核心特征范文

核心特征范文（精选12篇）

核心特征 第1篇

一、稳定性的保证能力, 强调的是技术能力, 体现的是价值特征即重视顾客价值最终为企业带来价值增值

稳定性的保证能力的落脚点应是满足顾客的需要, 最终拓展、引导和占领了市场, 它是企业实现与环境均衡的重要结合点。稳定性的保证能力所实现的价值, 对于顾客而言, 就是满足顾客最为重要最为核心的需求。对于企业而言, 就是在实现这种价值的过程中能为企业带来价值增值, 这两者是一致的。如此, 就必须以顾客所看重的价值为取向, 就需要我们比竞争对手具有更高的劳动效率、更低的产品成本, 提供更优的质量、更好的服务等等, 从而取得更高而且长期的经济效益, 实现企业价值最大化。

实现这一切, 必须具有雄厚的技术实力或者说技术创新能力来保证。安彩已具有独有的知识产权或者说技术软件包, 如何进一步的提升或者是发挥其最大是威力, 是提高稳定性保证能力的关键。具体到当前, 就是要强力推进五化, 从机理上追求技术瓶颈的突破, 从工序工艺的创新上求得产量质量的提高与稳定, 提高贯通率, 建立有机的作业链;按照系统论的工作方法, 每个子系统的创新都是规范化、有序化, 形成整体创新资源的最佳配置。通过关键技术的突破, 促成创新的系列化, 形成创新的集群现象和辐射现象, 从而进一步促进企业创新能力向高层次发展。

二、创新性的动力, 强调的是创新能力, 体现是主观能动性即创新能力首先是具有创新愿望和创新倾向

企业区别与竞争对手的核心所在, 就在于有效地利用自身拥有的资源和能力, 获得竞争优势。笔者认为, 企业拥有的持续竞争优势具有动态性或者说可变性, 现实中, 企业的竞争优势很容易被竞争对手所模仿或替代而丧失, 这就意味着企业必须时刻保持创新性并依赖于稳定性的保证能力、系统集成能力和战略应变能力的不断提高, 而这三种能力的提高取决于企业是否具有强烈的创新倾向或高的创新能力。创新是一个知识再造的过程, 通过该过程, 知识得以开发并由此解决既定的问题。而没有创新愿望, 即创新性的动力, 一切创新活动都不会发生。创新性的动力的大小是对创新愿望的真实性和创新愿望强烈程度的反应。当然, 只有具有创新性的动力, 创新就只停留在动机阶段, 只有创新行为产生后创新性的动力才具有真实性。创新行为的体现在稳定性保证能力、系统的集成能力、战略应变能力的提生上。

三、系统的集成能力, 强调的资源获取与利用能力,

体现的是获取组织资本和社会资本的异质性即通过整合配置内外资源, 获得高额利润回报或持续竞争优势

所谓系统, 指宇宙中普遍存在的客观事物的一种结构组成模式, 又指大量的个体相互联系形成整体的这种结构组成关系。个体、联系 (或宇观上的结构) 、整体是系统的三要素。企业就是一个相对大的系统, 它有无数个小的系统组成, 如人、财、物、产、供、销等。而资源是系统的物化形式, 企业的目的就在于使系统发挥出最大的效益, 这就需要各种资源的达成最佳配置, 或者各个系统的有机协调。而企业的集成度越高, 企业系统的功能越协调, 内耗越小, 成本越低, 合力越大, 企业竞争取胜的机会也就越大。提升系统的集成度, 就要对资源进行优化排列, 使之有机配置, 发挥出资源的整合力。资源的整合具有两种特性, 即封闭性和开放性。封闭性就是企业内部资源的整合, 如安彩“三个任务一肩挑”就是企业人力资源的整合, 横向成立熔配厂, 就是作业链的整合等等, 开发性就是企业外部资源的有机配置, 如最大限度的利用政策, 如安彩优化国际先进技术和设备, 博采众长, 拿我所用等等。

四、战略性的应变能力, 强调的是管理主体的能力, 体现是组织的战略观念

现代管理活动中, 复杂多变的经济、政治环境, 要求管理主体必须高瞻远瞩, 把握事物的未来发展趋势;必须胸有成竹, 把握事物内部与外部的本质联系。市场经济是竞争经济, 竞争的不确定性因素导致“变”是市场的最显著的特征, 即“变”为最大的不变, 凡事“预则立, 不预则废”, 如何以不变应万变?从战略上提高应变能力, 这就需要树立战略观念, 围绕战略目标, 确立正确的战略措施, 适时进行战略调整。

经营管理的战略应变能力, 是指经营管理主体在管理实践中从全局和长远出发, 对经营管理客体和经营管理过程进行总体谋划和随着内外条件的变化有重点、有步骤、有措施等进行战略调整从而获得持续竞争优势的能力。

提升战略性的应变能力, 首先必须树立正确的战略观念以增强经营管理的目的性, 增强经营管理系统的活力, 能够使经营管理者根据未来而控制现在, 激励现在, 使每一个“现在”着眼于未来, 尽力实现未来目标;其二正确实施发展战略。以战略观念为指导, 全局战略的转化、战略措施选择和战略的及时调整及时用战略的发展机制来推进。正确利用战略发展机制, 把握战略的本质特征和运行的客观规律, 就能够自觉地不失时机地选择实施战略的手段和途径。

“五老”精神之核心内涵和时代特征 第2篇

我是汉川市关工委的一名“五老”成员，2000年退休，2001年参与关心下一代工作，2004被选定为“五老”骨干，2005年任命为市关工委常务副主任。退休15年一直工作在关心下一代工作的第一线，让我有了更多的时间和空间接触 “五老”（老干部、老战士、老教师、老专家、老模范），对“五老”有了更多的了解。

根据调查情况和工作体验，对于“五老”精神，我有三个方面的理解。

（一）关爱后代

无私奉献

——“五老”精神之核心内涵

全国关工委顾主任2010年在全国关心下一代工作表彰大会上，将“五老”精神概括为“忠诚、关爱、创新、奉献”，解读为忠诚敬业、关爱后代、务实创新、无私奉献。其中“忠诚敬业”是一种思想理念，“务实创新”是工作方法，“关爱后代，无私奉献。”则是核心内容。

我市关工委“五老”报告团成员、85岁的新四军老战士王怀生，2009年秋季开学之初，到汉川一中作革命传统教育报告。在和学生座谈时，发现一名女生远坐在墙脚边，低头不语。细心的王老看在眼里。报告结束后，便向政教处的同志了解这名女生的情况。得知该生名叫魏莎莎，来自马鞍

乡的高一年级新生，母亲有病，弟弟在实验中学读书，家庭经济困难。父亲每月给她150元生活费，学校为她解决早餐费每月90元，她每天只能用5元钱在学校食堂买一份饭菜，中餐吃一半，晚餐吃一半。王怀生老人当即表态，每月资助这名学生100元生活费，直到高中毕业。一年后，王怀生老人检查出肺癌住进医院，对于病情他并没有过多在意，却几次提醒老伴，不要忘记了按月给魏莎莎交生活费。病情发展很快，过了三个月，医院下达了病危通知书。在一次昏迷清醒过来之后，王老拉着老伴的手说：“我在世的时间不长了，我们关爱资助的那个学生还有一年时间才能毕业，你打电话市关工委，通知学校政教处来人，提前把魏莎莎后一年半的生活资助费领去，了却我的一个心愿。”

2010年9月，一位来自四川省云县的农民工，夜晚突发心肌梗塞死亡。本来就有精神病的妻子，经受不了这突然的打击，丧事办完之后出走未归，留下4个孩子。大女儿阮春梅17岁，高中没毕业，二女儿读初中，三女儿读小学，最小的儿子才上幼儿园，4个孩子整天呆在破棚子里哭哭啼啼。走马岭小区关工委“五老”成员、退休干部戈一鸣把调查了解的情况，向小区关工委和仙女山办事处关工委作了汇报，成立了以社区关工委主任胡平华为组长、3 名“五老”为成员的专门“关照小组”。通过两级关工委和“五老”同志的共同努力，在有单位和关部门的支持下，4个孩子都上了汉

川户口，办了城市低保，大女儿进了一家棉纺厂当挡车工，3个小的各自上了学，还为她们争得了一套70多平方米的政府廉租房。使这4名无有父母的外地少年儿童沐浴到了党的阳光，享受到了社会主义大家庭的温暖和改革开放经济发展的伟大成果。

“五老”精神大爱无限。在关心下一代的问题上，“五老”的奉献超越了亲缘关系，超越了行政区界限，是伟大的、无私的。“五老”精神彰显了社会主义的精神风貌，是关工委工作宝贵的精神财富，也是引领社会风尚的一种重要精神力量。

（二）与时俱进

务实创新

——“五老”精神之时代特征

由离退休老干部组成的“五老”，用血的代价缔造了中华人民共和国，用艰苦奋斗建设了社会主义，用创新拼搏赢得了经济发展的辉煌成就，建立了不可磨灭的历史功劳,不愧为人民共和国的奠基者、社会主义事业的建设者、改革开放的开拓者。让这样一批老同志向广大青少年宣传中国革命史、社会主义建设史、改革开放史和取得的伟大成就，是最鲜活、最生动、最有说服力和感染力的。但“五老”关心下一代，没有固定的思想内容，没有固定的关爱对象，也没有固定的工作模式。需要具有务真求实的作风，创造新的工作方法；需要围绕党和国家的中心工作，服务政治大局；需要联系青

少年实际，有的放矢的工作。

纵观当代青少年的成长，我们不难看出，他们中的大多数热爱祖国、热爱党，勇于开拓创新，敢想敢为，是党和国家的希望。与此同时，国际敌对势力与我们争夺青少年的斗争也日益尖锐和复杂，他们利用各种途径对我国未成年人进行思想文化渗透，某些腐朽没落的生活方式对青少年的影响不可低估。我国市场经济的深入发展，为未成年人的全面发展创造了更加广阔的空间，与此同时，一些领域道德失范、诚信失缺、假冒伪劣、敲诈欺骗活动蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害；一些成年人价值观扭曲、拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等，也给未成年人带来不可忽视的负面影响。改革开放以后，我国的经济迅猛发展，人民生活水平大幅度提高。当今青少年，他们所见到的是高速公路、高级宾馆、高楼大厦、高档商品，手机、电脑等各种电子产品都是他们手上玩物。他们不知道夺取政权不容易，社会主义建设不容易，改革开放不容易。缺少了艰苦奋斗、勤俭节约、刻苦学习、诚实守信、团结友爱、助人为乐的精神。还有一些青少年因为家境贫寒、身体残疾、父母外出打工、学习成绩不佳，对他们的身体和心理造成了很大伤害。社会在变，形势在变，环境在变，青少年的思想也在变，“五老”要有针对性的对青少年进行教育，就需要

不断地更新理论、更新思想、更新方法。

党的十八大报告用24个字分三个层对社会主义核心价值观作了明确的表述。国家层面是富强、民主、文明、和谐；社会层面是自由、平等、公正、法治；个人层面是爱国、敬业、诚信、友善。这三个层面的表述，体现了正确处理国家、集体、个人三者利益关系。“五老”运用这些观点教育青少年树立正确的人生观、世界观和价值观，就要求“五老”先学一步，学好一些，正确理解。2012年11月29日，总书记在参观《复兴之路》展览时指出，“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现。” 这是当前最大的政治中心，要服务好这个大局。“五老”对什么是中国梦，实现中国梦要达到什么样的目标，怎样才能实现中国梦必须有深刻的理解，才能帮助青少年树立科学崇高的理想，引导青少年把个人的抱负、理想与祖国的前途、党的命运联系起来，为实现自己的“梦”而发奋努力。

随着信息社会的来临，以多媒体和因特网技术为标志的信息技术已经成为扩展人类创造能力的重要工具。网络对于青少年来说可以开拓他们的眼界，解放思想，发展智力，学到许多书本上学不到的知识。但网络世界良莠混杂，一半鲜花，一半陷阱。对身心尚未成熟的青少年来说，更需要正确的引导。一定程度上讲“五老”也应该学习、掌握一些这

方面的知识，才能帮助青少年树立正确的网络观，积极引导青少年正确的认识、使用网络，使网络在他们的成长中起到积极的作用。在对青少年进行理论教育、思想教育、品德教育时，那些过去常用的单一的说教不一定都能收到很好的效果。“五老”学会了使用电脑，会制作成PPT课件，那就能做到生动活泼，图文并茂，大大的提高教育效果。在汉川市老年大学电脑班就有将近三分之一的人，是因为担任了“网吧监督员”，或是为了辅导孙子正确上网来参加学习的。

面对如此复杂多变的国际影响和社会环境，面对党的政治中心和工作大局，面对青少年思想开放和知识现代化的实际，“五老”要能发挥作用，就得加强学习，转变观念；解放思想，与时俱进；务实创新，勇于实践。这就是“五老”精神的时代特征。

（三）主动作为

量力而行

——“五老”精神之社会实践

顾主任2009年提出的贯彻落实科学发展观，做好关心下一代工作，一定要努力做到“急党政所急，想青少年所需，尽关工委所能”工作指导方针。确立了关心下一代工作的方向、宗旨和方法，也就指明了“五老”应该站在什么样的高度，怎样为青少年着想，如何开展工作。根据顾主任的指示，汉川市关工委采用“建档案、发聘书、撘平台、搞活动” 的工作模式，当年登记在册的“五老”10048人，从中挑选了一批身体好，有特长，年龄相对较轻，热心关心下一代工作的同志，组成“五老”骨干，共800余人。全市成立了革命传统教育报告团、十八大精神宣讲团、预防青少年违法犯罪小组、网吧义务监督志愿者、扶贫助学工作队等团、组、队80多个。为团（组、队）授了旗，给成员发了聘书。这些团（组、队）的建立，为“五老”根据自己的优势、特长、爱好参加活动撘建了工作平台，让他们主动作为，量力而行。如抗日战争、解放战争时期参加革命的老战士，对青少年进行革命传统教育；解放初期参加工作的老干部、老模范，给青少年讲新中国的发展史和社会主义建设时期英雄模范的事迹；离退休老教师，建立校外辅导站、星期日学校，辅导留守孩学生做作业，开展有益的课外活动；有技术特长的专家学者，举办培训班，向青少年传授科学技术、劳动本领；有一定理论基础，时事政治学习好的老同志组织起来，到学校、机关、社区、工厂宣讲十八大精神；司法部门离退休的老同志，到学校搞法制讲座，帮教失足青少年；闲散时间比较多的老同志可以组织起来，关照父母外出打工的留守孩；有一定社会活动能力的老领导，可以开展募捐，扶贫助学。调查统计，2012年汉川市各级关工委组织的各类报告（宣讲）团，为青少年作辅导报告（讲座）90多场次，近4万名青少年受到教育

（89岁新四军女战士刘霞，以亲身经历讲述“我在新四军洪山军校的学习生活”生动感人，学生受到了很好的教育）。“五老”和通过“五老”组织募捐，共筹集资金30多万元，用以助学、助残，关爱独生女孩，为300多名特困学生送去温暖，其中96人圆了大学梦。以各种形式，对2900多名留守儿童提供了资金、食宿、衣服、学习用品、家庭辅导等方面的帮助。360名网吧义务监督志愿者对118家注册网吧实行责任监督，帮助263名迷恋网吧青少年戒除了网瘾。司法部门的“五老”深入监狱、看守所，对23名失足青少年进行面对面的帮教、挽救，使他们明辨是非，真诚改造，尽早回归社会。现在的汉川市关工委在市委、政府和人民群众中有形象、有地位、有威性，与“五老”的主动作为，辛勤工作和无私奉献是功不可灭的。

毛主席曾经说过：“人是要有一点精神的。” 广大“五老”就是因为有了“五老”精神的支撑，才能做到“忠诚敬业、关爱后代，主动作为，无私奉献”的。“五老”精神是一种思想境界的超越，一种理想信念的追求，一种道德品质的升华，一本永远读不完的书。

核心特征 第3篇

在教研时，常听老师说，让学生做习题就是在进行探究性教学，讲解推导公式也是在进行探究性教学。其实，按照探究性教学的定义，这些并不是探究性教学，但他们为什么却认为是在实施探究性教学呢？这与教师没有理解和掌握“探究性教学”的核心功能及基本特征有关。

探究性教学的核心功能是让学生自主、独立地经历发现和解決问题的过程，并使学生在这个过程中感知、理解或建构知识，掌握解决问题的方法，发展学生观察能力、收集和分析信息的能力、解决问题的能力及探索与创新精神。正是因为探究性教学具有特有的核心功能，才成为课改倡导的一种教学类型，以期通过实施探究性教学，达到培养具有创新精神和创新能力人才的目的。

探究教学不论以什么形态、在什么学科出现，都应具备以下四个特征：

第一，学生学习的自主性。也就是学生能在经历和体验探究过程中发挥自己的主动性，学生能自主或独立地经历体验解决问题的过程，主动获得认知、态度、情感和能力的发展。教学中，如果学生有体验但不是自主的体验，不能说是探究教学；如果有知识的获得，但没有方法的学习和知识的自主建构，也不能说是探究教学。

例如，在测定Na2SO3纯度的化学实验教学中，教师提出了以下几个问题：1.用桌上的化学仪器如何测量上述各量？2.为了测量结果准确，B中溶液应采用_____？3.加入硫酸还是盐酸制取SO2？4.如何改进实验，减小烧瓶中滴加硫酸而引起的误差？

学生虽然按照教师提出的这些问题一步步进行了思考和操作，但学生是被这些问题牵着完成一个个被动学习的过程，所以这个教学仍然不能说是探究教学。如果教师首先提出“测定Na2SO3的纯度，你能想出几种方案？哪种方案最佳？”再提供有关测定Na2SO3纯度的一般操作建议资料或各种实验案例，供学生自己去尝试和学习，并开展检测方案的设计探究。这样的开放性问题就能让学生自主探索学习，这样的教学就是探究教学。

第二，问题情境与资源的开放性。教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅整理分析资料，来寻求解决问题的答案，提出某些假设，探究的问题不一定只有唯一答案，学生可以进行多维度的分析研究，学生有较大的思考和探索空间。开放性的问题情境包括教师帮助学生拟定合理的研究步骤，选择恰当的方法，开放性的探究问题，以及大量的本地、本校、本班的与生活实际相联系、与问题有关的探究资源，并让学生自主安排活动方式、活动内容，给学生以自由创造的空间。

很多老师在组织探究教学时，因为没有提出具有一定开放性的问题，而是通过提出一个又一个封闭性的问题来牵着学生走，结果探究教学成了一问一答教学。

如，在高中物理“探究平抛运动规律”教学中，教师首先提出“大家猜想平抛运动可以如何分解？理由是什么？”的问题，点学生回答。然后提出“大家猜想在竖直方向下可能是什么运动？理由是什么？”的问题。接着教师开始演示将两球从同一高度让其分别做平抛运动和自由落体的实验，并提出“你看到听到了什么？实验结果说明了什么问题？”等，学生观察思考后，得出平抛运动竖直方向为自由落体的结论。学生再根据教师提出的问题“在此高度做一次实验就能说明平抛运动竖直方向为自由落体吗”做几次不同高度的实验来验证猜想。这节课就因为老师采取提出一个问题，学生就思考回答一个问题，而使学生学习没有自主性，不能自主经历解决问题的过程，也不能自主建构知识，学生的观察能力以及运用信息解决问题的能力和创新精神也不能获得很好地发展。学生只有在富有开放性的问题情境中，自主探究的潜能才会被发掘，教师只是起到一个组织者的角色，来指导、规范学生的探索过程，而不是牵着学生的思维走。

第三，探究性。指有体现培养探究能力的三维教学目标，有适宜探究的问题和任务，有充足的探究资源，还有体现探究性的实施过程，学生能根据教师提出的总任务或总问题及资源，去寻找解决问题的方法与结论。

如某教师在讲解小学二年级“找规律”一课时，根据课本练习题提出了适宜学生探究的探究问题和任务，让学生自主学习了解数学“集合圈”概念和集合思想。该教师根据书上的这样一道习题：根据规律继续画。教师在学生们已经看出这些图形和字母排列的规律后，提了这样一个问题：能不能想一个简单的办法表示出是谁在重复，可以在纸上画一画，再和小伙伴交流自己的想法。学生在经过充分的交流汇报后，老师小结：你们真是爱动脑筋，想出了这么多表示的方法，一般我们习惯用“集合圈”表示。这样一画，让别人一眼就能看出是什么图形在重复出现。紧接着，教师提出了探究问题和任务“谁再重复，在纸上画一画、说一说”。该任务要求学生亲自观察和思考，既动手又动脑，使每个学生都有参与活动的机会，有利于发展学生的观察、分类、假设、预测、推理等能力。由此可见，适宜的探究问题和任务，使得探究教学适合各年龄阶段、各能力水平的学生。这也说明，学生只要参与了操作性的学习活动，并有适宜的探究的问题和充足的探究时间，就会运用一定的探究方法，就能保证探究的效果。学生只有亲历这种“发现”的过程，才能拥有探究的经历，才能真正有所收获。

探究教学的探究性不仅表现在有探究性的教学目标、适宜的探究问题和任务，还表现在探究内容具有探究性。在现行的中小学教育内容中，并不是所有内容都适合进行探究教学，只有那些能够引发学生思考和探究兴趣，引发学生广泛获取信息的行为，引发学生对获取的信息进行整理分析得出不同观点的行为的内容，才是适合进行探究教学的内容，也是能够提出适宜探究的内容。因此，教师提供给学生的探究内容和资源，应是一组有结构的材料，即材料之间存在着内在联系，具有可操作性、结构性、启发性，能引发想象、类比与推导，能在形象思维和抽象思维之间架起桥梁，能让学生在表象中抽出本质的东西，有利于思维的正向迁移。探究内容和资源最好是学生生活中的、常见的、一知半解的素材，并具有问题情境性、生活情境性和趣味性。有了这样的探究内容和资源，学生就有了探究的可能和凭借，也有了探究的兴趣，学生就会进入自主探究的境地。

适合学生在课堂开展探究的任务类型一般有：现象的观察比较、数据整理与分析、文献材料分析、观点和规律演绎推理、实验验证、发现问题、寻找解决问题的方法等任务。这些任务便于教师提供比较丰富的资源，能让学生有较大的探索空间，能使学生很快地借助教师提供的资源和帮助，提出自己能解决的小探究问题。由于学生只有在自己提出问题，并研究自己的问题时，才更易产生真正的探究。所以，这些类型的探究任务能让学生积极主动思考，不断尝试和提出各种解决问题的办法，直到解决整个大问题完成探究任务，还能促进学生与探究能力有关的素养的提升。

第四，合作性。在有限的探究教学时间内，学生需要与同伴分工合作才能完成教师交给的探究任务。由于已有经验、知识背景不同，思考问题的方式不同，学生对事物的理解也会各不相同。合作能让学生发挥各自的优势，进行差异互补，这种差异会带来思维的碰撞和启发，能让学生增强战胜困难的信心。同时，也增强了团队精神和合作意识。

当然，探究教学的真正实施，还要考虑学生的实际操作技能或信息收集技能的水平。许多探究教学失败的原因就是学生这两方面的技能薄弱，导致证据收集环节占用较多的课堂时间，或者因操作技能缺失导致获得的证据无效，需要重新收集证据，占用了较多的课堂时间，使探究教学不能顺利有效地进行，让教师误以为探究教学是低效的教学。另外，也需要考虑是不是保证了学生在讨论交流和收集证据过程中不缺失目的，不缺失规范。这两者的缺失，会产生很多无效的行为，从而降低讨论和收集证据的效率，也会导致占用较多的课堂时间，使探究教学不能高效地进行，也会使教师误以为探究教学是低效的。

（作者单位：湖北省教育科学研究院）

核心技术联盟的内涵与特征分析 第4篇

Hagedoorn (1995) 、海加多尔和罗杰克斯 (2000) 在研究1985年~1995年间国际生物产业技术联盟的网络密度和联盟数量时发现, 尽管技术联盟的成员不断推陈出新, 但在大公司的周围总是分别连接着诸多小公司, 大公司引领技术发展方向, 小公司提供配套技术支持, 由此形成了几个以大公司为中心、小公司聚集的核心技术联盟并存的格局。许多学者在研究高新技术企业技术联盟时也发现了类似的现象, 即在某一大公司周围围绕着许多小公司, 大公司是整个联盟的领导者, 它们以技术合作为共同目标。

蔡兵 (1995) 在探讨技术联盟现象时提出了这样的观点, 即企业构建技术联盟的一个首要条件是一项或数项核心技术的存在, 这些核心技术常对企业的长期发展有重大影响。他还认为, 由于技术联盟的核心任务是技术的创新和新产品的开发与生产, 因而在选择技术联盟成员时, 应当选择具有一定实力而又掌握核心技术的企业作为联盟网络的核心。

通过学者们的研究可见, 确实存在这样一种特殊的技术联盟, 本文称之为核心技术联盟。核心技术联盟是技术联盟的一种特殊形式, 掌握核心技术的企业处于联盟网络的中心地位, 联盟以技术合作与创新为目标, 处于核心地位的企业主导其他追随企业的行为。核心技术联盟具有以下几层含义:1.核心技术联盟是技术联盟的一种特殊形式, 即首先具备技术联盟的一般特征;2.核心技术联盟存在起到主导作用的核心企业, 核心企业不是由企业的规模决定, 而是取决于其是否掌握了联盟的核心技术;3.核心技术联盟是一种关系紧密的联盟网络, 联盟内部形成了结构稳定的网络关系。其中处于核心技术联盟网络中心位置, 掌握联盟核心技术、并对联盟的合作起主导作用的企业称为核心企业, 核心技术联盟内的其他企业称为非核心企业。

二、核心技术联盟的特征

核心技术联盟除了具备技术联盟的特征外, 还有其特有的性质。1.核心技术联盟是一种关系更加紧密的联盟网络。通过建立核心技术联盟使得许多产业, 特别是高技术产业形成一种错综复杂的层次依稀可辩的“层级星系”, 其中处于轴心、被一群伙伴所环绕的公司通常是各产业的世界主要跨国公司。行业内的公司网络的形成也导致许多产业的市场结构发生了变化。2.核心技术联盟更具稳定性。由于掌握核心技术的主导企业处于网络的中心地位, 对其他企业的行为具有一定的约束作用, 同时核心企业通过其特殊的地位对整个联盟网络进行管理。因而相对于一般意义上的技术联盟来说, 核心技术联盟具有更好的稳定性。3.核心技术联盟内的信息和知识流动更加便捷。由于核心企业处于联盟网络的中心, 起到桥梁的作用, 在原本松散的企业之间建立的紧密的联系, 为联盟内的信息与知识转移构建了丰富的传递渠道。同时, 核心企业掌握了核心技术, 也成为重要而清晰的信息与知识源。因此, 核心技术联盟内的信息与知识流动更具效率。

核心技术联盟在如下方面对企业产生了新的影响:1.学习成本和协作成本的节约。R i n g (1 9 9 6) 提出学习成本的概念, 指出合作关系的建立有利于降低学习成本, 合作是一种低成本的学习机会。Gulati and Singh (l998) 在分析网络与战略联盟时, 将协作成本的存在和变化看成技术联盟建立和发展的重要因素。而核心技术联盟内部企业间所建立的紧密联系, 则对学习和协作起到了强化作用。2.技术能力的获取、传递与整合。技术联盟是组织动态能力的发展过程, 虽然在企业能力的发展过程中具有路径依赖和核心能力的刚性, 但通过技术联盟, 通过新的能力的聚合与整合, 企业能够获得发展和组织学习的机会, 从而提高竞争能力。在新的外部环境下, 技术联盟是企业有效获得与利用专门技术、发展与维护核心能力的基本手段。对于核心技术联盟来说, 由于存在充当信息和知识源的核心企业, 信息和知识流动的路径大大缩短。而技术创新的本质上就是知识的流动, 因此核心技术联盟的技术合作与创新能力得到了进一步提升。

参考文献

[1]蔡兵:论企业技术联盟的组织特征和作用[J].东北大学学报 (社会科学版) , 2001, 1:16～19

[2]海加多尔和罗杰克斯.小型创业公司和公司之间具有研发网络的大公司——国际生物工艺行业.转引自[美]米歇尔·赫特, R?爱尔兰等编.战略型企业家[M].经济管理出版社, 2002, 364～397

[3]蔡兵:技术联盟现象初探[J].自然辩证法, 1995, 11 (8) :38～42

[4]蔡兵:技术联盟:企业研究开发的新形式[J].科学学研究, 1996, 3:58～63

[5]Ring, P.S.Networked organization:A resource perspective, Working paper, Acta university Upasliecsie:Studia Oeronomiae Negotiorum, Almquist and Wiskell International Uppsala, 1996

能力是幼儿教师个性心理特征的核心 第5篇

1.1 一般能力

一般能力特指作为社会劳动成员所必须的相当于大学专科程度的各项基本能力，包括：思维能力，大专学历幼儿教师应具备一定的逻辑思维能力，形象思维和创造性思维能力。人际交往能力，指应变、沟通能力和口头、书面、情绪举止等的表达能力。

组织管理能力，指生活自理，操作实施和一定水平的计划、评价事物的能力。

一般能力的具备，使专科层次的幼儿教师在工作中能够分析学前教育问题，分析幼儿的行为，能够处理好 教师同幼儿、同事、家长之间的关系，创造良好的教育环境，同时还能够使自己在工作中不断要求自己，积极 上进，不断补充自己的知识，从而能够科学地组织幼儿活动，管理好幼儿园的各项活动。

1.2 幼儿园教育活动中高级应用型教师应具备的专业能力

幼儿园教师的工作能力，直接关系到教育效果，在各项工作能力中，幼儿教师在弹、唱、跳、说、演、画 等方面的实施操作能力，是幼儿教师能力方面的突出特色，也是最基本的专业能力。作为高级应用型人才的幼 儿教师无疑也需具备这种能力，除此之外还应具备在幼儿园教育活动中所需要的具体工作能力，它包括以下几 种能力：

首先，计划能力。

计划能力，反映了工作预测、设计、准备的各项专业本领。作为幼儿园的应用型人才，专科层次的幼儿教 师必须会制订班级计划和课时计划。

班级计划的制定需要教师能够了解幼儿园的总体教育目标，领会《大纲》精神，同时还要认真分析研究本 班幼儿的实际发展水平，并能够将二者有机地结合起来，制定出符合本班幼儿实际的、切实可行的工作计划。教育目标是指导性、方向性的期望，而本班幼儿的实际水平是千差万别的，具有个体不同的水平，如何使二者 有机结合是制定计划的关键能力，班级计划具体地以学期计划、月计划、周计划、日计划的形式表现出来，所 以教师还须具备将班级学期计划分解为月计划、周计划、日计划的能力，从而使整个计划目标明确，循序渐进，措施有效。

课时计划是每一节教育活动的具体教案。幼儿教师必须设计教案，它包括利用和选择教育材料的能力，分 析教育材料的能力，编排设计活动过程的能力以及准备活动材料的能力。一个善于设计教案的教师，既能深入 分析教材又能浅出地落实教材；既能考虑激发幼儿的兴趣，又能给幼儿以适度的负荷；既能注意知识的传授，又能发展幼儿的智力，同时还兼顾到培养幼儿对人、对周围事物的正确态度，加强品德教育，并能够将以上的 内容精心地安排在活动过程的每一环节当中，从而保证良好的教育效果。

其次，组织和管理能力。

幼儿园教育活动中，一日活动是最基本的途径，良好的组织管理是幼儿一日活动得以科学有序进行的保证。

教师面对几十个水平、性格各异，既有主观能动性，又需要人照护的幼儿，必须具有组织幼儿一日活动的 能力，它包括：①集结幼儿的能力，指挥幼儿的能力。②合理地调度幼儿，保证时间和空间恰当转换的能力。

优质教师资源引领教师提高研读幼儿行为能力的水平

一、背景与由来：

江海幼儿园的圆厅里正在进行围绕“教师在教学活动中如何关注幼儿的话题”的大教研活动，大家围绕讨论话题进行着讨论，A老师说：教学活动中关注幼儿，就是关注幼儿对教师提出的问题回答的如何；B老师说：教学中要关注幼儿，即使关注幼儿是否认真地和老师一起活动；C老师说：教学中关注幼儿，对于我们新教师真是太难了，又要让自己设计的活动顺利进行下来，又要去关注幼儿，有点手忙脚乱；D老师说：我觉得作为一名教师，在教学中关注幼儿是很重要的，关注幼儿行为时，要做到：一等暨要注意等待，给幼儿适当的空间、二静暨要安静观察、三想暨要善于思考，作出适当的回应。

从以上几位老师的话中，不难看出优质教师与非优质教师对于研读幼儿行为能力方面存在着相当大的差异。

有专家说：优质的教育资源，应该让更多的传播者和学习者去应用、去共享。优质的教师资源同其他教育资源一样，不交流、不使用就会失去活化的土壤，其作用就得不到有效发挥，导致价值流失。而在当前新课程改革的背景下，提倡开放性、不确定性、动态性的教育活动。活动中，教师要置身于教育实践中，首先要了解幼儿，根据幼儿发展的实际以及发展中的行为状况，要针对幼儿发展中的生成问题，能及时观察幼儿、回应幼儿发展的需要，以顺应幼儿良好的发展。显然，这对教师研读幼儿行为能力提出了较高的要求。而实施新的课程改革中，大多数教师还难以适应新课程改革所提出的要求。

江海幼儿园根据教师们研读幼儿行为能力方面的差异及实际工作的需求，同时兼顾教师长远的专业发展，关注幼儿、追随幼儿，经讨论确立了“教师研读幼儿行为能力的培养”校本培训项目，试图通过采用“培训、研究和实践”为一体的培训方式，将本园优质的教师资源共享，引领其他教师提高研读幼儿行为能力的水平。

二、方式与效果：

通过讲座、日常教学追踪、BBS论坛、现场教学展示、案例的撰写等一系列优质资源共享活动的开展，教师们在研读幼儿行为方面的能力发生了细微的变化。以下是我摘录的教师们在参与活动过程中的片断。

帖子：说说研读幼儿行为时，教师应从哪些方面着手，试举例说明。

A老师说：“研读”是一种兴趣，是一种情调，如果你再让它带些艺术性的话，这样你的研读行为就是一种享受了，不是吗？在幼儿的集体活动中关注个别，在幼儿的小组活动中把握个别，在幼儿的个别活动中提升个性，将教育工作中的研读看作是一种乐趣，你会从幼儿的行为中体味到童年的烂漫，感觉到不老的童稚扑面而来„„关于研读，当然是在幼儿自主状态下，你悄悄进行的工作。所以给幼儿创设隐蔽、安全温馨的小角落，让幼儿回归，让幼儿放纵。切记：不要干扰幼儿自主状态下的活动！

B老师说：我觉得研读幼儿行为，老师应悄悄地进行。在研读幼儿行为时，我发现有的幼儿游戏能力很强，可是很小气，不喜欢与人分享同一个玩具，作为老师上课时就可以将这一点渗透在活动中，夸奖与别人分享玩具的幼儿，树立幼儿学习的榜样，从而更好地促进幼儿变“小气”为“大方”。C老师说：我觉得。研读首先要创设一种研读的氛围，让幼儿在自然的状态下自由进行，不加以干扰，这时的研读是真实的。例如，在自由活动中，幼儿为了一个玩具吵了起来，这时教师在一边不加干扰地关注着，这时所获得的才是最真实的。

D老师说：研读幼儿就要解读幼儿的行为，揣测幼儿的所思所想，从不同的角度去研读幼儿的行为，由分析幼儿的言行举止，帮助幼儿发觉内在想法，进而更加知道幼儿要的是什么，并给予一定的支持。如果你发现幼儿在回答问题时，虽然没有举手但是眼睛一直很热情地盯着你，说明其实他很想回答你的问题，教师应该及时地倾听幼儿回答问题，表达自己的见解、想法；在观察事物的时候，幼儿一直不愿离去，或者一直摸个不停，说明他对这一事物很感兴趣，教师就该抓住机会引导幼儿交谈；在话题讨论过程中，幼儿坐立不安、东张西望，说明对话题不感兴趣，教师就应及时更换话题。从以上教师参与论坛的话题中可以看出，教师们通过一个阶段的互动式的培训、研究和实践，在优质教师资源的共享、引领下，许多教师在研读幼儿行为方面取得了很大的进步，教师的教育理念得到更新，教育行为在不断反思过程中得以提升。

三、反思与评价：

（一）、从所持观点看其意义

已有相关教育研究表明，课程教材改革成功与否的根本衡量标准，还在于是否促进了教育过程的变化。而使课程实施过程变化的关键，来自于教师对于本身工作对象的了解程度。几乎所有历经时代考验，证明有效的教育思想和教育理论，大都是专家能够通过研读教育对象，从教育对象的实际表现，解读他们参加活动的各种心理状况。由此可见，提高教育者教育教学能力的重要处理之一，就是帮助教师从实际了解教育对象的活动当中，用收集事实材料（包括信息），分析交流，综合判断，形成看法，改进方法的一系列过程，来实现教师研读幼儿的目的。

对于教育理论的作用，不在于对已有文字的照搬或对照，是从前人研究过程中，获得看待事物、实施研究、获得结论之间的思想方法。只有将前人认识教育事物的过程与方法，拿到已经变换了的时空中来，使处在今天的教师在自己的工作得到有益启发，这就是“研读”培训活动的价值所在。

（二）、从教师资源看优质教师资源

从实录中、帖子中感受到教师之间的差异。而培训活动中优质资源的利用，正是可以互补教师之间的差异。我们都说，自然的资源是有限的，教师的优质资源是无限的，是可以不断挖掘、丰富、发展的。因此，优质教师资源在引领教师提高研读幼儿行为能力的水平是行之有效的。

（三）、从优质教师资源利用看其推广价值

人们总有一种愿望，希望一项好的园本培训项目可以在某种条件下发挥其推广作用，可以使别的个人或单位也获得成果推广带来的帮助。尽管如此，但事实证明，在简单照搬推广之后，其实际的效果，总不会如该成果研究结论所描述那样理想。其实原因也很简单，教育活动中的“人”总在不同环

境、不同时代，表现出极大的差异。为此，在培训中要采取将因地、因时、因文化等环境不同、造成教师差异的内容，看作教师资源在培训中的差异性，在教师培训中，采取积极的措施，引导、启发有差异的教师之间，开展思想、文化、行为方式之间的沟通与互补，在围绕解决同一个问题中，把教师对该问题的看法摆出来，让大家共同来整合自己的看法和解决问题的做法，从中得到有益的启发。这就给读者以推广借鉴的有意义之处。

（四）从优质教师资源共享看其局限性

核心特征 第6篇

关键词：小学课文教学；语文核心价值；基本特征

在近期的课程改革方案中，语文核心价值被提到小学语文学科教育的讨论中来。语文核心价值观在最早被提出的时候针对的是中学语文课程的教学，尤其是语文阅读板块的教学。本文将综合中学语文教学思想的精髓，结合小学语文教学活动的实际情况，来对小学课文教学“语文核心价值”的基本特征做简要探讨。

一、点面结合，相互配合

“语文核心价值”主要是指在语文教学活动中，通过老师的传授，能够将其精华体现在课本内容中去，而书本内容中的“语文核心价值”也是根据其在整体内容中的思想比重，来决定其在整本教材中的位置。在对小学低年级学生的教课过程中，主要涉及的是对字和词的教授。并且新课标的教学方案中也表明语文学科的基本性质就是对语文文字的运用。所以在低年级的教学过程中，除了要教孩子们识字、写字之外，还应该教孩子们有感情地朗读课文，通过一些能够表达出语文核心价值的词语或语句来让孩子们学习组句、构词等知识。

比如说，西师版小学二年级语文《葡萄沟》的教授之前，就可以安排孩子们进行课前的预习，然后安排孩子们进行有感情地朗读，尤其是对于一些维吾尔族人民的热情描写，摘出一些重点的词句让孩子们模仿学习，进而加深孩子们对维吾尔族人民的喜爱，以及对葡萄沟美丽景色的憧憬。这些都是语文教学活动中核心价值的体现。而在日常小学生具体的学习过程中，对于词句的运用和搭配不再是对于一个方面的运用，主要是由于语文的核心价值观在很多方面是由多个点组成的一个面，所以教师在教导学生的过程中应该让孩子们把教材中的知识点吃透，只有这样才能在未来的学习活动中更好地运用所学的知识。

二、理论结合实际

在小学低年级的学习过程中，孩子们的智力发育还不完善，所以对于知识的把握也不是很全面，在理解上也会有所欠缺。所以这个时候教师应该着重对孩子的基本功进行培养。而在小学高年级阶段，学生对知识的掌握能力要强很多，所以在对他们的教学活动中就应该多个层次相结合，同时也将相对独立的教学方法传授给他们，让他们在今后的学习生活中形成善于思考的学习习惯。综合以上，教师在制订教学计划时应该结合不同年龄段的学生制订适合其身心年龄的学习方案。只有通过合理的教学，才能将语文学科内容中的核心思想传递给学生。在实际的教学活动中，“语文核心价值”并不是一个学科术语，实则是一种新型的教学理念方法。在过去传统的教学活动中，教师一般都更加关注孩子们对书本知识的掌握程度，而在应试教育的大环境下，一切教学活动都是围绕着考试进行的。

比如，在西师版的小学语文教程中，对于一些艺术表现形式的教授，老师一般都是采取传统的讲解灌输的方法，但这样的死板性教学已经远远背离了最初语文学科的教学初衷。在语文核心价值中，语文教学要通过一定的疏导让孩子们自己能够掌握一些语言知识，进而来对语言文化有着自己的理解。在这里对于思维能力稍差的小学生来说，小学语文教学更重要的是让孩子们在教师的引导下，对书本或是教材内容学习之后，能够形成自己的学习感悟。也可以让孩子们自由地进行交流，扩展其思维，更好地发挥小学课文教学的作用。

三、课文教学不是唯一目的

在小学语文课堂教学过程中，由于小学生的思维能力还不强，其注意力也很难长时间地集中，所以短短的一节课时间很难将所有需要的知识点都讲到，甚至对于一些重要的知识点，教师也只能是做出一定的取舍，所以在其教学活动中老师在备课的时候就应该将这节课的核心内容理出来。在课文的主要知识点被梳理出来之后，这些就将成为语文课堂上关注的重心，而老师的教学任务就是让孩子们在学会使用语言的过程中学习到语文的核心价值，所以在对孩子进行知识传授的过程中也应该要重视其人文素质教育。

比如，在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，文章的主要语言都是描绘景物的生机勃勃，其中也有针对不同的季节，对小兴安岭景物的不同描绘。老师在对课文进行讲解的过程中，也可以教导孩子们多留意身边四季的变化，然后让孩子们通过自己的观察，组织语言，来进行自我创作。

总之，由于新课标的改革，各个学科的教育模式都有所变化。语文作为一门基础学科，尤其是小学语文，其教育模式的改变尤其受到各界的关注。语文核心价值的核心又是蕴藏在课文教学活动中，所以，对于学科教育的发展也具有一定的意义。

参考文献：

[1]葛维春.本色课堂彰显语文核心价值：郑桂华《安塞腰鼓》教学案例评析[J].现代语文：教学研究版，2014（9）.

核心特征 第7篇

微电影概述

所谓的微电影, 是指适合在移动状态, 或者是在短时间内观看的, 并且影片具有完整的策划、制作系统和故事情节的视频短片。微电影是近年来新兴的一种电影形式, 同传统的电影一样通过各种媒体平台被播放出来, 都是经过影片制作者完整的策划, 并且具有一定的故事情节的。但是不同的是, 微电影影片的时间可谓是“短小精悍”, 并且需要的成本极小, 更加能够满足当今社会的节奏和消费的需求。

微电影的核心特征

微电影的核心特征主要包括以下几个方面。

1.影片的时间短

传统的电影时长基本在一个小时以上, 而微电影的影片时长通常被控制在40分钟之内, 这是微电影同传统电影相比最显著的特点。

2.影片拍摄的成本小

微电影的拍摄对场面、影片时长等方面的要求较低, 这就使其具有较小的成本投入。

3.影片拍摄的流程和效果趋于普通电影

微电影虽然成本低、时间短, 但是其拍摄的流程和画面的效果同普通电影的差距并不是很大, 使微电影整体的质量较高, 这也是微电影能够得到关注的重要原因之一。

4.适应消费需求

微电影以其独特的核心特征在消费领域中占据了一席之地, 不仅满足了人们快节奏生活的需要, 同时还有效的推动了电影事业的发展, 产生了很大的商业推动力。

5.传播渠道较宽

在科学技术水平非常发达的今天, 微电影的传播渠道是相当宽的, 电视、网络、微信、微博等媒介都为微电影的传播提供了支持。

核心特征背景下微电影的摄制技艺

我国的微电影拍摄虽然按照电影化的摄制流程, 但是在摄制技艺方面同普通电影相比较还存在一定的差距, 其成本低、影片短的核心特点虽然是一种优势, 但是从另外的角度来看, 也是对微电影的一种制约, 这些核心特征导致微电影的整体质量不高, 场面和效果不深刻, 影响力也不如普通电影大。出现这些现状的原因主要就是由于微电影拍摄者对微电影的核心特征把握不全面, 没有充分认识到微电影的核心价值, 导致微电影摄制技艺不高, 限制了影片整体的质量。

从核心特征探讨提高微电影摄制技艺的途径

1.加大微电影拍摄成本的投入

影片拍摄者在进行微电影的拍摄时, 应该适当的加大对拍摄成本的投入, 加大对影片策划和故事情节选用的程度, 提高各个拍摄环节的质量, 使用更加高效的拍摄工具, 在灯光、摄影技术等方面实现突破, 使微电影能够在电影界中得到更好的发展。

2.严格按照电影化的摄制流程

微电影的拍摄应该严格按照电影化的摄制流程来进行拍摄, 使微电影除了在影片的时长和成本的投入方面不同于普通电影, 而在影片的画面、场景、情节的选用方面同普通电影趋于一致, 这会在很大程度上提高微电影的影片质量, 扩大社会的消费需求, 进而带动微电影的发展。

3.以消费需求为影片拍摄的外在动力

满足新时期的消费需求是微电影的核心特征之一, 拍摄者在进行影片的拍摄时, 应该更好的把握住市场的需求, 保证影片的策划和故事情节更加完整, 并且以市场消费需求来为微电影的拍摄提供外在力量, 使拍摄出的微电影能够获得消费者更多的支持。

总结

核心特征 第8篇

一、关于孔子体育思想的起源背景研究

1.孔子体育思想产生的时代背景。孔子生活于东周春秋时代,在当时,名义上天下共主的周朝王室已经日渐式微,早已经失去了对天下诸侯的指挥与控制能力。天下礼崩乐坏,诸侯之间为了权势利益相互之间征伐不断,对各个诸侯国来说,“国之大事,唯祀与戎”[2]1,也就是说对于诸侯国来说,只有祭祀神灵、祖先与战争,才称得上真正的国家大事。因此,作为战事频繁的时代,武艺及从其技巧衍生而来的相关体育项目(诸如跑、跳、骑马、射箭、武术等),成为天下广受重视的训练活动。这是孔子体育教育思想产生的时代背景。

2.孔子体育思想产生的文化背景。孔子是身受西周礼、乐、射、御、书、数等传统六艺教育的正统文人,显然六艺中的射(射箭)、御(骑马驾车)是属于典型的“武”的范畴,也就是属于体育活动的内容。孔子也继承了西周六艺文武并举的教育理念,于是在自己的教育活动过程中继承了六艺的教学思想和内容,对自己的弟子们进行文武兼顾的教育,并流传后世,并影响了后世中国的教育。这是孔子体育教育思想产生的文化背景。

3.孔子体育思想产生的家庭背景。孔子出身于春秋时期鲁国的下级贵族家庭,其父亲曾经有过军旅生涯经历,参加过战争。作为武者家庭,非常重视体育(尤其是骑马、射箭、击剑等战争相关体育)活动项目的训练。古人极度尊崇自己父亲的传统文化,孔子也从小深受军人出身的父亲的体育锻炼熏陶与影响,因此后来会重视体育训练,并在自己的教育生涯中一直重视体育教育,这一点与西周六艺教育的理念十分相契。

二、孔子体育思想与理念的核心内容

1.孔子把六艺作为自己的教学内容。孔子教育思想以礼、德、智等方面的教育内容为主,但是也提倡推广对学生体育方面的教育,尤其是六艺中的射(射箭)、御(骑马驾车)。这是孔子体育教育中的核心教学内容。这两大技艺是春秋时期各个诸侯国成年男子几乎必学的军事技能,对当时的战争武备起着重要作用。不过孔子在将射、御列入常规教学后,逐渐淡化了其中的军事意义,而是重视二者的教育作用。在六艺之一的“射”中有专门射礼,属于古代礼仪的一种。通过让弟子们学习射礼,可以很好地推动“礼”的教育与传播,这样非常符合孔子的“礼教”思想。

2.文武兼顾的教育理念。孔子对文化教育中文武两方面的重视态度,一向在后世存有争论。笔者认为,首先孔子继承发扬的六艺教育,本身就包含了体育教育内容,其中射(射箭)、御(骑马驾车)很明显都可以归入体育的范畴,甚至从排名来看,对射、御的看重还在书、数之上;其次,孔子身处春秋时期,诸侯互相攻战,甚至孔子所在的鲁国也经常收到来自邻国的军事威胁,因此作为具有治国才能与眼光的孔子来说,必然会重视武事,重视体育教育。所以说,孔子体育教育思想传承的基础是文武并举。

3.孔子对君子品德中“勇”的重视。根据学者研究统计,孔子在《论语》中,有12次提到“勇”字。在提及这些关于勇的描述中,今天学者对于孔子所说的勇的理解也有所争议,有的认为勇是属于仁义基础上的精神面貌,是侧重于指勇敢精神;而有的则认为勇是基于强健体魄所带来的勇气与自信。笔者认为,孔子所说的勇,有大勇与小勇之分。“小勇”是指勇力、武勇。从这层意义看“,勇”可以引申为属于“体育”的范畴。因为勇力或者武勇是在一定体育能力的条件下才能实现的。而“大勇”为心志之勇,它是一种精神与思想品德上的勇敢,属于道德心性的范畴。因此孔子所谈的理想的勇,首先绝不会是孤立的强身健体,也不应当是单纯的勇敢精神,毕竟孔子本身也很重视体育锻炼。孔子所推崇的勇,应当是建立在仁、智基础上的强健体魄与武艺技能所造就的无畏与自信。这其中,自然也与体育锻炼相关。

4.关于君子争与不争之论。在君子处世之道上,孔子主张作为知书达理的君子,应当自重,不争强斗胜。但是这并不是说孔子就反对一切形式与内容的竞争,相反,孔子非常鼓励与提倡建立在礼、仁基础上的君子之争、公平竞争。例如,在六艺中的射箭方面,孔子在《论语》中有过一段论述:“君子无所争。必也射乎!揖让而升,下而饮。其争也君子。”意思是说,在射箭比赛时,当射箭比赛开始的时候,对立行礼,表示对不起———礼让。然后开始比赛。比赛完了,不论谁输谁赢,彼此对饮一杯酒,赢了的人说“承让”,输了的人说“领教”。即使是比赛竞争,也要始终保持君子风度与礼仪。从上述典故来看,孔子在体育教育思想方面与现代奥林匹克精神颇有共通之处,类似奥林匹克精神所言重在参与、公平竞技。后世有研究者认为孔子的做法导致了中国后世普遍存在友谊第一、比赛第二的心理,从而在竞技体育界一度落后。应该说这是一种误解,孔子并未说对竞技结果完全不在乎,只是注重了竞技者的气度与礼仪,反对违背礼仪与体育精神的粗暴竞技。

5.孔子进行体育教育的目的。恢复礼制一直是孔子的重要理想。因此孔子进行体育教育的最终目的,是着眼于国、天下的礼制,而不是个人,并不是像现代奥林匹克体育精神所追求的更高、更快、更强,帮助人们注重强身健体,他的最终目的是为实现“仁”、“礼”治世服务的。有学者认为,孔子的体育教育目的,是为了更好地服务于礼。古代礼仪中,就包括了武艺舞蹈表演仪式内涵等体育元素。此外让学生做到智勇德才兼备,然后才能实现治世。然后唯有治世,才能复兴礼制。

6.孔子的体育养生思想:仁者寿。孔子本人喜欢登山等体育运动,并且对于运动、饮食、起居等方面提出了自己的养生之道,从中可以看到孔子对于体育与养生关系的见解:长寿必须建立在高尚的道德基础上,必须加强个人的思想修养,既要健身也要健心,保持身心健康,延缓衰老。此外,孔子曾云:仁者静,仁者寿。揭示了健身与养生的动静平衡理念[3]3。

7.孔子的军事体育思想内容研究。孔子虽然主张施行仁政礼教,但是孔子也承认军事力量是国家必不可少的要素,所谓“天下有道,则礼乐征伐自天子出”。天子为何要征伐四方?用古代正统理念来解释,是为了讨伐不臣。那么天子以何作征伐?必然是依靠训练有素、武勇善战的军队。尤其古代冷兵器时代,士兵的武艺战力对于战场胜负有着关键影响。而强大的军队与善战的士兵,必然离不开平时的军事相关体育项目训练。所以孔子作为具有治国能力眼光的智者,必然会重视国家武备政策,在教育生涯中注意推广军事武艺的训练,注意培养弟子的军事体育才能,培养文武兼备的人才。

8.孔子的娱乐体育思想内容研究。孔子在《论语·述而》中提到:“志于道,据于德,依于仁,游于艺。”意思是指,为人应当志向于道,行为凭据于德,依据在于仁,活动在于艺。其中游于艺的艺,并不一定是狭义地专指传统六艺(礼、乐、射、御、书、数),而是包括了儒家正统技艺或学识。从描述中可以看出,孔子对于娱乐也主张在礼教文化范畴内进行,那么体育娱乐自然就是以射、御为主。此外,游于艺也蕴含有劳逸结合,注重身心健康之意。

三、关于孔子体育思想与理念的主要特征研究

孔子的体育思想理念的特点,与孔子推广教育以及儒家的修身治世的理念是相通的。首先,文人传统教育理念最为重德,因此在孔子的教育理念中,分别将人的品行修养、智慧能力、强身健体依次排列,认为体育必须建立在德育、智育的基础上,且把体育教育看做文化教育的一部分,最终目的还是为了仁礼理念服务。此外,孔子的体育思想注重心体合一,主张中庸适度的体育形式,重修养,轻竞技;重欢娱,轻暴厉;重技巧,轻力度;重才德,轻出身;重志气,反贪欲。孔子体育思想认为,即使是体育活动,一切内容也应当遵守礼制规范与仁的原则,反对违背礼制与仁德的体育行为[4]123。

摘要：在孔子思想言论中,体育思想与理念有着重要的地位。正确全面地认识孔子体育思想言论与理念,对于理解中国传统体育文化与理念有着十分重要的作用。孔子体育思想的主要内容及其所表现出的理念,都充分体现出儒家以仁德、礼制为核心的特征。

关键词：孔子,儒家理念,仁德礼制,体育思想

参考文献

[1]巫国贵,唐晋,李侠功.孔子学院与孔子体育思想传播论[J].体育文化导刊,2012(7).

[2]王京龙.从《论语》看孔子的体育思想观念[J].体育科学,2012(1).

[3]贾龙标.孔子及儒家的养生思想探析[J].军事体育进修学院学报,2006(3).

核心特征 第9篇

关键词：探究,物理实验,基本特征,核心要素

一、探究式实验的含义

探究式实验是在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证, 是以实验为载体探究科学结论形成和发展的过程, 是在教师的指导下, 学生运用已学过的知识、技能, 把自己当作新知识的探索者和发现者, 通过实验亲自发现问题。

探究式实验由于其重视过程和方法, 有利于提高学生发现问题、解决问题的能力, 培养与他人合作的精神, 养成实事求是的科学态度, 有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。强调通过实验探究提高学生的科学素养, 已成为当前实验教学改革的主要方向。

因此, 我国新颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》和《普通高中物理课程标准》, 减少了一些验证性实验, 增加了较多探究性实验, 提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验, 同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验, 强调要突出培养学生的创新精神和实验能力, 提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”。本课题组在此新课程背景下, 开展高中物理探究性实验教学的研究。

二、探究式实验的基本特征

由于多种原因, 人们在理解和实施探究式实验教学中容易出现两方面的偏差, 一是对探究的泛化, 另一是对探究的神化。前者就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式, 贴上探究的标签, 如一个从目的到内容再到方法、步骤, 甚至连表格都画好了的实验活动设计, 却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称;后者则只把从问题的提出、证据收集主案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为探究。这两种理解都背离了探究式实验的本质意义, 如不加以澄清和纠正, 将极大地影响探究式教学的实施。

区别事物的基本方法就是把握它们的特征。要正确实施科学探究式实验的教与学, 必须把握其基本特征。

1. 对科学性问题展开探究活动。

所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物体和事件提出的, 问题要与学生必学的科学概念相联系, 并且能够引发他们进行实验研究, 导致收集数据和利用数据对科学现象作出解释的活动。在课堂上, 一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题, 能激发学生的求知欲望, 并能引出另一些问题。

2. 能解释和评价科学性问题。

与其他认知方式不同的是, 科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。在课堂实验探究活动中, 学生需要运用证据对科学现象作出解释。学生对物理实验现象进行观察并详细记录它们的特征;对温度、距离、时间等进行测量并仔细记录数据;并绘制图表说明它们的变化情况。同时, 学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。

3. 能根据事实证据对科学性问题作出回答。

解释是将所观察到的与已有知识联系起来学习新知识的方法。因此, 解释要超越现有知识, 提出新的见解。对于科学界, 这意味着知识的增长;对于学生, 这意味着对现有理解的更新。两种情况的结果都能产生新的认识。例如, 学生可根据观察或其他的证据解释温度对导体电阻的影响。

4. 可以通过比较其他可能的解释来评价自己的解释。

评价解释, 是科学探究有别于其他探究形式及其解释的一个特征。评价解释时, 就要学生参与讨论, 比较各自的结果, 或者与教师、教材提供的结论相比较以检查学生自己提出的结论是否正确。这一特征的一个根本要素是保证学生在他自己的结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。也就是说, 学生的解释最后应与当前广泛为人们所承认的科学知识相一致。

5. 能完成交流和论证所提出的解释。

在课堂上, 学生公布他们的解释, 使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方, 或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释, 能够引发新的问题, 有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终, 学生能解决彼此观点中的矛盾, 巩固以实验为基础的论证。

在课堂教学中, 特别是在对学生掌握知识内容有明确目标要求的学科教学中, 要组织起在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的, 也没有必要刻意追求这样的境界。如对探究的问题来说, 要是探究的问题完全是由学生自己提出来的, 那当然很好, 而且在教学中也必须有意识地重视培养学生提问、质疑的能力, 但是这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后才能组织探究式实验活动。相反地, 在课堂教学中, 切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境, 并通过引导优化和集中学生的问题, 使得后续的探究有明确的目标和内容, 这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。如果这样的程度也不容易达到, 就完全可以由教师直接提出探究的问题, 根据别人提出的问题, 学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动。而且只要学生真正深入到探究知识的过程, 他们就会提出这样那样的问题。实际上, 真正的学生探究活动就是由问题引导的, 学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行, 而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的。

三、探究式实验的核心要素

对科学研究活动和学生探究式实验活动特征的考察, 使我们完全可以把探究式实验在教学中得以应用, 不至于让学生望而却步。但是, 设计一个探究式实验活动, 我们虽然不强求活动在每一个方面都具有高度的探究性, 但毕竟要有具有一定探究性的活动内容, 而且尤其不能缺少能起着核心要素作用的探究性活动内容。否则, 就难免被泛化。

那么, 在探究式实验活动中, 什么是核心的要素呢?“问题”往往被视为探究式实验的核心。探究式实验有时也被人们称为探究性实验并不源于感知, 而是始于问题, 但并不是任何问题都需要探究, 也不是什么问题都能引起探究, 但是没有问题的探究性实验是不可能发生的。什么样的问题才能引发学生探究呢?一般来说:问题有提到的难度, 要具有挑战性, 要是现实的问题, 而不是凭空编造的问题。

学生对未知事物的探究必须建立在已有知识经验的基础上, 借助于已知的东西去对未知事物作出自己的猜测, 进行实验、推理、作出解释。脱离了学生实际的探究, 只能是一种盲目的活动, 这种活动既不利于知识规律的发现, 更不利于科学思维的发展及科学探究方法的获得。目前有些探究性实验太功利主义了, 似乎没有结果的探究就是探究的失败。这样的实验教学, 不仅不利于培养学生的探究能力, 更严重的是会误导对科学本质的理解, 在学生头脑中形成不正确的科学形象。因此, 要实施真正的探究式实验, 就不能省掉“假说”这一环节以及为催生假说而精心设计的活动。

核心特征 第10篇

一、传播主体的权威性, 传播对象的广泛性

如果把品质和价值看作电视新闻的核心竞争力, 那么信则是形成这种核心竞争力的关键。无论是消息报道还是评论节目, 都必须以观众的认可为前提。西方媒体以客观报道的新闻专业理念作为这种前提的保证, 中国的电视媒体则在此基础之上还因为传播主体的权威性而使得电视新闻具有更强大的影响力。大体上, 世界电视传播体制可以分为公共电视、国家电视和商业电视三种模式, 其中欧洲国家以公共电视和国家电视体制为主, 美国等国家则以商业电视为电视市场的主流, 而中国电视体制经过20世纪90年代以来的改革之后, 逐步确立起事业和经济的双重属性, 这是中国新闻宣传媒体市场化改革的特殊产物, 这种杂糅的属性反映在电视新闻节目中, 使其获得了西方电视媒体难以企及的权威性。

我国电视新闻代表着党和政府的声音, 传达着党和政府的精神与决定, 这就决定了我国电视新闻的严肃性与责任感, 也从一定程度上表现出了党和政府的权威性。有学者指出, 在当下中国政治传播的谱系中, 有理由确认电视对政治意识形态建构的核心位置, 在一定程度上, 这种核心位置是由以《新闻联播》为主的电视新闻来实现的。1982年开始, 《新闻联播》被授权比其他媒介早一天独家发布重要新闻, 从而改写了电视在媒介阵营中的从属地位。今天, 人们仍然可以经常从“明天出版的《人民日报》社论”这种特别的新闻语式来识读政府对电视媒介的信任。收看《新闻联播》已成为国人的一种固定生活模式, 成为每日必看的新闻节目, 通过《新闻联播》来了解我国的生活动态和政治精神, 每天近3亿的收视率, 可以说明这种脱离现代媒介文本的节目形式的传奇——《新闻联播》的收视率, 在世界电视新闻节目中创造了一个神话。中国电视新闻所传播的信息和观点带有明显的官方意识形态色彩, 代表着党和政府的认识和态度, 在一定程度上这是一种传播优势, 当然如果使用不当, 这种双刃剑也可能产生相反的效果。虽然从全世界范围看, 电视新闻节目的收视率难以与娱乐节目相匹敌, 但是庞大电视观众群体的存在, 仍然使电视新闻能够获得足够的社会关注度和影响力。

二、传播速度的迅达性, 身临其境的实证性

家庭化的收视便利性以及接受成本低廉的优势, 使电视新闻节目成为中国观众第一时间获取信息的重要渠道, 而且在现代电子媒介技术的支持下, 电视新闻传播实现了即时、同步化的采集和传递, 其中最典型的节目形态便是新闻现场直播。电视直播车、便携型卫星地面站等技术设备, 使电视新闻工作者能够深入新闻事件发生现场, 同步传送信息, 将新闻时效性从新近发生演变为正在发生。进入21世纪以来, 新闻现场直播成为一种常态化的电视新闻节目形式, 从世界和国家大事的时政新闻到平民百姓的民生新闻, 都大量采用现场直播的方式, 在推动电视媒体发展的同时, 也为电视新闻塑造了更新、更快、更深入的传播特性。

电视新闻传播是直接诉诸人类感觉器官的, 通过对视听双通道的冲击, 传递出生动鲜活的新闻信息。视听形象的现场直观感受, 是电视新闻能后来者居上, 成为影响力最广泛的大众传播媒介的根本原因。在新闻信息传播活动中, 画面的实证性成为电视新闻的重要特征, 当然也有可能因为获取不到现场画面而丧失传播的, 但在更多的情况下, 电视新闻节目因图像信息的具体可观, 而拥有了不容置疑的实证性和现场感。总之, 合理和有效地利用这种传播特性, 可以增强电视媒体的权威性和感染力。

三、传播信息的丰富性, 观点交流的多样性

电视新闻传播是各种信息符号的综合传播, 构成了信息传播的丰富性和多样性。从电视传播特性来看, 电视新闻兼备声音、文字和图像等多种因素, 信息构成的立体感较强;在涉及社会事物层面上, 电视新闻广度无限, 既有娱乐新闻、体育新闻, 也有民生新闻、时政新闻等, 但相对而言由于视觉思维的限制, 深度有限;在节目形态上, 不同于纸质媒体, 新闻与评论区分明显, 电视新闻既有客观的新闻报道, 也囊括了电视新闻评论节目, 几秒钟的短消息到一两个小时的访谈、评论, 甚至持续多日的连续报道都有, 新闻节目形式复杂多样。传播信息的丰富性为构建社会核心价值提供了综合性的传播平台, 也就是说, 电视新闻在其中可以发挥作用的层面和方式是多样的。

电视新闻的现场报道、现场采访不仅是展现记者与采访对象的面对面交流, 而且把这一过程直接传播给观众, 激发电视机前观众的参与感, 甚至能调动他们上电视接受采访、发表观点、见解的参与欲, 使观众感到更平等、亲切。电视新闻节目可以有效地搭建大众、政府和知识界的交流平台, 通过观点的交流和碰撞, 推动社会民主和法制化进程, 并有利于构建和谐社会。

参考文献

[1]凌燕:《可见与不可见——90年代以来中国电视文化研究》, 中国传媒大学出版社.2005年版, 第3页。

核心特征 第11篇

上地实验小学坐落在海淀区上地高科技信息产业基地。在海淀区信息化高位运行的基础上，学校不断思考如何发挥教学环境的最大效果和调动学习者的最大能动性，如何充分利用海淀区现阶段超前的硬件设施及信息技术，推动学生学习方式的变革，培养学生自主学习、终身学习能力，从微观层面深入研究学校信息化对教育教学工作的影响。为了使学校的各种教育教学资源达到全方位的共享，实现统一的管理，更好地加强教育教学管理工作，为学生及教师提供更完善、丰富、优质的教育资源。连续几年，学校进行了数字化校园的工程项目改造，建设了一整套先进的全自动多媒体系统，简捷的后台管理系统，以及全自动的录播系统。改造后，全校实现统一管理与资源共享，充实了多元化的教学手段，提高了学生学习的多样性、趣味性与主动性，学校的教育教学总体水平有了很大的提升。

学校信息化核心特征

1.硬件方面

兩个校区实现光纤自连，视频会议系统、可视IP电话实现了校区间快捷无障碍通信；两校区间还可以通过视频直播系统进行异地课程观摩。专用教室方面，本部有150多平方米的多功能厅，可以实现三机位、多画面、720P的视频采编播，北校区达到了1080P。除此之外，校领导还多方筹集资金，筹建北校iPad互动录播教室，本校平板电脑互动教室，凭借强大的后台系统使部分课程的纸质教材变成集视音频、文本图像于一体的多媒体教材。学校升级改造了两间计算机教室，其中一间是云计算机房，全校所有教室更换了多媒体系统，投影仪变成了互动电视，台式展台变成了吸顶式展台。

2.软件方面

依托网络平台实现教室多媒体远程管理、电子学籍管理、资产管理等。人员配备上有专任电教教师，具有电教岗位证书、网管证书等。学校参加了海淀区教育信息中心的多个实验项目，如互动教室、学情分析、进校刷卡等，还参加了国家和市区级信息化课题，如《基于Pad的新型教学方法的实验研究课题》。学校重视信息化全员培训，每学期定期进行信息化手段培训，使全体教师尽快掌握新设备新软件的使用，及时了解信息化发展动态。

3.坚持以应用为主导，发挥现有软硬件资源作用

深度体验网络教学。学习者通过学习元可以“按需学习”，在任何时间任何地点都可得到自己所需要的各种信息。通过学习的交互记录，学习者可以获得最适合自己的学习内容、方法、策略及工具，可以随时随地组织学习网络地图，找到志趣相投的学习伙伴，共享社会人际网络和认知网络。通过交流分享，发展学生信息的搜集与整理、分析与解决问题的能力，孩子们在课堂上更加主动、积极和勇敢。在利用移动学习方面，学校在海淀区教育信息中心的大力支持下，正在改造安装一间三星Pad互动教室，在那里师生可以通过移动终端进行学习，把书本上呆板的文字图片变成更为方便灵活的动态媒体，补充大量的视频信息，实现交互式教学活动。

学校信息化运作模式

1. 以学校需求为导向，建设学校信息化环境

学校依据自己的办学需求，从实际出发，依据规划设计方案，建设了一整套先进的全自动多媒体系统，大大促进了信息技术在教学中的应用。全自动的录播系统更是为教师录课、直播和教师之间的交流、评价提供了保障。信息化环境的建设也实现了全校统一管理与资源共享，充实了教学资源库，给教师备课、教学带来了便利条件。迄今为止，学校有57间配有多媒体互动教学系统的现代化教室，专业教室信息化配备逐步完善，如多媒体教室、网络计算机教室、“云计算”计算机教室、平板互动教室等。高投入要对应高产出，教师在课堂教学中，人人熟练掌握电脑、互动电视、吸顶展台等多媒体设备的使用和基本课件的制作，电教设备使用率高。学生在丰富的多媒体辅助教学中能够更深层次地理解所学知识，掌握程度更加牢固。

2. 不断探索课程特色

上地信息产业基地是我国第一个以电子信息产业为主导的，集科研、开发、生产、经营、培训、服务为一体的综合性高科技工业园，其中涉及了计算机、通信、电子信息、生物工程与新医药、新材料及能源环保等高新技术产业和名牌企业。学校充分利用地域优势与区域资源，组织师生到公司参观学习。同时，邀请科技人才到校和学生一起做活动、讲座。在专家的指导下，学校一直致力于探索有效的“自主教育模式”，结合学科特点进行整合与开发。为丰富学生的文化底蕴、安排多彩的校园生活，开展了无线电、棒球、健美操、语文思维训练、数学建模论文以及自主阅读等多种形式的校本课程，合理安排这些校本课程嵌入到基础课程中，以促进学生自主学习能力的培养和全面素质能力的拓展。

信息化学习存在的问题及应对策略

信息化学习为自主创新提供大量的即时信息，如果只停留在吸收信息上，那么创造的源泉终究会枯竭，信息的大量吸收有助于人脑右半球形象思维的开发，却会导致左半球抽象思维和创造能力的退化。因此，面对大量的信息，要利用所学进行创新，教师在课堂上把这些信息进行有效的组织和编排，使教学得到优化，同时也要让学生加强基本技能的练习，培养创新型人才。教育过程不仅仅是传授知识的过程，更是情感交流的过程，学生从与他人的交往中开发智力、陶冶情感。信息化教学中的学生之间不是直接面对面，而教师通过信息技术把分散在课堂中的学生连接成小组，利用声音、文本和图像等各种符号表达情感和传递信息，由此形成一个虚拟的沟通环境。这种交往环境与传统教学环境完全不同，它是虚拟的，实际上是一种人机关系。在这种关系下，学生的个体空间封闭性更强，人际交往减少，因此，教师和学生要突破封闭性，加强交流，注重交往，在拓宽学生的知识面的同时，也要使学生形成健康的心理和完美的人格。

注：本文系北京市海淀区教育科学“十二五”群体课题《北京市海淀区基础教育信息化发展核心特征和运作模式研究》研究成果。

核心特征 第12篇

近年来, 我国的行业特色院校获得长足的发展。行业特色院校在行业转型升级以及区域经济文化发展中的贡献率不断提升。但是伴随着高等教育竞争的不断加剧、行业特色院校自身改革与发展的快速推进, 一些深层次的问题和矛盾逐步浮现, 构建行业特色院校的核心竞争力成为解决这些问题的重要抓手, 成为实现其可持续发展的重要战略抉择。

一、核心竞争力概念的提出及行业特色院校核心竞争力内涵

1990年美国著名管理学者普拉哈拉德和英国学者哈默尔在《哈佛商业评论》上发表《企业核心竞争力》一文, 首次提出了核心竞争力概念。他们认为核心竞争力是能使企业为顾客带来特别利益, 使企业获取超额利润的一类独特的技能和技术, 是企业获取或配置人力资源、核心技术、声誉, 能够经得起时间考验的、具有延展性, 形成并能保持竞争优势的能力。随后, 核心竞争力概念迅速传播到世界各国并被引入中国。我国学者从能力观、资源观、要素观等各个角度对核心竞争力内涵做了解读, 核心竞争力理论也被广泛运用于企业、高校等的竞争力构建研究与实践中, 在理论与实践层面都取得了良好的成果。

行业特色院校的核心竞争力是指行业特色院校依附其特殊的办学背景与办学传统, 扎根于行业与区域交汇的办学平台, 在长期的办学过程中积累与形成的独具特色的办学模式、办学机制以及由此所生成的文化传统, 包括学科布局及社会服务模式;教学及人才培养机制;内部治理结构及文化生态环境等三方面, 是三者综合作用所形成的办学特色。它是一种在长期特殊的体制环境中所孕育与形成, 并经历了转制后优势集萃及适应性扩张检验的办学优势, 既凸显了长期行业办学所形成的累积性经验与优势, 又深刻体现了转制后在立地服务路径上的优选及其效益最大化的考量。是其他综合性大学或者新建本科院校因为办学历史与办学背景等限制所不具备的办学基础与办学优势, 是不易被仿制、可以推动行业特色院校可持续发展的核心素质与能力。通过这种核心竞争力的构建, 形成当前我国高等教育布局中嫁接行业与区域、实现资源与服务双流动、双集成的特色高校群体, 更好地凸显其作为我国高等教育版图中一个特色版块的位置。

区别于当前学术界将高校核心竞争力的研究视角麋集于大学文化建设、高校人力资源开发、管理体制创新等具体的发展载体。我们认为, 行业特色院校的核心竞争力不在于其学科、校园文化抑或是产学研合作模式单纯某一方面特色与优势的张扬, 也不体现在对人力、物力、财力等发展资源的直接介入与整合运作所形成的竞争力。行业特色院校的核心竞争力是一整套基于特殊办学历史以及经过转制后行业与区域交汇冲击所沉积和调适而成的办学运行机制的优势, 通过机制的杠杆, 去最优化地布局发展门类与重点、整合与调动发展资源、形成可持续发展能力。尊重长期行业办学以及转制后行业与区域发展交融的两大背景, 提炼两大背景之后的发展传统与现实发展平台的优势是界定行业特色院校核心竞争力的逻辑起点。

二、行业特色院校核心竞争力的特征

一是高度粘合性。行业特色院校核心竞争力的形成依附于长期行业办学的历史及其当前行业与区域相贯通的发展平台。这两个因素对行业特色院校学科特色的凝炼, 连通高校、行业与区域的学科资源集聚方式的建立, 介入行业要素的学科组织管理模式的形成, 产学研高度一体化的人才培养机制的建设, 与行业发展历史、行业精神、地方文化一脉相承的学校精神与文化的塑造产生了直接和根本的影响, 具有其鲜明的自身特征。非行业特色院校由于缺乏相关的行业背景及其现实的行业与区域双向流通平台, 很难建立与形成这样的运行机制与发展模式。

二是过程复杂性。行业特色院校核心竞争力的形成和任何主体竞争力构建一样, 必须遵循事物固有的发展脉络与规律, 不可能一蹴而就, 它是一个长期发展、伴随着反复与曲折、政策不断调适与优化的过程。转制后部分原行业院校急于摆脱原有的行业色彩, 盲目向综合性大学转型, 或者仍然紧抱单一的“行业大树”不放, 漠视区域经济文化发展的诉求, 都不同程度地出现了办学优势稀释、特点淡化或者水土不服、支撑乏力的状况, 严重影响其办学实力的提升。在遭遇发展困惑后, 部分行业特色院校开始重新总结其发展得失、审视其发展策略。

三是高度整合性。行业特色院校核心竞争力是一种机制与运行管理的模式。这种机制与运行管理的模式贯穿在学科布局及社会服务模式、教学及人才培养机制、内部治理结构及文化生态环境等方面, 是在机制牵引下办学的各个过程、各个门类、各种资源高度整合、综合作用的结果, 体现了核心竞争力从硬件到制度、文化等软件建设中的内在张力和强渗透性。

四是相对稳定性。核心竞争力的内涵与特征虽然始终都在不断丰富与发展, 但介于其生成的物质平台及其逻辑思考路径的相对确定性与稳定性, 在较长的一个时间段内, 核心竞争力都具有相对稳定性。如果脱离现实基础, 立足于追求与炒作时尚概念, 随意对核心竞争力的内涵、特征及外延进行要素置换, 就失去了理论研究的科学性基础, 会极大危害高校的可持续发展。行业特色院校从原来单纯的行业管理到转制后的“省部共建”、“省市共建”, 虽然发展环境发生了变化, 发展的战略出现了调整, 但是其竞争力建构还是要充分关注到原有特色、原有基础的继承和放大, 只有这样才能为其可持续发展奠定良好的基础。

五是介质抽象性。区别于其他高校将核心竞争力构建的着力点放在拼学科、拼管理、拼人才、拼文化等具体发展强势门类, 行业特色院校的核心竞争力的基点在于形成一种独特的机制及运行体系, 通过机制与运行体系驱动科研、人才培养、管理、文化建设等各项工作, 它具有介质抽象性特征, 更易扩大它的执行张力, 更容易形成整合性的发展效果。

三、行业特色院校核心竞争力的建构路径

一是科学设计行业特色院校的发展定位。科学定位是实现行业特色院校可持续发展的首要前提。近几年来我国行业特色院校发展进程中遇到的一些困难、所走的一些弯路, 很大程度就是因为定位失准。行业特色院校长期在行业内办学所积累和形成的办学传统、办学特色、办学优势始终是其发展之基, 是其在新一轮高等教育竞争中拓展空间、赢得发展机遇、提升实力的重要依托。在划转地方管理后, 行业特色院校要做好“双手抱拳”的大文章。一手接“地气”, 要积极融入区域经济政治社会文化发展的潮流, 立足自身发展基础与特色, 关注与挖掘区域产业升级、经济结构调整、文化大发展大繁荣带来的机遇, 探索参与经济政治社会文化发展的有效形式与途径。要化“优势”为“强势”, 把高校在某一领域的研究基础与综合实力转化为区域经济政治社会文化发展的直接推动力与现实贡献率, 实现在区域经济政治社会文化发展的“角色站位”。要激发“蔓枝效应”, 即围绕行业特色院校的办学特色与优势, 拓展相关学科专业门类、拓展立地服务渠道与方式, 探索多样化、分层次、立体化的接地模式。同时要坚持一手接行业发展的“天时”, 积极关注行业的最新发展态势, 多渠道的吸纳行业发展资源, 更新教育理念、创新教育模式, 实现与行业发展同步甚至适度超前行业发展, 引领行业发展趋势。通过“双手抱拳”, 巩固传统的办学特色与办学优势, 在此基础上, 积极挖掘与拓展立地服务的新机遇、新机制、新平台, 实现立地服务的新突破。

二是优化与凝练学科布局, 构建一体化社会服务模式。长期以来, 行业特色院校形成了“紧贴行业”的特色学科布局, 与行业高度融合、产学研一体化的社会服务模式。在转制后, 面对区域经济政治社会文化发展的新环境、新要求, 行业特色院校要进一步优化与凝炼学科布局, 围绕传统与特色学科, 结合区域经济文化的发展现状, 积极培育关联的交叉学科与专业, 寻求服务地方的结合点、着力点。而不应该忽视自我特色, 新建炉灶, 盲目追求学科体系的“大而全”, 向综合性大学转型。要构建分层性的社会服务模式, 一方面继续保持与行业的紧密合作关系, 构建一体化合作模式, 克服片面与机械理解转制后“疏行业近地方”的关系界定, 继续巩固行业话语权与竞争力, 寻求与创造行业进步与区域经济文化发展的内在结合点, 以行业竞争力的提升拓展其服务区域经济文化发展的潜在机遇。建立分层递进的合作模式, 对于一些紧密度、吻合度不是最高的区域合作项目与内容, 可以探讨多样化、多种层次的合作方式, 从松散型合作起步, 逐步提升其合作层次与水平。

三是建立与办学目标相匹配的人才培养模式。行业特色院校的人才培养模式具有其鲜明的自身特色, 集中表现为人才培养的高度对口适应性。在新的历史时期, 要围绕行业转型升级的要求以及社会经济文化发展对人才普适性能力的诉求, 进一步优化人才培养模式。一是拓宽基础平台, 改变传统的就行业论行业的培养理念, 加大人文素养、性格及情感培养、基本通识技能课程群的建设, 夯实其基础素质;二是建立分层化培养模式, 根据行业及社会的诉求, 建立高端人才培养试验区, 探索拔尖专业人才的培养机制, 满足行业不同层次的需求。比如浙江传媒学院与浙江广电集团联合开展“未来主打星”高端传媒人才培养探索, 从浙江省大二学生中选拔精英人才转入浙江传媒学院播音与主持艺术学院学习, 广电集团全程介入学校人才培养过程, 实施“实战型、订单式、高端化”人才培养方案, 培养了一批优秀的传媒人才, 受到业界和社会的好评。

四是完善内部治理结构及文化生态环境。内部治理结构是提升行业特色院校核心竞争力的体制保障。传统的行业特色院校在内部治理结构设计上具有一定的企业化特征, 在转制后, 行业特色院校需尽快完善内部治理结构, 建立现代大学的管理与运用机制, 充分激发广大师生员工的主动性与积极性。与此同时, 行业特色院校也可以根据自身发展及服务面向需要, 建立与放大诸如产业孵化中心、技术转移中心等部门的职能, 更好地为其凝炼和彰显办学优势服务。文化生态是高校核心竞争力的重要组成部分, 也是核心竞争力的重要外在标识。行业特色院校要高度重视传统校园文化精神、文化气质的传承, 使校园文化的营建与学科特色凝炼、人才培养模式创新等形成一体联动、互补助益的格局, 要注意吸纳区域文化的特色与精髓, 注重区域文化特质、文化精神等在校园文化中的植入, 增加文化共识, 激发文化潜能, 凝聚文化动能, 夯实行业特色院校上接行业进步“天时”、下接区域经济文化发展“地利”的文化土壤, 构建适应于可持续发展的人文生态。

参考文献