黄鹤楼送孟浩然之广陵的名句

黄鹤楼送孟浩然之广陵的名句（精选14篇）

黄鹤楼送孟浩然之广陵的名句 第1篇

广陵就是现在的江苏扬州。

扬州，古称广陵、江都、维扬，建城史可上溯至公元前486年，扬州历史悠久，文化璀璨，商业昌盛，人杰地灵。地处江苏省中部，长江与京杭大运河交汇处，是南京都市圈紧密圈城市和长三角城市群城市，国家重点工程南水北调东线水源地。有着“淮左名都，竹西佳处”之称;又有着中国运河第一城的美誉，也是中国首批历史文化名城。

在中国历史上，扬州因其独特的地理位置和优越的自然环境，自汉至清几乎经历了通史式的`繁荣，并伴随着文化的兴盛。具体而言，扬州在经济上有曾有过三次鼎盛，第一次是在西汉中叶;第二次是在隋唐到赵宋时期;第三次是在明清时期。总体上，扬州城市的繁荣总是和整个国家的盛世重合。隋唐、明清时期的扬州财富、资本的高度集中，是整个中国乃至东亚地区资本最为集中的地区，规模最大的金融中心，其繁荣程度如同当今世界之伦敦、香港。

扬州被誉为“扬一益二”有“月亮城”的美誉。扬州市境内的重大体育赛事有中国扬州鉴真国际半程马拉松赛、环高邮湖国际自行车赛、高邮大运河半程马拉松赛、高邮市运动会、横渡高邮湖游泳赛、仪征自行车公开赛。，扬州市将举办江苏省第十九届运动会。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的名句 第2篇

友人在黄鹤楼向我挥手告别，阳光明媚的三月他要去扬州。

他的帆影渐渐消失在碧空中，只看见滚滚长江在天边奔流。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的名句 第3篇

[唐]李白

故人西辞黄鹤楼,

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽,

唯见长江天际流。

【解读分析】

这首诗是李白在刚出四川不久, 漫游吴、越等地后定居湖北安陆时所写。此时的李白激情澎湃, 风华正茂, 对前途充满信心和希望。首句“故人西辞黄鹤楼”点明了送别的地点, 诗人是在黄鹤楼与老朋友孟浩然挥手告别的。为什么是“西辞”呢, 因为黄鹤楼在广陵 (今扬州) 的西面, 两地相距数百里, 在黄鹤楼辞别去往广陵, 所以说“西辞”。“烟花三月下扬州”表现了送行的时节和孟浩然此行的目的地。“烟花”指柳如烟、花似锦的明媚春光, 用来形容仲春三月的繁花似锦是再恰当不过了。位于长江与运河交汇处的扬州, 自隋炀帝为赏琼花举天下之力开凿运河以来, 就是中国繁华富庶的文化与商业名城。盛唐时期的扬州, 物华天宝, 人杰地灵, 更呈现出欣欣向荣的太平盛世景象。俗谚中所说人生的乐事, 莫过于“腰缠十万贯, 骑鹤下扬州”了, 可见那是一个多么令人神往的地方。老朋友孟浩然在这个春光明媚、花团锦簇最宜出游的时节, 看着一路的旖旎风光舟行长江, 前往那个东南名胜的繁华之地。对此李白是赞赏的, 甚至可以说是羡慕的, 这两句诗充分表现了他发自内心的愉快与向往之情。

后两句“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”以写实的手法再现了当时的情景。诗人在黄鹤楼为孟浩然送行, 一直目睹着老朋友乘坐的船启碇, 挂上风帆, 渐行渐远, 越来越小, 直至帆影最后终于消失在碧水蓝天的尽头。然而李白仍在风中伫立良久, 眺望着那水天相接的地方, 似乎渴望滚滚东流的长江水满载着他的深情和祝福, 伴随着友人直达广陵。诗中没有一字提及离别的痛苦和伤感, 但读者仍能够强烈地感受到诗人的不舍与惆怅。黄鹤楼所在的武昌是九省通衢之处, 长江上舟来船往, 上溯下行, 日夜不息。孟浩然乘坐的是宽阔的长江上众多帆船中的一艘, “孤帆”并不是说当时长江上只有这一艘船, 而是写出了诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。日常生活中我们也有这样的体会, 在迎来送往的机场、车站、码头等人头攒动的地方, 我们能够比较容易地发现要寻找的人, 也是因为注意力特别集中的缘故。诗人将深厚的友情融会在笔下雄浑壮阔的自然景色之中, 真正达到了情与景的高度统一。

诗中每句都各用一个动词“辞”、“下”、“尽”、“流”, 这些充满动感的词语不但带来了时空上的转换, 更使诗歌本身具有一种气势磅礴、空灵翩然的势态, 营造出幽深高远、雄浑壮阔的意境。清人沈德潜在《唐诗别裁》中品评李太白七绝的艺术特色时说:“七言绝句以语近情遥、含吐不露为贵。只眼前景, 口头语而有弦外音, 使人神远, 太白有焉。”这正是对这首诗创作特点的最好评价。

情景交融是诗歌创作的重要方法。这首诗, 明里写景, 暗里将诗人的情感蕴含其中。学生从字面上几乎看不出来。此时, 教师就要引导学生透过景物, 揣摩背后的情感, 并且要将自己相关的体验调动起来, 与之对接。这样, 就能让学生走近诗人, 甚至走进诗人的心灵, 就能让他们体会到, 诗人离我们很遥远, 但是他们的情感却与我们相同、相通。如此, 才能真正实现古诗教学中的情感熏陶的目标。

【片段设计】

一、猜测感受

这是一首送别诗。根据我们的经验, 送别友人亲人的时候, 人们的情绪通常会是什么状态的?组织学生交流, 调动其生活经历。

二、揭示情感

听了大家的发言, 我想告诉大家, 这首诗和一般伤感的送别诗有些不同。

1.请大家按照平仄规律来朗读这首诗。及时指导, 初步从音韵上猜测作者当时的情绪。

2.出示已学的《送元二使安西》, 请大家比较一下, 说说它们的不同。通过讨论, 逐步揭示作者当时并不伤感。

三、体味验证

1.从诗中找出关于景物的关键词。

古人写诗, 常常要借景抒情。景语即情语。既然作者送别友人时没有什么悲伤, 那么他的情绪是怎么样的?我们研究一下诗中关于景物的关键词, 就能找到答案。组织学生轻读诗句, 勾画关于景色的关键词。

(烟花三月孤帆远影碧空长江天际流)

2.根据学生的回答, 随机分析关键词。

(1) 烟花三月:阳春三月, 柳如烟、花似锦的明媚春光。

扬州在当时是一个繁华的城市, 春天到了, 那里美极了。对于爱四处游历的李白来说, 见到友人去扬州, 此时他会怎么想?

(2) 孤帆:孤零零的一只船。

远影:很远的影子。

碧空:晴朗的天空。

宽阔的长江自古就是重要的航运通道, 江面上应该是船来船往才对, 怎么会只有友人乘坐的小船呢?真的没有别的船吗?如果有, 为什么作者只看到朋友的船?这说明什么?

(3) 长江天际流:水天相接, 长江好像流到了天边。

朋友的小船已经消失在视线里, 按常理, 诗人可以回去了, 可是他回去了吗?从哪里看得出来?

他不回去, 而是伫立江边, 他在想什么呢?

通过对景物的感悟琢磨, 我们“破解了一个谜团”。我们发现李白当时的心情。李白在长江边送走友人, 心里除了恋恋不舍, 还有羡慕之情, 他内心其实也很想去扬州看看。

让我们再来读一读这首诗, 细心感受一下。

请大家再读一次《送元二使安西》, 比较一下。

【知识链接】

黄鹤楼送孟浩然之广陵的名句 第4篇

我们以为，诗歌中的“广陵”即当时的“扬州”，之“广陵”与下“扬州”是指去同一个地方。我们知道古地名所指是非常复杂的，不仅每个朝代行政区划多不一致，而且同一朝代不同时期就多更改。不过，我们还是能够通过工具书与文献材料探求某一具体时代具体地域的。就此诗而论，《中国历史大辞典·历史地理卷》载，西汉元狩二年（公元前121年）置广陵郡，治所广陵县（今扬州市西北）。徐廉芳《扬州风土记略》又谓：唐“广陵郡被扬州之名，肇于隋文帝开皇九年。”按：此事当在开皇九年由吴州改扬州后。隋文帝开皇九年即公元589年。《中国历史地名大辞典》“扬州”条则指出：“唐武德九年（公元626年）复改为扬州，仍治江都县（今扬州市），天宝元年（公元742年）改为广陵郡，乾元元年（公元758年）复为扬州。”“扬州”与“广陵”地名改称的情况已然明了。一般认为，李白此诗创作于开元十六年（公元728年）。因李白得知孟浩然要去“广陵”办事，便约孟浩然在江夏（治今武汉市武昌）蛇山黄鹤楼相会（时两人同在江夏）。相聚之后，便留下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗歌。当时地名已早由广陵改为“扬州”。可知“广陵”当为过去之称呼，“扬州”即为当时之称谓。

从唐代其他诗歌中亦可得知“广陵”即当时的“扬州”。为便于说明，我们举例仅举同一首诗歌或同一题目中“广陵”即“扬州”同时出现的例子。先看同一首诗歌“广陵”即“扬州”同时出现的例子。如唐代诗人韦应物《酬柳郎中春日归扬州南郭见别之作》中有“广陵三月花正开，花里逢君醉一回。”李洞《送韦太尉自坤维除广陵》中有“全蜀拜扬州，征东辍武侯。”又，章孝标《及第后寄广陵故人》中有“马头渐入扬州郭，为报时人洗眼看。”刘商《送薛六暂游扬州》中有“广陵行路风尘合，城郭新秋砧杵多。”姚合《扬州春词三首》中有“广陵寒食天，无雾复无烟。”再看诗歌题目中同时出现“扬州”和“广陵”的例子。如唐朝诗人宋之问《伤王七秘书监寄呈扬州陆长史通简府僚广陵以广好事》。这些例子，同一首诗甚至同一题目中就对同一地名采取不同的称呼，比比皆是，并不奇怪。

这里还需要指出的是：虽然“广陵”即当时的“扬州”，但其辖区范围与今天“扬州”地域大有差异（只是能够确定的是李白此诗“之广陵”与“下扬州”是指去同一个地域方向），故而不能将唐代“广陵”视为今日“扬州”。

那么，既然“广陵”就是当时的“扬州”，为何题目用“广陵”，而诗歌之中却要用“扬州”呢？难道真如《金陵日报》所载文章说的：“如果诗题中的‘广陵’，和诗句中的‘扬州’是同一地点，那无论从逻辑思维角度，还是从修辞学角度考虑，都显得很不和谐，这种同一首诗对同一地名采取不同称呼的做法实在令人费解”那样吗？答案显然不是。

我们以为作者对同一地名在题目与诗歌中采取不同的称呼，主要就是考虑了修辞的原因。我们知道，古人作诗写文，是非常重视避免重复的，在遇到同一地名或人名时往往变换着花样使用。诸如对文、对举均是避免使用同一词语的表现。试想：要是把题目换成扬州，成为《黄鹤楼送孟浩然之扬州》的话，就与诗中“烟花三月下扬州”之“扬州”重复了。若是如此，这首诗影响力就要大打折扣。另外，古人都是尚古的，在题目中运用过去的名字，不仅表现自己学识渊博，而且也反映自身情趣。例如，唐代的《及第后寄广陵故人》《送韦太尉自坤维除广陵》等诗歌，题目中均是用“广陵”，而诗歌中则均用“扬州”。又如，四川达州以前属达县地区，后改为达州市。改名已经多年，但多数人今天仍称达州市为达县。这些例子反映出人们在一定程度上有着崇古的倾向。故笔者以为此诗在逻辑思维与修辞学方面，都是很和谐的。至于同一首诗对同一地名采取不同称呼的做法，更是没有令人费解之处。上面所举的同一诗歌中运用不同称呼的例子不就是最好的证明吗？

此外，诗歌中用“扬州”而不用“广陵”的原因还有对韵脚字的考虑。古人作诗选韵是很有规律的。王力先生指出，开口较大的韵适宜表示宏大的气势，开口较小的韵适宜表示离别柔情之意。而此诗押ou韵，属于开口值较小的韵，适合表示对友人之留恋的绵绵情意。从用韵角度看，诗歌中用“扬州”而不用“广陵”也应该是合情合理的。

综上，我们以为诗中的“广陵”即当时的“扬州”，题目中用“广陵”而诗歌中用“扬州”主要就是出于避免重复与押韵字等修辞方面的考虑。

作者单位 文华珍：四川省达县大树中心小学

黄鹤楼送孟浩然之广陵 第5篇

【教学目标】

1．自学本课生字新词。

2．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情。

3．有感情地诵读古诗，吟诵古诗。【教学重点】

1、准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。

2、体会诗中情，读出诗中情。【教学难点】

1、体会“故人”“烟花” “尽”的意思。

2、体会诗中情，读出诗中情。【教学过程】

一、走近诗人，亲近作品

1、同学们，今天我们来会会老朋友，ppt出示，猜猜他是谁？——李白

2、对于诗人李白，我们多少有些了解，比如：字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。比如，我们学过他的诗：《望庐山瀑布》《望天门山》《独坐敬亭山》《赠汪伦》······

3、《赠汪伦》是我们很久以前学过的一首送别诗了，我们一起来复习一遍。（在音乐声中吟诵）

4、今天还有一位老朋友，谁呢？——孟浩然。我们学过他的诗有《春晓》《宿建德江》

二、李孟友情故事导入，体会依依惜别之情。

1、孟浩然比李白大12岁，但他们是一对特别要好的朋友，可以说是忘年交了。李白26岁是在湖北一个叫安陆的地方定居，有一天，他得知他的偶像孟浩然住在湖北襄阳的鹿门山。激动不已。特意去鹿门山拜访。孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两人很快成了挚友。孟浩然热情地款待李白，并留他住了10多天才安陆。几年以后，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州）做官，便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌区）相会。正值阳春三月，他们在江夏愉快地重逢，一起喝酒、一起欣赏美景、一起谈论家国大事，相互欣赏各自写的诗。不过，天下没有不散的宴席，几天后，孟浩然要乘船去扬州了，李白在江夏的黄鹤楼设下酒宴，为孟浩然饯行。我们先这对好朋友再好好喝喝酒，说说话。同时老师要插播一个小问题，李白为什么会选择黄鹤楼饯行呢？这个黄鹤楼可不简单呐！大家看：（师出示PPT介绍黄鹤楼。）

黄鹤楼还有一个非常神奇的故事。据说从前有位姓辛的人，开了一家酒店，一天，店里来了一位身材魁伟，但衣着褴褛的客人，神色从容地问辛氏：“可以给我一杯酒喝吗？”辛氏不因对方衣着褴褛而有所怠慢，急忙盛了一大杯酒奉上。如此过了半年，辛氏并不因为这位客人付不出酒钱而显露厌倦的神色，依然每天请这位客人喝酒。有一天客人告诉辛氏说：“我欠了你很多酒钱，没有办法还你。”于是从篮子里拿出橘子皮，画了一只鹤在墙上，因为橘皮是黄色的，所画鹤也呈黄色。座中人只要拍手歌唱，墙上的黄鹤便会随着歌声，合着节拍，蹁跹起舞，酒店里的客人看到这种奇妙的事都付钱观赏。

如此过了十年多，辛氏累积了很多财富。有一天那位衣着褴褛的客人又飘然来到酒店，辛氏上前致谢说，我愿意供养您，满足您的一切需求。客人笑着回答说：我哪里是为了这个而来呢？接着便取出笛子吹了几首曲子，没多久，只见朵朵白云自空而下，画上的黄鹤随着白云飞到客人面前，客人便跨上鹤背，乘着白云飞上天去了，辛氏为了感谢及纪念这位客人，便用十年赚下的银两在黄鹄矶上修建了一座楼阁。起初人们称之为“辛氏楼”。后来便称为“黄鹤楼”。

当然，这都是神话，事实是三国时期，吴国的孙权为了守城建的一座军事楼，取名为黄鹤楼。后来，魏国统一三国后，失去了军事价值，就成为了一座观赏楼。我们来看看黄鹤楼的庐山真面目。

此刻，酒喝完了，该启程了。李白拉着孟浩然的手说：孟夫子啊，我的朋友，你要好好保重啊。孟浩然说：太白小弟，今日一别，又不知什么时候才能再见，我舍不得和你分别呀！船还是开动了，李白伫立江岸，望着那一艘大船离自己越来越远，渐渐地变成一个小点，最后消失不见了，那长唯有那江水向天边流去。但他仍然久久地立在原地不肯离，他也忘记了自己腰站酸了，腿站麻了，只是望着朋友远去的方向，祝福再祝福，不舍又不舍，便写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。师吟诵。

三、通读古诗，理解诗意

1、同学们，看，只是一首什么体裁的诗？（七绝），这首七绝题目可长了。看好节奏，谁能来读一读。一起来读两遍。

这个“之”的意思是“去、往”，我们在《南辕北辙》中学过“我欲之楚。”也是这个意思。广陵是哪里呀！（扬州，别称）这个诗题用现在的话怎么说呢？(在黄鹤楼送孟浩然去广陵。)

1、我们一起去读一读这首诗。看到红色的字，它的意思是重复读一遍。（师示范，生学复踏读法。）

四、吟诵，品读诗意

1、你会自己吟诵吗？把吟诵口诀先背一背。

2、吟诵之前，先分析平仄，把二四六位圈出来，在上面写上平仄。（生动笔）

3、谁来说说这首古诗是平起的还是仄起的。

（解释，这是一首仄起的七绝古诗，李白却在第二位放一个平声。是不是李白和很多小朋友一样，太粗心了呢？还是李白故意为之呢？我们一起来看，如果李白这里用一个“仄”声，那我们吟诵的时候就要吟短，现在是“平”声，我们就要吟长。吟长吟短的差别可大了呢？如师如长的朋友要离开他了，李白的心里十分的不舍，他多么希望时间孟浩然慢一点走，船慢点开，让我再跟好朋友说说话。为了表达李白的不舍的心情，你觉得是用一个延长的平声还是短促的仄声好呢？（平声，因为更能表达不舍，仄声，吟太短）其实第一句已经有三个平声了，李白觉得还不够，还要再加一个平声，由此可知，李白的心里有多么的舍不得啊。

6所以第一句有一个四连平，特别不好吟，但我们依然要一口气吟完，中途不能叫断气。师范读，生跟读。我们一起来吟。

7、谁来说说“故人”是什么意思（老朋友）辞：辞别

8、老朋友辞别了西楚黄鹤楼要去哪里，说来吟一吟下一句？（学生评价）

10、烟花是这过节时燃放的烟花吗？解释：烟花是花似锦、柳如烟。孟浩然在这么美好的季节去扬州做官，是一件多么开心的事情啊，吟——

这么美的景色却不能与好朋友一起欣赏，心里又有一些遗憾，吟——

11、目送友人离去，李白站在黄鹤楼上心驰神往，痴痴地望啊，望啊，他望到了什么呢？（谁来吟诵此句，评价）（板画孤帆，书写帆尽）

12、“孤帆”是什么意思？下面那一幅图是孤帆的景象。古时的长江可以说是“千帆驶过”，来来往往的船只络绎不绝，李白为什么只见“孤帆”？

（板画众帆，突出孤帆）

师：此时的江面虽然千帆竞发，但李白的眼中，只有孟浩然乘的那一叶孤舟。——吟

他就这么看着那一艘大船渐渐地变成了一叶小舟，渐渐地变成一个小点，最后消失不见了，这心理有多么不舍啊——吟

12、帆尽了，不见了，能看见的是什么呢？（你能吟诵这一句吗？）

从孤帆离开，由近到远李白在看，远到消失，李白还在看，最后只见滚滚长江水向天边浩浩荡荡地流去，李白依然在看，从中你感受到什么？（依依惜别）

这真是帆尽——情未尽。我们一起来吟一吟这未尽之情

五、迎送悟情

人在千里外，情在送别中。如果你是孟浩然，收到李白包含情谊的送别诗，你会说些什么？

人生总是这样，相见时难别亦难，这浩浩荡荡的长江水，带着李白的祝福流向了天际，留到孟浩然的心里——一起吟一吟整首诗。

朋友啊！烟花三月真是一个美丽的季节，你去扬州做官是一件多么开心的事情，但我舍不得与你分别，就让我再看看你远去的方向吧！——吟

六、拓展延伸，体悟送别情

黄鹤楼送孟浩然之广陵 第6篇

天河区东圃小学

叶玉燕

一、导入课文

师：同学们，在以前我们学过很多古诗，其中有一些是写朋友送别的古诗，你能想到有哪首吗？《赠汪伦》出示诗句，全体朗读。

师：在古代，交通不发达，离别容易相见难。以送行表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。今天我们要学习的这首古诗，堪称送别诗中的极品，流传千古。它就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（出示课题，齐读课题）读了题目，你知道了什么？——李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。之：是“去”的意思。这首诗很有名，为什么呢？因为这其中有三个有名：一是有名的诗人李白写的，二是送别有名的诗人孟浩然，三是在有名的黄鹤楼送别的。孟浩然也是唐代诗人，你们还记得他的哪首诗？（如春晓）（学生淡）而黄鹤楼，在湖北省武汉市，是天下名胜。是传说中仙人乘鹤升天的地方。唐代诗人崔颢有一首诗：

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

二、初读诗歌。

师：那现在就让我们来读一读这首千古流传的诗歌。注意，要读注字音，把诗句读通顺。（学生自由读）

那现在谁来读一读，我们看看有没有把字音读准，把诗句读通顺。（指名读，指导一些难读的音：孟，故，辞，帆，）

集体朗读全诗。

师：同学们都读得很准确。但朗读诗文，光是读准确还是不够的，还要读得有节奏，有韵味。现在老师先范读一下，请注意听节奏和停顿。

（师范读）

师：现在你们学着老师的节奏先读给你们的同桌听。然后让同桌帮你指点一下。（同桌互相读）师：谁愿意展示一下？（指名读，相机指导。）齐读。

三、再读诗文，了解诗歌的含义。

师：同学们，你们平时是用什么方法去理解一首诗的？（学生交流）

教师总结：

1、通过注释，2、借助工具书，把不理解的字弄懂。

3、通读全诗，联系上下文。

4、结合课文中的图画。

5、与同学交流。

师：看来同学们理解诗歌的方法还真不少，那现在你们就可以用这些方法自己先去理解一下这首诗的意思。可以小组之间交流一下。

（指名说说自己的理解。）理解诗文：

1、师：“西辞”是什么意思呀？我们先来看看地图。（出示地图）看呀，黄鹤楼在西边，广陵，也就是扬州在东边。孟浩然辞别李白的时候，面是向着哪个方向的？——西。所以叫“西辞”。我们翻译的时候不用这样说，只需要说：“故人在黄鹤楼和我辞别。”

2、“故人”这个“故”是一词多义，我们来看看题目，你能选对吗？

A、意外的事情： B.原因； C.有心，存心；

D.老，旧，过去的，原来的（1）同桌小明故意把墨水滴在我的作业本上。

（2）酒后驾驶，很容易发生交通事故。

（3）故人西辞黄鹤楼。

（4）可能水太清的缘故吧，五彩池里没有鱼。

所以，故人是——老朋友的意思。认识了很久的朋友，而不是昨天刚刚认识的。这说明李白和孟浩然之间的感情怎么样？（深厚）

3、“烟花”：课文中的注释是形容花开得繁茂，像浮动的烟雾一样。这是多美的景色呀，在三月的时候，草长莺飞，云淡风轻。江岸开着繁茂的鲜花，如果叫你用个词来形容这景色，你会用哪个词？（繁花似锦，花团锦簇，五颜六色，色彩缤纷„„）这是个多么美好的春天呀，我们可以想像那时的风景有多么的迷人，但李白当时会有心情去欣赏这样的美景吗？没有，因为，朋友要离别了。

多么美好的春天呀，就像这些诗句里描写的一样：（出示诗句）

生读：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

师：杨柳如烟，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为——（朋友要离别了）

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：杨柳依依，可诗人仍然没有心情去欣赏，那是因为——（朋友要离别了）

生：迟日江山丽，春风花草香。

师：花草清香，春风徐徐，可诗人也没有心情去欣赏，那是因为——（朋友要离别了）

对呀，纵然是两岸繁花似锦，但诗人也没心情去欣赏了。有两句诗是这样写的：

江南江北满树红，都是离人眼中血。（齐读）

师：我们能带着这样的感情去读一读这两句诗吗？（生齐读前两句诗）

4、师：孟浩然上了帆船，拔起了桨，船慢慢地驶向远方。让我们来读一读三四句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

5、读了这两句诗，你读出了什么？（作者在江边看着孟浩然的船离去，直到看不见为止。）

你是从哪个字读出这个意思的？“尽，唯。”对呀，直到船已经消失不见了，只能看见长江水浩浩荡荡地流向天边，而作者还怎么样？（在江边一直看着。）你读出了什么样的感情？（依依不舍）

6、孤帆：孤是什么意思？“只有一只”的意思，孤孤单单的一只。长江在古代是我国主要的交通要道。江上应该有许许多多来往的船，所谓是“过境千帆”呀，但作者为什么只看到孟浩然的一只船呢？（因为李白心里只有孟浩然，他把他全部的注意力都集中在孟浩然的这只帆船上了。）所以说：过境千帆皆不见，一心只有孟浩然。多么深厚的友谊呀。谁能读读这两句诗，感受一下李白送别孟浩然的情景。（指名读）男生能一起来读读这两句诗吗？送送好朋友孟浩然。（这是豪壮的相送），女生能读读这两句诗吗？送送好朋友孟浩然。（这是柔情的相送。）

师：让我们把书本合上，背诵全诗，来感受一下当时送别的情景，感受一下诗人的不舍，感受一下李白和孟浩然之间的深厚的友谊。（学生背诵全诗）

四、情感升华，拓展延伸。

1、孟浩然的船随着滔滔的江水远去了，在天边消失了。而诗人李白，却还在驻足远望，依依不舍。帆尽了可情未尽啊！此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。

出示：故人的船已渐渐远去，李白不禁想：————（指名读自己写的话）。

2.黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：

《江下行》

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼望帆去远，心逐江水流。

让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读一读。

黄鹤楼送孟浩然之广陵 第7篇

执教：陈亚芳

教学目标

1、认识5个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的依依惜别。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。教学重难点

引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。教学准备

学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。教学活动

一、启：长亭送别越千年

1、课前播放李叔同的歌曲《送别》，设置情景（背景音乐）

2、这是一首离别词，这首词写出了古人离别时的一些风俗习惯，谁来说说？（长亭饮酒、古道相送、折柳赠别）

3、古人把离别当成一件大事来对待，为什么古人会如此重视离别？（对古人来说，离别不仅只是普通的分别，这离别是诀别，是生离死别。）

二、承：李白独看孤帆远影

1、齐读课题。你从题目中读出了那些信息？

2、出示黄鹤楼图片，生汇报搜集到的课外知识，师相机补充材料。

3、打开课本，自由朗读这首诗，读通读顺。

4、指名读诗，纠正字音节奏重音。

5、师生配合读诗，生感受意境。

6、自读古诗，小组交流诗中有哪些景物？

7、生一边汇报答案，一边在黑板上贴出相关图片，明确送别的时间、地点、人物、事件、目的地。

8、想象“烟花三月”的情景，什么样的三月叫烟花三月呢？

9、课件显示烟花三月的图片，梳理描写春天美景的诗句，体会与本诗情感的不同。

10、依次理解“西辞”“下”“孤”“唯”“尽”字的含义。

11、再读古诗，读出情感。

三、转：离别时分难相舍

1、讲述自己离别的感受。

2、出示古人描写离别的诗句，朗读感受诗中的离情别意。

3、离别总是和哪种心情交织在一起？再一次走进李白和孟浩然，再来感受他们两的离愁别绪。

四、合：依依惜别情满天

1、师诵诗句，送别李白孟浩然；领生诵诗，送别这对友人。

2、感受经典文化的魅力，播放古诗吟唱音乐，欣赏书法。

一、启：长亭送别越千年

师：现代著名的音乐家、教育家李叔同写过一首歌，歌名叫《送别》，听过这首歌吗？好听吗?喜欢听吗？（背景音乐）

师：老师也喜欢，这是一首经典的歌曲，我估计你们的爸爸妈妈都听过。这首歌不但曲谱得好听，而且词也写得特别棒。生：（朗读歌词）

师：好听，不但声音好听，读的感觉更好听！这是一首离别词，这首词写出了古人离别时的一些风俗习惯，谁来说说？（板书：长亭饮酒、古道相送、折柳赠别）师：朋友即将分离之时，在长亭一起聚餐饮酒。师：古人会折柳相赠。为什么折的是柳条？

师：“柳”、“留”谐音，折柳相送，就是希望对放留下来不要走。

师：古人送别亲朋好友，先要在长亭设宴饯行，接着要十里送行，折柳赠别，最后还不忘夕阳挥手告别。古人送别容易吗？简单吗？可以看出，古人把离别当成一件大事来对待，为什么古人会如此重视离别？ 生：交通不便

师：古人最快最便捷的交通工具是什么？ 生：马车或者马

师：是不是所有的人家都用得起马或马车？

师：所以，大多数古人出远门，只能靠双腿双脚翻山越岭，走完一条又一条道路。靠步行，人一天最多能走行多远的路？

四、唔十公里就了不起了。师：这样算来，如果要到千里之外，得走多少天？

师：途中他们还会碰到风雨天气，累了也需要时不时地休整，需要花时间吗？ 师：这样走走停停，没有一年半载看来是到不了目的地。所以，古人进京赶考或出去做官，总得提前一两年的时间，等到他们衣锦还乡、荣归故里的时候，一个来回就耗掉了两、三年甚至四、五年的光阴，你们说，他们要不要重视离别？ 师：除了刚才说的，还有没有其他原因让古人如此重视离别，谁来说说？我们不妨想想，古人在路途中会碰到什么样的凶险？（有生命危险吗？）

生：出门的人也许会在途中遭遇各种凶险：山洪暴发、猛兽袭击、强盗打劫等等。师：所以，对古人来说，离别不仅仅只是普通的分别，这离别是诀别，是生离死别。（板书：诀别、生离死别）正是因为这些原因，离别成了古人生活中的一件大事。来，带着这种理解，老师请一位同学清唱一下这首歌。生：（跟着轻轻唱）

活动2【讲授】

二、承：李白独看孤帆远影

二、承：李白独看孤帆远影

师：今天我们就来学一一首和离别有关的诗歌。看到大屏幕，齐读课题。这首诗的作者是唐代大诗人？

（大屏幕出示2）

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐 李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：打开课本，自由朗读这首诗，反复读，读反复。把这首诗读清爽、读顺口，明白吗？

生：（自由反复朗读诗歌）

师：好的，停下。抬头，挺胸，看大屏幕，谁来读一读这首诗？好的，你请？ 生：（朗读全诗）

师：读得好！字字有落实。谁再来读一读，不但读得字字落实，而且读出古诗特有的那种味道。生：（朗读全诗）

师：送你四个字，抑扬顿挫。味道读出来了。来！我们一起读！怎么读呢？注意听清楚要求，每一句诗的前四个字你们读，后三个字王老师来读，明白吗？好，准备。题目和作者我来读。把头抬起来，挺胸，深深地吸上一口气。师生：（合作朗读完全诗）

师：这样读会吗？现在，我们反过来，每一句诗的前四个字老师读，你们读后三字。明白吗？

师生：（再次合作朗读全诗）

师：好极了！我们把整首诗连在一起，王老师读题目和作者，你们读整首诗，好吗？注意那个味道，那个节奏，那个韵律。准备，再吸一口气。生：（齐读诗歌）

师：下面我们走进这首诗，找找哪些景物和送别有关？ 生：黄鹤楼（板画）

师：老师想请一个同学画一画黄鹤楼，画在黑板的这个地方，东南西北，画在哪边合适？不要着急，我们从诗中的第一句找答案。师：故人是什么意思？ 生：老朋友孟浩然。

师：西辞呢？看来，黄鹤楼要画在西面。谁来画？（老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，在烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。）师：还有哪些景物和送别有关？ 生：烟花

师：烟花是什么意思？这个词比较难理解。烟是什么意思，花又是什么意思？举手的同学不多，看来是比较难，来，我们看两张图。看到烟，看到花了吗？（出示烟雾弥漫、繁花似锦图课件3）生：繁花似锦，烟雾迷漫。

师：烟花是繁花似锦，烟雾迷漫的意思。那烟花三月呢？三月是什么季节？ 生：烟花三月是说繁花似锦，烟雾迷漫的春天。师：想不想看烟花三月的美景？（课件出示4)师：还有什么景物跟送别有关系？ 生：孤帆 师：谁来画孤帆？ 生：长江 师：谁来画长江？

师：三位小画家真用心，想象一下，黄鹤楼上应该会飘着什么？楼的附近还有郁郁葱葱的？（师板画白云、树木）这幅画现在完整了，同学们，有没有注意到长江上的这只船，李白把它叫做？

师：同学们，大诗人李白犯错误了。你们想一想，阳春三月，黄鹤楼附近鸟语花香、莺歌燕舞，长江两岸肯定是人来人往，江上客船也不计其数，怎么会是孤帆？（有些同学可能觉得难以理解，老师举个列子，运动会的时候，我们四年级的四百米跑比赛马上开始，起跑线上站满了每个班的运动员，请问在密密麻麻的运动员中，你会看谁，关注谁？）

生：因为在李白眼里只有老朋友孟浩然，只有老朋友的船和身影。

师：明白了，李白和孟浩然感情深，所以在李白眼里只有孟浩然的船只。这首诗反反复复，我们已经读了好几遍了，是吗?读诗不但要读出它的节奏、它的味道，更要去关注，去体会它带给我们的那一份情绪和那一种感觉。假如老师让你用一个词来形容、来表达你读这首诗的感受感觉和情绪，你会选哪个词？一个词。你选的是？ 生：依依不舍。

师：依依不舍，这是你的感觉。还有不一样的感觉吗？ 生：难舍难分。生：淡淡的忧愁

师：这首诗有人感受到的是依依不舍，有人感受到的是难舍难分，也有人感受到的是愁。我们不妨对比着想一想，咱们读过很多诗，比如：你读贺知章的 “碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”，你会有依依不舍的感觉吗？（柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。）生：（自由应答）不会。

师：肯定不会！读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有难舍难分的感觉吗？生：（自由应答）不会。

师：还有，读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会感到忧愁吗？生：（自由应答）不会。师：奇怪，奇怪。同样是诗，为什么这首诗带给你的感觉是依依不舍，是难舍难分，是忧愁呢？为什么？

生：因为这是李白送别老朋友孟浩然，肯定会难舍难分，肯定会有一些伤感。活动3【讲授】

三、转：离别时分难相舍

三、转：离别时分难相舍

师：同学们，人人会有离别的时候，比如王老师。小的时候，王老师是留守儿童，每年跟爸爸妈妈在一起的时间不超过一个月，每次看着爸爸妈妈离开我，我会流下不舍的泪水。王老师以前还教过一个学生，每次一谈到爷爷，他就哭得很伤心。他和爷爷感情很深，从小爷爷就疼他，每次放学，都是爷爷接。可那年，爷爷不幸得了胃癌，永远地离开了他。爷爷跟他诀别了。我想你们也会有离别的时候吧？谁来说一说？

生：我爸爸常年在外打工，每年春节回来一次。每次分别的时候，我都会哭。师：同学们，离愁别绪是每个人固有的情感，我们每个人都有过离别。所以，古今中外，写离别的诗歌成千上万、数不胜数。大家看—— 师：因为离别，重情重义的王维曾经这样写道—— 生：（齐读王维的诗句）

师：因为离别，多愁善感的李商隐曾经这样写道—— 生：（齐读李商隐的诗句）

师：因为离别，大文豪苏轼苏东坡曾经这样写道—— 生：（齐读苏轼的诗句）

师：还是因为离别，官场失意、心情压抑的柳永曾经这样写道—— 生：（齐读柳永的诗句）

师：也是因为离别，江淹写出了全人类离别的痛苦—— 生：（齐读江淹的诗句）

师：聪明的同学一定看出来了，离别总是和哪种心情交织在一起？来，让我们再一次走进李白和孟浩然，再来感受感受他们两的离愁别绪。

（大屏幕出示6）黄鹤楼送孟浩然之广陵 生：（齐读）

四、合：依依惜别情满天

师：李白和孟浩然在黄鹤楼上依依惜别。转眼间，一百多年过去了，李商隐也写 生：（齐读诗句）

师：同学们，这就叫经典！（板书：经典）这就叫文化！（板书：文化）闭上眼，闭上眼，今天是2016年11月24号，二十年过去了，你已经长大成人，一天，你来到武汉，你一定会去看一座楼，哪座楼？ 生：黄鹤楼。

师：在黄鹤楼之上，你扶着那锈迹斑斑的栏杆，望着那滔滔不绝的江水，你又会想到两个人，谁？

生： 李白和孟浩然。

师：想到李白和孟浩然，你会轻轻吟诵一首诗，哪首诗？ 生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

师：来，睁开眼，我们一起轻轻地吟——（大屏幕出示10）生：（集体吟诵《 黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

师：同学们，有了这首诗作为精神的底子，以后你面对着黄鹤楼，面对着自己的悲欢离合，你的心里就会有一种深深地、深深地感动。同学们，这就是经典的魅力！这就是文化的力量！

黄鹤楼送孟浩然之广陵的名句 第8篇

人教版小学语文第七册第六组课文的主题是人间真情。精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗, 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。这首送别诗有它特殊的情味。“故人西辞黄鹤楼”, 这一句不光是为了点题, 更因为黄鹤楼是天下名胜, 可能是两位诗人经常流连聚会之所, 因此一提到黄鹤楼, 就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。“烟花三月下扬州”, 在“三月”前加“烟花”二字, 把送别环境中那种诗的气氛渲染得尤为浓郁。这是两位风流潇洒的诗人的离别。李白是一个浪漫、爱好游览的人, 在愉快的分手中还带着诗人对老朋友要去繁华的扬州充满了羡慕和向往, 所以一边送别, 一边心也就跟着飞翔, 胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。这就使得这次离别有着不一般的诗情画意。

二、教学片段评析

《送孟浩然之广陵》这首有特殊情味的古诗, 郭世卿老师上出了浓浓的诗味。走进郭老师的诗意课堂, 犹如步入快乐之旅, 神清气爽之感扑面而来;走进郭老师的风味课堂, 恰似出席一场听觉和视觉盛宴, 散发出古诗的悠悠韵味, 飘逸着传统文化醇醇的情愫, 缕缕清香回味无穷。现采撷几个精彩片段与大家一起分享。

片段一:整体感知

师:请同学自由朗读古诗, 借助拼音把古诗读正确、通顺, 同桌互相练读, 互相纠正字音, 把古诗读流利, 比一比谁最先达到学习目标。 (学生饶有兴趣地用自己喜欢的语调读古诗, 有的独个儿放声读, 有的同桌练读, 有的纠正同伴读错的字音。)

师:同学们, 请大家仔细观察插图, 再结合诗文捕捉事件的关键点。 (学生时而默读诗文, 时而细看插图, 时而圈点勾画, 时而默默串联主要内容, 个个都为展示学习成果而“劳作”。)

师: (出示主要内容提示) 比一比谁能把古诗内容概括得既完整又简洁。

这首诗写了:_____ (时间) , _____在_____送_____到_____。

生1:在烟花三月的美好春光中, 李白在黄鹤楼送孟浩然到扬州去。

生2:阳春三月, 李白站在黄鹤楼上送别好朋友孟浩然到广陵去。

生3:在百花盛开的三月, 李白送老朋友孟浩然, 由黄鹤楼出发, 乘船到扬州去。

师:同学们多了不起!把一首富有特殊情味的送别诗浓缩为一句完整的话, 真是诗人的知音啊!同学们, 一首诗就是一首歌, 是一首富有节奏、富有韵味的歌, 咱们要把诗文读出韵律, 读出味道。 (教师指导学生断句, 让学生知道古诗断句并不只有一种方法, 可根据词义和朗读需要, 进行适当断句即可。学生通过小组讨论如何断句, 并以朗读呈现自己如何断句。)

教师课件出示不同的断句方法。

方法一

黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵

故人/西辞/黄鹤楼, 烟花三月/下/扬州。

孤帆/远影/碧空/尽, 唯见/长江/天际/流。

方法二

黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵

故人/西辞/黄鹤楼, 烟花三月/下/扬州。

孤帆/远影/碧空尽, 唯见/长江/天际流。

(学生练读, 有的打上拍子读, 有的跺脚读, 有的摇头读, 有的摆动身子读。)

师:同学们读出了节奏, 读出了旋律, 你们是小诗人, 是小音乐家。听到你们甜美的朗读声, 老师仿佛置身于景美情浓的意境中, 真是一种享受!

评析:体会诗意, 想象诗境, 感受诗情, 需从整体把握内容开始, 否则, “意、境、情”必成缥缈的云雾。郭老师在整体感知环节中, 首先引导学生通过自由读, 凭借拼音读, 相互纠正字音, 动手练习写生字, 既落实了“会认5个生字, 会写7个生字”的学习目标, 又通过“读正确, 读流利”, 真正为整体把握内容奠基。其次, 郭老师引导学生再次朗读诗文, 凭借课文插图, 用填空式的阅读提示, 借助课件出示断句方法让学生读出诗的节奏。这相扣的一环环, 不露痕迹又循序渐进地为学生概括主要内容导航, 做到“多读抓关键、借图识人物、填空串要素、节奏释词义”, 引导学生学会用关键词连缀古诗内容, 不再为把握课文主要内容而茫然。

片段二:理解诗意

师:请同学们用以下方式理解诗意。 (教师出示要求: (1) 认真学习注释, 弄懂注释的意思。 (2) 注释中没有的字词, 联系古诗和插图大胆猜测意思。 (3) 尝试说说诗句的意思。 (4) 读不懂的字词, 在小组内提出来, 如果小组里还解决不了, 稍后在全班交流时提出来。学生时而看注释说诗意, 时而读诗文猜诗意, 时而看插图揣诗说意, 时而组内讨论诗意。)

师:同学们学得很投入, 肯定有不少收获, 也有不少疑点, 我们就来交流交流。

生1:我知道这首诗的意思是诗人的老朋友孟浩然在百花盛开的三月, 由黄鹤楼出发, 乘船到扬州去。诗人站在江边, 看着朋友的小船渐渐消失在水天相接的地方, 只看见浩浩荡荡的江水流向天边。

生2:我不明白“西辞”的意思。

生3:我知道黄鹤楼是一座古楼, 一座名楼。

生4:我想知道“烟花三月”的意思。

师:同学们会分享收获, 会提问题, 真了不起!不懂的地方老师用课件、图片帮助你们理解。

(1) 课件演示, 让学生了解“西辞”之说。

(2) 课件出示黄鹤楼图片, 让学生感受名楼风采。

(3) 出示图片, 让学生体会“烟花三月”之美景。

师:同学们了解了诗意, 那么作者到底要借这首诗表达什么情感呢?

生1:我从插图中李白的神态看出, 诗人要表达对老朋友难分难别之情。

生2:我从“孤帆”“天际流”感悟到李白与孟浩然情谊比蓝天还高, 比长江还长。

师:同学们会抓字眼、借插图悟诗情, 真会学习啊!

评析:在“理解诗意, 体会友情”这个环节, 郭老师不是把这对诗友的依依不舍之情全盘“抒”给学生, 而是循序渐进, 引导学生大胆猜测、质疑问难、借助注释、结合图片、理解诗意、链接背景, 让学生在老师画龙点睛指导的基础上去“悟”情, 去“寻”情。“方法大于知识”, 这环环相扣的引导, 不正是在授予学生“知诗意、悟诗情”的金钥匙吗?

片段三:角色体验

师:孟浩然与李白的浓浓之情同学们都感悟到了。当孟浩然看到李白为他写的这首诗, 心里会想些什么呢?就让我们走进孟浩然的心灵, 替他写几句话吧!写好后自己读一读, 改一改, 再和同桌交换修改, 然后在全班展示。 (学生进行写、读、改的活动。)

师:同学们都写好了, 现在就用感情朗读的方式让全班同学一起分享。

生1:孟浩然想, 我的朋友为我写依依惜别的诗, 到了扬州我也要写“扬州景色美如画, 不及朋友情谊深”赠给他。

生2:孟浩然想, 天下没有不散的宴席, 人的一生都会经历各种离别。我要珍惜朋友的一片真情, 把这首价值千金的友情诗、分别诗永留心底。

生3:孟浩然想, 李白与我是天下最好的一对朋友, 我拥有这样的知音多幸福啊!真是多一个朋友多一份快乐。“好朋友, 金不换”, 愿天下人们因有朋友而开心。

黄鹤楼送孟浩然之广陵的名句 第9篇

【唐】李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

别后莫相忘

汪伦是安徽泾县人，他生性豪爽，喜欢结交名士。当时的李白在诗坛上声名远扬，汪伦非常仰慕。可是泾县是一个不名之地，自己又是无名小卒，如何才能见到这位“诗仙”呢？还是写信吧！信曰：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好酒乎？这里有万家酒店。”李白闻其所言，欣然而至，却发现并无什么“十里桃花”，也无什么“万家酒店”。汪伦解释道：“离此十里有个桃花潭，岂非‘十里桃花’？对岸的万村有家姓万的人开的酒店，莫不是‘万家酒店’？”李白听后大笑，遂与汪伦泛舟潭上，喝酒论诗，好不快活。然而，世上没有不散的筵席。李白在汪伦家住了十多天，终究要告别汪伦。

诗的前两行是叙事。先写要离去者，再写送行者。“乘舟”表明是循着水道。“将欲行”表明是在小船即将出发之时。这句话使我们仿佛看到李白站在小船上即将离去的情景。送行者是谁呢？次句没有像首句那样平铺直叙，而是用了曲笔。原来，汪伦以踏步的节拍，边走边唱，来为他送行了，这似乎出乎李白的意料之外，所以说“忽闻”。

诗的后两句抒情。桃花潭里的水纵使有千尺之深，也比不上汪伦对我的情意深厚啊！表达了李白与汪伦之间真挚纯洁的深情，以水之深比喻情之深，既形象又浪漫，既夸张又恰当地流露了对友情的赞美，从而将眼前景和心中情巧妙地联系起来了。“不及”两字是画龙点睛之笔。

于是，在这样一个桃花盛开的暮春，李白立在船头，就是那种很诗意的梭子船，他的眼睛里有一滴雨一样晶亮透明的泪水。

在李白身后，江水悠悠地流淌，桃花无言地盛开，小雨牵肠挂肚地下着……

那深情款款的诗句从他口中缓缓而出，平平仄仄，殷殷切切……

黄鹤楼送孟浩然之广陵

【唐】李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

有一种别离云淡风轻

多情自古伤离别。然而，并非每一场离别都是这样缠绵悱恻，婉转凄迷。李白黄鹤楼送孟浩然之广陵的情景，却是满纸的诗意和浪漫。

浪漫的时节一定是三月。细雨蒙蒙，如烟似雾，那紫色的二月兰啊，那粉色的蔷薇啊，还有许多叫不出名字的花儿，细细碎碎地开成一片。“烟花三月”，不仅写出了春光的美好；还含蓄地透露出时代的气息。从黄鹤楼到扬州，一路繁花似锦。而扬州呢？更是当时整个东南地区最繁华的都会。“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”，诗人徐凝在《忆扬州》中，更是把盛唐时扬州的繁华与美好写到了极致。

也正因为这两位风流潇洒的诗人的离别，跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区紧紧联系在一起，所以多了几许向往，少了些许感伤。

更何况，李白与孟浩然的交往，是在他刚刚出蜀不久，正当年轻快意的时候，所以眼前的一切都是那般美好。而此时，比李白大十多岁的孟浩然，也早已诗名天下。

在这样一个合适的季节，合适的地点，两个合适的人，要分手作别。此时的心中，除了淡淡的不舍，更多的是浓浓的深情。

诗的后两句，为我们描绘出一幅辽阔恢弘的画面。“远影”一词，让二维的画面顿时有了纵深感，虽极目不能穷尽。这里的“孤”，意为单独。一只小船渐行渐远，缓缓地消失在蓝天尽头。那滚滚东流的江水，就像李白和孟浩然之间的深厚友情，浩浩荡荡，绵延千里。

黄鹤楼送孟浩然之广陵 第10篇

【教学目标】1.有感情的朗读课文,背诵课文。

2.感悟诗歌的内容,想象诗歌描绘的情景,体会朋友间的深厚情谊。【教学重点】想象诗歌所描绘的情景。【教学难点】体会作者的思想感情。【教学方法】自主、探究、合作

【教学资源】多媒体课件、相关文字材料 【教学过程】

一、情境导入，揭示题意。

1、播放名曲《送别》，欣赏送别图片，引导学生回忆读过或学过的送别诗，或联系实际，说说自己与亲友分别时的感受。

2、介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，同时也成了诗人们争相歌咏的题材。后来我们把这种题材的诗被称为送别诗。你们还记得我们学过的一首李白的送别诗吗？（齐背《赠汪伦》。）

今天我们再学习一首李白送别诗的传世之作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(板书课题)

3、师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿。

4、齐读课题，感知题意。（理解“之”，“广陵”）要求学生完整表达诗题的意思。

二、初读诗句，质疑梳疑

1、指导朗读,初识全诗

⑴、自由读诗，注意读准诗中的生字,并把诗句念通顺。⑵、指名读诗，纠正生字词。⑶、指导朗读的节奏，集体读诗。

⑷、课件播放课文范读，要求学生体会诗中的感情。

2、自读自悟，感知诗意

⑴、围绕 “送”字提问。（谁送谁？为什么送？在哪送？送到哪？何时送？怎样送？）

⑵、小组讨论读诗，找出答案。读的时候可以看插图，看看注释，查查字典，也可以和同学讨论交流，看谁先读明白。

三、再读诗句，体味诗意。

1、学前两句，理清思路。

指导学生根据书上的注释和手中的工具书，试着理解诗句的意思。

理解“故人”、“西辞”、“烟花三月”、“下” ⑴、故人：老朋友；

⑵、西辞：黄鹤楼在扬州的西面，孟浩然是从西面的黄鹤楼顺流而下出发到东面的扬州去。（课件展示长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置）

⑶、烟花三月：诗中的三月按我们现在的公历来说是四月份，江南已是暮春时节，百花盛开，万紫千红。这个“烟”字实际上是个比喻，是指繁花似锦的景象，这时的江南，柳絮柳絮随风飘散，远远望去，就像笼罩在烟雾里一样。因此称“烟花三月”，是浩如烟海的美景。

⑷、下:顺流而下(我国地势西高东低)这里的“下”字读的更轻快一些。

⑸、听老师读“烟花三月下扬”，想象诗歌所描绘的画面。指名答,看书上配图。

2、学后两句，品读古诗。

⑴自由读诗,读完之后让学生用一个词概括这两句。(依依惜别、难舍难分、依依不舍……)面对离别,李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么,做些什么呢?

⑵师生交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。（课件出示）

⑶如今又将面临分别,这时候的李白,面对孟浩然这位朋友,兄长,老师,会说什么?相见时难别亦难,不忍别,终须别。孟浩然还是坐着小船走了,李白这时候在干什么?他看到了什么?(他没有走,站在江边,目送孟浩然离去。)

⑷齐读最后两句。让学生试着理解后两句是什么意思。“尽:穷尽,消失；

“天际:天边。

⑸、小组讨论:长江之上,过境千帆,为什么李白却说是孤帆呢?为什么又唯见呢?指名回答问题,教师点拨。

（虽然是过境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯见孟浩然。“过境千帆皆不见,心中只有孟浩然”。）

⑹、回顾全诗，归纳小结。

四、情境朗读，感知诗情

船渐行渐远，面对滚滚东去的长江水，李白思潮涌动，多么希望这江水，把深情和祝福带给老朋友啊！这江水不正是李白对老朋友的一片深情吗？自己试试读一读。如果你还感觉不到，请大家看段短片，相信你会找到感觉的。

⑴、播放录象，再创情境，体会作者的感情。⑵、有效朗读（加《送别》的音乐）

①、看到那渐渐远去的孤舟，李白情不自禁的想起作为良师孟浩然对自己的教诲和指导，不由得吟诵„„

女生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这是柔情地相送。

②、看着那渐行渐远的孤舟，李白又想起了孟浩然对自己生活上的照顾，又一次吟诵„„

男生齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这是豪壮地送别。

③、当孟浩然的小船在他的视线里消失时，李白想到这位知己不知何日才能再相见，不觉得泪已流出，此时，他满怀深情地吟诵：

全体同学齐诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 ⑶、指导背诵

生命如流水，别情如流水，无限眷恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，就化作水天与共，千古长存的长江巨流了。咱们齐读这首诗，再来感受一下当时送别的情景。老师从大家的朗读中感受到了李白与孟浩然之间的难舍难分，能把这首诗背下来吗？（齐背）

五、拓展延伸

知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。所以后来李白又为这次送别写了一首五言诗。（打出《江下行》。）（放《烟花三月》的歌，指读大家仔细听，然后说说你感受到什么了？）

江下行

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆去远，心逐江水流。

六、总结全课

古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。在本课即将结束之际，老师整理了一些离别诗送给同学们，让我们从诗中感受古人纯朴的情怀，体验深情厚意带给我们的感动和温暖。

《山中送别》《送杜少府之任蜀州》 山中相送罢，城阙辅三秦，风烟望五津。日暮掩柴扉。与君离别意，同是宦游人。春草年年绿，海内存知己，天涯若比邻。王孙归不归？无为在歧路，儿女共沾巾。

板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵下（去）

（西）黄鹤楼—————— 扬州（东）（湖北省）

目光送,心相随

李白 —————— 孟浩然情深意长

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之赏析 第11篇

2、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗文鉴赏

3、讲解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

4、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思文

5、江南名楼--黄鹤楼

6、黄鹤楼送孟浩然之广陵前两句写什么意思

7、黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计

8、古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的内容

9、黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗表达了什么

黄鹤楼送孟浩然之广陵的名句 第12篇

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。诗的前两行叙事，后两行写景。巧妙地将对好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

☆教学设计：

教学目标：

1、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

2、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学过程：

一、对联导入，揭示课题

师吟诵一副《红楼梦》的对联，并写下来：

“黄金万两容易得，人间知己最难寻。”

导语揭题。

“人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚而宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。”

二、小组交流，搜集资料

1、李白和孟浩然是什么人?

2、他俩是什么关系?

3、本诗是在什么情况下写的?

三、整体入手，潜心会文

1、自由读诗歌，理解诗意

解决疑难：请理解的学生上台当老师，在内填上正确的意思。

之广陵(去广陵)

故人(老朋友)

西辞(在西边告别)

烟花(花开得繁茂，像浮动的烟雾，即花开如雾)

孤帆远影(孤独的一只船帆，远去的影子)

天际流(在天边流)

黄鹤楼送孟浩然之广陵的名句 第13篇

(学生们不由自主地议论起来)

生:老师, 我也认为江面上有许多船。因为当时是烟花三月, 而扬州又是一个很美的地方, 肯定会有不少人去那儿游玩。因此我觉得“烟花三月下扬州”的人肯定不止孟浩然一个。

生:我也同意江面上有许多船的观点。因为我从课外书中了解到长江流域一带有许多人是靠打鱼为生的, 在这阳光灿烂的日子, 肯定会有不少渔民出来捕鱼, 那么江面上就会有许多船。

师:原本我还对“江面上有许多船只”这一注解抱有保留意见, 但听到你们条理清楚、有理有据的观点与证明后, 我现在完全赞同这一说法。可有一点我还是不明白:“既然江面上有这么多船只, 那为什么李白却说‘孤帆’呢?”

(一“语”激起千层浪, 又是一场哗然议论)

生:虽然江面有许多船只, 但李白眼中却只有孟浩然乘坐的这一艘, 这正说明了李白与孟浩然是至交, 他们间的感情很深。

生:是的, 我从课外资料中知道李白是个很重友情的人。

生:老师, 我感觉这里正好运用了您曾和我们说过的反衬手法。

……

[设计意图]

黄鹤楼送孟浩然之广陵的名句 第14篇

关键词：关联理论;交际意图;最佳关联对等;黄鹤楼送孟浩然之广陵

中图分类号：H315.9        文献标识码：A

前言

唐诗是我国文学史上的珍贵文化遗产，是汉文学库里一颗璀璨的明珠，同时也对周边国家及文化产生了深远的影响。翻译唐诗传播我国优秀的文化传统则是我国作为一个文化强国的重要途径之一。而翻译诗歌却是翻译界公认为“攻坚难题”，不仅要求通顺忠实，还要保留原文独特的风格和唯美的韵律，以达到最大限度传播其优美有韵味的特点。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代伟大诗人李白的名篇之一，是一首送别友人，情感真挚，寓情于景的佳作。

一、文献综述

自20世纪70年代以来，语用学已经成为语言学学科体系中一个独立的学科，它包含的理论，例如言语行为理论、关联理论、语言礼貌理论等，被广泛运用到各个学科范式中。

在翻译活动中最佳关联（最大限度减少听话人话语理解时所付出的的努力;最大限度上增加话语的语境效果）也是译者力争达到的目标译者的责任就是努力做到使原文作者的意图与译文读者的期盼相吻合将翻译和关联理论结合到一起。关联理论关照下的翻译，无疑能让接受语读者能更加轻松领略源语言文化内涵，让文化间的交流更为流畅自然。

二、诗歌赏析

李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。该诗作于唐玄宗开元十八年春，当时李白正游历于汉口一带，恰逢落第而归的孟浩然要东游吴越，李白为之送行。这首诗表现的是一种充满浪漫气息的离别。这是两位好朋友，也是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别是孟浩然即将下扬州，去体验一个繁华的城市，风流的生活的别离。此次别离是愉快轻松的，承载着诗人李白对扬州的无限想象，这就使得这次离别有着无比的诗意。寓离情于写景中，以景物写离愁，是本诗的最大特色。

三、译本的关联理论分析

诗的第一句“故人西辞黄鹤楼”直奔主题，将作诗的目的，对象点名。对“故人”的处理，庞德采用日语单词“故人”的罗马发音“Ko-jin”，王诺译文采用“My old friend”，许译文采用“My friend”。从最佳关联角度来看，毫无疑问，对于英语读者来说，王诺译本和许译本最大限度减少听话人话语理解时所付出的的努力，交际意图保留更加，直接点名诗人李白与孟浩然好友关系，许译本则更胜在简洁性。在专有名词的处理上，“黄鹤楼”到第二句中的“扬州”，这都是具有浓厚中国文化气息的词汇，笔者认为在翻译成英文时，应当加注解共参考。

第二句“烟花三月下扬州”，则是对诗歌时间地点的描述。“烟花三月”无疑包涵了多层次关联性。并不像表面那四个字所承载的词汇意义。诗人李白在这显性关联传递了时间信息，但是暗含隐形关联便向读者传递了在他送别之时，对友人能去扬州那等姹紫嫣红、繁花似锦的城市的羡慕之情。译本中，庞德译本采用“smoke flowers are blurred over the river”和王诺译本“while blossoms curl like smoke on the river”则不如许译本“veiled in green willows and red flowers”匠心独具。许译本通过“veil”勾勒出一幅朦胧的江上水雾轻漫之境，红绿交替的繁茂花木则暗示诗人内心的欣羡之感;使用鲜艳的色彩词，无疑能让英文读者认知时生成强烈的画面感。

第三四句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”则是诗人情感与眼前之景交织酝酿到最高处的表达。“碧空尽”“天际流”似是在宣纸上染上一幅水墨画，一种和谐自然之美，水天交融，寓情于景。从交际情感和认知美学两个角度分析，是孟浩然的孤舟消失在了碧空之下，还是二者和谐相融，共存于画面之中？笔者认为后者更具画面感。许译本在此处用“lost”体现“尽”，没有水天相接的画面感，反而给人一种生硬之感。相比之下，庞德译本和王诺译本的处理更具中国国画“朦胧”特点，分别使用“blots”“fading into”。“blots”则刚像是诗人构图时点上去的一个墨点，更像是视角里突出的一笔，略显突兀;而“fading into”则体现的是长江水浩浩荡荡，奔流东去，承载着友人孤舟，在诗人的目送下视野交融的景象。在最后一句“唯见长江天际流”的处理上，许译本“Where I see but the endless River rolling by”则是强化了目送别离的送别关联。

四、结论

诗歌时高度精炼的文学语言，每个译者在翻译时都有一定程度上自我的处理。从关联理论视域下对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》三个译本进行分析，从认知语境、最佳关联对等等方面进行探讨比较，指出译本的优点和不足，减少英语读者群体花费人之努力寻求理解中国诗歌文化的最大关联，从而达到传播更多更好优秀诗歌的效果。

参考文献：

[1] Ezra Pound.（2007）Cathay（1915）[M]. Kessinger Publishing，LLC.

[2] 刘军平.西方翻译理论通史[M]. 武汉：武汉大学出版社，2009年.