三、教学实施

1.教学模式     根据教高【2006】16号文件的指导思想：“要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，引导教学内容和教学方法的改革，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”，教学中体现了以学生为主体，教师为指导，突出了理论联系实践工学结合的教学理念。

2.教学方法

在教学过程中因材施教，灵活运用了传统讲授、项目任务、角色扮演、案例分析及情境模拟等教学方法。

（1）项目任务教学法    教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在“做中学，学中做”，学生学到了知识、提高了技能，同时培养学生的探索创新精神。本课程中的实践教学均可使用此法。

（2）角色扮演教学法    教学过程中设置临床护理工作，由学生扮演其中的角色，将角色的言语、行为及内心世界表现出来，通过学习，更好地理解护患角色，为学生实习起到良好的铺垫作用。本课程入院与出院病人护理、药物疗法等均可应用此法。

（3）案例分析教学法    是采用临床案例组织学生进行学习、探究、锻炼能力的方法。本课程的危重症护理技术等内容均可应用此法。

（4）情境模拟教学法    学生根据教师讲授、演示，在实训室通过模拟护理活动，掌握知识、技能。本课程的生活护理、出院护理等内容可应用此法。

3.考核与评价

（1）学生考核    学生成绩由平时成绩、实践技能成绩、理论成绩三部分组成。平时成绩占20%，包括态度、出勤、提问、任务完成情况及团队合作精神;实践技能成绩占30%;理论成绩占50%。

（2）教学评价    教学评价分别由学院及系内教学督导教师、同行教师评价，学生网上评价的方式来综合评价每位教师。

四、教学资源

1.实训条件

校内：校内护理实训教学区分为3、4两层楼：拥有多间ICU及普通模拟病房、无菌操作室、形体室等且都配有多媒体教学系统。仪器设备有：呼吸机、心电监护仪、高级心肺复苏人、全功能基础护理人、电动吸引器、电动洗胃机、各种注射模型及气管插管模型等。

校外：本专业已拥有40多家校外实训基地，完全能满足学生临床实习与优先安排就业的需求，分布于包头、呼市、北京、天津、河北、青岛等地区。

2.教学团队

护理教研室现有专任教师17人，全部拥有护士资格证和教师资格证，高级职称2人，中级职称3人，初级职称12人。另外还有来自附属医院的兼职教师6人。

3.现代教学手段

在教学中充分利用影音教材，发挥网络资源优势，建设校园网、链接相关网站，学生可以网上自学、观看视频、演练执业资格考试等。

五、教学效果与特色

1.教学效果

（1）近几年护士执业资格考试通过率84%—92.21%;而且近年来我院的毕业生就业形势一直很好，达 90%以上，目前区内外等都有我校毕业生。

（2）技能大赛屡创佳绩     2012年4月、2014年5月我院学生在参加自治区高等职业院校护理技能大赛中荣获一等奖、二等奖;同年在参加全国高职护理技能大赛中均取得三等奖的好成绩。

2.教学特色

（1）内容设计创新     按照病人从入院到出院的全过程设计教学内容，针对不同的教学内容采取不同的教学方法，使学生易于接受学习

（2）教学模式方法创新——项目任务教学及模拟临床综合实训     在教学中按着医院真实工作任务进行教学，使学生早日熟悉临床的工作过程;并且使学生融入体验式学习，使知识、技能与岗位能力要求紧密对接，体现了课程的职业性、实践性。

3.教学改革思路

（1）需要继续建设稳定、专兼合理;提升教学、科研能力的团队

（2）安排学生在校学习期间根据教学内容进入医院见习从而进一步完善能力本位、工学结合的教学设计，提高教学效果

护理专业课程教学设计 第4篇

1 全国护理技能大赛的基本情况

我国首次针对职业院校开展的护理技能大赛是于2009年8月8—9日在北京举行，由中国卫生教育职教学会主办，由首都铁路卫生学校承办的全国首届护理技能大赛。大赛以“展示技能，促进交流，打造品牌，引领发展”为主题，以展示全国高职高专院校和中职学校护理专业实践教学成果、提升护理人才培养质量为目标，为展示当代护理专业学生实践能力提供了很好的平台。来自全国26个省、市、自治区64所院校的256名学生参加了此次大赛。2012年，医药卫生成为全国职业院校技能大赛的一个比赛专业类别，包括两个比赛项目，即护理技能与中药传统技能。

1.1 护理技能大赛的目的

2012年全国卫生职业院校护理技能大赛的目的是：现场检测和展示中、高职护理专业建设与教学改革成果，总结成功经验，促进互相学习，实现共同提高。通过竞赛，卫生行业、用人单位、相关企业和职业院校共同研究中、高职护理教育中存在的问题，探讨更为有效的教学方式、方法，促进教育教学改革的深化以及办学体制、机制的创新，进一步提高护理人才培养质量，促进卫生职业教育又快又好发展。2013年护理技能大赛的目的是：通过比赛，全面考查参赛选手的基础护理技术操作水平、批判性思维能力及职业素养；引领中等职业学校适应行业现状及技术发展趋势，推进护理专业教育教学改革；搭建校企合作培养技能型人才的平台；提升社会对职业教育的认可度[2]。

1.2 护理技能大赛的竞赛路径与内容

护理技能大赛的竞赛路径分为两个阶段。第一阶段：在健康评估室，参赛选手对抽取的临床案例进行独立思考分析，以书面形式写出主要护理问题，并针对首优护理问题，列出主要护理措施。第二阶段：选手按抽取的参赛号依次进入相应赛场，独立、连续完成各项临床护理技术操作。选手提前30分钟进入用物准备室，根据对护理技术的分析，选择需要的器材置于用物车。要求选手清晰、准确地在备用器材中挑选出所需用物，并按照合理方式摆放，以确保操作顺利进行。进入赛场后，在30分钟内完成规定护理技术操作。具体比赛内容见表1。

1.3 护理技能大赛成绩评定

护理技能大赛成绩采用百分制，分步计分，总分100分，其中案例分析占10%，技术操作占90%。大赛评委从技能熟练程度、护患沟通、复苏评价和质量标准4方面对选手进行评价，要求选手做到：程序正确，操作规范，动作熟练，按时完成；关心病人，护患沟通有效，语言流畅，态度和蔼，面带微笑；心肺复苏正确；一次插管成功，一次穿刺成功，一次排气成功，无菌观念强，查对到位[3]。

2 全国护理技能大赛对护理专业课程教学的要求

全国职业院校技能大赛作为一种制度设计，目的是在宏观层面建立广泛的教育与行业、学校与企业紧密合作的导向机制，进而寻求职业教育产教结合的新体制；在中观层面建立有效的专业设置、课程建设、培养规格与职业标准的对接机制，继而探寻职业院校工学结合的现代教育制度；在微观层面建立开放的教学改革、师资队伍建设、实训条件与企业发展的适应机制，从而探索职业教育校企融合的人才培养模式[4]。护理技能大赛也具有同样的目的和作用。护理技能大赛不仅能考查学生的综合技能，也能反映卫生职业院校护理专业课程建设与教学水平，并对护理专业课程教学改革和发展提出要求。

2.1 护理技能大赛要求护理专业进行课程改革

首先，由于护理技能大赛内容与医院实际一致，医院的医疗技术水平不断提高，用药、医疗器械也不断更新改进，因此，学校课程教学内容必须随之不断调整，使用的医疗器械也要不断更新。其次，在护理技能大赛中，技术操作分值占90%，这就要求学校更加重视实践性课程。再次，护理技能考核要求选手熟练、准确、按时完成从器材准备到操作的整个过程，所以，学校在课程设置中要确保学生将理论与实践结合起来。最后，除了护理专业技能外，大赛还对选手的语言能力、沟通能力、态度、表情等进行考核。这就要求学校开设相关人文、思想道德类课程，提高学生综合能力，增强社会道德意识。

2.2 护理技能大赛要求护理专业教学发生改变

就教学方法而言，首先，合作学习方式是培养学生合作精神的最好选择。护理技能大赛强调团队合作，每队由4名选手、1名指导教师组成；在比赛过程中，团队成员可以互相讨论，必要时寻求教师帮助，这就要求参赛者具备良好的合作精神。其次，项目教学法、探究学习法更有益于培养学生能力。护理技能大赛第一阶段要求选手对临床案例进行分析，发现主要护理问题，并给出护理措施。这就要求学生具备发现问题、解决问题的能力。最后，情境教学法、任务驱动法更贴近大赛要求。护理技能大赛以具体情境和任务为主，所以在教学中以真实工作情境、具体任务为载体，更有利于培养学生的实践能力。

就教学组织形式而言，分组教学更适合学生个人能力的发挥和特点，便于因材施教，有利于人才培养。护理技能大赛以小组形式进行比赛，以选手为主，充分发挥其主体性。传统的班级授课制难以兼顾学生的个性差异，一定程度上限制了学生的主体地位以及独立性和创新精神的发展，学生之间缺乏合作。

就教学过程而言，教学不能仅限于知识的传授和技能的培养，也应该重视学生涵养品行的培养，重视学生对生命的感悟，以及对生活的体验。因为护理技能大赛还考查选手的情感态度、理想信念、品德修养等方面。

就教学评价而言，对学生成绩的评定要综合理论、技能以及情感态度价值观3方面。所以，要采用多元评价方式，比如形成性评价和总结性评价相结合等。

3 护理技能大赛影响下护理专业课程教学改革发展的策略

3.1 护理专业课程改革的策略

护理技能大赛的比赛内容是根据护士应具备的职业能力来确定的，护士职业能力的培养应该从学校教育开始。

首先，护士要掌握最新的护理知识和技术，学会使用最新的医疗器械。因此，教师在教学过程中应及时传递最新教学内容，学校应及时配备最新医疗器械，供学生学习；也可与当地医院合作，借助医院资源进行教学。

其次，学校要完善课程设置。（1）开设心理辅导课程，传授心理调节相关知识。因为在工作中，护士会遇到生离死别各种情形，其心理会受到不同程度、不同类型的影响，只有提高自我心理调节能力才能及时排解不良情绪。（2）增加法律道德类课程，增强学生法律意识、道德意识。（3）开设心理学、社会学、语言沟通类课程。语言是沟通的桥梁，护士在了解病人心理的基础上，运用沟通技巧表达自己对病人的关心与爱护，可以使病人增强战胜疾病的信心和力量。

3.2 护理专业教学改革的策略

3.2.1 选择合适的教学方法

（1）通过合作学习培养学生的合作精神。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，具有明确责任分工的互助性学习。（2）通过项目教学法培养学生处理具体病例的能力。项目教学法是学生在教师指导下亲自处理一个项目的全过程，在这个过程中学习掌握教学内容，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决遇到的困难，是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生在教师指导下解决学习过程中遇到的困难，掌握处理病例的能力。（3）通过探究学习培养学生主动解决问题的能力。探究学习是学生自主发现问题、探究问题、解决问题的过程。探究学习能培养学生自主探究临床问题、提出护理措施的能力。（4）通过情境教学增强学生对真实医护情境的感受。情境教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的具体场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理技能得到发展，其核心在于激发学生情感。应创设医护情境，通过真实的场景激发学生对病人的关爱之情，使其应变能力、实践技能得以提高。

3.2.2 根据实际选择教学组织形式

班级授课制是目前我国学校教学的基本形式。它有利于学生获得系统的科学知识，有助于教师充分发挥主导作用，但不利于因材施教。分组教学是对班级教学的改革，可以根据学生的能力发展水平或学生特点和意愿来分组教学。合作学习、探究学习等也需要以小组形式进行。

3.2.3 注重三维目标的达成

基础教育注重学生三维目标的达成，三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。护理专业同样需要达成学生的三维目标。首先，知识与技能是护理专业学生必备的专业知识。其次，过程与方法是指学生在学习过程中要注重积极体验和科学方法的掌握与内化。这就要求教师不仅关注学生对知识的掌握，更关注学生的个体差异，关注学生能力的发展，注重学生对学习方法的主动探究，充分发挥学生潜能。最后，情感态度与价值观属于世界观、价值观范畴，是一种人文涵养，需要通过情境中的实践和体验内在生成。学校要对学生进行热爱护理事业，重视生命，关心、尊重他人等教育，使学生具有良好的职业道德以及高度的责任心。

4 采用多元评价方式

首先，自评与他评相结合，实践评价主体多元化。对理论知识的掌握，可以通过书面考试，以客观的分数评定。对技能掌握水平，要从细节、速度、熟练程度入手，可通过专业评判者的主观感受来评价。可采用学生自评、学生互评、教师评价、医院工作者评价、病人评价等他评方式。其次，采用多种评价方式。护理操作过程的每一步都必须谨慎，万无一失。对学生护理操作技能的评价不能只做总结性评价，还应该有对学生表情态度、语言表达能力等方面的评价，而这更适合采用等级评定或表现性评价。

摘要：护理技能大赛的出现,影响了护理专业课程教学改革。护理教育工作者要不断探索新的教学方法,对课程进行调整和改革,从而促进学生职业素质的全面提高。

关键词：护理技能大赛,护理专业,课程

参考文献

[1]颜金花.周济部长在全国职业业院技能大赛开幕式上讲话[EB/OL].http://www.jyb.cn/xwzx/zyjy/sxkd/t20080628-174301.htm,2008-06-28/2014-04-26.

[2]2013年全国职业院校职业技能大赛组委会.中职组护理技能赛项规程[Z].2013.

[3]梦江柳.2013年全国护理技能大赛技能操作部分流程[EB/OL].http://www.nvsc.com.cn/jsxm-22/2013-06-24/1372070400d15033.shtml,2013-06-15/2014-04-25.

护理专业设计开题报告 第5篇

目的是请专家帮助判断所选的研究问题是否有研究价值，研究方法是否可行，科研设计是否科学合理，判断课题研究实施的前瞻性计划和依据，并监督和保证课题研究质量。科研课题开题报告应注重如下问题，以掌握其技巧，使护理科研活动顺利开展。

科研课题一般包括自选课题、指令性课题、指导性课题、委托课题四大类，无论哪一类课题，在选题上都要满足以下原则：①开拓性：前人没有专门研究过或虽已研究，但尚无理想结果，需进一步探讨和研究。或护理学术界有分歧，有必要深入研究探讨的问题。②先进性：在护理学术界要有新的见解。③成果的实效性：所选课题要有需要背景、实际效益或学术价值，要针对实际和护理发展的需要。④成果的可能性：课题内容的难易程度和工作量要适当，如人力资源、社会关系，尤其实验性课题需要的设备条件、技术力量、研究对象来源，特别要考虑在一定时间和经费内获得成果的可能性[1]。⑤要在护理学科范围内选题。

拟定课题名称要准确、规范，字斟句酌。要把课题研究的问题、对象交代清楚，必要时可以把研究方法写出来;所用的词语、句型要科学、规范，似是而非的词语、口号式或结论式的句型不能用。课题名称必须体现出研究的深度和广度，反映出研究的性质，实验性研究要反映其基本要求，如处理因素和受试对象等。

开题报告的主要内容需深入

立论依据：课题的研究现状是其创新性和科学性的依据[2]，只有广泛查阅文献，深入理解其内容，才能充分了解所要研究问题的新进展和研究现状，进而解析出课题的科学依据和提出创新性思维。查阅文献时要注意以下几点：①重视文献资料的积累，尤其是文献中的重要论点、中心思想和科学思维方法;②阅读原始文献，正确认识图书、教材、期刊与网上资料的不同点;③瞄准主流，查阅护理学领域中的核心期刊、经典著作、专职部门的研究报告、护理专家的观点和评述，选取与课题较密切的内容;④查阅书籍时，宜先看序言、目录，再确定浏览或精读范围，要先看论文摘要，再筛选和精读有价值的文章;⑤复习文献要贯穿整个课题研究过程，不断汲取新进展、新知识，及时补充、完善和更新课题内容。经过对现状的研究和提取，选题的意义和目的便呼之而出。开题报告的选题意义与目的实际上就是一篇有关本课题在国内外研究的动态而短小的评述，其中要回答为什么要研究，研究的价值及需要背景。然后一般先谈现实需要，再谈专业理论及学术价值，要求具体、客观，具有针对性，注重资料分析基础，注重时代、地区或单位发展的需要，切忌空洞无物的口号。

研究方案：①研究目标：需明确，重点突出，排除研究过程中各种因素的干扰，以保证研究方向的准确，但不宜设定过高使研究过程失去重心，难以攀登。研究目标与其理解为衡量指标，不如理解为努力方向、问题的解决程度。②研究内容：是科研课题的核心，既定合适的研究内容对研究质量起着直接作用，要依据研究目标确定具体的研究内容，然后要体现以论文问题为中心，具体而翔实，避免笼统、模糊，使研究进展陷于被动。③拟解决的.主要问题：是论文的主攻方向。一个课题只有一个中心，一个重点，只有集中一个主题，才能研究深刻，开题报告中要清晰体现这一点。如果一个课题要解决两个或两个以上主要问题，就可能导致主攻方向不明确，在研究论述过程中出现观点冲突，或逻辑混乱，或主次不分而发生种种困难。然后研究课题所要解决的关键问题要用明确、具体的文字，力求一两句话写出来。④拟采取的研究方法、技术路线、实验方法：是达到目标、实现创新的途径，然后是解决问题的客观可能性与主观能动性的汇合，在开题报告中应是论述的重点，因其是评审专家判断课题研究前景的依据，也是专家对科研课题研究方法给予切实指导和建议的途径。确定研究方法时要阐述清楚“做些什么”和“怎么做”，对研究对象也应说明所选人群的来源、标准及基本情况。研究中的资料采集及结果判断、研究过程，处置方法及关键步骤等均应说明其理论依据。

护理专业课程教学设计 第6篇

[关键词] 社区护理 大专 教学模式

本研究为省教育厅课题基金项目09BY77，校课题基金项目2009JG-8。

《国务院关于发展城市社区卫生服务的指导意见》《国发2006年10号和国人发部2006年69号文件》提出要加强高等医学院校社区护理教育和学科建设，积极探索培养全科和社区护理学人才的有效途径和方法[1]。我院在陕西省教育厅的支持下于2008年9月在省内率先开办了社区方向护理大专，课题组教师改变了传统讲授为主的教学模式，以培养知识型、能力型、创新型高素质护理人才为目标，开展了多种形式为一体的社区护理专业课程教学模式，效果较好，现报告如下：

研究对象

实验班：在我院2008级护理大专学生中开展社区护理专题讲座，通过自愿报名的形式选拔60名学生为社区方向护理大专教改班，其中女性55名，男性5名，实施新的专业课程教学模式。

对照班：2008级普通护理大专班60人，均为女性，实施传统的专业课程教学模式。

方 法

1.教学模式内容：

(1)教学-科研-服务三位一体教学模式

我院课题组教师结合陕西省社区护士在岗培训的经验，与社区卫生服务站、社区人群共建服务型、稳定型实践基地，在反复循环的社区护理服务实践中，科研、教学资料不断融合，逐步构建教学-科研-服务三位一体的教学模式，不仅满足了教学需要和社区居民自身健康需求，同时发展了我省的社区护理科研，形成多方受益的局面[2]。

(2)知识-能力-素质三位一体教学模式

知识、能力、素质三位一体”的教学模式实质上是一个基于素质培养的综合教育平台，主要包括三大部分：社区护理精品课程网站、课堂理论教学、实验实践教学[3]。通过省级社区护理精品课程、社区护理实训中心、社区护理专业理论课程的精心建设和组织，制订了专业课程学习的知识目标、能力目标、素质目标，实现知识传授、能力训练基础上学生专业素质的不断提升。

(3)CMDM模式教学模式

美国的克劳·特巴克社区护士培养模式( cloutterbuck mini-mum data matrix，CMDM)已广泛应用于社区护理教学与实践，对社区护士的培养取得了显著的成效【4】。CMDM采取一种开放的、填表的方法来描述护理对象，从个体、环境、结构三个维度进行护理对象相关信息的收集，这种模式有助于社区评估、批判分析和决策计划，以及形成以护理对象为中心的干预措施,以提高护理质量。

2.统计学方法

实验班和对照班四门共同考试课成绩数据输入SPSS16.0软件，进行t检验，P值设定为0.05。

结 果

1.成绩分析

对社区方向护理大专班和普通护理大专班四门共同考试课进行统一命题，试卷实行了考教分离，试卷难度P值为0.711±0.05，试卷的区分度D值0.165±,0.02，信度为0.754±0.06 ，试卷的评判根据提前制订的评卷标准和标准答案，按照流水方式进行阅卷，考试成绩具有可比性。

表1 实验班和对照班共同考试课的成绩差异

2.社区卫生服务站评价

西安市10家社区卫生服务站愿意接受我院社区方向护理大专学生临床见习和就业。

讨论

1.结果分析

对实验班实施新的教学模式后，我们发现学生在专业主干课程课时缩短的情况下，四门课程成绩仍然明显高于对照组，说明此种教学模式的优越性。我们认为此种教学模式具有以下优点：教学-科研-服务三位一体社区护理实践教学模式，使教学与科研紧密结合，既满足了实践教学的需要，实现人才培养与社会需求的“零距离”，又能满足社区人群基本健康需求，也是当地高校社会服务功能的一种体现[2]。“知识、能力、素质三位一体”的社区护理专业教学模式为学生适应社区护理工作提供了一个较好的综合教育平台，使学生在学习知识、训练能力的基础上不断提升专业素质，起到事半功倍的效果[3]。CMDM模式可以使护生从整体角度考虑护理对象,而且对护理对象进行评估时可以考虑到所有因素,能帮助护生对影响健康变量的复杂性有更具体和形象的认识，进而实施更具针对性的健康教育方案。此外，还使护生能够应用批判思维、护理程序,并能把理论运用到临床工作中，提高了思维分析能力[4]。

2.构建社区方向护理大专业课程教学模式的必要性

国内文献显示在目前我国尚无开展社区护士学历教育的高等院校，经过专业培训的社区护士严重紧缺，同时通过短期的培训难以达到社区护理工作中所需要的特殊性和综合性的知识结构。通过大量的调研、专家座谈讨论等，得出结论是目前开设社区护理方向，培养三年大专社区护士是非常必要的也是非常及时的。护理大专学生社区就业意向明显高于本科，说明在目前阶段，社区方向护理大专教学模式的构建是提供培养知识性、能力型、创新型高素质社区专业护士的有效途径[1，5]。

参考文献:

[1]荆亚茹，张永爱等.我国社区护理现状及构建社区护理课程体系的研究与实践[J].全科护理,2009，7（9）：2535.

[2]唐莹，陈正英等. 构建民族地区社区护理教学-科研-服务三位一体实践教学模式[J].卫生职业教育，2009,27（19）：100.

[3]韩清.“知识、能力、素质三位一体”的基础会计学教学模式[J].会计之友,2010，6：113.

[4] Cloutterbuck J C, Cherry B S. The cloutter buck minimum data matrix teacher mechanism for the new millennium[J].Nurse Education,1998, 37(9):385-391.

[5]陈晓斌.加快社区护士培养的几点思考[J].社区医学杂志,2007，5（17）：61.

作者单位:西安医学院护理学院 陕西西安

护理专业课程教学设计 第7篇

一、创新构建药物应用护理课程, 优化教学内容

《药理学》、《药物学》是高职护理专业的必修课程, 版本非常多, 大多脱胎于临床医学或药剂专业使用的《药理学》教材, 为本科教材的压缩型, 内容过于强调知识的系统性, 教学内容繁多。对护理专业的学生来说, 重理不重用, 把讲授药物的作用、作用机制、临床用途、不良反应等作为重点, 教材存在药理学知识医疗化现象, 护理用药监护、药物不良反应监测、常用药物用法、用量等与临床护理岗位用药的相关知识缺乏。导致老师难讲, 学生难学, 而且与学生护理岗位需求脱节。因此, 药理学教材应强化护理专业特色, 满足临床护理要求。护理专业药理学的教材要根据现代化护理专业特色进行调整, 将“以人的健康为中心”的人性化服务理念融入教材中, 强化临床护理需求的内容, 构建药物应用护理课程, 优化教学内容是非常必要的。

首先, 组织有丰富教学经验的护理专业和药理学教师进行课程研讨会, 根据现代护理理念和系统化整体护理模式, 整合基础护理、临床各科护理在用药护理方面的知识要求, 并深入医院护理一线考察药物应用护理实际工作, 在借鉴《护理药理学》、《药物学》等教材的基础上, 改编《药物应用护理》教材。药物应用护理是护理过程的重要组成部分, 在用药护理过程中, 打针、发药只是用药护理流程中的一个环节, 护士既是医嘱的执行者, 又是病人药物治疗的监护人。因此, 护士按照护理程序做好用药护理工作, 保证发挥药物的最佳疗效, 防止和减少药物的不良反应是非常重要的。在教材编写时, 对药物的制剂、化学结构、体内过程、药物作用机制等方面的内容进行简化或删除, 在介绍药物基本作用和用途的基础上, 重点突出不良反应、用药注意事项及用药护理, 使教材内容难易适当, 既便于老师教, 又便于学生学。

其次, 进一步优化教学内容, 突出护理专业特色。考虑到大部分高职学生学习能力不高及护理专业的特点, 我们在教学中突出“三基”内容。围绕教学目标, 着眼于“实用性”, 以“够用”为度, 重点突讲授药物的不良反应、注意事项和用药护理。把《药物应用护理》课程重点从药物作用、作用机制及以用途为中心向以临床药疗有关的护理问题和用药护理为中心转变。 将护理程序融入课程, 课程中以护理问题的形式体现药物不良反应, 有助于学生树立“以病人为中心”的整体护理观。强调用药护理相关的技能性知识, 在用药护理中, 护士怎么做, 还将处方内容贯穿到每个具体的药物中讲授, 不断培养并增强学生对处方和医嘱的认识和执行能力, 突出护理专业岗位的特点。

二、转变教师的教学理念, 改进教学方法, 增强教学效果

由于教师的专业背景多是药学专业或临床专业, 没有经过护理专业的正规培训, 对护士工作岗位上的药疗工作内涵和对职业要求的技能把握不够, 特别对现代护理如系统化整体护理缺乏充分的了解。部分教师习惯于按传统的教学模式和方法教学, 存在注重医疗和处方, 轻护理;重药理学理论, 轻护理技能培养等问题。导致有的学生认为药理学与护理专业联系少, 护士只是医生医嘱的执行者。传统的药理学教学采用教师讲授药理学理论知识, 学生被动听课、记录为主的单一授课方式, 过于强调学科意识;偏重理论知识的系统性、完整性; 教师讲得过多、过细、过全, 而忽视对护理专业学生必备的疗效观察和药物不良反应的监护能力的培养;忽视学生职业素质的培养, 造成与临床护理用药联系少。教师教学用心良苦, 学生学得辛苦而能力得不到提高, 使药理学教学出现“费力不讨好”的现象。因此, 药理学教师必须从思想上彻底改变旧观念, 尽快通过多种途径充电, 不断更新知识, 深刻领会护理专业的新计划和新大纲的精神实质, 树立临床护理观念, 把临床护理的相关知识渗透药物学的教学中。为此, 我们还进行了多种教学方法的改革, 增强了药物应用护理教学效果。

1.将“用药护理案例教 学法”应用于教学过程的尝 试。案例教学法是一种情景教学法, 教师精选典型用药案例, 以临床病例合理用药的设计和执行为教学情景, 有效地使学生转换角色进入临床护士岗位, 学生看到的是生动的例子, 有利于主动学习能力的培养。近两年, 我们将“用药护理案例教学法”应用于教学, 收到了良好的效果。在课堂理论授课中, 事先教师可提供问题病例, 学生可查阅相关资料, 课上教师引导学生根据问题病例提供的症状、体征和检查结果, 做出正确的护理诊断, 进一步分析疾病的药物防治。教师重点讲解代表药的药理作用, 而对于药物的临床应用、不良反应和用药护理以问题病例的方式提出, 并让学生进行讨论。如讲某种药物的不良反应时, 可先用课件向学生展示一个临床案例, 然后引导学生讨论, 为什么会这样? 如何处理? 我们给患者用药时应向患者交代哪些注意事项? 最后由教师进行小结。在教师的引导下, 学生置身于探索知识的过程中, 体验到发现、获取知识的成功, 从而调动积极性, 变被动学习为主动学习, 一步步获取知识, 并学会将其应用到临床护理工作中。应用这种授课方式, 能够提高学生分析问题、解决问题的能力 , 遵循学以致用的原则, 使学生由“学会”变成“会学”, 发展个性, 使得枯燥的课堂教学变成生动有趣的互动式教学, 活跃氛围, 取得令人满意的教学效果。教师在教学过程中如何精选问题病例、准确提出问题和进一步引导学生分析、解 决问题, 还需继续深入探讨。

2.采取多媒体与黑板 教学相结合 的方式。多媒体教学是把文本、图形、形象视频图像、动画和声言等运载信息的媒体 集成在一起, 并通过计算机综合处理和控制的信息技术。随着计算机多媒体的发展, 这项技术已经越来越多地应用于教学方面, 特别是这种技术在医学的应用, 可以取得良好的视听效果, 获取较多的直观信息量, 有利于学生接受信息。但多媒体教学虽有所长也有所短, 只是起辅助作用。如果过于使用和夸大它的作用, 就无法收到预期效果。在药理学教学中, 我们采取多媒体与黑板相结合的方式, 对重点、难点内容, 在黑板上进行演绎推理, 讲解详细透彻。同时, 在讲解中利用多媒体插入一些与药物应用护理内容有关的问题病例、解剖结构、病理过程的图片、动画或视频, 以帮助学生理解、加深直观印象和扩大视野。

3.穿插运用药物相关知识链 接、药物发现 史、药物科技 花絮等, 强化药物应用护理课堂教学效果。兴趣是获取知识的原动力, 不能引起学生兴趣的课程, 即使科学性、实用性再强, 也会影响学习效果。如果平铺直叙地讲授, 则学生肯定感到单调乏味。我们根据药物应用护理内容, 在教学过程中穿插运用一些药物发现史、药物相关的事例或故事、科技花絮等。例如:英国细菌学家弗莱明与青霉素的发现, 英国的两位青年科学家弗罗利和钱恩对青霉素的开发成功开创了抗生素在感染性疾病中应用的新时代;1921年加拿大的两位年轻人班廷和贝斯特发现胰岛素与诺贝尔奖;《红楼梦》小说中, 林黛玉的死与结核病和抗结核药的应用;抗胆碱药物的应用与“美丽的印第安女郎”等。这样既能够激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 活跃课堂气氛, 又能够达到增强记忆、开启心智, 强化课堂教学效果的目的。

4.创新药物 应用护理实验教学 , 探索适应 整体护理 的实验教学。药物应用护理实验课教学直观性强, 对于培养学生的综合素质和动手能力起着重要的作用, 为今后的工作奠定良好的基础。传统的药理学实验教学内容, 多以验证性动物实验为基础, 旨在强化学生对所学理论知识的理解, 但缺少与临床护理用药相关知识的实践技能操作训练。我们结合护理专业学生岗位特点, 改革传统的药理学实验教学模式, 改善实验室条件, 增加药物用药护理方面新的实验内容, 减少验证性实验, 探索适应整体护理的实验教学。重点加强护理专业学生的药物知识训练, 让学生口述常用药物的制剂、药品质量的外观检查, 药物批号、有效期和失效期的识别, 特殊药品的管理;强化基本技能的训练, 准确掌握药物剂量换算、浓度的稀释, 熟悉药物配伍用药、配伍禁忌及临床意义, 规范临床用药过程, 进行正确执行医嘱处方训练;以模拟病人为模型模拟临床用药进行整体护理训练, 进行用药评估、护理诊断、护理措施, 实施计划及疗效评价训练, 使学生能在较短的时间内获得更多的药理学与整体护理知识, 提高对药理学与整体护理知识的学习兴趣。同时通过开放实验室, 播放多媒体实验教学课件、实验录像等辅助教学手段, 向学生提供更大的实验学习空间。

总之, 在我国卫生职业教育教学改革新形势下, 结合高职护理专业学生招生规模不断扩大而岗位要求不断提高的具体实际, 我们应加快护理专业教学改革的步伐, 提升护理专业培养水平, 培养出适应现代临床护理实际需要的实用型护理人才。

参考文献

[1]宋前流, 冯小君, 国萍, 等.高职护理型技能型紧缺人才药理学教学内容与临床需求的调查研究[J].中国高等医学教育, 2006 (7) :41-43.

[2]彭玉高, 秦索娜.高职高专护理专业课程设置的探讨[J].中华护理教育, 2006 (12) :165-166.

[3]杨丽艳, 李英丽.高职高专护理专业教学内容课程体系的改革[J].西北医学教育, 2002 (3) :16-17.

[4]韦翠萍.深化药理学改革培养学生学习兴趣[J].中等医学教育, 2000, 18 (11) :52-53.

护理专业课程教学设计 第8篇

关键词：高专,护理美学,教学改革,实践

护理美学是护理专业人文课程的重要组成部分, 是护理专业学生的一门自身修养课, 是护士为病人提供优质服务的必备知识。我校自2003年在普通专科护理教育中设置了《护理美学》课程, 由于教学多采用传统的“填鸭式”讲授方法, 护生无法将所学知识与临床实践相结合, 不能真正理解课程的内涵, 无法学以致用。根据高职高专护理教育的目标旨在培养专业、技能、人文相综合的高素质护理人才[1], 笔者从2009年开始对《护理美学》课程教学进行改革, 并在3年制普通专科2008级护生中应用, 取得了好的效果, 现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

对象是2008级护理专业3年制学生516名, 其中女509名, 男7名;年龄19岁～22岁;均为高考全日制招生。

1.2 教学改革方法

1.2.1 教学内容改革

1.2.1.1 坚持针对性和实用性原则

根据护理专业特点, 将临床实用性放在首位, 选择临床护理工作针对性强的教学内容, 重点放在“塑造护理职业形象美”、“护理审美教育”和“基础护理与临床护理中的审美实施”等内容的教学, 使护理美学的理念和方法融入到临床护理实际工作中, 不断提升护生临床护理工作的人文服务意识。

1.2.1.2 坚持合理整合和取舍原则

淡化学科的系统性, 将教材中原有知识连贯性较强的内容进行破解, 根据临床护理工作需要筛选、更新和引进必需的内容, 以讲清概念、方法和强化应用为教学重点, 使教学内容贴近护生的实际和临床护理岗位的实际需要[2]。

1.2.2 教学方式改革

1.2.2.1 结合实例教学

紧密结合学生身边的实例来讲授护理美学理论知识, 降低护生的学习难度。一是针对护生求新、求异的特点, 列举护生身边实例, 引导护生树立正确的审美观。二是注重细节教育, 运用贴近学生生活的比喻, 从培养情感、养成良好行为习惯入手, 激励学生从身边的小事、细节做起, 使护生逐步达到着装符合护士形象, 举止符合护士要求, 知识符合护士内涵的教学目标。

1.2.2.2 采用情景教学

组织护生到护理工作规范, 护士精神面貌好, 医院环境较好的病区进行观摩学习, 并在现场有针对性地讲解相关理论知识, 使护理美学教学从封闭的课堂走向医院, 走向护理岗位。通过对护士的仪表、行为、举止、语言、操作等观摩, 提高了护生对护理美学知识应用的认识, 形成边讲、边看, 边学、边改的教学模式, 使护生在实践中感悟理论知识, 理解护理美学课程对护理专业的作用和要求, 实现“教”与“用”“学”与“用”的统一。

1.2.2.3 采用多媒体教学

将教学内容以文字、图片、音乐呈现出来, 护生直接感受到鲜活的美的形象, 使抽象的知识具体化、枯燥的知识生动化, 避免了教师口头上讲形象, 黑板上展示美的空洞教学, 提高了护生的学习兴趣。

1.2.2.4 运用案例教学

结合临床护理发展需要和病人需要, 将有关理论知识编写成案例, 通过案例分析, 提高护生对护理美学知识的理解应用。

1.2.2.5 运用课堂互动

设计相关问题, 让护生在讨论中学习和感悟。如师生共同讨论日常行为举止和姿态与今后的护理工作的关系, 通过讨论, 最后得出行为举止和姿态反映一个人的精神面貌和严谨程度, 直接影响护理工作的整体质量。

1.2.2.6 布置课外作业

设计有针对性的作业, 让护生在完成作业的同时, 将理论知识转化为实际行动。如请同学们在教室、餐厅、校园等学习和生活中观察同学的言行举止, 列举出10个不文明的行为, 进行成因分析和对策等, 以此强化护生的审美意识。

1.2.3 考试方式改革

考试作为一种引导, 不同的考试方式常会引导护生采用不同的学习方式学习[3]。因此在考试中, 以护理美学知识的临床实际应用为主, 采用写实践体会、调查报告、案例分析等多元化的考核方式, 改变纯理论闭卷考核方式诱导学生机械记忆护理美学理论知识和概念的现象, 把考试变成督促护生学习和运用美学知识解决护理工作实际问题的方式。

1.2.4 统计学方法

数据采用SPSS13.0统计软件包处理, 实验数据用百分构成比表示。

2 教学效果评价

2.1 护生调查

自行设计调查问卷, 在课程结束后, 对2008级516名护生进行了教学改革效果调查, 问卷全部收回, 有效回收率为100.0%, 见表1。

2.2 对实习单位调查

借助2011年12月底我校召开的实习医院教学座谈会的机会进行调查, 发放问卷196份, 收回167份, 有效回收率为85.2%, 见表2。

3 教学改革效果分析

3.1 调动了护生的学习积极性

通过教学改革, 使《护理美学》课程中生硬、艰涩、枯燥乏味的理论知识变得具体、生动, 避免了师生在课堂上空谈和假想护士形象美的现象, 从表1显示, 91.7%的护生提高了学习兴趣, 说明课程教学改革调动了护生的学习积极性。

3.2 更加注重自我形象的塑造

表1显示, 93.4%的护生有改变不良行为习惯的意识、89.1%的护生提升了审美意识、90.9%的护生开始注重自我修养。说明课程教学改革后, 护生能主动矫正不良行为习惯, 更加注重自我形象的塑造。

3.3 促进了理论知识的学习

从表1显示, 90.1%的护生加深了理论知识的理解, 95.3%的护生希望沿用这些改革后的方法。说明课程教学改革后, 改变了以往纯理论说教式教学方法, 使护理美学理论与护理行为密切结合, 更有利于促进护生理论知识的学习。

3.4 提高了运用美学的能力

表2显示, 实习单位对护生的着装仪表、举止行为、工作态度、技能操作中美的应用、医疗文件的书写美观、注重病区环境、护患交流的满意率分别为91.7%、92.2%、89.2%、89.8%、88.6%、87.4%、92.8%。说明课程教学改革后, 不仅使护生树立了审美观念, 而且能将护理美学知识融入到对病人的护理服务中, 对护理美学的应用能力明显提高。

参考文献

[1]曾晓英, 江跃华.护生人文关怀能力培养的实践研究[J].护士进修杂志, 2010, 25 (5) :420-421.

[2]李向青, 张献领, 胡育菡, 等.护理专业学生人文素质教育与评价体系研究[J].国际护理学杂志, 2010, 29 (3) :476-477.

护理专业课程教学设计 第9篇

2013年8月, 我们申请的“中职护理专业社区护理课程建设”获得广西中等职业教育教学改革二级立项项目, 本项目得到桂林市平山社区卫生服务中心的支持。现将这一年来社区护理课程的社区实践教学的具体实施情况与大家分享。

1 创建社区护理的社区实践教学基地

桂林市平山社区卫生服务中心由我校原附属医院转型而成, 与学校相邻, 便于实践教学的开展。在相关领导及医护人员的大力支持下, 平山社区卫生服务中心及所管辖社区成为我校社区护理课程的社区实践教学基地。学校聘请中心负责人和资深护士作为社区实践教学基地的管理者和带教教师, 项目组成员参与社区实践教学过程, 共同完成社区护理课程的社区实践教学内容。

2 制订社区护理的社区实践教学方案

我们通过深入社区一线、分析问卷、访谈实践专家等形式, 对社区护理工作进行了整体化深入分析与反复论证, 确定了在护理工作过程中对护士职业成长起关键作用的典型工作任务 (确定课程) , 并结合学校定位与专业人才培养质量标准制订课程标准。同时, 根据学习任务并结合实际工作确定该课程的教学情境。在教学安排上, 根据社区护理课程的特点, 依托社区卫生服务中心、实际工作岗位, 开展了实际岗位的真实项目实践教学。我们与中心带教教师一起研究和制订出社区护理的社区实践教学方案, 根据社区实践的场所和具体要求, 将授课班级按6~8人为一个实践小组进行分配, 轮流进行社区实践。社区护理的社区实践教学方案见表1。

3 社区护理的社区实践活动

根据社区护理的教学计划和社区卫生服务中心的具体工作安排, 指导实践小组有计划、有目的地进行社区护理的社区实践活动, 从而有序地开展社区护理课程的社区实践教学。学生在完成一次社区实践活动后, 除完成实践作业外, 还要做好以下两方面的工作。

3.1 填写社区护理的社区实践记录表

学生完成社区实践项目后, 认真填写社区护理的社区实践记录表, 任课教师根据学生的记录表填写情况评分。

3.2 社区实践内容汇报

由于社区实践的场所有限, 每次实践活动不可能全班学生同时参加。因此各小组分别完成实践任务后, 要将这次实践活动的情况向全班学生汇报。汇报时可以由小组选出的代表汇报, 也可以由小组所有成员共同汇报, 任课教师根据汇报情况评分。通过这样的方式, 不仅可以锻炼学生的归纳总结和语言表达能力, 而且通过这个小组的汇报, 让班上其他学生有身临其境的感觉, 并能汲取本实践小组的优点和改进不足, 在班上起到以点带面的作用。

4 社区实践能力考核

为规范社区实践教学管理, 特制订社区实践能力考核表[1], 由社区带教教师评价学生。学生进入社区实践前熟悉社区实践能力考核内容, 并按考核内容严格要求自己。评分标准:5分:实习过程一贯认真、积极主动;4分:实习过程仅需要教师少量帮助;3分:实习过程需要教师中度帮助;2分:实习过程需要教师严密监督。社区实践能力考核内容见表2。

5 社区实践考核方法[2]

实践成绩的评价由教师、学生共同参与, 针对教学目标、内容、教学方法等, 并以学生的社区实际护理技能为评价的主要内容, 注重综合实践能力和设计性实践能力的考评, 包括两个方面:组内互评占实践总体评价的20%, 由学生从参与小组活动、对工作负责、分享学习经验及资料、提出建设性的意见、带动小组讨论、接纳他人意见6个方面进行评价;实践表现占实践总体评价的80%, 包括实践记录、实践作业、实践汇报、实践能力考核4个方面。我们将考核的重点放在运用所学的基本理论解决社区存在的具体问题上, 从多方面综合性评价学生的社区护理能力。

6 结语

以上是我们在社区护理的社区实践教学中的具体做法和得出的一些经验, 通过这些实践教学活动, 丰富了学生的感性认识和社区护理实践经验, 提高了他们的语言表达与沟通能力、协调和合作能力、自学能力、分析问题与解决问题的能力、评判性思维能力以及创新能力。同时, 也为社区居民提供了方便及时的健康信息及健康知识, 使居民足不出户就能获得专业的护理帮助, 受到了社区居民的欢迎和称赞, 真正达到了理论联系实际的效果。护理服务深入社区将为我国护理事业的发展提供更为广阔的空间。

关键词：社区护理,社区实践,护理专业

参考文献

[1]蔺惠芳.社区护理[M].北京:科学出版社, 2012.

高职护理专业课程双语教学初探 第10篇

双语教学现状

双语教学正在逐渐成为教育改革的热点。那么, 什么是双语教学呢?我国对“双语教学”的界定是学校中全部或部分地采用外语讲授非语言学科的教学。实施双语教学的出发点是提高学生英语水平, 培养双语人才, 满足国家、地方和学生未来发展的需要。中国加入WTO以及CGFNS考试落户中国, 说明了中国正在走向世界, 而世界也在向中国走来。所以在护理课程教学上我们也在积极寻找和尝试新的教学模式以适应国际护士的教育要求。在国外, 加拿大、美国、新加坡等国双语教育的历史源远流长;在国内, 京、津、沪、粤等大城市也已率先作了尝试, 取得了一些成绩, 在双语教育的办学规格、师资素养、教学方法、课堂管理、学业评价等方面, 正逐渐形成一套适合本国国情的理论体系, 非常值得我们比较、研究和参照。我校为适应双语教学的需要, 成立了课题组, 并对相关教师进行了培训。笔者以本校英语护理专业的2003级229名学生和2004级245名学生为样本, 对其中的实验组学生进行专业课程双语教学后, 进行相关统计对比, 对教学中遇到的问题进行仔细分析, 发现双语教学的优势与不足, 探索护理专业教育的双语教学模式, 并对今后的双语教学提出合理的建议。

开展双语教学的必要性

社会发展的需要经济全球化和世界一体化的进程不断加快, 必然需要懂外语又有专业知识的高素质人才。

护理学科发展的需要CGFNS考试为中国护士走出国门提供了渠道, 同时越来越多的护士也选择了出国。这个过程有助于加强国内外护理交流, 有助于我国借鉴和学习国外的先进护理新理念、新理论及新技术。但同时也存在不少问题, 例如“文化休克”现象为中国护士在国外就业甚至生活带来了很大困扰。而预先在国内实施双语教学, 能有效地帮助他们克服这一困难。

学生自身发展的需要精通英语已成为学生未来发展的重要素质, 也是诸多用人单位的要求。

双语课程及教学时间、教材、教法的选择

课程及教学时间的选择双语教学的课程主要有《内科护理学》、《外科护理学》和《儿科护理学》, 作为护理学的专业课程, 相对专业基础课程而言, 试行双语教学有更强的实用性, 学生能够直接运用到实践中去。我校首批试行双语教学的是英语护理专业2003级的119名学生和2004级126名学生。她们中相当部分的人通过了全国英语等级考试, 已有了较好的英语基础, 接受英语教学遇到的困难相对要小些, 可避免学生一开始就产生畏难抵触情绪。此外, 从高职院校的实际情况出发, 每节课程的英语讲授比例约占30% (包括口语和板书) , 考试时三门双语教学课程采用的试卷里面英文问题的比例也占30%。

教材的选择在教材方面, 我们仍然以人民卫生出版社的教材为主, 辅以英文讲义。对于外文原版教材, 由于其内容不能与国内课程标准配套, 语言难度与我国学生的实际英语水平不吻合, 某些内容脱离我国的社会环境和生活环境, 不宜直接采用。为防止学生缺乏课后英语复习资料, 我们发给学生英文讲义, 不但弥补了这一缺陷, 还能训练学生的英语阅读能力。

双语教学的教学方法首先合理组织教学方案是最主要的。授课的重点在于传授专业知识和解释讲义中的重点和难点。在实际教学过程中, 提问、课堂小结及写板书时以英语为主, 讲授专业知识时以中文为主;定时安排病例供学生上课时用英语口语讨论, 这样不但复习了专业知识, 同时还能训练学生的听、说能力。其次, 在双语教学模式上, 笔者采用的是单词引导型教学模式, 这种教学模式学生容易接受。

教学效果和存在的问题

教育对象尚未完全认同从表1可以看出, 学生对双语教学的兴趣、满意度不高。大部分学生对双语教学需要一个接受、认同的过程。只有学生认同了, 双语教学才能真正做到“以学生为本”。

双语教学实验未对学生的专业课成绩造成显著影响授课结束后, 通过成绩对比发现, 实验班学生的成绩未因实验导致成绩显著下降, 2003级实验班在《内科护理》和《儿科护理》课程上的得分反而显著较高, 2004级实验班《儿科护理》课的成绩也显著提高, 如表2、表3所示。

缺少良好的语言环境学校缺少良好的语言环境, 双语教学在传授专业知识之余, 应注重学生英语听、说、读、写能力的培养。双语能力的培养不应仅仅体现在课堂上, 也应在课余为学生创造条件。

授课重点偏移双语教学最重要的还是专业知识教授, 但在教学过程中, 课时有限、学生英语水平不高, 无形中降低了学科知识的难度。

教师自身英语水平不高作为一名合格的双语教师, 不仅要精通专业知识, 还要有良好的英语基础和口语表达能力。如果在讲授时英语语音、语调不准, 学生听不懂, 将大大影响教学质量, 还会使学生产生厌学情绪。从表4中可以看出, 两个年级的实验组学生在《内科护理》和《外科护理》两门课程的成绩无显著差异, 而在《外科护理》上的成绩有显著差异。这说明教师的双语授课水平发挥不够稳定。

学生英语水平亟须提高双语教学实施的前提是学生有良好的英语基础, 但是在很多学生的潜意识中, 认为英语是一种负担, 一旦在学习过程中碰到困难, 就很容易厌烦, 甚至放弃学习。

解决办法

加强引导, 提高兴趣布鲁纳提出, 学习的最好刺激就是学生对所学知识的兴趣。因此, 首先应引导学生认识到双语教学对自身未来发展的重要性, 逐步调动其学习主动性。在教学过程中鼓励学生多开口、多交流, 可将专业知识融入英语游戏中去, 提高学生对双语教学的兴趣。医学英语词汇量大, 而且难记, 使得很多学生望而却步, 感到学习很吃力。要让学生认识到词根的重要性, 只要掌握好了词根, 那么医学专业英语单词就没有想象中那么难。比如上课时, 笔者将几个词根组合, 然后让学生去猜词的意思, 学生通常表现出很大的兴趣, 正确率也日益提高, 抱怨词汇难记的学生越来越少。

营造良好的语言环境环境对于语言学习是非常重要的。应坚持开展英语角、英语早读、英语演讲等活动, 营造良好的口语交际环境;坚持每天定时用英语广播, 营造良好的听力训练环境。

结合实际, 选择优秀教材对于教材, 笔者是以中文教材为主、英文讲义为辅, 这是根据学生的实际情况而定的。

提高双语师资水平校内应形成系统的双语师资培训体系, 提高教师的口语水平和基本的语言知识运用能力, 聘请外籍教师从事双语教学, 担任学科工作;培训转岗教师, 把英语基础扎实、发音准确的学科教师培养成双语教师, 也可将英语教师培养成双语教师。

随着双语教学的深入开展, 问题也日益凸显出来, 但这并不妨碍我们对双语教学的进一步探索。只有把问题一个一个解决了, 才能摸索出行之有效的教学模式。

摘要：以江西护理职业技术学院2003级229名学生和2004级245名学生为研究对象, 通过整群抽样分为实验组和对照组, 在实验组的护理专业课程中实施双语教学, 对比两组之间的异同, 找出双语教学的优势及不足, 探索护理专业教育的双语教学模式, 并对今后的双语教学提出改进建议。

关键词：高职,护理专业课程,双语教学,护理学

参考文献

[1]盖兴之.双语教学原理[M].昆明:云南教育出版社, 1997.

[2]郑洪波.中国双语教学论文统计与评析[J].宁波高等专科学校学报, 2004, (12) .

护理专业课程教学设计 第11篇

关键词： 高职护理专业 卫生法学 教学方法

当前，医疗纠纷和医疗安全已经成为社会的热点话题之一。护士作为医疗关系的重要主体之一，规范其护理职业行为，加强护理队伍的法制建设，对于构建和谐护患关系具有十分重要的意义。《卫生法学》课程是高职护理专业学生法律法规知识的重要来源，该课程内容的实践性很强，这些知识一般是以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现的，要使这些抽象的理论具体化，传统的以教师为主的教学方式很难达到令人满意的教学效果。笔者本着以研究学生怎么学为立足点，应充分考虑学生通过什么途径掌握知识、强化能力、提高素质的问题，开展《卫生法学》课程的教学方法改革研究。

一、高职《卫生法学》课程教学中存在的问题

1.学生学习基础差，教学难度高。

以我校为例，护理专业学生一般在第三至第四学期开设《卫生法学》课程。据调查学生除了在思政课中接触极少的法律基础知识外，并不了解法理理论和法律基本原理知识，对大多数法律专业术语绝大部分学生都不能认知和理解，这样对于本身没有基础的学生而言教学难度更高。

2.教学内容枯燥，对教学方法要求更高。

《卫生法学》课程内容一般以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现，表现为各种具体的单行法律如卫生行政执法、护士执业法律制度、医疗事故处理法律制度、药品管理法律制度、传染病防治法律制度、医疗器械监督管理法律制度等。以往传统教学中教师适应规范化教学的要求，采用传统的理论教授方式，很难充分调动学生的学习积极性。学生只是被动的接受者，在课堂上很少能主动参与教学过程，教学变成典型的“讲—听—记”模式。面对各种枯燥的法律条文，学生更加难以接受，如果采用传统死记硬背方式学习，学生就会缺乏学习兴趣。如何引导学生尽快适应枯燥内容，激发学生学习兴趣，改变传统的讲授型教学方式，已经成为授课教师的一项重要任务。

3.教学方法运用单一化，不利于高职学生职业能力的培养。

目前的卫生法学教学，主要是以教师和教材“填鸭式”的讲解为中心，教师通过法律概念的讲解，学生通过法律条文的死记硬背为主，整个学习通过老师一张嘴讲解的传统教学方式仍然为主要教学方式。传统的课堂讲授的教学方法具有一定的优势，尤其对于学生无法深化拓展的知识，授课教师可以精讲详析，但是对于学习能力偏弱的高职学生来说，这种单一、单向的授课方式无法激发学生的学习热情，无助于学生学习能力、创造能力、职业能力的培养。

二、高职护理专业卫生法学课程教学方法改革探索

1.案例教学法。

案例教学法是将真实事件作为案例以讨论形式运用到课堂教学过程中，通过对典型案例进行讨论和剖析，增强学生的感性认识，提高学生学习兴趣的一种启发式教学方法。案例教学法是一种理论与实践紧密联系的教学法，比起传统的灌输式教学法更生动有趣，更有利于提高学生的实践能力。但一堂成功的案例教学课是需要教师进行精心的设计和有效的组织的。只有注重并确保每一环节的有效实施才能保证案例教学法的成功。

案例教学法是卫生法学重要的教学方法之一，在卫生法学的案例教学中，案例质量是影响教学效果的重要环节之一。教师对案例的选取是案例教学法实施的关键。案例教学法在《卫生法学》教学中的实施应当包括案例引入、案例分析讨论、案例总结三个环节，同时可以结合情境教学、讨论互动式教学、问题式教学、工作流程演示教学等多种教学方法组织教学。

例如在医疗事故处理法律制度这一项目中，第一步通过一个热点医疗纠纷案件引导学生思考患者与医护人员之间的法律关系，完成案例的导入环节，引入本项目的理论知识点，如医疗法律关系的概念和构成；第二步对该起医疗纠纷法律责任的追究进行讨论和分析，讨论过程中引导学生从患者和医护人员两种角度分析各自的行为，进而引入法律责任追究的原则（过错责任原则），通过对案件的分析和讨论帮助学生理解抽象的法律概念，引导学生分析医护人员的执业行为，增强学生的法律保护意识；第三步进行案例总结，总结案例与法律理论之间的关系，并完成知识的总结；第四步安排学生现场演示一场案情，组织其他学生观摩并就该事件的法律风险进行预测，这样能充分调动学生的积极性，让学生明白学习的意义，主动思考，自主学习，真正实现课程的能力培养目标。

2.参与式教学。

采用项目制、团队化运作，教师主导控制学生充分参与。这是一种学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。参与式方法应当根据课程项目任务需要和客观条件灵活多变、适时选择的，只要能够达到教学目的，就应当促进参与。通常使用的方法有：头脑风暴启发式分组讨论、观看视频资料、角色扮演、情景模拟、小组辩论、模拟法庭和针对教学内容设计的游戏、练习等。

以卫生行政复议的教学为例，我们通过展示生活中的医护人员维权案例，对案例中涉及的角色进行分类，将学生分为三个小组，分别扮演质医护人员（复议申请人）、医疗机构、复议机构三个角色，以辩论的方式各自维护合法权益，展开课堂的讨论—辩护—做出判决，教师通过观察各小组的辩论为各自小组成员给出平时成绩。通过参与式教学就能够使学生个体都参与到活动之中，与其他学生个体相互合作学习，能充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，以学生为中心，让学生当“演员”，教师当“导演”，起到组织、指导、帮助和促进作用，最终提高学生的实际动手能力。

3.模拟教学。

在卫生法学课程教学中有许多模块是比较适合开展模拟教学的，这样的教学方法既能让学生身临其境又能让学生灵活运用法律理论，很好地锻炼其运用能力。这样的教学法在构建能力培养教学体系中是十分合适的。

通过模拟实践教学，教师指导学生在虚拟的场景中，根据有关法律规范的要求，在一定的空间和时间内，进行法律事务和程序的操作展示学生法律方面的素质。强化学生的法律意识和相关法律知识，使学生熟悉岗位要求、医疗文件书写要求等内容，并通过典型案例的分析让学生真正明白学法、知法、懂法、守法。教师为学生提供创造积极参与社会实践的机会，让学生走出课堂，到医院、社区、卫生行政机关和卫生监督部门中了解卫生法相关问题。

参考文献：

[1]李恒，刘新研，樊立华，高蕾，李莉.医学院校卫生法学课程案例教学法的效果评价[J].中国高等医学教育，2014（02）.

[2]马楠，贾长喜.高职高专医学院校卫生法教育教学模式探索[J].法制与社会，2012（02）.

[3]张靖.卫生法教学方式改革与诊所式法律教育模式的引进[J].首都医科大学学报（社科版），2009（00）.

护理专业课程教学设计 第12篇

1 课程定位与目标

1.1 课程定位

随着社会的快速发展, 快节奏的生活使人们的工作、生活压力日渐增加, 精神障碍的发生率在逐年上升, 精神健康也受到了社会的广泛关注。精神科护理学已成为五年制高职护理专业的核心课程之一, 并被列入护士执业资格考试范围。由于精神疾病本身的特点与复杂性, 使精神科护理学内容多而抽象, 故这门课程常常被学生认为难学、教师认为难教。

精神科护理学设置在五年制高职专业的第四学年第二学期。前期课程是专业基础课, 如心理学基础、药物护理学、护理学基础等, 学生通过学习专业基础课程, 初步掌握了常见健康问题护理工作的基本方法和基本内容, 具有一定的护理和人文关怀知识、技能;平行课程包括妇产科护理学、急重症护理、成人护理、护理综合技能实训等, 平行课程的学习有利于学生对专科护理的理解, 但也会对精神科护理学特殊性的把握形成偏差。通过学习精神科护理学, 进而为学生临床实习奠定基础。

1.2 课程目标

国内外研究表明, 不仅仅是公众, 一些医疗行业的工作人员也对精神疾病患者持有消极的认知态度[1,2], 而公众和医护人员对患者的歧视将影响患者的治疗、康复及预后[3], 故在制订课程目标时需要充分考虑如何培养学生对精神疾病患者正确的态度。

1.2.1 知识目标 (1) 知道精神障碍及其相关的基本概念、精神科护理学的基本内容及基本工作方法; (2) 知道临床常见精神障碍的主要病因及临床特征; (3) 掌握对常见精神障碍患者的护理知识。

1.2.2 能力目标 (1) 能够识别各种精神症状; (2) 能与精神障碍患者建立良好的治疗关系, 同时提供基本的护理服务; (3) 能够在医院、家庭及社区进行精神卫生宣教。

1.2.3 素质目标 (1) 热爱精神护理事业; (2) 理解并关爱精神障碍患者; (3) 具有良好的心理素质、思想素质和行为习惯, 具有团队协作精神。

2 课程教学理念与设计思路

2.1 课程教学理念

遵照护理专业人才培养目标, 在教学过程中我们始终坚持的主线是“以人的健康为中心”的护理理念, 遵循“教、学、做”有机结合的原则, 以期实现把学生培养成技能型、实用型人才的目标。

2.2 课程设计思路

具体的设计思路是, 首先以“以岗位工作任务为导向、以职业素质能力为本位”为依据来确定工作任务及职业能力要求;其次以临床典型案例为载体, 按照实际工作过程来设计综合性学习任务;第三利用模拟与真实护理环境的有机结合, 实现“教学-实训-实习”一体化, 并将人文关怀、心理健康教育贯穿于整个精神科护理学教学中。

3 教学内容设计

3.1 教学内容的选择

本课程总计48 学时, 我们选用的教材是人民卫生出版社周易丹主编的《精神科护理学》 (第二版) , 辅以精神科护理学本科、精神病学本科教材以及护士执业资格考试培训资料等为参考。

教学内容的选取主要依据以下3 个原则:以精神护理工作岗位对应的能力选取内容;以培养学生人文素质和职业道德选取内容;以培养学生自主学习能力选取内容, 经过相应的选择和处理后制订出实施性教学大纲。例如, 近几年本地地质灾害频发, 因此适当增加了危机干预的知识和技术。教学内容的具体安排见表1。

3.2 教学重难点及授课方法

我们在实施性教学大纲中对教学重点、难点进行详细划分, 并提出了尽可能有效多样的授课方法, 如针对重点, 教师在教学过程中应尽可能在全真或仿真环境下教学, 充分利用信息技术手段。精神症状的识别既是本课程的重点也是难点, 以往全讲授的方式学生反映教学枯燥, 相似的症状易混淆。针对这种情况, 教师可在教学中加入游戏, 课前让学生分组预习, 重点症状采用角色扮演的方式进行, 课堂上小组间竞赛, 以激发学生主动学习的积极性。教师精讲点评重点症状, 比较易混淆的症状, 然后让学生观看录像, 强化对症状的理解和把握, 最后通过临床见习了解学生识别症状的能力。

4 教学资源

针对我们与大多数高职护理院校共同存在的师资匮乏、教学资源不足的问题[4], 首先利用现有条件加强师资队伍建设, 充分把握学院拥有两所三级甲等附属医院的优势, 将临床心理科医生作为本学科教师队伍建设的重要后援, 用“一对一”或“一对二”的指导方式将两所医院具有精神病学和临床心理学背景的医护人员纳入兼职教师队伍。本课程现有专兼职教师8 名, 其中主讲教师2 名, 兼职教师6 名;副高级职称1 名, 中级职称2 名, 初级职称5 名。其次是教学资源建设, 教室全部为多媒体教室, 能充分满足多媒体教学的需要。实训中心既有各种临床常用仪器与设备, 还有多间理实一体化教室, 有利于教师在仿真临床环境中开展情景教学。课间见习的医院是川南地区唯一一所三级甲等精神专科医院———自贡市精神卫生中心。见习过程中, 学生在有丰富精神科护理经验教师的指导下接触患者、了解患者, 有助于理论知识的应用和强化。

5 教学模式与方法

5.1 教学模式

采用教与学、课堂与临床、理论与实践、见习与实习相结合的开放式教学模式, 教学过程中教师由知识的传输者转化为指导者, 学生由知识的被动接受者转变为知识的主动构建者。传统与现代相结合的教学方法有助于营造临床职业情景、培养临床思维, 可有效促进学生专业实践能力的提高。

5.2 教学方法

教学方法的选择基于对授课对象的详尽分析, 五年制高职学生为初中起点, 自我学习能力不强, 实践操作技能较好, 习惯于传统教学模式, 对教师的服从性较好。因此选用教学方法时应注意知识由感性到理性、由简单到复杂, 逐层递进, 逐步提高学生的临床思维能力, 充分调动学生的主观能动性, 促进学生自我学习能力的培养和提高, 使学生形成独立思考的习惯和批判性思维。采用多种教学方法结合运用的方式, 如理论课程教学采用“三讲二结合”原则, 即理论教学讲重点、讲思路、讲方法;授课与自学相结合、课内与课外相结合。在教学中, 利用模拟病房、模拟患者来编排情景剧, 让学生扮演患者角色, 鼓励学生质疑, 理论密切联系实际, 按“评估—诊断—计划—实施—评价”的护理程序思考和解决问题。例如心境障碍患者的护理、应激障碍患者的护理、心理与生理因素相关精神障碍患者的护理等章节的学习均采用了理实一体化的教学模式, 融入小组合作、情景模拟、角色扮演等教学方法, 学生课前充分准备、课堂上倾情演绎, 课后学生纷纷表示今后一定恪尽职守, 防患于未然, 善待患者。

6 课程考核与评价

教学模式与教学方法改革的最终目的是达到更好的教学效果。课程考核我们采用全面、可控的形成性考核方法。形成性考核方法重点考核以下几个方面:阶段学习效果评价 (一学期评价2~3 次) 、自主学习能力评价 (课堂用基础在线题和能力升级题进行检测) 、表述能力评价 (通过教学过程中的发言、讨论、总结进行评价) 、团队合作及协作学习能力评价 (组内评价、组间评价、教师评价等) 等, 教学效果则主要由校内专家、校外专家、学生调查及测评来全面评估。

7 课程特色

整个课程在设计与实施中坚持以学生为主体, 以能力培养为目标, 形成了两大课程特色:一是以临床案例为载体来设计综合性学习任务, 有利于培养学生的综合职业能力;二是依托模拟与真实护理环境的“教学-实训-实习”一体化教学模式, 优化人才培养方法。

今后我们将加快新教师培养, 促进师资队伍建设, 充分利用网络资源, 如专题学习网站、微课、慕课, 继续开展教学研究, 进一步探索理论与实践同步教学的工学结合教学模式, 打造特色鲜明、教材先进、教学质量高、深受学生欢迎的课程, 培养更多能够为广大人民群众身心健康保驾护航的护理专业人才。

摘要：随着社会的变迁和发展, 疾病谱也在不断发生变化, 各种精神障碍对人类的困扰日益增多, 医护人员掌握更多的精神专科知识显得尤为重要。对五年制高职护理专业精神科护理学课程教学从课程定位与目标、课程教学理念与设计思路、教学内容设计、教学资源、教学模式与方法、课程考核与评价以及课程特色方面进行详细阐述。

关键词：高职护理专业,精神科护理学,课程设计

参考文献

[1]徐晖, 李峥.某校护理本科生对精神病患者受贬低/歧视的感知状况调查[J].护理学报, 2008, 15 (4) :8-10.

[2]邓秋雁, 梁艳, 谢仲英, 等.精神科住院患者暴力行为分析与防范对策[J].护理学报, 2007, 14 (10) :34-35.

[3]周英, 李亚洁.精神分裂症病耻感的相关研究进展[J].广东医学, 2011, 32 (15) :2061-2063.