绘本资源范文

绘本资源范文（精选11篇）

绘本资源 第1篇

1. 从充分挖掘绘本教育元素的角度出发

众所周知, 一本好的绘本, 隐藏着非常丰富的教育元素。那么如何挖掘绘本中的教育元素, 并且以一种孩子能够接受的方式传达给他们是我们在绘本阅读中碰到的棘手的问题。一般来说, 绘本的美术和语言, 是幼儿可以通过直观的视觉来感知和接受的, 也是教师们能够挖掘和很好把握的。但是绘本的角色、场景、动作、对话、文字、心理活动、情感等教育元素, 就需要有一个孩子们感兴趣的载体, 让幼儿进一步理解绘本的内涵, 绘本游戏的创想由此产生。首先游戏是孩子们喜欢的活动方式, 而绘本蕴藏的丰富的教育元素正是绘本游戏设计的良好素材。通过实践我们发现, 小班年龄段的绘本游戏主要运用的设计元素是绘本中的角色, 中班年龄段的绘本游戏主要运用的是角色、场景和情绪情感, 而大班年龄段的绘本游戏主要运用的则是文字、动作、心理活动和情节。我们不难看出, 从小班到大班, 绘本游戏所利用的教育元素从单一到复杂、从具体到抽象、从外在到内隐, 这个特点与幼儿学习和认知发展的规律是相符合的。

2. 从绘本游戏的价值出发 (1) 趣味性

多数绘本游戏的设计离不开绘本本身有趣的情节和风趣的语言。而有些绘本本身就隐藏着孩子们喜欢的小游戏, 例如绘本《老鼠娶亲》中滑稽幽默的儿歌就是设计绘本游戏很好的素材。由于绘本游戏的设计是基于某种或多种绘本教育元素的挖掘和整合, 因此绘本游戏的趣味性不言而喻。

(2) 文化性

在我们的印象中, 幼儿的游戏是随意的, 自由发生的, 似乎与文化性没有多大的关系。但是在绘本游戏的设计过程中, 游戏的文化性被淋漓尽致地展现出来。我们在设计绘本游戏时, 所选择的绘本大都是广泛流传的优秀作品, 其所蕴含的文化底蕴是非常深厚的。例如《年》中浓厚的中国文化的渗透;《母鸡萝丝去散步》中线描文化的展现;《猜猜我有多爱你》中情感文化的铺张。绘本游戏正是有了这么多丰富、浓厚的文化作为游戏内容或游戏场景, 才使孩子们在开展绘本游戏的过程中真正体会到了多元文化的作用和影响。

(3) 益智性

在众多的绘本中, 益智类的绘本占有很大比例, 例如孩子们喜欢的《好饿的毛毛虫》《首先有一个苹果》《小黄和小蓝》等。因此, 教师设计的绘本游戏从数字到颜色、从动物到植物、从自然科学到社会科学, 丰富多彩, 深受孩子们的喜爱。

(4) 思想性

绘本最显著的特点是本身具有很强的叙事能力, 而大多数故事都是以“爱”为线索展开的, 绘本里蕴含着有趣的故事, 而有趣的故事里又蕴含着道理。因此, 绘本游戏能够让孩子们发现躲在故事中的真善美, 让孩子的心灵浸润在爱的养分中, 给孩子带来生动的视觉享受和心灵体验。

二、概念界定

本课题中的绘本游戏是指, 教师在分析利用绘本元素的基础上, 让幼儿自主地感知、操作、模仿和想象, 并通过虚拟情境再现绘本场景, 激发幼儿玩兴并从中获取多方经验和能力的一种游戏, 主要包括以下两种类型:固有型绘本游戏 (绘本本身的内容设计中包含的游戏环节) 和拓展型绘本游戏 (从绘本本身的内容或情节出发所延伸出来的游戏内容) 。

三、绘本游戏的设计实施

1. 绘本游戏设计流程

幼儿园为绘本游戏的研究成立了专题教研组, 开展绘本游戏的设计与实践工作。教研组采取以下步骤完成绘本游戏的设计。

(1) 选择绘本

专题教研组从孩子们熟悉的众多绘本中, 分年龄段选择绘本作为游戏设计的蓝本。在选择绘本的过程中, 我们考虑到以下三个问题:第一, 绘本内容必须是孩子们熟悉和喜欢的;第二, 绘本本身的趣味性以及游戏性;第三, 绘本中的角色、场景、情节是否具备开展游戏的可能性。在选择绘本的过程中, 教师还应做到准确分析绘本内容, 即教师能够准确地找出绘本本身所隐藏的游戏环节。比如《汉堡男孩》中, 汉堡男孩被狗、牛、小男孩们追逐时狼狈不堪地爬山越谷的路线图, 本身就是一种有趣的迷宫游戏。

(2) 集体设计

教研组按照年龄段组织教师设计绘本游戏, 在绘本游戏设计的过程中, 把握以下三个原则:

第一, 适宜性。首先, 教师要能准确地把握本年龄段幼儿的游戏特点。例如运用绘本《好饿的毛毛虫》设计的毛毛虫钻洞的绘本游戏中, 教师请幼儿拿一截软软的纸, 搓成条状, 就成了毛毛虫。孩子们拿着它就可以去钻各种各样的“洞”了。孩子们会用手里的毛毛虫去钻椅子上的洞、自己衣服的扣眼、活页书的装订孔这个游戏由于取材的方便性, 一度成为小班孩子们最喜欢的绘本游戏。

第二, 多样性。幼儿游戏的形式是多种多样的。在设计绘本游戏的过程中, 教师要通过分析绘本特质, 设计出融教育性、可玩性为一体的各类绘本游戏。绘本游戏大致可以分为益智类、音乐类、体育类、语言类等。如为《好饿的小蛇》《换一换》《猜猜我有多爱你》等绘本配上朗朗上口的儿歌, 就可以设计成语言类游戏, 而《谁藏起来了》《首先有一个苹果》这些绘本能够激发幼儿思维的活跃性与敏捷性, 适合开展益智类游戏。只有形式多样的游戏类型, 才能得到孩子们的喜欢和青睐。

第三, 趣味性。绘本游戏的设计不能牵强, 不是所有的绘本都能设计成好玩的绘本游戏。教师在设计的过程中要时刻牢记趣味性的原则。只有有趣的、好玩的游戏, 才能真正地在孩子们中开展起来。

(3) 小组试玩

小组试玩是指教师将设计好的绘本游戏, 在适合的年龄段幼儿中开展。游戏试玩的人数根据绘本游戏的实际人数来定。例如有些绘本游戏适合个体玩, 有些适合两人玩, 有些则适合小组玩, 在试玩的过程中应该严格按照游戏设计的人数进行。试玩采取录像跟踪的形式, 便于研讨和发现问题。教师主要从目标定位、材料准备以及游戏过程三个方面观摩、记录试玩的过程。

(4) 分析研讨

在分析幼儿游戏实施的过程中, 应注意优点的积累与问题的反思。在分析存在的问题时, 教师应以谈话或调查的方式, 多采集来自幼儿本身的意见或建议, 在这一过程中应充分体现师幼合作, 而不是通过教师个人的思考来解决绘本游戏中存在的问题。

(5) 调整策略

绘本游戏的调整策略应该是根据分析研讨中存在的问题进行有效的调整。在调整的过程中, 要明确幼儿才是绘本游戏的主人, 所有策略的调整应该从幼儿出发, 以幼儿为本。

2. 绘本游戏的实施利用

(1) 绘本游戏的推广方式

第一, 开展草根讲堂, 进行核心推广。以幼儿园中心教研大组的《草根讲堂》栏目为平台, 既进行绘本游戏理论、概念的学习, 也有绘本游戏设计与实施要素的介绍, 还有绘本游戏的现场体验等。通过“专题教研+中心教研”的核心推广, 使全园的教师都积极参与到了绘本游戏的研讨活动中来, 对绘本游戏有了更为专业的认识。

第二, 编写游戏手册, 重视辅助推广。我们通过绘本游戏指导手册的编写、经典绘本游戏光盘的制作, 推广绘本游戏的研究成果。在手册编写中, 我们分小班、中班、大班三个系列, 以图文并茂的形式呈现绘本指导方案, 并作为园本课程的特色材料加以固化、推广与沿承。

第三, 组织游戏展示, 推崇集中推广。教研组定期对孩子们最喜欢的绘本游戏进行评比, 并将评比中获奖的绘本游戏进行集中展示, 在展示过程中, 幼儿、教师、家长都在进行相互学习与交流。

(2) 绘本游戏的指导策略

我们认为绘本游戏的指导应该渗透并贯穿于游戏的始终, 应该体现在创设游戏情境、提供游戏材料、实施有效观察、寻找合理参与契机、引导幼儿讨论分享、提升幼儿经验等方面。教师要将教育意图有机地渗透到环境中, 以环境对幼儿的影响来达到有效指导游戏的目的。通过实践, 我们将绘本游戏的主要指导策略归纳为以下三种方式。

第一, 提供材料, 无声指导。苏联教育家马卡连柯说:“玩具是游戏的中心, 没有中心, 游戏就玩不起来。”由此可见, 材料是游戏的物质基础, 有效的材料能推进游戏的开展。教师要以本班绘本游戏开展的情况为根据, 从游戏内容的确立、游戏材料的提供、游戏常规的建立等方面为绘本游戏的开展和推进做好准备工作。

第二, 借助观察, 适时指导。教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料, 推动游戏的进程。同时也要根据游戏的发展提出问题或建议, 用语言来推动游戏的延伸和扩展。在这个过程中, 教师观察的方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察是为了更好地了解幼儿的行为、动机、困难、情绪等, 以便把握干预时机、满足游戏需要、推进活动进程;有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异, 以便因材施教, 不断调整教育方案。

第三, 直接介入, 有效指导。幼儿之间相互沟通、相互协作是绘本游戏最大的特点。幼儿在游戏的互动过程中, 时常会遇到一些问题或产生矛盾。尤其是在大班开展绘本游戏的过程中, 教师往往处于“观望”状态, 希望幼儿能够自行协调, 自己解决问题和矛盾。实际上当幼儿难以与他人沟通或是在游戏中出现负面效应时, 教师应该采取必要的干预措施, 让幼儿学会正确沟通和解决矛盾的方法。尊重幼儿的游戏过程, 保护幼儿的游戏创意是教师进行干预时应遵循的原则。

四、绘本游戏的实践成效

1. 以游戏活动拓展绘本内涵, 让幼儿从中体验绘本的内部情绪

绘本当中蕴藏着许多的教育元素, 尤其是以情感为主线的教育元素对幼儿良好个性和品质的形成有很大的促进作用。但是绘本中的情感元素往往是隐藏在绘本内容中, 幼儿通过绘本阅读难以把握和理解。而绘本游戏的创新之处在于, 将绘本中美丽的画面、有趣的故事、细腻的情感从纸质的绘本书中拉了出来, 带到了孩子们的教室里, 让孩子们来亲身体验, 做一只娶亲的老鼠, 当一条可爱的蚯蚓宝宝。孩子们在一次次角色扮演中, 加深了对绘本情感的理解, 同时也更加喜爱阅读, 逐渐培养他们对阅读的兴趣与习惯。

2. 绘本游戏的开展有利于幼儿形成良好的情绪体验, 为幼儿健康心理的形成奠定基础

在绘本游戏研讨的过程中, 我们发现绘本游戏不仅能满足幼儿认知的需要, 同时也以潜移默化的、孩子能接受的方式帮助他们增进情感, 形成丰富良好的情绪体验。例如绘本《小丑》的故事中, 孩子喜滋滋地把自己装扮成小丑, 模拟着小丑骑车被撞的情节, 全体幼儿的情绪被充分调动起来, 真正地体验着小丑给大家带来的欢声笑语。

3. 绘本游戏促进了亲子关系的和谐

在绘本游戏开展的过程中, 我们将一些适合在家庭开展的绘本游戏编集成册, 分发给家长, 鼓励家长在家中与幼儿一起进行绘本游戏。家长从中学到了绘本游戏的指导技巧, 每天利用十几分钟的时间和孩子共同进行绘本游戏的表演。一年来, 亲子之间的感情更加深厚, 沟通更加频繁。

五、绘本游戏实施的研究反思

(1) 在绘本游戏设计和实施的过程, 如何将绘本游戏有机地融入到幼儿一日生活的各个环节中, 让绘本游戏成为幼儿有效学习的方式之一。

(2) 如何处理好教师预设游戏与幼儿生成游戏之间的关系, 让绘本游戏真正成为孩子们喜欢的游戏, 从而有效促进幼儿游戏水平的提高。

绘本资源 第2篇

提高学生习作兴趣和能力

青海省西宁市水井巷小学：杨莉莉

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利用绘本资源 提高学生习作兴趣和能力

绘本，它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。图画是绘本的生命。

绘本作文，充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考……唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。

一、让绘本成为孩子自己发现、感悟世界的最好媒介

鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外无心获得办法的。”由此，我认为写作教学应该创设一个场，这个场是真实、安全、温暖的。只有在这样的场中，孩子们才会安然地写出自己想说的话。以此为起点，思想就从这个起点起飞，自由地飞向自己想去的地方，写作就会水到渠成的到达一个无限迷人的境界。

绘本正是我们创设这个场，让孩子自己去发现、去感悟的最好的媒介。绘本教学的核心理念是“发现至上”，发现图画的秘密，发现文字的美妙，发现图文结合中的趣味……绘本阅读，让儿童敏觉于文字的存在，流连图画提供的多元想象空间，并在“图”“文”结合的阅读过程中，生发无限创造的可能，他们会自然地“走进”故事，和故事中的角色同呼吸，共命运，体验着角色的悲欢，构建出一个又一个充盈自身个体经验的故事。

二、利用绘本的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考

1、绘本语言简洁，文风轻快。

作者往往通过极少的文字来表达一个完整的故事，其中的情节生动而有趣，富有感染力。如绘本《花婆婆》中的语言，淡淡的语气，讲述花婆婆的人生经历，似小溪潺潺，总能在人心柔柔荡涤，一股清新的气息迎面扑来。这种简洁、生动、把握住写作脉络的表现手法，正是写好作文的关键所在。学生在阅读绘本的过程中，可以感受绘本独特的文字魅力，可以模仿它的表达方式方法，对于写作的进步大有好处。

2.绘本图画精美，富有张力。

有大量精美的图画是绘本的一大特点，它能使孩子在阅读的时候能够更为精确地理解和把握文字的内涵。富有张力的图画本身就是一种美，它能带给孩子无限的想象空间，使得故事突破文字的束缚，在孩子的心灵世界中充满活力。比如，《花婆婆》中的建筑色调浓烈，房子内部的摆设是暖暖的色调，给人无比温馨的感觉。再如，花婆婆种下大片鲁冰花，那素雅的色彩，点缀在村间乡野，给人视觉的冲击，带来美好的享受。

3.绘本图文互见，易于理解。

绘本图文并茂，图与文相互补充，相得益彰。文字和图像的结合，让孩子在阅读的时候能够加深记忆和理解，对于故事的认识能够更加深刻。孩子在看绘本的时候，往往比看普通的文字读物更加认真，在读学的过程中往往能够更好地体会故事的内涵。

在《花婆婆》中，无需用更多的语言赘述，单单从爷爷抱着爱丽丝的画面，就足以感受到爱丽丝小时候生长在一个充满爱的环境中。由此想到花婆婆最终要做一件让世界变得更美的事，也许就是源于小时候这种爱的体验。

三、绘本中蕴含着极为丰富的语文教学资源。

目前，大多数教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。

在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、写读后感、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写……以提高学生的言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生的表达能力、审美能力和创造能力……可以说，绘本的很多功能，都亟待我们去深度开发。

用好绘本资源引导亲子阅读 第3篇

一、爱的传递，创设亲子阅读情境

1、爱的问候。活动前我和妈妈们交流，当我问到：“你们怎样对孩子表达爱的？”她们你望望我，我望望你，不知所措。我又问：“您的孩子会对别人表达自己的爱吗？”有的家长回答：“我的孩子不会主动和别人打招呼”等等。因此我在阅读指导课《猜猜我有多爱你》中，阅读活动开始时，我设计了一个前奏，孩子们向客人老师问好。“宝宝们，向客人老师招招手、笑一笑、问声好”，“看，客人老师也向你们笑了，他们多喜欢你们啊！”，“李老师也喜欢你们，向李老师笑一个，多甜啊”，这些温馨的话语，打开了孩子的心扉，孩子们脸上洋溢着快乐。这样通过孩子和客人、和老师的语言、表情的交流，使孩子体会到人与人之间的友爱。

2、爱的拥抱。接着我又设计了“拥抱”的环节：“宝宝，妈妈来和我们一起上课，高兴吗？和妈妈抱抱”。在拥抱时我发现有的家长和孩子只是轻轻地抱一下就放开了，我随机应变用语言指导妈妈：“妈妈们抱紧孩子”，“他*的手多温柔，他*的怀抱多温暖。”感性的话语和动作的指导，让妈妈们进入“角色”，投入了感情，也进一步点燃了孩子和妈妈心中那颗“爱”的种子，拉近了妈妈和孩子的距离。

营造富有浓浓爱意的阅读情境便于打开放松亲子身心、实现阅读互动，也为这次绘本阅读奠定了感情基调，让亲子表达爱的同时，能够初步感知绘本《猜猜我有多爱你》的主题。

二、爱的互动，实施亲子阅读体验

“亲子阅读”显著特点是亲子间通过有肌肤相亲的密切互动方式，使幼儿有安全感、信任感，使他们产生对阅读的渴望。亲子阅读不是简单的家长读，孩子听式的陪读，而是一种符合幼儿认知、发展规律的亲子交流、分享、共读的行为方式，它能够激发孩子的好奇心和强烈的阅读兴趣，发展孩子的智力和语言、沟通等方面的能力。《猜猜我有多爱你》活动设计就是通过家长和孩子的面对面的情感表演、交流活动，理解到：爱是相互的，有爱就要互相表达出来。

那么怎么表达爱呢？活动中我发现妈妈们不好意思，声音很小，动作放不开。我就用激励性的语言，如：“宝宝对着妈妈大声说”、“你有多爱啊”、“妈妈们没有宝宝大胆”、“妈妈们，不要害羞，把对孩子的爱表达出来”。并用自己感性的语言、夸张的动作，给妈妈们做榜样。我的“一言一行”感染了他们，他们拉着手比“爱”多少，举着手臂比“爱”长短，跳着比“爱”高低……“爱”的无拘无束、旁若无人。宝宝抱着妈妈亲，妈妈也回应着，他们完全享受在“爱”之中。整个活动孩子们的忘我、大胆的表达、妈妈们的投入，把活动推向了高潮，听课老师们感动了，掌声响起来了；我激动了，声音梗咽，眼眶也湿润了。

在爱的浸润下，亲子之间、师生之间真正意义上的互动，既挖掘了绘本的内涵，又实现了有效的阅读指导，形成了真情涌动、多方互动、活泼生动的亲子阅读课堂。

三、爱的迁移，拓宽亲子阅读实践

世界上除了“母爱”，还有很多爱，如爱家人、爱同伴、爱老师、爱社会等等。在《猜猜我有多爱你》活动环节，最后我设计了：“在家你还爱谁？”、“在幼儿园呢？”。孩子们说出了很多：“爱爸爸”、“爱妈妈” “爱爷爷奶奶”，“爱老师”，“爱×××小朋友”，他们的回答是我想要的，我的目的达到了。接着我又追问：“你有多爱？”，这个问题让孩子回到绘本中的表达方式：“我的手举得有多高，我就有多爱你”，“天上的星星有多多，我就有多爱你”等等。这个环节中有个小插曲，当我问到红红你爱哪个小伙伴时，她说：“最爱天天”，我又问：“他在吗”，“在”，“哪你有多爱他，表达一下”，两个孩子面对面站着，不知如何表达，妈妈们喊道：“抱一抱”，两个孩子拥抱着，是那么的开心快乐，这种气氛感染了在场的每个人，大家都笑了。这个活动环节不是我设计的，是孩子自发的，妈妈们的语言指导也是自发的。通过这次活动，孩子们学会回赠爱、表达爱。家长懂得了如何指导孩子阅读。

尽管在课前的设计中，我对可能出现的一些情况做了设想，然而幼儿教学的课堂是千变万化的，特别是有许多家长参与的亲子阅读课堂，他们真实水平往往无法准确估计，更多时候与课前预设有差异甚至截然不同。当教学不再按预设展开，这就需要我们冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。

指导语言环节设计是这节亲子阅读指导课成功的关键。开始我采用了ppt的形式，插入到教学中。环节设计为幼儿休息时，家长边看边听取指导方法。但通过实践、讨论，发现此环节不是孩子的活动，它破坏了孩子的试听；孩子不识字，又造成了孩子视觉的疲劳。因此，通过认真思考，我把这个环节改为赠送指导卡片，在家长指导幼儿阅读的环节，我把指导卡片做成书签夹在书里，幼儿看图，家长看看指导要求。在他们阅读时，我再进行个别的指导，加深家长对指导方法的理解。这样即达到了指导家长的活动效果，又不破坏孩子的活动。

绘本资源 第4篇

无可奈何花落去

———从缺失童心的尴尬透视“ 低效教学”

上课了, 老师正引领学生走进一年级“ 今天我当家”单元的“ 上超市”一课。 对于这课的教学, 老师精选资源, 精心设计, 可是对于平时熟悉的去超市买东西的话题, 学生似乎不怎么感兴趣, 一小部分学生还在津津乐道地谈论上堂阅读课中绘本故事《 笨笨猪》 的精彩内容, 还沉浸在动人有趣的情节中, 课堂上氛围平淡, 举手者寥寥无几……

这不得不引发我的思考:在小学品德课堂教学中, 老师常常为寻找合适的德育素材和切入口而绞尽脑汁。 纵观我们的品德教科书, 里面也有一幅幅充满儿童气息的亲切画面, 一个个短小精悍的故事, 虽然也能暂时吸引孩子们的注意力, 但光靠画面感染的德育为什么只能在一刹那引起孩子的感触, 合上书, 孩子心灵的德育之门也随之关闭呢? 而《 笨笨猪》 等这样的绘本故事却能以更鲜亮的色彩、更有趣的语言、更生动的情节吸引孩子们。 如何让我们的品德课堂如绘本故事一样深深吸引孩子? 如果在我们低年级的品德课堂中也能开发运用一些绘本资源, 品德课堂将会有怎样的变化?绘本对孩子们良好品行的养成又有什么意义呢?

【 聚焦】

小蕾深藏数点红

———从生本资源开发看绘本存在的价值

绘本, 作为一种重要的儿童文学样式, 最早出现在西方, 有百年的历史, 在日本称为“ 绘本”, 我国称它为“ 图画书”, 是采用图画或图画与文字相结合的形式构成连续性故事情节的文学作品。 它是欧美发达国家家庭首选的儿童读物, 也是国际上公认的最适合儿童阅读的图画书。 优秀的儿童绘本能让儿童的小小心灵在愉悦中提升美妙体验, 受到情感熏陶, 是一种潜移默化的德育好教材, 是美术、文学、教育三者独特完美的结合。

以绘本《 逃家小兔》 为例, 让我们来看看绘本所存在的价值。

从上图我们可以看到, 绘本充满了儿童性、艺术性、趣味性、教育性, 非常契合低段儿童的年龄特点。 中国传统的儿童教育是“ 刻板”而“ 严厉”的, 而“ 绘本”则是“ 善意”而“ 温暖”的。《 爱心树》《 可爱的鼠小弟》《 猜猜我有多爱你》《 花婆婆》 ……随着越来越多的经典绘本走进中国儿童的阅读生活, 相信它们一定会成为开启童心的金钥匙。

兴趣是最好的老师。 综观各个年级的品德教材, 虽有故事, 但资源分量还不大, 且内容单薄, 无法满足学生对童话故事的渴求。在倡导以生为本的新课程改革中, 如果我们能以课程标准为依据, 从儿童文化的视角出发, 把绘本中的一些对孩子有益的内容适时地补充进教材, 让儿童的喜好与品德课堂有机结合, 一定能够极大地丰富品德课程资源, 顺应儿童生命成长的需要, 实现品德课程的整体优化。

【 探索与实践】

雨中草色绿堪染, 水上桃花红欲然

———以《 我爱我家》 单元为例探索品德与生活课程绘本资源开发和利用的有效策略

策略一:“ 千淘万漉始到金”———精选绘本助教学

一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德, 关键在于小学阶段的教育。从低年级孩子的年龄特征和心理特征来看, 单纯的说教和阅读以文字为主的教育故事会使他们感到乏味。 相反, 以“ 图”为主的绘本更为直观生动, 更贴近生活。 他们能在绘本故事中自觉地产生移情现象, 会随着主人公情感的变化或喜或悲, 在感知故事的同时也在感悟故事的真谛, 逐步积淀内化为指导其言行的准则。

儿童绘本的题材多种多样, 几乎涵盖儿童生活、成长的方方面面。 我们如何从五花八门的绘本中选择出有利于我们品德教学的资源, 为我们教学所用呢? 笔者从浙教版品德与生活教材出发, 研究了一、二年级的每一单元主题, 发现可以选取小学一、二年级儿童学习生活和日常生活的某一片段、 典型事件或生活场景作为指导的重心, 来设计组织学习内容。 我们可以根据单元主题或相关主题来选择有针对性的绘本进行课程资源的开发和利用。

例如, 一年级上册第三单元的主题“ 我爱我家”, 即以“ 爱的教育”为主线, 强调爱的具体化, 要求学生从小处进行情感体验, 以行动表达爱, 其教学内容具有阶梯上升的特点 ( 如下图) 。

基于对教材的研究, 我们根据单元主题和每一课的教学内容, 选择了三本相对应的绘本来辅助教学。

绘本一:《 我爸爸》

绘本《 我爸爸》 以撼动心灵的方式描绘了孩子对于父亲的热爱和崇拜。 它通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式, 用孩子的口吻和眼光描绘了一位既强壮又温柔的爸爸“: 我爸爸什么都不怕, 连坏蛋大野狼都不怕。 他可以从月亮上头跳过去, 还会走高空绳索 ( 不会掉下去) 。 他敢跟大力士比赛摔跤, 在运动会比赛中他轻轻松松就跑了第一名。 我爸爸真的很棒! 这是我爸爸, 他真的很棒! ”

绘本二:《 爱心树》

《 爱心树》 向我们展示了一个简短但却耐人寻味的故事。 一棵大树很爱一个男孩, 经常向他提供许多他用得着的东西。 而男孩虽然经常接受大树的奉献和施舍, 但却根本没把大树当一回事。 最后大树被男孩整棵砍倒, 只留下一小截树桩, 可是却没有丝毫怨言, 后来男孩一事无成, 仅剩木桩的大树也依然默默无闻地给男孩当了一个能让他静静坐下来休息的坐椅。 整本书内容典型亲切, 引导婉转可行, 情理结合, 充满了爱心和智慧。

绘本三:《 快来打扫房间吧》

蕾在周末之前必须整理好她的房间。“ 整洁干净是必须的。 ”爸爸妈妈认为。 因为蕾对打扫房间实在是提不起兴趣, 所以她就给自己找借口:整洁干净真的是必须的吗? 和朋友玛丽一起, 蕾拜访了一些邻居, 想看看他们的房间是不是都是很整洁的。 结果她不得不承认, 自己的事情自己干! 聪明的她想了一个非常出色的整理房间的办法———所有人都对此很满意。

策略二:“ 花开堪折直须折”———把握时机巧引入

孩子喜欢绘本, 绘本又具有育人功能, 如果在品德与生活课中能把故事体现在双方的对话和师生活动中, 两者定能和谐相处, 共同生长。 笔者以一年级上册《 我爱我家》 单元为例展开了课堂探索。

1.未成曲调先有情———于“ 导入新课”时引入, 激发兴趣

成功的新课导入无疑为整堂课的教学开了一个好头。 吸引学生注意是一切认识的开端, 心理学告诉我们:凡是能满足人的精神需要或引起人的兴趣的事物, 必然会成为注意的对象, 采用学生爱看的绘本故事进行导入, 无疑能快速吸引学生的注意, 使其进入最佳的学习状态。

【 案例1】《 我的爸爸妈妈》 教学片段

上课伊始, 屏幕呈现《 我爸爸》 绘本的画面, 配乐。

( 1) 师: 小朋友们, 今天, 老师给大家带来了一本精彩的绘本《 我爸爸》 。 ( 展示《 我爸爸》 电子书, 学生逐页阅读图片、文字……)

( 2) 师:这是我爸爸, 他真的很棒! 你们看, 故事中的他是多么骄傲, 谁能像他一样充满自豪地介绍一下自己的爸爸妈妈?

( 3) 师请小朋友把自己爸爸妈妈的照片拿上来给小朋友们欣赏一下, 并介绍一下自己的爸爸妈妈。 ( 实物展示台欣赏父母的照片)

生1:我的爸爸是一名外科医生。 他每天从早忙到晚, 要医治许许多多的病人, 面对各种各样不同的症状, 给别人检查、治疗, 缓解病人的痛苦, 使他们早日恢复健康。有时他为了给别人做手术还常常顾不上吃午饭, 非常辛苦。 我觉得他很了不起。

生2:我的妈妈是一名清洁工人。 也许在别人眼里那不光荣, 但你们知道吗, 在我们还做美梦的时候, 像我妈妈这样的清洁工人已经在清扫马路上的垃圾了。正因为有了他们的辛勤劳动, 才使得我们的马路变得宽阔整洁, 使我们身边的环境变得如此美好。 我爱我的妈妈, 她是一个伟大的城市美容师。

……

( 一个个孩子纷纷拿着自己爸爸妈妈的照片, 踊跃地上台来介绍自己的父母, 脸上洋溢着幸福的笑容。 )

( 4) 师煽情小结:听完你们的介绍, 老师发现你们都有一个可爱幸福的家, 你们的父母虽然工作都很辛苦很忙碌, 但都很了不起。 ( 播放让爱住我家的音乐)

【 分析和感悟】

这一课的教学目标是通过学生介绍爸爸妈妈, 回忆甜蜜往事的活动, 来引导学生体验和认识到自己是在爸妈的关心下成长的, 父母为自己的健康成长付出了无私的爱, 从而激发学生感激父母、热爱父母、懂得孝敬父母的积极情感和态度。但如今的孩子大多是独生子女, 已经习惯了在父母的关爱下长大, 对父母的工作关注不多, 如果课的一开始直接让他们介绍父母, 表达对父母的爱, 估计对学生而言具有一定的难度, 会造成课堂的冷场。导入之时, 《 我爸爸》 绘本故事的引入, 结合故事、情景, 提出富有启发性的问题, 学生纷纷愿意上台来介绍自己的父母, 真切地体会到父母把自己养育大很不容易, 了解父母为自己成长付出的辛劳。这样既集中了学生的注意力, 调动了学生的学习兴趣, 又给学生以启发, 是一种非常理想的导入设计。

2.此时无声胜有声———于“ 生发感情”时引入, 触动心灵

品德课是一门教育性、情感性很强的课程。“ 激情、明理、导行”是思想品德教学的三要素, 而激情则更重要。 在情感需要被激发时, 必须摒弃空洞的说教, 如引用学生感兴趣的绘本故事, 引导学生参与积极的情感体验, 以故事优美的语言来感染, 以真挚的情感来激发, 在深刻寓意的领会中, 在深化道德认识的掌握中, 形成良好的道德品质, 养成良好的行为习惯, 产生明显的情感效应。

【 案例2】《 亲亲热热一家人》 的教学

教师从《 我家的鞋子》 一诗引入, 导出家庭中喜怒哀乐的故事, 让学生体悟到家庭生活都是由“ 事”组成的, 当交流完发生在家中快乐的、有意义的事之后, 师这样引导:

师:在我们的生活中, 是不是每天都是快乐的呢? 有时会有烦恼和忧伤, 这是什么原因造成的?

生1:我挑食, 常常这个不爱吃, 那个不爱吃, 妈妈辛辛苦苦做了菜, 看见我一点都不吃, 感到很生气。

生2:爸爸妈妈希望我上课好好听讲, 认真完成作业, 可我总是贪玩, 上课常常开小差, 考试成绩不理想, 这让爸爸妈妈很失望。

生3:那天我在玩具店看到一个非常好玩的玩具, 我拽着爸爸非要他给我买, 因为很贵而且会影响学习, 爸爸坚持不给我买, 结果我顶嘴和爸爸吵了起来。

师:生活中不可能天天都是快乐的, 有烦恼, 也有伤心, 这都很正常。这不禁让我想起我们开学时读过的绘本《 爱心树》 , 你们觉得你是故事里的哪个角色呢? 那谁又是那棵大树呢?

师:小男孩不断地向树要东西, 但什么树对小男孩无悔地付出, 而且感到很快乐?

生1:因为树就像父母, 对我们的要求总是有求必应, 不求回报, 只要看到孩子快乐, 他们就感到满足了。

生2:因为树想到的只是小男孩, 他只希望他能够快乐, 从不考虑自己。

( 个别学生交流, 大部分学生都惭愧地低下头思考着… …)

师小结:通过这个故事, 你知道应该怎样和父母相处了吗? ( 学生积极发言) 家中不愉快的事就像一段小插曲, 我们要学会体谅家人, 多动脑筋想办法, 尽量减少、消除家庭的烦恼, 尽自己的努力让家庭更加快乐、幸福, 成为家里的“ 开心果”。

接着, 教师播放优美的音乐, 让学生在音乐中阅读家人写给自己的信……

【 分析和感悟】

“ 使卵石臻于完美的, 不是锤的打击, 而是水的载歌载舞。 ” ( 泰戈尔语) 真正的教育其实是心灵与心灵之间的触碰。 在教学中, 教师并没有过多的讲解, 而是在忧伤的音乐中, 让学生回忆起开学时读过的绘本《 爱心树》 , 看着简单的画面, 听着老师声情并茂的讲解, 老师适时向学生抛出问题:为什么树对小男孩无悔地付出, 而且感到很快乐? 并由此及彼, 让学生联系自己的生活实际:小男孩不断地向树要求东西, 想象自己是否也曾经有向家人要求过东西的经历?你的家人是否也像树一样为你无悔地付出着?自己是否曾经让父母担心失望过? 是什么原因造成的? 后来又是如何解决的?这一连串的问题, 让学生把自己的行为与故事中的小男孩进行对比, 学生在思维的碰撞中深深反思自己的行为, 从而感受到伟大的父母之爱, 为后面的“ 我们要如何回报家人给予我们的爱”这一活动打下基础, 在这无声的浸润中播下感恩的种子。这样的引入实现了图文与生活的对接, 让绘本中的故事真正触动学生, 进而牵引学生心动、情动, 打开学生的情感之门, 引起学生共鸣。

3.水到沟渠自然成 — ——于“ 点明道理”时引入, 指导行为

学文明理是思想品德课的一个重要环节, 即通过学习文本、分析归纳, 让学生明白道理, 并初步形成道德认识。 然而小学生概念的形成、理解分析、判断推理都离不开感性材料的支持, 因此在对学生进行思想品德教学时如果能提供一个比较直观且丰富多彩的内容, 就能帮助学生更好地理解与构建学习内容, 而童话就是一个很好的载体。

【 案例3】《 让我自己来吧》 的教学

师:同学们, 我知道很多小朋友的房间都是家长帮着整理的, 对吗?

生1:学习好就行了嘛, 整理房间, 没兴趣!

生2:我妈妈说学习已经够忙了, 只要我把学习管好, 整理房间的事可以不管。

师:小女孩蕾最初也这么想。 后来, 聪明的她想出了一个非常出色的整理房间的办法, 让我们也跟随着她一起去学一学, 做到自己的事情自己干!

师生共同学习绘本故事《快来打扫房间吧》。

师:读了这个故事, 你有什么想说的吗?

生:我觉得我们要像故事中的蕾一样学会自己的事情自己做, 让所有人满意开心。

师:是啊, 我们能照顾自己, 管好自己, 爸爸妈妈肯定很高兴。要是能当他们的小帮手岂不是更好。 你们愿意当小帮手吗?

学生四人小组讨论交流, 如何做爸爸妈妈的小帮手……

【分析和感悟】

绘本故事短小单纯, 画面有时很简单, 只有寥寥数笔, 但所勾勒的画面令人充满想象, 常常深藏着自我认知、友情、亲情、生命等人生哲理, 读后令人回味无穷。因此, 我们在教学品德课程时, 有必要指导学生仔细观察绘本画面, 想象绘本所要表达的情感和感受, 由此进一步体会绘本所传达的人生哲理, 不断修养自己的品格。在以上案例中, 《 快来打扫房间吧》 绘本的适时引入, 帮助学生架起了道德认知与道德行为之间的桥梁, 明确应该做到自己的事情自己做, 不需要大人包办, 使他们在真切的情感体验中逐步提高明辨是非的能力, 指导自己的行为。 该课结尾时设置的德育行动环节, 还起到很好的延伸课堂的作用。

一沙一世界, 一花一天堂, 每一个孩子都是一朵需要呵护的花。 正如儿童绘本阅读推广人华东师大教授梅子涵所说:“ 图画书有颜色, 应该在童年中‘ 栽种’颜色……我深信童年思维里都应该多一些颜色, 让孩子们都成为一朵朵五彩的花儿。 ”儿童化的课程资源符合儿童文化的特征, 我们要继续不断地开发和完善绘本资源, 进一步研究绘本辅助教学的策略、途径、方法, 让德育内涵丰富的绘本资源, 如细雨入水, 悄无声息, 真正融入小学低年级的品德课堂, 让孩子们在“ 无厌苦之息, 而有自得之美”的无痕过程中逐渐内化并形成良好的品德与习惯, 让品德课程更具魅力和实效。

摘要：绘本故事短小单纯, 但蕴意深远, 往往给人以启迪, 因此, 教师应开发利用绘本的德育功能, 在低年级的品德与生活课堂教学中引入绘本故事。以《我爱我家》单元为例, 开发绘本资源, 在教学中把握恰当的时机适度引入, 用绘本的力量潜移默化地影响学生的内心和行为, 塑造学生健全的品格, 促进学生良好行为的养成。

关键词：绘本,儿童文化,低年级,品德教学,良好品行

参考文献

绘本资源 第5篇

一、活用英文绘本，创设词汇、对话教学情境

教材中的单词或对话为了突出句型结构，往往缺乏趣味性，难以吸引学生的眼球，若能在词汇及句型教学时以绘本中的故事情境为主体带动词、句的学习，不仅能为学生提供感悟和理解所学语言的情境，更能为学生模仿表达、尝试交际提供机会和场合。

日前，笔者有幸参加了在杭州举行的“千课万人”全国小学英语课堂教学研讨观摩活动，来自绍兴市鲁迅小学的许瑾老师，将绘本《爱吃苹果的鼠小弟》进行创编，给大家带来了一节精彩的绘本教学课。许老师先用猜动物的游戏复习旧知，并引出本课故事的主角们；然后用brainstorm的形式讨论动物们的本能：jump， fly， climb， 为下文故事的表演和拓展做好了充分的语言输入；接下来绘本每一页的故事内容（I am a.... I can.... I can get one apple.）都用表演的方式呈现，学生在绘本生动有趣的画面和许老师夸张的肢体语言带领下，争相表演，生词和句子在有趣的情境和精彩的表演中迎刃而解；课的最后，许老师还让学生小组合作猜测故事结尾，给学生提供了发挥想象力和更好地运用所学语言去交流和表达的机会，并自然地渗透了思想教育：Lets help each other！ Lets share！

这节课之所以如此成功是因为授课教师借助符合学生认知的有趣的绘本为学生提供了真实的语言情境及大量丰富的语言输入和可以表达的内容，让学生更好地感悟与理解语言内容。

二、趣用英文绘本，打造高效文本阅读课堂

英语课上，面对教材中的阅读材料，在学生朗读、复述和表演后，教师似乎找不到更好的方式去巩固和拓展所学的内容。如何在所学内容基础上，培养学生的阅读能力，激起学生的阅读兴趣？一些老师仍在困惑，而一些老师将英文绘本运用于课堂，取得了意想不到的效果。

在湖州市小学英语优秀课堂教学展示活动中，吴芳老师根据六年级学生的学情将经典英文绘本Rosies Walk进行了适当的改编，给听课老师展示了一节新颖、独特的阅读课。绘本讲述的是母鸡Rosie饭前去散步，一只饥饿的狐狸虎视眈眈地跟在母鸡的身后，但每次的捕获都不成功，最后狐狸落了个糟糕的下场，母鸡却浑然不知，悠然行走，按时回家吃晚饭。在课堂上吴老师首先引导学生从封面获取信息；随后让学生快速翻阅故事书，找出Who is Rosie？接下来引领学生品读精彩段落，搜寻信息，找出Rosie是怎么经过这几个地方，在这里吴老师设计了两个步骤：（1）搜寻信息，画出关键词；（2）将图片与单词配对，旨在培养学生良好的阅读习惯；然后吴老师将其中几页绘本图片打乱，请学生阅读每页的文字，将信封中图片贴入正确的书页上，并提供阅读小策略：根据图片或上下文意思猜测生词。在阅读策略的帮助下，学生顺利地完成阅读任务，提高了阅读效率；最后的绘本表演更是将本节课推向了高潮，表演不仅是阅读的一种体验，更是学生英语能力的一种检测，有了前面有效的阅读铺垫，整个表演水到渠成。

三、巧用英文绘本，在语境中感知语音

PEP新教材在语音部分做了比较大的调整，从旧版本的选学部分Part C变成了独立的一个版块Lets spell，在内容上也更科学，符合学生的认知规律，然而枯燥的操练往往使学生的积极性不高，而且孤立的发音教学也无益于学生语感的培养。 以故事为载体的语音故事是比较理想的语音学习材料，它将语音渗透在故事的语言中，使语音知识的学习在一个有意义的情境中发生，学生的学习兴趣就会较高（王蔷，2008）。

笔者在教学PEP 6 Unit 2 Lets spell时将绘本Brrrrr！Brown Bear引入课堂，收到了很好的效果。绘本内容如下：

Brrrr！ Brown Bear.

Brown bear is cold！ Brrrrr！

Bring brown bear a big， warm hat.

Bring brown bear a big， brown sweater.

Bring brown bear a big bowl of soup.

Bring brown bear a big， warm blanket.

Bring brown bear a big cup of hot chocolate.

Bring brown bear a big， big hug.

绘本从题目开始就以语气词的形式呈现字母组合br的发音，在故事中以如何帮助brown bear从寒冷到温暖的语境将br的发音融入其中，摒弃了孤立地学习单个发音的局限，极大地提高了学生的学习兴趣，并启发和引导学生通过比较、归纳，体会和领悟绘本语言中的发音规律，内化为自己的认读、拼读能力。

四、妙用英文绘本， 激发学生创编能力

学生的想象力是无穷的，教师可以结合课堂教学内容给学生布置创编绘本的任务，使抽象的句子与形象的图画联系起来，让学生在语言与绘画的交叉使用中同步发展语言智能和视觉空间智能。笔者在教学了PEP 6 Unit 5 Look at the monkeys后，给学生布置了自己创作绘本的任务，以下就是一学生创作的一本令人捧腹的绘本。

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把英文绘本与小学英语教学相结合，能为学生提供大量真实的、自然的语言输入，有效地提高其语言表达能力；绘本故事情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力。另外，由于故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格。绘本教学在小学英语教学中合理创造性的运用会使小学英语的教与学更加精彩。

参考文献：

王英.英语绘本在小学英语教学中的实践[J].小学教学设计，2013（10）.

绘本资源 第6篇

绘本阅读作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园, 走近孩子。然而, 笔者调查发现, 绘本阅读的现状不容乐观, 存在着一些问题。如: (1) 很多老师都将绘本阅读安排给家长, 进行“亲子共读”, 但是大部分家长都没有经过培训, 不了解绘本的特点, 也没有掌握绘本阅读的方法, 往往进行“功利性阅读”, 只重视故事情节, 或者干脆把绘本当作识字的教材; (2) 有些老师也存在着认识上的误区。由于受传统阅读教学的影响, 把绘本变成了分析理解的语文阅读教材, 一个问题接着一个问题, 使故事情节支离破碎, 破坏了绘本的完整性。或者进行“测试式”阅读指导, 每读完一本绘本, 就要问“明白了一个什么道理?”让学生无从回答, 久而久之, 就打击了儿童阅读的兴趣。那么究竟如何有效开展绘本阅读教学, 才能让绘本发挥真正的阅读价值呢?

一、图文结合———提高儿童的观察力

绘本, 除了文字, 还有另一个重要因素———图画。绘本的图画不是文字的解释说明, 而是有单独生命的, 可以独立存在的。很多图画出自著名儿童画家之手, 画面让人赏心悦目, 不仅凝聚着画家们的智慧, 其中也隐藏着许多令人意想不到的秘密。有的绘本全书只有图画, 没有文字, 却也包含着丰富的内容。因此, 在课堂上, 除了引导学生感悟文字带来的快乐, 也要引导学生进行读图方法的训练, 让学生通过画面学会观察、想象、推理等, 这样才能使学生根据自身的体验解读出不同的图意, 充分享受读图的乐趣, 在有趣的读图中学会阅读。

例如, 《爷爷一定有办法》用重复而又富有节奏的语言讲述了一个祖孙之间的故事。故事由一块蓝布料开始, 心灵手巧的爷爷给亚瑟做了一条小毯子。后来毯子变旧了, 爷爷像变魔术似的, 总是能将旧的东西重新改成新东西, 不停地带给亚瑟和读者惊喜。最后纽扣丢了, 故事似乎结束了。真的结束了吗?仔细观察图, 细心的学生会有惊喜的发现, 画面上除了约瑟一家, 下面还画着小老鼠一家。事实上, 在这个故事里有两条线索, 一条明线, 一条暗线, 暗线就需要学生去仔细看图发现。图中还隐藏着一个故事, 小老鼠一家和亚瑟正好相反, 它们得到的布料越来越多, 它们会用这些布料做什么呢?于是学生自己又发现了一个奇妙而又精彩的故事。可以想象, 当学生发现了别人没有发现的“秘密”, 心情是何等的兴奋与惊喜。

这就是画家的高明之处, 好像在图画中藏了无数宝藏, 等待着儿童用敏锐的眼睛去一一发现。当然, 这不是一眼就能看出来的, 需要反复观察, 多看几遍, 才能发现其中的奥秘。学生经常这样练习, 观察力会自然而然地得到提高。

二、预测猜想———激发学生的想象力

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”生命的丰盈离不开想象的参与, 而想象力的发展则离不开阅读的滋养。低年级儿童正处于想象力培养的关键时期。绘本阅读是培养想象力的有效途径之一, 因为每一本绘本离奇有趣的故事情节里, 都融入了作者无穷的想象。每个故事都有令人出乎意料的情节, 丰富的想象让读者惊讶、惊喜、惊叹。

例如, 无字绘本《疯狂星期二》, 全书没有文字, 完全依靠图画来表现作者疯狂的想象。晚上八点多, 一群青蛙满天飞, 进行了一夜的狂欢。天亮后, 它们返回池塘, 恢复正常。而满街的荷叶却让警察和侦探百思不得其解。读到这里, 每一个读过它的孩子跟大人都会忍俊不禁, 这真是一个充满超级想象的世界。读完后, 引导学生大胆猜想:下一个星期二, 会发生什么故事呢?动物们又会有什么疯狂的举动呢?充分调动孩子们的发散思维, 让孩子们天马行空地进行想象, 比赛谁想象的最离奇、最疯狂。这本绘本充满了戏剧的张力, 带给孩子们快乐的同时, 更多的是带来想象力的冲击。教师要善于利用绘本鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节, 为孩子播撒下弥足珍贵的想象力的种子。

三、比较辨析———提升儿童的思维力

有的人认为绘本很简单, 没有多大的思维含量, 仅适合低幼儿童阅读。其实不然, 一本好的绘本, 不同年龄的人, 可以读出不同的感动。同一主题的绘本, 表达的内容与方式也大相径庭, 这就需要孩子们在读中去比较、去思考、去辨析其中的异同, 从而获得自己独特的情感体验。

例如, 《逃家小兔》和《亲爱的小鱼》都是关于爱的主题的。《逃家小兔》讲述的是一个温情故事:一只小兔子想要离开妈妈的怀抱, 想方设法地离家出走, 可是无论它变成什么, 走到哪里, 妈妈总能找到它, 把它带回家。很多老师教这本绘本时, 落脚点都是引导学生感受母爱的伟大, 母亲可以跟随孩子到天涯海角, 永远守护着孩子。然后让学生联系生活, 说说妈妈是怎样爱你的?但是稍微大些的孩子看这本书时, 会有更深层次的思考:小兔子为什么要离家出走呢?也许正是这浓浓的母爱束缚了它成长的自由, 它想要更多独立的空间, 这也正是“中国式”妈妈的问题所在。爱可以是跟随, 是守护, 但爱也可以是一种放手。《亲爱的小鱼》表达的就是这样一种大爱。一只小猫养着一条小鱼, 它给予小鱼无微不至的关爱, 但是当鱼缸盛不下长大的小鱼时, 它将小鱼放归了大海。虽然它深爱着小鱼, 但是它更愿意看到小鱼自由地离去。这是一种怎样的情感?爱它, 就给它自由, 让它离开后找到自己的幸福。

在教学时, 教师可以把这两本绘本放在一起, 让学生比较, 这两本书中表达的爱有什么不同?你更喜欢哪一种?在比较辨析中, 将学生的思维引向深入。

四、既画又话———挖掘学生的创造力

创造力就是创新的能力, 是孩子学习的动力, 也是孩子重要的潜能之一。从小培养孩子的创造力, 对孩子未来的发展极为重要。生动有趣的绘本在满足学生求新求知需求的过程中, 也将引领学生走向未知世界进行深入地探讨, 从而更好地培养学生的创造力。

例如, 《苏菲生气了》是一本教孩子管理情绪的绘本, 讲的是小女孩苏菲因为和姐姐抢玩具而被妈妈批评后, 心理充满着委屈和愤怒。她通过乱踢、尖叫、咆哮来表达自己的不满, 后来生气的苏菲跑了出去, 爬到一棵大树上, 看到了大自然的美景, 心情逐渐平静下来。这个故事很贴近儿童生活, 读完故事后, 老师请同学们回忆一下, 你们曾经为什么而生气?生气后你是怎么做的呢?可以把当时的场景画下来, 创编一个属于自己的绘本故事, 名字就叫《我生气了》。只要你给孩子们充分的时间和空间, 孩子们就会表现出惊人的创造力。因为加入了自己的生活体验, 同学们的表现内容各不相同, 有的把怒气化为汗水, 有的把愤怒消散在音乐中, 有的找最好的朋友聊天, 有的把委屈吐露给玩具熊……也许孩子们的画不够精美, 稍显稚拙, 但是每一幅作品都是极富个性的, 都是独一无二的。这也印证了苏霍姆林斯基的观点:“儿童是用形象、色彩、声音来创造的。”把画画与写话有机地结合起来进行教学, 更符合低年级儿童的思维和创造特点。

除了以上几点, 教师还可以开展多种创意阅读活动, 如绘本故事会、读写绘作品展, 绘本表演等多种形式, 用绘本敲开儿童阅读的大门, 让孩子们在绘本的滋养下快乐地成长。

摘要：绘本阅读作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园, 走近孩子。然而, 绘本阅读的现状不容乐观, 存在着一些问题。那么如何有效地开展绘本阅读教学呢?可采取以下策略:图文结合——提高儿童的观察力、预测猜想——激发学生的想象力、比较辨析——提升儿童的思维力、既画又话——挖掘学生的创造力。

绘本资源 第7篇

一、数字绘本发展现状

数字时代的发展与运用不仅仅使绘本的形态发生改变, 还改变了人们的阅读方式。数字绘本包括了一切集文本、图像、音乐、视频、游戏和交互于一体的多媒体读物。苹果IOS系统为代表的平板电脑以及其他智能终端出现后, 越来越多的绘本类读物以智能手机应用程序的形态出现。笔者在苹果手机应用商店搜素“绘本”, 有938 个结果, 但大都为儿童类或益智类APP, 也没有一个综合的APP网罗大人看的绘本, 这意味着在智能终端应用市场, 成人数字绘本还是一个很冷僻的门类。但是传统的成人绘本在市场中却占有很重要的位置, 并且有着成熟的市场模式和一批优秀的作者及内容资源, 从搞笑类漫画到唯美的插画集, 题材门类齐全且内容品质都较高, 比如兔斯基形象, 不仅仅已结集出版成系列图书, 还一度成为网络中的流行文化。如果在数字出版中, 开辟出一片专门属于成人绘本出版的天地, 一定能够培育出一批优质的数字化的成人绘本读物。因此下面就从儿童数字绘本的媒体交融性、设计的交互性等角度对儿童数字绘本的使用体验和设计特征进行分析, 为我国成人数字绘本的发展总结出一些经验和启发。

1.多媒体的交融

绘本一般篇幅较短, 画面信息量大, 在儿童绘本中, 单纯的依靠图片表达故事还具有一定的局限性。而新媒体技术则解决了这一问题, 在应用终端中, 也可以融入多种媒体技术使原本静态的图片呈现为动态化, 甚至能够达到和动画片一样的视觉效果。动态的表达, 能够迅速吸引儿童的注意力, 也易于儿童理解。比如智能终端应用商店的儿童电子绘本中均有生动的角色、场景设计, 同时还有专业的播音人员的角色配音朗读, 这样, 生动的声音和动态的画面结合使图画故事变得更加生动并且具有剧情感。比如微信公众号“混童话”, 在每晚推出的童话故事里, 不仅有精美的原创插图, 还有多名的朗读人员对故事里的角色进行不同的声音演绎, 家长可以带领孩子一起阅读聆听, 同时还可以利用社交因素分享到其他社区, 可以说是另一种形态的有声读物。

2.交互性

通过数字交互技术, 读者在智能终端前阅读绘本时, 不仅可以利用触摸感应系统, 通过手指的触摸来控制角色的动作, 并且参与剧情的发展, 利用和机器的互动参与到剧情的创作中。比如接力出版社推出的系列儿童电子绘本APP 《第一次发现丛书-七星瓢虫》、《第一次发现丛书-森林》, 孩子通过触控操作, 指引瓢虫吃掉害虫, 用手指抚摸屏幕里的瓢虫, 瓢虫就会慢慢长大……又如电子绘本《小星星》 就在绘本的设计中加入很多游戏互动环节, 读者可以和绘本里的小动物一起收集星星, 这种交互设计极富创造性地将互动设计的理念通过多媒体技术, 巧妙地与故事情节融合在一起, 让人产生身临其境的感受, 这种自主选择和控制的动手操作, 一方面有利于孩子的观察和认知能力的发展, 另一方面能鼓励孩子主动参与到阅读的过程中。

3.传统阅读和数字阅读的结合

虽然数字绘本拥有着传统绘本所没有的诸多优势, 比如音效、视频、游戏等动态互动性, 但在绘本的阅读中儿童和成人往往追求一种舒适的阅读感受。数字阅读提供了良好的使用体验, 但是阅读的舒适感不如传统绘本, 家长尤其担心电子显示屏对小孩视力造成的伤害, 并担心和多媒体长期的接触会有损小孩想象力的发挥。这个时候便出现了“轻数字化绘本”——利用数字化技术为传统绘本提供游戏、互动的渠道。比如在纸质绘本的某个场景上印制二维码, 小孩在阅读的过程中, 可以在家长的带领下通过手机扫描二维码, 甚至不需要二维码的方式, 直接扫描图片就可以实现将绘本上的场景动态化。

二、成人数字绘本发展现状

1.生产方式粗放

数字出版并不是将传统的图书资源简单地电子化然后发布到网络, 而是真正实现各个出版过程的数字化。绘本的数字化出版涵盖了绘本的前期创作和设计以及绘本的电子化和动态设计, 但绝不是将纸质的绘本进行扫描电子化的过程。目前来看, 从多家阅读APP的商店里看绘本, 大多都是将现有的绘本进行扫描然后电子化上传至销售平台。

2.使用体验较差

数字绘本的设计就是“综合运用现代信息技术和电子计算机技术以及艺术等多种手段实现特定故事内容的情景表达”, 因此数字化的绘本要体现出其交互体验、游戏体验、多媒体体验和情感体验, 但就目前国内图书市场来看, 成人数字绘本还没有达到这些要求。前文中已经提到目前的成人绘本只是简单地将纸质书进行电子化, 以豆瓣阅读APP上的绘本《最好的时光》为例, 除了阅读器翻页等基本功能之外, 整本书只是图画的简单呈现, 给人浏览网络相册的感觉。

3.内容供应匮乏

虽然传统的成人绘本数量众多, 且不乏大量精品, 比如朱德庸笔下的各类漫画、几米的唯美插图, 但是在数字出版中, 成人绘本资源稀缺且质量普遍低下。目前来看, 在多家阅读类APP中, 也只有豆瓣阅读一家推出专门的绘本专栏。与此同时, 传统的出版社尚未有意识对其绘本资源进行数字转型, 有很多经典绘本都处于被搁置状态, 比如我国传统的连环画资源, 长期的搁置让很多高品质的内容得不到很好的利用, 造成了资源的浪费。

三、成人绘本数字化转型的启发

1.转变生产方式

数字绘本不仅仅是电子化了的绘本书籍, 而是数字化阅读背景下衍生出来的一种新的艺术表现形式, 因此依赖之前将纸质书简单的电子化的方法是不适应数字出版, 是行不通的。因此要积极转变过去的那套生产方式, 实现成人绘本的编辑和出版在各环节都做到真正的数字化。

2.增强互动设计, 利用传统资源

“绘本艺术形式的发展前景令人鼓舞, 全新的技术手段造就了新的艺术形式, 由于这种艺术依赖于数字化技术的发展, 研究的热点往往遵循技术至上的原则, 但简单的用技术论的方式界定绘本艺术的什么标准显然是片面的”。这就是数字出版产业中, 一味地追求技术而忽视内容的舍本逐末的现象, 在数字化阅读时代, 出版业应该继续坚持“内容为王”的原则, 多多制作高质量和品质的绘本内容, 这样才能吸引和保持用户的关注和忠诚度, 同时这点也是儿童绘本应当注意的地方。

3.发挥社会化阅读优势——挖掘关系

社会化阅读的本质其实就是一个社交阅读和阅读社交化的过程, 其关键是对“关系”的挖掘和梳理, 强调以读者为“核心”和社交因素。但是就目前来看, 成人绘本似乎忽视了分享机制的重要性, 因此, 在社会化阅读背景下, 成人绘本要充分利用社交因素, 多注意分享、评论、转载和推送等社交机制, 同时做好数据挖掘和分析工作, 利用社群化时代的“兴趣”粘合剂, 对不同的用户进行特定的推送。

摘要：本文根据受众使用群体的不同将绘本读物分为儿童绘本和成人绘本。目前来说, 儿童绘本在绘本类图书中占有主要位置, 其数字化发展势头也远远优于成人绘本。本篇文章从用户体验、互动设计等角度将成人绘本与儿童绘本进行比较研究, 得出成人绘本发展中的缺陷和不足, 并在此基础上对成人绘本今后的发展提出粗浅性的建议。

关键词：绘本,数字出版,图书,阅读,互动设计

参考文献

[1]彭飞.电子互动绘本的设计艺术研究[D].华中师范大学, 2013

[2]方圆, 周澍民.美术出版社连环画数字化发展策略浅析[J].新闻传播, 2014, 4:145

[3]仇慧琴.传统绘本与互动绘本的发展现状探讨[J].赤峰学院学报:自然科学版, 2014, 30 (15) :28-29

绘本资源 第8篇

关键词：数学绘本,数学活动,创新调整

当今,多领域的绘本阅读也催生出了不少专业学科的绘本,数学绘本就是其中之一,它讲的是故事也讲数学,它把数学知识蕴含于有趣的故事中。对于幼教来说,此类绘本展现出了不少优势:(1)利用绘本作为工具可加强儿童数学概念的沟通能力,有助于数学教育新目标的达成。(2)好的数学绘本让儿童有机会了解数学概念如何应用在他们熟悉的生活情境中。(3)使用数学绘本,无声地融入数学知识于幼儿的日常生活,可提供孩子倾听、探索及讨论数学概念的机会。(4)绘本能让幼儿在有意义的情境中使用并拓展数学知识。

在反复的实践研究中,笔者发现利用数学绘本开展数学活动绝不能用“拿来主义”的方法,我们应该要“走进去”:走进数学绘本,进行反复研读和深度分析;同时也需要我们“走出去”:走出数学绘本,进行优化突破和精心设计;还需要“走下去”拓展延伸、多元丰富,在集体教学之后升华活动价值,让数学绘本真正服务于数学活动。下面我将结合课例《公主殿下来的那天》,浅谈依托数学绘本开展数学活动的具体策略———

一、走进去———深挖绘本细品数学,在反复研读中明确活动方向

1.准确定位绘本适宜的年龄段。数学绘本《公主殿下来的那天》把适合年龄段定在了3~6岁,那是不是就意味着以这个绘本生成的数学活动可以在大、中、小班任何一个年龄段开展呢?数学绘本为了迎合市场利于销售往往会定一个比较宽泛的学习年龄段,所以需要我们教师结合各个年龄段幼儿的教育目标和幼儿的实际情况来准确鉴别、定位。老师们一下子就能发现绘本中“测量:面积比较”的内容是大班的,因此在大班来开展这个绘本的数学教学活动是最为适宜的。但是,在实践中我们也发现有的数学绘本实在很难找到一个完全适合的年龄段:年龄段定高了幼儿能力达不到,定低了对孩子缺乏挑战失去了活动意义;在这种情况下教师可以根据绘本中的数学元素适和幼儿的已有经验,去设计调整活动的重难点内容和目标的要求,从而更适宜现阶段孩子的数学最近发展区。

2.深度挖掘绘本的数学元素。用好数学绘本的第一步就是分析数学的概念元素、选择绘本的核心价值。所以我们应该静下心来认真反复地研读,对数学元素进行深度挖掘。如数学绘本《公主殿下来的那天》以公主即将来到地小山村发生的事情为故事背景,以为公主挑选最大的物品为主要线索。绘本中村民们运用了生活中的各种物品进行面积测量,有效地帮助幼儿巩固“自然测量”的概念。细品之下,还能发现故事中涉及了其他数学概念,比如:目测比较、10以上的点数、量的守恒、排序等。泛泛的阅读,往往读不到数学绘本的全部价值,所以我们教师在拿到数学绘本后要善于反复赏析,从封面到封底,不漏掉任何一点细节。只有对绘本内的数学知识进行全面而深刻的梳理之后,我们才能够着手对教学活动开展较为适宜的设计和设想。

二、走出去———摆脱束缚、解放思维,在创新调整中优化活动过程

数学绘本是适宜所有孩子和大众阅读的,而依托数学绘本开展的数学活动却是为现阶段的幼儿“量身定制”的,所以有时候过分拘泥于绘本之中,反而有可能被绘本困住了思维、束缚了想法,让活动设计进退两难。所以在“走进”绘本之后,我们老师更要适当地“走出去”,摆脱束缚、解放思维,在创新调整中,优化活动过程,让数学活动更加有效。

1.结合多媒体技术制作课件,让活动形式“趣”起来。数学绘本是运用图画和文字在传递着数学知识。如何在绘本数学活动中提高图画文字的有效价值呢?如何让孩子深入绘本情节主动探索数学呢?多媒体课件可以来帮我们的忙。借助动画视频、趣味操作、虚拟声效等手段,让平面的绘本故事立体起来,让平淡的数学活动趣味起来,让深奥的数学知识简单起来。

2.巧做可操作的数学学具,让活动体验“玩”起来。数学绘本《公主殿下来的那天》中,村民们运用了坐垫、手帕、盘子等测量、比较床、镜子、地毯等面积大小,绘本已经把大致的学具都设定好了!是否只需要我们将绘本中的材料直接“复制”到活动中来呢?数学操作材料帮助幼儿感知建立数学概念,这是幼儿获得数学概念的关键步骤,因此每一份操作材料都需要我们认真考量,我从层次性、操作性等两个方面对原有的材料进行了调整,让学具更具实效。

(1)层次性:第一次操作,我提供了排列混乱的床的操作图,幼儿在重新整理纠错的过程中,感知了自然测量的注意点,为接下来的操作做好铺垫。第二次操作,我提供了比较适中、单一的材料,让幼儿尝试练习“面积的测量”,初步掌握方法。在第三次操作中,我提供了具有挑战性的材料,幼儿不仅需要从多种物品中选择合适的测量工具,还需要探索最为合理的排列方式以减小误差。这些不同难度的操作材料,帮助幼儿逐步巩固测量的方法,让孩子学得自然,学得扎实。

(2)操作性:在刚开始的实践中我发现由于绘本中原操作材料尺寸的不合理,给孩子带来了误导,操作性太低。于是在设计时,我充分考虑了长方形盘子材料横竖排列的难度及操作时间,重新设计操作材料并反复进行实验。一次次地调整盘子的尺寸,身体力行,只为让孩子感受到数学的严谨性。同时,我还发现零散不固定的操作材料也为幼儿的测量增加了不必要的困难,于是我们调整了材料的操作方式,用胶水辅助固定,这样幼儿操作起来既便利又高效。

三、走下去———拓展延伸、多元丰富,在集体教学之后升华活动价值

《指南》中指出:“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题,体会数学的用处。”数学绘本用有趣的故事为幼儿的数学启蒙,那我们依托绘本开展的数学活动势必要拓展幼儿的数学阅读,延伸绘本中的数学知识,让数学最终服务于幼儿的生活。

1.拓展认知。数学活动《公主殿下来的那天》中,幼儿想到除了用盘子、坐垫、手帕等生活中的物品来进行自然测量外,还产生了疑问:是不是用尺也可以测量面积?你看!孩子们已经联想到了生活中常用的测量方法!于是我先用尺测量长度和宽度,再利用“长×宽=面积”的公式,将计算方法自然渗透给孩子,并鼓励即将毕业的大班孩子进入小学后认真学习数学知识,等学会了“乘法算术”就能用这种更加便利精准的方法来计算面积了。这样的拓展不仅有利于孩子的幼小衔接,也及时将孩子所学到的经验联系生活,让绘本数学活动的开展更有意义。

2.延伸活动。我将绘本中“面积测量”的内容延伸到数学区的游戏活动中,为不同水平的幼儿提供个性化操作的材料,设计了不同难度的测量游戏,给予了更灵活的游戏操作空间和机会。孩子区域活动中也自主参与、主动建构,孩子们边玩绘本边学数学,享受着快乐与成功,区域中的数学活动延续和补充了集体教学,提供了个体活动的需要和机会,不断提升幼儿的数学能力,升华活动价值。

3.多元丰富。数学绘本《公主殿下来的那天》中不仅蕴含着数学知识,还涉及到了其他领域,如语言、美术、社会等。活动中我给予幼儿介绍交流的机会,使幼儿在学习数学的过程中发展了口语表达能力。活动后我将绘本投入到阅读区中,让幼儿自主欣赏阅读,还开展了情景剧的表演,孩子们分别扮演公主、村民、爷爷等,在阅读表演中巩固数学知识。在数学绘本的运用中,我们要注重多元整合,实现绘本价值的最大化。

绘本资源 第9篇

一、绘本阅读能有效地提高幼儿的早期阅读能力

随着幼儿教育的不断深入发展和更新, 一个非常明显的新动向就是对早期阅读的提倡和重视, 早期阅读成为了我们普遍关注的问题。《纲要》提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。研究表明, 在儿童3~8岁期间, 是奠定基本阅读能力的关键期。早期阅读的主要目标是激发幼儿的阅读兴趣, 帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系, 培养幼儿将早期阅读的经验迁移到其他活动中去, 培养幼儿良好的学习行为习惯。只有让孩子喜欢上阅读, 才能实现幼儿的自主阅读, 才能从根本意义上获得阅读所带来的良好行为为品质。面对纷繁多样的儿童书籍怎样才能使幼儿真正的做到自主阅读呢?绘本则正是以图画为主, 文字为辅、图文合一甚至没有文字为主要表现内容和形式的读物, 有图巧妙、形象生动、色彩优美, 这些对于幼儿来说无疑存在着巨大的吸引力。而其中富含节奏韵律感、幽默诙谐、拟人夸张的语言符合了幼儿的语言年龄特点, 同时, 绘本中与生活经验密切相关的故事情节则能够充分引起儿童的情感共鸣。因此, 绘本受到大多数幼儿的喜爱。只有幼儿真正喜欢上了这样的书, 才能谈得上幼儿的自主阅读。而不是单纯的读死书, 只学会表述简单的故事内容, 或者认识书中的几个汉字。而是让幼儿从中体会到更深层次的价值, 读出文字所没有讲到或涉及到的情节, 从而发展幼儿的阅读能力。而在绘本中, 封面、封底、扉页甚至环衬都有作者精心设计的插画, 这些插画与绘本中的故事共同成为一个整体。同样具有一定价值的“讲述性”。其“讲述”出来的情节相比文字更为直观, 更加形象具体化。所以, 以绘本阅读为出发点, 从而培养幼儿良好的早期阅读能力是十分必要和可行的。

二、绘本阅读能有效地促进幼儿社会性、情感性的发展

好的绘本教材不仅仅可以促进幼儿语言、想象等能力的发展, 更重要的是蕴含在其中的情感教育价值更为显著和突出。如在《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等很多优秀的绘本中, 画面中的图画简单易懂的, 色彩优美鲜艳, 可以看出当孩子们翻开书时, 好像发现了不一样的童话世界而沉醉其中。而在教师合理有效的引导下, 幼儿可以深深体会到“爱”这种往往用语言难以表现的情感。当孩子们纷纷说“大卫的妈妈和我妈妈说的一样, 总是说不可以”“妈妈这样说是因为爱我们, 不让我们受伤”“我们不应该这样做, 让妈妈生气”时, 教师可以从孩子的语言表情中发现他们懂得了其中的道理, 仿佛就在那一刻, 孩子们体会到了“爱”这种难以形容的情感。又如在《喜欢帽子的小猪》《小兔波利》《小螃蟹找工作》等绘本中, 孩子们体会到了勇敢、善良、坚持、耐心等良好的行为品质。往往这些情绪情感都是孩子们在阅读中自己发现、总结从而体会到的。我认为, 这样的教育比教师单纯的说教更具有说服性。而这样的教育往往需要孩子在教师引导下, 自己去寻找, 自己去体会从而发现道理的存在。正是这样简单易懂且道理深刻的绘本, 孩子们完全有能力可以通过丰富夸张, 富有情感性的画面, 环节连贯紧凑的故事情节自己去探索, 从而找到故事中的情感价值。通过一段时间接触绘本的教育教学, 使我深深体会到其情感教育的重要价值。利用绘本进行早期阅读的教育活动, 能更直接的帮助幼儿找到真善美的钥匙。孩子从中可以学到关爱、感恩、宽容等良好的情感品质。这些抽象的大道理不是通过教师的言语灌输到幼儿的脑海, 而是通过一个个的绘本让幼儿从中慢慢理解、接受和体会, 从而内化为自己的情感, 起到了润物细无声的作用。所以说绘本阅读往往是孩子们们情感教育的有效途径。

三、绘本阅读能有效地促进幼儿思维的发展

儿童思维的发展包括认知能力的发展、想象能力的发展、创造能力的发展。而绘本的最大特点在于图画和语言水乳交融, 相得益彰, 以一种独特的方式向幼儿传递着知识, 丰富着幼儿的感性经验。如在绘本《如果你请老鼠吃饼干》中, 作者想象了如果请老鼠吃饼干将发生的一系列有趣的事情, 想象老鼠会像人一样, 喝牛奶、吃雪糕、看电视等, 让孩子的思维在一个开放的空间里绽放。而当孩子的思维和书中的思维刚好契合的时候, 这就等于给孩子一个肯定的暗示, 孩子就会更加积极地去想象创造, 从而促进幼儿思维的发展。

当然, 绘本在语言, 艺术性上的促进作用也是毋庸置疑的。优秀的绘本犹如一粒幸福的种子, 播撒到孩子的心田, 开出美丽的花朵。只有我们真正认识体会到绘本的教育价值, 才能正确引导孩子体味愉快的绘本阅读经验, 让孩子“爱读”“会读”“乐读”, 从而绘声绘色, 畅游绘本。

摘要：幼儿期是一个人形象思维发展最好的时期, 彩色的图画带给孩子视觉、心灵上的感受与记忆, 这是黑白的文字所不能替代的。书中的画面对孩子的视觉震撼比文字语言的传递更为直接。它不仅仅对儿童语言、情绪情感、想象力有所影响, 而且也是他们体验生活, 体会人生的情感源泉, 使孩子终身受益。正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。

关键词：绘本阅读,幼儿,教育价值

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[Z].

[2]郭瑶窈.精彩设疑, 让绘本阅读绽放灿烂之花[J].新课程学习 (学术教育) , 2010, (10) .

绘本资源 第10篇

关键词：绘本；低段；写话

新课标对低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但低年级学生的感知、注意、观察、记忆、思维、想象、言语等智力因素都还处于较低水平，因此迫切需要老师为学生提供一个获取写作素材的平台，以此点亮学生心灵的繁星。

为此，我们设法引入优质的绘本资源，探索低段写话的新途径。

一、鲜活的画面开启学生的话匣

图画是绘本的重要组成部分，绘本以其鲜活的画面吸引着学生的眼球，调动着学生的兴趣。绘本作文与原有的“看图作文”相比，增添了更多的画面空间、想象空间。教师紧抓“图画”，让学生在“图中”观察，“画外”想象，使静止的“画面”变成流动的“影片”，令其不由自主地走进“画中”，身临其境地感受体验，并唤起自己的记忆与联想，进而表达，使故事变得丰富起来。这样的过程让学生直面写话的内容，加上图画书中所提供的丰富多元的写话材料，既为学生创设了多样的生活空间，解决了学生“无米下炊”的烦恼，又丰富了孩子的想象力，更有利于学生在以图画书为材料的写话过程中表“真情”，露“实感”。

二、简约的文字激发表达的欲望

1．感悟迁移式

绘本为学生提供了现成的语言图式和写作写法，可以学用结合。窦桂梅老师将绘本作为教材引入课堂，充分挖掘了绘本《我爸爸》一文中的语言规律，巧妙地渗透了写作训练点。

师：把这些话放在一块儿，你们发现了什么？

生：每个句子都有“像”，还有“一样”。

师：如果要把这两句话变一句话，中间的句号怎么办？

生：把句号变成逗号。（课件改正原句。）

师：再读读这句，如果变成一句通顺的话，用上“也”，怎么办？

生：我爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。

师：真好。现在回过头来，再看你们的创造，竟然和书上的造句一模一样。我不仅崇拜刚才的同学，也非常崇拜你们呢。太棒了!瞧爸爸高兴的。

可以说让学生独立创作《我爸爸》是一个比较难的题目，但是通过这个小小图画书的引入，并给出清楚的句式提示，借助这样的读写迁移，甚至是依葫芦画瓢，极大地降低了动笔的难度。

2．情感诱导式

美丽的图画，能营造真实、温暖的氛围；让孩子在这个氛围中自由地写出自己想说的话。闫学老师在教学台湾著名图画书作家几米的作品《愿望》时，用那个可爱、单纯并爱许愿的男孩卤蛋的语言和美丽的图画，营造了一个安全、温馨的场,激起了学生表达的欲望。

师出示文字：

卤蛋每回睡觉前，都要许下三个愿望：第一，希望明天上学不要迟到；第二，如果迟到，不会被老师罚站在校门口；第三，如果被罚站在校门口，不要被隔壁班的小珍妮看到。（学生笑得前俯后仰）

师：卤蛋明天就要考试了，他又要许愿了。如果你们明天也要考试了，你会许下什么愿望？

……

师：无论是卤蛋还是我们，大家都有自己很多美好的愿望。下面我们把这美好的愿望写下来，与大家分享。

第二次写话：我还有许多美好的愿望……

卤蛋用最真实、最胸无城府的方式表达了愿望。阅读了文字，欣赏了画面，激活了学生相似的经历，孩子们受到了感染，心灵深处的语言与思想之泉就会被开掘、被激活、被唤醒，然后汩汩流出。

三、多元的方式体验创作的乐趣

1.写写画画，相得益彰

教师可以依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，在轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，这样最原始的写话形式就变成了以图画为主角的最简单的“绘本”。它能彻底消除学生对写作的神秘感，以完全放松的心态开始用笔在自己的眼前开出一朵朵“小花”。

2.图文日记，积文成集

写话对于低年级儿童来说，最重要的是在培养兴趣的基础上，并常抓不懈，所以日记是低年级老师最常用的培养写话能力的方法。通过自己对绘本的解读让孩子以圖文日记的形式产生写话兴趣，让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理活动，并分阶段把优秀的日记积文成集，鼓励发现孩子的点滴进步。

优秀的绘本都有打动人心的情感力量，它们会像雨露滋润禾苗一样，滋养孩子的心田，让他们懂得爱与美，并且慢慢地具备爱的能力，进而去发现美和创造美。以绘本为载体，引导学生细致观察、发现美好，从而达到善于表演、乐于表达、乐于合作……从小浸泡在“美丽王国”中的孩子，我相信写出来的绝不是一篇作文，而是一个美丽的人生。

参考文献：

［1］汪朝.小学语文读写结合研究，1997（6）.

［2］吴立岗.小学语文教师之吴立岗小学作文教育研究专辑,2006（增刊）.

［3］吴立岗.小学语文教学研究，2004（4）.

（作者单位 浙江省金华市浦江县大许中心小学）

绘本资源 第11篇

一、“悦”读绘本之意义

绘本是用图画与文字, 共同叙述一个故事, 表达特定情感、主题的读本, 通过绘画和文字两种媒介, 在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。在绘本中, 图画不再是文字的点缀, 而是图书的命脉, 甚至有些绘本, 一个字也没有, 只通过绘画来讲故事。

绘本可以作为一个儿童建构意义与发展意义的虚拟空间, 并且在意义出现后, 儿童能据此意义发展出与之相符合的行动。由此, “悦”读绘本对儿童具有重要意义。但是, 如何将这些充满智慧、爱心、信心等众多隐喻的文本向儿童做出有效的展示与铺陈, 从而吸引儿童进入其中, 进行探索和截取, 这就需要我们教育工作者的努力了。

二、“悦”读绘本———什么是班级读书会

人民教育出版社编辑、儿童文学博士王林老师诠释:班级读书会, 就是以班级为单位, 在教师的组织和指导下开展的阅读活动。班级读书会包括了“选书———阅读———讨论”这样一个完整过程。特级教师沈大安认为, 班级读书会通过聆听和讨论, 激发学生持续的阅读兴趣, 班级读书会所倡导的学习理念, 更加体现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式, 更加注重学生的主体地位, 强调合作学习, 提高语文素养。在班级读书会开展的整个过程中, 绘本以独特的魅力为读书会提供了充分的“素材”。

三、“悦”读绘本———班级读书会的开展

1. 前期准备。

(1) 家长会上的调查。我曾在自己任教的班级 (一年级) 的一次家长会上, 作了一个小调查。调查结果发现, 家里买课外书的几乎达到了92%, 但是经常给孩子讲故事的家长却只有8位 (全班46位学生) 。其中讲的都是一些名著, 如《格林童话》、《安徒生童话》等。接触绘本的仅2位。通过和一些家长交流, 发现很多家长没有意识到讲故事会给孩子带来多大的意义。还有一些家长为孩子选的读本, 往往注重文字量, 尤其是孩子上了小学后, 这一倾向更为明显。因此, 对于文字量少、图画版面大的绘本, 家长的目光是怀疑和排斥的。这样一个现状, 更加坚定了我开展以绘本为载体的班级读书会的决心。

(2) 教师研读绘本。绘本是一个到处都隐藏着秘密的“神秘地图”, 因为无论是扉页、封面还是环衬都是它的有机组成部分, 在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。那么该如何阅读它才能让这些小细节在阅读过程中不会被遗漏呢?对此, 我认真拜读了儿童文学专家彭懿出版的《图画书:阅读与经典》一书, 这是一本关于如何阅读图画书的入门读本。图画书不是“小儿科”, 这是我接触绘本以来的最大感触。从封面、蝴蝶页、扉页、正文及封底, 用文字和图画传达着作者和画者的意图。阅读绘本需要细致的观察力、敏锐的洞察力、深刻的领悟力、剔透的童心和丰富的想象力。

(3) 组建班级图书角。建立班级图书角, 是班级文化建设的一项内容。它不但可以拓宽学生的视野, 增长学生的见识, 同时使班级有浓厚的读书氛围。在获得家委会的支持和响应后, 我提出了“资源共享”的建议, 组建班级图书角。家长们参照《绘本系列书目》陆续为孩子们购买了若干本绘本。有了这些“材料”, 孩子们就能在学校里畅快读书了。

(4) 开展读书评比活动。读书评比表在一开学就应该制作好, 根据孩子们平时在读书会上的表现、在课余时间看书的表现、在家看书的表现, 每周评出“班级读书虫”, 以此来激励每个孩子阅读。

2. 班级读书会开始了。

(1) 师生共“读”, 其乐无穷。在建立班级图书角之前, 我尝试利用每周两次午间时间给孩子读绘本。我绘声绘色地边翻页边读故事, 孩子们随着我的讲述, 悠悠然进入故事的世界。小小的心灵已经被那一幅幅精彩的画面、一个个动人的故事情节吸引了。

要对儿童说出一个精彩、好听的绘本故事, 需要注意以下方面———

第一, 选好绘本。一本绘本的好坏, 取决于绘本中“有多少丰富的语言, 有多少富有内涵的、实在感的语言, 有多少读者和听者从内心能共鸣的语言”。

第二, 气氛愉悦。班级读书会上, 形式不要太呆板, 气氛不要太严肃。班级读书会是一次活动, 千万不要变成一堂语文课。可以借鉴、引入多种支持节目的方式, 如RK赛、辩论赛、表演剧本、谈话节目、亲子互动……让学生在一种“有趣”、“好玩”的感觉中获得人生体验。

(2) 师“读”生“写”, 回味无穷。到了二年级, 孩子的读写能力已经有了很大的提高。我们的班级读书会已不再停留在老师“读”学生听这一层面上, 而是随着孩子语文能力的提高, 选择一些合适的绘本作为低段孩子阅读作文的好材料, 让孩子们试着去写。

四、“悦”读绘本———班级读书会的成效

1. 孩子们更会“听”了。

对于刚入学不久的一年级孩子来说, 课堂上还不是很具备“听”的能力。主要表现为不能够长时间倾听;听了不会思考。自从在班里开展了以绘本为载体的班级读书会, 孩子们的确更会听了。每当老师捧起绘本, 教室里就极其的安静。每个孩子都听得那么专心, 更可贵的是他们边听边在思考。

2. 孩子们更会“说”了。

如讲故事给爸爸妈妈听、讲故事给同学老师听。而课堂上的发言更精彩, 这特别表现在语文课堂上。有很多课文就是讲友情、母爱、互助……, 孩子们就会联想到绘本故事中的主人公, 他们精彩的发言更加促进了对课文的理解。

3. 孩子们更会“读”了。

绘本是亲子沟通、亲情交流的最佳媒介。说起儿童阅读, 台湾儿童阅读教育家林文宝先生一言以蔽之:推进儿童阅读其实只有两句话———教师和家长要以身作则, 认清对象。现在主要的问题是大人不读书, 既不读自己该读的书, 也不读给孩子读的书, 而且不了解孩子的阅读趣味, 跟孩子的距离越来越大。在开展师生共读以后, 我们的部分家长也开始关注这些绘本。经过一段时间, 我们班已经有60%的家庭在享受亲子共读, 比起那次家长会的调查结果, 着实让我感到欣慰。这种典型的儿童视角的图画书, 它蕴含了创作者对孩子倾注的理解和热爱。它不但能给孩子乐趣, 还能给我们启发。

4. 孩子们更会“写”了。

在一个班级中, 总有部分学生提起写话就头痛。因为, 他们不知道写什么, 他们无话可说。在笔者班中, 同样存在这样的孩子。但“班级读书会”使得他们有了很大改变。班级读书会的“师生共读”使得他们爱上了绘本, 爱上了阅读。班级读书会的“师读生写”, 使得这些孩子们愿意尝试着去写。这时候的写不是被动的, 而是一种兴趣。在此兴趣下写出的作品也必然精彩。

五、“悦”读绘本———实践感想

绘本主题多样, 涉及生命、友情、母爱、死亡、互助、感恩……它以唯美的文字、丰富的画面, 和无数耐人寻味的细节构成了一个个立体可感的故事。无论文字多少, 无论画面是否饱满, 色彩是否艳丽, 都具有无限张力。语言的提醒, 画面的渲染, 想象的烘托, 带给我们无限的阅读享受。近一年来, 尤其在上学期, 我带孩子们读过十几本图画书, 加上孩子自己阅读、同伴共读、亲子共读, 多的孩子已经读了几十本。孩子们在亲近绘本的同时, 与想象、说话牵手, 在兴致勃勃中展开一场智慧和哲理的求索。作为一名语文教师, 我将拓展渠道, 为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中, 在书的海洋中去积累语言, 亲近母语, 陶冶情操。

六、“悦”读绘本———问题与困惑

默读有助于思考, 低年级需要培养学生的默读习惯, 这是课标的要求。但在课堂教学实践和绘本阅读中, 对于默读的要求很少。如何让学生在阅读的同时展开思考, 如何让读与思同步呢?尝试过培养孩子安静读书、静心思考的习惯, 也在午间阅读时间做了尝试。起初, 教室里安静极了。但是, 安静总是持续很短暂, 也许因为我们的“不够坚持”, 而一直无法“脱贫”。