花木兰从军教学设计

花木兰从军教学设计（精选8篇）

花木兰从军教学设计 第1篇

花木兰从军

第二课时

课时目标：

1、引导学生正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，感受花木兰爱家爱国的优秀品质。教学过程：

一、复习导入

1、指名抽读生字生词。

2、巾帼不让须眉，木兰就是这样的一个女英雄。那我们一同再走进这么一位女英雄。

二、品味课文，感知内容。

1、学习第一自然段

(1)、认识花木兰，指名朗读。

出示：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。

（2）、同学们，我们用那些词来评价花木兰呢？（指名说）（3）、是呀，英雄是胆识非凡，勇武出众的人，他们为国家为民族做出了巨大的贡献。在你们的心中的英雄是谁呢？

出示：我心目中的英雄是（），因为（）。（由学生完成）老师提示以往学过的英雄，例如一心为民的孔繁森；三过家门而不入的治水英雄大禹。

2、学习第二自然段

（1）、指名朗读第二自然段，思考：木兰家里发生了什么事？（指名说）

（2）花木兰为什么要参军？

（2）原来，北魏末年，柔然、契丹等少数民族日渐强大，他们经常派兵侵扰中原地区，抢劫财物。北魏朝廷为了对付他们，常常大量征兵，加强边境的驻防。有一天，衙门送来了征兵的通知，要征木兰的父亲去当兵。木兰此刻的心情你能用文中的一个词语来形容吗？（焦急万分）

A、焦急的意思？木兰为什么着急？（指名说）

B、对此，木兰做出了一个惊人的举动：“自己理应为国为家分忧。” 于是木兰做出决定：女扮男妆，替父从军。

C、但她的家人又怎么会同意呢？木兰会怎样说服自己的父亲、母亲、弟弟？请前后座的同学相互讨论一下，帮木兰想一个充足的理由。等一会，老师来演木兰的父亲、母亲、弟弟，你们来演花木兰。看看你们怎么来说服我？

D、同学们，看到这一幕，你们认为花木兰是个英雄吗？请用这个句式来说：花木兰是英雄，因为（）。

3、学习第3——4自然段

（1）、观看花木兰穿战袍的图片，你看到的花木兰是个什么样的？（指名说：英勇善战）文中那些语句表现她英勇善战。

（2）、观看花木兰穿女装的图片，你看到的花木兰又是个什么样的？（指名说：文静俊美）文中那些语句表现她文静俊美。

三、课堂延伸

1、面对英勇善战、文静俊美的花木兰，你想对她说什么呢？

2、将士们知道了会怎么想？怎么说？

四、作业布置

1、课堂练习。

2、多朗读课文。

3、把花木兰的故事讲给家人听。

五、板书设计

花木兰

我国古代女英雄 从军原因

父老弟小、为国为家

从军经过 ：告别家人，踏上征程；驰聘沙场，战功赫赫（不畏艰辛，英勇善战）

胜利还乡

换上女装

文静俊美

《花木兰从军》第二节课时教学反思

本篇课文中“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”是几个重点词语。在揭示课题后，我先要求学生说说你所了解的花木兰是个什么样的。当有学生回答：“花木兰是古代的一位巾帼英雄。”时，我出示“巾帼英雄”让学生自学“巾帼英雄”这个词。并借助图片知道“巾帼”的意思。再出示课文第一小节，让学生自己学习课文第一小节。在看同步阅读的基础上，我出示填空：课文讲了花木兰（）、（）的故事。以填空的形式出现要求学生学习的重点生字新词“女扮男装、替父从军”，指导学生联系课文内容运用组词的方法理解“扮”和“替”的意思，这一环节还帮助学生概括了课文的主要内容。

2、读中体会，激发感情，训练说话

从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体，他们学习的积极性很高，几乎每个学生积极参与；听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上，通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。在朗朗书声中巩固语言，理解语言，从而学会运用语言。

3、注重学生的朗读，从来不断的朗读中去体会课文，感知花木兰这一女英雄人物形象。同时为扩展学生视野，在中国古代文学史上杰出的女英雄有：平阳公主、秦良玉、梁红玉、王昭君、秋瑾、樊梨花等。

《木兰从军》说课

一、教材分析

1、我说课的题目是苏教版小学语文二年级下册第四单元第十二课《木兰从军》，《木兰从军》是一篇历史传说故事，根据北朝民歌《木兰诗》改写而成。作者以饱含深情的笔触塑造了一个替父从军、爱家爱国的英雄形象。本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力和进行思想品德教育的好教材。

2、针对教材特点和二年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为：

（1）、巩固本课9个生字。运用多种手段理解由生字组成的词语。（2）、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，掌握边读边想象的读书方法。

（3）、理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。其中，学习生字，有感情地朗读课文，感受人物优秀品质是本课的教学重点；引导学生利用课文中的“空白”发挥想象去感悟人物形象是教学的难点。

二、教法学法

1、语文学习重在把握对课文的理解和感受。因此，在教学中，我会采用品读感悟法，让学生在读中品味，在读中交流，在读中思考。

2、新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。因此，我会在师生互动学习中，采用合作探究法的方式指导学生进行学习。

3、为了激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的积极性。在教学中我将采用各种多媒体课件，让学生快乐学习。

三、教学过程

（1）复习导入，初读课文

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。在识字教学中，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

在课前，我先要求学生用自己喜欢的方式抽读词语通过指名读、学生领读、开火车读、竞赛读等形式，让学生一步一步的把课文读通读准。

3、精读感悟，突破重点

自主探究并不是让学生放任自流，在这里教师是合作者、倾听者和点拨者，“老师跟着学生走”学生读到哪一段，老师就对哪一段进行点拨。一般学生都会找到第二段和第三段。

如当学生谈到第二段的时候，教师点拨：当时木兰为什么要去从军？当时木兰是怎么想的？如果她的家人劝他不要去，木兰又会怎么说呢？你能表演一下吗？这样设计符合“以教师为主导，学生为主体”的教育理念。在交流感悟中，让学生体会到木兰爱国爱家的品质，有效地突破了本课的重点。

学生说到第三段时，我想着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这组短语和其中的四个动词“披、跨、渡、过”，让学生读一读，谈谈体会，让学生感受木兰越马横枪、英勇善战威武形象。激发学生的敬佩之情，最后将自己的感受用读表达出来，并且边读边想象画面。进一步体会木兰的英雄形象。

学完课文后，我将以一个句式训练：“木兰是一位（）的女英雄。”让学生结合对课文的理解将句子补充完整，表达情感，内化文本语言。

最后，让学生情感充沛地朗读全篇课文，我认为也必不可少。

总之，在本节课中我努力给学生创设一个轻松民主和谐的氛围，充分调动学生的主动性和积极性；使学生的思维在这里碰撞，学生的情感在这里得以升华，让我们的语文走出课堂，走进每一个学生的心灵深处。

花木兰从军教学设计 第2篇

一、导入

师：王亚平是女英雄，昨天我们也认识了一位女英雄，她就是(生：花木兰)。这节课我们再次走近她，继续学习第十二课，一起读课题。(生：木兰从军)

二、学习课文第二自然段

1、师：打开书翻到63页，自由大声朗读第二段，想想花木兰为什么要去从军?用横线画出有关句子，看看谁有一双侦探式的小眼睛!(同时出示自读要求)指名回答。

2、出示：理应为国为家分忧。师：通过上节课的学习，我们知道分忧是指分担(生：忧虑、困难、责任)那么在当时的“国家”和木兰的“小家”都分别面临了什么样的困难呢?再默读课文，找到答案的同学，举手回答。指名回答

3、出示国优句子：那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。师：战事不断，兵力不足，边关就会失守，国家就危险啦，军情真是十分(生：紧急)。朝廷已经下达了(生：紧急征兵的文书)。我请一个同学来当传达文书的小士兵给我们带来边关的第一手资料，读出军情的紧急。指名读

4、师：而此时此刻木兰家又面临什么样的困难呢?指名回答。出示家忧父亲和弟弟的对比图，师：瞧，当时木兰的父亲已经五十多岁了，背都驼了，这样的身体能不能出征打仗?(生：不能)为什么呢?如果去了会有什么样的后果?指名回答。(出示：年老多病，难以出征)既然父亲不能去，那让弟弟去行吗?(生：不行)怎么又不行啊?指名回答。(出示：年龄小，还不够当兵的年龄)那全家都不去不就可以了，都不去行不行?指名回答。

总结：国家有难，人人有责，可年老多病的父亲从军一定凶多吉少，年幼的弟弟连武器都拿不动又怎么能上阵杀敌呢?如果全家都不去又是违抗了朝廷的命令，这可怎么办呀!这时木兰的心情真是(生：焦急万分)。现在你就是那进退两难的小木兰了，把你焦急万分的感受读出来。指名读(评价：你很急。你急的眉毛都情不自禁的皱起来了。你急的像热锅上的蚂蚁。)我们全班一起读!(评价：你们已经走进木兰的心里了)

5、过渡：国家需要士兵，家里又没有合适的人选，懂事孝顺的木兰觉得自己(生：理

应为国为家分忧)于是她苦苦思考，下定决心做了一个决定，就是(生：男扮女装、替父从军)

6、可是当木兰把自己的想法告诉家里人，他们会一下子就同意吗?她会怎样说服父亲、弟弟、母亲?(出示说一说，小组讨论)下面我要考考聪明的小木兰们了，指名回答。

师：我是年老多病的父亲“木兰啊，文书上写的是为父的名字，虽然我老了，但是刀枪还是拿得动的，战场多危险，还是我去吧!”(你真是个孝顺的小木兰)

我是年幼的弟弟“姐姐，我是男子汉，我虽然小但是很有力气，还是我去吧!”(爱护幼小的小木兰)

我是母亲“木兰啊，我们家情况特殊啊，老的老，小的小，跟朝廷求求情别去了吧，那么多人，少咱们家一个也不要紧!”(真是个爱国的小木兰)

总结：你们说得都很有道理，在古代女子不可以从军，可木兰却说服了家人决定女扮男装，替父从军，这需要多大的勇气啊，承担多大的责任啊!木兰不仅是父母的女儿，更是国家的女儿!让我们一起来夸夸她!那时候，预备起(生齐读第二段)

过渡：家人含着眼泪和木兰告别了，她开始了从军的征程，可从军容易吗?(生：不容易)让我们跟随木兰去看一看，同桌互读第3自然段，边读边用“○”圈出表示动作的词,想想从这些词中你体会到了什么?

三、学习第三自然段

1、指名回答，你们真能干，全部都找出来了，看看陈老师找的。出示句子：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。 点红“披”、“跨”、“渡”、“过”小眼睛仔细看，咦，你发现了什么?有什么特点?指名回答。(生：都是三个字的短语、第一个字都是动词、读起来很有气势，很有节奏)

2、出示比一比，陈老师现在有个疑问了等你们来解答，如果我把这些词换成“穿战袍，骑骏马，过黄河，爬燕山，来到了前线。”你觉得跟第一句比哪句更好?为什么?读出她的帅气和英姿飒爽(出示：披战袍，跨骏马)

3、出示黄河图，这样的黄河让你想到了哪些词?指名回答(波浪滔天、滚滚)危险吗?木兰容易吗?读(生：渡黄河)

4、出示燕山图，这样的燕山又让你想到了哪些词?指名回答(万丈深渊、悬崖峭壁、陡峭、连绵起伏、高耸入云)你们说的让陈老师都害怕了呢，一不小心就会掉进万丈深渊摔得粉身碎骨，真危险!木兰面对这样的困难，有没有害怕?她放弃了吗?

总结：用上这四个词，我们的眼前好像浮现了木兰那奋勇向前、不怕困难奔向前线的样子，这就是语言文字的魅力。让我们都来当英勇的小木兰，比比看谁最帅!木兰告别了亲人预备起!(生齐读)

过渡：从军不容易，木兰经历了千辛万苦，遇到了种种困难，她凭借自己的智慧和勇气一次次的克服终于来到了前线，正是因为这样，她在多年征战中，为国(生：立下了赫赫战功)。许多年过去了，木兰打败了敌人凯旋归来，回到家乡，她有什么样的变化呢?都做了什么，读了第四段你就知道了，别急，我请我们班读书最好的同学来读，你们推荐!生读

四、学习第四自然段

1、出示木兰对比图：一身戎装的木兰，摇身一变恢复了参军前的样子，你觉得木兰怎么样?(生：美、漂亮)课文中怎么说的?(文静俊美)

2、战士们看到眼前的木兰都很(生：惊讶)，惊讶过后，战士们会对木兰说些什么呢?指名回答。把你们心中的佩服读出来。(生齐读最后一段)

五、指导写诗、拓展

过渡：听了你们的朗读，陈老师也忍不住想要写首诗来表扬表扬木兰了呢，你们听好：花木兰，别亲人，披战袍，跨骏马，渡(生：黄河)过(生：燕山)到(前线)立

(战功)回乡后，下面你们来编!(生：脱战袍，穿女装，将士探)谁知他!来，你说(生：谁知她，是女郎)你说(生：谁知她，是女娃)你说(生：谁知她，是女神)你说(生：谁知她，是姑娘)我想说，请你说(生：我想说，真坚强)你说(生：我想说，是偶像)你说(生：我想说，比男强)你说(生：我想说，是榜样)你说(生：我想说，真孝顺)

3、刚才同学们和老师一起写了一首小诗我们一起来看一看，出示：

花木兰

花木兰，回乡后，

别亲人，脱战袍，

披战袍，穿女装，

跨骏马，将士探，

渡黄河，谁知她，

过燕山，是姑娘，

到前线，我想说，

立战功，她真棒。

师：好玩吗?(好玩)自己想当小诗人吗?(想)下面请同学们自己拿出方格本就像陈老师刚才这样用三个字的词或者几个字的词接着“我想说”后面，写一两句话，写得又快又好的同学请他站起来读给大家听。(纪律委员：写字时，要做到，身坐正，脚放平，背挺直，三个一，要牢记)指名读

4、其实在古时候早有一位诗人写了一首诗来赞美花木兰了，瞧!出示节选木兰辞： jījī

唧唧复唧唧，木兰当户织。

zhùwéi

不闻机杼声，惟闻女叹息。

问女何所思，问女何所忆。

女亦无所思，女亦无所忆。

想读吗?(想)请你们自己在下面借助拼音读一读，读通读顺。生自由读

5、读好了吗?我请一位同学来当小老师带读，我的老师谁来当?(生：我来当)指名领读。这是一篇韵文，韵文要读出节奏，读出韵味。出示划分停顿节奏的木兰辞：

jī jī

唧唧/复唧唧，木兰/当户织。

zhùwéi

不闻/机杼声，惟闻/女叹息。

问女/何所/思，问女/何所/忆。

女亦/无所思，女亦/无所忆。

陈老师画上停顿符号后你们还会读吗?(生：会)我们一起来读，还记得以前学国学时我教的打拍子吗?那我们一起来试试。生边打拍子边读

6、下面老师给大家配上音乐，看看谁是最好的“小鼓手”。生跟着节奏和音乐打拍子读 师结语：今天学了花木兰

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请你回家看一看

木兰辞和诵读

画上节奏读一读

背诵课文很简单

今天上的语文课

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请你给我点个赞

花木兰从军教学设计 第3篇

一、磨刀不误砍柴工抓好初读

“书不读熟不开讲。”“注重初读, 延迟开讲。”许多教学专家曾这样呼吁。而我们也看到许多课堂的初读环节是“来也匆匆, 去也匆匆”, 学生刚与语言文字接触, 就开始了讲解。这样的结果往往是课文学完了, 学生课文还读不通顺, 生字也没有写好, 语文能力的提高也成了水中月镜中花。因此第一课时的首要任务是读书, 让学生乐于读书, 学会读书, 把书读正确、读顺畅。坚定了这个教学目标后, 我是这样做的:

(1) 给学生充分的时间读书, 放手让学生试读, 去触摸语言文字。

(2) 读好重点词、重点句。

词和句是组成文章的砖瓦, 是联系字、段、篇的纽带。读好重点词、重点句, 就能解决朗读的难点, 让学生能更通顺流利地读好课文。课堂上, 我相继出示了四组词:“焦急万分”“年老多病”等四组词语, 先读好词, 再放到句子中读。这样的朗读, 改变了以往单独读词读句的方法, 单独地读词读句, 将词语和句子孤立起来, 学生很难在头脑中建立从词到句的概念。而由词到句, 能潜移默化地帮助学生明确词语和句子之间的联系, 训练了学生的语言能力, 化解了难点, 学生更容易把书读得正确、流利。在课堂上我们看到, 许多学生都能读出神、读出味了。可以说, 这样扎实有效的朗读, 为下堂课的深读课文打下了坚实的基础。

二、咬定青山不放松抓好识字

生字教学是第一课时的重点。教学中我从大处着手, 先让学生把生字按字形结构归类, 然后再识记字形, 指导书写。识字教学不应该面面俱到, 而应有重点地训练。如在生字的读音上, 我针对本课后鼻音多的特点, 突出了后鼻音的教学, 意图让后鼻音的读法在学生脑海中留下深刻的印象。在指导书写时, 又有所侧重, 如在指导左右结构的字时, 我重点指导了“将”“利”的写法, 总结书写规律, 然后放手让学生自己读帖、临帖, 写好生字, 培养他们良好的书写习惯。

三、一石激起千层浪抓好引疑

《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态。课的开始, 我用两幅图的比较来引导学生质疑:看了这两幅图, 你有什么问题?通过质疑, 巧设悬念, 抓住学生好奇渴求的期待心理, 让学生的期待视野与文本之间构成一定的美学距离, 从而紧扣学生的心弦, 产生阅读动机。在课的结尾, 我再次留疑:为什么说花木兰是一位女英雄?引导学生进入第二课时的学习。

四、一枝一叶总关情人文关怀

课堂不仅是智慧提升的殿堂, 更是生命成长的地方。我们要的不仅是学生智能的提高, 更重要的是点燃学生求知的欲望, 增强学生求知的信心, 激发学生学习语文的兴趣。或许, 一句真诚的表扬、一个赞许的目光, 都能使学生真切地体验到学习的成功与快乐。课堂上, 我非常注重对学生进行评价, 从不吝啬对学生的赞美, 如:你是一个细心的好孩子, 你也能读好书等等。在我温暖的话语的鼓励下, 学生们张开了成长的翅膀, 渐渐能够展翅翱翔了。

课堂教学是一个永恒的话题。它, 浸润着我们的操劳和智慧;镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的?我想, 如果它真的激发了学生的学习兴趣, 真的让每一个学生都读通了课文, 真的提高了学生的写字水平, 那么第一课时的教学就是成功的。

“一语天然万古新, 豪华落尽见真淳。”别以为山脚没有宜人的风光, 只要我们驻足在这里第一课时, 我们同样可以领略到无限的精彩!

《木兰从军》第二课时教学设计 第4篇

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会木兰女英雄的形象。

教学重点：

通过朗读体会木兰女英雄的形象。

教学过程：

一、讲读第一小节

1.通过上一节课的学习，我们知道（出示第一小节，引读）我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。

2.这句话还可以怎么说？花木兰是 。

3.理解“英雄”。

小朋友们，在你们眼中什么的人才能算得上英雄？

4.你们佩服英雄吗？读出你对英雄的佩服。（指名读、赛读、齐读）

二、讲读第二小节

过渡：英雄，了不起，女英雄更了不起。人们为什么把花木兰叫做女英雄呢？（交流：花木兰替父从军）

1.花木兰为什么要替父从军？自读第二小节，思考问题，用横线画出相关语句。

2.交流。

3.出示：自己理应为国为家分忧。（板书：为国为家）

4.理解“分忧”。

（1）此时国有何忧？

（2）交流：那时候北方经常发生战争。小朋友，如果发生战争会怎么样？（交流：会有人失去生命，百姓没有饭吃……）是啊！老百姓流离失所，无家可归。此时国难当头，情况十分危急，谁来读？（指名读、赛读）

（3）如果你是这个国家的皇帝，你会采取什么行动？（交流：派人去打仗）是啊，朝廷下达了紧急征兵的文书。

（4）家里又有什么事情让花木兰发愁呢？

（5）交流。

（6）木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。

（7）木兰此时的心情怎么样？（指名答：焦急万分）这个词还可以怎么说？——你能读出这种心情吗？什么事情让木兰如此焦急？

（8）是啊，国难当头，家中无人可以出征，难怪木兰——焦急万分（指读）

（9）谁能读出木兰焦急的心理？（出示：“她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。”指名读）

（10）在这样的情况下木兰觉得——（引读）自己理应为国为家分忧。

谁来读出木兰的决心？木兰觉得为国为家分忧是应该的，读出理所当然的——（引读）自己理应为国为家分忧。

5.木兰是这样想的，她也是这样做的——你看，（指读）她说服了家人，女扮男装，替父从军。

（1）理解“说服”。

大家知道，古时候的女子是不允许出门的，那木兰要出门打仗，她的家人会同意吗？

看木兰的家人都在劝木兰了。如果你是木兰，你准备怎样劝服你们的家人？

爹说：“木兰啊，你一个女孩子上战场太不安全了，还是我去吧！”

木兰说：“ 。”

娘说：“女儿啊，打仗太危险了，娘舍不得你啊！”

木兰说：“ 。”

弟弟说：“姐，当兵打仗是男人的事，还是我去吧！”

木兰说：“ 。”

(2)如果此时你是木兰的邻居，看到这样的一幕，你会对木兰说什么？

“木兰啊，你 ！”

我们一起来把这个勇敢的、爱国爱家的木兰记在心里。（齐读第二小节）

三、讲读第三小节

过渡：木兰告别了家人，来到前线。

1.看，这就是战场上的木兰（出示木兰图）。木兰是怎样来到战场上的？自读第三小节画出相关句子。

2.交流，出示句子：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。（指名读）

3.出示填空，填动词。指导有感情地朗读。

4.理解“前线”。你知道前线吗？（和敌人面对面厮杀的地方）

5.前线很危险，木兰害怕吗？你从哪里看出来的？

6.交流，出示：在多年的征战中，她为国立下了赫赫战功。（板书：赫赫战功）

7.理解“赫赫战功”，（很大很突出的功劳）指导朗读。

8.看到这样的木兰，你想对她说什么？

“木兰，你真 ！”

四、讲读第四 小节

十二年后战争终于结束了。如果你是木兰，此时你最想干什么？

1.交流出示：木兰胜利回乡后，脱下了战袍，穿上了心爱的女装。

2.（出示木兰女装图）看这就是穿上女装的木兰，你能用一个词形容一下吗？（文静俊美）（指导读好词语）

3.还记得战场上的木兰吗？（出示图）课文里是怎么样形容她的？（英勇善战）

4.这两个木兰反差真大，难怪和他朝夕相处的将士们来探望她时会很——惊讶。（指导朗读，读出惊讶）

5.想象一下将士们会对木兰说什么？

“木兰，你真 ！”

五、小结课文

1.课文学到这儿就结束了。小朋友现在你明白人们为什么叫花木兰女英雄了吗？

2.指板书小结：因为她为国为家替父从军在战场上立下了赫赫战功，所以人们称她为女英雄（板书 ：女中豪杰)

3.补充：人们为了纪念这位女英雄，把她的故事写成了一首诗。（师配乐朗诵《木兰辞》）

六、作业

1.喜欢诗歌的你，把《木兰辞》背一背。

2.喜欢讲故事的你，把木兰从军的故事讲给爸爸妈妈听。

3.喜欢阅读的你，收集女英雄的故事看一看。

木兰从军 教学设计 第5篇

一、教学目标：

1．在第一课时熟读课文、理解词语的基础上，学习课文，认识喜爱花木兰这个人物。

2．树立花木兰爱国爱家，英勇善战，聪明智慧的形象。

3．喜爱花木兰这个故事，能主动将故事较完整的讲给别人听。

二、教学重难点：

重点：树立花木兰爱国爱家，英勇善战，聪明智慧的形象。

难点：抓住重点词句，通过朗读感受，体会花木兰的形象。

三、教学内容：

第一课时

1．初读课文，把课文读流利。

2．读准生字词语，理解部分词语意思（征兵 前线 战袍 昔日 文书）。3．介绍课文时代背景。4．学写生字。

第二课时

一、复习导入

1．引入课题 ：昨天，我们认识了一位古代的女英雄（示图），她的名字叫……（齐说：花木兰）今天，我们继续学习12课（生齐读课题）。

2．复习字词：首先，让我们来复习一下课文的词语。

二、学习第二段

1．过渡：理解“理应”一词。

①（出示“理应”一词词卡，生读词）上节课，我们在学习课文质疑的时候，有不少同学提到了这个词语的意思不理解，②这个词究竟是什么意思呢？“应”在这里是什么意思？（应当）

③那么“理”是什么意思呢？谁能组个词？（理由 道理

物理 地理）

④在这里哪个词语放在这个解释里最恰当呢？

⑤对，理应的意思就是：道理上应该做这件事。

⑥今天我们又学会一种理解词语的方法，那就是分解词语，给单个字扩词的方法来理解词义。

2．不因：那么，木兰作为一个女子，在当时到底应不应当去从军呢?（有不同的声音。）好，请同学们自读课文的第二小节，边读边思考这个问题。

评：“理应”一词，抓住文章主线，一条线非常清楚地下来，让听者明白，木兰从军应不应，应的理由是什么，不应的原因又是什么。

①首先，让我们来说说木兰不应去从军的原因是什么？

a 木兰是个女的，女的没有力气，怎么能打仗呢？像这样打仗的事，都是男人做的。上战场那么苦，木兰又是个女的，还有很多困难，很多不方便，木兰怎么克服啊！(身体弱 无训练 胆子小 力气小)

b 当时社会，女子是不能够从军，如果她去从军了，被皇帝知道了是要杀头的。不但木兰一人遭殃，全家都会受到处置。(女子不出门 地位低下 皇帝知道砍头)

c 朝廷让木兰去当兵了吗？哪里读出？(出示：木兰见到上面有父亲的名字。)

师：对，朝廷根本就没有让木兰去当兵，文书上写的明明就是父亲的名字。从当时国家法制来讲,花木兰是个女子，不能去从军，从身体条件来说，木兰是个女子，也不适合去从军，与男儿对抗。可木兰仍然要去从军，她觉得自己理应为国为家分忧。

②因：（出示：木兰觉得自己理应为国为家分忧。）

a 那么国之忧又是什么呢？（一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。）

（示词：紧急）师：紧急是什么意思？朝廷在什么情况下，才会下达紧急征兵的文书呢？(敌人打进来了，群众要奋起反抗，缺少战士。)

如果没有人打仗，等待我们的将是什么？(战争会失败，敌人将入侵我们的国土。)

如果敌人打进来了，会有怎样的后果？（国破家亡，人民生命受到威胁。）

没有大家怎会有我们小家，国家现在到了生死存亡的重要关头。

你能读出当时情况的紧急吗？(指名读)

b 家之忧是：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。

（父亲年老多病，弟弟还小。）如果父亲或者弟弟去打仗会怎样？是阿，父亲年老，弟弟年幼，他们无法承受战场上激烈的战争。可是此时此刻，国家正处在危难之中，家里除了弟弟，父亲，家中就无可当兵之人了！

3．感受焦急 师：面对着国忧与家忧，木兰此时的心情怎样？（焦急万分）

师：“焦”下面是什么偏旁？此时木兰心里就像----一把火在烧啊!你能读出木兰此时焦急万分的心情吗？（听出了你的焦急，听出了你为国为家担忧的心情！）

4．体会“理应”：国家有难，匹夫有责，木兰虽是一个女子，仍有一颗报效国家的忠心。所以木兰觉得自己（理应为国为家分忧）。

父亲年老，弟弟年幼，木兰虽是一个女子，仍有一份保卫家园的责任。所以木兰觉得自己（理应为国为家分忧）。

5．角色扮演：当木兰把自己的决定告诉家人的时候，家中的父亲、母亲、弟弟又怎会舍得让家中唯一的女儿，唯一的姐姐去从军呢？他们都极力劝说木兰，木兰又会怎样去说服家人?

父亲说：“木兰，征兵文书上有我的名字，理应我去从军。”

木兰说：“____________________________________________________________。”

母亲说：“木兰，你是一个女子，怎么能去从军呢？征兵的人是不会同意的！”

木兰说：“___________________________________________________________。”

弟弟说：“姐姐，我是男子，应该我去从军。你身体又柔弱，怎么能上战场打仗，对抗敌人呢？”

木兰说：“___________________________________________________________。”

6．塑造形象 此时，你认识了一个怎样的木兰？（指名说）

7．经典重现：于是，木兰说服了家人。女扮男装，替父从军。人们把木兰从军的故事，写成了一首《木兰诗》，诗中是这样描写这一段。师配乐朗读《木兰辞》片段一。

评：对教材的大胆处理，体现了教师对教学的思考和钻研。

三、学习第三段

过渡：木兰告别了亲人-----披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。(引读)

1．让我们一起陪同木兰去往前线。(齐读)

2．老师这还有一句话，也是描写木兰前往前线的句子。(指名读)哪句好？你从中读出了什么？看，这四个（--）字用的多妙啊!让我们看到了木兰身披战袍，足跨骏马，英姿飒爽的样子。面对波涛滚滚的黄河，木兰无所畏惧；面对高耸入云的燕山，木兰勇往直前。今后，在我们的写作中也要注意恰当的运用词语，这样能够更好地帮助我们塑造人物的形象。让我们再来品味这段文字。(再读)

3．在“多年的征战”中，木兰在战场上一战就是多少年啊，（12年）她为国立下了……出示词语“赫赫战功”。再读。（齐读板书词语）什么叫“赫赫战功”啊？（指名回答）那么，木兰在战场上取得什么样的成绩才能被称为“赫赫战功”呢？（指名说）

4．再塑形象：花木兰呀花木兰，你太了不起了，你一个女子，在战场上却百战百胜，取得了和男子一样甚至比男子还要了不起的成绩。真是巾帼不让须眉！此时，你又看到一个怎样的木兰，能动情地说一说吗？

5．经典重现：师配乐朗读《木兰辞》片段二

四、学习第四小节

过渡：木兰对于这一切的赏赐，她什么也不要，她要——回到家乡。（板书词语）

1．看图想象： 看，将士们都来看望她，你能用一个词来形容他们现在的表情吗？（惊讶）他们有着怎样的神情？做出什么样的动作？又会惊讶的说些什么？你能学一学吗？

2．揭开谜底：引读。是呀，谁也没想到，昔日的——（引读第二句）

3．经典重现： 师配乐朗读《木兰辞》片段三

评：听完这一课的教学，禁不住被教师精心设计的教学思路拍案叫绝。如不是坐在课堂亲耳所听，请眼所看，真不敢相信这是二年级的学生。或许有的教师会产生疑虑，这些诗小孩子能懂吗？其实利用课外阅读的时间，全班学生都能背诵了，诗文成为了课文最好的拓展与注解。这一课的精彩及成功之处，我认为在于教师能对课外阅读教材和书本教材进行有机的结合，从而更形象、生动的帮助学生理解课文中的语句。因此课外阅读对学生课内阅读能力的提升起到积极的作用。我也期盼能看到更多的这样巧妙的教学设计。

五、总结全文

1．花木兰女扮男装，征战沙场12年，为国立下赫赫战功，胜利归来，她放弃一切，只要回到家乡。每当人们提起花木兰，都会想到她是我国古代的一位……女英雄！从这位古代的女英雄身上，我们能学到什么呢?

2．师小结：从古至今，英雄有很多，但像花木兰这样坚毅勇敢，机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活的女英雄，却少之又少，所以木兰的形象一直深受人们喜爱，木兰的故事也流传千年。和它一样流传至今的还有一首辞，名叫《木兰辞》。也是我们在学习课文中反复提到的，木兰辞也叫木兰诗，是北朝的一首民歌，是北朝文化中一个璀璨的明珠。

3．让我们在《木兰辞》朗读中，结束这一课。

4．课后作业：课后，和老师、同学、家长一起读读《木兰辞》。

板书：

木兰从军 女扮男妆 赫赫战功 回到家乡 理应 焦急万分 惊讶

教学后记

《木兰从军》改编自南北朝叙事诗《木兰辞》，其诗文平白如话，其诗作刻画细腻，我将诗歌与课文作了对照，发现课文中的要点在诗文中均有详尽铺陈，于是我设计了将诗文与课文对照学习的环节。在教学第二课时以一个问题统领，即“木兰应不应当去从军？”学生读完课文后用文中的词语归纳木兰的应用形象：为国为家分忧、英勇善战、文静俊美。

根据学生的归纳，我相机出示了课文中相关的句子，然后启发引导，告诉学生在《木兰辞》中也能找到相应的句子和词语。接着出示相关诗句，比如，在教学“为国为家分忧”这一优秀品质时，我出示了“ 昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”这段诗文，简单解释“市”就是买，然后让学生找出哪个字特别表现出木兰高尚的自我牺牲精神，学生找到了“愿”，这样的心甘情愿，正说明了木兰为别人着想，爱国爱家，忠孝两全。

而为了凸现木兰的英勇善战，我除了教学生品味文章中一连串的动词，还以“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”的诗句作为补充，让学生领悟木兰“渡黄河、过燕山”，不远万里去向边关，更在“关山度若飞”中感受到军情紧急，木兰是马不停蹄地奔赴战场的。带着这样的理解再读那一连串动词，学生读得更有气势。至于英勇善战这个词，我让学生根据“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”展开想象，学生想象到寒气透过兵器冻僵了人的手，冰冷的阳光照在兵器上，反射出来的光芒又照在盔甲上，一片肃杀；更联想到百战死说明木兰很聪明，才能死里逃生，甚至立下许多战功成为壮士。

木兰从军教学设计 第6篇

教学设计

叶集区姚李镇岐山小学 吴停升

2018.4.18

《木兰从军》教学设计

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会10个生字，两条绿线内的字只识不写。认识两个多音字。认识一个偏旁。复习部首查字法，能比较熟悉地用部首查字法查字典。

3、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。教学重点、难点

1、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。背诵课文。

2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。教学准备

1、生字卡片、字典、投影仪、课件

2、课前组织学生搜集花木兰的资料 教学过程

第二课时

一、创设教学情景

1、昨天我们认识了一位女英雄，名叫木兰（板书），通过上节课的学习我们知道 “从军”就是替父当兵。齐读课题。

2、复习生字词。

3、设疑。（1）木兰为什么要从军？（2）为什么称木兰是“女英雄”？快打开书本找找原因。

二、学生自主学习

1、学生自由朗读课文，读准字音，读熟课文。

2、思考刚才提出的问题。

三、学习成果展示

1、你找到木兰从军的原因了吗？

2、根据回答出示第二自然段，指名读。

（1）北方经常发生战争，会有什么样的后果？是呀，情况多么危急呀！所以朝廷要——紧急征兵，谁来读好它？指名读。

（2）木兰看到文书上有父亲的名字是——焦急万分，谁来读好它？（指名读）她急什么我不太明白？如果你就在现场看到文书，那请你们是支持父亲去，还是反对他去呢？请说出理由。（引导学生从“家”和“国”两方面来思考）

所以木兰觉得自己——理应为国为家分忧（齐读）夸夸木兰

（3）她的家人会同意木兰从军吗？为什么？木兰是怎么说服家人的？（小组讨论、表演）指名表演，评价。

四、精讲点拨

1、过渡：木兰终于说服了家人。一路上跋山涉水，餐风饮露。

2、出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。

（1）（指名读）读了这句话你仿佛看到了什么？红色的字都是动词，从“披、跨、渡、过”这一连串的动词你读出来什么？

（2）请把你的体会朗读出来呢？夸夸木兰。

（3）经过千辛万苦，木兰到了战场上，你觉得战场上的木兰怎样？同学们想象一下，花木兰在战斗中的表现。

（4）经过多年的征战，木兰立下了——赫赫战功，谁来读这句话？你为什么这样读？（读出时间之长、功劳之大）

（5）再读这一段，体会木兰的英雄形象。

3、木兰终于胜利回乡了，穿上了心爱的女装，（出示第二副插图，结合理解“文静秀美”）将士们看到了女装的花将军会……引导学生想象说话，体会将士们的惊讶。指导读文中最后一段话。

4、现在你们知道为什么称木兰是“女英雄”了吗？（出示第一自然段再读）

五、巩固训练提升

1、学习生字。

2、背诵课文。

2、展开想象，说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。板书：

12、木兰从军

木兰从军教学设计 第7篇

武汉市汉南区纱帽山小学 段炼梅

一、教材分析：

《木兰从军》是鄂教版小学语文四年级第八单元的第二十三课。《木兰从军》是一篇历史传说故事，根据北朝民歌《木兰诗》改写而成。作者以饱含深情的笔触塑造了一个替父从军、爱家爱国的英雄形象。本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力和进行思想品德教育的好教材。

二、学情分析

四年级上学期是小学中年级的阶段，学生初步具备了一定的阅读能力，大多数学生也有比较好的阅读习惯，但是学生的生活阅历还不够丰富，知识面还不是很宽，对语言文字的感悟能力还不是太强，要让学生读懂文中含义深刻的语句，体会文章的思想感情，尤其是法国人民对中国人民的深情厚谊，从中受到国际主义和思想教育有一定的难度。因此在教学中我将创设一个和谐愉快的学习氛围，激发学生阅读的兴趣，借助课件和相关资料让学生在多种形式的朗读中体会含义深刻的句子，感悟文章表达的思想感情。

三、教学目标：

针对教材特点和四年级学生的实际情况，我将本课时的教学目标定位为

1、学会本课生字。

2、理解课文内容，了解花木兰是个怎样的女英雄。

3、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。抓重点词句，学习花木兰爱国爱家等优秀品质。

4、进行简单的语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。教学重点：

学习生字，有感情地朗读课文，理解课文内容，感受人物优秀品质。教学难点：

引导学生利用课文中的“空白”发挥想象，加深感悟人物形象。

四、教法

语文教学，教无定法，贵在得法。为了突出重点、突破难点，达到目标，我主要采用了以下教法：

1、创设情境法；、2、朗读法；

3、品析词句法；

4、多媒体辅助教学法。

五、学法

悟不离读，读不离悟。让学生读读悟悟、悟悟读读，方能收到读悟不

二、悟读一体的效果。在这一课学生的学习中，读不是一个环节、一种元素，读是课的主体，是理解品悟课文情感和突破课文重难点的重要手段。根据学生阅读能力的实际情况和年段感知规律，特将本课教学的学法定为以读为主，引导学生在读中感悟，以读促学，以各种形式的读，如自由读、默读、指名读、齐读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现，做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。

六、教学过程：

第一课时

整体感知课文，学习生字词，了解故事背景，初识木兰。

第二课时

一、复习谈话，导入新课

过渡语：上节课，我们初读了课文，学习了课文的生字新词，了解了故事的背景，初识了木兰。

1、复习词语指名读：焦急万分 愁眉不展 依依不舍 千里迢迢 赫赫战功 脱下战袍 威风凛凛 文静俊美

2、木兰给你留下什么印象？课文主要讲了一个什么故事？

3、难怪课文第一段这样说，齐读第一段。

过渡语：通过上节课的学习，我们知道课文是通过木兰从军前，从军时，从军后的表现立体展现了这位女英雄的形象，这节课就让我们一同走进文本，走进木兰，在读书中感受这位女英雄的伟大形象。

二、细读课文、感受形象

（一）、从军前

1、自由读课文3——5自然段，找出描写木兰心理变化的词语，并划出含有这些词语的句子，从中体会到什么？

指名交流心理活动的词语。从这些词语中，你感受到了什么？指导朗读。

焦急万分→愁眉不展→一声声叹息→打定主意

从这些词语，我们一步步感受到木兰从军前内心矛盾、焦急、犹豫的心理。

“木兰挤上前一看，原来是一份征兵打仗的名单，父亲的名字赫然在列，她不由得焦急万分。”

2、理解焦急万分，谁找到了这个句子读一读，你从焦急万分感受到了什么？指导朗读，读出你的这份着急。

预设： 在征兵打仗的名单中，父亲的名字也很醒目的在上面，怎么不焦急万分？

“回到家里，木兰坐在织布机前，愁眉不展：父亲年老多病，怎么能够去从军打仗呢？弟弟又小，还不到当兵的年龄。可是朝廷颁发的征兵令，谁又能违抗呢？”

3、回到家里，木兰由焦急万分转变成愁眉不展。为什么愁眉不展？边读边体会。

“父亲年老多病怎么能从军打仗呢？弟弟又小，还不到当兵的年龄。可是朝廷颁发的征兵令，谁又能违抗呢？”播放视频。

这三个句子中有两个什么句？（反问句）谁来把第一句改为陈述句，哪句好？好在哪？指导读。把第二句反问句改为陈述句。从这几句话中，你体会到木兰是个怎样的女英雄？

“母亲在屋外听到木兰的一声声叹息，撩开门帘问道：“兰儿，你今天怎么啦？”木兰就把在街上看见的事讲了一遍。望着母亲忧愁的面容，木兰打定主意说：“娘，就让我扮作男儿，替爹爹去当兵吧！”母亲知道木兰的脾气，只好和她爹商量。两位老人无可奈何，含泪答应了。”

4、木兰由愁眉不展化作了—-声声说叹息，当看到母亲忧愁的面容时，木兰心生一计，打定主意说 “娘，就让我扮作男儿，替爹爹去当兵吧！”

指导读，你以木兰的话语中，体会到了什么？

5、拓展：血浓于水，全家人忍心让木兰上战场吗？如果你是木兰的家人，怎样劝阻她，木兰又是怎样一一说服的呢？

父亲说：“你是女孩怎能出征打仗呢？还是我去好。” 木兰拉着父亲的 手说：“ —————。” 弟弟说：“—————！”

木兰摸着弟弟的头说：“ ——————。” 母亲说：“—————。”

木兰说：“ ———————————。”

6、木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军，在这一节中，我们感受到木兰是个————的女英雄？

（二）、从军时

“几天后，木兰依依不舍告别了亲人，披上战袍，跨上骏马，跟着队伍出发了。她渡黄河，过燕山，千里迢迢来到了前线。”

（I）征途中，木兰是一个（勇往直前）的女英雄

1、读第六自然段一、二句，想象一下此时的木兰是什么样子？

2、扣动词“披”、“跨”体会木兰形象，读出木兰的威武英姿。

3、抓住“渡黄河”、“过燕山”感受征途中的艰难险阻，进而体会木兰不怕困难，勇往直前的精神。

4、学习运用恰当的动词，丰满人物形象。

“征战中，木兰像男儿一样英勇，立下了赫赫战功。”（II）征战中，木兰是一个（英勇善战）的女英雄

1、抓住“英勇”、“赫赫战功”体会木兰的英勇。

2、观看木兰战场杀敌的视频

3、运用恰当的动词填一填：

木兰从军十二年，行军作战，刀光剑影，缺衣少食，露宿征途，怎是书中一句话就能表达的呢？让我们想象木兰作战时的英勇顽强，试着填上一些动词，同桌交流，指名交流。读中感悟木兰的英勇善战 “a.木兰（）上战马，（）向敌阵，（）起宝剑，（）向敌人，刀光剑影中，敌人倒在了她的马下。

b.征战中，木兰（）敌王，（）敌将，（）敌旗，打得敌人丢盔弃甲，落荒而逃。”

4、一晃十个年头过去了，朝廷召见她，要封她做大官，木兰却说，女生读 木兰却说：“我不要做官。请求您让我回故乡去吧！” 面对一再挽留的大臣，木兰却说：“————” 面对朝夕相处的将士，木兰却说：“————”

从木兰的回答中，你有体会到什么？（思念年迈的父母与家乡不居功自傲）

5、齐读第六自然段

（三）回到家乡，木兰是一个（文静俊美）的女英雄

1、将士们前来探望她，看到此时的木兰，会怎么想，怎么说呢？抓住“竟然”一词，读出将士们的惊讶.2、十几年出生入死的将士们，居然没有一个人发现昔日威风凛凛的木兰将军，竟然是一个文静俊美的姑娘。可见，木兰是个————的英雄？

小结：征途中，木兰不怕困难，勇往直前；征战中，木兰不怕牺牲，英勇善战。木兰虽说是个女子，却像男儿一样为国建功，真是了不起的女英雄！

三、深读课文、对话木兰。

1、此时一个爱国爱家、英勇善战、文静俊美的木兰，深深地让我们折服。老师深情朗诵诗歌，表达对木兰的敬意。

2、学完课文你们想对木兰说什么呢？写一写。

3、齐读第一自然段，记住花木兰。

四、布置作业： 作业小超市：

读： 本文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的，喜欢背诗的同学可以找来《木兰诗》读一读，背一背。

讲： 大胆想象，把这个故事生动形象地讲给家人或朋友听，还可以用上下面这些词语。

焦急万分 愁眉不展

无可奈何 依依不舍

找： 从古至今，女英雄还不少，像穆桂英、江姐等，课后

认真收集你喜欢的女英雄的故事，在积累本上记下来。看： 木兰的故事不仅在中国广为流传，而且木兰的形象还被

搬上了美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美，在世界

范围内掀起了一股中国花木兰热。喜欢看动画片的同学

可以上网看一看。

板书设计：

２３：木兰从军

爱国爱家

英勇善战 机智

声乐曲“木兰从军”音乐分析 第8篇

关键词：调性,结构,演唱技巧,情感

声乐曲《木兰从军》是刘麟根据《木兰诗》编词、王志信谱曲的一首叙事歌曲。声乐曲《木兰从军》无论在音乐创作特点还是演唱技巧方面都是很优秀的民族声乐作品。本文将从声乐曲《木兰从军》的调式调性、结构特点、演唱技巧与情感应用三方面进行阐述。

一、调式调性分析

《木兰从军》是一首多段体、多调性的民族声乐作品。不同于一般民族声乐作品, 从头到尾只有一个调、或经历一次转调, 《木兰从军》是从G大调开始, 经过了六次转调, 分别是G-D-G-bB-G-D。调性的对比更能形象的表达音乐情境和人物心态。

音乐开始由钢琴伴奏引出, 在G大调上展开, 但是从歌唱声部开始就进入了D大调, 即歌曲的主题。这是不同于一般的民族声乐作品, 这里会给人耳目一新的感觉, 在钢琴伴奏意犹未尽时, 歌唱声部又进入了另一个情景中, 这种转调在情境安排中恰到好处。这里的由G大调转入D大调, 是主音向下四度的转调, 属于近关系转调。这种转调在音域上也不会太突出或不协和, 音响效果上给人很自然、舒适的感觉。

第二次转调是在“爹爹年衰迈”这里, 又从D调转回了G调, 这里因为音乐的情景变了, 立刻由自然的流露变成了焦虑, 所以直接通过转调更能让听众立刻进入新的情境分为中。

第三次转调是在“但辞爹娘去”这里, 这一段作者根据情节要营造的是一种远离家乡、迎接战场的复杂心理状态, 既有忧虑, 又有勇敢。所以在这里整个音区就移低了, 转成了向上小三度的降B调, 也是近关系转调。这种音区的转调可以立刻营造出那种紧张的战前氛围。

第四次转调是在“塞上烽烟平”的钢琴间奏部分开始的, 这里是由紧张的战争场面立刻转为了战后的宁静、安详场面, 其实也是通过音区的提高, 给人豁然开朗的感觉。

第五次转调是在主题的再现, 与刚开始的第一主题相呼应。描绘了木兰再次回到家乡、回到现实中的自己的心情。

所以, 转调在音乐形象的塑造中, 能给人最直观的感觉, 不用通过其他的润色, 在听觉上就能给人很明确的暗示。比如低音大鼓一出现就会让人觉得沉闷、庄重起来, 而小军鼓的出现则会让人立刻有轻快、舒畅的感觉。

二、结构特点分析

声乐曲《木兰从军》具有很强的戏剧性特点, 主要表现在它的创作手法上, 是西方作曲法与中国传统作曲法的结合。整首歌曲在速度上表现为:66 (广板) 728012014416860 (自由) 92这时速度的变化与戏曲中的“散-慢-中-快-散”很相似, 表现了中国传统音乐的特点。而作品又不局限于只有传统音乐作曲法, 而是多段提的歌曲结构, 音乐的主题材料有再现, 每段衔接都有间奏, 每段都表达的是不同的情感, 在这一方面, 又属于西方作曲法思路, 所以该首作品具有鲜明特色。其结构可以根据创作思路分为起、承、转、合四部分, 具体分析如下:

1. 起

音乐伴奏从很有气势的过门到慢慢安静下来, 好像从现代立刻进入了远古, 从繁华进入了思索, “唧唧复唧唧, 木兰当户织”一句很清淡的引出了花木兰织布的情景, 仿佛一瞬间把听众拉回到了那个时代, 引子后开始了故事的铺叙。“倚窗望明月”一句, 以第一人称, 演唱者应以平缓的声音, 淡淡地铺叙引入。声音要做到干净透明、委婉圆润。“昨夜见军贴催我爹爹出征去”则开始情感稍稍起伏, 层层波澜。这时, 抒情性要加强, 但是声音要有控制, 不能完全放开, 毫不顾忌。“去”字要带上戏曲式拖腔进行处理。

见谱例1.

这一具有浓郁的豫剧风味的拖腔, 形象地表现了木兰的无助与焦急, 应该以刚柔相济、有断有连的声音来唱。

2. 承

这一部分主人公的情感复杂, 内心世界开始斗争, 不知道该怎么办。“怎么办?怎么办?难坏了姑娘花木兰”这一句要唱的铿锵有力, 反问更加强了语气, 表明了主人公情感的高涨, 在“兰”字的处理上要特别注意, 见谱例2.

见谱例2.

这是典型的河南民间音乐中 (豫剧) 的下滑音, 恰当而准确地表现出木兰焦虑无奈中透出的英武之气。随着故事的发展, 主人公内心的情感不断的变化, 情绪不断地增长, 最终由“仰天长叹息”的哀怨与无助, 到激起了男儿挥剑跨马的豪情。这一段在演唱时, 特别要把握好内心情感的层层递进, 声音也应该具有内在的张力, 如“忽见墙上龙泉剑”“替父从军走边关”两句, 其中的“上”、“剑”、“军”、“边”, 字间有着浓郁的河南方言韵味, 演唱者应自己体会。

3. 转

这一段的情感和人物性格与前面有着鲜明的对比, 描绘了木兰跨上战马, 飞跃重重关山, 奔赴边关的形象, 以及她浴血奋战, 所向披靡的大将风范。在79-102小节中, 运用了戏曲摇板, 摇板又称为紧拉慢唱, 伴奏和节奏很紧凑, 以突出气氛的紧张, 演唱者拍子较为自由, 侧重于表现人物情感, 但也不能拖泥带水, 不应该过分于拘泥节奏而显得呆板。109-143小节主人公血战疆场英勇气概以及战场紧张气氛应表达出来, 要唱的铿锵有力, 字字坚定, 撼人心魄。特别是“将军百战多”一句, 气势恢宏, 要唱的很有气势。

4. 合

这部分从151小节到160小节, 歌唱旋律舒展而自由, 歌唱者应表现出木兰征战12年, 终于还故乡的心情, 这时的她应该是情感复杂的, 既有战后的平静、又有战后的自豪, 还有还乡的喜悦等等。在木兰重新穿上女装后, 伙伴们对其惊慌失措, 竟不知木兰是女郎, 以及木兰对此的万般感慨。这两段都是以第一人称描写木兰的自述, 歌曲的结尾出现第三人称, 是全曲尾声中的高潮, 演唱时要表现出世人对这女英雄的由衷赞美, 并把她的故事作为佳话流传千古。整首作品以叙事贯穿始终, 前半部分抒情性较强, 后半部分在于戏剧化的渲染, 情节的推动和作曲的思路使这首作品具有很强的戏剧性。

三、声乐曲《木兰从军》演唱技巧与情感应用

1. 节奏与情感

演唱者要想把作品情感完完整整的表达出来, 就要融入其中, 把自己既作为剧作者又作为剧中人, 这就要再现情境, 既拟态表现, 拟态表现指艺术可以凭借色彩、线条、音响、动作、言词等拟出各种各样特定的形态来表现情感。如《木兰从军》在刚开始时采用的是抒情柔美的旋律, 很精细的刻画了木兰细腻而委婉的内心世界;当木兰得知父亲被召出征, 开始变得焦虑与哀愁, 而此时的音乐是急切的;当木兰看到龙泉剑时, 英勇顿生, 决定要替父从军, 这时的音乐速度加快, 由每分钟88拍加快到每分钟120拍, 并采用了切分节奏以及短暂的休止来表现木兰果断而坚毅的男儿性格;在战场上, 木兰英勇善战, 更是使音乐增加了紧张感, 速度更快, 每分钟有168拍, 好像千军万马征战疆场, 场面十分宏伟, 也从另一面表现了木兰不畏艰险, 奋勇杀敌的英雄气概;战争结束了, 一切恢复了往日的平静, 好像春天到了, 一切重新开始了, 自由舒展的旋律描绘了塞外美丽而壮阔的风景, 预示着征战结束, 和平到来, 木兰将要还乡;歌曲最后一段赞颂木兰千古美名, 气势雄壮, 充满激情, 无论在情感上还是精神上都让听众得到美好享受。所以整首作品在节奏上的处理也是表现作品情感最直接的方法。

2. 联想与情感

这首作品是根据《木兰诗》改编的, 作品能否打动听众, 取决于二度创作是否源于作品的情感体验。作者在创作的时候就把自己作为主人公进行情景再现, 好像亲身感受了整个故事才能够创作出打动人的作品。作品的情节是按照时间顺序来安排的, 围绕主人公木兰展开, 因而作品在结构上很清晰, 情节单纯。词作者在运用故事的同时, 并没有完全照搬诗词, 而是在深刻的把握诗词的情感和艺术特点后, 既保留了汉乐府诗歌的语言风格和音韵特色, 又根据现代歌曲的写作要求进行改编, 对内容进行删繁就简。将原诗中的第三人称改为第一人称叙述, 这样更能拉近与听众的距离, 在情感上达到共鸣。

首先, 是语言的情景化。作者将原词“不闻机杼声, 惟闻女叹息”改为“倚窗望明月, 仰天长叹息”, 这样改编可以更清晰地再现场景, 好像顿时让听众看到了眼前思绪万般的木兰倾诉心声。通过歌词, 场景再现, 能够让歌唱者直接联想到故事情节, 而第一人称的叙述, 则让演唱者融入情节中, 好像自己就是主人公, 把所有的哀愁诉说出来, 这种“自我比拟”能够让演唱者更亲切、真实的唱出心声。

3. 声情并茂

歌唱者在演唱作品的时候, 是深入理解作品情感基础上的演唱, 而不是空洞的发声练习, 以情带声就要求我们先有情再做到声情并茂。故事情节的每一幕都是连贯的, 连续不断的, 想要做到情绪连贯就要情绪早于声音到达下一幕, 这样情感才能连贯。

在民族声乐作品中要求以情带声, 一方面通过声音和情感打动听众, 另一方面可以从场景中模拟再现, 也就是, 用舞台布景与戏剧化的表演相结合来淋漓尽致的表达故事内涵。如彭丽媛演唱的《木兰从军》就是运用了歌剧的表演相结合, 从服装和布景、人物和角色的对比, 先从视觉上给了观众美的享受, 再从声音与情感上给了观众二度享受, 所以, 民族声乐还可以从外在上给观众双重美感, 内心的模拟场景与现实的场景相一致, 才能达到最完美的效果。

4. 咬字吐字、音色与情感

咬字吐字的准确, 是民族歌曲演唱中的一个非常重要的环节。咬字的方法有很多种:硬咬硬收、硬咬软收、软咬硬收、软咬软收等。一般歌曲情感比较激烈、刚强时, 要用硬咬的方法, 而且气息要下的快, 情感和气息都不能减弱, 保持情绪一气呵成, 字与字之间转换过程要快, 并且铿锵有力, 收尾时要果断。“挥剑挽强弓就要硬咬硬收。硬咬软收常常用在歌曲情感波涛汹涌的地方。硬咬字后, “立即减弱双唇喷口’的力量”, 同时气息要减弱, 变柔和, 最后使用软收音。如“惶”字、“郎”字、“去”字等。歌曲中的发音、咬字一定要根据歌曲情感、意境的要求而适当运用, 有时候可以根据歌曲情感的需要, 多种方法并用, 或各取其精之处。只有仔细推敲歌曲含义和情感, 并结合发音咬字方法, 才能以情带声, 表达出真实情感, 声情并茂。

综上所述, 声乐曲《木兰从军》是一部大型的叙事性民族声乐作品, 无论是在艺术内涵、音乐创作特点还是演唱技巧上都是一首很优秀的民族声乐作品。

参考文献

[1]侯莲娜.叙事歌曲<木兰从军>的演唱处理与艺术表现[J].黄钟, 2000, 2.

[2]民族声乐作品创作的新收获——王志信近年作品初探[J].人民音乐, 2002, 4.

[3]赵璐.从歌曲<木兰从军>谈音乐与情感的关系[J].音乐探索, 2002, 4.