汉语拼音研究范文

汉语拼音研究范文（精选12篇）

汉语拼音研究 第1篇

一、游戏,让字母学习化难为易

读准字母发音是学习拼音字母的一大难点。现在的学生大多能用比较标准的普通话进行日常交流,语言模仿能力也比较强,让学生准确地掌握字母发音的最好方法是借助他们的语言经验让他们模仿发音。因此,教师可以把字母的发音编进有趣的拍手儿歌。借助儿歌“今天天气真正好,阿(a)姨带我去郊游,屋前公鸡喔喔(o)啼,河里白鹅呃呃(e)叫,乡村景色真美好”学会a、o、e三个单韵母的读音。借助儿歌“你拍z、我拍z、大家一起乐滋滋;你拍zh、我拍zh,彩色铅笔一支支;你拍c、我拍c,仙人掌上长满刺;你拍ch、我拍ch,小朋友们不挑吃;你拍s、我拍s,胖胖白蚕吐银丝;你拍sh、我拍sh,老师教我一首诗”帮助学生区分声母的平翘舌音。借助儿歌“身穿鸭绒袄(ao),拍着小手笑,游(iu)泳健儿不怕冷,海鸥(ou)边飞边叫好”,学生又读准了ao、oU、iu三个复韵母。认清字母字形是学习拼音字母的又一难点,教师可抓住字母字形的特点,结合想象,把字母的形和音结合起来,编成儿歌。例如,“小蚂蚁i、i、i;小金鱼ü、ü、ü;一只鸽子ggg;小鸡出壳kkk;两根树枝zh、zh、zh,一把卷尺ch、ch、ch”……教师也可以把b、p、d、q这四个容易混淆的字母编成儿歌:“帆板冲浪b、b、b,小车上坡p、p、p,座钟笔筒ddd,打气筒qqq。”一句句鲜活、灵动的儿歌,帮助学生在头脑中建起了一座抽象符号与具体事物之间的桥梁,使他们读起来朗朗上口,记起来轻松愉快。

二、游戏,让拼音规则形象生动

拼音学习中有许多抽象的拼音规则,游戏能让这些规则变抽象为形象,让学生易于理解、接受。例如,教学“j、q、x和ü相拼,ü上两点必须去掉”的规则时,指导学生戴上头饰进行故事表演:“小ü有三个好朋友,他们是j、q、x三兄弟。有一天,j、q、x三兄弟邀请小ü去做客。瞧,小ü穿着礼服,带着墨镜,高高兴兴地来到朋友家门口。见小ü来了,三兄弟可高兴啦,忙出门迎接,热情地向他伸出了手。小ü呢,马上摘下眼镜,一一和三个好朋友握手。”此时,教师可以教学生念儿歌:“小ü小ü有礼貌,见了j、q、x,忙把墨镜来摘掉。”在理解和掌握j、q、x与ü的拼写规则的同时,学生在潜移默化中也懂得了要尊重别人,学做有礼貌的孩子。又如,在教学整体认读音节“yi、wu、yu”时,可以为学生讲一个小故事:“i、u、ü三个小宝宝一起出去玩,走着走着,迷路了,怎么办呢?他们三个急得团团转。瞧,对面走来了大y、大w两位大哥哥,大y哥哥带小i宝宝回家,大w哥哥带小u宝宝回家,小ü宝宝没人送回家,伤心地哭了,大y哥哥赶快过来给小ü宝宝擦干眼泪,把小ü宝宝送回家了。”听完故事,再让学生来演一演这个故事。随后,可以引导学生把故事归纳成一首儿歌:“i、u、ü齐步走,大y、大w来带头,大y带小i,大w带小u,小ü眼泪擦干净,跟着大y一起走”。就在听故事、演故事、念儿歌中,学生理解了整体认读音节不能拼读,应作为一个整体来读的规律,记住了读音和拼写规则,同时也懂得了要关心弱小,关爱他人。

三、游戏,让音节拼读趣味盎然

多读多练,是学好拼音的一个最好途径,但一味地多读多练,学生很容易产生厌倦,教师可以把音节练读变成一个个有趣的游戏。教师可以和学生玩“送信”的游戏。教师扮演成邮递员,举着一封封信(写有音节的卡片)说:“丁零零,丁零零,邮递员阿姨来送信。”学生接着说:“丁零零,丁零零,我想收到一封信。”教师把信一封封送给音节拼读能力比较好的学生,收到信的学生上讲台高举卡片领着读,其他学生跟着读。教师还可以跟学生玩“找朋友”的游戏。例如,ai、ei、ui这一课要学习bái cai、méi huā、shūguì三个音节的拼读,教师可以请6名学生上讲台,把画有白菜、梅花、书柜的图片分发给3个学生,再把有关的音节词卡片发给另外3个学生。拿“白菜”图片的学生问:“我是白菜,我的朋友在哪里?”手持对应音节词的学生回答:“白菜,白菜,你的朋友在这里。”然后手举音节词卡片领着全体学生读两遍。游戏提高了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性;游戏使学生爱读拼音,乐读拼音,也读会了拼音。

四、结束语

“善教者,师逸而功倍,不善教者,师勤而功半。”只要教师善于发现汉语拼音的规律,善于总结拼音学习的规律,善于把抽象的拼音符号变活,善于把枯燥的拼音学习变成有趣的游戏,就可以使学生快快乐乐玩游戏,轻轻松松学拼音。

参考文献

[1]闫永林.拼音教学之于学生学习的价值[J].甘肃教育,2016(10).

[2]黄坚.有效整合让拼音教学妙趣横生[J].广西教育,2016(21).

[3]陈磊.汉语拼音与英语语音探析[J].华东船舶工业学院学报:社会科学版,2002(02).

汉语拼音教学研究论文 第2篇

汉语拼音教学是小学语文教学中的基础性环节，是孩子识字和阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。同时，它有利于学生学说普通话、识字、阅读、写作和运用电脑查阅各种资料等;有利于发展学生的语言表达能力、发散思维能力和提高学生自主学习的能力。

现在的许多成年人，因为没有正确掌握汉语拼音知识，不能正确拼读汉字的音节，所以在学习、工作和生活中带来了许多不便。例如:当一个人遇到不会写的字时，如果不能正确掌握这个字的音节，就不能使用音序查字法查阅字典，那就无法用最快最简便的方法查到这个字。

还有，在信息时代的今天，如果你不懂拼音，也无法用拼音输入法使用电脑，无形中影响了学习和工作的效率。所以汉语拼音知识贯穿着整个学习阶段乃至人类终身的学习。它是学好语文知识和其他各科知识的基础。

因此，教师要严格按照新课标的要求，正确定位汉语拼音的教学目标，明确汉语拼音教学内容的重难点，准确教学汉语拼音知识，从而达到规范并发展祖国的语言文字的目的。

二、汉语拼音教学方法

1.要注意激发学生学习的兴趣，纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应学生的心理特点，而学生是用形象、色彩、声音来思维的，所以在汉语拼音教学中，我注意研究学生的心理，用生动形象的形式引出学习内容。

如学完a、o、e、i、u、ü6个单韵母，开始学习声母后，我就给学生讲了这么一个故事:汉语拼音是一个大国家，单韵母是这个国家的小姑娘，复韵母是有孩子的妈妈，而声母是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。

凡是小姑娘要出门，他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，小姑娘们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个轻声细语的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗?学生听完故事后，学习声母的兴趣就很浓，劲头也非常足。

2.凭借插图，让学生读准音，记清形

现在的拼音教材，插图设计的很好，不仅能帮助学生学会字母的读音，还能帮助学生记住字母的形状。我在教学中，充分利用了课本中那些精致而传神的插图，教学生记忆每个字母的字形，学习发音。如“e”的插图画的是一只鹅，水中鹅的倒影就像“e”字，我先引导学生对照插图，启发学生说出字母与图中的哪一部分相似，此时，学生会高兴的说出字真像水中鹅的倒影，抓住时机，教学生说顺口溜“河里有个鹅倒影eee”，以此加深学生对“e”字母读音和字形的记忆。

如“ǖ”的插图画的是一条鱼，翘起尾巴，嘴上吐出两个气泡泡，就像“ǖ”这个字母。蚕吐出的丝弯弯曲曲和“s”的字形很像。又如:在学声母g时，所付插图是一只鸽子叼着一根橄榄树枝，这副插图上，“鸽子”点出了这个声母的读音;鸽子叼的橄榄树枝正是又弯成“g”的形状，音形并茂，便于学生记忆。所以在教学中，教师要引导学生认识观察图画，凭借插图读准音，记清形。

3.让学生仔细听读，掌握发音

大部分学生是到上学前班或小学后才接触到拼音，也有一小部分学生在幼儿园大班的时候就接触到6个单韵母，但是口形普遍不到位，导致发音不准确。从一开始教学拼音，我就非常重视教师的示范功能，课前独自照着镜子练习发音，注意口形。

上课时先请学生仔细看清老师的口形听声音，并说说是怎么读的，再请学生试读，同时运用开火车等形式逐个纠正指导。(如单韵母:a、o、e、i、u、ü，复韵母:b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w)在这些字母中有几个容易出现错误，如o、n和l、平舌音和翘舌音的区别。在教学生复韵母的发音时，除了注重教师的示范外，还可运用字母组合让学生掌握发音规律，从而达到“教”是为了“不教”的目的。

如教学ai时，我做重点示范，并引导学生的口形变化(先念前面的韵母再过渡到后一个韵母)。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也就读得准确了。请老师师范读复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母。

4.巧用激励

有句名言说:“人之所以能，是因为相信能。”可见，自信对一个人的发展是何等的重要。而要让孩子有足够的自信，就离不开教师有效的激励性语言。一次成功的激励，对孩子来说，就如春雨唤醒了万物般地去促进孩子各方面的发展。

语文是一门以读为本的学科，拼音教学更离不开的读。但由于很多学生的胆怯、怕羞，常常出现不敢放声朗读、不敢举手发言等的现象。这样，便得不到教师及时地指导纠正，造成学生不良的发音习惯甚至不会读的现象。因此，教师要巧用激励性语言，尽量增强学生的自信心。使学生在学习拼音知识的过程中，养成敢读、乐读的好习惯。

例如，有个一年级的学生，他聪明可爱，但就是怕羞。上课不敢发言，平时也少言寡语。在一次公开课上，老师看他一直专心致志，可就是不见他举手。于是，故意提了一个较为简单的问题并请他起来回答。他答得迅速又准确，只是声音有点儿小。这时，老师让全班同学用掌声鼓励他，还对他说:“能答得这么好，说明你是个聪明的孩子，以后可要大胆发言哦!”听了老师的话，他笑眯眯地坐下了。

从那以后，听说这位同学变得更加自信了，不仅上课爱发言，读书声音洪亮，而且学习也在不断地进步。其实每个人都有自己的优点和缺点，如果老师总是紧紧抓着学生的缺点不放，只会让他的缺点越来越多。反之，如果老师多鼓励学生发扬自己的优点，这样就会有更多的优点。总之，汉语拼音教学有法而无定法。我们只有变革陈旧的教学方法和学习方法，才能达到新课程标准制定的目标。

汉语拼音研究 第3篇

一、小学英语语音教学现存的问题

据我自己的所见所闻，小学英语语音教学主要存在以下问题：

1.课堂教学中弱化了语音教学。教师对语音教学的意识不强，除了在每个单元的Sound time部分花10多分钟教学字母和字母组合的发音外，在教学设计中很少涉及语音内容，忽略了学生对每个单词的音节或重音掌握，句子中忽略了语调等。

2.学生觉得音标很枯燥，学完音标之后老记不准、认不全，不会分类。还有的学生认为考试中没有辨音、写音标题，学了没有用，还要花费很多时间，不如多做几道题。

3.学生没有独立识词的拼读能力，背单词靠死记字母顺序，背完之后还不会读，单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

二、依托汉语拼音开展英语语音教学的方法

国际音标共48个，从哪些音标入手进行教学，是非常重要的。学生们对于汉语拼音是非常熟悉的，因此由汉语拼音过渡到音标教学是一条有效的捷径。

1.与汉语拼音相似的辅音和元音

当第一次提到音标这个概念的时候，我和学生们这样说的，汉字的读音是由拼音拼出来的，英语的单词读音也是拼出来的，是由音标拼出来的。当然由此找出英语音标与汉语拼音的相似之处尤为重要，我们可以利用汉语正迁移，比较法教音标。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母，两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音[b、p]、[d、t]、[k、ɡ]、[s]、[z]、[r]的发音，利用复韵母ai，ei等发音方式让学生体会双元音[ei]，[ai]，[i][e][u][au]的发音方式。具体方法：从比较简单的单音节词开始，比如cat，dog， pen， book等单词，而这些单词学生基本上很快都能学会，然后我会减慢读词的速度，让学生体会每个字母的发音，当然，这一点不能直接告诉学生，我相信他们经过学习汉语拼音，一定积累了一些经验，能够分析出一些简单的情况。于是，我重复了结尾的辅音/t/，然后用手指着这个字母t，并且用音标标注在那个字母上方，使学生意识到就是这个字母发出来的那个音，并且他们会感觉到这个字母的发音跟拼音中书写相似的声母的发音有相似之处。于是我再引导学生和我一起读/t/。然后我又让学生再想想在学过的单词中有没有这样的单词，这一点，可能有些头脑比较灵活的学生已经想到了，于是，我很快给他们机会，让他们开口，在这种情况下foot ，rabbit等单词纷纷被说了出来，学习的效果很不错。同样的方法，我拿起dog的卡片，读完单词后又重复结尾的辅音/g/，这一回，我没有直接指出来，而是把机会留给了学生，“谁知道哪个字母发这个/g/的音呢？”果然，有几个同学举起了手，我特地找了一个比较自信的学生来回答，他果然一下子就指对了。

2.与汉语拼音相似的音标发音规则

根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。例如：辅音加元音这种组合方式与汉语拼音中音节声母加韵母的构成方式是基本一致的，而元音加辅音的拼读就是将两者组合。如：[bu]、[mai]、[eg]等。学生在无意识中利用了汉语拼音的正迁移作用中文很容易就学会了拼读这些音素，这使他们产生了进一步学习的强烈愿望，学习兴趣大增。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与音素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。

总之，只要我们能巧妙地运用汉语拼音辅助英语语音教学，只要教师结合学生的差异采用灵活适宜的教法，学生真正理解拼音和音标两种语言的异同之处，就能将这两种奇妙的语言学透、学精。在小学阶段打好基础，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，为学生提供服务帮助他们根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类，使他们养成习惯，掌握方法，对于将来的进一步学习，还是有着深远意义的。

关于有效汉语拼音教学模式的研究 第4篇

汉语拼音是学习语文的有效工具。学会汉语拼音就能自己认读语文课本和课外注音读本, 从书中知道很多道理;汉语拼音还可以纠正方言, 帮助学好普通话;学好拼音才能学会查字典, 会查字典就容易克服学习上的各种困难。学好拼音, 首先必须把每个字母的音读准, 学会拼音方法、掌握拼音规律;其次声母要读得轻短, 韵母要读得响亮;第三, 拼音节要声母、介母、韵母快速连读, 逐步做到准确拼读。

拼音无疑重要, 但拼音难学, 即使是中学生、大学生, 一般也都这样认为。对一年级儿童而言, 离开母语环境认字母、看字母准确发音、拼音节都难。“难”的背后潜伏着若干问题: (1) 只能被动地服从老师灌输。如果一入学就学拼音, 那么, 一入学就只好俯首帖耳地“接受”, 而“主动”精神就不容易发挥出来。 (2) 产生畏惧心理

低年级教材中课文的每个字都加了注音, 以使学生根据拼音来识字, 老师可以在教学生字前让学生自己拼读, 已掌握拼音的学生也可以带大家读。事实上, 借助拼音识字是识字的一种途径。这种做法有很大弊端, 因为拼音不是文字, 更不是母语文字, 只靠拼音识字, 将会限制学生独立识字能力的发展。另一种是学完拼音就把它丢在一边, 没有把它当做一件有力的工具使用起来。这种做法也有很大弊端, 因为在未来的生活中, 使用拼音的范围并不小, 一旦弃之不用, 就会逐渐生疏起来, 甚至在需要时得重新学习;再说识字的方法总是掌握得越多越好。

所以, 我主张既要重视拼音的继续学习, 又不要回到把拼音看做识字的唯一方法这条老路上。课堂, 以听、读为主的认字方法;课外, 要学会根据实际情况选择认字的方法, 有拼音看拼音认字, 没有拼音问别人。

关于拼音教学, 《语文课程标准》总体上把它定位在识字的工具上。以往, 学生阅读的对象首先是上面拼音下面文字, 无形中把拼音当做文字或准文字来对待了。这样做, 并不能真正解决识字如何把字音、字形、字义结合起来的问题, 而且客观上降低了汉字的重要地位。再说, 要求学生看着拼音读下面的汉字, 一目双行, 刚入学的学生有困难。

低年级汉语拼音的教学怎样做到有效, 本人做了如下研究。

1.听录音识字阶段

大部分学生入学初或多或少地学过一些拼音, 但仅仅局限于会认读单个的字母, 对学拼音究竟有什么用并不了解。因此, 入学初在学习汉字的过程中, 让学生听听汉字的音节拼读, 知道学好拼音就可以自己认读汉字, 使学生对拼音的学习产生兴趣。

方法之一自然渗透。教师在教学生字时, 有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听, 无需跟读, 让学生对拼音有些接触, 有些了解, 培养感情。

方法之二观察模仿。对课文中带有平翘舌音的生字, 引导学生注意观察教师的发音口形, 让学生在模仿中学习读准平翘舌音。

2.读儿歌识字学拼音阶段

本阶段将集中进行汉语拼音的教学。这个阶段主要让学生认识声母、韵母。这对大部分入学儿童而言是有基础的。由于初入学儿童感知具有不精细的特点, 对于字母形状比较相似的声、韵母往往容易混淆, 因此教学中对这些字母要特别注重, 可利用“字母操”等方法帮助学生记住。重点相对集中在保证每堂课有10分钟时间教学拼音, 每周有一节课的时间让学生在游戏活动中复习巩固已学的拼音。识字教学的时间相对减少, 教师对学生识字的巩固率要求要放低, 使学生相对集中地学好拼音, 所学的字在以后学习中还可以滚动复习。

3.看拼音读课文识字阶段

学生认识了声母、韵母, 能基本读准声、韵母, 在老师的引导下能试着拼读一些音节后, 需要有一个强化的过程, 以此来促使其能比较熟练地拼读音节, 从而能借助拼音自主识字。这一阶段教学的关注点应放在多让学生练习拼读音节上, 在练习的过程中, 教师应有意识地引导学生分清形近的声母, 读准形近、音近的韵母。

学生有了一定的拼读能力后, 应经常组织小型竞赛来激发学生展示自己的拼读音节的能力, 促使其自觉练习拼读, 形成能力。

4.读课文识字阶段

这一阶段主要是给学生一段比较充分的时间在独立识字的过程中不断练习音节拼读, 逐步达到熟练拼读音节的目标。教学中, 教师关注点应放在组织学生进行独立、有效的生字学习上, 培养学生养成学习生字前, 先独立拼读音节的习惯。

教师经常结合生字的学习, 在学生个体充分练习拼读的基础上, 根据需要选择几个难拼读的音节 (如:三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节) 集体反馈。

此时教师可让学生对自己学习拼音的情况进行自我评价。如每节课上, 学生自己感到能正确拼读生字音节的就在书上给自己画颗星。这样既激发学生的积极性, 又保护一部分拼读不熟练的学生的自尊心。

汉语拼音教学研究与实践 第5篇

一、关于汉语拼音教材的编排

目前正在全国38个实验区分别使用的人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社出版的三套实验教科书，为体现课程标准中有关汉语拼音的功能定位问题，与以往的教材编写相比，有两点根本性的突破。

1、拼音、识字双轨进行，两者互为补充

长期以来，小学语文教材 一律采用开学集中学习汉语拼音，然后再学习汉字的方式来编排，这似乎已成为一种定律。刚入学的儿童，要用几个星期的时间，整日为学汉语拼音而学汉语拼音，拼音学习的工具性不能得到及时的体现。为此，三套实验教材的编者们，打破陈规，不约而同的选择了拼音、识字同时进行的方式来编排教材，这是汉语拼音教学史上的一次创新。

通过比较我们可以发现，三套实验教材均是以拼音、识字双轨运行的编排来落实汉语拼音工具性的问题。但呈现的方式却有所差别：人教版、苏教版都是以拼音为主线，拼音识字为辅线安排教学的。不同的是，苏教版采用单元集中归类拼音识字的呈现方式，人教版则采用随文拼音识字的呈现方式。北师大版则另辟蹊径，力求采用识字带拼音、拼音带阅读识字的双向互动的呈现方式。尽管三套教材的呈现方式有所不同，但拼音、识字同时进行的创意，却能给今后的汉语拼音教学带来互为补充且相得益彰的勃勃生机，这是因为：

第一，拼音识字，让学生及早尝到了学拼音的成就感，而在识字的过程中又巩固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的语音符号，和儿童的心理图式确有一段距离，但揉进了汉字的学习，情况就不一样了。汉字的部件大多具有物象，识别的信息模块与儿童思维模块容易匹配、连通，因而就能够激发儿童学习欲望。儿童一旦愿意多识字，那么，他们就必定愿意尽快掌握拼音这个工具。

第三，语言文字是一个民族的活化石，他记载着一个民族的历史文化。汉字，是世界上唯一经历了几千年的发展变化仍在使用的古老文字，它承载着中华五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力为世人所惊叹。孩子们早点接触汉字，就早点接触了中华文化，也就早点进入了母语教育的内核。而母语教育是一个人生存发展的根基。

2、在言语实践中学拼音，在拼音练习中培养语文综合素养

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。例如：儿童学拼音前，虽不认识a、i、b等字母，但以这些字母标识的语音却在儿童口语中经常出现，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教学拼音，就是把儿童熟悉的语音与之相对应的不熟悉字母进行沟通，再组成有意识的语言单位，回到言语实践中去运用。这就是音素不离音节，音节不离词语，词语不离句子的“糖葫芦”串连教学法。这种教学法是语文教育工作者几十年共同实践的成果。

三套实验教材的编者一方面继承了这一成果，另一方面又有所创新：他们在每组拼音后面均附上一个完整的语言片断（或小故事、或儿歌、或童谣、或古诗）以此用来进行拼音练习，培养拼音能力。其实，任何一种能力 的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的；任何一种教学内容的安排，也不是单一的，而应该是多元的。由于语言片断可以表达一个完整的生活意象，其中渗透着作者的情感、态度、价值观等因素。所以，诵读这些语言片断，不仅复习巩固了拼音，还起到了综合培养学生语文素养的作用。例如：

苏教版将同一组字母纳入一幅“情景图”中，并配上相应的语境歌。如b、p、m、f一课的情景图便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)：大佛是文物，大家要爱护！”与之相匹配的语境歌是：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。这样将文字寓于一个小故事中进行教学，并辅以语境儿歌，既增加了学习的情趣，又锻炼了普通话口语表达能力，还渗透了爱护文物的教育。

人教版在学习d、t、n、l时，课本上出现这样一幅图：一匹枣红色马驼着一袋大米，奔驰在辽阔的土地上，小兔紧紧追赶，满头大汗的劝说枣红马不要踩疼了小草。图下还配有一首儿歌，供学生朗读：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”这样既学了声母，又学了汉字，还在儿歌的诵读中增强了环保意识。

北师大版在集中学习21个声母后，让学生集中练读儿童诗《大家都说普通话》：“鸟有鸟的话，风有风的话，有的像唱歌，有的像吵架。说话不能猜谜语，大家都说普通话。”声母全用红颜色标注，学生一方面边看拼音边读出；另一方面学生诵读全诗，有明白了大家都要说普通话的道理，以及拼音对说普通话的作用。

二、关于汉语拼音教学的建议

《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出：“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”的要求。这对汉语拼音教学的功能作了明确的定位，即为了帮助识字，学习普通话。由此决定了汉语拼音的教学要求为“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读汉语拼音，正确书写声母、韵母、声调和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”这样的定位缓解了小学生刚入学就长时间的学习枯燥乏味的汉语拼音而造成的沉重负担。

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联席的过程。因此，教师善于借助儿童已有的经验，是使教学化难为易，提高汉语拼音教学效率的有效策略。

汉语拼音教学主要包括字母的发音、音节的拼读、字母和音节的书写这三方面。

（一）声母、韵母教学趣味化

兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记、久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的学习积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。在开始教汉语拼音时，每个字母都变成一句儿歌，便于学生记住他们的音和形。教师可根据教材设计的表音表形图、情景图使所学字母与儿童的口语经验和认识的事物相匹配，指导学生读准音、认清形。如a,发音同阿姨的“阿”，它的形与阿姨圆圆的脸形，微微上翘的发梢的组合极为相似。阿姨的脸a,a,a。教师从指导发现到指导迁移，让学生始终在富

有趣味的探究活动中学习。

字母的发音是教学难点，尤其是复韵母、鼻韵母。教师可充分发挥示范作用，让学生认真听老师发音，仔细观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势，指导学生模仿，掌握发音方法。还可以让学生根据情景图以及学过的发音方法尝试发音。如“ao、ou、iu”这一组复韵母，苏教版教材由提供“一群冬泳健儿破冰游泳”的情景图引入。教学可先从观察情景图入手，借助“袄”、“游”“鸥”的读音来认读三个复韵母。（情景图的目的是创设学生熟悉的情景，引出要学习的三个复韵母，激发学生学习兴趣。使用时要防止指导学生观察情景图占用的时间过多，造成本末倒置。）还可以让学生说说刚学过的“ai、ei、ui”是怎样发音的（读第一个字母，向第二个滑行）“谁不用老师教，就能读准它们？”学生的积极性一下子就被调动起来了。

教学声调时，教师可结合声调符号的形状和声调示意图，让学生在听老师发音和自我练习中体会四声的高低升降变化，也可以让学生借助已掌握的日常用语练习发音，或设计有趣的故事练习发音。如：教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪，聪聪喜欢吹喇叭，练习；聪聪出去玩，看见一个女孩在打靶，练习；聪聪接着走，看见一个男孩在拔萝卜，练习；聪聪回家告诉爸爸自己看见的有趣的事，练习。一个故事讲完，学生的兴趣盎然，ba的四声也学会了。开始先按顺序练读，再打乱顺序边别认读。

（二）拼读音节的教学要把学生拼读能力作为训练重点

拼读的要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则采用“三拼法”、“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。一开始，教师可以领读，然后更换声母或韵母让学生尝试拼读，如b-a→bab-o→bop-a→pa„„拼读多了，学生自然悟出规律，其他音节也能触类旁通了。练习时应该顺应孩子的心理特点，避免简单的重复，可以采用转盘式教具、找朋友等灵活多样的游戏方式。一段时间后待拼读熟练了，就不需要再给声母、韵母一一“点名”，而是直接读出音节。拼读带声调的音节，这里可选用张庆老师向我们介绍的三种教法：音节数调法、音节定调法、韵母定调法来指导学生。在按顺序读准音节四声的基础上，再打乱顺序读，使学生进一步掌握要领。

（三）正确书写声母、韵母和音节也是教学要求之一

汉语拼音四线格分上、中、下格。教师要指导学生注意观察在四线格中的位置。示范书写时，要结合书中的笔顺图示告诉学生字母的笔顺。学生描红或临写时，教师要耐心、细致的指导。对学生容易混淆的教师除了不厌其烦的提醒、指导外，还要把问题“还”给学生解决，发挥他们的学习主动性。如b、p、q、g这四个字母，都是由“l”和一个半圆组成，怎么区分？学生有的剪出部件，不断变化组合方式来辨认；有的编成儿歌“右下半圆bbb, 左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq；有的找周围与字母相像的事物来记忆。这样的教学，学生不但不会厌烦，而且越学越有味。

汉语拼音研究 第6篇

拙稿所用王力《古代汉语》为1999年中华书局校订重排本，按照页码顺序，后加“按”予于说明。

1.沈约《谢灵运传论》：“张、蔡、曹、王，曾无先觉；潘、陆、颜、谢，去之弥远。世之知音者，有以得之，知此言之非谬。如曰不然，请待来哲。”王力注“来哲”为“将来的明智之人”。（1139页）

按：“来”，用在名词前有表示对对方尊敬的意思，中古时期多见，《文选·司马相如〈子虚赋〉》：“足下不远千里，来贶齐国。”郭璞注：“言有惠赐也。”《史记·司马相如列传》作“来况”。又晋陆云《答车茂安书》：“前书未报，重得来况。”《汉语大词典》：“来况，对友人来信或赠诗的敬称。”南朝齐王融《秋胡行》之七：“彼美复来仪，惭颜变欣瞩。”南朝梁刘孝绰《酬陆长史倕》诗：“来喻勖雕金，比质非所任。”近代汉语中也有使用，清尹会一《答王孟恭书》：“顷接来教，知力学不倦，可谓勤矣。”上面的“来贶”、“来仪”、“来喻”、“来教”等都有尊敬的意思。方一新先生《东汉魏晋南北朝史书词语笺释》：“称对方的书信、文章的旨意为‘来旨’……称对方的想法为‘来意’……对方的赞誉为‘来誉’……”{1}我们认为“来哲”是对明哲人士的尊称，而不是“将来的明智之人”。《汉语大词典》只列“后世智慧卓越的人”这一义项欠妥。

2.陶潜《自祭文》：“冬曝其日，夏濯其泉。勤靡馀劳，心有常闲。乐天委分，以至百年。惟此百年，夫人爱之。”王力注“委”为“随顺”，“委分”作“交讬给名分，等于说守本分”解。（1273页）

按：“乐从天道”是陶渊明几次出仕而不得志的人生观，然而说他“守本分”则显得有些牵强，早年有的是济世壮志，几次为官追求理想的社会；最后因为实在是看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶而“不为五斗米折腰”，辞官归隐，躬耕南亩，“委分”应该是他对人生经历的总结。那么“委分”应作何解释？

“委”，在中古时有“知道”义，最早见于晋王羲之《杂贴五》：“白屋之人，复得迁转，极佳，未委几人？”又北齐颜之推《颜氏家训·勉学》：“素怯懦者，欲其观古人之达生委命，刚毅正直，立言必信，求福不回，勃然奋厉，不可恐慑也。”

《汉语大字典》：“分，制度、原则。《荀子·荣辱》：‘况夫先王之道，仁义之统，诗书礼乐之分乎？’”由“制度、原则”义可引申为“道理”，如梁沈约《宋书·张敷传》：“年数岁，问母所在，家人告以死生之分，敷虽童蒙，便有思慕之色。”又唐魏征《隋书·高祖纪下》：“庶藉百僚智力，万国欢心，欲令率士之人，永得安乐，不谓遘疾弥留，至于大渐。此乃人生常分，何足言及！”

综上所述，“委分”应是“知道道理”，识时务者为俊杰，黑暗的社会不能给他施展抱负的平台，只能退而“采菊东篱下”。

3.江淹《别赋》：“是以别方不定，别理千名。有别必怨，有怨必盈。”王力解释：“方，类。”“理，道理。”（1292页）

按：释“理”为“道理”欠妥，“理”与“方”对文同义，都有“种类、类别”义。上文用“故别虽一绪，事乃万族”总领下文，然后着重描写了各种离别的方式，如龙马银鞍者、剑客、负羽从军者等，最后用“是以别方不定，别理千名”前后呼应，可见“族、方、理”三者同义。王力注“族”为“类”，是其证。中古时期还有他证，如梁沈约《宋书·周朗传》：“是杀人之日有数途，生人之岁无一理，不知复百年间，将尽以草木为世邪，此最是惊心悲魂恸哭太息者。”“途”与“理”对文成义，其义自现。又如北魏郦道元《水经注·夷水》：“东北面又有石穴，可容数百人，每乱，民入室避贼，无可攻理，因名难留城也。”《汉语大字典》不设“理，类别”这一义项。

4.《古诗十九首·庭中有奇树》：“庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贡，但感别经时。”“但感别经时”，王力阐述为“只因感到离别很久了，想藉这花把我的怀念之情带给你罢了。”（1391页）

按：很明显王先生把“感”理解为“感到”，这一观点值得商榷。中古时期，“感”有“悲伤、哀伤、伤心”义，王云路、方一新先生均有揭示，无烦举例，可参见。{2}

5.曹丕《燕歌行》：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。群燕辞归雁南翔，念君客游思断肠。”“思断肠”，王力注解为：“一本作‘多思肠’”。（1394页）

按：这里没有解释“思”，显然认为是常用词不必注释，然而“思”却有解释的必要。《尔雅·释诂》：“悠、伤、忧，思也。”《诗经·大序》：“亡国之音哀以思，其民困。”中古时期多见，如《文选·张华〈励志诗〉》：“吉士思秋，寔物感化。”李善注：“思，悲也。”又如《晋书·清商曲辞·子夜歌四十二首之五》：“崎区相怨慕，始获风云通。玉林语石阙，悲思两心同。”“悲”和“思”同义连文。因悲伤、哀伤而断肠，可见“念君”程度之深，正符合秋风萧瑟下妇女在秋夜怀念客居异乡丈夫的悲伤心理。

6.鲍照《拟行路难·对案不能食》：“丈夫生世会几时，安能蹀躞垂羽翼？弃置罢官去，还家自休息。”王力注：“弃置，一作‘弃檄’，指扔下公文。”（1409页）

按：把“弃置”释作“扔下公文”不妥，汉魏六朝时期词汇双音化趋势得到加强，原有的词汇很难满足交际的需要，语言的经济性原则和清晰性原则要求一方面尽力搜求汉语已经存在的双音词，另一方面则不得不创造原本没有的双音甚至是多音的表义形式，其外在的表现之一就是同义词复用，或者称作同义连言。佛经中多见，如后汉竺大力、康孟详译《修行本起经》：“众智自在，晓了诸法。”三国支谦译《梵摩渝经》：“经行之时，不顾眄视。”东晋僧伽提婆译《中阿含经》：“则致比丘，诃数诘责。”“晓了”、“顾眄视”、“诃数诘责”都是同义并用。《说文·畢部》：“弃，捐也。”又《说文·网部》：“置，赦也。”又“罢，遣有罪也。”“弃”、“置”、“罢”都有“抛弃”的意思，三者连用，更能体现作者对世道的强烈不平及愤慨之情。“弃置”是汉魏时期的习语，如《抱朴子·内篇·勤求》：“何可不弃置不急之事，以修玄妙之业哉？”《金楼子·箴戒》：“丝竹犹在御，愁人独向隅。弃置将已矣，谁怜微薄躯。”

我们披阅古典文献，最困难的不在于那些从形式到内容都迥然有别于今天的用语，因为汉语词汇中的特殊词语毕竟不多，字典辞书中一般都有解释，只要勤于动手；然而最困难的是与今天的用语字面相同而字义迥异的常用词汇，要是简单地望文生义，那就会不得确诂，因此字面平常而含义有别的词语是我们认识汉语词汇的潜在障碍。基于此，20世纪50年代，张相提出：“字面生涩而义晦，及字面普通而义别者，则皆在探讨之列。”{3}这一看法具有科学性。到了八九十年代，蒋绍愚先生和张永言先生都极力主张加强和重视常用词研究，蒋先生认为：“构成某种语言词汇系统的主要部分毕竟还是常用词，不论是阅读古书也好，研究古汉语词汇的规律也好，常用词有更大的重要性。因此，应该把常用词的研究放到更重要的地位上来，这样才能使古汉语词汇的研究为更多的人接受，更好地为整理、继承文化遗产服务，也更有利于总结古汉语词汇的规律。”{4}这一认识对古汉语词汇研究无疑具有深远的指导意义。

经过前辈时贤的努力，中古汉语的研究无论从内容还是方法上都有很大的提高，学术成果夥颐，令人欣慰，只可惜辞书和教材还没有很好地吸收这一研究成果。

注释

{1}方一新《东汉魏晋南北朝史书词语笺释》95页，黄山书社，1997

{2}王云路、方一新《中古汉语语词例释》163页，吉林教育出版社，1992

{3}张相《诗词曲语辞汇释·叙言》1页，中华书局，1977

{4}蒋绍愚《古汉语词汇纲要》14页，商务印书馆，2005

汉语机构名拼音拼写问题研究 第7篇

关键词：机构名,汉语拼音,正词法,分词连写

机构名在汉语专有名词中占较大比例, 而在《正词法》并没有专门涉及机构名的拼写规则, 只有6.3.2条专有名词的首字母大写中有机构名的举例。目前对于机构名的拼音标注问题, 并不多见, 只有《新华拼写词典》中有较为详细的论述, 但是举例涵盖的类型较少, 并不全面, 本文在借鉴的基础上加以细化、完善。在实际运用时, 机构名的拼写会遇到很多的问题, 我们分以下几类进行探讨。

一、党派名

1. 通名为“党”

党派名中有较大一部分是由专名和单音节“党”字作为通名构成, 这类机构名拼写时, 这类党派名音节较短, 所以我们将通名和专名连写更为合适, 开头字母大写。例如:

新芬党Xīnfēndǎng国民党Guómíndǎng

我们需要注意的是并不是以“党”为通名的就是党派名, 切不可望文生义。以“黑手党”为例, 黑手党初指起源于意大利的西西里岛及法国的科西嘉岛的当地秘密犯罪组织, 如今成为了有组织犯罪的代名词, 并不是党派名。

2. 通名为其他的

有的党派并不是以“党”为通名, 这类机构名在拼写时, 单音节的通名如“团”、“派”等与前面的专有专名连写, 双音节通名如“同盟”、“学社”等和前面专名分写;对于较长的党派名分词连写, 每一部分首字母大写。例如:

火十字团Huǒshízìtuán

中国民主同盟ZhōngguóMínzhǔTóngméng

3. 简称

对于比较长党派名, 为了称说方便, 在实际中往往简化为双音节词, 这也符合我们平时说话的语音节奏。《正词法》中对于如何拼写简化的党派名并没有给出明确的规定, 我们认为采取最为简单的办法, 就是将双音节的简称看作类似词的单位, 连写并且首字母大写。例如:

民盟Mínméng民进Mínjìn

4. 音译名

译成汉语的外国党派, 可以采取音译和意译两种方式, 如果采取意译的方式, 就分词连写, 各部分大写。例如:

俄国社会民主工党ÉguóShèhuìMínzhǔGōngdǎng

音译的党派名因分不出通名和专名部分, 需要全部连写, 且首字母大写。例如:布尔什维克Bù'ěrshíwéikè

二、政府机构名

1. 通名为单音节

单音节通名一部分为古代机构, ;另外一部分是现代机构, 无论是以上哪种情况, 我们都要把单音节通名和前面连写, 首字母大写。例如:

尚书省Shàngshūshěng国务院Guówùyuàn

2. 通名为双音节

这类主要由两种形式构成:一种就是比较常见的双音节通名, 如“内阁”“法院”等;另一种就是单音节通名加单音节附加成分, 如“总署”“大营”等。拼写时, 双音节通名一律和前面分写, 其他部分分词连写, 且首字母都大写。如:

最高人民法院Zuìgāo Rénmín Fǎyuàn

联合国善后救济总署LiánhéguóShànhòu JiùjìZǒngshǔ

3. 通名为三音节

三音节通名拼写与双音节通名类似, 将三音节通名与专名分写, 首字母大写。例如:

安全理事会ĀnshāTōngxùnshè

南京临时参议院Nánjīng LínshíCānyìyuàn

4. 简称

政府机构名在媒体报道中往往简化, 而且简称出现频率要比全称高得多。这种简称, 双音节和三音节简称名因为音节较短, 采用全部连写的方式, 而四音节及其以上的简称名, 分词连写, 音节开头字母大写。例如:

国台办Guótáibàn

教科文组织Jiàokēwén Zǔzhī

5. 音译名

一部分是少数民族机构名的音译, 一部分是外国机构的译名。例如:“噶厦”是藏语音译, 即西藏原地方政府。“杜马”为俄罗斯联邦会议的下议院。音译名视为一个整体, 一律连写。拼写为:

杜马Dùmǎ噶厦Gáxià

6. 合称

有时政府机构名是两个或者两个以上多个机构的合称。可以分为两类, 一类不含数词, 一类含有数词。

前一类合称, 如“使领馆”就是大使馆、领事馆的合成。根据《正词法》5.6“为了便于阅读和理解, 某些并列的词、语素之间或某些缩略语中可用连接号”, 这类机构名拼写为:使领馆Shǐ-Lǐnguǎn。

后一类, 数词和后面的通名分写, 各段首字母大写。例如:十五省ShíwǔShěng

三、社会团体名

1. 通名为单音节

社会团体名中多数是以单音节“派”、“社”、“会”等作为通名, 为了拼音规则更为简单, 我们认为通名和前面连写比较合适。例如:

公安派Gōng'ānpài小刀会Xiǎodāohuì

2. 通名为双音节

从构成方式看, 有两种:一种是双音节词本身就是通名, 另一类是单音节通名加上“分““总”等单音节前附成分构成的双音节通名。例如:

湖畔诗社Húpàn Shīshè

中国人民救济总会ZhōngguóRénmín JiùjìZǒnghuì

3. 通名为三音节

三音节的社会团体名, 拼写时, 通名和前面的专名词语分写, 各段首字母大写。例如:

洪湖赤卫队Hóng HúChìwèiduì

古典自然法学派Gǔdiǎn Zìrán Fǎxuépài

少数通名本身是3+1的形式, 在拼写这类机构时, 我们认为最好连写。例如:

伦敦交响乐团Lúndūn Jiāoxiǎngyuètuán

4. 音译名

这部分音译名可能是方言, 如“国鲁子”, 指的是清乾隆、嘉庆年间四川人民的武装斗争组织。有的是外国社会团体的音译名, 如“拉普”, 是苏联最大的文学团体, 俄罗斯无产阶级作家联合会的音译。在拼写这类词语时, 将它们视为整体, 我们全部连写。例如:

拉普Lāpǔ国鲁子Guólǔzǐ

四、事业单位名

1. 单音节通名

包含单音节通名主要是古代的机构, 这类词语词形较短, 通名和前面的词语全部连写。例如:

国子监Guózǐjiàn汇划庄Huìhuàzhuāng

2. 双音节通名

拼写这类词语时, 通名和前面的专名分写, 专名分词连写, 首字母都大写。例如:

列宁小学Lièníng Xiǎoxué华兴书局Huáxīng Shūjú

3. 通名为三音节

三音节通名在拼写时, 通名和其他部分分写, 其余部分分词连写。例如:

上海图书馆Shànghǎi Túshūguǎn澳门电视台Àomén Diànshìtái

4. 简称

事业单位名可以简缩, 如“新华通讯社”可以简化为“新华社”, “社”为单音节通名。另外常见大学的简称, 如“南开大学”简称为“南开”。前一类, 通名和前面的词语分写。例如:

新华社XīnhuáShè

后一类连写, 词首字母大写。例如:南开Nánkāi

5. 音译名

事业单位名中也有音译的。如“包豪斯Bāoháosī”就是德国德玛市的“公立包豪斯学校”的简称。这类拼写分拼写时全部连写。

五、企业单位名

1. 单音节通名

现代企业含有单音节通名较少, 主要为古代企业, 如“寄附铺Jìfùpù”就是唐宋时一种代人出售物品并放高利贷的商行, 类似后世的当铺或寄卖店。这类词语我们通名和专名连写。

2. 双音节通名

主要分两类:一类本身是通名, 另一类是单音节附加成分和单音节通名构成。两类拼写方法一致, 通名和专名分写, 首字母大写。例如:

艾伯森公司Àibósēn Gōngsī

3. 三音节通名

三音节通名和其它部分分写, 专名按词连写, 每段首字母大写。例如:

发昌机器厂Fāchāng Jīqìchǎng

天厨味精厂TiānchúWèijīngchǎng

六、服务行业名

1. 双音节通名

服务行业含单音节通名极少, 含双音节通名, 拼写即通名与专名分写, 每段开头字母大写。例如:

迪斯尼乐园DísīníLèyuán锦江饭店JǐnjiānɡFàndiàn

2. 三音节通名

三音节通名为多, 这些通名有中国本土的, 也有仿西方的服务行业。其拼写是通名和专名分写, 各段开头字母大写。例如:

美之神洗发屋Měi zhīShén Xǐfàwū斐扬俱乐部Fěiyáng Jùlèbù

3. 音译

主要是一些外国餐饮店, 一般取自英文音译。全部连写, 首字母大写。例如:

麦当劳Màidānɡláo必胜客Bìshèngkè

4. 字母词

近些年出现了一些以字母词命名的服务行业名, 到底这些字母词在汉语中如何处理, 目前还存在争议。

在处理含有字母词的服务行业名时, 我们的采取办法是汉字用汉语拼音拼写, 字母词保持原貌, 每段首字母大写。例如:

幸福时光KTV XìngfúShíguāng KTV

和韵SPA Héyùn SPA

结语:

《正词法》在“说明”中指出“汉语拼音正词法需要经过长期实践, 不断改进, 才能做到约定俗成。”可见, 《正词法》还有许多可以改进和完善的地方。针对目前汉语拼音使用存在不规范的现状, 本文对机构名的汉语拼音标注发表了一些粗浅的看法, 难免有所偏颇, 敬请专家指正。

参考文献

[1]、马庆株.汉语拼音方案和正词法基本规则及应用[J].辽宁师范大学学报.2005.

[2]、彭泽润.《汉语拼音正词法》与“词式书写”[J].语文建设, 1998.

[3]、彭泽润, 彭建国.现代汉语书写词的确定原则[J].湖南工业大学学报.2009.

[4]、尹斌庸.新华拼写词典[M].北京:商务印书馆, 2002.

汉语拼音研究 第8篇

汉语拼音方案是标记“音位”的, 国际音标是标记音位变体的“音值”的。

记音系统的“通用性”越强, 使用范围的局限性越大。“国际音标”在使用范围不断扩大的过程中, 不断增补, 以致形成“简式”和“繁式”之分。标注印欧语以外的语言时必须用经过专门增补的“繁式”。

在语言学研究中, 尤其是对比研究中, 喜欢用“国际音标”。而在上百年的语文教学中, 以培养汉语交际能力为目的的对外汉语教学中, 都是以针对性强、使用方便的“国语罗马字”“注音符号”“汉语拼音方案”为工具的。对于汉语拼音方案的科学价值, 《联合国第三届地名标准化会议关于中国地名拼法的决议》有过公正的评价:“《汉语拼音方案》在语言学上是完善的。”

《汉语拼音方案》表现代汉语的音位系统。从古代汉语到现代汉语的语音系统的变化, 如“腭化”, 就必然要准确地反映到汉语拼音方案中来。用“j”“q”“x”来代表已经“腭化”的语音音位, 十分确切。由于跟西方文字在表音上的差异而造成的“不习惯”和“不方便”, 这只是初学阶段的困难。

在对外汉语教学的语音教学中, 我们要充分利用“普通话音节总表”, 加强外国学员对汉语音位系统的感性体会;运用“条件变异”的原理, 帮助外国学员掌握普通话音位的实际音值;再加上“语流音变”的练习, 可以收事半功倍的效果。

在汉语信息处理领域, 对“音码”和“形码”的论争应该有一个适用性、实效性的评价。不同的应用要求, 适用不同的技术方案。对专业的汉字输入工作者来说, 种种“形码”, “目治手打”, 很方便。对于古汉语和方言研究工作者来说, 经常使用许多生僻字, “形码”有 “少重码”的优点, 十分受欢迎, 而“音码”的“联想纠错”功能则无用武之地。但是对于广大群众的日常应用来说, 汉语拼音输入有无可替代的方便之处。它不用另学, 不怕忘记, 应用越来越广。

在词典编纂领域, 用拼音方案注音, 效果甚好。绝大多数现代汉语词典, 尤其是学习型、应用型的词典, 外国人用的双语词典, 都用汉语拼音作为主要排检方法。而古汉语词典则多用部首、笔画等“字形”排检方法, 这也是各有各的适应性的缘故。

汉语反义词研究与对外汉语教学 第9篇

关键词：反义词,对外汉语教学,偏误

对外汉语教学中, 同义词、近义词辨析是一个难点, 也是一个受到关注的热点。同为聚合关系中的反义词, 在对外汉语教学的初级、中级和高级阶段的教学中都会涉及, 对留学生来说, 也是一个难点。但是, 对外汉语教师和学界对此缺乏整体关注, 没有把汉语反义词的研究成果有意识地运用到对外汉语词汇教学中去, 对于学习者的母语对汉语反义词学习的迁移研究这一领域更缺乏研究。笔者结合对外汉语教学的实践来谈谈对外汉语教学中所涉及到的反义词问题, 希望能起到抛砖引玉的作用。

反义词, 严格地说, 应该称之为反义聚合, 是汉语词汇系统中比较重要的一种现象, 它体现着语义之间的聚合关系。意义 (义位) 相反或相对的一组同级的词汇单位——词与词、固定短语与固定短语——可以构成反义聚合。从50年代后期起对现代汉语反义词的研究主要集中在以下问题上:反义词的性质和分类、反义词的词义对应关系、反义词的同步引申、反义词的作用、最佳反义词、语言反义词与言语反义词、反义词词典的编纂理论及实践、反义构词、语义场理论和义素分析法对反义词研究的作用以及反义词的不对称和标记性研究等方面。其中, 不对称和标记性研究是近年来的研究热点, 特别是在沈家煊 (1999) 的影响下, 出现了一批针对某些高频反义词进行的不对称研究。[1]此外, 中外反义词对比研究主要也集中在反义词的类型、不对称性和标记性方面。从研究领域拓展的趋势来看, 汉语反义词研究从对自身的关注逐渐向着从中外对比中看汉语反义词的特点这一方向发展, 并且趋向于运用新的理论如不对称理论和认知理论来解释某些现象。这种转变一方面是由于语言学研究的深入, 另一方面也跟外语教学的发展需要有密切关系。

汉语作为第二语言教学, 即一般所说的对外汉语教学, 这一学科同样也有反义词教学的需要。它涉及的反义词领域和汉语本体反义词研究领域不完全重合, 研究重点也有所不同, 前者的研究领域要宽泛一些。一些在汉语本体研究者来看不是反义词范畴的问题, 在对外汉语教学实践中却是必须要面对的。如反义词“大-小”, 指体积、面积、数量、强度等方面的大小, 可以组成“大苹果-小苹果”等反义词词组, 但不可类推出指“成人小孩儿”的“大人-小人”的反义词。又如, “好-坏”是反义词, “不好”是“好”的否定式, 不是反义词。但在言语交际上来说, “坏”所表达的语气和含义要比“不好”强烈。一个词的否定式和它的反义词在语气表达上的差异, 对于汉语本体研究者来说, 似乎不值得一提。但对于汉语非母语的学习者来说, 却是需要强调的一个知识点。所以, 从宽泛的角度讲, 学习者容易出错的跟反义词有关联的内容, 都属于对外汉语反义词研究的范畴。

一、反义词的民族性

反义词的双方组成一个语义场, 这个语义场的形成要受民族的思维方式和思维习惯、社会的社会状况、社会认识与习惯和语言的交际需要、汉语语义系统的状况与特点等多种因素的制约。不同民族社会生活、思维方式的不同, 在反义词上也有反映。汉语中“白-黑”在表示“是非”范畴上是反义词, “红-白”在表示“革命反革命”范畴上是反义词, “红-黑”在“忠于革命与否”的范畴上是反义词。但哈萨克语中, “白-黑”在表示“革命反革命”范畴上是反义词, “红-白”在表示“是非”范畴上是反义词, “红-黑”在哈萨克语中不是反义词。造成这种不同的原因是, 哈萨克族认为“白”是最坦诚、最纯洁的, 汉语中的“红心”, 哈萨克语用“白心”表示, 两个民族对事理的认识是相同的, 但表达方式是不同的。

张志毅、张庆云 (2001:210) 在论述义位聚合的民族性时, 认为义位反义聚合的民族个性表现在以下几方面:首先, A语言的由反义语素组成的义位, 对应的是B语言的反义义丛。如:始终——from beginning to end, 甘苦——the sweet and the bitter, 祸福——weal and woe, 等等。其次, A语言的一个义位是反义语素的组合, B语言的对应义位则不是反义语素的组合。如:长短——length, 呼吸——breath等等。再次, 反义组合的习惯次序不同。如:贫富——rich and poor, 左右——right and left, 新旧——old and new, 等等。

汉民族和谐统一的思维习惯和对称和谐的文化心理在反义词的另一个反映就是构成反义词的语音形式上。具有反义关系的一对语言单位, 音节数目常常呈对称形式, 如“快-慢”、“迅速-缓慢”、“快快地-慢慢地”。但个别反义词除外, 如“难-容易”。特别是在反义词双方对举时, 只有同级的语言单位才能起到最佳的表达效果, 即语素与语素、词与词、词组与词组、短语与短语之间可以构成最佳反义词。词和词组之间尽管意义上构成反义, 可以形成反义联想, 但不是最佳反义词。如“寒门”和“富贵之家”。

以上反义词的民族性, 体现在对外汉语教学中, 教师既要从整体上把握反义词民族性的体现, 让学习者理解, 又要能够解释其原因, 让学习者学会类推。如反义组合的习惯次序上, 由于中国人宗法思想的影响, 形成了“男婚女嫁”、“父子相传”、“夫唱妇随”的词序。

研究不同民族在反义词运用上的不同, 是语言学、文化人类学一个有趣课题。

二、由多义词产生的一对多和多对多反义聚合

反义词是就一定义位的相反相对而言的, 是建立在同一个意义范畴基础之上的。由于汉语词义的多义性, 汉语中存在一对多反义词和多对多反义词。“正”是个多义词, 它可以从不同的意义范畴上出发, 可以形成“正-反”、“正-副”、“正-斜”、“正-负”这样形式上一对多、但属于不同意义范畴的反义聚合。“多”和“少”都是多义词, 它们在“数量的大/小”、“称道/贬低” (古汉语) 等多个义位上具有反义关系, 于是形成了“多-少”这样形式上一对一但意义上是多对多的反义聚合。

由多义词产生的一对多和多对多反义聚合, 这是留学生学习反义词的一个难点, 也是受其母语正迁移和负迁移影响出现偏误最多的一个问题。鲁健骥 (1987) 先生指出, 由于本族语、本族文化对目的语学习的干扰以及已掌握的目的语知识对学习新的目的语知识的干扰, 外国人学习汉语时会产生一定程度的偏误。这种偏误表现在反义词方面, 就是学习者会认为母语中某个词的反义词一定也跟目的语中对应词的反义词在意义上相对应。

韩国留学生朴祉泳在其硕士学位论文《韩国学生汉语反义词学习情况考察》中指出“在韩汉义位不完全对应的多义反义词之间, 韩国学生会把韩语词有而汉语无的义位迁移到汉语词上, 而且这种负迁移不但表现在一个词上, 还会类推到它的反义词上。”“汉语一对多的情况和韩语一对多的情况都会给学生的学习带来影响。对汉语来说, 学生会根据对多义词义位的掌握情况把自己所熟悉的义位对应的反义词类推到其它义位上;对韩语一对多反义词来说, 学生容易把母语一对多的反义关系类推到汉语中。”

由于很多语言都存在一词多义的特征, 教师在教这类反义词时, 要根据学习者的接受能力和水平, 提示学习者这是个多义词, 尽可能地让学习者了解多义词对应的多个反义词, 这样多义词的每个义位都会变得更加清晰, 这样的教学会起到举一反三的效果。避免学习者盲目用母语的义位情况去类推。

针对不同母语的汉语非母语学习者在学习多义的反义词时出现的偏误问题的研究, 是语言学和对外汉语教学研究的一个系列课题。

三、由同义关系形成的反义聚合

反义词的双方如果分别存在着同义关系, 就有可能形成一个比较大的反义聚合。如“丈夫-妻子”是一对反义词, 而“丈夫”与“老公”、“先生”、“男人” (北方方言) 、汉 (北方方言) 、“相公” (古汉语) 在“男性配偶称谓”意义上又是同义词, 于是形成了“丈夫-妻子”、“老公-老婆”、“先生-太太”、“男人-女人”、“汉-老婆”、“相公-娘子”六组意义上有细微差别的反义聚合。

对于学习者来说, 学习这类反义聚合, 重点实际上还是在同义词辨析上。作为教师, 教一个词, 同时要教它的反义词, 以及常见的同义词, 使得这个词在词汇系统中得到定位, 掌握词义, 更利于交际。

四、反义成词

汉语中存在大量反义成词的现象, 即汉语中反义词可作为语素来构成合成词, 如“开关”、“黑白”、“大小”、“长短”、“买卖”等, 这种合成词的意义并不是原来两个反义词的总和, 而是从矛盾对立中概括出来的。一种是意义类属发生了变化, 如动作类的“开-关”到事物类的“开关”;一种是从种概念变为属概念, 如“长-短”到长度概念的“长短”;一种是产生了引申义、比喻义或借代义, 如“深-浅”到“说话没深浅”中的“深浅”, “始-终”到“始终不肯认错”中的“始终”, 等等。由于汉民族的和谐对称、对立统一、委婉曲折的心理习惯和认识方式, 形成了大量的反义成词现象。正如在“反义词的民族性”里谈到的, 这种反义成词的语序是固定的、有规律的。

对外汉语教学时, 教师要特别强调反义成词不是两个词的意义简单相加, 并解释其语序的内涵, 让学习者能做到举一反三。

五、反义词的不对称

除汉语以外的很多语言中的反义词也都存在不对称性和标记性现象。经常举到的例子如“厚-薄”, 在“-不-”的疑问格式中, 往往用“厚”;在“有多-”的格式中, 一般是“厚”, (只有在已知薄的情况下才说“有多薄”) ;在“有『数量』-”的格式中, 一般用“厚”。

除了以上学者对反义词不对称现象在句法方面研究以外, 已经有学者注意到了反义词词汇层面上的不对称。石安石、詹人凤发现“互为反义词的两个单音节词作为构词成分与同一语素组合后, 有的不再互为反义, 如高能-低能, 这是词义不对称表现的一个方面, ”“另一方面, 一对反义词除了有对称的反义义项外还有不对称的反义义项, 以往人们关注反义词往往只关注到对称的反义义项即止, 像‘长途’”‘短途’这种存在反义义项空缺的情况人们很少关注。”

目前对反义词语义层面上的不对称研究才刚刚起步, 一方面表现对对立程度高的“大小类”、“好坏类”、“上下类”反义词的不对称研究, 另一方面从认知上、汉语史、民族文化特点等几个方面进行解释。

在对外汉语反义词教学中, 由于学习者的母语往往也有不对称现象, 所以学习者在句法层面不会有太大的问题, 能够举一反三。但是语义层面的不对称学习中往往出现偏误, 如学习者会根据“长假”类推出“短假”, 根据“大人”类推出“小人”, 等等。

在对外汉语教学时, 遇到反义构词, 要给学习者讲, 哪些有对称的语义关系, 哪些只是形式上的对称, 语义上并不对称, 避免由于类推而产生的偏误。

对外汉语教学中语义层面上的反义词不对称研究存在一个巨大的研究空间, 有待我们去进一步探索发现。

综上, 随着汉语反义词本体研究的深入、对外汉语教育事业的发展, 关于对外汉语教学中的反义词问题这一方向有一系列的课题摆在我们的面前, 语言文字工作者任重而道远。

参考文献

[1]崔希亮.说“开心”与“关心”[J].中国语文, 2009, 5.

[2]汪榕培、王之江.英语词汇学[M].上海外语教育出版社, 2008.

[3]郭聿楷, 何英玉.语义学概论[M].外语教学与研究出版社, 2002.

[4]沈家煊.不对称和标记论[M].江西教育出版社, 1999.

[5]蒋绍愚.两次分类——再谈词汇系统及其变化[J].中国语文, 1999, 5.

[6]詹人凤.现代汉语语义学[M].商务印书馆, 1997.

[7]鲁健骥.外国人学习汉语的词语偏误分析[J].语言教学与研究, 1987, 4.

汉语拼音研究 第10篇

一年级小学生一入学, 学的就是汉语拼音。汉语拼音是学习语文的一扇窗, 是学好语文、读好书、说好普通话的拐杖。在新课改下, 如何提高小学语文汉语拼音课堂教学效率, 打造汉语拼音高效课堂?这是我们一线老师一直以来的不懈追求。在多年的教学实践中, 我深深地体会到:小学的语文汉语拼音课堂教学更应立足于教学实际, 运用多媒体技术, 学说结合、说写结合、整合资源、大胆创新, 切实提高课堂教学效果。下面从五个方面阐述一下。

一、利用“两境”, 学说结合, 激发学生学习拼音的兴趣

兴趣是最好的老师。小学生的思维以形象思维为主, 多媒体技术中直观形象的图片、色彩鲜艳的插图, 极易引起学生的兴趣和关注。大多数语文教材在汉语拼音教学时, 都给字母配上了相应的“情境图”和“语境歌”, 生动、直观、形象地吸引学生学习、掌握声母、韵母的读音。如苏教版教材“b、p、m、f”的情境图为:“大家爬山坡 (po) 去看大佛 (fo) 。这时一个小朋友用手摸 (mo) 大佛, 爸爸告诉他:你听, 大喇叭正广播 (bo) , 大佛是文物, 不能用手摸 (mo) , 大家要爱护”。小故事中将“bo、po、mo、fo”呼音巧妙地含在其中。相配的“语境歌”是:“爸爸带我爬山坡 (p) , 爬上山坡看大佛 (f) , 大喇叭里正广播 (b) , 爱护大佛不要摸 (m) ”, 教师在教学时, 先引导学生从观察情境图入手, 再结合朗读语境歌, 引出本课所教学的声母和韵母。这样就把字母教学寓于生动的情境和语境之中, 既调动了学生学习的兴趣, 又潜移默化地对学生进行思想品德教育和审美教育。

《语文课程标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位, 明确了汉语拼音教学总目标为:“学会汉语拼音, 能借助汉语拼音认读汉字, 会说普通话。”拼音教学的归宿就是语文的工具性, 教拼音一定要与语言学习有机结合起来, 让学生在具体语言环境中学习拼音, 拼音教学又可以促进学生语言的发展。教师要充分利用课文中情境图, 引导学生认真看图, 大胆想象, 用完整的话进行描述, 在语言环境中学拼音。

二、设计游戏, 说写结合, 搭建学生学习拼音的桥梁

运用多媒体技术可以营造活跃的课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 有效的调动学生的学习主动性, 有效的培养学生的思维能力。

初入学的一年级儿童年龄小, 好动、自控能力低。在进行汉语拼音教学时, 如果让学生整堂课都在反复、机械地认读字母, 学生肯定会感到枯燥无味, 很容易会开小差, 做小动作。在教学过程中, 应根据低年级学生的年龄特征和汉语拼音教学实际, 巧妙地设计生动、有趣的小游戏和小竞赛, 激发他们学习的热情, 使他们在游戏中, 轻松地完成学习任务。另外, 在平时的教学中, 我还不时的设计和变化游戏的形式, 丰富游戏的内容, 激发学生的好奇心, 使儿童产生一种强烈的内在动力, 高效地学好汉语拼音。

三、整合资源, 扎实训练, 降低学生学习拼音的难度

新课程强调:“要充分的调动学生的积极性, 给学生以跟多的发展和训练的机会, 教学要发扬民主, 倡导多向信息交流。”在多媒体课件教学中, 优质的课件融教学性、科学性、艺术性、技术性与一体, 最大限度的发挥学生的潜能, 能强化教学效果, 提高教学质量。学生训练起来也就非常容易了。

在汉语拼音教学中, 有些字母的读音、形状容易混淆, 这是汉语拼音教学过程中的难点。创设与学生生活关系密切、符合学生已有知识经验的教学情境, 有助于一年级学生在活动中、在自主实践中兴趣盎然地学习, 同时, 也降低了学生学习汉语拼音的难度。另外, 还可以借助语文综合性学习形式, 设计“小棒摆字母”、“图画藏字母”等动手操作综合性学习活动。设计“小棒摆字母”活动, 分发给每小组相同数量的小棒, 在相同时间, 看哪组摆出的字母多、读得准。“图画藏字母”是让小朋友自己画画, 把字母藏在图中, 让小朋友从图中找字母。比的是谁画得好, 谁找得多。这样的综合性学习, 既可以调节学习状态, 也可以巩固拼音字母知识。为孩子们创设和谐的教与学沟通的平台, 让学生在语文综合实践活动中, 在快乐、有趣、轻松的教学情境中, 锻炼综合能力, 学习字母, 掌握知识。

四、探索规律, 大胆创新, 引导学生学习拼音的方法

《语文课程标准》中强调教师在语文教学过程中应转变观念, 更新知识, 发挥引导者作用, 创造性地理解和用好教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在语文实践中掌握学习语文、运用语文的规律。在教“j、q、x”与“ü”相拼时, 通过编儿歌、讲故事“小ü, 小ü懂礼貌, 见了j、q、x, 马上就摘帽”。引导学生掌握声母“j、q、x”与韵母“ü”相拼时, “ü”上两点都必须省去。接着在学习小ü跟大y在一起的写法时, 把小儿歌改编了一下“小ü, 小ü懂礼貌, 见了j、q、x、y, 马上就摘帽”。使学生在听、看、唱、说中, 很容易记住了“ü”去点的拼写规则。

在指导学生书写字母和音节时, 首先引导学生了解字母在四线格中所占的位置, 在书写时做到:“占上格的不封顶, 占下格的不到底, 占中格的要占满”;抄写音节时, 应“先声母、后韵母, 声调帽子不能丢。字母靠近写, 相距两条线”。针对学生会粗心把声调丢掉, 我编了个儿歌:声调帽子不能丢, 丢了就成小马虎。再通过教师的示范, 学生的临摹、仿写、练习, 学生就能较快地掌握拼音书写方法。

五、突出主体, 以生为本, 留给学生学习拼音的空间

《语文课程标准》指出, 学生是学习和发展的主体, 语文教学要根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 充分激发学生的主动意识和进取精神。运用多媒体技术的优势, 调动学生多种生理器官, 可以使学生大量增加相关的听和看的机会, 增大了信息接收量。用文字、图像、声音的巧妙结合, 可以大大增加课堂信息量, 实现课内外的沟通, 达到不出教室也能看世界、学知识的目的。在汉语拼音教学过程中, 应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性, 突出学生学习的主体地位。学生学习拼音的空间并不仅在课堂, 课外也有很大的空间。教师要留给学生学习拼音的空间, 课内可以学, 课外也可以学。如:妈妈让你吃苹果, 你就可以拼p-íng—píng g-u-ǒ—guǒ苹果。学生学习的积极性很高。

汉语拼音研究 第11篇

关键词： 汉语国际教育专业 《古代汉语》课程 实践教学

近年来，由于经济政治地位不断提升，中国国际影响迅速扩大，国外了解、学习中国语言文化的需求随之增加，越来越多的外国人来中国学习汉语，孔子学院建设和汉语国际推广有力推动了世界范围“汉语热”的持续升温，由此促进了国内对外汉语专业（2013年更名为汉语国际教育专业）的发展。

我国汉语国际教育专业从1983年试办，1985年正式设立，至今已走过三十个年头。据不完全统计，目前全国开设汉语国际教育专业的高等院校已超过400多所。该专业旨在培养适应社会主义现代化建设需要，具有良好的道德品质、强烈的责任感和敬业精神，系统掌握语言学和汉语国际教育教学基本理论，有扎实的汉语基础和较高的英语水平，对中国文学、中国文化和中外文化交流有较全面的了解，具备良好的文史素养和英汉双语教学能力，能在国内外各级各类教育科研机构胜任汉语国际教育教学工作和在外事、外贸、新闻出版等企事业单位胜任汉英双语工作及其他相关职业要求的高级专门人才。

一、汉语国际教育专业古代汉语课程实践教学改革的背景

汉语国际教育专业承担着培养未来汉语国际教育教师、培养向外国学生传播中国语言和文化的使者的使命，但现在国内该专业课程建设几乎都是“中文加外语加教学法”这种简单的模式。古代汉语属于汉语国际教育专业的核心基础课程，但该专业古代汉语的课程目标等同于纯中文专业学生的培养目标，即主要帮助学生掌握古代汉语的基本概念、基本理论和基本知识，培养学生阅读古文的能力，更进一步只是培养学生将来教学中学语文文言文的能力。国内不少从事汉语国际教育专业教学和研究的有识之士都认为，汉语国际教育专业不等同于纯中文专业，汉语国际教育专业的古代汉语课程应该有该专业自身的实践性、师范性和促进对外交流的实用性特点。

尽管纯中文专业的古代汉语课程建设，国内已做了不少尝试和探索，如北京大学、北京师范大学、南京师范大学等相继推出古代汉语精品课程，武汉大学也从甲金篆文鉴识、繁简字转换、学音韵听方音证古音、读古书看古注、脱离古人句读为古书加标点、学训诂为古书加今注、文言教学、古典诗词吟诵、对联创作与展出等方面展开《古代汉语》课程实践教学研究，但针对汉语国际教育专业培养未来汉语国际教育教师特点的古代汉语课程建设，特别是实践课程建设及具体的实践方法，目前国内鲜有人探索。

基于以上思考和语言教学理论、实践教学理论，我们在《古代汉语》课程实践教学方面做了一些探索，通过丰富多彩的实践活动，在帮助学生提高未来汉语国际教育工作中需要的实际教学能力等方面做了一些努力。

二、汉语国际教育专业古代汉语课程实践教学改革的主要内容

根据古代汉语课程和汉语国际教育专业的特点，同时根据我校教学实际，我们把具体实施方式分为课堂实践和课外实践两个部分。

（一）课堂实践。课堂实践包括课堂教学实践和科研实践。

1.课堂教学实践。课堂教学实践指按照教材《古代漢語》（1-4冊，王力主編）中的文选顺序和学生学号顺序，训练学生课下独立准备教案、讲稿及多媒体课件，课上进行实际教学，教师补充并从教学内容、教学方法、语言表达、教态等方面予以综合讲评，以此既帮助学生实现古代汉语课程文选的学习目标，又有效培养学生搜集资料、分析概括教材、语言表达及以后实习和汉语国际教育教学中讲授文选（中高级汉语水平的班级）和中国文化的能力。

2.科研实践。古代汉语课程的科研训练指根据古代汉语教学大纲要求和本专业特点，学生在教师指导下运用所学的古代汉语课程知识解决汉语国际教育教学中实际问题的科研实践，主要目的是引导学生进行研究性初步尝试，激发学生对古代汉语的兴趣。选题可以是教师在古代汉语课程教学过程中提供给学生的，也可以是学生在古代汉语听课或阅读过程中及汉语国际教育见习、实习过程中因为对某一个方面某一个点感兴趣而自己拟定的。

（二）课外实践。课外实践包括校内课外实践和校外课外实践。

1.校内课外实践。校内课外实践主要指结合课内古代汉语通论的学习内容和文选进行校内实践。古代汉语课上系统讲授文字音韵训诂知识，同时精讲部分文选；学生课下结合中国古代文学课程的学习，以朱东润主编《中国历代文学作品选》（6冊，上、中、下三编各分两冊）为依托，每周深入读懂一篇（主要为先秦部分）古诗文，以此培养古代汉语知识素养及阅读古书的能力。同时在此基础上，建议学生每周熟读5篇、背诵5篇古诗文（篇目由学生任选，但要求每周不一样），这样一个学年下来，40多个周次，学生脑海里可积累400多篇古诗文，古代汉语语感迅速提高。

2.校外课外实践。校外课外实践主要指利用桂林得天独厚的旅游资源，利用桂林名胜古迹和文化景点中繁体字甚多的特点，指导学生结合古代汉语课程所学的汉字造字原理和繁简字知识，以桂林市各主要景点为考察对象，对繁体字在景点或碑刻中的使用情况和中外游客（汉语国际教育专业学生以后的工作对象是外国留学生，留学生来中国不但学汉语，更希望了解中国文化，希望多进行一些文化考察，旅游景点是他们了解考察中国文化的重要窗口），对繁体字的认知情况做深入调查分析，既调查已开发的主要景点，又特别注意调查有文化意蕴但未得到重视和开发的景点，并在此基础上做一些繁转简的工作，在全面、深入调查的基础上，或编写《桂林旅游景点碑帖用字繁简对照手册》，或建立大学生创新网站（刊录各个景点的繁简对照，或每个学生最新的调查报告），或从中国文化传承与创新角度交流一些识繁写简的知识。

三、汉语国际教育专业古代汉语课程实践教学改革的初步成效

我们进行的汉语国际教育专业《古代汉语》课程实践教学研究与探索，对该课程教学产生了较大的推动和促进作用，主要体现在学生汉语国际教育教学实习实践能力提高、创新意识创新能力提高、毕业论文选题思路拓展等方面。古代汉语是中华文化之根，有了很好的古代汉语基础，学生对中国传统文化及传播中国文化的的兴趣更浓厚，实习中向外国学生解释中国汉字的理据和字源等更深入浅出；古代汉语课堂教学实践，学生轮流讲课，搜集资料、分析概括教材、语言表达等初步教学能力在还未见习和实习之时已初步具备；另外，古代汉语课程引导学生进行研究性初步尝试，鼓励学生参与校外课外实践，大大激发学生对古代汉语的兴趣，拓展学生毕业论文选题的思路，提高学生运用所学知识解决汉语国际教育教学中实际问题的能力。

参考文献：

[1]王力，主編.古代漢語（1-4冊）.中華書局，1999，5校訂重排本.

[2]周秉钧.古汉语纲要.湖南人民出版社，1981，1（第1版）.

[3]朱東潤，主編.中國歷代文學作品選.（6冊，上、中、下三編各分兩冊）.上海古籍出版社，1980，06（2002年6月）.

汉语拼音研究 第12篇

1 现代汉语语法特点

1.1 现代汉语语法的一般样式

现代汉语的语序归类于SVO型语言, 其语法通常是:句子成分的排列通常是按主语在前, 谓语紧随其后, 宾语最后的顺序进行的, 名词放在定语之后, 状语处于动词与形容词之前, 谓语置于补语以前。平时的书面语里, “的”代表的是定语, “地”代表的是状语, 而“得”代表的则是补语, 三者全部都处于定语、状语以及补语之后, 但是口语中是不分这三个de的。现代汉语的补语不同于其它语言, 它具体的刻画了一般谓语动词和谓语形容词, 尤其是句子中的主语和宾语等, 补语都有一个相同点, 那就是谓语主要想表现的行为都在事情发生之前。语言学家们把这种情况称为现代汉语原则的时序性, 也就是现代汉语里所说的用来阐明谓词性定语、状语以及连谓句里面许多谓词先后排列所遵守的时间顺序的规则。

1.2 现代汉语的基本单位

语言学家一般把语素、词、短语和句子作为平时用的四个基础单位, 它在现代汉语的探究里有许多失误。因为现代汉语里的音节一般是和语素相应的, 因此在语言单位里, 简单的词和词之间的界限是非常清晰的, 然而合成词与单纯词却恰恰相反, 汉语拼音中的词在写法上连接起来时的问题是非常明显的, 相对词的范畴, 短语的范畴也很清晰, 跟短语相比, 比之稍大的单位句子的范畴比较模糊, 所以现代汉语句子在使用标点符号时具有较强的任意性特征。

2 现代汉语语法研究的本位观

2.1 马建忠的“词本位”

按严格意义来说, 马建忠创办了汉语语法理论, 是中国史上的创始人。他所著的《马氏文通》一书在中国史上创立了中国语法学理论, 有跨时代的意义。我们可以毫不夸张的将中国语法学之父的称谓赠与他。可是, 从理论体系上来说, 《马氏文通》大体上是仿照西方传统语法的理论形式而创作的。但是西方的传统语法是把拉丁语作为自己探究的根本, 而创立这个理论系统的原因是使其顺应教学的需求。词本位便是这套理论系统的基础。

2.2 黎锦熙的“句本位”

继马建忠之后以西方传统语法理论来阐释我国现代汉语白话语法的是我国的黎锦熙先生。一九二四年, 他出了一本名为《新著国语文法》的书, 他在该书的引论中是这样描述的:“诸君可知近来研习文法的新潮乎?简单说, 就可叫该文法为句本位。”韩锦熙在一九五一年再版的序中又写道:“该书的优势之处就是以句本位为主旨, 以句子六个组成部分为着重出发点”。

2.3 朱德熙的“词组本位”

一九八二年, 第1期的《中国语文》上, 朱德熙发布了一篇名为《语法分析和语法体系》的论文。他在这篇论文中否决了句本位的说法, 他指出“汉语句子的构造原则大体上跟词组的构造原则相同”, “句子就是词组, 只不过它具有独立性”, “细致的描述各类词组的结构实质上就等于细致的描述了句子的结构”。朱德熙在同一年出版了《语法讲义》, 该书也就是朱德熙详细的实践了其“词组本位”的理念, 他以“词组本位”作为中心点从而创办了一整套朱氏语法。朱德熙的观念对中国整个语法学界来讲都具有重大意义。

参考文献

[1]张冰颜.概述古汉语语法与现代汉语语法的不同之处[J].东方青年·教师, 201 1, (1 1) :247