化学教学的体会

化学教学的体会（精选12篇）

化学教学的体会 第1篇

一、创设问题情景, 培养思维能力

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。有效教学是提高课堂教学效益的重要途径。教师的教学活动要有效果, 有效率, 有效益.高中化学教学的“有效”, 更强调高中化学的学习是一个主动建构知识, 发展能力, 形成正确的情感态度与价值观的过程。教学有效性以学生学习方式的转变为条件, 促进学生有效学习, 还要关注教师的教学策略。新授课中通过实验创设的问题情境, 激发探究的欲望, 引起学生的兴趣, 引发学生的疑问, 明确学习的目标和要探究的目的, 和学生一同去讨论、去探究。例如, 在《化学反应原理》学习电解原理的应用, 其中的演示实验“电解饱和食盐水”中, 创设情境, 就能更好去激发思维, 学生已学习过海水提取镁, 氯化镁的电解得到镁单质和氯气, 那么电解饱和氯化钠溶液可得到什么产物?学生会模仿写为让两位学生亲自演示电解饱和食盐水实验, 实验事实与设想不一样, 阴极产物是H2而不是Na!氢从何来?在这样的矛盾上, 让学生原有知识与新问题发生了强烈的知识碰撞, 从而产生强烈求知欲望, 激发学生探究的兴趣和进一步探究的内驱力。然后, 利用对实验现象逻辑的分析, 再次暴露认知上的矛盾, 产生第二个情境:氢气从何来, 氢元素只能来自于水, 在电解中, 溶液中的水也参与了反应, 电解质在水溶液中电解, 要考虑由水电离出来的H+和OH-。学生充分讨论, 教师及时启发引导, 由学生相互总结出阳离子在阴极上放电次序。

二、新课程要求教师加强发散性思维训练

传统教学中教师往往采用陈述式教学方法讲知识点, 把学生当作接受知识的容器, 一讲到底, 而留给学生思考的时间就太少了, 学生被灌输式的教育, 缺少自己思考的能力。学生多数成了看客。其实这种教学方法, 效率低下, 学生缺乏主动性, 扼杀了学生的积极性。教师应摒弃传统的教学手段, 更新教学理念, 立足于“以学生的发展为本”来设计教学, 激发学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的热情。

例如教师在教学设计中适当安排习题, 习题的精选要针对教学的重点、难点, 能起到示范引路, 方法指导的作用, 还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化, 从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切, 则尽可能安排实验演示或实际动手操作, 以增强直观程度。在出示题目之后, 教师要沉得住气, 要给学生足够的时间审题思考, 以充分展示学生的思维过程。习题的讲评中, 教师也可采用学生讲解老师点拨的方法。让学生讲, 然后老师归纳总结评价, 肯定他们的解题方法的正确性和合理性, 同时也指出他们的解题方法的局限性, 及时找出不足, 整理纠错。学生的参与, 给课堂带来了活力, 也增强了学生的自信心, 学生从被动地“听”转化为主动地“讲”, 从被动地“接受”转化为主动地“索取”, 提高了每个学生的学习积极性。

三、营造学生主动参与的氛围, 提高学生学习的积极性

1、成功激励。

每个学生都有成功欲望和成功的需要。学生在探索学习中发展, 有赖于积极持久地从事探索学习活动, 而这种活动需要他们探索成功的支持, 反复的探索成功, 能使他们形成积极的心态。因此, 教师应根据学生的心理特点和认知水平, 在课堂上为他们创设成功的条件, 让学生获得成功的体验, 树立“我能行”的信心。

2、联系生活。

新课程也进一步加强了化学与生活的血肉联系, 教师要有意识地在课堂上将所要学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来, 使学生产生对化学的亲近感, 从而激活学生的积极思维, 促进学生在轻松愉快的乐学氛围中, 感知化学, 这样可以激发学习的兴趣, 促使学生以积极的心态主动地投入到学习中。

3、现代化的教学手段。

化学教学的体会 第2篇

加强初中化学实验教学的做法和体会《九年义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本文结合作者教学实践，谈谈在初三化学教学中加强实验教学的做法和体会。

一、领会大纲精神，充分认识实验教学

在初中化学教学中的地位和作用新大纲从义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）培养目标出发，面向大多数学校和大多数学生，着眼于提高全民族的素质。与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的`同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。

在教学要求中除了“使用仪器的技能”?（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育（－上网第一站xfhttp教育网）思想和教学观念，真正变应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）为素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）。因此，我们在教学中必须改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问题。深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育（－上网第一站xfhttp教育网），以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。

二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性

初中化学教学是化学教育（－上网第一站xfhttp教育网）的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。

（一）强化演示实验教学

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育（－上网第一站xfhttp教育网）新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则

化学习题教学的心得体会 第3篇

在教学实践中，笔者发现多数学生接受化学知识没有太大困难，但在面对千变万化的化学题时却常常感到力不从心，不知该用什么知识或怎样应用知识，解决好这一问题正是习题教学的根本目的。通过习题教学，可帮助学生巩固、深化基础知识，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，培养和提高学生的思维能力、创新能力，达到教学目的，提高教学质量。因此，笔者在教学实践中非常重视习题教学，尽可能地发挥习题教学的功效，并从中积累了几点心得体会：

一、精选例题，示范讲解

例题教学有助于学生复习巩固知识，掌握解题思路和明确解题规范。在制定教学方案时，首先应精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，设计好如何向学生作解题示范，并确定要补充的例题。在教学过程中，要从方法步骤着眼，从解题思路人手，启发指导学生认真分析题意，弄清条件和要求，找出例题涉及的知识点，从而抓住解题关键，形成正确的解题思路和方法，最终列出规范的解题格式。通过对典型例题和补充练习的剖析，不仅能及时清理学生的解题思路，收到举一反三的效果，更重要的是可以达到掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

二、精选习题，组织训练

化学习题类型繁多，涉及知识面广，要把所有习题都让学生做一遍是不可能的，而且还会将学生引入“题海战术”。为了不加重学生负担，必须根据教学大纲和教学目标精心选择具有针对性、多样性、典型性、灵活性、启发性、综合性的习题组织练习与评析，做到循序渐进、融会贯通。如此一来，“少而精”的习题不仅不会降低教学质量，还可以达到巩固知识、提高能力、触类旁通之功效，是习题教学成功的关键。

三、一题多解，培养能力

一题多解是开拓学生多向性思维，培养学生创造能力的一种有效途径。由于每个学生思考问题和理解题意的角度不同，对同样一个题目，往往有不同的解题方法。因此，在教学中必须有意识地发展学生的发散思维，启发学生寻求变异，从不同方面对同一问题进行思维。例如：“有1g含铁的氯化物的溶液和过量的硝酸银溶液起反应，生成2.65g氯化银沉淀，问这种氯化物是什么?”此题的解法有：(1)联立方程式求解；(2)假设此氯化物是氯化铁或氯化亚铁，尝试求解；(3)从1g FeCl₃或1g FeCl₂出发进行计算；(4)根据分子组成求含氯量；(5)根据离子反应进行计算(物质的量法)。此时就应该鼓励学生采用多种方法解题，并把各种解法的优缺点加以比较，再选择最佳方案，引导学生采纳。

四、重视讲评，指导学法

学生对于自己做错的题目，有时只知道错了，却不一定知道为什么错，所以习题讲评至关重要。讲评时应该针对学生作业中出现的典型思路和典型错误进行分析，不仅让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。另外，讲评时还应注重培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，使之系统化，同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，这样可使学生的解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。成功的习题讲评，可以沟通知识间的内在联系，把知识讲活，还能清理学生的解题思路，达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

习题教学的目的就是巩固知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。为此，教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。只有正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，才能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学学习能力。

化学教学的一些体会 第4篇

关键词：化学教学,课程整合,实践体会

信息技术与课程整合,极大地丰富信息资源,为学生提供自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,使学生进行生动、活泼、主动的学习,创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。由此可见,信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径,也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流, 下面就信息技术与学科教学的整合谈谈体会。

一、运用信息技术创建丰富有趣的教学情境

在化学学科教学中, 激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性最好的办法之一。创设丰富有趣的教学情境对于促进学生积极主动地探求知识有特别意义。信息技术在学科教学中的运用,对于创设丰富有趣的教学情境有特别优势。例如在化学教学中运用信息技术媒体, 展示美丽生动的画面刺激学生感官,以丰富活泼、动感十足的生活情景吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,在多媒体创设的教学情境中激发学生求知欲,真正实现“要我学”为“我要学”。信息技术的运用营造了思考的氛围,激发了学生的强烈求知欲。例如在制取氧气的化学实验中,用排水法收集完氧气后,应该先将导管从水槽中移出,然后撤掉酒精灯,否则就会使水槽里的水倒流致使试管炸裂。这样的实验只是假如,运用多媒体可以创设真实的教学情境,让学生真切地看到真实的场景。

二、运用信息技术激发学生的学习兴趣

在传统教学过程中, 往往在激发学习兴趣上花费过多时间和精力,即使如此,学生仍然感触不深,易产生疲劳甚至厌烦情绪。而运用信息技术形象生动的动态演示功能,具体而形象、化静为动、声情并茂的展示,巧妙恰当地运用,能够把抽象的化学概念形象化,再加上真实具体的情境创设,使学生的五官和各种感觉器官都被感触而协同作用, 对教学中的教学难点轻易化解,使得传统教学中的教师难以讲清、学生难以听懂的重难点问题轻松展示出来, 学生易于掌握, 使得这节课的重、难点轻易得到突破,从而收到意想不到的教学效果。如演示“卫生球跳舞”的实验,“铝板的表面刻字”、“玻璃瓶里开花”、“烧不坏的纸巾”、“神奇的玻璃瓶”、“水中跳舞的小人”、“燃烧的手纸”、“火山奇景”、“火中飞车”、 “奇妙的自燃”、“ 水中燃烧的金属块”、“纸杯烧开水”、“神秘墨水写字”、“动物快乐旅行”、“用火龙书画”、“雪碧下雨即景”等好玩的实验、有趣的实验会给学生带来无穷的乐趣,提高学生学习兴趣,在快乐与愉悦中学到知识,提高化学能力。

三、运用信息技术可以模拟各种难以操作的实验

信息技术动态展示功能在化学实验教学中同样会发挥事半功倍的作用。例如在化学教学稀释浓硫酸的实验中,如果直接把水加入浓硫酸中,则水会沸腾,硫酸小液滴会四处飞溅伤人, 此时可以运用信息技术的动态演示功能安全清晰地展示出来。又如用CO还原Cu O的实验中,应该先在试管里充足CO,然后再加热试管, 反之会因为CO与空气混合加热而爆炸;同时也应注意在反应完后若先停CO后撤灯, 铜又会被氧化等。在以上这些化学实验教学中,如果只是口头讲解,让学生凭空想象,则学生会一头雾水,而借助信息技术的视频演示功能,同步演示上述实验的过程,使得化学实验变得直观、生动、形象,教学效果不言而喻。

四、运用信息技术可以激发学生的创新意识

信息技术声、形、视听等手段可以最大限度、生动形象、逼真地创设真实的教学情境,化抽象为直观,化微观为宏观,有助于提高学生的理解能力,特别是在化学教学中发挥特殊优势。物质的组成、结构、性质及其变化规律,分子、原子等微观粒子既看不见又摸不着;化学概念和化学原理抽象且难理解,单靠语言和文字描述很难讲清楚。如认识原子的内部结构;了解分子破裂成原子,原子组合成新分子的过程;学生较难理解。教学时教师将制作FLASH课件,通过动画演示原子的内部结构,电子围绕原子核运动的情况, 以及原子核内部质子和中子的微观结构展示给学生看,使学生清楚地观察微观粒子的内部情况。

五、优化化学实验提高学生的科学素养

在化学教学时, 通过改进化学实验可以激发学生学习化学的兴趣, 穿插有趣的化学实验, 调动学生学习化学的积极性,从而引导学生积极探究。例如,在实验中将淀粉遇碘变蓝的特征在动手、好玩的过程中掌握。改革化学实验对培养学生的探究能力,提高学生的科学素养有重要作用。通过将验证性实验变换成探索实验,增强趣味性激发学生的学习兴趣;通过加强实验教学, 灵活变通各种实验提高学生的科学探究思维能力;通过拓宽实验渠道,拓展学习时空对课堂教学有很好的补充作用; 通过优化实验问题设计促进学生思维向多方向发展。鉴于此, 现在有一批化学老师开设了趣味性的化学实验课。此外,组建化学兴趣小组,开辟化学第二课堂,或是用家庭小实验弥补课堂实验教学的不足,拓展学习时空,改变化学学习课枯燥乏味的现象。

化学实验教学的做法和体会 第5篇

姓名：张

单位：商城县汪桥镇一中

时间：

锋

2012年4月

浅谈初中化学实验教学的做法和体会

商城县汪桥镇一中

张锋

【摘要】：化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，培养学生的探索精神和创新能力，从而达到培养学生科学素养、综合能力的目标，这也充分体现了新课程改革发展以人为本，让学生参与的新课程实施的理念。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

【关键词】：新课程理念

化学实验

化学实验教学

实验技能

转变

合作精神

化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学的魅力所在。化学实验也是化学课程和教学改革的重要组成部分，它对于培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力以及提高化学教学质量都起着重要作用。戴安邦教授认为：“实验室应该是学生学习化学最为有效和收获最丰富的场所。”新课程标准的实施，为我们带来了新的理念及要求，实验教学的有关内容和要求也发生了巨大的变化。实验教学一直是化学学科的特点，是化学课堂教学的重要方式和基础。基于上述理念，结合我在化学教学中的一些经验,谈谈我对新课程标准理念下化学实验教学的做法和体会。

一、领会大纲精神，充分认识实验教学

在初中化学教学中的地位和作用新大纲从义务教育培养目标出 2

发，面向大多数学校和大多数学生，着眼于提高全民族的素质。与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。新大纲列出的31项演示实验要求教师必须在规定的教学时间内很好完成（一定要做，不是可做可不做），学生分组实验19个（必做10个，选做9个），要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。

二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下六点。

（一）强化演示实验教学，增强实验现象的观察性和新颖性，激发学生实验的兴趣

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。在演示实验中，教师精确的操作，清晰的实验现象给学生以美的感受，让学生体验到实验的装置美、过程美和现象美。但

是，课本中的部分演示实验现象不明显，这会让学生对该知识点产生质疑，很难达到实验的预期目的。因此，教师在教学过程中不仅要备好课，而且应尽可能在课前做好演示实验，改良现象不明显的实验，优化出最佳实验条件，保证实验成功，现象尽可能明显。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的演示实验内容，在各章节中都安排了课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。

例如，在§2－1分子这一节教学中，补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散（溶散）的实验，加深了学生对分子运动的感性认识，在§1－4燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，我请学生思考3个问题：1．为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？2．水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3．红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。

（二）开发家庭小实验

新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（第7页演示实验1－1的改进），学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，还另外补充了十 几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。多数学生都能达到老师提出的要求。二十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

（三）开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我们学校每年都要举办一次科技节，化学晚会列为专项内容之一。在晚会上表演节目（趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等）的都是化学兴趣小组的成员，而观众大多是初中学生。丰富多采的晚会把他们带入五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？”

（四）、紧密联系生活，让学生知道化学的实用性和神奇之处 化学实验教学要注重联系实际生活，鲜活贴切的生活经验不仅能打动学生，为后续的学习内容建立起一座“桥梁”，使学生平易的掌握该知识点，也能让学生了解到生活中很多方面都与化学紧密联系，激发学生的一种求知欲，产生学习的兴趣。因此，教师应将书本中的知识与本地学生的生活情况紧密的联系起来。例如，在学到金属铝的性质时，可以引用学生爱喝的罐装碳酸饮料这一生活经验，告诉学生易拉罐是由铝制成的，碳酸饮料呈偏酸性。如果长时间放置会发生反应，人体摄入太多含有铝元素的饮料会使智力下降，这样学生不仅了解到罐装饮料应少喝这一生活常识，而且也知道了金属铝可以和酸反应这一知识点。另外，在学习有机化学时，可以告诉学生香水的制备是利

用有机物的相似相容原理，用酒精从花种中萃取出含有香味的含芳香烃类的有机物。这可以让学生明白原来生活中那么多的神奇东西是利用简单的化学原理而制成。因此，课堂中不仅要注重理论知识教学，还应引导学生结合课内学习的知识，利用小实验理解和解决日常生活中的问题。

(五)、增加学生参与实验机会，培养学生探究科学知识的主动性 中学实验以老师演示实验为主，而学生实验所占的比例很少，有的学校甚至根本不开设学生实验课程。虽然演示实验可以很好的给学生展示实验过程，但是让学生自己动手做实验，更能体验实验过程，感知探究科学的乐趣，加强学生的探究能力和科学素养，对知识的理解也会更加深刻。例如，碳酸氢钠加热分解的实验，老师会非常准确快捷的完成实验，但是安装装置时试管应向下倾斜，拆掉装置时应先移走尾部含石灰水的试管，以及加热前应预热这些易错的操作步骤学生可能因为注重观察实验结果，而忽视了这些细节。如果让学生亲自动手去做，过程中很有可能会出错，并且导致不好的结果，但是，出于好奇心的驱使，学生一定会去寻找出错的原因。在这种动力驱使下获得的答案一定比老师告知的答案效果好很多。

（六）、引入开放性、探究性实验

使化学知识在生活中得到充分应用，这才是化学教育的真正目的。在高中化学中已经把“化学与技术”单独设置为一个模块，由此可见，7

在新课改背景下是非常重视理论知识与技术的有机结合。该模块以化学知识为基础，但不拘泥于教材，从知识能力方面向外延伸与拓展，介绍化学在材料制造、工农业生产、以及资源开发方面的相关应用知识，使学生能运用所学知识对生活中的一些问题做出合理分析，从而培养学生分析问题的能力，也强化了学生的应用意识。例如，污水的处理、硫酸的制备这些实验原理在教室很难以宏观的方式呈现在学生面前，即使教师讲得再好，学生也很难真正理解。因此，化学教学中可增设探究性实验课，把学生带到工厂中实地参观和调察。通过亲身体验学习知识要远比课堂空洞教学效果好很多，这样做不仅拓宽了学生的知识与视野，使他们体验到探究获得知识的乐趣，也提高了学生的综合素养。

三、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神

在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯；是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“实验八：酸的性质”分组实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅可看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁 8

钉表面变得光亮，而且由于使用的盐酸过量，过量的盐酸和铁会继续发生反应，还可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象。因此，在填写实验报告时，我要求学生将实验所观察到的所有现象如实填出并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。每次实验结束，我都要留出3－5分钟，让学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。

总之,在中学化学实验课堂上,无论是从面向社会,面向学生还是面向发展的角度,我们都应大力提倡以严谨的实验精神去学习每一个知识,只有在事实基础上的科学才是真正经得起考验的科学,也只有严谨求学的学生,才是我们未来社会的栋梁之才。因此，我们要深刻体会新课改以学生发展为本，让学生参与的核心内容，在化学教学中，不仅要提高学生的成绩，强化学生基本技能，更要采取有效的实验教学手段激发学生学习化学的兴趣，培养学生的探索精神和创新能力，达到培养学生科学素养，提高综合能力的目标。希望化学教育工作者,在日常教学活动中,将课堂留给学生,发挥学生的主体地位,坚持不懈地去大力推行实验教学,为国家培养越来越多的合格人才。

【参考文献】

1、中华人民共和国教育部制订．《化学课程标准》

2、王祖浩、王磊．化学课程标准（实验）解读．湖北教育出版社

3、王晶.对化学教学与教材新理念的几点看法.“化学教育”，4、马建峰：化学实验教学论，科学出版社

浅谈化学教学设计的体会 第6篇

【关键词】化学 教学设计 以学生为中心 启发性 生活

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案、设想和计划，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。通过教学设计，可以减少教学的盲目性和随意性，增强教学的计划性，明确教学内容和学生的学习行为，是良好教学活动和教学效果的重要基础，是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好发展的重要保证。由此可见，教学设计既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术，学习和掌握教学设计具有十分重要的意义。

根据自己的教学经验，本人觉得在进行教学设计时应考虑以下几方面：

一、以学生为中心是教学设计的出发点和归宿

教学设计不仅要重视教师的教，更要重视学生的学，怎样使学生学会，怎样使学生学好，从而达到更好的教育教学效果，这是教学设计的出发点。教师不仅要根据课程和教材确定教学目标，而且要根据学生的学习能力、学习水平及客观条件制定教学目标，要按照教学目标要求和学生的实际情况，已有的知识、经验安排不同的教学活动，经过多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发他们学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，从而培养学生的创新精神、实践能力及人文精神，并根据学生的实际情况评价教学效果。

二、教学设计要注重知识呈现的逻辑性及顺序性

在教学设计中，要注重知识呈现的逻辑性及顺序性，要符合学生的认知规律。如学习二氧化硅的化学性质时，先让学生回忆初中学习过的二氧化碳的性质（酸性氧化物，能和碳单质反应），并让学生写出化学方程式；再分析碳和硅为同主族元素，氧化物性质具有相似性，二氧化硅也是酸性氧化物，可让学生根据二氧化碳的化学性质试着分析二氧化硅的化学性质，并根据二氧化碳的相关反应方程式写出二氧化硅的相关化学反应方程式，最后教师再做补充。

三、教学设计的问题要具有启发性

教学设计中的问题要具有启发性，有一定的思维深度，注重指导学生如何学习，培养学生的学习能力。如在设计实验室制取纯净的乙炔的实验中，之所以用硫酸铜溶液除杂的原因，可通过设计逐层深入的问题进行分析。①实验室制备的乙炔中混有哪些杂质气体？（提示：原料电石主要成分CaC2，混有CaS和Ca3P2）②杂质气体是酸性气体还是碱性气体？（提示：可根据中心元素在周期表中的位置找出具有相似性质的元素对应的物质判断）③用什么试剂除杂？（提示：根据杂质气体的性质选择除杂试剂）实验室制的乙炔不纯净，混有杂质气体成分的原因可以引导学生从原料中找，原料电石主要成分CaC2，混有CaS和Ca3P2，让学生分析，和水反应生成的C2H2中混有的杂质气体为H2S和PH3，如何除去？先考虑H2S的性质，选择除杂试剂NaOH溶液，再考虑PH3的性质，逐步引导得出PH3和NH3具有相似性的性质，应该是碱性气体，用NaOH溶液除不去，所以选择既能与H2S反应，又能和PH3反应的试剂硫酸铜溶液。

四、教学设计要注意加强与生产、生活的联系

化学是一门与生产、生活密切相关的学科，教学设计中要注重联系生产、生活，激发学生的学习兴趣，使学生产生对新知识的渴望，并能应用掌握的知识解释与生活有关的化学问题，从而培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感。如在学习完《金属的化学性质和几种重要的金属化合物》的知识后，可以设计以下问题，激发学生学习化学的兴趣：①铝制的锅、壶、饭盒等容器曾经是厨房的主角，请大家思考，厨房里使用铝制的锅、饭盒等容器时，要注意哪些问题？为什么？②波尔多液是一种农业上常用的杀菌剂，它是由硫酸铜、石灰加水配制而成，为什么不能用铁制容器来配制波尔多液？③不法商贩常常用铝制的假银圆坑害消费者，小明在市场上买了一枚银圆，请你用化学方法帮他鉴别这枚银圆的真假。通过联系生活，学生学以致用，能运用置换反应和金属活跃性顺序判断反应能否发生，解释某些与生活有关的化学问题，体会“生活处处有化学”。再如学习SO2的性质时，可以结合“酸雨”“豆腐皮、粉丝、银耳要慎用，二氧化硫残留超标严重”“鲜亮枸杞二氧化硫超标”“免洗筷含二氧化硫，可能导致气喘”展开教学，并引导学生认识环境问题的产生主要是由于人类对环境缺乏正确的认识，引起学生对人类面临的化学相关的社会问题的关注，增强学生的环保意识，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。通过化学与生活密切联系实例的体验，可增进学生对化学的认知，既能欣赏到化学对人类发展所做的贡献，又能意识到化学的负面效应，做到合理应用化学。

化学教学的体会 第7篇

一、强化学生对化学实验的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 化学实验教学应该首先培养学生对于化学实验的浓厚兴趣。唯有使学生对化学实验产生浓厚的兴趣,才会在兴趣的作用下产生学生化学的动力,最终促进学生积极完成化学实验过程,提高化学实验的教学效率。基于此, 化学教师应用化学实验时必须通过多样化的方法培养学生的化学实验兴趣,为学生创造相对宽松的学习环境,使他们在这样的环境中充分体会到化学实验的知识性与趣味性。现今, 初中化学教师比较常用的方法就是设计生动有趣的化学实验,让学生自行完成整个化学实验过程。实践证明,这样的方法具有极显著的效果。

二、认真完成化学实验预习

初中化学实验教学中需要高度重视预习的重要性, 通过预习化学实验有效保证学生顺利完成化学实验。教师设计化学实验时,必须合理安排化学实验教学时间及操作时间,同时根据学生实际学习情况和实验掌握程度, 布置一些符合学生特点的实验预习任务。强化实验预习时,教师应该尤其注意以下几点:首先,确保学生有充足的时间完成实验预习,唯有如此才确保学生完成实验预习, 充分掌握实验中的重要原理及方法,并对实验方法与目的有明确的认知;其次,充分开放化学实验室, 这样做的主要目的是加强学生对于化学实验中常用仪器和试剂的认知, 同时使他们掌握化学设备与药品的合理用法,并进一步明确实验过程中的注意事项。如此一来,便能有效调动学生参与化学实验教学的主动性, 使他们积极参与到整个实验过程中, 从而从根本上改变被动接受知识的情况, 有效克服过去化学实验教学过程中盲目依靠化学实验报告带来的诸多问题,营造出相对活跃的化学教学气氛。

三、进一步强化师生间的交流与配合

强化师生间的交流与配合是深入开展化学自主实验教学的基本要求。首先,师生间合作的化学实验教学应该切实发挥教师的主导地位, 在学生自主完成实验时积极引导他们对存在的问题进行探索。必要时还可以协助学生理清思路,锻炼他们敢于提出疑问的精神。其次,营造开放的实验交流气氛。开展化学实验教学时,教师与学生除了分析、讨论实验之外,还应该强化学生之间的交流与讨论, 从而体现化学实验过程中学生的主体地位。最后,总结化学实验时,应该先对学生的实验过程进行鼓励, 然后认真总结他们在这一过程中遇到的问题和难点,接着教师在学生自我总结的基础上予以补充,顺利完成化学实验教学任务。

化学习题教学的心得体会 第8篇

一、精选例题, 示范讲解

例题教学有助于学生复习巩固知识, 掌握解题思路和明确解题规范.在制定教学方案时, 首先应精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题, 设计好如何向学生作解题示范, 并确定要补充的例题.在教学过程中, 要从方法步骤着眼, 从解题思路入手, 启发指导学生认真分析题意, 弄清条件和要求, 找出例题涉及的知识点, 从而抓住解题关键, 形成正确的解题思路和方法, 最终列出规范的解题格式.通过对典型例题和补充练习的剖析, 不仅能及时清理学生的解题思路, 收到举一反三的效果, 更重要的是可以达到掌握方法、启迪思路、培养能力的目的.

二、精选习题, 组织训练

化学习题类型繁多, 涉及知识面广, 要把所有习题都让学生做一遍是不可能的, 而且还会将学生引入“题海战术”.为了不加重学生负担, 必须根据教学大纲和教学目标精心选择具有针对性、多样性、典型性、灵活性、启发性、综合性的习题组织练习与评析, 做到循序渐进、融会贯通.如此一来, “少而精”的习题不仅不会降低教学质量, 还可以达到巩固知识、提高能力、触类旁通之功效, 是习题教学成功的关键.

三、一题多解, 培养能力

一题多解是开拓学生多向性思维, 培养学生创造能力的一种有效途径.由于每个学生思考问题和理解题意的角度不同, 对同样一个题目, 往往有不同的解题方法.因此, 在教学中必须有意识地发展学生的发散思维, 启发学生寻求变异, 从不同方面对同一问题进行思维.例如:“有1g含铁的氯化物的溶液和过量的硝酸银溶液起反应, 生成2.65g氯化银沉淀, 问这种氯化物是什么?”此题的解法有: (1) 联立方程式求解; (2) 假设此氯化物是氯化铁或氯化亚铁, 尝试求解; (3) 从1g FeCl3或1g FeCl2出发进行计算; (4) 根据分子组成求含氯量; (5) 根据离子反应进行计算 (物质的量法) .此时就应该鼓励学生采用多种方法解题, 并把各种解法的优缺点加以比较, 再选择最佳方案, 引导学生采纳.

四、重视讲评, 指导学法

学生对于自己做错的题目, 有时只知道错了, 却不一定知道为什么错, 所以习题讲评至关重要.讲评时应该针对学生作业中出现的典型思路和典型错误进行分析, 不仅让学生“知其然”, 还要让学生“知其所以然”.另外, 讲评时还应注重培养学生的比较、分析、综合、归纳能力, 指导学生总结习题所涉及的知识点, 使之系统化, 同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结, 总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等, 并在掌握常规思路和方法的基础上, 启发新思路, 探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法, 这样可使学生的解题经验积少成多, 开阔视野, 少走弯路, 提高解题速度.成功的习题讲评, 可以沟通知识间的内在联系, 把知识讲活, 还能清理学生的解题思路, 达到培养思维变通性、创造性, 开拓学生解题思路, 提高解题效率的目的.

民族预科化学教学的点滴体会 第9篇

少数民族预科是我国指定的普通高校, 从当年参加全国普通高考的、符合特定要求的考生中, 低于一定分数、且是少数民族的, 择优录取。通过一年的预科学习后, 经过考试合格的直接进入高校本科学习。民族预科的开办, 是国家为提高少数民族文化水平、加速发展少数民族地区的建设、培养更多的专门人才而设置的一种介于高中和大学本科的特殊教育。它是我国高等教育的重要组成部分。

我们学院的民族预科生均来自于贵州省不同地区的各种少数民族。从几届学生来看, 普遍存在学习动力不强、信心不足;基础薄弱、知识匮乏;思维水平不高、自学能力、逻辑推理能力、灵活运用知识的能力等相对较低的问题。针对以上的问题, 我在连续几届的预科化学教学中, 有目的地去解决学生存在的这些问题, 让我们的民族预科生在化学的学习中重拾信心、夯实高中化学知识、适当扩展大学化学知识;循序渐进地培养学生的各种能力。以下为本人在预科教学中的点滴体会。

1 帮助学生找回学习的信心

自信是对自己的认可, 是相信自己能行。培尔辛说过, 除了人格以外, 人生最大的损失莫过于失掉自信心。在学习中, 自信心是学生学习、发展实践能力的原动力, 是一个人成才必备的良好心理素质和健康的个性品质。

而我们的学生大部分在高中阶段成绩一般处于中偏下的程度, 在成绩至上的中学, 且经过高考的磨练之后, 学校、家庭、社会的重重压力让他们失去信心, 觉着自己的未来黯淡无光, 对自己的未来也就不抱多大的希望。所以我们首先提高学生的自信心是非常重要的。

在教学中, 注重营造师生和谐的氛围, 从各方面鼓励他们、关心他们;创设各种条件, 让他们体验成功的喜悦;及时作出恰当的评价等等, 让学生重新找回学习的自信。比如在课堂上, 经常设置各种有关化学知识的问题, 要求学生思考后回答。当然在题目的设置策略是先简后难。鼓励同学积极参与答题, 凡是答题的同学都给予肯定, 能够答对的同学还给予奖励。这样激发了他们的学习兴趣, 同时使绝大多数学生重拾学习信心。

2“补”高中化学知识, “预”大学化学知识

根据学生的具体情况, 我们的教学以“补”为主, 以“预”为辅。在这样的施教理念下, 首先对高中化学知识进行复习。这个过程需要多下功夫。如果照本宣科地进行教学, 那将事倍功半。因为很多学生认为这些是旧知识, 觉着这样的学习是浪费时间, 提不起学习的兴趣。基于这一点, 本人在上每一节课之前, 总要提出与本节内容相关、且有一定深度的问题。有些题目课前回答, 有些课后回答。比如在学习“氮气”性质之前, 我就提出了这样一个问题:“为什么说雷雨天气长庄稼?”通过这个问题的解答, 我们顺理成章地就归纳了氮气的化学性质。同时要求学生对每一节、每一章的知识进行归纳, 让各个知识点连成线、连成面。使知识系统化。

适当的拓展大学的化学知识。因为我们学院选用的教材是暨南大学的预科《化学》, 本教材的内容完全是高中化学知识。所以在复习完每一章后, 适当地选取一些大学的基础知识来拓展、延伸。例如复习原电池后, 立刻补充电动势的概念, 让学生知道为什么活泼金属作负电极。并由此向学生指出, 高中时只要求大家知其然, 而一般不要求知其所以然;大学要求知道“是什么”, 还要知道“为什么”。所以在预大学内容时, 更多的预大学的学习方法, 让学生能顺利过渡到本科的学习。

3 培养学生的思维能力

思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的, 概括的反映过程。

教育家赞可夫说过“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维, 培养学生思维的灵活性和创造性。”

高中的教学相对来说, 重基础知识、轻能力的培养;重结论而轻思维过程。因此学生的思维角度单一, 且没有深度。往往遇到问题时或者无从下手, 或者只能分析到表层。所以需要培养学生的思维能力, 尤其训练思维的灵活性。思维的灵活性包括三个方面:一是从不同的角度、方向、方法来解决问题;二是从分析到综合, 从综合到分析, 灵活地进综合分析;三是善于运用规律, 能够触类旁通;灵活性的结果是获得多种合理而灵活的答案。

所以在教学中有意识地从以上的三方面去训练学生的思维能力。比如针对学生实际和教学内容, 提出思考性问题, 激发学生思考。这些问题要求学生从不同的角度, 用不同的方法来解决。通过长时间如此的训练, 思维能力会有一定的提高。可能有时不能完全解答, 但是在他们思考中, 激发他们的兴趣, 活跃他们的思维, 最后得出结论。这个过程也能使他们体验从苦苦寻觅到恍然大悟的喜悦。

综上所述, 帮助预科生重拾信心, 做好补与预, 培养他们的思维能力。让他们通过一年的学习, 顺利地进入大学本科学习。

摘要：少数民族预科生因为各方面原因造成的不足, 需要我们在教学中找出不足, 及时补上。让他们能够顺利进入本科大学的学习。

关键词：特殊教育,自信心,思维能力

参考文献

[1]许贯诚.民族预科生《基础化学》教学体会与思考[J].石河子大学学报 (哲学社会科学版) , 2011 (S1) .

[2]林平.《基础化学》学习能力培养模式初探[J].科技资讯, 2013 (14) .

初中化学教学的六点体会 第10篇

1. 精讲多练, 提高教学效率

提高教学效率是现代教学的基本要求, 是提高教学质量的关键。教学是师生的双边活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性, 如果形成满堂灌、注入式的局面或者教师放任自流, 学生各行其是, 则教学质量得不到保证。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学教学来说, 其主要目的是培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高, 关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂上向学生传授化学基础知识和基本技能, 并使他们能轻松接受, 就必须下一番工夫。它除了要求教师自身有渊博的知识, 较强的表达能力和组织能力外, 还要在课前充分理解吃透教材, 还应了解掌握学生情况, 结合学生暴露的问题, 瞄准学习目标, 深入准确、画龙点睛地讲解。要符合学生的认识规律, 激活思维, 增大密度, 使他们的思维始终保持最佳状态, 只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲, 即既要配合教材内容, 又要面向全体学生。精就是要突破重点, 带过一般, 设疑破难, 创设思维情境。练是巩固知识的途径之一, 练要练到点子上, 要精心设计一些针对性较强的问题, 引导学生在分析研究这些问题的过程中, 掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的, 就尽可能让他们动手动口实践, 以达到真正掌握知识、举一反三的目的。例如学完第六单元, 我组织学生对碳还原氧化铜实验与一氧化碳还原氧化铜作了对比分析, 进而明确了异同点及可燃性和还原性, 进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

2. 由浅入深, 积少成多, 学有所获

教学的主要目的是让学生学明白, 会运用所学知识解决实际生活中的问题。我们在选择练习时应该从这一点出发, 讲解知识点时, 注意难度的把握, 让学生都有“甜头”可尝。这样学生有了成就感, 有了学习的信心, 思维就会得到锻炼, 积极性也会提高, 自然就会爱上化学课。

3. 联系生活, 学有所用

学生学习时常会问老师这样一个问题:学了有什么用?许多老师不能很好地回答这个问题。于是这个问题成了很多学生没有学习兴趣的病根, 学习的目的和动机不明确, 让学生难以认识到学习的重要性。当然有些教师用“为中华崛起而读书”之类的话回答这个难题, 可是这太空洞了。我在教学中解决这个问题的方法就是用生活中的事件回答他们。“为什么学化学?”我的回答就是“保命”, 许多安全事故就是化学操作失误造成的。列举这些例子, 生动有趣, 可以引发学生的好奇心, 自然就把他们的求知欲激发出来了。我们在备课时应多收集一些与所教内容有关的事例, 先讲现象, 再讲本质。这就避免了教学的枯燥, 提高了教学效率。

4. 锤炼教学语言, 重视板书设计

板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段, 是一种无声的教学语言。好的板书能够体现出教学内容的重点、难点和关键处, 起到画龙点睛的作用;好的板书还能弥补教师讲授的不足, 起着引导学生进行积极思维的作用, 因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。教师一定要精心设计, 根据教学和教材的重点、难点设计出最合理的板书, 排列出的纲目及图表等要清楚, 字迹要工整、规范。一堂课一般一个板面, 并分主、副使用。如一个板面不够, 可用投影仪等其他教学手段。

多媒体的运用可以大容量地提供信息, 更好地辅助教学, 有利于教学难点的化解, 有利于教学目标的实现, 是科技成果在课堂教学中的集中体现。比如, “化学反应的实质”的教学, 采用视频动化的形式展现H2O分子化分, 原子重组, 以及新分子形成的具体过程。学生看得有趣, 认真, 理解效果较好。原子的种类、数量、质量均不发生变化, 学生自然能够顺利地接受理解, 从而对质量守恒定律的认识提高到一个新的层次。学生对化学反应的理解从宏观到微观, 并有了更清醒的认识。此外还应该适度地插入一些有关化学史、环保等方面的视频资料, 从而拓宽学生的知识视野, 激发爱国情感。

5. 创设生活情境, 感受化学问题

化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的, 它与人类的生产生活和社会的发展相关。现行化学新教材内容的设计尽量贴近生活实际, 甚至手中的一张纸, 呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象, 这样的学习易被学生接受。直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境, 更容易激活已有的生活经验和化学知识, 激发学生学习的积极性。所以, 在教学, 我们要注意从学生熟悉的生活情境出发, 选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题, 创设鲜明的问题情境作为素材, 激发学生的学习兴趣和动机。比如, 家中的食盐为什么会变潮?在城市的街道上撒的物质为什么会使雪融化?碰了醋的紫甘蓝 (紫白菜) 怎么变红了?等等, 利用大量具体真实的生活事件, 引导学生感受、体会、了解化学。

6. 突出化学学科特征, 更好地发挥实验的教育功能

化学实验教学中的一些体会 第11篇

【关键词】化学实验 实验能力培养

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)02-0087-02

临夏州教育局和康乐县教育局举办的初中实验操作技能竞赛，内容有准备实验及实验设计、实验操作、观察分析、实验结论、实验创新等几个环节。通过化学技能竞赛我认识到，化学实验要从以下几方面着手：（1）注重演示实验。（2）注重分组实验。（3）注重实验习题。（4）注重兴趣实验。（5）注重实验的设计及原理。化学学科具有高度抽象、反应原理错综复杂、化学用语枯燥难记等特点，这些都决定了学习化学的艰难性。如果我们从知识背景出发组织教学，充分发挥实验教学，还从学生已有的生活经验和现有知识水平出发，让学生用化学眼光看问题，用化学头脑想问题，用化学知识解决问题，这样才能提高化学教学成绩。

一、围绕实验的“三大原理”引导学生开展思维活动

化学实验中的主体内容可概括为：（1）实验原理；（2）装置原理；（3）操作原理。教师在化学实验进程中，引导学生围绕上述“三大原理”探究、理解、辨析，自始至终渗透思维训练。“实验原理”即反应原理，指每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化。三大原理关系是：变化实质——定量关系——反应条件——仪器选用——配套组合——连接顺序——操作技能——观察记录；只有这样才能顺利完成实验。学生在参加竞赛的过程中出错较多的是：有些仪器、药品、器皿和其他材料选用不合理，实验操作开展不了；不能熟练正确地按顺序组装所用仪器；实验结果明显，但推理结论不准确。也就是对“三大原理”掌握不够，教师一定要关注学生对所学知识的分析总结。

二、养成细心观察实验的习惯，为创造性思维夯实基础

化学贴近生活，使学生意识到化学源于生活。如讲二氧化碳不供呼吸的化学性质时，引用一段真实事件“半个西瓜三条命”，使学生认识到进入久未开启的菜窖是危险的，认识二氧化碳的危害。再举日常生活中用面碱所蒸出的馒头膨松可口，就是碳酸钠能跟酸反应产生二氧化碳的原理。又举例打开汽水瓶盖可见有大量气泡逸出。做二氧化碳易溶于水的实验，塑料瓶变“瘪”，这些现象学生好奇，情绪激动，但观察实验目的不明确，教师要引导学生思考，气体物质的溶解性与什么有关？引导学生有针对性的思考。在实验技能竞赛中学生表现出小组内成员配合不协调，实验现象及结论描述不准确，小组成员补充的少。我们教师给予学生最大创造性思维空间，让学生自由讨论、设问、分析、教师启发、点拨，让学生真正成为实验现象的发现者。

三、教师应借助典型的化学实验对学生合理规划、分阶段、分层次实施

如物质燃烧时有不同的特征、现象，气体燃烧时产生火焰、固体燃烧时产生火星及火花。氢气燃烧产生淡蓝色（或黄色）火焰，但刚点燃时听到爆鸣声，说明氢气和空气接触，氢气不纯；镁带、细铁丝燃烧产生火花；而硫粉是固体，为什么在空气中燃烧产生火焰而不产生火星呢？原来硫加热先液化后气化，硫蒸汽在空气中燃烧产生淡蓝色火焰。还有蜡烛熄灭后产生的白烟遇火能燃烧；磷在氧气中燃烧生成的大量白烟不是气体而是五氧化二磷的固体。教师特别注意，任何事物的发展变化都直接受到内因和外因两方面的影响，内因是变化的基础，外因是变化的条件，还有凡是可燃烧气体点燃前必须检验纯度。

四、有些演示实验改为实验设计，还可灵活运用演示实验、分组实验，培养学生的创造性思维

演示实验生动、简捷，有效培养观察力；分组实验培养学生的动手操作能力、思维能力、观察和实验结果记录。如讲铁的化学性质时，让学生在10天前准备材料，做铁生锈的家庭小实验，课堂上展示、讨论得出铁生锈的原因。才能想出解决防治铁生锈的办法。在实验技能竞赛中有一组学生用实验方法鉴别四种无标签的物质，但学生对有特殊颜色的物质不知道，不会设计实验，不会探究用哪些已知物质去鉴别其他物质，结果没有在规定的时间内完成实验，实验结果不正确。学生对已有知识不会利用，不会思考，教师在平时的教学中应培养学生的思维和记忆。

五、教师在化学实验中要注重能力的培养

不要背实验。化学实验离不开实验仪器、药品。但学生在实验时使用仪器不规范，取用药品用量不适中，实验步骤不完整，实验结束时，台面清洁、仪器洗涤、废液处理、仪器药品归位做得不好，实验报告填写不规范，没有实验创新。这些细节我们在平时的化学实验中都做到了，但对学生要求不到位、走过场，养成教育跟不上，学生的出错应成为每位化学教师正视的问题。

总之，在化学实验教学中，教育学生用化学眼光看问题，用化学头脑想问题。在化学课上传授他们必备的基础知识，基本技能和方法，用化学方法解决实际问题。这样，化学实验教学才能讲的到位、做的到位、学生学的到位。

医用化学教学的几点体会 第12篇

1 注意教学内容的取舍

著名心理学家布鲁纳说:学习的最好刺激,是对学习材料的兴趣[1]。而现行的教材纯化学的现象比较突出,不能够很好地将化学与医学进行有机地结合[2],学生明显缺乏兴趣,没有足够的学习动力,认为与本专业相关性差,没必要认真对待。结果就是只为应付考试,造成化学基础薄弱,影响后续课程的学习。为了更好地激发学生的学习兴趣,在保证基础知识教学,基本技能和基本能力培养的前提下,对教学内容进行了适当的调整,将一些与医学相关的理论知识重点讲述,而与医学联系不太密切的纯粹化学理论略讲或不讲。比如针对护理专业,可以详细讲述渗透压,从其概念原理到医学实际应用,这与其日后的工作密切相关,很容易吸引同学的注意力。再如讲酚类化合物时,可以增加石炭酸消毒法的相关内容,该法在英国爱丁堡医院外科手术中首先被使用,医院要求医护人员的手及手术器械在外科手术前要用石炭酸消毒,有效地减少了患者术后伤口感染的现象,后来该消毒法被医疗界广泛应用,虽然今天看来这种消毒法是粗糙的,但在当时却挽救了成千上万的外科手术患者[3]。同时也可以将平时所发生的一些反面的例子引入课堂吸引学生的注意力,激发学生对化学的兴趣,比如毒奶粉事件、苏丹红事件等。还可以将一些与课堂内容相关的现行药物介绍进课堂。例如介绍含氮化合物时,可以介绍目前使用较多的抗生素,从青霉素,头孢类,到大环内酯类的阿奇霉素等。内容选择好,把枯燥的理论灌输用形象的实例加以讲解,自然就引起了学生的学习兴趣。

2 注重教学方法的选择

教学方法有效与否直接关系到课堂教学的成败,所以平时教学中要注意不同的内容采用不同的教学方法,增加课堂教学方法的多样性。第一,联系医学实际巧设疑问。如,当讲述渗透压时,通常会先提出这样几个问题:护士给患者输液时常用什么溶液来溶解药物?这些溶液的浓度是多少?如果不考虑浓度(过大、过小)会有什么后果?通过设置疑问,学生的兴趣被调动起来,再有目的地讲解渗透的概念、产生条件,渗透压及其在医学中的应用就会更容易被学生理解接受。第二,比较教学法的合理应用。例如:在讲到物质酸碱性的酸碱质子理论时,可以将路易斯酸碱电子理论和酸碱电离理论与其进行比较。通过对比,这不仅遵循学生认知的发展过程,又能突出各种理论的优点和局限性,还有利于学生记忆,从而增强学生分析问题的能力。第三,注意现代教学手段及传统板书的合理结合。教师采用板书讲授课程,速度比较适中,学生能够随着教师的思路,对重要的概念印象深刻,教师是课堂教学的灵魂,教师适度的形体语言特别是通过眼神和手势及表情传达给学生的温暖、期望、鼓励,是多媒体教学无法替代的[4]。但运用多媒体进行医用化学教学有着传统教学手段所不能比拟的优势,它可以使抽象的概念具体化、微观的结构宏观化、平面的图形立体化、静止的事物动态化[5]。医用化学中有机化学部分涉及到很多立体结构问题,板书很难将其形象展示出来,而多媒体的三维影像可以很清晰形象的给予说明,更有利于学生对知识点的接受掌握。比如丁烷的不同构象,苯的结构等。两者的有机结合对于成功的达到教学效果起到至关重要的作用。

3 因人施教

随着我校护理专业的发展,教学条件的不断完善更新,医用化学授课对象不仅仅是护理专科,同时还包括护理本科。由于学生的基础和素质有较大差异,同时不同层次的教学要求也不同,所以教师不能为了自己方便而忽略二者差异性,应针对不同层次对课件及讲授内容进行修改。采用更容易被学生接受的方法因人施教。例如,专科基础较差,讲解时多用些浅显易懂的实例,内容不求多,但求精。

4 更新教学观念

师者,传道授业解惑也。中国的传统教育体制,教育观念决定了现有的教学模式。随着近些年素质教育改革,教师应该尽快适应新的形式,除了让学生掌握基本的科学知识以外,更要锻炼学生发现问题解决问题的能力。要改变过去满堂灌的教学观念,授人以鱼不如授人以渔。例如,教学中尝试让学生自主学习,就某些难易适度的章节让学生通过阅读参考书,查阅专业网站等方式进行课下自学,课堂上由学生讲解,教师补充总结,这样不仅可以加深学生对课程内容的理解,还可以扩大学生的知识面,活跃思维,提高学习兴趣,从而达到事半功倍的效果,真正体现了“学生是主体、教师是主导”的教育原则[6]。通过近几年的实践证明,在医用化学教学中,自学引导式的教学模式能够锻炼和培养学生独立思考,分析和解决问题的能力,适用于我们素质教育的大环境。

参考文献

[1]翟润瑟.研究学生学习心理特征架起衔接的有机桥梁[J].潍坊教育学院学报,2001,14(2):46.

[2]王娜,马志宏,牛凌梅,等.医用化学教学改革探讨[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2008,10(1):33-34.

[3]吕海珍.高级护理专业医用化学教学方法探讨[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2010,12(2):142-144.

[4]丁良,杨慧,于朝云,等.医用化学教学的新思维[J].医学研究与教育,2010,27(1):99-101.

[5]刘洪波.对改进医学高职高专院校《医用化学》教学的探讨[J].吉林医学,2008,29(21):1978-1980.