话题教学方法范文

话题教学方法范文（精选12篇）

话题教学方法 第1篇

刘新华:宣亚国际传媒集团首席战略官 (左)

田大勇:沃华传媒首席执行官 (中)

陈格雷:著名新媒体研究专家 (右)

主持人:

丁来峰:《国际公关》杂志副主编

主持人:最近, 奥运冠军郭文王君通过网络寻找父亲, 这对于一向备受争议的“人肉搜索”来说, 是一次正面的应用。各位如何看待“人肉搜索”?组织如何规避“人肉搜索”带来的负面影响?如何充分运用“人肉搜索”的传播价值?

刘新华:其实人肉搜索的正面应用是蛮多的, 人肉搜索从本质上来讲是人找人, 人问人, 一个人提问, 八方回答。从互联网的术语上来讲, 它实际上是一种“知识搜索”或者“经验搜索”, 经验搜索巨大的好处是, 真正使互联网所有的人来联合进行信息的发现, 同时进行经验的共享。真正有价值的东西未必通过搜索法能够搜出来。人肉搜索更多是利用人际的力量去做, 或者在论坛中发布, 或者在博客中发布, 通过网友互动, 完成这个搜索的过程。

从我们来看的话, 人肉搜索其实有很多边界。从目前互联网的发展来讲, 有一部分功能和优势可能会得到一定的限制。但是, 我觉得最重要的, 人肉搜索是一种思维, 我觉得它作为一种新的互联网的应用模式和营销思维, 给我们提供一种营销的可能性, 还是蛮有潜力的。

陈格雷:实际上人肉搜索是维基的另外一种模式。不同的地方是, 维基知道他是一个知识的修正, 人肉搜索的核心实际上就是对人的信息的一种修正。举个例子, 汶川地震的时候, 辽宁有一个女的骂灾区人民。骂灾区人民的视频出来10分钟后, 人肉搜索就开始了;半天之内, 这个女的所有的资料, 包括她住在哪里, 在哪儿上网, 就全部被人肉搜索解决掉了;下午两点钟的时候, 这个女的就被抓走了。

我不主张刻意去做人肉搜索, 因为群众的眼睛是雪亮的。但我们可以把握理解这种新的网络思维方式和形成规律, 进行一些设计和引导。

刘新华:我补充一下, 我觉得这种思维方式用在营销传播中, 但是一个企业最好不要打着“人肉搜索”的牌子, 这样风险很高。我觉得将如果人肉搜索导向正向的东西, 它是能够很好地完成这种知识和信息的发现;另外, 它实际上是一种所谓知识的联合创造, 知识的联合创造已经脱离了营销的领域, 如果企业善加利用, 对品牌忠诚的粉丝可能就会贡献出很多具有创意产品的建议或者是对企业未来发展有益的建议;第三, 人肉搜索还可以用在涉及公益营销的话题, 这样也会防止人肉搜索通常意义的负面关联。

田大勇:人肉搜索当前作为商业化手段的应用时机不成熟, 而且本身依然存在很多道德、法律以及应用规范的问题。人肉搜索在方法论上没有任何问题, 是一种很好的知识与信息的自我修正、挖掘、扩散、延展的手段, 人肉搜索应用的瓶径在于内容方面, 内容的事实验证和合法性监管目前依然是个难题, 这本身也是Web2.0技术应用的系统瓶颈。

因为人肉搜索客观上淋漓尽致地体现了互联网Web2.0社会媒体的媒介价值和特征, 例如其快速性、开放性、延展性、互动性、广泛性、跨越性、主动性等, 而作为网络公关服务商, 其实其专业优势也在于对以上媒介价值的深刻理解和熟练运用, 所以从某种意义上而言, 人肉搜索, 是网友“自发、天然、朴素的网络公关”。

主持人:目前在网络上出现了哪些主要的不良现象?企业在开展网络传播和应对网络舆论威胁时, 怎么做才好?

田大勇:由于当前网络公关业务进入门槛偏低, 而同时缺乏规范和统一的行业标准, 使市场上的确存在诸多在规范度、道德度等方面的问题, 包括恶意攻击竞争对手、发布垃圾信息、虚假内容扩散、虚假舆论引导等等。甚至某些服务商对客户的竞争对手实施“零谩骂”策略, 对竞争对手的网络新闻、舆论、评论进行地毯式的“舆论攻击”。另外一类不良现象就是为了满足客户要求或目标, 违背网络社区本身的规则和信息需求, 对网络媒介造成信息侵扰或直接对客户品牌造成潜在的声誉损害。

网络危机公关, 其中最核心部分是“预警”而非“封锁”, 常规的科学步骤一般如下:第一步是全面监测和定向监测;第二步是对危机信息的系统评估, 基于监测数据, 要对危机信息的源头分布、蔓延趋势、媒介分布、区域分布、活跃地带、活跃话题等进行全面的分析和评估;第三步是科学合理应对, 在符合客观事实和互联网媒介特征前提下, 进行公开、合理、公正地应对和引导。

陈格雷:在网络上攻击对手, 用色情暴力等不健康元素, 我的感觉是传统企业一般很少干, 做这种事情的更多是网络企业。比如迅雷攻击P2P, 瑞星跟奇虎打嘴仗, 百度与谷歌对掐等等。

至于网络危机, 我觉得还是堵和疏都要吧, 尽管我们觉得删除负面不太对, 但这种方法很直接;然后是正面的疏导。我觉得在网络社区, 一个社区里攻击的信息如果能被广泛传播, 基本上不是造谣, 很少有一个纯粹的谎言和骗局能传播的很广。攻击的一定是短板, 因为这里面有人肉搜索的参与, 不太可能捏造事实攻击对手。

刘新华:美国著名调研公司Forrester曾调研发现, 10%左右的人是喜欢批评别人的人。这家调研公司把在论坛或网络社区中的人, 分成了6种人, 有的人属于特别爱收集信息然后散布, 有的人属于爱表达意见, 有的人属于潜水, 有的人属于批评。中国网络社区中, 也是这6种人。

但是, 你会发现这10%的人虽然批评你, 但这部分人中可能只有20%是针对一个品牌发表负面看法, 70%的批评言论往往是对某个品牌是支持的, 起到正面的作用。作为企业来讲, 如果视这些人是洪水猛兽, 引导不当的话, 反而会产生传播危机。

主持人:请各位介绍一下数字媒体应用于企业营销和公关的发展过程, 以及现状和未来趋势。

刘新华:开始是门户网, 将传统媒体电子化, 后来逐渐从大众媒体到人际媒体, 如即时通讯, 现在我们提的一个大的概念叫Social Media, 社会化媒体, 就是刚刚我们说的Web2.0, 像博客、论坛等等。还有一个重要的网络媒体是搜索引擎。

我们认为最有潜力的网络媒体, 一个是搜索, 一个是社会媒体, 需要把这二者结合起来。比如做搜索, 如果单纯购买一些关健词, 或者做针对搜索引擎的简单的内容优化, 使搜索引擎更容易去识别, 这种营销效果是有限的。实际上, 最重要的影响搜索引擎前提, 是你要有很多的内容, 不断产生内容, 这对搜索引擎的影响是最大的。能够低成本地发动受众去制造很多新的内容, 显然一定要运用社会化媒体的手段, 包括人肉搜索。

陈格雷:我自己现在比较花时间在考虑的是SNS的营销和平台上的应用模式, 就是用插件的方式做营销。插件模式跟以前的模式最大的不一样是, 它有个关键点, 它颠覆了过去的营销或传播的一个最基本的东西。举个例子, 以前我们为一个企业做营销活动的时候, 一般我们的计划是有一个期限, 是按阶段的, 在这个阶段里面我会在网站上投放, 比如在校内网、新浪、搜狐、QQ上做投放, 时间过去了, 这个活动结束了, 然后就会有评估报告。

但是我现在这个平台插件模式为什么改了?就是因为它没有时间限制, 它把在互联网上做宣传, 变成让用户用你的应用程序, 这个模式最早是在美国Facebook上出现的, 现在国内的校内网开始出现。

主持人:从Agency的角度来讲, 打造一个完整的数字营销流程, 需要做哪些工作?需要配置什么样的专业人员和资源?专业的数字营销公司如何打造自身的核心竞争力?

田大勇:首先, 作为数字营销服务商, 核心的技术创新能力和技术手段的应用能力非常重要, 例如刚才所说到的舆情监测分析等, 已超越了一般常规人力工作的能力范畴, 需要借助一定的技术手段去实现;第二, 作为数字营销服务商, 其服务价值的体现要实现与广告、公关等国际化监播标准的对接, 给客户专业而清晰的目标指引和效果反馈;第三, 要拥有专业而热情的团队, 熟悉互联网应用和各类网络媒介特征, 同时具备广告、公关、咨询等行业专业背景;最后, 在服务流程和服务手段方面, 要充分遵循科学、道德、公正的行为规范, 在满足客户需求的同时, 应该充分尊重网络社区等社会媒体的行为规则和道德规则。

刘新华:我认为未来对于团队来讲, 我们有一个概念, 希望更多地引入“数字土著”, 例如80后乃至90后, 由他们带动整体团队更好把握对新兴媒体和消费者的调查。像我们这一代其实算“数字移民”, 当然移民我也可以移的很像, 最后变成土著。具体我们需要什么样的人才, 如果看我们整个业务的增长环节的驱动因素, 主要有四个层面。

第一是技术驱动。互联网的媒体传播中, 需要借用新技术, 才能创造真正有差异性互动的传播;第二是创意驱动。好的创意一定是稀缺的, 我们依然处在内容为王、创意为王的时代, 互联网并没有改变这一点;第三是策略驱动。所有的客户都希望互联网并不是一个简单的信息渠道, 它最终是否能够对营销产生很大的价值, 依然需要策略的引导, 进行最有效率, 最能直指人心的传播;第四是整合驱动。互联网时代越来越需要整合, 今天电视媒体依然是最强势的媒体, 报纸天生就有品牌、天生就有价值, 如何用数字思维整合各种传统的和互联网的媒体资源, 是很重要的。

主持人:如何评估数字营销的效果?

陈格雷:很多新营销的方法根本没办法通过企业的评估标准。例如, 广告的目标是, 我今天投放了多少媒体, 覆盖了多少人, 达到了多大传播效果;营销的标准是, 我今年要打通广东市场, 用1年时间占据30%的市场份额。

那网络营销最好的标准和目标是什么呢?不是说我在校内网投放了一个广告, 不是我覆盖了几百万个客户, 我持续做了几个月的传播, 而是我用1年的时间, 把校内网用户的40%变成我的用户, 奔着这个目标, 然后做插件也好, 公关也好, 广告也好, 整合营销也好, 总之, 不但将这个网络平台当成媒体来用, 而且将这个网络平台当成一个区域市场。也就是说, 网络营销的评估, 应该是一个长期评估标准, 而不是一个短期的评估标准。

田大勇:因为数字营销的概念很广泛, 暂时所以很难有一个统一而清晰的标准去覆盖或衡量。但是客户的需求和手段的应用呈现多元化和多样化趋势, 反而在推动着服务效果评估的整体性和统一化标准。当前应用比较普遍的是三种, 一是以任务量为导向, 即以完成的传播任务量为考核标准;二是以效果目标为导向, 即以客户预期的效果如有效浏览量、自然回复率、行业舆论占有率、搜索引擎呈现量等指标等为考核标准;三是以综合指标为导向, 即结合以上考核标准及各类个性化、非量化传播目标为考核标准。

刘新华:我们既可以按照对品牌从认知到购买达成每个阶段的效果来评估, 也可以按照单一维度指标进行同竟品或是营销前后进行标杆对比。设计到每一种特定的传播手段, 我们都常也都会有三个层面基于ROI (投资回报) 的评估。第一个是Input, 就是你干了些什么事?比如你写了多少东西, 做了什么事情, 这是一个基本工作量的衡量;第二个是Output, 你产生了什么?比如产生了多少有效的PV, 有效的点击, 或是有效的注册?第三是Impact, 比如说通过数字营销之后, 使企业原来搜索引擎排名升到了什么样的位置, 或者引起传统媒体的转载, 或者达成什么样的销售转化, 或是认知度的转化。

话题作文写作方法 第2篇

1.审话题

审话题要注意两点：审出话题丰富的内涵及审清话题中的限制。

(1)审内涵：有许多话题包含了很丰富的内涵，深刻理解话题内涵，对我们写作话题作文、打开思路有很大的帮助。一般来讲，内涵包括本义和引申义两层。

以话题“珍宝”为例，珍宝的本义指的是珠玉等宝物，如果单从这一点来立意，可写的东西很少;但我们若考虑到“珍宝”的引申义，思路一下子就打开了：对一个国家或一个组织来说，良好的制度是珍宝;对一个单位来说，人才是珍宝;对个人来说，珍宝的含义更是丰富多彩，有人把金钱视为珍宝;有人把时间视为珍宝;有人把品质视为珍宝;有人把事业视为珍宝;有人把家庭视为珍宝;有人把感情视为珍宝;有人把快乐视为珍宝显而易见，从“珍宝”的引申义来立意，不仅容易写，而且文章还能写得有深度、有新意。

(2)审限制：知道哪些是话题范围以内的，哪些是话题范围以外的，这样我们在写作时才能扣紧话题，避免跑题、偏题。

下面是两条具体的注意事项：

①准确理解话题，才能把写作范围搞清楚。例如话题“诚信”，其含义是诚实守信，我们就不能只写诚实，如果写狼来了这种故事，或写同学犯错误后大胆承认显然就偏离了题意。

②抓住话题中的关键词语，有助于理解话题。例如话题“战胜自己”，其关键词是“自己”，我们就不能写成战胜困难，比如写做实验时缺乏器材，同学们如何在老师的指导下自制器材，终于战胜了困难，这样写无疑就跑题了。

2.审材料或提示语

认真审读话题前的材料或提示语，有助于我们理解话题和打开思路。

比如一道作文题目“偶像”，话题前有这样一段材料：

人们往往崇拜自己不熟悉的人和远离自己的人，因为这会有一种神秘感。而神秘感一旦消失，崇拜的.情绪就可能淡化。

据说，耶稣在外游历了很长时间后，返回家乡布道。起初，人们为他的学问和智慧所叹服。当大家仔细一瞧，发现眼前这个口若悬河的人，原来不过是本地一个木匠的儿子，诚服钦敬之心顿减，立即变得不恭不敬起来。耶稣还是刚才的耶稣，乡邻却已不是刚才的乡邻了。

这段材料能帮助我们理解话题，找到思路。耶稣的故事说明偶像是靠距离、神秘感等维系的，而这些维系条件一旦消失，可能偶像就不复存在了。同学们可以顺着材料提示的观点去进一步阐述，也可以逆向思考进行反驳，还可以挖掘其原因或结果进行深入分析。

3.审要求

看清话题后的写作要求，弄清在内容、文体、字数方面有哪些具体的限制再下笔作文。

大话题教学的引导 第3篇

一、大话题前的“渗透”

在口语交际的训练前，教师要有意识地开展与话题相关的语文活动，在活动中渗透情感、态度、价值观。这可以贯穿于阅读教学中，可以推荐一些课外读物，可以引领学生走进生活，等等。比如：组织只有十一二岁的孩子谈生命的价值与意义，笔者是这样设计的。

1.在学生阅读了单元导语、明确了本单元的主题后，把一学者对生命诗意的描述：“生命是云蒸霞蔚，是蓝天飞过的云，是雨后的一片蛙声，是灼灼其华的桃花，是山间叮咚的鸣泉，是春草，是划破黑暗的闪电，是永不消逝的天籁”与学生一块享受，让学生读，让学生背。语句优美、节奏鲜明、形象生动的这一诗句，让生命抽象的概念演绎得可感、可亲、可敬。其间，教师要指导学生读得朗朗上口，背得声情并茂，效果会更佳。引导学生积累，理解深入以后再指导朗读，这样学生交流的空间就更切实、有效。

2.待教学完《触摸春天》之后，布置学生观察一种生命现象如花开花落、草木枯荣……精心呵护一种生命如一盆花、一根草、一只蚂蚁……这一活动要有计划性，还要落实到位。为避免“空”了，可先安排学生定题：如必做题，观察花开花落或草木枯荣，因为这些生命现象随处可见。

形式有日记，以文字为主；或表格，有现象有感受；或实物展示，如生机勃勃的花草、水中畅游的鱼儿……并带至学校的“生命角”。教师要定期督促检查学生的完成情况。可以间隔一两天询问，发现问题及时纠正、调整、解决，必须在口语交际训练前准备完毕。

二、大话题上的“升华”

生命的话题是切入生命本质，教师不能回避。如果不引导他们深入生活，学会关爱，学会宽容，学会共同生活，生命的存在就会显得虚空，学生交流时就会“大”而不“当”或者觉得大话题上面不再有什么大话可说了。其实不然，只有深入生活实际，才能更好地把握课堂，提升境界，达到教学效果。

1.布置学生收集杏林子、海伦·凯勒、雷锋、高尔基等人的故事。早会课或班会课上让学生讲讲，安排的故事要分配均匀。课外拓展，落实到位，也能更好地积蓄学生说“大”话题的材料，使学生有话可说，有实可证，有理可明，有境界可以提升。

2.结合《触摸春天》教学办一期“热爱生命”的墙报或手抄报。学生在动手交流时，会有许多感触和领悟，还愁学生无话可谈，谈空话、大话吗？

三、大话题下的“感化”

口语交际是在特定的情境里产生的言语交际活动，这种言语交际活动离开了特定的交际情境就难以进行。如何为宏大的话题创设具体、感人的情境，唤起学生的生活体验？既有交际的兴趣和欲望，又能我说我心。如以“谈理想”这一话题来说，教师模仿记者采访一学生：“请你谈谈长大后想做什么？”生：“想当一名教师。”

学生说了自己的理想后，教师没必要急于让学生真情告白地抛出这一问题：“为什么要当教师呢？”可以和学生先一起感受教师这份职业的重要、崇高和辛苦。教师先自己深情倾诉，把自己的亲身体验和他人的感人故事予以叙述，同时辅以备好的图片。学生通过教师一天的工作日程、忙碌的工作身影、桃李满天下的学生、社会对教师这份职业的重视等方面对教师这份职业有了感性的认识，再由学生谈为什么选择当教师，那将是有感而发的。

如果有些学生改变了当初的选择，又发出一次真诚的交心。教师不宜武断地批评，而在于引导。同时也可生发另一精彩的辩论：“三百六十行，行行出状元。”但教师须帮助学生树立“职业不分贵贱，而在于崇高”的思想。最后请学生谈谈应当如何为此奋斗，使单纯的谈理想延伸为实际行动。

四、大话题后的“细化”

教师根据学生的年龄、心理特点，把一个抽象的大话题细化成学生可见、可触的子话题，最后化整为零，效果亦可佳。

如热爱祖国是每一个公民应具备的思想素质，如何开展这一话题呢？笔者让学生从认识国旗、胸前的红领巾开始，进而要求学生升国旗时要庄重，自觉地佩戴红领巾。又如感受家乡的变化、爱我校园等。

口语交际教学是一个充满挑战性的话题，它的研究领域非常广阔，笔者结合自己的教学实践，试着一谈，只是抛砖引玉。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们一起来研究、探索吧！（作者单位：福建省邵武市水北中心小学）

话题作文的训练方法 第4篇

一、开发思路的方法

“作者思有路, 遵路识斯真。”这是叶圣陶先生指导阅读的名言。叶老说:“思路是个比喻的说法, 把一番话一篇文章比做思想走的一条路。”如何打开思路呢?可以从以下几个范围下手: (1) 怎样, (2) 评价, (3) 结果, (4) 时间, (5) 空间, (6) 对象。要让学生懂得自觉地从不同方面去想。如以“课堂内外”为话题作文, 可以写课堂上的学习之事, 也可以写课堂外发生的事, 一节课、与课文有关的补课、自学、生活中关于课堂的感悟因此思路就打开了。

二、确定主题的方法

主题需要我们去挖掘, 去推理, 去分析, 去提炼, 这是一个逻辑推演的过程。如以“诚信”为话题作例子, 演示一下确定主题的过程。如果思路是“诚信有些时候是要不得的”, 那么, 有没有不需要诚信的时候呢?如果有, 那么自己的主题就可以说标新立异了。比如军人对于敌人, 比如医生对绝症患者, 隐瞒病情使他们安心地度过生命最后时光。然而仅仅停留在这一步, 还不算是确定了主题, 从这里可以提炼出什么意义呢?军人保密不是虚伪, 医生以善意的谎言安慰患者, 也和故意骗人是两回事。所以, 关键看“不诚信”的出发点和最终的目的。再往深考虑一步, 生活中也有因为诚信而坏事的例子, 比如说莫泊桑《项链》的结尾, 路瓦栽夫人对玛蒂尔德诚信地说了一句:“我的那一串项链是假的, 最多值五百法郎!”这么简单的一句话, 也许使玛蒂尔德十年来的人生信念在瞬间崩溃。可见, 诚信并不是放之四海而皆准的真理, 要具体情况具体分析, 而根本的原则在于:诚信是出于真诚的爱心。

三、选取题材的方法

如果把话题作文比喻成盖房子, 那么题材就是盖房所需要的砖瓦木石, 再宏伟的宫殿也是由它们组成的。选取题材主要的手段便是联想。“写什么很大一部分是靠联想”“联想是写好文章, 特别是夹叙夹议文章的关键。”比如以“孝顺”为话题, 你就可以用联想的方式收集许多题材, 你会想到孝是中国的传统美德, 东汉黄香9岁就知道每天给父母温暖席子, 至今传为佳话;你可能还会想到孟子说的“老吾老以及人之老”, 以天下人为衣食父母, 向天下人尽孝;你可能还会想到中国的这种传统美德正在逐渐消失, 那么多的儿子居然让老人独居, 让人感慨万千有了这么多的材料, 就可以从容地选取来充实自己的作文了。联想是没有量的限制的, 联想的越多, 你就越有能力把作文写好。

四、想象方法

想象力在话题作文的写作中起着非常重要的作用。有些同学可能会说, 想象力是天生的, 我从小就不善于想象, 那怎么办?没关系的, 想象力是可以培养的, 可以从以下几个方面发挥想象力:从时间角度, 可以分成过去、现在、未来三部分。假如孔乙己生活在今天, 他会是什么样子, 在他的身上会演绎出什么新鲜离奇的故事?从空间的角度想象:比如一个从小生活在农村的孩子, 当他长到15岁, 到城里来打工了, 他的感觉会是怎样的呢?从角色角度想象:比如我是福州市市长, 这就涉及换位想象的问题, 对开发思路是很有帮助的;从事件角度想象:如续写《项链》, 就属于推测结果的想象, 写《范进中举》中范进母亲的一段故事, 当看到儿子疯了之后, 怎样由喜而忧, 痛呼苍天的, 就属于在中间放大细节。

五、创新方法

“创新, 写好话题作文的关键, 话题作文的灵魂。”话题作文是鼓励创新的, 它也是一个可操作的过程, 除了主题和立意创新稍难一些以外, 像文体、结构语言的创新都不难做到。这就好像一个人虽然不能一天换一个性格, 但一天换一个发式, 一天换一套衣服是不难的。比如, (1) 结构创新。可以用片断拼贴的形式来组织“文字蒙太奇”, 如以“成功”为话题写一篇作文, 就可以选三个片断来完成它:表演失败后一个人在路上郁闷地走、训练场上挥汗如雨的练习、领奖台上的微笑与眼泪。 (2) 文体创新。可以把记叙文写成小品剧本。如一场家庭纠纷, 写成记叙文可以, 写成戏剧也可以。 (3) 语言创新。不必老是一个腔调, 可以寓庄于谐, 也可以用网络语、格言体等。比如“老师则是对学生惊骇的神色而惊诧。各自的惊诧, 并非莫名, 只是对对方的惊诧莫名罢了。” (4) 题材创新。如讲爱国主义, 不要老用岳飞、文天祥, 也可以用昨天在报纸上看到的某个例子。 (5) 主体视角创新。同一事件, 可以从不同的视角进行观察、思考。

六、驾驭文体的方法

我们常见的有说明文、记叙文、议论文三大文体, 各有偏长的同学可自由选取, 而且话题作文还有更多的机会可以展示自己。比如用戏剧体、应用文体、广播词体、演讲词体, 把眼界放开, 作文的天地是很广阔的。

中考话题作文写作方法 第5篇

3、“人生”话题：《进一步海阔天空》

4、“真诚”话题：《善待谎言》

5、“创新”话题：《这个世界因为懒人而精彩》

6、“奋斗”话题：《生活中要常怀第二心》

7、“欣赏”话题：《不妨泼飘冷水》

8、“历史”话题：《听听汪精卫的心声》

9、“文化”话题：《吃不到葡萄言其酸的隐士们》

标题1，遗憾如何是一种美丽?标题2，是不是思想太紧张，现实太沉重，异想天开 的.幻觉反而成了生的珍品?标题3，有些困境需要拿出勇气摆脱、战胜，而不是消极的躲避。标题4，谎言难道也是一种美德?标题5，懒惰不是最大的恶德吗?标 题6，不是提倡做人做事要专心吗?标题7，既是泼冷水，何谈欣赏?标题8，汉奸难道也有理了?标题9，说陶渊明们的坏话，是不是脑子坏了?

这些故意与“真理”作对的标题，看似离经背道，实则暗藏机理，可以振聋发聩，极具深邃的思想魅力。

五、巧设悬念法

这一些文学作品中常用的一种构思方法，也适用于话题作文的拟题。设置一个诱人的悬念，或不同寻常的结局，容易抓住读者的心，这在浩如烟海的作文堆里，不失为一种间接强迫老师不要忽略你存在的妙法了。如：

1、“师生关系”话题：《老师，你错了》

2、“素质教育”话题：《考场“三绝活”》

3、“男生女生”话题：《天很蓝、我不骗你》

4、“男生女生”话题：《那小子真帅》

5、“保护环境”话题：《两只离了婚的鱼》

6、“校园生活”话题：《我“失恋”了》

7、“网络学习”话题：《最惨烈的一场战斗》

老师会犯什么错误，一个学生怎么能这么说老师?考试还有什么“三绝活”?《天很 蓝，我不骗你》跟同学生活有什么关系?太扯了吧!鱼为什么会离婚?《那小子真帅》、《我“失恋”了》是不是涉及敏感话题?太大胆了吧!网络学习中会有什么 惨烈的战斗?这些题目，任谁也会眼花缭乱，任谁也想探问究竟。

六、妙用修辞法

这种方法，是指运用比喻、拟人、夸张、对偶、双关、反诘等修辞手法拟题，使题目生动，鲜明，美妙，贴切。美总是借助联想和想象的翅膀，以感情为铺垫，并以一定的形式表现出来。巧用修辞，可以增加文章的美感，使文章显得含蓄隽永，余味无穷。如：

1、“爱心”话题：《阳光的脚步》

2、“环保”话题：《一张渔网的诉说》《死去的风筝》、《哭泣的老树》

3、“自我”话题：《选择生活的色彩》

4、“幸福”话题：《雪花的快乐》、《无忧鸟》

5、“奉献”话题：《最后的烛泪》

6、“选择”话题：《安能取熊掌而舍鱼?》

7、“发现”话题：《究竟谁错了?》、《林黛玉非死不可吗?》

8、“诚信”话题：《生命“诚”可贵》

9、“教育”话题：《减负不能随意减“副”》

标题1、2、4、5拟人;标题3比喻;标6、7反问;标8、9双关。这些题目，由于运用了恰当的修辞，所以闪亮灵动，余味绵绵。

初中英语“话题教学”思路初探 第6篇

关键词：初中英语；话题教学；问题及对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）15-0053-03

《义务教育英语课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。为了提高学生学习英语的兴趣，全面提高英语教学质量，我们在英语教学过程中进行了“话题教学”探索，收到较好效果。

初中英语“话题教学”是以学生为中心，以《义务教育英语课程标准》中24个话题为线索，打破传统的年级和单元的限制，整合教材资源，采用课前整合话题、相关词汇构建，课上充分展示、小组互助分享、教师适当点拨，课下延伸拓展等方式，在听、说、读、写、用等方面对学生的发散思维及英语综合运用能力进行培养的一种教学模式。

人教版教材《新目标英语》”Go For It”每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务，体现了语言教学的整体性和综合性。从内容来看，每个单元的话题联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，有很强的时代感。教学可在学生的知识和信息存储的基础上拓展新的知识目标，同时给学生大量的活动空间，让学生在交流合作中习得语言知识和交际能力。教师需要有系统地、有针对性地对相关话题的语言材料进行整合，采用任务型语言教学法，按照语言生成规律“词—句—篇”进行训练，遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间辅设分析、构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。

一、话题式教学的实施

（一）整合构建“话题”

话题的选择要紧密联系课本内容和学生实际，每堂课或每个单元适宜选择一个教学话题。这样可以使课堂讨论内容相对集中，有利于提高教学效率，同时充分考虑相邻话题之间的关系。如Unit 5 Do you have a soccer ball？ 和Unit 6 Do you like bananas？ 这两个小话题是人们生活中最基本的话题，可作为相邻话题，构成话题群。

人教版初中学段英语教材共计5册，设立有58个教学单元，众多纷繁的词汇、句型让初中生应接不暇。我们根据教学主题大致将这些教学单元划分为24个话题，多数话题内容跨越三个年级，因为话题的一致性，使得记忆变得系统，有章可循。但这就要求教师必须通晓五册教材内容，以话题为主线整合教材，梳理课本中、学生头脑中、教师资源库中的素材，确立同一话题在不同年级的学习要求。这种设计，把零散的教学单元用话题串联成串，清晰、明了，改善了英语学习中繁杂、零散的痼疾。这样的教学和学习规划给教师和学生呈现出一个清晰的学习领域。

（二）选择中心“议题”

“话题教学”中的话题设置应选择容量较大、能激发学生讨论欲望的中心议题，话题的深度、广度也应根据学生的具体能力而定。话题容量太大难以把握重点和难点；反之，话题容量太小、缺乏创意就不能引起学生的兴趣。在"话题教学"模式中，以某一话题为线索，不同年级对该话题的要求层层递进，随着年级的增高，话题难度、宽度逐渐加大，从七年级到九年级学生能学会运用不同的词汇、句式来介绍自己周边的人或事物。人教版英语教材所包涵的话题十分广泛，且具有较强的现实意义，为学生提供了宽泛的思考空间，既能巩固所学知识，又能使学生对这些现实问题有更深入的思考和理解。我们也正在逐步修正、完善现有话题体系，使它成为提纲挈领的学习主线，成为“语言”这棵大树的枝桠，挂满累累的果实。

（三）设计“任务”驱动

“语言是在交流中丰富起来的”。这是我们所有教师的共识，因此“活动”成为我们课堂的主线。结合学生年龄特点，教师以学生为中心来设计“话题教学”活动，使学生的学习活动有明确的目标，并构成一个个有梯度的连续性活动，即“任务”。

如人教版七年级上册Unit 9 My favorite subject is science 这一单元中，我们共设计了四个学习任务。学习任务一：根据本单元内容，独立进行词汇构建（包括subjects， description words， reasons， time， dates， conversations about ones favorite subject， composition and grammar.）学习任务二：分享、补充。学生组内交流、明确与他组分享的素材，形成团队的词汇，要求贴近实际，不追求难词、怪词。教师根据学生的掌握程度补充本课时必须掌握的词汇及句型，围绕中心句型Whats your favorite subject？ 采用师生、生生对话练习来对新知识进行内化。学习任务三：听力大比拼。课堂辅以相应听力训练内化所学知识并进行适当的语言输出，在听力练习过程中，穿插根据听力材料随机给出的问题并引导学生进行抢答，激发学生的求知欲望，引导学生集中精力迅速捕捉听力任务中的有效信息。在激发学习兴趣的同时提高学生的听力技能。在此基础上布置新的调查任务，（如调查本组同学最喜欢的科目），并在班内进行汇报，使学生在不知不觉中将所学的知识转化成了使用语言的技能。在各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得运用语言的能力，随着“任务”的不断深入，整个语言的学习过程会越来越自动化和自主化。

（四）搭建多元平台

“话题教学”中的展示形式可以多样化。教师应该鼓励学生通过多种途径寻找各种信息，可以分组讨论，也可以由个人阐述自己的观点；可以是以对话的形式进行交流，或是采用辩论的形式，也可以写下自己观点，以课件展示的形式向同学们介绍自己的看法。讨论不必每堂课都有，最好是在一个单元学完之后对这个单元的话题有个整体的认识后再进行讨论，并且最好给学生有比较充分的思考过程和讨论过程。课堂上的这种讨论不是对课文进行简单的重复，而是在此基础上进行更深入的思考。例如，人教版七年级上册Unit 1 My name is Gina 和Unit 2 This is my sister主要介绍自己的家人情况，可以引导学生在理解课本基本内容的基础上，引发学生进一步思考，谈论自己家人的基本情况，理解父母工作的辛苦，爱父母、帮助父母做力所能及的事情。这使学生在“话题教学”的讨论过程中加深对课文的理解并落实了情感目标。

另外，教师在评价学生的行为时，不能只依据个体的进步程度，更要注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，突出学生之间的相互合作，使学生个人目标与群体目标之间密切联系。如此培养学生团结协助的精神，发展学生积极向上的良好心理品质。

二、“话题教学”实施过程中的问题及对策

（一）常见问题

1.话题范围广，话题的选择和确定直接影响小组活动的可操作性，如果设计的活动没有衔接好，学生就不知道如何去表述。

2.班容量大，班级两级分化现象严重。大部分学生基础较好，能参与话题讨论，但也有少部分基础差的同学，在别人讨论时他不愿参与其中，无所事事，对组长所布置的任务不感兴趣。

3.学生词汇量小，在话题表述中不可避免地会出现一些生单词，生单词一多就会影响他们表述的流畅性和兴趣，其他同学也很难弄明白他所描述的内容。

4.课上时间少，班级人数过多，不易顾及到每个同学的学习状况。

（二）教学策略

根据学生出现的问题，我们可采取以下一些策略，使“话题教学”更加有实效性和针对性。

1.关注学生的需求，引导学生搜索话题“资源”。我们要有目的地使学生围绕本单元的话题展开讨论，注意话题之间的相关性、整体性，在设计话题时，要准确把握教材内容、在整套教材中上溯下延地研究该话题的地位与作用，找出本单元话题的联接点和发展点，确定话题教学的侧重点和难点，进而进行教材的重组；适当挖掘教材的深度、拓宽教材的广度，把对教材的应用建立在学生的“兴趣点”和“实际点”上；要根据情况适当调控学生的谈论边缘，合理安排每个课时的教学内容，多设计贴近学生生活的话题，以便让学生有话可说。

2.细致分工，尊重个体差异。在安排活动时分工要细致，使每个学生都参与其中。在教学过程中，教师要放下架子，平等地看待学生，乐于和学生交往，及时了解和掌握学生的动态，学会平等地对待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，营造和谐的教学氛围。

3.提前预习，充分准备。教师要引导学生提前分析所讨论的话题，有意识地让学生感知谈论话题与所需词汇的必然关系，调动学生积极收集、整理和话题有关的词汇，引导学生为针对某个话题积极发言做准备。

4.小组互助，取长补短。“话题教学”活动要始终以学生为中心，结合各组成员的具体情况分别布置任务。师生、生生之间要互助合作，做到取长补短，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。

实践中我们感受到，初中英语“话题教学”模式构建了生动自然的交际课堂，给学生营造了广阔的交际背景，使学生敢于进行创新思维、也敢于开口表达自己的思想，给学生创造了自我展示的机会。话题中习得的语言形式多样、真实自然，更具生活气息，使他们能够用英语准确、得体地表达自己的意愿，解决生活中常见的问题，使学生在“听说读写”等方面都能得到有效的提高，从而真正提高学生英语综合运用能力和语言素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，1.

[2]汪馥郁.成为富有创新能力的教师——以胜任新课程教学为目标的创新能力培训[M].新世纪出版社，2005.

[3]麦志明.如何开展初中英语话题教学[J].中学英语之友（下旬），2011，（10）.

小议话题作文的审题方法 第7篇

一、培养学生学会研究话题前的话语

话题作文题, 文题之前多有一段话, 这些话, 或激发想象, 或启迪思维, 或优美精粹, 或含蓄深刻, 能撩拨我们的写作激情。可别小看这些话语, 它们也是作文题的一个组成部分, 应对此引起重视。

1. 看“话语”是否暗示了选材范围。

如:“一个细微的动作或眼神, 一句温馨的鼓励或劝告, 一次意外的相遇或碰撞, 甚至于一滴雨水、一缕春风、一行文字、一幅画面等, 于不经意间怦然拨动我们年轻而敏感的心弦”, 请以“怦然心动的感觉”为话题作文。话题前的语句其实为“怦然心动的感觉”这一话题指明了选材范围。

2. 看“话语”是否点示了立意角度。

如“跨入青春的门槛, 追求远大的理想, 走进美丽的家园, 享受爱心的阳光, 触摸科学与时尚……生活是多么精彩!”请以“精彩”为话题作文。话题前的语句实则点明了“精彩”的内涵———美丽、奋发、健康等, 为我们指明了立意的方向。

3. 看“话语”是否透露了构思方法。

当然以上三个方面不是独立的、也不是割裂的, 而是联系的、统一的。这里把它们分开来说是为了叙述的方便, 旨在告诉同学们审题时要从这三个方面去考虑, 审好题就不会出现不切题和离题。

如:2008年黔南州中考作文, 话题“欣赏”, 其提示语是:“生活中常常见到这样的事:两个妈妈聊天, 都希望对方欣赏自己的孩子, 却忘了应该去欣赏对方的孩子;同学取得了进步, 期待你的赞许, 你却默然以对……人们总是太吝啬对别人的欣赏。”“其实, 欣赏的力量事神奇的。有了欣赏, 即使平凡的山水、野花小草, 也可以悦人耳目;简单言行, 淡淡情意, 也能暖人心。”

从这段提示语我们可以看出, 这是一种“命题式”的话题作文: (1) 表现的主题:就是对人、事、景赞扬。在生活中, 一个人为你或为大家做了好事, 应该得到人们的认可为, 而人们往往忽略了对别人的肯定或认可。 (2) “欣赏”有很多方式:点头、微笑、直接用语言表达等等。 (3) 选材范围:可以抒写生活中的小事, 也可以描写自然, 可以感悟人生。如:欣赏多彩的生活, 欣赏美妙的四季。 (4) 应表达自己的真实感受。

二、培养学生学会化大为小, 化意为象

作文的命题者在出题时常常运用宏博思维, 使拟出的话题范围非常宽泛, 意义也比较抽象, 这就要求应试者审题时有一个“化大为小, 化意为象”的过程, 运用精细思维, 对话题进行限制、切分、细化等技术处理, 点燃思想火花, 拓展审题思路, 然后从一个较细的角度切入, 拟出题目, 开始作文。那么话题作文审题时如何“化大为小, 化意为象”呢?下列方法不妨一试。

1. 对话题进行分类。

如:以“美”为话题作文, 审题时, 对“美”进行分类处理。“美”包括自然美、社会美和艺术美三大类。自然美是客观世界自然物的美, 常表现在形态美、色彩美、声音美、综合美等几个方面。社会美是指现实生活中除自然美之外其他社会现象的美, 如人的美、劳动的美、劳动产品的美等。如进一步细化“人的美”又可分为人体美、人的语言美、人的思想 (品格、情操、才华) 美等几个小类。如此分类, 思路越来越开阔, 思维越来越具体, 自感角度众多, 切入容易, 写好作文已具备一个良好的开端。

2. 对话题进行限制。

这是在话题前加上修饰限制成分来不断丰富和扩大概念内涵、细化话题的一种审题方法。如以“起点”为作文的内容范围写一篇话题作文, 就可在“起点”前通过增加修饰限制成分的方式来达到细化切入的目的。如“旅行的起点”“人生的起点”“事业的起点”“学习的起点”“长跑的起点”……有了这样的思路, 再深入下去, 便会有进一步的收获, 如“车站、码头、空港是旅行的起点, 出生是人生的起点, 参加工作是事业的起点, 入学启蒙是学习的起点, 起跑线是长跑的起点……”

3. 将话题与其相关的事物交叉在一起。

如以“读书”为题作文, 可利用这一方式拟出一些范围较小的题目, 如“读书与做人”“读书与审美”“读书与作文”“读书与科学研究和发明创造”“读书与工作”“课内读书与课外读书”等。

总之, “话题”并不是题目, 也不一定就是主题, 话题只是确定了一个宽泛的写作范围, 我们要理解话题的字面义与比喻义、引申义。不要游离“话题”。少数同学对“话题”不假思索, 写出来的文章根本没有触及话题, 甚至与话题有关的词眼也找不到, 完全成了自由作文。因此, 写作前一定要读懂“话题”, 写作中一定要扣住话题。其实, 有的文章只要在恰当的地方点示一下话题, 文章就不担心离题了。

摘要：“话题”并不是题目, 也不一定就是主题, 话题只是确定了一个宽泛的写作范围, 要理解话题的字面义与比喻义、引申义。不要游离“话题”。写作前一定要读懂“话题”, 写作中一定要扣住话题。本文主要阐述话题作文的审题方法。

立足单元话题实践语法教学 第8篇

一、教学内容说明

这节语法课, 选自人教版高中必修2第五单元, 内容为介词加关系代词的定语从句。出于对知识相对集中和迁移的考虑, 本节课对教材进行大胆的调整, 在上完第一单元后直接教授第五单元, 目的是在语法和篇章上与第一单元进行呼应。呼应 (明线) 1:在一单元学习完相关的定语从句后教授第五单元介词加关系代词的定语从句, 从而完成定语从句的全部教学内容。知识相对集中, 有利于学生对定语从句的整体理解和梳理。呼应 (暗线) 2:一单元写作的教学要求为辩论作文, 学生学习了从主题句到扩展句的写作技能。在本节课中, 教师要求学生从课文中找出定语从句并进行教学, 不仅让学生了解如何通过扩展句支持主题句, 而且为第二课时的篇章教学埋下伏笔。

二、具体教学步骤和设计点评

Ste p One:wa rming up。Te a c he r g ive s p e rforma nc e s in front of the s tud e nts.As k s tud e nts to look, lis te n a nd a ns we r the following q ue s tions: (1) Do you know wha t the s ourc e of mus ic is? (2) Would you like to c re a te your mus ic?You c a n us e your ha nd s, fe e t, b od y, or s ome thing e ls e.Who will try?点评:本节课作为第一课时, 该教师没有选用书上Warming up中的问题, 而是根据音乐主题和本节课的内容特点及容量, 创设了两个贴近学生生活的问题。首先教师通过击掌、跺脚等肢体动作发出的声音让学生感受到音乐来自生活, 接着让学生创造音乐。依托音乐设计的问题和由此产生的师生互动, 极大地引起学生的共鸣, 许多学生都跃跃欲试, 兴奋不已。

Ste p Two:Le a d-in.Lis te n to the mus ic a nd a s k the following q ue s tions: (1) Wha t kind s of mus ic d o you know? (2) Diffe re nt mus ic offe rs p e op le d iffe re nt fe e ling s, How d oe s mus ic ma ke p e op le fe e l?To thos e who like c la s s ic a l mus ic, the mus ic ma ke s the m c a lm.To thos e who d on’t like c la s s ic a l mus ic, the mus ic ma ke s the m s le e p y.Do it b y yours e lf a nd the n s how your id e a s one b y one.Point out the a ttrib utive c la us e s in the s e nte nc e s a nd re vis e the b a s ic s truc ture. (3) Ha ve a c omp e tition。Ac c ord ing to the g ive n p ic ture s, d e s c rib e the s ing e rs using a ttrib utive c la us e s in p a irs.Le t one s tud e nt g ue s s who it is.点评:在对音乐有所了解的基础上, 通过音乐欣赏用头脑风暴的形式说出音乐的种类, 通过对已学的定语从句的操练让学生说出不同的音乐带给人们不同的感受。学生在熟悉的句型中体会、记忆、掌握和运用新词汇, 在感知大量语言材料的基础上学生获得语感。竞赛部分要求学生通过画面和文字提示用定语从句来描述杰克逊、宋祖英、刘欢等著名歌手, 把教材内容与现实生活联系起来, 激发学生积极的情感。在复习定语从句和词汇学习的同时, 为下一环节定语从句的新内容做好教学铺垫。

Ste p thre e:Gra mma r le a rning。Ta s k1:Pre s e nta tion:Wha t is mus ic? (1) In your op inion, wha t is mus ic?Dis c us s in g roup s of four a nd write d own a t le a s t one s e nte nc e on a p ie c e of p ap e r a nd the n ha nd in your p a p e r a nd we s ha re the s e nte nc e s with e a c h othe r。 (2) Enjoy g ood s e nte nc e s.Mus ic is the mos t p rimitive form of a love le tte r, throug h whic h you c a n e xp re s s your love.Mus ic is the unive rs a l la ng ua g e of ma nkind, throug h whic h huma ns c a n c ommunic a te with e a c h othe r e a s ily.点评:本节课的语法知识为介词加关系代词的定语从句, 许多教师在教授这个语法现象时, 容易在罗列语法规则的基础上呈现新知识, 这样做的结果是教师讲得清晰, 学生也能听得明白, 可一做题就混淆。原因之一就是学生在学习语法时只是被动接受。相反, 该教师没有片面追求语法规则的表述, 而是为语言功能提供充足的实例。抽象的语法规则与学生感兴趣的话题结合在一起, 活化所教知识, 学生乐于参与, 改变了以往英语语法教学枯燥无味的局面。从以下学生的课堂习作中, 可以看出较好的教学效果: (1) Music is sunshine, throug h whic h I fe e l wa rm。 (2) Mus ic is a ir, without whic h I c a n’t live. (3) Mus ic is a d ia ry, throug h whic h I c a n e xp re s s my fe e ling s. (4) Mus ic is my fa mily, without whom I fe e l lone ly.教师给学生提供理解所需的基础知识的同时, 也留给了学生广阔的思考空间, 学生亲身体验到语言的实际运用, 不同的学生对待音乐的感受通过字里行间活灵活现地表达出来, 实现了活动的实效性。学生的习作主要反映他们对知识的掌握情况, 并不能马上提高学生的英语水平, 因此, 该教师通过佳句欣赏让学生领悟语言美的同时扩展学生的思维, 巩固所学知识, 强化学生学以致用的意识。

Ta s k 2:Exp la na tion。 (1) Find the s imila r s e nte nc e s tha t c onta in p re p+whom/whic h a ttrib utive c la us e s from the p a ss a g e. (2) Te ll the s tud e nts how to c hoos e the p re p os ition. (3) Tra ns la te the s e nte nc e s a nd p a y a tte ntion to the c la us e s.点评:介词的选用是这节语法课的重点更是难点, 从阅读篇章中找出含介词的定语从句, 起到一石二鸟的作用。在task 1中学生已经学会选用关系代词, 在task 2中通过学生寻找的课文例句, 让学生在具体的语境中学习介词选用的几种情况, 学生在语篇中感知语法的作用, 分层次的设计突出了重点, 分解了难点。与此同时, 课文例句的讲解对第二课时reading的教学起到预习的作用。

Ste p Four:Gra mma r p ra c tic e。 (1) the e xe rc is e s a b out how to c hoos e whic h/whom。 (2) the e xe rc is e s a b outhowtoc hoos e p re p os ition。 (3) the e xe rc is e s a b out howto c hoos e p re p+whic h/whom。the e xe rc is e 3 in Dis c ove ring Us e ful Struc ture。点评:在学生对所学知识有了整体感知的基础上, 通过练习内化语言知识, 创造语言输出机会, 在输出过程中发现错误, 重新认识。上述习题的设置, 反映了该教师求实、求稳、求会的教学心理。练习的设计与教学步骤相匹配, 从口头到笔头, 从关系代词的选择到介词的选用, 再到介词加关系代词的运用, 最后到篇章的练习。循序渐进, 由易到难, 层层深入, 形成一个完整的知识推进链, 同时培养学生有序的做题思维习惯。

Ste p Five:Summa rizing the g ra mma r rule s。点评:章振邦指出, 外语的习得是一个从感性到理性的过程, 学生学英语首先应当通过听说和读写的实践, 初步获得语感, 然后在感知语言材料的基础上归纳出一些规律性的东西, 这就是语法。有合理的过程就有理想的结果, 在练习的基础上引导学生对知识进行归纳和总结, 由感性认识上升到理性认识。将课堂情境转换成生活情境, 运用所学语言进行真实的交际, 实现书本知识向实际生活的迁移, 从而完成由用法到使用的过渡。

Ste p Six:As s e s s me nt。点评:由于知识的衔接, 学习习惯和方法等诸多原因, 许多高一的学生英语成绩下降比较厉害, 因此, 在高中的起始阶段培养学生兴趣和树立学生信心是重要的教学内容之一。另外, 新课程特别关注学生个体进步和全面发展, 关注学生课堂表现, 通过课堂评价促进学生学习, 激发学生学习热情和探究的兴趣。有评价的课堂学生就能感受到教师的关爱, 有教师的关爱学生就能主动参与到学习中去。

Ste p Se ve n:Home work。 (1) Book P37 Ex.2。 (2) Pre vie w the te xt a nd p ic k out the e xp re s s ions a nd s e nte nc e s you d on’t und e rs ta nd.

结束语:本节课是新课程标准实施下的一次语法教学的大胆尝试, 它突破了语法教学枯燥的瓶颈。教师抓住本单元的主题音乐, 在立足音乐话题的同时, 巧妙地将音乐的内涵扩大。与此同时, 在“润物细无声”中让学生感受语法, 理解语法, 运用语法, 从而喜欢语法。知识呈现环环相扣, 通过对音乐的了解, 复习了定语从句, 通过对定语从句的复习, 引出对音乐是什么的设计, 从而引出本节课的语法知识。音乐是什么的设计不仅呈现重点知识, 更重要的是它让学生联系了生活, 让学生有话可说, 有事可做, 学生在创设的语境中学习和掌握了新知识。教师在宽松、民主、平等的教学情境中将教学目标转化为学生的学习目标, 将静态的语法知识转化为动态的课堂活动, 将音乐转化为学生身边的人和事, 学生的活动从talk freely with whole class到do it by yourself接着disc us s in p a irs最后d is c us s in g roup s of four, 从点到面, 从知识到能力, 学生的听说读写技能都得到锻炼。这节课也有不足之处, 如果教师将听音乐部分留至第二课时, 学生的操练会更为充分。学生所造的句子, 如果通过投影仪展示效果要比教师念出来更好。总之, 这是一节展示新课改理念的成功范例, 运用、实践语法教学是今后语法教学的导向。

参考文献

[1]肖玮.以任务优化英语语法教学[J].中小学外语教学, 2005 (11) .

论教学对话中“话题”的设置 第9篇

作为一种极具现代意识的教学理念, 历经国内众多专家学者的宣传和推动, “对话教学”已成为课堂教学改革的重要组成部分。而对话是围绕话题展开的, 在课堂教学中, 话题是对话的题目或问题, 是对话发起和持续的依据或中介。因此设置话题可以说是教学过程中最重要、最关键、最智慧的环节, 只有设置好话题, 对话才能让师生“步入正轨, 渐入佳境”。

一、“话题”的设置要考虑不同的教学情境, 类型多样

教师在教学对话中, 可以根据不同的情境设置多样化的“话题”:

1. 引导性话题。

通过引导学生按照一定的程序和方法来解决问题的话题。这种话题, 主要是根据学生的年龄特点、心理发展特点、教材内容和课堂的实际情境, 有针对性地采用一些分层次的话题做铺垫, 旨在引发学生的讨论、议论和争论, 从而加深对问题的探讨和思维的拓展。

2. 探索性话题。

探索性话题主要目的是使学生产生进一步探索的欲望, 即针对不确定的话题和引伸性的话题, 展开生活探索、科学探索、思维探索和观点的碰撞。由于对同一话题的探索方向和探究结果并不是唯一的, 从而提高学生的发散能力、求异能力、分析能力、综合能力和合作能力。

3. 辩论性话题。

通过设置一定矛盾性、多义性和发散性的话题, 让师生共同展开辩论。通过辩论学生可以接纳不同的声音, 采用不同的思考角度, 从而达到相互倾听、相互学习、相互促进, 不断提升思考的深度和宽度。

4. 创新性话题。

即要求学生能够积极地进行开放性、延伸性发散思维的话题。该话题目的是让学生提出更富有创新性的或极具个性特征的看法、思想、观点和答案。

5. 迁移性话题。

即要求学生能进行知识迁移、举一反三的话题。该话题可使学生采用一种由此及彼的思维方式进行思考, 在思考时进行较大的思维转换, 从而拓展问题的空间, 扩大思维的领域, 丰富思维的内容和内涵。

6. 对比性话题。

即要求学生通过多种对比, 如横向对比、纵向对比、相同对比、相异对比、同中求异、异中求同等, 更加全面地考虑问题、加深对问题的理解。在提出话题后, 教师给学生留出广阔的思考空间, 让学生展开多方位的沟通和交流。

二、“话题”的设置要贴近学生的特点, 使学生积极参与

在教学对话中, 围绕着共同的“话题”, 师生才能彼此敞开心扉, 交流生命体验, 使双方的心灵在真诚的对话中接受启迪与洗礼。因此, 话题的设置一定要激发学生产生对话与交流的愿望, 并且全身心投入, 一般来说, 应符合以下要求:

1. 进入学生的经验世界。

学生的经验世界具有共同性和相异性。同龄学生的生活世界、经验世界具有一定的共同性, 在认知特点、思维特点、想象特点、人际关系特点和自我意识发展特点上, 具有相应年龄段的相似性。同时, 他们都是具有鲜明特点的、风格独特的、极具个性化的个体。因此, 在课堂中师生探讨的话题要符合学生的经验世界, 要符合学生求知、求奇、求异、求新的心理特点, 这样才能有的放矢, 使学生有话可说, 有话愿说, 进而激发学生的主动性和探究欲。

2. 激发学生的认知冲突。

在大多数情况下, 话题要与学生的认知水平构成一种协调的张力平衡, 既不太难, 保持学生兴趣, 又不简单, 去跳一跳才有收获, 贴近学生的最近发展区。开放性的话题 (本文所述类型均为开放性话题) 由于答案的多样性, 对学生认识的挑战会更大一些, 往往能促使学生形成不同的认知与理解, 一旦他们在教学过程中意识到这种差异性和冲突性, 他们就可能会产生积极参与和投入对话的倾向。同时, 当学生已有的观念与认知遭到他人的威胁时, 他们也可能“揭竿而起”, 出于辩护或求知的需要, 参与和投入到对话的过程中去。

3. 唤醒学生情感世界。

对话是教师、学生、文本三者互动所建构起的一种精神状态。在对话中, 不仅有理智上的认同, 更要有对学生学习动机、态度、情感上的唤醒。没有相应情感的投入, 学生就不可能真正进入到对话的过程中, 这种情感投入, 可以激起学生对话题的探究欲望, 也可以引起学生对教学内容的情感共鸣, 又可能是学生对教学内容的深刻体悟。

4. 缩小时空距离和差异。

“时空近体”是指在教学过程中, 应尽可能缩小教与学之间在时间和空间上的距离和差异, 在有限的时间内达到较满意的教学效果。也就是说, 教师要对教材进行创造性的处理, 缩小教与学之间的时空差距, 充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性, 从而提高教学效果。例如教师可在课堂上留出一定的时间, 引出文本以外与文本密切相关的最近发生的国内外重大事件作为话题, 结合课本知识去分析, 这类话题不仅能激发学生的学习兴趣和社会责任感, 还有利于提高其分析问题和解决问题的能力。

三、“话题”的设置要深入分析文本内容, 寻找切入点

在教学对话中, 教师要在深入钻研文本的基础上, 对那些文本中能引起学生思考的问题进行分析, 挖掘出学生思维阻滞的深层原因, 并将之设置为话题的切入点。

1. 寻找文本的关键处, 巧设话题。

文本, 是教学的基础和展开平台, 就像是农民的田地, 如果缺少对它应有的了解, 胡乱地种些东西, 是不会有太大收获的, 而文本的解读, 就是找出蕴含在文本之中的关键处。这个点被忽视、被错认都会导致教学过程和教学目标的失败。面对文本, 要引导学生多角度地思考问题, 作多元的思维反应, 要重视引导学生通过文本研读、体验、讨论和争辩, 从而进行甄别和评价, 达到深化认识的目的。因此在设置话题时, 需要抓住蕴含在文本之中的关键处, 围绕文章的明线、暗线和主线, 引导学生更深、更好地体会和感悟文本。为了避免浅层的、简单的、表面的对话, 教师还要围绕关键处设置综合性的问题, 从而使学生打开思考的空间。学生要顺利解决综合性问题, 就必须先解决其分支问题、子问题, 进而深刻地完成对文本的研读、体验、对话的过程这是激发师生思维和对话的关键点。

2. 思考文本的矛盾处, 巧设话题。

我们知道, 不管是文本内容还是形式, 都会存在一些潜在的发展点、矛盾点和新异点。寻找文本中的矛盾是打开学生兴趣之门的金钥匙。这就需要利用矛盾巧设话题, 逐层揭开矛盾的内核, 激活学生的思维, 把矛盾还原为一个一个的解决途径。方法有二:一方面教师利用唯物、辩证、全面的思维, 寻找文本的内容或者形式存在的矛盾处, 多角度、多层次展开对话;另一方面教师可以根据文本的时代、背景、情节以及前人的研究成果, 给学生提供一些矛盾的、对立的观点, 由学生自己思考、质疑、分析、综合、还原、取舍, 最后产生新的结论。德国哲学家伽达默尔则认为, 文本作者的意图是不可能“客观”地完全再现的, 文本的“原义”也是不可能完全恢复的, 因为读者和作者之间的“时空距离”是不可能克服的, 也是不应当克服的, 所以我们说, 读者可以对作品多元解读, 从文本的矛盾处读出对自己有用的东西来。

3. 关注文本的生活处, 巧设话题。

一是当我们从文本中发现了自己熟悉的生活场景, 发现了人生的价值, 发现了生命的真谛时, 心中会充盈着喜悦。从这个意义上说, 文本与生活的链接是提升我们生命感悟的源头;二是还原生活。茅盾提出:“应当一边读, 一边回想他所经验的相似的人生, 或者一边读, 一边到现实的活人中去看。”文学作品是生活的反映, 如果我们把作品还原到现实生活中去思考, 就会有比较深的感悟。学生只有将文本知识与生活体验的通道打通, 才会感受到知识的现实魅力和想象魅力, 这就要求教师和学生的思想对接, 用学生的思想视角去感悟生活, 将设置的话题融入生活, 完成体验、感悟, 最后融入作品, 感悟生活。如《奇妙的克隆》一文可设置这样的话题:用自己的话说说你对“克隆”这个词的理解?你还能列举出生活中自己曾见到的“克隆”的例子吗?

4. 留心文本的“无字处”, 巧设话题。

绘画艺术中有一种“留白”的审美表现手法, 其作用就是透气、给人想象, 让人意犹未尽, 它能创造出一种“有画无画处皆成妙境”的艺术境界, 让人们体悟“笔未到意已至”的美妙所在。同样, 重视“留白”也是众多文本的共同特征, 文本所设的“留白”通常被称为“无字处”。在教学中, 教师可在文本的“无字处”巧设话题, 让学生展开丰富的想象, 进行大胆推断和猜测, 充分调动自身现实生活体验或知识的积累, 结合各种经验对文本的“无字处”进行补充、完善和丰富, 使学生透过文本表层意义的理解, 更加精确地把握作品的深层内涵。这样不但培养了学生的想象力, 而且对学生创造力的发展也大有益处。

总而言之, 对话教学中话题的设置是非常重要的, 是值得每一位教师深入思考的问题, 让我们共同努力, 使话题成为架设在教师与学生, 学生与文本之间沟通与交流的桥梁, 使每堂课都变成为思维与情感享受的艺术课堂。

参考文献

[1]李军霞.师生教学对话:问题及策略研究.南京师范大学, 2007.

[2]李春扬.对话型阅读教学的研究与实践.四川师范大学, 2007.

[3]吴继巧.基于对话理论的阅读教学的研究.华东师范大学, 2005.

课堂教学话题的设计策略 第10篇

如何聚焦文本, 生成话题?以下是对教材典型文本做实践操作研究所形成的策略。

一、清晰全面的要点捕捉

按文章体裁的不同, 要点一般有以下几种:时间节点、结构要素、组成成分、不同层次、多个侧面等等。能将要点完整而又清晰地表达出来, 对文本就有了基本的理解。这时, 文本一句句、一段段铺展开来的语言文字就可以浓缩为几个要点, 也就实现了聚焦。要求学生把要点说得清晰而又全面, 且具有一定的挑战性, 而这恰恰营造出了讨论的空间。

《雾凇》一课, 很多教师在教学此文第2自然段时会抛给学生这样的话题:说说吉林雾凇奇观是怎么形成的?结果学生讨论练习后啰啰唆唆说上一大段, 教师听了发言不知如何指导, 围绕话题学习之后学生对这段文字的理解依然一片模糊。这是因为教师在话题设计时原本就没有读透这段文字的要点, 留给学生的思考难度太大, 话题也就谈不好。

《雾凇》第2自然段先写道:“雾凇, 俗称树挂, 是在严寒季节里, 空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。”这句话写出了雾凇形成的两个条件“空气中过于饱和的水汽”和“遇冷凝结”。接下来用200多字的篇幅描述了奇观的形成过程, 这段描写提到了松花江、丰满水库、发电站、水温、雾气、气温、长堤、树木、树影、松针、柳枝、灯光等多种事物, 读来觉得雾凇奇观的形成过程纷乱、复杂、陌生。其实, 这段描述承接着第一句话, 是抓住雾凇形成的两个条件展开的, 内在条理清晰。如果教师理清了这两个条件, 整段文字就显得指向明确、不再纷乱, 难度恰当的话题就会形成:“读课文第2自然段, 说说吉林雾凇奇观是怎样形成的, 注意围绕饱和的水汽是从哪里来的、它们又是如何遇冷凝结的两个方面来说。”这样的话题是文本聚焦的结果, 指向鲜明, 要点清晰, 同时也理清了第2自然段的内在层次。

要点的捕捉在具体的文本中情况多样, 应根据文本自身的特点来确定从何角度整理要点。

二、准确到位的关系揭示

教材中许多文章都是用几个细小的事件来表现思想情感的。这类细小事件可称为细节, 它不是按严格意义上的叙事方式来表达, 并不是完整地包含叙事的六要素, 没有经过的展开, 模糊时间地点的交代, 但人物关系清晰, 因果关系重要。因此, 这类事件的理解重点在于对原因 (或条件) 和结果之间关系的揭示。这一信息提取、加工的过程是将文本语言背后蕴藏的内涵提炼和概括出来, 而非信息的直接获取。这种对文本聚焦的过程需要透过文字表面作补白、推理等智力加工, 而聚焦后生成的话题也更具有思维含量。

例如, 《少年王冕》一文第1至4自然段通过写王冕的几件小事来表现人物懂事、好学、孝顺的特点。每件事都写得比较概括, 对人物精神品质的体会不可能借助生动的描写和所谓的关键词来达成, 而必须建立在事件的因果关系中。如果把文中的小事概括为王冕“说愿意辍学放牛”“拿腌鱼腊肉孝敬母亲”“攒钱买书”“放牛时看书”还只是停留在事件的表面, 不足以表现人物的品质。只有把文中小事概括为王冕“为了安慰母亲, 说愿意辍学放牛”“为了孝敬母亲, 省下好吃的”“为了买旧书, 省下点心钱攒起来”“偷得空闲就独自看书”才更具思维含量, 也能使人物的特点进一步彰显。如果离开了整个事件因果 (条件) 关系的揭示, 人物特点就缺了灵魂和依靠。因此, 学生讨论的话题应该从文本的特点出发来设计:“课文1～4自然段写了王冕少年时的哪些小事?把前因后果说清楚。”这个话题的讨论, 重点在说清每一件小事中的因果 (条件) 关系上, 可以促使学生的讨论立足文本作合理的拓展把简略叙述的事件说明白, 说出意蕴来, 话题就能随思考的深入而顺畅地展开。

三、深刻独到的意义开掘

有一类文本, 对学生而言很容易理解, 通俗易懂的说明文就属此类, 如《秦兵马俑》《埃及金字塔》《音乐之都维也纳》等。这类文本语言通俗、明白, 事物特点直接揭示, 让学生围绕着事物的特点找证据虽然也是一种文本聚焦的办法, 但这种活动过于简单, 属于直接享用作者的劳动成果, 缺乏讨论空间, 构不成话题。因此, 这类文本要于无疑处生疑, 在生疑解疑中感悟文本深刻的意义。

如, 《秦兵马俑》一文写兵马俑规模宏大时, 写俑坑面积之大, 用“差不多有五十个篮球场那么大”来说明。教学中, 不少教师会让学生进一步计算, 俑坑面积相当于多少个我们的教室那么大?这样, 学生就会对“规模宏大”有更直接、更强烈的感受。教学到此为止, 但是有教师却加了一个讨论问题:课文为什么不直接用同学们更熟悉的教室作比较, 而要用篮球场作比较呢?学生对这一问题很感兴趣, 积极讨论后发现, 用篮球场比较有两个好处:一是篮球场的规格尺寸十分精确, 不像教室有多种尺寸, 难以准确说明;二是大众对篮球场比对教室更有印象, 这篇文章并不是专门为了学生而写的。由此可以悟到, 说明文为了说明事物特点, 选择说明的材料时, 十分讲究科学准确和通俗易懂。这样, 说明文的内在特点就在讨论这一小处作比较的文字的过程中变得深刻而又到位了。这一处文字因为教师的聚焦而产生了丰富的意义。

四、趣味生动的意蕴呈现

有些文本是作者浓烈情感流淌的产物, 靠情感打动人。作为读者, 应该将文本聚焦于情感的表达之上, 话题也自然随情感表达展开。老舍的《草原》第1自然段让我们感觉句句精彩, 句句重要, 难以聚焦。但是如果从文句蕴含的情感入手, 会发现线索清晰, 谈论的点可以集中。这段话先表达初到草原的兴奋之情, 再表达欣赏美景的惊叹、舒服之感, 最后是反复欣赏后的陶醉之情。情感随欣赏景物的过程而变化, 语言随情感的发展而变化, 抓住语言进行情感朗读, 读出变化, 文章的内涵就全抓住了。因此, 此文本的话题就是边读边讨论“怎么读为妙”, 以感情朗读的探讨推进对话的展开。

“话题”让教学反思不“跑偏” 第11篇

【现场回放】

主持人：老师们，刚才我们听了两节同课异构的《掌声》，为我们执教的是学校青蓝工程中的一对师徒：庄老师和吴老师，今天，我们就围绕着这两节课，围绕第一个“话题”，谈谈自己的感受：

1.在阅读教学中，如何抓住重点词语、句子来解读文本？

教师1：这个问题可以细分为两个问题和步骤：首先是怎样找准重点词语和句子，其次是找到重点词语和句子以后，如何来解读。我就先来谈谈如何找准重点词语和句子。其实，每一篇阅读教学的文本，都含有丰富的信息和内容。作为教者，我们首先必须弄懂，作者的写作意图和编者的编写意图。只有抓住了文章的主旨，才能制定科学的教学目标。《掌声》这篇课文，作者通过小英的故事告诉我们，人人都需要掌声，特别是身处困境的人。读了这篇文章，我觉得在情感、态度和价值观方面，应该传递给学生的主要有两点：第一点就是让同学们知道，要学会主动关爱身边的人，特别是身处困境的人，要给予他们爱心和必要的帮助。第二点就是要让学生知道人生不可能都一帆风顺，当自己在生活和学习中，遇到苦难和挫折的时候，要敢于面对，要树立克服困难的信心。抓住了这两个目标，我们就可以有的放矢，围绕目标到课文中寻找能够传递这样情感和思想的语句了，也就是文章的关键词句。文章的作者通过对小英的动作、神态等细节描写，让我们感受到了小英从自卑到自信的转变过程。在老师和同学们的鼓励和表扬下，小英终于克服了自卑心理，变得自信阳光。而掌声的力量正是通过对小英的动作、神态描写来展现的。因此，只要抓住了对小英动作、神态的细节描写，就能够解读文本，实现教学的主要目标。

主持人：我很赞同这样的观点，找关键词的过程，其实就是一个深入研读教材的过程，关键词的教学不在于数量的多少，而在于教师引导的深度。如果平均用力，面面俱到，结果只能是蜻蜓点水，学生掌握的都是半生不熟，而如果抓住几个重要的点，下大力气，重凿猛击，我相信学生一定会有所收获。

教师2：我觉得抓重点词语理解课文内容起着牵一发而动全身的重要作用，比如能准确抓住课文重点词语，就可以起到事半功倍的效果。这两节课，吴老师和庄老师都能抓住文中重点词，例如：“一摇一晃”“把头低下”“犹豫”“慢吞吞”“鞠了一躬”等，让学生走进人物的内心，给人以强烈的心灵震撼，正因为这些关键词语，小英这个人物形象才丰满。其实，不仅是学生，我们所有人都需要掌声，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活。

教师3：我同意这个观点。“课标”明确指出，第一学段阅读要求是：“感受语言的优美”；第二学段要求：“体会课文中关键词句表达情意的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”等。两位老师的教学中都注重抓住重点词语，体会小英的心情变化。人物心情的感悟是需要内化的东西，教者通过对外在词句的品读理解，最终“由外向内”感受人物的情感。同时，教者又能抓住这些关键词语，指导学生带着小英的感受朗读，通过朗读，让小英的内心在学生心里产生共鸣，从而加深了学生对文本的理解。

教师4：这两节课有个共同点，那就是通过抓住重点句子、词语来解读文本。譬如，学习课文第2～4自然段，教者首先让学生自读，从中找出体现小英变化的句子，拎出这些句子再读，从中找出体现变化的词，这样一步步浓缩，就把厚厚的文字读薄了。然后抓住重点词语品悟人物内心，使人物形象渐渐鲜活起来。在此基础上，再让学生进行声情并茂地朗读，又把那薄薄的文字读厚了，从而使教学的目标得以很好的落实。

教师5：两位老师在抓关键词方面都下了不少工夫，抓住“犹豫、低下头、慢吞吞、眼圈红了”等词，感悟小英的内心不平静，懂得人与人之间都需要关心、鼓励，要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。但并非所有词都要兼顾，有时一个词语对其他词语的影响是内在的、有牵一发而动全身的功能。因而吴老师在教学“一瘸一拐”时，设置“为什么如此艰难地走上台，小英内心除了身上的伤痛，还有哪里的伤痛？”这样，别的词语也随之迎刃而解。

主持人：刚才老师们都提到了理解词语的方法，不同的学段要求稍有不同，低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。中年级：能联系上下文，理解词句的意思。高年级：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。各个学段都提到了一个共同的方法——联系上下文理解，所谓“词不离句，句不离篇”，我想就是这个意思。好，第一个话题先谈到这里，下面接着聊聊第二个“话题”：

2.在中年级阅读教学中，如何引导学生关注语言形式，寻找阅读与写作的契合点。

在主持人几个“话题”引导下，参与反思的教师几乎人人都能围绕话题发表自己的观点，从课内与课外、教师和学生、方法和策略等不同的角度，既有实践的经验、体会，也有理论的借鉴、思考，“话题”让研讨反思具有一定的深度和实效。

【思 考】

案例中，这次培训首先让师徒进行“同课异构”课例展示，这本身也是教学反思，教师在教学中，创造性地用教材教，追寻自己的教学思想与风格，年级组教师互相观摩彼此的教学，记录所看到的情景，审视自己的教学观念、行为、设计理念，让个体认识上的冲突转变成智慧碰撞，也为年级组教师的集体反思研讨打下良好的基础。而反思环节中的“话题”引领，让教师的反思有章可循，教学反思中的“跑偏”现象得以有效控制。

一、 多角度确立反思话题

反思“话题”的设立，不仅是一种理念的体现，也是一种实践上的引领。上述案例中，主持人确立的第一个“话题”——在阅读教学中，如何抓住重点词语、句子来解读文本？既来源于教材内容及特点，也来源于“课标”要求及学段训练重点。从教师的反思中可以看出，有的教师从如何找准重点词语进行深入思考；有的从找好关键词对教学的作用方面谈自己的体会：有的结合“课标”，谈如何抓关键词体会内容方面谈自己的思考……教师所谈的内容有理论，有实践，看出是真反思。之所以有这样的效果，笔者认为是“话题”确定得好，让教师有话说。要想真正让教学反思有效，选择设立好合适的“话题”很重要，实践中可以从以下几方面思考：①在常规教研或者随堂听课时，观察教师的教学行为、学生的学习方式和学习效果，依据实际情况确立教学反思“话题”；②根据教师在教学中所面临的共同问题和困惑，来确立反思“话题”；③依据教材特点、训练重难点，寻找确立反思 “话题”；④从教学资源和手段的使用方面，确立教学反思的“话题”；⑤从学段目标的把握和落实方面，确立教学反思的“话题”……无论是哪种“话题”的确立，都要与校本培训的目标结合，与教学实际情况结合，与学生的发展需要结合，更要与教师的专业发展需要结合，从而真正提高校本教研反思的实效性。

二、 多层次敦促教师思考

上述案例可以看出，每一位参与反思的教师，在反思前对教材、“课标”要求等都作了深入的解读，在集体反思时，才呈现出有个性、有见地的见解，在交流中，才有智慧火花的闪现。因此，要想提高教学反思交流的实效，要做好这样几件事：

1.围绕“话题”，设计个性化教学预案。在集体交流反思前，可以把研讨交流的“话题”提前告诉参与反思的教师，让教师围绕话题进行深入的个性思考。例如，在认真解读《语文课程标准》、教学内容的基础上，如何制定明确、具体、可行的教学目标；对学生认知水平及实际经验进行学情分析，选择合适的教学方法、策略。如上述案例，从教师的发言中我们可以看出，若交流前教师不能进行个性化的思考，就不可能有对教材内容及重难点的准确把握和教学方法策略上独到的见解。

2.围绕“话题”，实践个性化教学预案。在集体交流前，参与的教师可以按照自己的个性预设，大胆进行教学实践，以检验教学的实际成效。也可以和其他教师一同进行同课异构展示，以开拓自己的设计思路，完善教师的个性设计，分析不足产生的原因，并思考解决的方法。这一环节是深刻交流反思的基础，因为教师不仅有理论上的思考，而且有实践的检验，这样在交流时，发表的想法、做法就更具可行性和实效性。

3.围绕“话题”，总结个性化教学经验。从上述案例中不难看出，由于教师在交流前，已经进行了认真的思考和实践，因此在交流时，各人都有话说。再加上“话题”的引领，所有参与教师都能依据个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力实际，发表对同一教材内容的理解和把握，谈不同方法、策略的选择形式和依据，这样，让所有参与人不仅获得实践层面上的经验，而且拓宽教学思路、获得理论上的提升。在这一过程中，可让教师进行比较，如对同课教师定位的教学目标和教学理念进行观察比较，对教学设计创新性、教学资源的利用上进行比较，对学生学习活动环节“目标达成”的有效性上进行比较等，在比较中完善自己的设计，加深自己对课程和教材体系的理解，真正形成个性化教学思想。

“确定‘话题’”——预案设计——预案实践——交流提升——再实践”的教学反思，不仅促进教师专业发展，而且大大提高校本教研的实效性。

朗读是语文教学的永恒话题 第12篇

新版中学语文教学大纲要求学生“整体感知课文, 体会作者的态度、观点、感情, 理解课文的内容和思路, 体会词名在语言环境中的意义和作用”。要整体感知课文, 语文教学必须回归到朗诵这个根本上来。俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。“书读百变, 其义自见”。朗读, 可以帮助学生理解课文的词句篇章, 领会语言的感情色彩, 再现作品中的艺术形象。把学生吸引到作品的意境之中, 使之如见其人, 如闻其声, 如临其境。还能唤起他们的思想感情的共鸣, 陶情冶性, 净化心灵。

朗读教学法是以表情朗读作为主要方法组织课文学习的。一般说来, 故事性强、抒情性强、语言优美、内容浅显的记叙文、文学作品或文言文比较适于采用朗读教学法。表情朗读是通过声音的媒介使课文内容立体 化, 形象化。朗读把课文所表现的思想感情融于声音之中, 通过语言的节奏韵律, 拨动学生的心弦, 调动学生的潜能, 达到理解课文内容的目的。好的朗诵, 本身就是对课文的极好讲解, 成功的朗读往往会给学生留下深刻的印象, 使之终身难忘, 并给学生以美德熏陶。

朗读教学就是要通过从机械朗读到理解朗读再到表情朗读的过程, 运用单个读、齐读、分角色读、分组轮读等方式表现作品的美, 激发学生审美情趣。因此教师就要指导学生掌握好朗读语言的轻重缓急, 使之显得抑扬顿挫、错落有致。能以声感人, 以情感人, 使课文内容立起来、动起来。读到水, 水声入耳;读到花, 花香扑鼻, 使学生心驰神往, 随境入情, 从中受到感染教育。如在讲朱自清的不朽之作《背影》时, 笔者首先精心创设了一个凄楚、感伤的教学气氛, 让这种气氛弥漫整个课堂。再引起了作者本人的一段话, 简介本文写作的缘由和描写重点;接着用一种缓慢的、深沉的略带感伤又饱含深情的语调, 朗读课文, 把学生带入作品中所特定的那种低沉、苦涩、凄凉的气氛中去。然后稍加分析点拨学生朗读并体味重点段落, 学生的情感全部都投入到课文中去了, 心灵受到震动, 并从中受到教益, 理解了“父爱”的博大厚实, 收到了此时五“讲”胜有“讲”的效果。再如朱自清的《荷塘月色》 写月下荷塘, 塘上月色素淡朦胧, 作者用了一系列修辞手法, 多层次、多角度的表现了景色的特点。朗读这篇课文时, 笔者着重指导学生通过“心读”、“情读”、“美读”, 洞悉作者思想发展的脉络, 体味作品语言的语调和语气, 促进学生领悟到了课文的内涵, 掌握了朗读课文的诀窍。“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句运用了通感手法, 以歌声喻清香, 读时语调轻重适当而深情, 给人一种听觉上的美感, 引起学生丰富的想象和联想, 使他们仿佛嗅到了荷花的幽香, 看到了荷叶、荷花的聘婷, 眼前顿时出现了一副美妙绝伦的“月下荷塘图”。又如现代著名诗人贺敬之的《回延安》 是一首人们非常喜爱的诗。面对这样一首情感强烈、深切动人的诗, 笔者在简单介绍了作者的背景后, 重点指导学生在朗读中体会诗人离别的十年后重返延安的激动心情, 在朗读中蓄情揣意, 引起感情的共鸣, 从而激发学生爱党爱国的思想感情。尽管这首诗较长, 但学生很快就能背诵如流, 收到了事半功倍的效果。

朱熹说:“凡读书必须得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字。不可牵强暗记, 只是要多诵几遍自然上口, 久远不忘……”因此在朗读教学中, 教师要有意识的通过示范朗读以及必要的讲解, 提问和练习活动帮助学生掌握朗读的方法和技巧, 使之朗读时字正腔圆, 声音洪亮、口齿清楚, 表情逼真, 进而对所朗诵的课文顿晓其义, 心领神会。