核心素养视角下小学美术教学研究论文

核心素养视角下小学美术教学研究论文（精选10篇）

核心素养视角下小学美术教学研究论文 第1篇

核心素养视角下如何开展小学数学

教学

核心素养视角下如何开展小学数学教学

仙居横溪小学 吴伟城

小学数学核心素养是针对当前新课程理念下小学数学教育教学良好开展的课程教学基本理念，同样也是当前我国义务教育阶段的本质要求。培养小学生的核心素养过程中，能够有效提升小学生的数学素养，充分反映数学的价值和本质，充分体现小学数学课程基本的理念和总体的目标。基于此，本文针对核心素养视角下如何开展小学数学教学的方法和途径展开分析和研究。

一、为学生构建真实的问题教学情境

在实际的小学数学课堂教学中，教师应该为学生构建正式的问题教学情境，培养小学生的数学核心素养。在核心素养的教学当中，不能仅仅通过教师的讲授进行培养，还应该让学生置身于不同的问题教学情景当中进行核心素养培养。真实的问题教学情境就需要将现实生活和数学问题有效的结合起来。教师应该多多留意当前数学教学中能够与社会生活相关联的问题，并且能够在实际的课堂教学的那个汇总设置这样真实的问题教学情境。因为只有这样才能够让学生充分感受到学习数学的真正价值和意义。并且，学习知识的目的就是为了能够将学习到的知识充分应用到生活当中解决实际的问题。

二、提倡运用多元化的课堂学习方式

在小学数学课堂教学当中，教师应该贯彻小学数学新课程的重要要求，运用多元化的课堂教学方式，帮助学生掌握正确的学习方式。在培养小学生各方

面能力提升的过程中都不能够使用灌输式的教学方法，同样在小学生的核心素养培养当中也是这样。教师教授知识是小学生获取知识非常重要的途径，当时并不是唯一的获取途径，学生也可以通过与其他学生之间的互动进行合作学习，倡导构建个人的知识结构。在小学数学教学当中应用合作学习能够提升学生的认知水平，帮助学生构建更高的知识体系。同时，合作学习还能够培养小学生学习数学的能力和思想，并且能够加深小学生对数学问题的解决能力。

三、整合小学数学的课堂教学内容

基于核心素养下的小学数学课堂教学不能仅依靠教材当中的内容进行教学，教师还应该充分利用各种有效的教学资源，与教材当中的内容进行整合。传统的教学模式当中将教材当成是一种权威，在教学过程中一定要按照教材的内容进行教学，这样就将学生的学习面缩小了，限制小学生在学习过程中思维的拓展，不利于学生核心素养的提升。

因此，在实际的教学当中，小学数学教师应该转变这种教学模式，利用有效的资源，融入到教材当中进行有效的教学。小学数学核心素养是一项具有较强综合性的素养，因此，小学数学教学内容当中应该与小学生的实际生活以及其他学科进行有效的联系。

小学数学核心素养是针对当前新课程理念下小学数学教育教学良好开展的课程教学基本理念，同样也是当前我国义务教育阶段的本质要求。因此，在实际的小学数学课堂教学当中，教师应该为学生构建真实的问题教学情境，提倡运用多元化的课堂学习方式，整合小学数学的课堂教学内容，促进小学生数学核心素养的不断提升和发展。

核心素养视角下小学美术教学研究论文 第2篇

摘要：随着我国教育改革的不断深入和发展，对小学语文的教学逐渐有了新的要求，即在核心素养的要求下，对小学语文教学进行不断地创新和发展。但是，由于核心素养的提出时间较短，在当前的应用中还存在各方面的问题，其中主要的有小学语文教学目标定位缺陷、教学方法单

一、教学模式落后等，为此，小学语文教学高年级的教学应该在目前的语文教学的情况下进行不断改进，构建科学、合理的教学模式。为此，本文就核心素养视角下农村小学语文的教学现状进行了分析，进一步探讨了完善小学语文教学模式的有效措施。

关键词：核心素养 小学语文 教学策略

小学语文作为学生学习科目中的中重要组成部分，也是学生在升学和成长中必不可缺的一部分。同时，随着我国教学事业的不断发展，相关部门更加注重学生语文素养的培养，为此，小学语文高年级的语文教学应该坚持以核心素养的为核心，紧紧围绕核心素养的的各个影响因素制定相应的教学策略。首先，从小学语文教学的实际情况出发，充分调动学生的学习的积极性和主动性，促使学生在老师的引导下养成自主学习的习惯。其次，将小学语文的教学目标和教材编写特点相结合，构建高效、有序的教学课堂，提高学生的学习效率和老师的教学质量。最后，老师应该将小学语文课堂的教学带入到学生的生活中，让学生在潜移默化中受到语文知识的熏陶，促进学生的全面发展。

一、小学语文教学的现状

（一）小学语文教学的方式单一

小学语文课是学生学习语文知识的重要场所，而有效地语文教学方法则是增加学生语文知识量的重要手段。但是，就目前小学语文高年级的教学方法来看，大多数语文老师的教学方法都与实际严重脱节，甚至有的老师受到传统教学观念的束缚，导致小学语文教学显得生硬和古板。有相关学者就目前小学语文教学进行了调查，发现大多数的学生对当前的的小学语文教学模式并不满意，仅仅依靠简单的记忆性学习已经远远不能够满足学生的学习需求。同时，学生在这种氛围下在学习，容易引发学生的厌烦心理，严重影响了学生学习的积极性和主动性。

（二）小学教学目标定位不准确

小学语文教学的定位目标能够为老师指定科学、合理的教学策略提供重要的理论依据，促进小学语文教学的有序开展。但是，就目前小学语文教学目标的定位情况来看，还需要进行不断地完善，制定更加科学、合理的教学目标。而教学定位情况来看存在各方面的问题，首先，对小学语文教学提出了阶段性教学，老师在教学过程中严格按照各个阶段的教学目标进行教学。这种教学方式，很难与当前学生学习的实际情况相结合，满足学生学习和发展的需求，从而降低了学生的学生的学习素养，阻碍了学生的全面发展。

二、核心素养下小学高年级语文教学的有效措施

（一）从实际出发，激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生最好的引导老师，对于小学阶段的学生来说，提高学生学习的自主性和学习兴趣是语文教学中的首要任务，也为学生的全面发展奠定了坚实的基础。而提高学生学习的自主性，需要老师结合学生的实际情况构建科学、合理的教学模式，引导学生养成良好的学习习惯。同时，由于小学阶段的学生身心发展都不成熟，在这种情况下，教育部门将小学分为了低年级、中年级、高年级三个阶段。因此，学校在核心素养的要求下进行小学语文高年级语文教学，需要仔细的分析这三个阶段性学生的实际情况，并且构建与学生心理、年龄、特征相符合的教学模式，激发学生的学习兴趣，从而促使学生充分利用自己的空闲时间去翻阅、查询各种资料，不断丰富自身的文化素养。

小学高年级的语文教学中，老师既需要保留一定的童真，又需要将青春期的心理特点融入到语文教学中。这样能够有效的提高学生语文学习的兴趣，并且主动的探索学习中的重点和难点，并且在老师的有效引导下?⒄庑┲?识另如狗自己的语文知识网路系统中。例如学生在学习《火把节》一课中，老师可以向学生讲解各个民族的风俗和习惯，然后利用多媒体等现代信息设备，让学生观看火把节的相关视频和图片，以此为背景将学生带入到课堂的学习中。这种学习方法，既能够为学生营造良好的学习习惯，又能够调动学生学习的积极性。

（二）开展多样化的语文教学，提高学生的综合能力

培养学生的核心素养已经成为了当前小学高年级语文教学的核心内容，学校应该在多媒体的时代背景下，充分调动多媒体现代设备对语文教学中的作用。同时，语文教师还应该全面分析目前语文课堂的教学模式和就教学现状，并且及时的发现语文节教学中的各种问题，采取有效的针对性措施。而学生综合能力的培养，还需要相关部门注意以下各个方面的问题。一方面，突破传统“背多分”的思想观念，不能过分注重语文课文的背诵，而应该强调学生的语言应用能力。其次，语文是我国中华文化的不断沉淀，来源于人们的生活中，并且在人们的日常生活中得到不断的丰富和发展。因此，老师应该将语文教学与日常生活相结合，让学生将语文知识的学习融入到日常生活中。这种与生活相结合的语文教学模式，能够有效的激发学生的学习兴趣和潜力。

写作技巧，并且将其灵活的应用到自己的语文写作中。

三、结语

综上所述，以核心素养作为当前小学高年级语文教学中的重点，是时代发展的必然趋势。但是，由于我国的小学语文教学思想受到传统教学观念的束缚，在实际的语文教学中还存在各方面的问题，这就需要相关部门及时的分析当前语文教学中存在的问题，并且及时的采取针对性措施，构建科学、合理的小学语文教学模式，提高学生的语文素养。

参考文献：

核心素养视角下小学美术教学研究论文 第3篇

关键词：高中数学,数学教育,核心素养,探究学习

新高中数学课程改革其中的一个重要目标是全面促进学生数学核心素养的提高,真正让学生热爱数学、会学数学,体验学习数学的成就感与喜悦感。聚焦核心素养概念,它并不是改革的一时兴起,它早已引起了西方各国教育界的高度关注,许多科研团体都投入了持续性、跨领域、多学科的系列研究,而且这个研究还有着愈演愈烈的趋势。而目前研究只是单一地关注探究学习,并未把探究学习与数学核心素养有机结合起来,这无疑是研究上的一个空白,研究者正是研究探究学习与核心素养之间的关联,探究学习与数学核心素养的相互关联有待深入研究,并有一定的理论研究价值。

一、数学核心素养与探究学习的现实背景与思想渊源

1. 提出数学核心素养的现实背景

信息技术的迅猛发展和现代数学自身的学科特征是提出数学核心素养的客观条件;日益复杂的社会工作环境与社会生产生活对数学思维水平的迫切需求是提出数学核心素养的现实条件;国际数学教育持续性发展以及相互之间的影响是提出数学核心素养的外部条件。因此,数学核心素养思想的诞生是基于时代的发展,基于人们对社会生产、生活、工作、交流、学习的现实需求,基于应付与解决工作环境中复杂问题的迫切需要。当传统的数学教育远远不能满足社会生产生活需要的水平时,那么数学教育的根本任务就悄然地发生着变革。变革反映着时代的需求,所以构建一种新的目标体系,培养新型的且能够促进社会持续性发展,具有数学核心素养的社会人就是时代对整个教育体系的召唤。

我国长期以来受传统应试教育的影响,在现实教学中都往往以“双基”为价值取向,过于强调学生考试分数的地位,弱化学生学习的情感体验与学习的本质,这种现状显然偏离了数学素养培养的核心目标。2014年3月底,教育部颁布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,文件提出各学段需要发展核心素养体系,并明确学生应具备的社会发展需要、终身发展必备品格与关键能力,同时加强个人修养、社会关爱、家国情怀方面的培养,更加关注学生的自主发展、合作参与与创新实践。在数学核心素养的导向下,新的数学课堂务必从先前的“知识为本”转变为“以人为本”,教师要关注的学生的主体性与差异性,将数学核心素养的培养目标潜移默化地融入教学实践之中。

2. 探究学习方式的思想渊源

关于探究学习的渊源可以追溯到18世纪欧洲“启蒙运动”时期,当时著名哲学家及心理学家卢梭、费斯泰洛齐、福禄贝尔等人就已经提出了“探究性学习”的思想。随着科技的发展,到了19世纪末20世纪初世界科技教育中心逐渐由欧洲转移到了美国,实用主义教育家杜威受当时社会工业化发展和民主化的双重影响,他提出了“儿童为中心”和“从做中学”等重要的教学方法。“做中学”是根据最初的知识积累,再结合学习具体环境,然后进行迁移的一种学习方法。在现实教学中,先为学生准备适当的情景,学生遵循一般的学习规律或途径获得相应的知识。事实上,杜威这种思想无形之中就为探究学习奠定了一定的理论基础。

20世纪50年代美国芝加哥大学教授施瓦布首次提出了探究学习概念。20世纪70年代初,教育家皮亚杰、杜威、布鲁纳、施瓦布等人论证了“探究学习”“发现学习”在理论上的合理性。由于这些教育家们的影响,社会上掀起了新一轮的“学科结构运动”,主要强调科学知识掌握和科学过程学习是同样重要的。20世纪80年代以来,信息化的深入变革,各国都着眼于新世纪对未来人才的要求,开始对本国的教育体系做出了调整。

二、相关概念的解析与界定

1. 数学核心素养的概念与内涵

数学核心素养是指在整个数学学科知识技能的学习过程中,学生根据领悟的数学核心思想方法,掌握了数学的本质内容,从而形成自身所必备的一种观念或能力。它专注于培养学生的数学必备品质与关键能力,不是一种单一的考试目标,而是学生一生受用的思想方法与能力,是一种敏锐而深刻的思维方式,一种人类所特有的理性精神。

根据目前的研究,数学核心素养主要概况为逻辑推理、数学抽象、数学运算、直观想象、数学建模、数据分析六大方面,它代表着高中数学课程未来改革的方向与目标,也预示着学生未来必备的人生品质与关键能力。

2. 探究学习的概念界定

探究学习,专指学习者在认知过程中自己发现问题,自主地探索或解决问题的方式方法,学习者可以通过探究的途径去获得知识能力以及情感态度的发展,尤其是在创新创造方面的发展。

本文将高中数学探究学习的内涵界定为:以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,在教师的诱导或启迪下,创设一种类似于数学研究的情境,这种情境为学生提供多种方式去解答疑难、求证猜想、尝试释惑等多元化活动。在活动中,学生通过讨论、质疑、求证、探究或自由表达等形式获得数学知识或应用数学知识解决现实问题的一种新型学习方式。

综上,科学探究包涵自然领域与科学领域的探究,当前高中课堂教学中的探究式学习不等同于科学探究。因此,现行文献研究资料往往把高中数学探究研究限定在一种思维方式的研究,同时,数学课堂中师生涉猎的探究范围也往往局限于高中数学学科领域内。虽然高中数学受到具体学科探究范围的限制,但是这并不意味着探究学习就可以简单易行。事实上,目前高中数学探究学习是复杂多样的,在探究过程中需要面对多种不同的思考角度以及不同的应用范围,不但在活动方式上多种多样,而且探究涉及的知识领域也越来越宽广。

三、探究学习的理论基础阐释

1. 关于布鲁纳的“认知发现”学说美国著名教育心理学家布鲁纳教授将学习的本质看成是一个主动形成的认知结构。他认为学习是学生能动通过感知、领会或推理的过程,从而促进记忆与思维的编码系统的生成,并将学习当作是通过把外部信息导入学习主体之后进行加工或编码,然后生成新信息的认知过程。他将学习过程概括为三个几乎同时发生的过程,即获得、转化和评价。他认为教学要注重知识的传授,更要促进学生智慧的发展,教学要发展学生的智慧。同时认知学派认为,学习是一个过程而不是一种结果,教学的主要目的在于让学生参与建立该学科的知识体系的过程,是培养学生具有对新情况的探索能力。譬如,首先提出问题,然后学生通过自己的努力,最终找出事物间的关系,并达到解决问题的目的,从而形成认知新知识的一种能力。

2. 关于元认知理论

元认知理论是关于学习者自身的认知过程以及调节自身认知过程的一种能力,它是对在学习和思维活动中呈现的知识控制过程,或者说元认知就是“对认知的认知”。它包括元认知知识、元认知体验以及元认知监控三个方面。其中,元认知知识是对学习目标与任务的难易程度以及问题解决策略的知识。元认知体验是指学生在学习过程中常伴随着个人认知情感和认知体验,既有自身可以觉察的,也存在自己没有觉察到的。元认知监控是指在学习过程中学生会对自身学习过程进行自我评价、自我监控,并及时做出调整,而达到自己的预期目标。基于探究学习方式的特征,教师可以根据元认知理论调整其相应的教学策略,譬如,在学习过程中教给学生元认知知识,逐步丰富学生的元认知体验,从而引导学生调节与监控自己的学习过程,并给学生提供反馈错误的机会。这样一来,学生在学习过程中可以获得创新实践能力与思维发展,并自主构建知识体系。

3.关于弗赖登塔尔的“再创造”理论

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为学生学习数学的过程是人们对客观常识的一种系统化,它是一个“再创造”的过程。他认为数学教学把那些已完成的知识直接教给学生与人的思维发展规律相冲突。相反,在数学活动中学生逐步自主完成数学教学过程,从而使得学生能够在数学活动中进行“再创造”,这才符合数学思维的建立。在教学中,教师可以提出问题、创设情境、帮助和引导学生去完成数学知识系统化的过程,通过教师的指导,学生在实践中获得知识,并以学生活动“再创造”为核心,在学会数学知识的同时,培养数学再创造能力。

4. 建构主义理论

在20世纪70年代,教育学家维果茨基创立了“最近发展区”理论,推动了建构主义思想的持续发展。建构主义者认为人类学习的知识只是客观现实的一个相对近似,是建立在一定认知规律上的相对正确的假说或阐释,并不是绝对正确的客观表征。随着人类的进步,旧的假说会不断得到修正,学习方式应该是学习者主动建构内部心理表征的过程。这个学习过程不是把外部知识机械地搬运到记忆系统,而是在原有经验的基础上,通过新旧知识相互作用建构成的过程,而且它会对原有知识经验进行重建或改组,重新对新信息意义进行建构。故而,世界是客观存在的,但对于世界的解释并且赋予其意义则是由个体所决定的。因此,学习者应该重视学习的主动性与情境性,在自身心理结构特征下结合原有的经验信念等建构对事物的理解。

四、探究学习对培养数学核心素养的重要意义

1.提升学生学习数学的自觉意识教师在教学中把握好时机,选择合适的探究切入点,将学习的空间与主动权交给学生,让学生根据自己原有学习或活动经验,自主地去发现问题、探索问题。教师的角色应该是探究学习的协调者或组织者,给学生释放出足够的时间和机会,在探究过程中善于激发学生探究学习的动力与兴趣。同时教师要成为学生探究学习道路上的引航者或摆渡者,当学生在探究过程中遇到疑难或迷茫时,教师能给予其思想与方法上的引领。其中,学习过程是重中之重,而不是单纯的学习结果,学生不但要获取知识、积累方法,还要历经探索的过程,体验理性与理智的精神,同时收获求知的喜悦感与成就感。

教师可以精选一些富有挑战性、学生在探究之后能够获得成就感的数学材料来组织探究式课堂学习,这样既能激发学生学习兴趣,又能增强学习意识。譬如,笔者在组织“椭圆的定义”教学环节时,采用探究活动的方式:(1)学生亲自动手操作。每个人事先准备两个图钉和一条细绳,通过图钉把细绳的两端固定,套上铅笔,拉紧绳子,移动笔尖,这时笔尖(动点)画出了一个轨迹。(2)提出问题,讨论交流。探究:笔尖(动点)移动需要满足的几何条件是什么?当细绳的长小于两定点之间的距离,其轨迹是什么?当细绳长恰好等于两定点之间的距离,其轨迹是什么?结合以上活动如何给出椭圆的定义?(3)揭示数学本质。根据学生探究情况,师生共同给出椭圆的定义。探究反思:教师并未直接给出椭圆的定义,学生通过探究与实验操作,从而理解了椭圆定义,这个过程经历了观察、探索、思考、归纳以及知识的建构过程。学生通过自主性探究,让抽象的数学概念变得形象化、具体化、生动化与直观化,从而顺利地完成了对新知的主动的建构过程。

2.提升学生数学建模、数据分析处理能力

教师可以通过创设情境培养学生的数学建模与数据处理能力。譬如,教师与学生之间进行一笔交易:教师每天投资100万元,连续一个月(30天),但是有一个条件:作为回报,从投资的第一天起学生必须返还给教师1元,第二天返还2元,第三天4元……即后一天返还钱数为前一天的两倍。连续还钱30天,这样教师和学生就两清了。这样的交易对谁有利?学生该返还教师多少钱呢?利用所学的等比数列的前n项和知识,既能巧妙地进行数学建模,又能提升学生的数据处理能力。

3.有利于培养学生的求异与发散的思维品质

探究学习方式可以采用不同的思路与方案,培养高阶思维技巧。譬如,求异思维、发散思维、分析思维、综合与评价思维的培养。探究学习方式能采用多方向、多角度与多层次方式探究,能够使每一位学生都参与进来。如果学生长期进行这样的训练,那么学生的个性品质和创造力都将会得到较好的塑造,而且思维能力也必会逐渐沿着严谨、深刻以及全面的方向发展。教师可以提供开放性的探究课题,给数学教育注入不间断而又新鲜的活力,促使学生感悟数学的本质。因此,探究学习促使学生多视角、多方位思考、表达自己的观点,恰恰这种灵活多样的思考与表达对培养学生求异、发散思维品质是非常有利的。

4. 有利于培养学生的可持续发展能力

探究学习能够培养学生的学习能力,它既注重发展学生主体性与创造精神,更能塑造学生终身学习的关键品质。事实上,在探究学习过程中,学习者能够综合应用多种多样的学习手段与方式。譬如,借助数据分析、图形观察、逻辑推理等方式方法获取知识、强化认知,这能够使学生统筹研究技能和掌握知识,帮助学生获得增长知识的持续性发展能力。

探究学习强调学生的动手操作、直观感知、数学语言表达等能力,并兼顾学生抽象思维、分析概括能力的培养:一方面,强调学生直接感知和思维分析之间交融统一,把认知活动建立在实践活动的基础之上;另一方面,关注学生的学习情感,采用主体实践活动促进学习者的发展,激发学生的好奇心与求知欲。因此,探究学习培养学生的创新、学习能力,并关注学习过程的情感体验,尤其发展学生持续学习的能力。

五、关于探究学习的一些建议

1. 教师需要给学生搭建一个探究学习的平台

教师只有给学生搭建平台,提供相关探究材料,营造轻松活泼的教学氛围,激发学生探究兴趣,学生才会主动探究,才会有所创造。对于学生来说,每天的内容都应该是新颖的,教师应放手让学生主动探究,同时教师又能从旁予以科学引导。

2. 采用多样化评价体系,激励全体学生参与探究

教师可以采用肯定性评价、表现性评价、全面化评价等体系鼓励与表扬全体学生参与探究过程。譬如,当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时,要允许他们按照自己的想法和步骤去探究问题;营造一种宽松、风趣、活跃的课堂教学氛围,帮助基础稍差的学生增强探究自信,积极鼓励全体学生大胆猜测,并要照顾到学生之间的个体差异,激励全体学生完成探究过程。

3. 做好探究学习有关的方法指导,关注探究学习的效果

探究学习的相关技能指导对探究学习的效果是至关重要的,它不仅是学生探究学习之前的储备工作,还是探究学习顺利开展的一个保障。教师可以通过示范或引导的方法,展示相关探究学习的优秀案例,给予学生方法上的集体指导,或在探究活动过程中以个别小组遇到困难为案例进行剖析与拓展,还可以在探究活动结束时指导学生进行总结归纳,这些都可以提升探究学习的效果。

4. 重点提升学习探究学习的独立思考能力

探究学习可以采用小组合作的方式,但绝不可剪切掉学生的自主思考空间。不管是哪种学习方式,只有经过学生的独立思考,才能够真正理解知识,才有利于发挥学生创造性思维。只有学生自己亲身经历的学习过程才真正属于他们,只有他们自己领悟出来的东西才最有价值。因此,对于学生的自主思考,老师只能从旁点拨,而不能代劳。

当今时代,知识与技能呈几何级数式增长,社会现实纷繁复杂,价值多元,因此学校教育永远无法穷尽知识与能力的教授。基础教育发展的方向应是培养学生的核心素养,尤其是自主学习和终身学习的能力。探究学习是能够激发学生主动探索与研究的兴趣,培养其独立思考品质,主动适应与创新的一种学习方式,它与核心素养存在着紧密联系,对提升学生数学核心素养有着重要意义,这应该引起基础教育工作者的关注与反思。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2](日)米山国藏.数学的精神、思想和方法[M].毛中正,等译.成都:四川教育出版社,1986.

核心素养视角下小学美术教学研究论文 第4篇

关键词：小学语文：素养；教学

中图分类号：G623.2

一、点拨指导，给予正确的感情

例如，在教学《游园不值》这篇文章时，语感好的人，一见到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，立即会在眼前浮现出墙头红花、姹紫嫣红的春色，还有诗人驻足观赏杏枝的神态，随即感受到诗人心灵已经被这动人的早春景色完全占满了。除此而外，还可能由“关不住”、“出墙来”生发“香飘四溢”、“随风摇曳”等等诸多联想。而语感能力差的，他们一下子是感悟不出那么多的，他們在接触语言文字时，仅仅只领略一鳞半爪或其字面意思，甚至曲解其意。若只让他自己去读，则作者所表达的意蕴都会被埋没或者曲解，至多剩下一个文字的外壳。诚然，借助资料和教师正确的点拨讲解，学生便能获取相关丰富的信息。

二、让学生在课上主动学习，促进学生创新意识的形成与发展

在新课程改革的语文阅读教学中，教师们应充分运用新的教学理念及方法，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，促进学生的创新意识的形成与发展。

例如：在教学《新型玻璃》这篇文章时，用“先学后用”的教学模式取代传统的 “先讲后练” 的教学模式。我根据学生提出的问题，让学生在已经预习的基础上自学课文、互相讨论，从而使学生很轻松地掌握了五种玻璃的特点与用途，然后我用课件出示了“科技创新公司招聘推销员”的告示，要求学生根据情境扮演一下应聘者，对该公司研发的五种新型玻璃进行一次介绍及推销，从而获得“聘用资格”。课堂一下子就活跃起来，学生们有的自个儿酝酿演说稿；有的几个一组合作讨论、草拟本组的竞选稿；有的同桌之间互相彩排。每个同学都热情高涨，信心满满。开始竞聘了，竞聘者们都表现都很出色，将每种玻璃的特点及用途都说得头头是道，有的为了达到详实具体的效果甚至还出乎意料地拿出了一些道具加以说明。“走过路过不要错过！”“口动不如心动”“快来买呀！”等诙谐幽默、不失生活气息又突发其想的广告词，充分体现了学生的创新意识及热爱生活。就这样，学生们发散思维的火花在轻松愉快中得以绽放。

三、让学生养成善听会说的好习惯

听说能力不仅是小学语文教学重要的训练内容，还是学生一生中不可缺少组成部分。这对于组织教学、培养学生思维能力，都具有非常重要的作用。根据儿童的心理特点，听说训练可从学生聚精会神地听→边听边想、开动脑筋→想后再说的循序渐进过程进行。在这个训练过程，教师的语言要生动、形象来吸引学生的注意力。因此，平时教学中，教师力尽要求学生把话说完整，表达清楚，声音要响亮，而且要说有用的话。对此，教师创设或利用一些情境为学生搭建说话练习的平台。如开展说话游戏、演讲和朗诵比赛等活动。

四、教师也要热爱自身的工作

一个学生会成为怎样的人，很大程度上受到教师的影响。要想把学生培养成一个有理想有道德的人，小学语文教师就需要努力地将自己变成同样有高尚道德的人，需要忠于自己的教育事业，热爱自身的教学工作，在自己的岗位上发光发热，用严谨的治学态度，一心一意地为学生服务教育，同时强化师德修养建设。用朴实的衣着、亲切的态度、洒脱的形态去教育熏陶学生，用文明健康、简洁准确、丰富优美的语言去激发学生的求知欲。比如，教学《孔子和学生》这篇文章时，教师在讲述这篇课文的时候，要表现出身为老师强烈的自豪感，并且列举古今中外有名的教师与学生的故事，比如海伦·凯勒和她的老师沙利文的故事，在丰富课文内容的同时，也拓展了学生的知识面，并且向学生传送了一种为人师表的高尚情怀。

五、教学时还要立足生活，汲取语感的源头

叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。单靠翻查字典，得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见真切。”可见，如果离开了生活经验，语言就会同现实失去联系，难以获得具体的语感。一些与学生生活有距离的文章，如《草原》，草原的生活离我们学生的实际生活很遥远，学生缺乏这方面的感性认识。教学中首先可利用投影、多媒体等直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，在优美动听的画面中欣赏那一望无际的辽阔大草原，学生会立刻被眼前的景象所打动，诱发学生敏锐的语感。

除此之外，还可以引导学生平时多留心观察、体验生活，积累丰富的生活经验，把生活经验与语言文字紧密联系起来，研究表现生活的语言，揣摩语言文字在反映生活中的细微差别和变化。

六、培养拓展学生视野的因素

新课标在教科书编写建议着重地指出，在合理安排基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。这更明确教学的方向。因为生活中处处有文化的交流，都是学习语文有效的途径。如果加重学生课内作业负担，势必把他们束缚在语文课堂教学这一狭窄的空间里，可想而知，学生知识视野得不到扩展，还谈什么提高素质教育呢？江总书记《关于教育问题的谈话》中指出：“不要整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”由此可见，减轻学生的课业负担，促成学生“主动发展”，让学生从课本中走出去阅读书报、听广播看电视了解国内外的重要事件、走进大自然、手工制作等。这不仅丰富学生各类知识，拓展学生知识的视野，还为培养学生全面素养打下牢固的基础。

综上所述，要想全面提高学生的语文素养，教师应具备“教书育人”的意识，促进学生充分、主动、全面发展，在课堂中充分发挥学生的主体地位，重视开发学生的潜能，通过多层次、多角度、多方面的语言文字训练，来培养学生的语感、丰富语文知识积累。

参考文献

【1】方智范.谈谈小学语文教师的文学素养.中国小学语文教学论坛，2004（9）.

【2】 邢建立.关于小学语文学科实施素质教育的几点意见[J].青年文学家， 2009（10）.

核心素养视角下小学美术教学研究论文 第5篇

关键词：核心素养; 高中英语; 写作教学; 探索实践;

英语写作是需要学生多种英语能力相互协调的一种英语学习行为, 在写作的过程中, 不仅仅要求学生具有丰富词汇量的积累以及语法的掌握, 更是要求学生具有良好的思维品质以及对于英语语言文化的透彻了解。学生的语言能力、语言文化品格以及语言思维等, 都是学生语言能力的重要体现之一, 也是英语学科核心素养的重要内容。

1 核心素养融入高中英语写作教学的重要意义

1.1 从英语教学来看英语核心素养

在高中阶段, 学生面临着高考这一重要的人生转折点, 因此英语的教学目标不仅仅是培养学生拥有良好的英语能力, 更是看重学生自身的成绩。在教学的过程中, 教师应该充分发挥学生的主体作用, 引导学生进行学习。

传统教学中的“填鸭式”教学模式已经很难满足现阶段学生提升自身英语能力的需求, 因此教师应该创新教学模式, 结合英语学科的核心素养来引导学生学习, 全面促进学生积极提升自主学习能力。高中英语是学生进一步提升英语能力的阶段, 这一阶段的英语学习对于学生的未来发展的影响是非常大的, 因此在英语教学过程中逐渐渗透英语核心素养, 能够立足于学生未来发展, 通过良好的教学目标的制定以及教学引导, 让学生全面提升自身的英语能力。

教师应该秉承以人为本的教学方式, 针对学生特点进行教学, 采取开放式课堂, 让学生都能够参与到教师的课堂教学中, 通过分层教学、小组讨论、教师引导等形式, 让每个学生都能够在课堂上获取知识, 能够全面启发学生的语言思维, 营造出一个良好的英语环境, 在提升教师教学质量的同时也让学生掌握良好的英语学习习惯。

1.2 从写作教学来看英语核心素养

写作能力是学生英语核心素养中的重要能力之一, 从写作教学来看, 英语核心素养就是将核心素养具体化。教师在教学过程中, 通过积极的引导以及和学生之间的交流, 不断提升学生的写作能力。在写作教学过程中渗透英语核心素养, 不仅仅能够促进其他核心素养能力的提升, 还能够全面提升学生的写作质量和效率, 让学生不论是在未来发展的过程中还是在考试的过程中, 都能够拥有强大的写作信心, 从而改善学生的英语学习心态。

核心素养视角下的科学教学 第6篇

中国学生发展的核心素养：学生发展核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。核心素养的内涵：1个核心3个维度6大素养：一全面发展的人为核心；三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当，时间创新。

1．科学精神：主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的家长标准、思维方式和行为规范。1理性思维，重点是崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；有实证意识和严谨的求真态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。2批判质疑，重点是具有问题意识；能独立思考、独立批判；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3用于探究，重点是具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。

2．问题解决：重点是善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能一举特定情境和具体条件，选择指定合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

3．技术运用：重点是理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化等。

核心素养是三维目标的综合表现；是素质教学内涵的具体化。高中物理学科核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学实验和责任。

小学科学的核心素养：科学精神；科学探究；理性思维；科学态度（这里的态度指的大态度的概念）

核心素养对教学的影响：1关注孩子的整体成长入手；2关注最基本的方面（学科核心素养）；3明确本学科所承担的任务（与其他学科的界限是什么）；

如何落定：如何培养理性思维？如何培养技术运用的能力？今天围绕一点来说说。

如何培养理性思维

关注学生思维：两种不同标准的分类；形象思维和抽象思维。形象思维和抽象思维：学生的学习，往往从形象思维开始，逐步向抽象思维方向发展；这是学生成长的重要方面；发展顺序：实物——图像——符合（文字）。

感性思维和理性思维：构成孩子发展的两种思维方式；相辅相成，缺一不可；语文、音乐、美术等学科承担了感性思维（形象）的发展；科学等学科承担着理性思维的发展。

理性思维：一种思维方式；一种建立在证据基础上的思维方式； 一种建立在严密的逻辑基础上的思维方式。

理性思维是形成科学文化的基础：科学文化的表现之一；假说——寻求证据（正是和证伪）

培养理想思维从证据开始：尊重实施、尊重证据，一证据说话是理性思维的开始，即实证意识。证明从何而来？观察和实验，逻辑推理。

磁性真的消失了吗？声音是怎样产生的？鼓面、皮筋、钢尺发出声的时候„„

怎样让学生信服？继续增加证据和逻辑说服力。感受音叉的震动、观察音叉的振动。证明一些物体的声音与振动的关系。证伪也是另一种证明方式。思考使物体停止振动，它们还能发声吗？不振动能发出声音吗？

例如：《水珠从哪里来》，学生的想法：杯口流水；杯壁渗水；杯口漏气；杯外气体。

排除法的教学设计：带盖子的瓶子；气体是否跑出来？红冰块来解决杯壁渗水；冷的空杯子和常温的空杯子进行比较。空杯子外的水珠

很多学生一直坚持水珠的渗透出来了的；很多学生认为是外面的气体变来的。

生：把水倒掉，看空杯子会不会出现水珠； 生：发现冷的空杯子也能出现水珠； 生：水珠不是里面渗出来的； 最后用冷杯子和常温杯作比较，确定受冷也是一个重要原因。探究是培养理性思维的途径：探究式教学是一种体验，思维类型的教学方法；思维发展史教学的重要任务；所以探究式教学不在乎热闹，更重要的是思维参与和思维发展。

在思维层面上：可以做得更好。

一个值得思考的笑话：某日，老师说：树上有10只鸟，打死一只，还有几只啊？生：用无声枪打的话就还有9只。理性思维的人注重证据：阿基米德“死光”实验结果无效。

核心素养视角下小学美术教学研究论文 第7篇

【关键词】 小学语文；教学模式；核心素养

语文既代表着遣词造句等语法类、语言组织类的能力，又代表着我国几千年传统优秀文化的积淀，学好语文，将会培育孩子丰富的文化认知能力和优秀的语言组织能力。因此，作为小学语文老师，我们必须承担起这份教育的重任，必须努力提升自身的语文教学素养，创新语文教学的方式，让学生乐在语文课堂的学习之中，有效地提升他们的语文核心素养。

一、通过有效的语言教学来培育提升小学生们的语文核心素养

语文核心素养是教育部在2014年提出的教育概念，它主要指的是通过语文教学来提高学生们的内在文化素养。针对这一教学要求，相关学校在进行课改的时候发现了比较有效的教学方式，这些教学方式区别于传统的单一教学模式，主张通过针对性的教学策划来综合提升学生们的语言素养和文化素养，这样就能够有效地完成核心素养的教学要求。

对于小学阶段的学习而言，学生们因为缺乏足够的语言积累，所以他们对于字典的需求远远大于高年级的学生，字典既是他们认识新字的工具，又是遣词造句的标准典范。因此，老师就需要立足于小学生们的学习现状，仔细地分析小学生们的自学模式和自学习慣，在此基础上，针对小学的识字语言教学特点，给予学生们个性化的语文教学，充分培育他们的语文核心素养。例如在学习《观潮》时，因为本课是一篇典型的写景文，文章里关于景色描写的句子非常多，生字词也较多，那么老师就应该抓住行文的特点，引导学生找到那些描写非常巧妙、传神的句子，让他们充分地朗读和背诵，然后进行临摹描写，培育他们的语言素养。老师可以首先要求学生速读课文，分出文章的三个层次--潮前、潮中、潮后，然后要求学生们仔细对应不同层次中的语句描写，找出生动传神的句子，如：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙……犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”让学生充分感知这些描写，有条件的还应该提前准备好PPT课件，向学生们播放浪潮的视频，将抽象的语句描写直观地转化为自然景象，这样就能够有效地提升他们的语言理解能力，锻炼他们的描写技能。

二、将教学内容和生活实际联系起来

传统的语文教学有一个特点--教学和生活发生一定程度的脱节，这一特点在课堂上的表现就是老师只进行课文教学，而对于社会时事缺乏延伸，而这样就会影响学生们的语文学习兴趣，让语文教学变得单一且枯燥。所以，在当下的语文教学中，老师一定要做到将教学内容和生活实际联系起来，让教学不脱离生活化的轨道，这样才能够保证语文教学的实践性，才能够让语文课堂更加丰富、更加充盈。例如在学习《可贵的沉默》这篇课文时，文章的主题是感恩和回报，所以老师就可以在课堂里面穿插讲述社会上的一些信息，还可以向他们播放一些感人的视频，如《感动中国》，让课文的内容延伸到生活实际之中，不仅如此，在完成这篇课文的欣赏之后，老师还应该布置课后实践作业，可以让学生们结合自己的生活实际，想出一种合适的方式向自己的亲人们表达自己的感恩，完成一篇活动有感，记录自己的经历。通过这种有机地延伸，能够切实地帮助学生们将课本上学习到的知识应用到现实生活之中，这样就能够很好地提升他们的语文实践能力，继而优化他们的语文核心素养。

三、通过习作教学来培育学生们的核心素养

作文在语文学习中所占比例很大，习作能够直观地反映学生们的语文综合能力，因为一篇良好的习作需要学生们有足够的语文功底，这主要表现为良好的语言描述能力、一定程度的文化积累和一定层次的思考水平，所以老师在日常教学中想要提高学生们的语文核心素养，就必须强化学生们的习作能力。小学生的学习会表现出非常强的阶段性特点，他们随着年龄的上升，对于语文词汇的运用和表达会呈现跳跃式的成长，这都和他们的语文积累有着密切的联系，因此老师在习作课程的设计中也需要充分迎合学生们的阶段性特征，要保障每个阶段的教学都要符合他们的认知能力需求。在具体的习作教学中，老师应该创建主题式的学习情境，让学生们都充分进入习作学习的情境之中，然后积极引导学生们思考，要通过一个论点来引发学生们多元化的思考，这种思考不应该拘泥于一个方向，应该是涉及生活的方方面面，这样才能够有效地保证语文思维的宽度。在保证学生足够思考的基础之上，老师要通过切身的辅导帮助学生们找到合适的词语来和谐地表达出思维，完整地描写出一件事、一个人、一片景。这需要很长的时间才能够达到上佳的效果，所以老师一定要顺应学生们的成长，让他们逐渐地成长进步，切忌过于追求效率而违背了和谐教学的原则。

简明扼要地来说，要想有效地培育学生们的语文核心素养，绝非一时之功，这需要老师立足实践，进行长期的探索。无论是在教学方式上还是教学理念上，老师都应该充分顺应小学生们的认知需求，要顺应他们的天性，将教学趣味化、多元化、实践化，这样才能够从根本上促进他们的成长。

【参考文献】

核心素养视角下小学美术教学研究论文 第8篇

一、二语习得中影响素养培养的问题

二语习得中输入、学习与输出的整体规律要求应对学习内容有具体的体验与积极实践。二语习得受情景因素和个体差异影响,但主要由“语言输入”“学习过程”和“语言输出”三部分构成。“语言输入”主要指学习者能接触到的第二语言,其形式可以是自然状况,也可以是正规教育;“学习过程”主要指学习者对所接受的语言输入进行分析筛选,并与已有知识进行联系,“语言输出”是学习者对第二语言的实践运用,亦是下次语言输入的一部分,从而使二语习得体系得以循环(Ellis,1985)。

在当前的二语习得理论指导下,可以看出学习语言不单单是对语言进行认知,而是发挥语言的交际手段,掌握语言使用经验,即“语感”。二语习得过程中要通过调动维持学习者的兴趣来让学生主动参与到学习中,形成对语言、文化的全面理解,把情景因素渗透进去,完成语言的输入和输出过程。

学生对英语的文化背景以及语言特点不是很了解,导致英语学习时往往出现死记硬背的现象,不利于学生英语核心素养的培养。另外,在实际课堂教学过程中,很多老师本身对文化的把握不够到位,忽视了语言的跨文化交际作用,在今后语言实际使用过程中便会产生一定的问题。

二、外语核心素养培养的途径

1. 设问探究法

在英语学习中,不仅仅只有语言本身需要学习,还有语言表达的东西也需要学生了解,这些非语言交际也同样反映出人们不同的思维模式。例如,在学习到七年级上册Lifestyle的时候,教师不妨让学生课后去找一找资料,尝试对比中外在生活方式上的相同点和不同点都有哪些。小组可以探究中外饮食文化上的差异。课上学生回答完之后,教师应对其稍加补充。在学习的过程中,学生的语言素养会逐步提升。

2. 多模态话语分析法(Multimodality)

模态指交流的渠道和媒介,包括语言、图像、颜色、音乐等符号系统。各种符号交织在一起,语篇的含义也从传统的文字语篇扩展到了动态语篇(李战子,2003)。译林版七年级上册第五单元的主题是“Let’s celebrate!”,可选择播放《小鬼当家》的片段,在电影片段看完后可以要求学生结合自己的生活经历说一说其中的人物关系、自身感受等。从视觉、听觉方面对学生形成刺激,在协调关系中,不同模态共同表达了完整的意义。

3. 情境还原法

《义务教育英语课程标准》中指出:教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动。在七年级上册第三单元Welcome to our school!中,主要让学生学会如何介绍自己的学校和周围环境。这时可以通过学生们熟悉的电影Harry Potter来创设情境。在这部系列电影中,就有主人公去霍格沃兹魔法学校第一次入学的场景,初一的学生能产生一定的共鸣。在整个情境的创设过程中可以通过魔法学校的介绍、环境、人物的介绍来引入本单元课题。从电影到课堂,从真实情境到虚拟创设,提高学生综合素养。

新媒体时代的英语教学是一种开放、创造性的动态体系,因此决定了师生不再是传统的主导和受教关系。研究多核心素养的培养问题对外语教学具有积极的意义,也对外语教学的发展具有重要的启示。学生的核心素养对其今后长远的发展起着至关重要的作用,教师对学生的培养应让他们了解自己在核心素养方面应该注意的问题,有意识、有目的地培养其核心素养。

参考文献

[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007,(2).

核心素养视角下小学美术教学研究论文 第9篇

【关键词】核心素养 语文+X 课程建构

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文素养是核心素养的重要组成部分，它不同于过去我们说的语文能力。语文素养重在综合，它以语文能力为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想情感、个性品质、学习方法、学习习惯等的融合。因此，教师要在教好教材、用好教材的基础上，拓展文本外延，挖掘语文内涵，培养学生的核心素养。

一、“语文+国学经典”，培养学生的人文底蕴

对学生进行人文教育离不开对学生人文精神的关怀。国学经典是中华传统文化的精华，内容博大精深，蕴含着丰富的人文精神，对于学生的成长和发展具有良好的引导作用。让学生在记忆的黄金时期诵读这些经典，对学生人格的培养和情操的陶冶、对民族精神的养育，都有着其他教育手段所无法代替的作用。因此，引导学生学习国学经典，是语文教师义不容辞的责任。

叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是些例子”。语文教材中有很多经典的古诗词，作为语文教师，要立足教材，向外延伸，扩大学生的背诵量。要通过教材的学习使学生举一反三，提高学生的语文能力。比如在教学王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》时，可以出示另一首《送辛渐》的古诗让学生阅读以加深理解：“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”采用这样的方法可以使学生对古诗的认知、理解不再停留在表象，能够逐渐掌握学习古诗的一些方法。同时，还可以借此复习和学习关于送别的古诗，比如《别董大》《送元二使安西》《山中相送》等，以提高学生的诗词鉴赏能力。

同时，还可以在全校范围内开展国学经典诵读活动，建构学习序列。让《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《论语》等经典作品成为课本以外的学习内容，并通过“背、唱、演、说、画”等形式，让学生感悟到中华传统文化的精粹。此举有助于学生汲取能终身受益的人文精华，获得创造的智慧，有助于塑造健全的人格和优雅的气质，树立民族自尊心和自豪感。

二、“语文+口语交际”，培养学生的语言能力

“语言的建构与运用”应该是语文素养的重中之重。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时也指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

在课堂上，教师要立足教材为学生创造交流讨论的机会。比如在学习了人教版六年级上册《唯一的听众》和《别饿坏了那匹马》这两篇课文后，可以组织学生展开一次辩论。音乐教授说自己耳聋，守书摊的青年说自己家需要马草，显然他们说的都不是真话。像这样的“善意的谎言”是否违背了诚信？开展这样的辩论会有助于培养学生倾听的习惯，也有助于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的口语交际能力。

同时，我们还要把这种实践延伸到课外，比如在学习了人教版五年级上册《小苗与大树的对话》以后，可以安排学生模仿写一个采访录，了解被采访对象的读书故事。学生事先列出采访计划，准备要采访的问题，然后选择采访的对象。可以在家里采访身边的亲人，可以到书店采访购买图书的顾客，可以到图书馆采访正在阅读的读者，也可以到爸爸妈妈的单位采访他们的同事。这样的活动安排充分培养了学生的采访能力，让学生走出校门，走向社会，走向生活，真实地了解身边人、身边事。此种形式不仅丰富了学生的生活，而且培养了学生的语言表达能力、口语交际能力，提高了语文核心素养。

三、“语文+拓展训练”，培养学生的创新思维

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”《课程标准》中也多次提到“创新”一词。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。作为语文教师，应当努力拓展学生的思维能力，解放学生的个性和思想，在濡养学生健康的情感、提高学生语文能力的同时，培养学生的创新精神。

《坐井观天》是一个妇孺皆知的寓言故事，井中的青蛙单凭自己短浅的见识就断定天空只有井口那么大，结果被小鸟所嘲笑。故事流传了千百年，“井底之蛙”也被人们嘲笑了千百年，现在我们能否改变这个结果呢？笔者曾经给学生布置过写《井底之蛙》新编作文，住在井底的那只青蛙死了，它的儿子小蛙会怎么做呢？学生的创新思维被激发，想象出了各种结果。有的说，小蛙跳出井后虽遭遇重重困难，但凭借自己捉虫的本领，开了一家捉虫公司；有的说，小蛙是游泳高手，人类的“蛙泳”不就是模仿青蛙的吗？于是小蛙开了一家游泳馆，培养出了很多游泳冠军……各种想法虽然奇葩，但却丰富了学生的思维和想象力。

没有做不到，只有想不到，创新，就是要超越当代人的想法。今日，会下围棋的机器人“阿尔法狗”引起了世人的关注。这其实就是人类敢想、创新的结果。在学习了人教版三年级下册《果园机器人》一文后，可以安排学生仿写《我想发明的机器人》。或许学生的想象会信马由缰、不着边际，但是一个人的创新思维也正是从无尽的想象开始的。语文教师要善于从教材中挖掘素材，以点带面，进行拓展训练，培养学生的创新思维。

参考文献：

[1]窦桂梅，胡兰.基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施[J].课程·教材·教法，2015（1）.

[2] 徐玉珍.校本课程开发与校本化课程实施行动研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[3]吴小鸥.新课程改革教材建设十年回顾及趋势展望[J].教育科学研究，2012（01）.

[4]吴志宏，郅庭瑾.多元智能：理论、方法与实践[M].上海：上海教育出版社，2003.

[5] 赵永攀.在小学语文教学中培育社会主义核心价值观[J].教育实践与研究，2015（07）.

核心素养视角下小学美术教学研究论文 第10篇

摘要：初中阶段是人生核心素养形成的关键时期，科学这一综合科目，是催化学生创新思维的引擎。教学中注重突破教学模式，最大限度地发挥教学系统中各个要素的价值，在倡导合作与自主的教学理念里，引导学生探索科学的兴趣，使学生在学习过程中提升综合能力。

关键词：初中科学；教学理念；思维互动；核心素养

一、引言

教学改革是时代科技快速发展的需要。适应而且推进社会的快速发展，需要培养具有核心素养的下一代。对于初中阶段的学生不但是科技文化的继承，更是实现行为能力上的创新。科学的教学理念、思维互动是核心素养视角下的学习发展方向导航。

科学教学是通过教材系统化的知识，为学生提供实现核心素养的一个有效平台，而不是单纯的知识?_列。教学中实现学生的知识目标和能力目标，是一线教师急需探讨的问题。实现“授之以渔”的教学观念，必须在教学中深刻地体现出来，不要为了追求知识的表象而忽略了知识的来源与可以继续创新的潜在因素。特别是初中科学教材，是人生启迪智慧丰富能力的基础科目，突破重知识轻能力的传统观念，契合课程改革提高学生的核心素养。

二、教学理念与能力目标的统一

教师的教学理念决定了教学行为，如果仍然停留在重知识轻能力的传统教学思想里，就无法摆脱陈旧的教学方法。课堂教学的方式滞留在讲授模式上，学生在被动学习的课堂里，依然无法放飞自由的想象，对知识探究的能力将是一片荒芜。思想决定了行动，教学中只有老师认识到对学生核心素养培养的深远意义，教学方法上才会采用适合学生发展的教学方式，学生的学习行为才会在老师的引导下，形成适合人生发展的自主能力和合作能力，转变学习观念，从老师要我学的观念中转变为我要主动学的学习态度上来，使教与学的思想形成统一，为核心素养的提高奠定了理想的思想基础。

三、教与学之间的思维互动

初中科学课程的内容包罗万象，是物理、化学、生物等学科的综合。教材安排的章节错落有致，既尊重了学生的心理特点又遵循了知识在积累过程中难度的递增。初中七年上册的第一章第一节就明确了发现知识的方向“科学在我们身边”，这不仅是知识内容的导入，更是学习方向的指引。教学中老师的教学动态，对培养学生的核心素养，要起到抛砖引玉的作用，鼓励学生会学、学会、引导学生爱学、乐于探究。

1.发现身边知识

纵观初中科学教材，无论知识具备可视性特点还是不可视特点，都与现实生活密切联系。切实体现了知识来源于生活应用于生活的这一基本规律。教学中的思想引导可以提示学生发散思维，把运用到生活的知识能否通过自己的努力进行更进一步的探究，是教学中教育学生具备发现能力的关键。如教学《物质的构成和特性》中“汽化与液化”“凝华与升华”的知识内容，就可以运用学生再次认真观察身边的一些现象，对这一物理现象产生认识。最简单的自主探究方法就是让学生“认真”地吃一次雪糕。在学生有目标的“吃”中，认识到雪糕上面“粉”一样白花花的是空气中的水蒸气变成冰，是凝华；雪糕刚拿到手里时有“白烟”是空气中的水遇冷凝结成小水珠是液化，而玻璃杯里装满热水遇冷时，外壁的“汗”，是空气中的水遇冷凝结成小水珠，是液化。这些生活中熟悉的事物引导学生仔细观察，在习以为常的现象中，以科学的角度进行的物理现象的认知，加强了知识与生活的联系，激发了主动探究熟悉事物中蕴含更多科学道理的探究欲望。

2.开发学生思维

学生的创新能力来源于思维的开发。亚里士多德曾说：“所有的创新思维都是由疑问和新奇开始的。”

（1）制造悬念，开发思维。有意制造悬念，训练学生思维方式，激发学生创新思维。如在教学声音的产生和传播，老师可以设计问题作为对学生思维的开发。问题的提出就是实现学生思维扩展的促进，老师的问，是学生产生方向的思维目标：大家知道声音是怎么产生的吗？你能用一个简单的实验证明声音是由振动产生吗？实验证明物体振动速度与音调是怎样的关系？声音是学生的熟悉的事物，在熟悉的事物中根据问题的悬念，动脑回忆声音的相关情况，动手操作验证声音的由来，都是学生熟悉的生活现象，却在老师设计的层层深入的悬念问题中得以剖析，形成思维深处科学的验证，在豁然开朗的探究过程里，加强了主动探究更多关于声音知识的欲望

（2）开放学习空间，突破传统思维。空间限制了学生的想象，科学丰富多彩的教学内容，不该仅局限在教室里完成教学。结合教学内容的可行性，把课堂教学转移到适合学生观察体验的其他地点，在学生自主学习的动态空间里给学生更多自我发现的惊喜。如“植物生殖方式的多样性”整个校园就是学生的课堂，校园里五彩纷呈的绿化就是学生最好的学具。学生带着科学的学习任务，在校园的绿化的花草树木中再一次审视它们时，许多的惊奇发现是课堂里无法实现的。

（3）激励学生的创新思维。学生积极主动学习的态度是创新思维的基础，熟知已知的学习内容，是为知识的进一步创新奠定坚实的基础。俗话说好孩子都是夸出来的，那么夸什么是使其正确发展的关键。老师对学生学会知识的认可、对于学生在操作过程中的认真态度、对有难度问题的解决，都是值得夸奖的学习表现。创新意识的培养，不是要求学生在课本知识以外更多的发现，初中阶段的学生具备这种超越教材的探究能力培养，过于牵强。激发学生的创新思维，是对知识温故能知新的思维培养，也就是自主学习能力的提高。

四、结语

教学改革要求教师在完成知识目标的同时，侧重学生能力的培养。是教学观念从学生被动学习的灌输，转换到学生主动探究知识的汲取。教学中以培养学生学习能力为教学的核心思想出发，坚持为学生创造更多的机会，提供有效的帮助和指导，让学生能够自由探究，主动发现，是科学教学新视角下的教学理念，是提高学生核心素养的动力之源。

参考文献：

[1]钱耀清.开放式教学在初中科学实验教育中的实践与思考[J].教育教学论坛，2012（S5）.[2]鲍明娟.初中科学实施开放式实验教学的实践研究[J].科学大众（科学教育），2010（4）.[3]周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科教文汇：下旬刊，2011（2）.作者简介：