合作学习的有效应用

合作学习的有效应用（精选12篇）

合作学习的有效应用 第1篇

一、如何进行分组,怎样进行小组建设?

在教学实践中,尝试了两类合作学习小组的形式,一类是相对固定的学习小组,根据学生人数和学科特点,小组成员以4至6人比较合适。教师在进行分组时,遵循小组成员的搭配“组内异质,组间同质”的原则,把握三个基本因素,即学生的学习能力、行为习惯、性格与兴趣,同时也要考虑男女性别与住校生的比例问题。每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生,以确保组内互相学习的效率及时收集资料与参与实践活动的可行性,同时有利于组内成员取长补短,共同提高。此外,由于小组之间整体素质基本一致,可充分发挥小组群体智慧,来保证小组之间竞争的公平性。小组一经确定,教师就设计小组合作学习活动记录本,在封页上统一编号。在这一类的学习小组中,也可以是小组成员根据小组特点和目标起一个生活化、个性化的名称。

另一类是临时组合的合作学习小组。在特定的情况下,小组组合可以根据实际需要临时组合。如学习和组织“历史遗址考察”这一主题活动课时,就可以打破原先固定的小组组合,以来自同一村的学生组合为一个小组,以适应主题的需要,同时便于开展调查活动。又如,有时教师设置的问题不是很复杂时,可以临时组织同桌之间进行合作学习。

二、如何明确小组成员角色定位与分工?

小组合作学习是一种互助性学习,无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动,小组成员都必须有明确的责任分工,既相互支持配合,又在分工合作中承担个人的责任。在实际教学中,由于合作学习的随意性和临时性,小组成员往往没有明确的分工。有的虽有分工,但落实不到位,这种临时拼凑的小组合作大大降低了合作学习的成效。

一般课堂小组讨论时成员分工应包括:组长:负责组织讨论活动;记录员:负责记录整理小组成员的观点;发言人:讨论结束后,代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍;记时员:负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间,以防语言霸权现象,确保小组每个成员都有交流机会;另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排,开始时可以由教师指定,也可以是小组成员自我推荐,内部认定。在这些分工中,组长的作用非常重要,直接影响到这一小组合作学习的开展与成效。

为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高,小组成员的分工只能是相对固定。所谓固定指的是便于教师召开组长会议或安排组织活动的联系工作,每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。所谓相对指在讨论学习时,成员的分工应进行阶段性调整,一般以周为单位的调整比较合适,依次轮流担任。

主题探究活动课多数是需要学生参与收集资料和调查实践的,教师和学生应根据具体的活动主题作好小组成员的分工。活动一般包括组长一名 (负责组织活动)、资料收集员数名 (负责收集不同的资料或调查不同的对象)、资料整理员、成果介绍员等。以“文成公主入藏”为例,首先要确定一名主题素质较强的学生为组长,来统一组织、安排整个活动,其余几位资料收集员分别负责收集吐蕃使者求婚、文成公主入吐蕃、文成公主促进汉藏友好等方面的资料;然后,由组长兼任资料整理员,负责将各方面的资料进行汇总整理,撰写课本剧,还可以请一位组员兼任打字编人员,统一编辑打印课本剧;最后由推86荐的成员展示员 (或集体协作)进行成果展示与介绍。

三、如何增进学生的合作意识和技巧方法?

思想是行为的先导,在历史小组合作学习中,我们必须使学生充分认识到合作精神、合作能力是现代人必须具备的基本素质,而小组合作学习是培养这些必备素质的重要途径。因此,作为历史教师,我们应该努力在教学中让每个学生充分认识到小组合作学习的重要性,培养和发展学生团结合作的意识,进而内化成稳定的道德品质。

根据历史教学内容,合理安排合作技巧训练,同时,把合作技巧融入学生日常规范训练和自我教育之中,为此,我们主要培养学生“四会”:学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会反思。

1. 学会倾听。

首先,要让学生明白耐心倾听是有礼貌的表现,是对别人的尊重,是对发言同学的鼓舞。在历史课堂中,倾听要的不是形似神非,也不再是简单地不发出声音地去听。在听的过程中,要有思维的活动,有情感的体验,要听辨对错,去伪存真,听中发现优点,听中求异求佳。

2. 学会表达。

小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。因此,在表达观点时,说明要紧扣中心,有根有据说得清。在每个成员表达自己的想法后,可能会有不一致之处,就需要讨论,发表不同的看法,这时说服别人不能强词夺理,要表明自己的理由,态度要诚恳。

3. 学会欣赏。

欣赏他人不仅是一种水平,更是一种善意,一种人品。欣赏他人是合作共事的基础。只有看到他人的闪光点,才能让人看到自己的闪光点。在历史教学中,教师指导学生时,听的神态要做适当的示范,产生共鸣时,做适当的点头、微笑、鼓掌,表示接受、赞赏。

4. 学会反思。

海涅说:“反省是一面镜子,它能将我的错误清清楚楚地照出来,使我们有改正的机会。”自我反思是严于律己的表现,是不断取得进步的重要方法和途径,更是学习创新的动力。

四、什么时机进行合作学习是最恰当的?

在不同的条件下,小组合作学习的开展与它所能起到的辅助教学的作用是不一样的。因此,在教学中教师应做到两个切忌:一是切忌为了合作学习而进行合作学习;二是切忌处处小组合作,什么问题都由小组讨论来解决,要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习篮”。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机,创设合适的合作情境进行合作学习。只有这样,才能充分发挥其最大作用。

那么,历史教学在哪些情况下适宜进行小组合作学习呢?

第一是在进行类比学习,需要学生对相关知识或社会现象进行比较时,教师可引导学生进行小组合作学习。如在组织“母亲河”教学活动时,就长江与黄河面临的共同问题,教师可指导学生进行小组合作讨论。

第二是在学习重点难点时,教师应当充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性,通过小组合作,全员参与,共同探究,共同攻克教与学的重难点。如在教学“原始的农耕生活”时,教学的重点和难点是让学生理解河姆渡、半坡原始居民的农耕生活以及分析此时期农业发展与自然环境之间的密切关系,可以设置“原始居民的日常生活有哪些方面是与当地自然环境密切相关的”这样的讨论题。

第三是对知识进行整理复习、构建知识体系时,可以由学生分小组自主整理,小组成员通过互检、互评、互测,进行互教、互学、互助,从而达到补缺补漏,主题提高。如在教学“区域的故事”后,归纳深圳、古楼兰、锡尔活动的关系时,也可组织小组合作学习来完成。

第四是解答“开放性”问题时,可以组织小组合作学习。历史是一门主题课程,教学中经常会出现一些开放性的题目,适宜组织小组合作学习,以培养学生全面思考问题和善于从别人身上取长补短的好习惯,同时促进学生发散思维和创新意识的培养。

合作学习的有效应用 第2篇

随着教育课程的改革与发展，小组合作学习的优越性越来越多地被人们发现和应用。新的英语课程标准将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”作为基础教育阶段英语课程的任务之一，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语教学中小组合作学习活动的有效开展，对这一课程目标的实现起着积极的作用。

一、开展小组合作学习活动，优化英语课堂教学

1.创设有利于小组合作的学习情境

所谓教学情境的创设，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的悬念、冲突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小组合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活比较贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情境，进行有意义的操练。话题最好涉及到学生自己身边的人和事，即“话题回归”。这样，学生在讨论中就会觉得有话可说，可以使课堂进入真正意义上的语言运用过程，给学生创造体验成功的机会。

2.正确把握好教师在小组合作中的角色

教育学家第斯多惠说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理。”在课堂教学中，教师是组织者、引导者和合作者。

我们经常看到，当学生进行小组合作学习时，教师就松了一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。

在教学活动中，教师应发挥创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用，灵活参与，为学生的思维指明方向。教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙的点拨与导向，从而提高学生的学习主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣。

3.及时合理地评价学生的小组合作学习

合理的评价在小组合作学习过程中是必不可少的一个环节。恰当的评价能让学生获得成就感、树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。在学生小组合作学习过程中，我们要对小组合作成果及时给予积极的鼓励和肯定。在评价时，要根据学生在小组学习活动中的表现，对小组合作学习进行分析和判断，从而反思和提高学生合作学习的有效性，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。

二、小组合作学习在英语教学中应该注意的问题

1.要合理分组，避免分组不公平。

教师要充分了解学生能力、学习成绩等因素来分组，每4人小组中，有一个成绩好的学生，两个中等学生，一个差生，这样有利于探讨问题。编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，分组时要避免差生过多地集中在一个组内，这样不利于合作。

2.选择适当的时机、恰当的内容。

小组合作学习是一种很好的教学形式，它能发挥同学互相帮助的优势，使基础不一的学生跟上相同的教学进度。但是，并非任何时候都可以进行合作交流学习，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。同样，并非所有的材料、内容都可以拿来作为学习的素材，因此，教学材料的运用要具有科学性。

3.合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。

整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。针对新的知识、新的信息，学习者应在个人独立探索的基础上进行协商，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，在合作中进行互相监控，达到自我教育的目的。

4.注意学生人际交往能力的训练和培养。

就合作学习而言，交往能力往往决定着小组成员在合作学习中的效果，人际交往能力的训练应贯穿于合作学习的始终。在英语教学中，教师可根据所学内容，去创设一些真实或半真实的交际情境，结合一些学生喜闻乐见的、乐于参加的笑话、谜语、游戏等进行互动。或者结合学生的生活实际提出一些话题，通过说、问、评、议等方式进行师生之间、生生之间的互动交流，同时还可以交叉使用短文朗读、情景对话、学生间互问互答、自由式讨论等方式。这些活动不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的参与意识和合作意识，进而大大提高学生进行英语口语训练的热情。

有效合作学习在课堂中的应用 第3篇

一、合作学习必须要分工协作

合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式，其中达到共同目的是小组合作学习的基础，因此，直接合作也好，间接合作也好，在课堂教学中，所谓合作就是把学生分成小组进行学习，以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获得知识的教学活动形式。在这个过程中，合作技能、师生间，生生间的相互理解、尊重、宽容以及互相学习都会使教学双方得到技能的训练、技能的提高、交流的愉快。

当然，合作学习不只是简单的把学生分成几个小组，通过他们在一起的学习、交流、研讨掌握所学知识，更重要是的在合作中学会尊重、理解、达到智进、能提的效果，即在指导学生合作中有目标的去学习，使学生的学习效果最优化。

在教学《单项式》一课进行合作学习前，我先明确合作任务中的分工和个人责任，并且在抓住每个学生学习成绩及个性的特点的基础上进行责任分配，让他们在合作学习中充分发挥自己的优势。同时明确，合作学习可以辩争、可以存异，但不可以由某一人一言堂或固执己见，从而保证问题研究的效果和学习目标。

二、 合作学习必须有问题设计

“问题是数学的心脏。”在教学《单项式》一课中，我将教学中的重、难点演绎成问题提出。这使之成为学生智能活动的一个方向性障碍，从而对学生的学习心理产生刺激，并由此提高智力活动效果。比如：在本节单项式概念教学中，我先给出四道实际问题，让学生根据实际问题列出式子如：a ；-m；vt；2.5x。然后提出问题：这些式子有什么相同点？这是小组开始讨论，讨论后选代表汇报（一般情况下选不爱发言的学生），组内成员可以补充，其他组也可以发表自己的见解（辩论很激烈），最后达成共识：数与字母的积，这样既能关注不爱发言的学生，又能发展学生的智力，收到意想不到的效果。

还可以根据学生的思维特点有意识的创设问题情境，使讨论的问题能引起学生主动参与的兴趣，能引起学生思维活动的积极展开，引导和培养他们在其中发现问题。比如在单项式概念教学完成之后，又提出一个问题：下列式子是单项式吗？说明理由。如9；a； ；2x+1； 。学生再次投入研究之中，在汇报时同样精彩、激烈，这样既能用新知识解决问题，激发学生主动参与的意识，又能寻求分析问题，解决问题的方法，从而引起学生思维活动的展开，发展学生的智力，达到预期的教学效果。

教师在学生合作学习前提出问题是考虑到学生开始进行合作学习时，问题的提出往往带有片面性和狭窄性，因而教师的积极引导和通过引导让学生学习和学会提出问题与见解就显得尤为重要。

三、合作学习必须要有师生间的交流

教师是学生学习的组织者、指导者和参与者。合作学习的主要目的是加强学生之间的交流与互动，培养他们的合作精神，掌握合作技能和增强学习效率，但也不能忽视师生之间的交流。在学生合作学习时，教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者、问题的发现者、讨论的引导者及合作的参与者，以此来获得学生合作学习中的相关信息，这样可以有效调控教学过程。

教师作为组织者、指导者还要让学生认真地倾听对方的思路和想法，学会比较、分析、梳理、提炼。在学生进行小组合作时，教师要积极地参与，给学生心理上的支持、方法上的指导、行动上的帮助，让每个学生都感受到教师对其的关注，并对学生在研讨中出现的问题、错解进行积极评价，而不是简单的否定，以达到保护学生积极性的目的。比如：在小组研讨过程中，有一个学习比较吃力的学生想说自己的想法，但害怕不敢说，我走到他身边，给他一个眼神，又摸摸他的头，发现他眼睛一亮，勇敢地表达出自己的想法，并且说的很有道理，我竖起大拇指，向他点了一下头，他的表情特别的高兴……，老师的一点关注，能给学生带来无穷的力量，有可能改变学生得一生。

四、合作学习必须要有合作技巧

在小组合作学习时，一般一些学习优秀的学生会积极发言，也会排斥学困生的意见。一些学困生可能会因为不通思路、不善表达或没有机会等原因不参与讨论。因此还要引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。比如：如何倾听别人意见，为什么要学会倾听，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何吸取别人的长处，如何归纳大家的想法等。如教学《单项式》一课中，学生通过合作掌握了有关单项式的概念，知道了什么是系数和次数，同时发现并提出不懂的问题，然后，师生一起解决问题。

五、 合作学习必须要有积极的评价

在小组合作学习中的评价，应以小组集体的合作效果作为基本的评价依据，但又应考虑到一些平时学习基础差的学生在合作中的表现，对于他们的态度教师尤其要给予关注。传统评价的重点是问题的答案，而不是学生解决问题的思路和策略运用的过程，即只关注结果，而不关注学生参与思考的过程。每个学生的思维能力和在思维中选择的角度和进行思维的过程不尽相同，每个人都有自己的思想、情感和运用思维的角度及能力，更有独立的人格，而针对每个学生所表示出来的思维过程，教师应该采取不同的评价方式，同时，在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分变为小组计分，把小组总体的表现以及成绩作为评价的依据之一，更重要是的把学生在合作中对同学的支持、信任、理解和提携作为重要的评价内容，这样会让大多数学生都受到老师或小组内同学的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。

初中物理教学中合作学习的有效应用 第4篇

对大多数班级来说, 班级内的学生在学习能力和综合素质方面存在很大差异。在传统“一刀切”的教学模式下, 同一教学方式和教学内容, 势必会出现优等生“吃不饱”、学困生“吃不消”的情况, 并最终导致优等生与学困生之间的差距越来越大。而合作学习主张学生在教师的指导下, 实现学习途径的多样化, 满足不同水平学生的个性需求, 促进整个班级的进步。

在初中物理教学中, 实验教学占据着重要地位, 而实验大多需要学生的合作来完成。在物理学习中教师就可以把学生好坏搭配进行分组实验, 在实验过程中小组成员可以畅所欲言, 发表意见和建议。在评价时以整个小组的表现情况来评定, 进行奖惩。不仅是在做实验时, 在平时课堂和课外小组内的成员也可以互相讨论, 积极发言, 集体的力量可以让学生自己解决很多问题。合作学习注重的是对学生学习过程的体验和对学生合作意识和创造能力的培养, 它把学生个体间的竞争转为小组间的竞争, 促进小组成员的合作意识和能力, 以便发挥每个小组成员的作用, 对于提高物理课堂效率、促进学生的人格培养起着不可或缺的作用。

二、初中物理合作学习中应避免的问题

(一) 避免教师组织分散

在物理教学中有时会看到这样的现象:有些教师在课堂学习之前没有创设好小组合作的内容和形式, 开始上课后就布置学生按任务自行组织小组讨论, 而教师自己趁机躲到某个角落不予理睬, 或者虽偶有指导但态度也不诚恳, 只走合作学习的形式, 而不按新课标要求予以指导监督。看到学生合作讨论完成时, 就简单听取小组代表汇报, 整节课就这样结束了。在这个过程中, 由于缺少监督学生自控力较差, 课堂氛围被搅乱, 这种合作学习纯粹是在浪费时间, 是无效的, 理应受到批评。

(二) 避免小组内部的虚假合作

在小组合作学习中, 每个同学的行为不仅要对自己负责, 还要对整个小组负责, 只有小组获得成功, 个人才算成功。要想取得小组胜利, 小组内的每个学生都必须努力与其他成员协调合作, 相互依赖、相互帮助共同来完成小组目标。在初中物理教学中, 经常会出现一些较难的问题, 这时教师就组织学生进行小组讨论, 但结果经常会出现学生各说各的, 甚至有些学生还说一些有问题相差很远的题外话, 这就是虚假合作, 根本没有体会合作学习的要求和目标。

三、初中物理合作学习的有效开展策略

(一) 做好分组工作

合作学习关注整体学生学习能力的提升, 在进行分组时必须注意学生之间的搭配, 以便小组成员可以互相学习和帮助。在进行小组合作分组时, 必须注意学生成绩好坏搭配, 不能把学习成绩都比较好或都比较差的学生分到一组, 此外也要注意男女生按一定比例合理搭配。这样便于开展小组竞争, 使学生感到分组公平, 激励他们积极合作。

(二) 做好学生小组合作的指导工作

无论是开展课堂讨论小组合作, 还是在做实验中的小组合作, 学生都会遇到很多棘手的问题, 这就需要我们教师加强指导工作。在进行小组合作指导时, 教师要以诚恳的态度, 以平等的姿态参与到学生们的讨论中去, 帮助学生进行分析, 在各组间循环督察, 深入到学生合作学习中去, 对他们合作中出现的问题进行分析、讲解, 对合作偏离教学目标的要给予必要的提示, 对一些不愿发言、游离于小组之外的学生给予鼓励, 让他们都积极参与到小组合作中去, 最后得出结论。

(三) 做好评价工作

完善合作学习的评价机制, 有助于学生形成“组荣我荣, 组耻我耻”的观念, 激励学生自主学习, 提高自尊心和为组争光的意识。及时对小组合作的成果进行分析, 也是带动学生合作学习兴趣的重要举措。教师的鼓励与肯定可以激发学生的学习积极性。小组评价可以采取组内自评与组外互评的方式进行, 组内自评可以维持小组成员间的良好人际关系, 便于今后小组合作学习的开展;组外互评则可以考验学生的客观公正性, 以便调整学生的学习状态。

合作学习作为新的教学理念, 在近些年的实践中其优势也逐渐显现出来, 它一改传统的单调教学方式, 在促进学生动手能力和创新合作意识方面起着非常重要的作用。因此, 在初中物理教学中, 教师要给学生更多的小组合作机会, 让学生在合作中学会交流、学会合作, 最终实现全体学生的共同进步。

摘要：合作学习作为新的教学理念, 在教学中已得到应用与重视, 合作学习的目的就是让每个学生都能参与到学习的全过程中去, 给学生展示自我的机会和空间。在合作学习中, 学生通过组内交流合作、组外竞争的方式, 使学生整体都得到了提高。本文就初中物理教学中合作学习的意义和应注意的问题进行了探讨, 并提出几点建议, 以便更有效地发挥合作学习在教学中的效用。

关键词：初中物理,合作学习,问题

参考文献

[1]张丽萍、王嫣, 《用概念图解读合作学习》[J], 《比较教育研究》, 2008 (01)

合作学习的有效应用 第5篇

——听董蓓菲教授关于《基于合作学习的有效策略》之感悟 8月12日下午董蓓菲教授给我们做了《基于合作学习的有效策略》的讲座，董教授用一个个生动的案例，从国外说到国内，讲到我们教学为什么会出现这样那样的困惑，产生症结的原因是什么，我们该如何对待它们，真有受益匪浅。

这节课中，给我印象最深的就是她组织的原汁原味的模拟课堂。她将学习内容由抽象变成具体，带领我们亲身体验了正宗的“合作学习”。为了让大家身临其境，感受合作学习的策略、步骤、技术，她自己扮演小学教师，同时我们扮演学生，她现场给我们上课。课的内容是根据出示的画面猜神智诗，神智诗是汉字文学最具智慧与创意的表现，但我们大多数人还是首次接触。这节课的目的是引导我们发现神智诗的特点。

首先，董老师为我们分了小组，给每人分配了职责。然后，带领我们明确了学习任务，开始了有效地合作学习。在董老师带领下我们学习的过程百转千回，时而张，时而驰，时而山穷水复，时而柳暗花明，引发了老师们一次又一次的头脑风暴。

合作学习的有效应用 第6篇

【关键词】高中英语 英语学习 合作学习法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.173

生活中人们之间的有效合作，能够使人们更好的克服生活中的困难，获取更多的幸福；工作中人们之间有效的合作，有助于工作的顺利开展，更好的完成工作任务；学习也是如此，学生在学习的过程中，也应该有效开展合作活动，教师引导学生采用不同的学习方法，学生能够收到不同的学习效果。合作学习法作为一种既能够提升学生的知识水平，又能够提升学生能力水平的方法，在新时期的教学中教师应该积极组织学生进行合作学习。

一、合作学习法的定义

所谓合作学习法，就是在教师的组织下将学生进行有效分组，在此基础上通过学生之间的有效合作开展学习的方法。合作学习法一方面能够更好的帮助学生学习知识，另一方面学生通过有效的合作学习，能力也能够得到有效提升。

二、将合作学习法运用于高中学生的英语学习过程中的重要性

随着现代教学的不断发展，对学生的学习提出了更高的要求，就英语这门语言的学习而言，不仅要求教师能够引导学生采取更加有效的措施掌握知识点，而且要求教师能够培养学生的英语实际应用能力。新时期的教学目标，无疑对教师的教学与学生的学习都提出了新的挑战，为了更好的提高教学的有效性，教师在新时期的教学中，要更加注重不同教学方法的应用，通过大量的教学实践证明，为了更好的提高课堂教学的有效性，教师在教学的过程中不仅要注重有效教学方法的应用，还要引导学生掌握有效的学习方法与技巧，其中合作学习法就是一种能够有效帮助学生进行英语学科学习的方法。

学生想要学好英语这门学科，首先应该扎实的掌握理论知识，而由于高中阶段学生要学习的知识点难度进一步增大，导致学生在学习的过程中会遇到各种各样的困难，如果学生之间开展合作学习，对于学生在学习中出现的困难，学生之间能够及时进行磋商，使得问题及时得到解决，那么就能够帮助学生更好的掌握知识点。

随着社会的发展，为了更好的适应社会对人才的要求，学生不仅要掌握理论知识，更要能够对学习的知识进行灵活应用。英语作为一门语言，对学生的实际应用能力提出了要求，而想要提升学生的英语实际应用能力，很关键的一点就是要为学生营造一个良好的应用氛围，学生之间展开有效的合作学习，为学生提供了一个练习口语、听力等实际应用能力的氛围，对提升学生的英语实际应用能力有很大的帮助。

三、何将合作学习法落实到高中学生的英语学习过程中

上文已经提到将合作学习法运用到高中学生英语学习过程中的重要性，那么在实际的教学中教师该如何将合作学习法落实到学生的英语学习过程中去呢？这就需要教师思考有效的路径，切实发挥合作学习法对学生英语学习的促进作用。本人作为一名高中英语教师，在实际的教学中不仅认识到合作学习法的重要性，并对积极的将合作学习法运用到学生的英语学习中去，归纳总结了一些经验，在此与大家分享。

（一）引导学生认识到合作学习法对英语学习的促进作用

较之于其他教学方法的应用，合作学习法的主体是学生，要求学生在学习的过程中，有效进行合作探讨，因此，为了发挥合作学习法的作用，教师在教学的过程中首先应该让学生认识到合作学习法的重要性。例如：教师在教学的过程中可以设置一些需要学生思考的问题，有些学生通过个人的努力难以将问题有效的解决，教师此时就可以鼓励学生之间进行合作学习，结果问题很快得到了解决，并且学生掌握了多种解决问题的思路，在此过程中学生真正体会到了合作学习法的重要性，提高了学生在英语学习的过程中运用合作学习法提升自身的英语综合素质的意识。

（二）有效分组

合作学习法需要几个学生的有效协作才能得以完成，因此，为了切实通过合作学习法更好的帮助学生进行英语学科学习，教师应该引起重视的一点就是对学生进行有效分组。在实际的教学中本人发现，分组对合作学习法能否发挥其作用产生十分重要的影响。那么教师该如何有效的对学生进行分组呢？

1.结合学生的英语成绩进行分组。合作学习法的有效应用是建立在教师对学生科学分组基础上的，因此，是否能够达到预期的教学目的，能否进行科学分组是关键一环。本人认为，教师在分组的过程中首先应该考虑的一点，就是学生的英语成绩。在分组的过程中，教师要遵循学生的英语成绩异质化的原则，这样不仅能够实现具有不同英语成绩的学生在合作学习的过程中更好的展开讨论，同时也能够使英语成绩优异的学生更好的帮助英语成绩一般的学生学习知识点，使合作学习变得更加高效。当然教师在结合学生的英语成绩进行分组的过程中，要注意有效掌握学生的英语学习情况，使分组变得更加科学。

2.按照学生的性格特点进行分组。本人在组织学生开展合作学习的过程中，发现在分组的过程中教师应该注意的另外一个问题，就是结合学生的性格特点进行分组。有些学生的性格比较内敛，有些学生的性格比较外向，因此教师在分组的过程中要能够实现具有不同性格特征学生的有效组合，这样学生之间的沟通与交流才能更好地实现。总之科学、有效的分组，对合作学习法的有效应用产生重要影响，教师一定要在分组环节下工夫，这样才能收到更好的效果。

（三）通过合作学习法培养学生的英语实际应用能力

上文已经提到，通过合作学习法不仅能够帮助学生更好的进行英语理论知识点的学习，对提升学生的英语实际应用能力也有很大的帮助。而目前学生在英语学习过程中进行合作学习的时候，教师往往引导学生通过合作学习解决理论性的困难，而对通过合作学习有效提升学生的实际应用能力没有引起足够的重视。这就提醒教师在教学的过程中，不仅要有效组织学生开展合作学习，还要对学生合作学习的内容进行指导。例如：教师可以组织学生以合作学习的形式练习口语，鼓励学生进行英语对话，切实达到提升学生英语实际应用能力的目的。

合作学习的有效应用 第7篇

一、合作学习的重要性

合作学习不仅可以提高学习效率, 对于学生之间的感情交流, 和老师之间的感情交流都能有效提升。

儿童的天性之一就是寻找小伙伴, 有了伙伴, 孩子不仅玩得开心, 还能激发他们的创造力和承受能力。以前孩子多的家庭, 作为哥哥姐姐的孩子从小就会疼爱弟弟妹妹, 不知不觉中就起了示范作用, 而作为弟弟妹妹的则都甘心接受哥哥姐姐的安排, 有时哥哥姐姐教给他们的生活知识比父母还要多。还有些小孩, 在哥哥姐姐读书的同时, 他也会读通哥哥姐姐的课文;有些小学生在哥哥姐姐读英语单词时也学会了。由此可见孩子之间的影响还是不容忽视的。通过观察还可以发现, 孩子们在一起做游戏, 一首儿歌一会都学会了。在小伙伴们一起玩耍时, 一般的打闹都不会当真, 大家都互相原谅;如果有一个小朋友发明了一种新式游戏, 会引来一大帮追随者而备受尊重, 这样也启发了别的孩子的创造力。

然而对于我国目前的家庭来说, 大多数只有一个孩子, 由于家长过分溺爱, 养成了孩子唯我独尊的个性, 孤僻, 与别人难于合群, 动手能力差等特点。这些缺点如果不及早改正, 对于孩子将来走上社会非常不利, 所以合作学习对于当今的独生子女来说显得尤为重要。

合作学习除了对于学生的人格培养有积极作用之外, 对于语文这门特殊的学科来说也有积极意义。因为语文这门课程不仅包含着识字的功能, 一篇课文中还有文学、逻辑、修养、想象、联想等知识。在小学语文教学中, 即使是低年级语文也包含了字的读音、写法、运用和课文朗读等多种功能, 通过合作学习, 可以更熟练的掌握这些内容, 提高语言交流能力, 能更进一步理解文章的含义。

合作学习也可以增进师生之间的交流, 一改过去那种“填鸭式”的教学方式。可以激发学生的好奇心和探知欲。

二、合作学习在小学语文教学中的有效应用

(一) 运用的范围

在小学语文教学中, 合作学习可以应用在几个方面:

首先, 用在预习方面。一个优秀的语文教师在教学语文时, 首先要让学生对所学的课文产生兴趣。在学习新课文之前, 不能将所有内容都先告诉学生, 要让他们带着悬念来学习, 这就是预习的目的。这时候就要让学生分成小组, 让他们先将课文默读两遍, 然后讨论一下, 明白课文说了一件什么事, 有几个人物, 这些人物都有哪些优点和缺点。还要找出课文中出现的新字词, 通过查字典的方式确定在课文中的用意, 因为汉字的特点就是一词一字有多种含义, 通过合作学习就可以找到最适合的答案。

其次, 合作学习还可以应用在朗读课文方面, 由于汉字具有声调这个特点, 所以在学习语文时对课文的朗读非常重要, 一来可以读准字音, 二来可以锻炼语言语言能力, 再者也可以理解书中的含义。有些教师在教学时只注重讲解内容, 忽视了学生的朗读能力培养, 主要是课堂时间有限, 这样的结果是学生朗读能力差, 一篇课文老是语不成句, 这样会影响学生语言交流的。通过合作学习, 可以让学生在小组里朗读, 让其他人当听众, 可以互相监督纠正读错的字音, 提高朗读能力。

第三, 可以用在对字词的记忆方面。小学生由于好动爱玩, 对于学过的知识容易健忘, 通过合作学习可以加深记忆, 比如将学过的新字词在小组里互相听写, 互相考察字词的含义, 只要养成习惯, 小组学习的效率都比较高。

最重要的一点是写作文, 有些学生写作文自己没事情可以写, 只好拿本作文选来照葫芦画瓢, 这样的作文没有真情实意。通过合作学习, 可以在一起互相讨论, 就能引出他们的真情实感来。写好后互相批改也能学人之长, 更能减少错别字。

处在小学阶段的孩子都喜欢集体生活, 通过建立小组学习, 孩子在一起相处长了, 不但能在学习上互相帮助监督, 在游戏中也会自然汇合在一起, 甚至在劳动中也会互相帮助, 这样就可以培养他们的团体精神。

(二) 合作学习小组的创建原则

合作学习一般是指在一个班级, 利用座位相近由四个人或是六个人组成的小组。在创建小组时, 教师应该要根据他们的个性进行搭配, 应该组成互补型。如性格开朗的要和内向的搭配, 成绩好的要和中等的搭配, 中等的要和差的搭配, 心细的要和马虎的搭配, 这样才能用好的品格去影响差的。如果成绩好的和好的搭配, 反而会引起他们明争暗斗, 差的和差的在一起没办法提高, 而最好的和最差的在一起会让差生产生心理压力。在男女搭配上也是, 让成绩好的女生去管成绩差的男生胜过成绩好的男生去管, 因为调皮男生都有一股大男人的气概, 他不会和小女生计较的。而女生也是这样, 成绩差的应该由成绩好的男生去帮助。两个成绩差异大的女生在一起容易闹矛盾。

学习小组不能长时间地一成不变, 应该两个月重新进行一次组合, 这样可以给学生新鲜感, 也可以通过不通的学习方式提高学习效率。再者这样可以让学生找到更多的伙伴。

(三) 合作学习要注意的问题

合作学习是学习方式的探索, 不是学习方式的全部。语文教学中, 教师的作用还是主要的, 在教学中占主导地位, 合作学习只是其中的一个组成部分。在目前新课标的要求下, 一些老师将合作学习当做唯一的方法大力推广, 过高地估计了学生的能力, 在课堂上让学生自主学习, 看上去热闹非凡, 实际上效果不大。所以, 对于合作学习, 教师在小组编排上要注重人员的安排, 要适时调整, 并且每一次学习了新内容都要进行检查, 指出其中的不足, 这样才能使合作学习的方式健康有效的发展。

参考文献

[1]丁亮.小学生合作学习知识建构的研究[D].苏州大学, 2010.

[2]马丽娜.小学语文合作学习教学策略设计研究[D].东北师范大学, 2011.

合作学习的有效应用 第8篇

现代教育模式越来越多地要求学生要有自主学习能力及合作的能力, 而不是被动地获得知识, 死记硬背。 高中物理教学正在引进这种新的合作学习方法促进学生、 教师之间的交流合作, 培养学生的创造性、实践性和探索性。

1.合作学习的概述

合作学习是有共同目标的互助性学习。 希望在共同努力中实现自己的预期要求和梦想。 合作学习并不是无组织、无纪律的, 首先, 它是在以学生为主导, 以教师为辅助的前提下进行的。 教师应该让学生作为课堂的主体, 但同时对课堂的整体进度要有明确的把握;其次, 合作学习是学生之间、学生和教师之间的相互沟通与协作, 是以小组为单位进行的;然后, 要有明确的目标, 让学生或者教师朝着共同的方向去努力;最后, 相互合作的学生都要有各自的分工, 可以是教师安排, 可以是学生自己划分。 在教师掌控整体进程的基础上每个人都要自己努力完成任务[1]。

2.合作学习的意义

合作学习是一种多元性、复合性的教学方式和学习方式。它更注重对现在社会所需的综合性人才的培养, 注重对除了知识能力以外的, 动手能力、协调能力、合作能力等其他能力的锻炼。 物理本身是一门需要动手操作动脑思考的复杂学科, 单纯地讲解公式, 或者观察老师做实验都很难让学生懂得复杂的运算和逻辑。只有亲自动手操作思考才能体会。 合作学习不仅包含了让学生亲身实干, 而且能让学生对同一个实验或者学习进行不同观点的探讨, 很大程度上开发学生的思维, 扩大学生的视野[2]。

3.合作学习方法的应用

合作学习的方法有教师与学生的合作和学生与学生的合作。 不管哪一种都是为了加强交流, 有了交流就有疑问, 就有对知识的欲望。 抽象的物理学概念, 很难直接讲解得清楚明白。 通过合作能增强学生的认知和理解能力, 更好地促进其对知识的掌握。

3.1师生间合作

师生间的合作首先有助于改善师生关系。 教师和学生不再处于对立地位。 教师要对课堂有严格的掌握, 但是又要对学生的合作学习给予充足的自由。 教师在合作中的主要作用是协调和监控。

例如:在学习作用力与反作用力时, 我们知道作用力和反作用力同时出现, 大小相等, 方向相反。 但是部分学生会对大小相等提出质疑, 或是发生争执。 教师这时要缓解紧张的气氛, 做出正确指导。 但是不能直接否认错误的学生, 这样会削弱学生对学习知识的欲望, 甚至打击学生的自尊心。 教师应该让持不同意见的学生再进行实验, 准备两个弹簧测力计, 让学生分别站于两端拉, 一边使用不同的力道, 让另一边学生改变力度保持拉力计上的数值平衡, 并做记录。 观察结束后, 教师安排学生对本次活动进行总结与反思, 提出仍有的疑问。 然后再由教师一一做出解答[3]。 教师与学生合作学习, 鼓励学生想象和实践的能力, 调动学生的积极性和热情, 以学生为主导的课堂, 让学生通过自己的努力实现设定的目标, 激发他们对于学习的兴趣。

3.2学生间合作

合作学习对学生的帮助很大, 可以培养学生的创新精神和交往能力, 更重要的是可以加强学生之间的竞争, 将之转变成良性竞争和学习动力, 激励学生更主动地自主学习。

例如:在学习质量、密度与物体的下落速度一课时, 小组与小组间首先分做不同的实验并仔细观察得出结论。 首先, 第一小组准备100克重的棉花, 第二小组准备100克重的木块, 第三小组准备100克重的铁块。 分别于室内距离地面两米高的位置落下, 学生分别负责观察, 计时, 记录。 同样的实验重复做三遍观察结果有无差异[4]。 然后, 每个小组分别准备这三样器材, 在做实验之前先进行讨论, 预测下落的时间和先后顺序, 然后分别实验, 对比实验结果和自己预测的。每一组做完实验后, 进行讨论, 得出一个关于物体的质量密度和降落速度的结论。 三个组同时对比实验结果和得出的结论进行讨论。 并且提出疑问。要让学生充分发现只有合作才能解决问题, 单个人没法更好地完成实验。最后由教师总结。在学生进行合作学习时, 教师要提前布置好要求, 对学生的探讨方向作引导, 让学生在充分自由的情况下仍旧不脱离学习目标的研究协作[5]。

结语

对于高中物理教学的合作方法的应用, 要求教师有较高的水平和能力。 能始终保证学生以要实现的目标为主旨, 不跑题, 不离题, 获得知识。 这既是对教师掌控能力和交流能力的锻炼, 又是对学生自主能力和实践能力的培养。 教师保障良好的学习环境和学习气氛, 响应国家课改的要求及对创新型人才培养的要求, 熟练掌握合作方法, 更好地运用到高中物理的教学中, 进而更有效地解决问题。

摘要：随着对学生自主学习能力的要求越来越高, 在高中物理教学中更注重培养学生的学习能力及合作能力。本文从合作学习的角度出发, 结合具体例子, 突破重难点, 探讨师生间合作与学生间合作学习的有效应用。

关键词：高中物理,合作学习,应用方法

参考文献

[1]林凡超.高中物理小组合作学习的实验研究[D].河南大学, 2014.

[2]梁爽.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[D].山东师范大学, 2014.

[3]未欢.项目学习在高中物理教学中的应用研究[D].东北师范大学, 2013.

[4]臧金娟.小组合作教学法在高中物理教学中的应用与探究[D].鲁东大学, 2013.

合作学习的有效应用 第9篇

一、精心设计, 选择合适的合作时机

并不是每堂课都要合作学习, 而应该根据教学内容、学生实际、教学条件等选择有价值的内容, 精心设计, 选择恰当的时机让学生进行合作学习。一些简单的基础性知识, 要求学生独立完成, 绝不抹杀他们的独立思考、解决问题的能力;而复杂的难度较大的教学内容则要通过学生合作学习完成。要做到这一点, 教师在备课中要多花费心思准备。一般情况下可根据一单元或一课中的重难点, 设计一些探究性、发散性的、能激起学生兴趣的问题。例如Pre-reading的问题设计, Dialoguemaking的情景设计等。例如, 在教学“How’s the weather?”这一单元的描述天气的形容词时, 让几个学生到讲台前表演人在天气cold, hot, wet等时候的表情, 学生想象得很出色, 表演得很逼真, 有一种身临其境的感觉, 他们用自己的情感真正体会了词汇的意义, 而且容易记住单词。

二、在单词教学中的应用

单词是学好英语的基石, 对于很多学生来说记忆单词是很困难的一件事, 记忆后很容易忘记。而音标是英语单词学习的拐杖, 在学习英语起始阶段, 要尽早地让学生掌握音标这根拐杖, 培养学生独立认读单词的能力。在初一起始阶段就集中教学音标, 培养学生认读单词的能力。并根据发音规律了解哪个字母或字母组合发什么音, 逐步让学生能达到见词读音和听音写词的能力, 通过这样的训练。在有了音标基础之后, 以小组合作学习方式学习单词更行之有效。在每次学习新的单词之前给小组布置任务, 让学生提前根据音标预习单词, 组员之间互相帮助, 纠正发音, 课上再给学生一点时间以小组为单位学习单词, 把自己读音不准的单词再互相讨论学习, 然后再放录音让学生跟读, 纠正发音不准的单词, 通过这种方式学生对于单词的读音很快就能掌握了, 再根据发音规律背单词就容易多了.在掌握单词的基础上, 让组与组之间进行用单词造句子比赛, 这样单词的用法也能掌握了。同时在检查学生背单词情况时采取老师检查组长, 组长检查组员和组员之间互相检查的方式, 这样既减轻了老师的负担同时也对于同学之间的学习有互相促进的作用。

三、合作学习在对话教学中的应用

在英语口语教学中普遍提倡“小组合作编对话”。以朗读对话为例, 实施方法如下:学完一段对话后, 教师首先让学生根据对话内容在组内自由组合, 就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作, 自编自演对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演上节课的重点句型。这样既锻炼了口语, 又巩固了所学知识。为了小组的荣誉, 每个组员都会在小组活动中充分展示自己的语言能力。最后, 教师根据各组的表演进行客观打分评析, 并为表演有欠缺的小组分析原因, 争取下次表演时有较大进步。

四、合作学习在阅读教学中的应用

进行英语阅读教学时, 教师让学生独立预习课文, 找出重难点, 然后在组内采用讨论合作交流来解决预习中的问题。阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容:1.对课文标题展开讨论, 以激发学生的学习兴趣。2.对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论, 以培养学生的鉴赏和概括能力。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论, 以提高学生理解和运用语言的能力。4.对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨论, 以培养学生评价人和事物的能力。最后让各组对全班进行讲述, 与同学们分享成果并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价, 让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用小组讨论, 不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断, 还有助于学生在真实环境中表达自己的思想。

五、合作学习在英语写作教学中的应用

英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作—伙伴编辑——教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明:在写作前, 教师可以先给出相关写作话题, 让学生通过小组讨论确定可写的内容、时态、文章结构等, 然后独立进行写作。在这个过程中, 遇到困难可求助于老师或其他组员。写好后, 组员之间互评作文, 划出精彩的句段, 讨论并改正错句, 最后定稿。然后教师就文章思路、结构和时态方面提出修改意见, 同时表扬作文成绩好的小组, 把最好的作文作为范文在班里张贴, 要求学生对照范文进行比较、反思和自评。事实证明, 在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。

合作学习模式充分体现了以教师为主导, 学生为主体的教学原则, 有利于建立新型的师生关系。小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣, 提高语言实践的参与度, 有利于培养学生的合作精神和竞争意识, 也有利于增强课堂教学的效果。只有真正理解和把握小组合作学习所内含的教学理念, 把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用, 才能取得良好的效果, 从而使英语教学成为“真正意义上的教学”。

摘要：小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 有助于因材施教, 有助于改变传统课堂中“教师讲, 学生听”、“教师问, 学生答”这种单一的教学方式, 实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式, 从而真正促进每个学生的进步。

合作学习的有效应用 第10篇

关键词：自主探究,合作,高中政治课堂,应用

“高中思想政治新课标”中指出:“要积极倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式, 使学生在交流与互动中提高主动学习和发展的能力。”法国当代教育家雅克?德洛尔曾提出“未来世界的文盲不是没有知识的人, 而是不会学习的人”。毛泽东也曾说过“精通的目的全在于应用”。尤其在网络时代与知识经济时代, 人们的知识可以通过互联网的知识库去获得, 而自主学习能力与应用知识的能力则需要在课堂中、在生活中加以培养, 并不断积累。长期以来, 高中思想政治课都以“枯燥”著称, 过于注重学生对知识的“记忆”, 在高考上获得高分, 而轻视对知识的探索, 对学生能力的培养。新一轮基础教育改革的不断深化, 迫切要求我们对传统的教学方式进行改变, 在高中思想政治教育中大力实施学生自主探究与合作学习。

一、自主探究合作学习的理论支撑

所谓探究合作学习法, 就是在教学中以学生的兴趣为前提, 通过氛围的创设, 在激发学生学习兴趣的基础上, 通过同学间的竞争与合作, 师生间的互动, 促进学生自主探究运动知识及技能的教学方法。“合作学习”一词最早见于美国, 美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟早在20世纪70年代就论证了合作学习在认知方面、情感方面的优势。美国教育技术专家斯皮塞在一篇题为“小组是有力量的”的文章中, 论述了合作学习的几大优势。探究合作学习具有以下理论依据:一是弗拉维尔的“元认知”学习理论。元认知学习理论认为, 在教师的教学中, 学生对于所学知识的掌握程度绝不是取决于对知识简单机械的记忆, 而是取决于学生对学习方法的理解, 最重要的是应使学生“学会如何学习”, 才能起到较好的教学效果。在学生的自主探究学习中, 将能够使学生真正成为知识探究的主角, 在活动中使学生形成完整的“元认知”。二是皮亚杰的建构主义学习理论, 建构主义理论认为, 单纯的知识讲授对于学生能力的建构的获得没有任何好处, 而应是学生在学习动机被激发的前提下, 主动进行的意义建构。建构主义的“脚手架”理论认为, 学生间的合作与互动, 有利于形成相互稳定的“脚手架”, 对学生的意义建构起到促进作用。三是杜威的“在做中学” (Learning by doing) 理论, 认为“学生听过的知识, 会容易忘掉, 看过的知识, 能够记住, 而亲自做过的, 则能够理解”。“在做中学”理论强调学生的亲身体验, 通过“同化-顺化-平衡-演绎”等心理过程实现知识和能力的固化。元认知、建构主义、“在做中学”等理论为自主探究合作学习提供了强大的理论支撑与指导, 自主探究合作学习是符合教育规律的一种教学新模式, 也是高中政治新课改的必然要求。

二、自主探究合作学习的应用措施

1. 创设情境, 激发学习动机。

创设有效情境, 激发学生的学习动机是实施自主探究合作学习的第一步, 在探究合作学习中, 教师要在学生学习中积极进行情境的创设, 通过社会热点引趣、问题设疑、声像情境、角色模拟等方式, 把学生的积极性调动起来, 恢复枯燥的思想政治课的本来面貌, 唤起学生的求知欲望, 激发学生的探索动机。例如:在讲授《多彩的消费》一课时, 教师可先为学生播放有关目前网络上流行的“富二代炫富”等视频, 让学生就“炫富”这一问题进行讨论, 帮助学生树立正确的消费观。随后把学生分成几个合作小组, 拿出100元班费让学生购买相应的物品对班级进行布置, 各小组的学生对这100元班级如何使用进行策划, 比一比哪组同学的消费策划能够花最少的钱达到最好的布置班级效果。使学生在实践中还原合理消费的“生活原形”, 引发学生对问题的根源进行探索的动机。在教学中教师要通过开放、自由、民主的学习空间的打造, 消除教师与学生之间的距离, 激发学生学习的主观能动性, 帮助学生树立信心, 最大限度地消除其对思想政治课的“习得性无助”。又如:在学生普遍难以理解的哲学课中, 在学习“事物是普遍联系的”这一教学内容时, 可为学生播放“蝴蝶效应”的视频, 让学生看一看亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶, 在扇动几下翅膀后, 是怎样引起了全球气候的变化。

2. 创新方法, 引导学生合作探究。

在学生的学习动机为激发后, 要努力创新教学方法, 加强对学生合作探究的组织与引导。孔子曾说过“不愤不启, 不悱不发”。在探究合作学习中, 学生不再是传统的被灌输者, 而是知识的主动探索者, 教师也不再负责简单的“传道授业解惑”, 而是学生活动的组织者, 是学生学习的顾问与参谋。在教学中要大力实施启发式、任务驱动式、游戏式、角色扮演等多种教学方法, 增强学生发现问题、提出问题、综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。例如:在学习《公司的经营》一课时, 教师可让学生分先行通过网络查找和了解有关股份公司、有限责任公司、股票、股东、股份制企业等相关材料, 等学生有了一个初步了解之后, 在班级里进行企业融资的模拟, 把学生分成不同的合作小组, 扮演股市中企业、股民、证监等不同的角色, 通过虚拟货币和虚拟股票进行交割, 比一比哪些小组能够在股市中获利。通过模拟股市, 使学生在潜移默化中更加深入了解了公司的融资运作, 同时将课程引申到对我国的整个资本市场的探究。

3. 拓展平台, 提供学生更广泛的交流机会。

一方面, 要对传统的课堂进行拓展。“高中思想政治新课标”指出:“教学活动在内容上要既依据教材又不拘泥于教材, 教师要从现实生活中获取思想政治教育的内容, 与学生合作选择内容, 或由学生自主组织活动。”因此, 教师在教学过程中, 就要积极对课堂进行拓展, 为学生探究合作提供更广阔的平台。例如:在学习《处理好效率与公平的关系》一课时, 可将学生分成合作小组, 进行资料的收集, 从社区出发, 对生活中的不公平现象进行披露, 针对居住在不同社区的学生, 对社区内部及社区之间存在的显而易见的生活差距进行展示, 从点滴的小事出发, 演绎公平与效率的本质问题。在学生调研结束后, 可在班级举行一场“公平重要还是效率重要”的辩论比赛, 让学生就公平与效率的问题进行小组现场辩论, 增强学生对公平和效率的认识, 使学生运用课本中所学到的知识在活动中达到活学活用的效果。另一方面, 积极开拓“网络平台”。要利用互联网突出高中思想政治教学的互动性, 利用网络增强与学生的交流。可为学生创设论坛、微博、Q Q群等网络学习平台, 在师生的交流中, 为学生答疑解惑, 在学生的互动中, 增强思想火花的碰撞。通过“网络课堂”的建立, 使学生通过网络畅所欲言, 在一堂课结束后, 可以让学生通过网络对所学的内容进行评判和讨论, 给予教师即时的反馈。也可由学生提出一定热点政治议题由师生共同讨论研究, 使高中思想政治课走近学生生活、走向学生内心。

4. 科学评价, 及时归纳反馈。

首先, 评价主体要多元化。在传统的教学中, 教师是学生评价的主体, 考试分数是学生政治学习成果的唯一检验。而在探索合作学习中, 必须将学生自身引入评价的主体, 大力实施学生自评、小组互评、教师评价等复合型的评价方式, 使对学生的评价更加客观、合理, 使学生在相互鼓励与促进中增强学习效果。其次, 要由终结性评价转向形成性评价。不但要注重学生的期中、期末考试成绩, 更要注重在学生日常学习过程中的评价。政治教师应为每个学生建立“学习档案”, 对其学习中存在的问题及点滴进步进行记录, 对学生学习中存在的问题进行及时纠正、引导, 对学生的成绩进行及时的肯定, 使学生能够看到自己的点滴进步, 树立学习政治课程的信心。最后, 对学生实施层次化的评价。由于每个学生的基础不同, 气质、性格、心理特征与学习能力各异, 因此应为不同的学生设置不同的评价标准, 实施差异化的评价, 做到“因材施教、因材评价”。

总之, 长期以来, 高中思想政治课是学生心目中的“枯燥”学科, 在传统的教学中过于注重学生对知识的“记忆”, 而轻视对知识的探索, 对学生能力的培养。在新一轮的基础教育改革中, 实施学生的自主探究与合作学习是大势所趋。元认知、建构主义、“在做中学”等理论为自主探究合作学习提供了强大的理论支撑与指导, 在教学过程中只有积极创设情境、激发学习动机, 创新方法、引导学生合作探究, 拓展平台、提供更广泛的交流机会, 科学评价、及时归纳反馈, 才能更好地发挥自主探究合作学习的教学效果, 为高中思想政治教学改革提供强大的动力。

参考文献

[1]蒋建英.小组合作学习在高中课堂教学中运用初探[J].苏州大学学报, 2010, (09) .

合作学习的有效应用 第11篇

关键词：合作学习；初中英语；应用途径；实施办法

合作学习法是应用在初中英语教学中的一项重要的学习方法，通过应用合作学习法，可以为学生创造一个更加轻松愉快的课堂环境，激发学生的学習兴趣，引导学生进行英语学习。同时，开展合作学习活动，可以增加学生与学生、学生与老师之间的交流，进而增进学生之间的感情。当然了，任何好的学习方法都不能盲目地应用，要通过对实际情况进行充分的了解之后，才能最大限度地发挥合作学习法的作用。

一、开展特色的合作学习活动

开展特色合作学习活动是一种在初中英语教学中应用合作学习的有效方式。通过开展特色活动的方式，可以为学生营造一个更加轻松愉快的课堂学习氛围，将课程内容融入活动中去，可以有效激发学生的学习兴趣。学生的学习兴致更高，学习效果也就会更好，学习效率也就会随之提高。初中的学习任务比较重，在紧张的学习氛围下，一个轻松的小活动，可以有效地激发学生的学习积极性。

例如，在学习七年级下Unit 10 “Where did you go on vacation？”这一课时，教师可以将学生分成小组，让每一个小组结合课程内容，进行情景剧对话表演，主题就是关于度假的地方，以及对度假地点的描述。通过开展特色活动形式的合作学习，能够有效激发学生的学习欲望，学生在小组中与其他成员共同学习的过程中，可以取长补短，学习其他人的长处，从而弥补自己的不足，进而在今后的英语学习中逐渐进步。

二、布置合理的合作学习任务

好的学习方法，要配合科学的应用手段才能使其发挥最大的作用，学生学习效率得到最大的提升，在英语教学中应用合作学习法也是如此。英语是学生学习的第二语言，在学习上也有不可忽视的作用，教师在英语教学中应用合作学习法，就是为了帮助学生进步。如果在实施过程中学习任务过难，会打击学生学习的信心，使学生丧失学习兴趣。而如果布置的学习任务过于简单，则不能很好地达到提升学生英语水平的目的。所以，在应用的过程中，一定要充分了解学生的实际学习能力，进而为学生布置合理的学习任务。

例如，在学习八年级上册 Unit 3 “What are you doing for

vacation？”这一单元时，教师就可以为每一个小组布置课前的预习功课，可以让每一位成员都写一写自己在假期要做的事，最后小组成员在一起进行总结，然后选一名学生说一说小组整理的结果。

通过布置这样的任务，不仅可以帮助学生预习功课，促进小组成员之间的交流，还可以拓展学生的思维，使学生了解和学习更多的英语知识，最终达到提升学生英语能力的目的。

初中英语课程是初中教学课程中的重要内容，通过对导课程的学习，不仅可以使学生掌握另外一门语言，还可以为学生打开一扇通向世界的门，使学生的眼界更加宽广。教师在教学中更应该注意对学生英语能力的培养，通过应用科学的教学方法，引导学生进行英语学习，使学生爱上英语，并不断提升学生的英语学习水平和应用能力。

参考文献：

王占光.浅谈合作学习在初中英语课堂教学中的应用效果研究[J].语数外学习：初中版上旬，2014（03）.

合作学习的有效应用 第12篇

一、小组合作学习在中职Photo Shop教学中易出现的问题

中职学校的生源构成比较特殊,大多数学生是基础教育中学习比较薄弱的学生。职业教育注重学生的专业实践技能培养,他们没有升学压力,没有充足的学习动力,自学能力和意志力都比较薄弱, 这些因素都对小组合作学习的有效性发挥产生了一定影响。在中职Photoshop课堂教学过程中小组合作学习主要存在以下问题。

1.教学设计不合理 ,小组合作效率低 。

教师对小组合作学习的准备不充分,课前对教学大纲、教材的理解不完整,对知识点的内在关联分析不透彻,教案、学案、学习问题单等导学工具制作不到位,小组合作学习的时机和环节不能紧密结合教学内容进行科学预设。教师对小组合作学习的要求、指导不到位,课前教师就合作学习的内容、形式、目标、要求与学生交流不充分、理解不到位,在小组合作过程中, 缺少方法指导, 忽视了教师对小组合作学习的引导作用。教师“导”的作用没有体现,学生“学”的效率没有提高。

2.合作意识不到位 ,责任分工不明确 。

正如上面提到的,中职生的生源构成比较特殊,部分学生的学习动力不充足,合作意识和集体荣誉感比较淡薄,在小组合作学习过程中不能主动、及时参与到小组活动中,经常扮演“旁观者”的角色 ,久而久之就把孤立于自己所在的小组。合作学习需要掌握一定的方法, 对于老师和学生来说都不是一朝一夕能掌握的,合作的方法、角色的分配、责任的分工都需要经过长期不懈的训练。

3.教师对小组合作学习的模式解读不到位 。

在平时的教学过程中, 部分教师对小组合作学习的作用和意义理解不到位,不能够根据教学内容和学生学情,合理有效地正确运用小组合作的学习形式。而是为了学校的教学要求或者是应付教学检查, 突击性地在课堂上应用小组合作学习模式,为了“合作而合作”,其结果往往是教师责怪学生不配合,学生则在课堂上找不到方向,最后的结果是学习没效率、教学没质量。

二、小组合作学习在中职Photo Shop教学中有效性应用的改进措施

1.优 化教学设计 ,找准小组合作学习切入点 。

随着新课程的改革和实施,倡导学生自主、合作、探究的学习方式成为当前课堂教学的主旋律。这就要求优化教学设计,践行“课前、课中、课外”一体化的统筹课改理念,找准小组合作学习的切入点。课前备课,要结合课程标准,参考课改要求,认真分析教材内部构架,把握教学脉络,理清知识点之间的内在关联,对小组合作的需求性、必要性做好科学预设,提高小组合作效率。课中导学,做好教学组织与导学活动,给予学生独立思考、自主学习的时间和空间,完成自己对知识的理解应用;为学生创造小组合作学习交流的机会,在合作探究中逐渐完善自己的想法,发挥小组合作的实效性。课外交流,小组合作学习的基础是合作,利用课外时间加强师生、生生间的情感交流,互相带动,共同提高,增强学生的集体荣誉感。

2.明 确任务分工 ,找准小组合作学习的施力点 。

小组合作学习的前提是责任明确而具体, 根据组员的学习能力,可以对任务进行等级划分,组员可以根据自身情况进行任务的自由选择 (任务认领可以调动学生主动参与小组合作的主动性),在任务实施过程中根据每个小组的具体情况明确规定组员合作方式与合作目标, 小组成员间的目标和小组整体行为方向的一致性,从而实现小组成员“协同”,实现本组学习目标。在合作过程中结成互帮对子,互帮互助互学,从而体现小组合作学习的层次性、启发性和互助性。

3.培养综合能力 ,找准小组合作学习的落脚点 。

教学本质上是一种道德活动, 赫尔巴特认为:“教育的目的在于借助知识的传授使受教育者能明辨善恶, 陶冶意志,养成去恶从善的品德。”在小组合作学习过程中,我们更应注意学生思想品德的教育, 加强他们与人合作的意愿,引导他们找到与人合作的技巧, 让他们在小组合作过程中,能体验到与人合作的快乐,积极融入集体活动中。小组合作学习的本 质是调动 学生学习 的主动性 和能动性 ,教师是他 们学习过程中的合作伙伴,师生间的对话应成为课堂教学的常态。

小组合作学习是一种教学模式,一种教学手段,设计科学、合理、有效,让学生对所学知识感兴趣、愿意学、主动学并能够与老师、同学及时分享自己对知识的认识与理解。教师通过结合教学大纲、教学内容、教学实际,优化教学设计,加强合作过程的调控与引导,保证小组合作的有效开展。只有注重对学生的德育教育,培养团队意识、集体意识,调动学生参与小组合作的积极性,才能切实提高合作学习的实效性。

摘要：中职课程教学更加注重对学生动手实践能力和与他人合作能力的培养,本文就中职Photoshop课堂小组合作学习中易出现的问题进行总结分析,结合实践教学,探究小组合作学习在课程学习中有效性应用的改进措施,调动学生参与合作学习的积极性与主动性,培养学生的自主探究能力和团结协作能力。