互学互助范文

互学互助范文（精选3篇）

互学互助 第1篇

作为数学教师, 我们要尽量避免过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的做法, 讲求遵循学生学习数学的认知规律, 注意让学生经历知识的生成和发展过程, 培养其分析问题、解决问题能力, 让他们在学习中不断地构建各种数学模型, 总结数学思想和规律, 以便更好地运用所学的知识、方法去解决问题, 真正体现“以学生发展为本”的理念.

二、教学目标

1. 探索并掌握三角形中位线的概念、性质, 会利用性质解决有关问题;

2. 经历探索三角形中位线性质的过程, 体会转化的数学思想;

3. 通过对问题的探索研究, 培养学生大胆猜想和团结合作的精神.

三、教学重点、难点

教学重点:探索三角形中位线的性质和运用其性质解决相关问题.

教学难点:运用转化思想解决相关问题.

四、教学过程

1. 情境创设.

师: (多媒体展示) 如图1, A、B两棵树被池塘隔开, 现在要测量出A、B两树间的距离, 但又无法直接去测量, 怎么办?

(问题提出后, 学生都感到很好奇, 顿时兴奋起来, 个个都在努力的想办法.)

【评析:当数学和现实密切结合时, 更有可能激发学生学习和解决数学问题的兴趣.教师进行了情境创设, 使学生的注意力支集中了, 积极性也就被调动起来了.】

师:如果你自学了本节课的内容, 你一定有能力解决上面这个问题, 不信, 你试试看.

2. 学生自学.

师:同学们在自学的同时, 要带着下面几个问题去思考.

教师通过多媒体展示自学问题:

(1) 什么是三角形的中位线?它与三角形的中线有什么不同?一个三角形有几条中位线?

(2) 三角形的中位线性质是什么?你是通过什么方法探索得到的呢?你能解释其中的原因吗?

(3) 三角形三条中位线围成的三角形周长之和与原三角形的周长有什么数量关系呢?

(4) 如图2, 在四边形ABCD中, E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点, 四边形EFGH是平行四边形吗?为什么?你还能想到其他方法吗?

【评析:针对自学内容, 精心设计一个个小问题, 让每个学生都能找到“只要踮起脚就可以搞到成功的果实”的感觉.此过程培养了学生的自学能力, 充分发挥了学生的主观能动性.】

3. 学生自测.

师:请大家利用刚才所学到的知识, 来解决以下问题.

多媒体展示比较典型又能让学生很容易做的题目.

(1) (如图3) 理解三角形的中位线定义的两层含义:

(a) 如果D、E分别为AB、AC的中点, 那么DE为△ABC的＿＿＿＿＿;

(b) 如果DE为△ABC的中位线, 那么D、E分别为AB、AC的＿＿＿＿＿＿＿.

(2) 已知三角形的3条中位线分别为3cm、4cm、6cm, 则这个三角形的周长是 () .

A.3cm B.26cm C.24cm D.65cm

(3) 一个三角形的周长是12cm, 则这个三角形各边中点围成的三角形的周长＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.

(4) (如图4) 若三角形三条中位线长分别是3cm、4cm、5cm, 则这个三角形的面积是＿＿＿＿＿＿＿＿＿cm2.

师:思考, 写出解题过程, 同桌可以相互讨论.做好后, 同桌相互批改, 小组交流错误原因, 每组请一位同学作代表起来发言.

【评析:课堂上学生往往自学几分钟就开始做题, 不会的再回头看例题或相互讨论, 基本上就能掌握了.自学做题的过程, 本身就是对学生自学能力的最大肯定, 从而使学生的自学积极性更高.】

4. 互学互助.

师:下面请同学们6个人组成一个小组, 进行合作学习, 遇到问题可以进行讨论.

(学生参与的热情非常高;教师也参与到某个小组的讨论中, 充分发挥自己的引领作用.)

师:现在请哪位同学先提出问题, 让我们一起共同来探讨.

生1:三角形的中位线与中线有什么联系和区别?

生2:相同点:它们都与中点有关;相异点:三角形的中位线是连接三角形两边中点的线段, 而三角形的中线是连接三角形一个顶点和它对边中点的线段.

生3:如果给你一个三角形纸片, 只能剪一刀, 使它分成两部分, 能否拼成一个平行四边形?请你说一下你的操作过程?

生4:能.如图5, 将一个三角形纸片ABC沿着一条中位线DE剪开, 再将剪开的小三角形ADE绕中点左旋转180°后就能得到一个平行四边形BCFD.

师:你能解释一下其中的原因吗?

生4:因为将△ADE绕中点E旋转180°后得到△CFE, 所以AD=CF;∠ADE=∠CFE, 所以AD∥CF, 又因为AD=BD, 所以BD=CF, 故四边形BCFD为平行四边形.

师:谁能说出DE与BC有怎样的数量和位置关系吗?你能解释其中的原因吗?

生5:DE∥BC且DE=BC.因为四边形BCFD已经是平行四边形了, 根据平行四边形的性质可知, BC∥DF且BC=DF, 而DE=DF, 所以DE∥BC, 且DE=BC.

师:你讲得太好了!大家给他一点掌声.这个结论是对的.它就是我们这节课要学习的重要内容, 即三角形的中位线性质, 哪位同学能用比较简洁的语言概括一下?

生6:三角形的中位线平行于第三边, 并且等于它的一半.

师:很好!这就是我们大家共同探究出来的一个有用的结论.你会用这个结论去解决一下我们开始提出的一个问题吗?

【评析:小组合作学习体现了以学生为主体, 合作为手段而开展的有组织、有指导的互教、互学、互帮活动.这种方式有利于学习资源的共享, 突出了学生间的相互协作, 共同发现知识、运用知识、解决问题等特点, 培养了学生主动参与学习、交流的能力.】

5. 导学导练.

请学生思考并讨论以下问题:

例1:如图6, 已知△ABC的三边分别为3cm, 4cm, 5cm, 连接3条边中点所组成的△DEF的周长为＿＿＿＿＿＿cm.

探究1:你能发现△DEF的周长与原三角形的周长有什么关系吗?

探究2:图中有平行四边形吗?如果有, 一共有几个?

探究3:图中有几对全等的三角形?

探究4:△ABC的面积与△DEF的面积有怎样的大小关系?

【评析:以上几个问题环环相扣, 具有一定的梯度, 这样设计的目的主要是调动学生的学习积极性, 让每一位学生都能“吃到自己应得的果实”.久而久之, 学生在教师精心导学下一定会提高自己的解题能力.】

例2:如图2, 在四边形ABCD中, 点E、F、G、H分别是AB、CD、AD、BC的中点, 四边形EFGH是平行四边形吗?为什么?

探究1:四边形EFGH的形状与原四边形ABCD的对角线有关系吗?

探究2:如果把任意四边形ABCD换成平行四边形ABCD, 四边形EFGH是什么形状呢?

探究3:如果把任意四边形ABCD换成矩形ABCD, 结果又是怎样呢?

探究4:如果把任意四边形ABCD换成菱形ABCD呢?

【评析:探究1问题的提出是暗示学生要用构造对角线的知识来解题, 将四边形问题转化为三角形问题, 体验转化思想的运用.学生在完成了几个问题后, 教师可利用几何画板的动态演示效果展示给学生看, 增强学生的求知欲, 形成立观感觉, 使学生记忆深刻.例1和例2都采用了“先做后说, 师生共做”的做法, 它是实现寻求最高课堂效益的具体方法和手段, 它把学生和教师有机地结合起来, 教师的主导性体现在发挥学生的主体作用上, 主要功夫用在“导学、助学、促学”上.】

6. 自我归纳.

师:同学们通过这一节课的学习, 你获得了哪些知识?

生1:我学到了三角形的中位线的定义及其性质. (具体内容略.)

生2:我会比较三角形的中位线与三角形中线的联系与区别.

生3:三角形的中位线与第三边不仅有数量关系还有位置关系.

生4:我会用三角形中位线性质来比较中点三角形与原三角形的周长与面积的大小关系.

生5:通过探究我可以发现:

(1) 顺次连结四边形四边中点所得的四边形是平行四边形;

(2) 顺次连结的四边形四边中点所得到的四边形是菱形;

(3) 顺次连结的四边形四边中点所得的四边形是矩形;

(4) 顺次连结的四边形四边中点所得到的四边形是正方形.

师:同学们的回答真是太美妙了, 下面就请大家思考一个问题:你将一个什么样的三角形用一刀剪切后可以拼成矩形?拼成菱形?拼成正方形?拼成等腰梯形?这一题留给同学们课后去思考.

【评析:让学生自己小结归纳, 可以培养学生语言表达和综合思考问题的能力.老师此时对学生归纳的要点加以提炼、补充, 对学生难以掌握的知识点和易错点要加以强调和点拨, 引导学生运用本节课学到的知识去探究实际生活中的典型问题.】

所以, 在教学中教师应有目的巧妙设疑、创设学生操作活动的空间, 调动学生的多种感官, 放手让学生动手、动口、动脑, 全方位地参与教学活动, 使他们在动手中思维, 在操作中探索, 在探索中创新.

互帮互助互学互管国旗下讲话 第2篇

大家好!

在我们的学习成长之中，我们会经历很多的挫折，会经历很多的难关，有时候会摔倒，有时候也可能受尽挫折、垂头丧气。这时候，如若有一个人在我们的身边帮助我们一把，安慰我们一次，或许我们就有更多的力气去爬起来，继续去前进了。所以互帮互助在我们彼此的学习当中，其实是很重要的，我在这里也呼吁每一位同学，在今后的学习当中，不要太吝啬自己的善意，去帮助身边的同学，同时也能够为我们自己换回一份温暖。

互帮互助是一件非常有利于双方进步的事情，在我们的学习过程中，总有很多的困扰和难题围绕着我们，也有很多的事情让我们百思不得其解。如果这时候有人在我们的身边开导我们一次，帮助我们一次，那是不是我们就能够更加顺利的把这难关跨过去了呢?当我们处于一种困境的时候，其实我们也是非常渴望从这个圈外面有人愿意拉我们一把的。或许这简简单单的一次帮助，就能够帮助我们去发现一条更好的道路，更顺利的完成一条更加正确的道路。

还记得我读三年级的时候，来学校不小心摔了一跤，我的腿擦破了很多的皮，当时走路都有一点痛，一瘸一拐的，速度太慢了，照这个样子发展下去，我只能迟到了。后来一名同学的妈妈开车送他去上课，在路上看见了我，便载了我一程。其实我和这名同学当时并不是玩的很好，但是他发现了我腿上的伤，没有任何犹豫，就停下车把我叫了过去。这件事情我一直都记着，从那以后，我和他也成为了更好的朋友。如果他有需要我帮忙的事情，我也一定尽己所能去帮助他。他对我也表示是非常感激的。

其实两个人的友谊就是在互相帮助中升温的，只有当我们去帮助了别人，别人也才会更加热心的去帮助我们，这种情感和行为都是相互的。所以亲爱的同学们，希望我们以后可以互相帮助，当有人需要我们帮助的时候，我们也应该勇敢的迈出那一步，不管我们和对方是不是很熟悉，我们都是可以去帮助对方的。

互学互助 第3篇

关键词：图文转换 引导 合作 探究

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0192-01

新课改的核心是培养学生的探究能力和创新精神，这就要求我们教师转变教学观念。要实现这种教学观念的转变，必须有先进的教学模式作保证。近年来我尝试使用“图文转化，启导学练、互学互助，竞争合作”的课堂教学模式，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高学生素质、提高课堂教学效率。

1 图文转换，让图表说话

地图是地理学的第二语言，它能以无声的语言帮助学生理解课文内容，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。为了实现课堂教学高效化，在地理教学过程中，教师应正确引导学生学会阅读、绘制、运用、分析地图。“图文转换”在地理教学中，是一种行之有效的教学方法。由于地理知识信息的浓缩性，概念阐述的逻辑性，结构层次的系统性，使得某些知识显得较为抽象，学生学起来难于理解，不易掌握。针对这种情况，在教学实践中，我通常运用“图文转换”去讲授，引导学生有机的图文转换，培养学生的直观思维和抽象思维，收到良好的教学效果。课堂上尽量做到的是让图表说话，老师少说或者不说，引导学生把图表中的地理信息或者原理转化成地理的语言。

2 启导学练，注重导入和引导

传统的教学是以传授知识为唯一目的。因此，课堂教学是“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的不变模式，知识从教师嘴里流出，直接灌注给学生。“启导学练”是指学生根据老师布置的學习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计的问题，结合插图或老师带来的挂图，找到相应的问题答案。这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣，这样才能真正把学习的主动权交给学生。

导入应以调动学生学习兴趣为出发点，通过地理故事，生活情景、谜语、古诗、小活动等激趣因素，来激活课堂，了解本节课的学习内容，同时，为下一步的学生活动做好情绪准备。

导学阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。这一环节最重要的不是释疑解难，最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。教师可督促学生自学，确保每位学生都专心学习，及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，设置相关的学案练习，及时在课堂上查缺补漏，为下一步指导学生“互学互助”做准备。

3 互学互助，让学生合作、交流、竞争

抓住学生好为人师的心理特点，对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强、领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂的学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已经会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦。采用个人分数和小组成绩挂钩的方式，以小组为单位的学习成果每节课以比分的形式呈现。荣誉感，集体主义思想使小组间学习的竞争态势形成，精诚合作相互提高促进了小组合作学习的最佳效果。这样的竞争机制使不同层次的学生的潜能都能尽最大化的挖掘，从而使学习上的“困难生”大幅减少，面向全体学生的教学得到了充分体现，师生配合默契，学生训练有素，整个课堂有放有收，散而不乱，形成了“自主性、立体式、大容量”的高效课堂。