化学实验的优化设计

化学实验的优化设计（精选12篇）

化学实验的优化设计 第1篇

一、化学实验课优化设计的原则

在进行化学实验课的优化设计时,需要遵循一定的设计原则,这样才能够使得实验课更加完善。第一,科学性原则。化学实验课的优化设计应该确保实验操作方法和程序的科学性。第二,可行性原则。实验课中进行的实验应该确保实验过程能够可行、合理,并且选择的相关实验器具、药品等也符合实验的条件。第三,鲜明性原则。只有确保实验具有鲜明性,才能够吸引学生的兴趣,提高教学质量。第四,安全性原则。该原则也是实验课优化设计中最重要的一个原则。在实验过程中,必须确保操作人员的安全,并且保证实验不会出现危险。第五,简易性原则。实验的设计应该比较简单,能够在教学中进行。

二、化学实验课优化设计的主要内容

1. 利用现代化教学手段,优化实验内容

在初中化学实验课的教学中,为了实现实验课的设计优化,可以充分利用现代化教学手段,从而实现化学实验内容的优化。化学教师在进行化学课的课时安排时,应该对其进行具体合理的分配。在以前化学教学中,化学教师一般都是安排大部分的化学理论课时,对化学实验课时的安排比较少。为了实现初中化学实验课的优化,就必须将这一课时分配方式进行改变,确保在以后的化学教学中能够使得理论课时和实验课时保持一个恰当的比例。合理安排化学实验课的课时,能够让学生在化学实验过程中不断巩固自己的理论知识,提高化学水平。在化学实验课的教学中,化学教师应该对一切现代化教学手段进行充分利用,通过对化学实验内容的优化来帮助学生更好地学习化学知识。化学教师在对化学实验课的内容进行安排时,需要和化学教材进行紧密的联系,并且通过多媒体或其他教学手段进行实验演示。在课堂上为学生播放一些实验录像,让学生在观看录像中,了解实验是如何进行操作的,并从中分析出实验的一些性质。对于一些具有刺激性或腐蚀性的化学药品而言,在进行实验性质的探究实验过程中,一般都是通过多媒体播放视频实验过程,这样能够有效地确保学生的安全,使得实验内容得到优化。

2. 运用计算机教学,优化教学模式

随着科学的不断发展,计算机已经应用到很多领域中,在化学实验课的教学中,计算机也是非常重要的一种教学辅助工具。化学教师应该根据化学实验课的实际情况,建立起计算机PBL教学模式,将传统的化学实验课教学模式进行不断优化。该教学模式的建立能够有效提高化学实验课的教学质量,对实验课进行优化。计算机PBL教学模式主要是用计算机进行化学实验教学,在这个教学过程中,学生是中心,而教学的基础就是初中生进行的实验操作。该教学模式能够让学生对相关的化学实验问题进行深入的研究,并且通过不断摸索独自将化学实验课的教学目标完成。利用计算机进行教学,能够使化学实验课的教学模式变得更加具有开放性、探索性和自主学习性。计算机PBL教学模式能够充分将先进的教学设备的优势发挥出来,让学生能够通过学校网络轻松地实现有关化学实验的模拟操作。例如,在使用氯酸钾进行实验室制取氧气的实验时,学生可以通过计算机进行模拟实验,从而得出相关的实验结果。采用计算机进行化学实验的教学,能够节约大量的化学资源,同时也能够进行一些操作比较危险的化学实验,使得化学实验的教学质量得到提高。

3. 以学生为主体,优化教学方法

为了实现化学实验的教学优化,化学教师应该在课堂上以学生为主体,实现教学方法的优化。化学教师的思想应该进行一定的改变,在化学实验课中,学生应该是主体,需要给予学生更多的时间进行实验的操作,形成一套以学生为主体的教学模式,实现教学方法的优化。在优化过程中,可以将学生分成小组,进行小组内的预习和讲解。在实验课上进行分组的实验操作,完成实验之后,进行提问和解答。例如,在进行实验室制备二氧化碳的实验时,学生可以在小组内进行实验方法的分析,再进行实验操作,最后能够得出实验公式。化学教师在进行教学方法的优化时,需要结合学生的实际情况,并符合实验课的教学内容,让学生能够积极主动地进行化学实验的探究和总结。

三、结束语

综上所述,化学实验课对初中化学的教学有着很大的影响。化学实验课不仅能够吸引学生的兴趣,还能够让学生在实验操作中巩固所学的理论知识,提高化学水平。但是在传统的化学实验课中还存在一些问题,为了提高化学实验课的教学质量,就必须对实验课进行优化设计。化学教师在进行实验课的优化设计时,需要遵循一定的优化原则,并对实验课的内容进行不断优化。因此,为了实现实验引导教学,提高化学的教学效率,对化学实验课进行优化设计是非常必要的。

摘要：化学实验课是初中化学重要的组成部分,通过化学实验课能够提高学生的实际动手操作能力,有助于学生在化学实验的操作中巩固理论知识。

试论初中化学实验教学设计的优化 第2篇

【摘要】初中化学实验在中学课程占有重要地位。无论是实验课教学，还是理论课讲解，都有必要对其原理及解答方法进行归纳总结，以不断提升教学效果，本文通过对初中化学实验实例教学的分析，围绕化学实验教学设计的优化措施做相关论述。

【关键词】初中化学 实验教学 设计优化

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0154-02

前言

初中化学实验是构成中学教学体系的一个重要组成部分，也是大多数学生为之苦恼的一门课程。在学习化学过程中，如果找不到合适的解题方法，解答问题时就会很困惑，而且效率低下。对于许多的化学药品和化学现象，初中学生感到非常陌生，理解起来相对困难，进而影响了化学实验教学效果的提升。

1.初中化学实验教学实例分析

实例1：化学知识纷繁复杂，诸多问题在实际解答应用中很难理清头绪，对于一些稍微带点难度的习题无从下手，时间长了就会养成思维习惯惰性，丧失了对化学基础继续学习的兴趣，学习成绩自然会跟着下滑。出现这种情况时，教师就需发挥自身讲学优势，努力想办法唤起学生继续学习化学课程的兴趣，兴趣是最好的老师，尤其是初中学生，对于兴趣的追求势必是勇往直前的。初中生在兴趣的驱动下对化学知识点进行深刻理解，再加上作图法教学的直观性，为学生更加便捷的理解课程知识提供了便捷的获取方式。

图 1

例1：图 1 是 a、b、c 三种物质的溶解度曲线，根据对图 1 的分析，回答下列问题：

（1）当温度是（）℃的时候，a 和 b 两种物质的溶解度相等。

（2）t3℃的时候，a、b、c 三种物质的溶解度从小到大排列的正确顺序是（）

（3）等质量的三种饱和溶液从 t 3 ℃降到 t 2 ℃，析出晶体最多的是哪一种物质？

解析：溶解度曲线也是初中化学课程中所要了解的知识点，溶解度曲线上的点代表的是物质在该处的真实溶解度，假如溶解度上的两条曲线有互相交叉的情况，就很直观的说明了在该处温度等外部影响要素相同的情况下，溶解度相同。倘若同样的化学知识点只是套用传统的文字讲学，则很有可能达不到预期的教学效果。由此说明：作图法在打造初中化学实验的高效课堂中发挥了重要作用。

实例2：根据图示进行化学实验操作，得知A是H2，CO中的一种或两者混合物，CuO和炭粉中的一种或两种混合物是甲装置中的黑色粉状物，实验过程如图2所示。

图 2

（1）若黑色粉末是纯净物，甲、乙、丙装置中的固体或溶液依次出现红色、蓝色、浑浊，则气体A是（），黑色粉末为（）。

（2）若A为纯净物，反应现象与（1）同，则A是（），黑色粉末为（）。

解析：红色固体是甲试管呈现的现象，因为黑色粉末是纯净物，所以红色固体应该是Cu，CuO是黑色粉末。乙装置变为蓝色，是无水CuSO4和H2O反应生成CuSO4?5H2O，所以气体A含有H2而丙装置浑浊，则是生成了CO2气体和Ca（OH）2反应生成了沉淀，所以气体A含有CO。反映现在想和1同。说明同样生成了H2O，所以必然有提供了H的H2。丙装置出现浑浊，说明生成了CO2，那么只能是碳粉和CuO发生了反应，生成了CO2。由此说明实验法在化学的教学课堂中发挥了重要作用。

2.初中化学实验教学设计的优化措施

2.1课前准备

老师准备好课堂教学大纲与所需资料，引导课程教学大方向；学生准备好提前预习知识，为更好的理解课堂内容做铺垫，辅助老师教学顺利进行。根据学生知识和准备的实际情况，确定重难点。

2.2课堂授课

2.2.1充分运用多媒体教学，分解学习大目标

图文并茂的教学无疑会为课堂效果添彩，充足的备课准备和计算机操作能力也是对教师的自我要求。在初中化学实验课堂教学中，形象的图片讲解和风景介绍，不仅降低了讲解误区，加深了学生印象，改善了课堂氛围。教学大目标分解的板书设计，新颖的动态效果，可提升学生对于初中化学实验的自信力。紧跟教学动态的多媒体教学，大目标分解的教学方式，师生共同学习达到双赢的目标。

2.2.2巧用作图法激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，让学生们学会如何用作图法解题，这样可以让学生们建立起学习化学的自信心，以及学习化学的欲望与兴趣，使学生们明白一道烦琐的化学实验课题是由多个非常简单的小实验环节组建到一起的，进而让学生们对作图法感兴趣以及增加作图法解题的信心。以后的实验教学过程中，老师要及时地对同学的进步加以肯定，给予学生真正的关爱而不是指责，只有这样才能够让学生真正爱上化学、爱上学习。

2.3做好学生展示评价工作

师生依据教学实践阶段评价标准，对本堂课任务完成情况，课堂表现等进行综合评价，填写评价表，提高学生回答问题的积极性，并设立一定的周期性奖励，逐步创建高校课堂。

2.4课堂教学反思与总结

初中化学是一门对学生的逻辑思维能力要求比较高的学科，而初中生还处于逻辑思维的形成阶段，这就给初中生学习农村初中化学带来一定的问题。只有将具有逻辑思维的问题通过一些比较形象的方式表达出来，才能促进学生的认知与理解。

3.结语

综上所述：初中化学是一门重要学科，作为老师，应该把理论课和实践课相结合，可用不同于教科书上所提供的章节与顺序来讲解基本知识，可根据化学本身的一些特点对自己教案进行恰当改进，把教科书中的章节内容进行再次划分与归纳，使整个初中化学教科书的内容化成实验的实例、解题原理办法和基本的知识等等，让本章节的知识体系更加清楚明了，让学生更加容易理解掌握。

参考文献：

高中化学实验教学的优化设计探究 第3篇

关键词：高中化学；实验教学；优化设计

化学实验的实施过程其实是一个探索的过程，在实验过程中引导学生发现具有价值的知识。通过实验既可以解决一定的问题，还可以实现对知识理论的验证，所以实验对于学生理解好化学知识来说是相当重要的。为了有效地促进学生的发展，我国在新课程改革中强调要多开展以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生的学习兴趣。但是在以往的教学中，实验教学总存在大大小小的问题，阻碍着学生创新精神与实践能力的培养和提升。于是，为了帮助高中化学学科更好地顺应改革的潮流，广大教师集中精力对化学实验的优化设计进行探究。那么，笔者也就针对高中化学实验教学，浅谈关于优化设计的一些浅薄看法。

一、新课程理念带来的实验教学的改变

1.增加“探究性”实验项目

在之前的教材上，对于实验教学的要求仅仅只有几个简单易操作的实验，需要从这几个实验中来培养学生的创新精神与实践能力是相当有限的。于是在新课程改革中在实验教学中增加了“探究性”实验的项目，改变以往根据教材按部就班的实验的呆板教学方式，让学生根据实验目的自行设计实验，这样有利于培养学生自主探索的能力。

2.多元实验方法的引入

在以往的实验教学中，一个实验往往只有一个实验方法，然而在新课程改革的背景下，更加注重对学生综合能力的培养，于是要求学生根据一个化学原理能想出多种实验方法。在教学中也就更注重对学生举一反三的能力的培养，希望学生能够根据一个典型实验想到多种实验方法，以培养学生的创新能力。

二、优化设计的具体策略

1.化學实验生活化

高中化学的教学初衷是希望学生通过学习化学，掌握相关的知识与技巧，并且运用在生活中解决实际问题。然而以往的实验教学很难达到这一教学目标，学生无法实现知识迁移，设计实验来解决生活中的问题的目标。而在新课程的理论推动下，实现化学实验的生活化，能让学生用实验知识来解决生活中的问题，并且在问题的解决过程中能够加深学生对相关知识的掌握能力。举一个简单的例子，在学习实验室制二氧化碳的实验方法时，可以进行知识迁移，加深学生对碳酸钙与酸发生反应产生二氧化碳这一基本原理的理解，并将这一原理运用到生活中。比如，教师可以根据这一知识向学生提问“我们生活中的烧水壶里常常有水垢，要怎样去除呢？”关于这一问题，可以运用食醋来消除水垢，也就是利用醋酸与碳酸钙的反应原理。将实验生活化能够为化学实验教学开辟一条新路。

2.化学实验探究化

由于长期应试教育理念的影响，以往的高中化学实验教学效果不太理想。在实验教学中，教师过于注重对相关知识的灌输，而忽略了学生实际动手操作能力与实验思维的培养，导致学生真实的实验能力相当有限。笔者这里拿以往教学做法进行示例，比如在进行“酚酞、石蕊试液遇酸、碱的变化”的教学时，教师先把相关的理论知识进行阐述，再把实验过程详细介绍清楚，之后就让学生动手操作。这样按部就班的教学，只是把教材上的某个知识实际做一遍，并没有对其深意展开讨论，违背了实验教学的初衷。所以在教学过程中，要实现化学实验探究化，不再是根据教材来进行实验，而是根据原理设计实验，这样才能真正达到实验教学的目的，培养学生的创新思维与实践能力。

3.化学实验人文化

对于目前的高中教学来说，培养的人才是面向社会的，所以在高中化学实验教学中也要渗透这一思想，使学生能够利用化学实验的原理知识来解决社会中的热点问题与现象。高中也正是学生为将来踏进社会做好知识储备的阶段。加强化学实验与社会发展的有机整合，能够为学生今后的发展打下坚实的基础，成为可造之材，为社会的发展献出绵薄之力。比如，当前社会的热点问题那就是“节约与环保”，教师可以在教学中进行针对性的教学，根據相关的问题教学具有指向性的知识，如根据“节约”可以根据实验药品的利用率，就实验方法的优化来进行教学，针对实验方法进行改善，使药品利用率提高。而针对“环保”，可以从实验的污染物处理来教学，有很多的实验中都存在像一氧化碳之类的污染性气体，可以采取相关手段来处理。在化学实验的教学中渗透这些观念，能帮助学生在今后的学习与生活中养成良好的品质，实现个人的长远发展。

综上所述，高中化学是一门注重实验教学的学科，要帮助学生学好化学，必须就实验教学做好优化设计。其中，要重视化学基本概念的落实，注重化学实验的探究过程，不再追求对化学本身知识的覆盖面，而把培养学生创新精神与实践能力作为重点任务，针对教学要求做好优化设计。但是任何方法不具有普适性，需要教师在今后的教学中大胆创新与尝试新的方式方法，促进化学学科的可持续发展。

会计手工模拟实验课程的优化设计 第4篇

我国会计实验教学开始于上世纪80年代, 经过多年的发展, 现已在会计教育界形成全国性的发展规模。会计实验教学与理论教学相互渗透、互补、促进, 是会计专业教学过程中不可或缺的环节。

会计手工模拟实验由于其直观性、可控性等特征, 在会计实验教学实践中具有不可替代的重要地位。综观现有会计手工模拟实验课程, 大多是设计选取一个工业制造企业12月份的一百多笔经济业务, 让学生进行审核与填制凭证、记账与结账、编制会计报表等会计基本核算工作。通过实验, 学生获得对会计工作的一个感性认识, 提升了会计基本技能和实践动手能力。

但这种实验课程的设计对如何锻炼学生会计记账、算账、报账等会计核算能力强调有余, 但对如何培养提高学生分析判断能力和会计管理能力注重不足。学生在实验中, 大部分时间都消耗在根据经济业务说明编制凭证登记账簿练习上, 缺少对经济活动的深入了解, 缺少会计分析思考判断的空间, 这样的实验不过是流于形式。因此, 会计手工模拟实验课程设计应在原有基础上进行优化。

二、会计手工模拟实验课程设计的优化

为扩大会计手工模拟实验课程中分析思考判断的空间, 笔者认为实验课程设计应在以下两方面进行优化:

1. 增设典型简单的业务流程图。

会计是对企业经济活动的真实反映。不懂企业生产的会计人员是做不好成本核算的, 不熟悉企业采购的会计人员是做不好采购核算的。会计人员只有熟悉企业生产经营过程, 熟悉生产经营过程中资金的循环与周转过程, 熟悉与之相应的单据流转过程, 才能把握经济业务的实质, 才能掌握资金的管理控制方法, 才能做好会计核算与管理工作。

因此在会计手工模拟实验课程中, 可设计典型业务的流程图, 如工业企业模拟实验主体可设计典型的销售与收款流程图、采购与付款流程图、成本核算流程图等, 让学生全面把握企业生产经济活动的过程, 进而理解掌握会计核算管理过程。考虑到学生刚接触到会计实践活动, 流程图不能过于复杂。以下以销售与收款业务流程图为例进行说明:

通过此流程图可引导学生熟悉了解销售与收款业务两个方面的内容:

(1) 业务流程中原始单据的产生及传递、各部门及人员核算的分工。销售与收款业务大致包括以下流转过程: (1) 销售部门根据顾客订单处理客户订货, 填开一式多联的销售单, 销售单传递到仓库部门和财务部门。如有赊销, 信用部门应进行核批。 (2) 仓库部门发运商品, 填开一式多联发运凭证, 并据以逐日记录库房的数量金额式账簿。发运凭证应传递到财务部。 (3) 财务部门编制和向客户寄送事先连续编号的销售发票并登记销货业务。 (4) 财务部门收取货款取得银行进账单、支票等收款的相关凭证。如果是赊销, 财务部门应定期对账和催收账款。定期编制并向客户寄送对账单, 编制账龄分析表, 对超期、拖欠货款客户进行催收, 并通知信用部门;如有坏账经请示管理当局后确认坏账。

财务部门根据销售部门传递过来的销售单、仓库部门传递过来的发运凭证、财务部门取得或填制的销售发票及收款凭证做销售及收款的会计账务处理, 并记录库存现金或银行存款日记账、销售明细账等相关会计账簿。

(2) 流程中各环节的内部控制制度要求。通过销售与收款业务循环流程, 学生可了解此业务各环节的授权审批制度, 如向客户提供信用前要进行调查并经授权批准, 以控制信用风险;又如仓库部门发送货物只有在授权批准后才能进行, 以防止向虚构的客户发货。

可了解业务执行过程中的内部不相容职务相分离制度, 如发送货物与填开发票相互独立, 分别由仓库部门和财务部门管理, 防止发货未经批准, 销售业务没有被记录或商品被盗窃;又如收取货款与销售收入记录相互独立, 分别由财务部门内部不同岗位人员负责, 防止客户所付款项被贪污并篡改加以掩饰等。

不论采取分岗或混岗实验操作方式, 会计手工模拟实验可通过各种流程图, 帮助学生理解各种典型经济业务的业务流、单据流、资金流的流程、流向和流量, 在全面掌握企业经济活动的来龙去脉的基础上, 对各种经济业务能做出恰当的判断和会计处理, 并做到举一反三、灵活运用。

2. 兼顾各种性质类型的经济业务。

会计手工模拟实验课程设计应以基本的规范化的经济业务作为主要内容, 还应设计部分需要学生分析思考才能做出正确判断处理的经济业务, 主要是要考虑以下几种业务类型的兼顾。

(1) 基本业务与特殊业务兼顾。会计手工实验的基础内容应是企业日常发生的各种经济业务, 主要涵盖模拟主体 (主要是制造企业) 从资金筹集、材料供应、生产制造、产品销售、损益确认与利润分配这一资金运动过程中的主要经济业务。对基本业务作为实验课程重点要求学生掌握是必要的, 但也应设计有少量特殊业务给学生留有判断、总结、创新的空间。如对于采购与付款核算业务, 除设计一般性的“料到单到款已付”、“料到单到款未付”的业务外, 还可设计少量“料到款已付但发票账单月末尚未到达”的采购业务, 让学生接触到各种类型业务后, 自行总结规律和会计处理特点。

还可以设计一些强化会计职业判断的业务, 如存货减值。可设计市场上产品价格下跌, 由模拟企业财务部门做出是否存在存货减值迹象的判断和减值金额的判定, 再逐级申报批准后方可进行账务处理。

(2) 处理手续健全业务和处理手续不全业务兼顾。实验中大部分经济业务原始凭证应符合真实合法完整有效的要求, 财务处理手续健全, 方便实验操作。对少量业务可设计成部分原始凭证要素不齐全, 或凭证错误, 或相关财务审批手续不健全, 将如何有效地审核凭证这一问题交与学生处理, 让其体验到对不真实不合法的原始凭证应拒绝办理并上报相关会计负责人, 对不完整不相关的原始凭证应予以退回要求相关人员补充完整。

(3) 有经济业务说明业务与无经济业务说明业务兼顾。现行会计手工实验或者是提供相关原始凭证后相应进行经济业务说明, 或者将所有经济业务说明集中提供, 再将相关凭证依次提供, 并在原始凭证上注明所对应的经济业务序号。实验中这种有“经济业务说明”的业务对于只接受过会计理论学习, 习惯于会计练习中根据经济业务说明进行分录编制的初学者来说还是很适用的。

但在实际经济生活中, 财务人员是根据各部门环节传递过来的原始凭证进行分析判断属于何种类型的经济业务再进行相关会计处理, 根本就没有什么经济业务说明。因此在实验中可适当地穿插部分只提供相关的原始凭证而没有经济业务说明的实验经济业务, 让学生根据凭证判断业务类型再做出正确的会计处理, 尽量做到与实际经济活动相符。如提供一张外来增值税专用发票、一张银行进账单和一张材料入库单, 根据这三张原始凭证可判定为采购与付款业务, 并对之进行相应的会计处理。

(4) 常规化处理业务与非常规化处理业务兼顾。实验中大部分经济业务是常规化处理业务, 每笔经济业务按取得和填制原始凭证、编制记账凭证、登记相关账簿的业务处理步骤进行, 即经济业务是既有单据凭证处理又必须据此进行会计账务处理。另可设计部分业务只需进行单据凭证处理, 无需会计账务处理, 如企业签订一份销售合同;部分业务无需单据凭证处理但需账务处理, 如企业更正错账业务、企业期末转账业务等。

在实验课程内容中兼顾各种性质类型的经济业务, 以基本的一般性经济业务为主, 适当穿插经特殊设计的、处理手续不健全的、无经济业务说明的、非常规化处理的一些需要实验者判断思考后才能做出正确会计处理的经济业务, 一方面可增强实验的仿真性、立体性和挑战性, 另一方面有利于学生分析判断能力和职业判断能力的培养和提高。但总体上这些特殊类型的业务不能过多、过频, 以占全部经济业务的5%~10%左右为宜。

总之, 在会计手工模拟实验课程中增设各种典型的业务流程图, 在业务内容中兼顾各种性质类型的经济业务, 可以使学生感知实际业务往来的立体感和真实感, 逐渐领略理论与实践相结合所带来的魅力与乐趣, 有效提升其会计实践动手能力和分析判断能力。

摘要：会计手工模拟实验是会计专业教学过程中不可或缺的环节。现行会计手工模拟实验课程设计偏重于培养学生会计核算能力, 对如何提高学生分析判断能力注重不足, 致使实验流于形式。本文将对会计手工模拟实验课程内容、业务类型形式进行了优化设计。

关键词：会计手工模拟实验,流程图,业务流程

参考文献

[1].刘秀清.会计手工实验课程的目的与设计.现代企业教育, 2009;9

[2].黄芳.基础会计模拟实验的全新设计.中国管理信息化, 2008;11

[3].帅先富.会计专业全真实验教学模式的构建.财会月刊, 2010;3

[4].杨定泉.会计实验教学体系构建初探.财会月刊, 2010;15

优化化学实验设计初探论文 第5篇

化学实验是中学生进入化学知识宝库的钥匙。在化学学科素质教育中具有其不可替代的作用。化学实验设计作为化学实验的一个重要组成部分，它可以激发学生的学习兴趣，灵活的运用所学化学基础知识和基本技能去解决问题，而优化实验设计更能激发学生的创新欲望，培养学生在不同情境下运用知识的能力。

一、教材资源的再开发，是优化实验设计的基础

优化实验设计是在传统实验基础上的延续和发展，需要学生自己探索实验方法，选择实验器材和药品，评估实验成败，这对提高学生的实验技能和素质，培养独立探索精神和分析问题、解决问题的能力无疑是有益的。

通过优化实验方案设计，让学生体验创新发现的乐趣，使思维受阻的.学生豁然开朗，并激起思维的共鸣，提高学生思维的发散性。从调查结果中得出，优化化学实验能抓住学生的心弦，设立疑问、激发兴趣，可使学生以积极的态度、振奋的状态投入到化学的学习中。

二、准确运用知识迁移，是优化实验设计的途径

小到知识点之间，大到整个章节，关键是教师怎样利用学生已掌握的知识，去搭桥开路。在进行知识迁移发散过程中，应遵循由已知到未知，由具体到抽象的原则，注意培养学生运用已有知识，促进知识的迁移，要从学生实际出发，合理安排联系。无数成功的实践告诉我们，联系学生以前或正在学习的其他学科知识，能使学生反应更快，教学效益更好。

以点带面，用一个实验设计带动了许多知识的综合巩固应用，涉及知识面较广，包括酸的性质、二氧化碳的性质、质量守恒定律及压强等相关的物理知识，设计出许多精彩的实验方案。通过学生的自主思考，主动探索，就能顺利地实现知识的迁移，并设计出较优的实验方案，充分促进知识、能力、思想三方面的和谐发展。

三、运用问题生成设计情境，是优化实验设计的核心

在化学实验设计中，要合理设置、引导学生提出核心问题，牢牢把握核心问题，把它作为贯穿实验的思维主线，围绕它进行猜想和假设、实验和分析，达到实验最优化的目的。

学生在自主探索的基础上，发表自己的见解，个体学识与智慧为整个集体所共享，经过与其他学生的交流、修正，使实验设计达到最优化，也使学生体会到成功的喜悦。

四、重视对实验异常的再探索，是优化实验设计的提升

有些实验会出现预料之外的现象，此现象往往包含学生还没有认识的事物规律，我们可以抓住这些难得机会，追根溯源获得突破。

实验异常现象的探索孕育着创新，也孕育着优化实验的机遇。学生在获得化学知识和技能的同时，不仅能体验探究的乐趣，还能有效培养学生的创新精神和实验探究能力。

五、实验报告的科学准确，是优化实验设计的体现

实验的优化最终还要通过完美的回答来展示自己的能力。实验探究报告是反映实验探究问题、过程和结论的载体，是表达和交流的重要方式之一。教师应在向学生讲明探究报告的内容结构和基本写法后，引导学生独立地书写实验报告。

化学实验的优化设计 第6篇

【关键词】高中生物 实验教学 实验设计 设计能力 基本原理 培养策略

高中生物学科是一门以实验为主的课程，在高中生物教学中开展实验教学对于提高学生的动手操作能力和实验意识具有十分重要的作用。按照新课程改革的新要求和高中生物实验教学目标，要求学生能够在实验教学中掌握基本的生物研究方法，增强学生的实验动手操作能力，树立正确的科学观，从而培养学生的创新精神。

一、高中生物实验设计基本原理

在高中生物实验教学中开展实验活动，需要按照实验设计的基本原理严格进行，规范学生的实验操作行为，规避和减少实验事故的发生。首先，生物实验并不是盲目进行的，需要一个实验目的作为实验导向和总方针，在实验目的的指导下，对实验材料进行合理选择，根据实验原理的要求科学采取实验手段去进行实验，确保实验方案切实可行，符合实验设计的基本原理，具有可操作性。其次，生物实验往往伴随着一定的风险，需要精心设计和严谨安排实验内容，禁止内容出现漏洞和不足。而且由于实验课堂时间有限，受到实验设备的限制，对于实验材料的选择应该合理适度，避免造成材料浪费，尽量简化操作步骤，缩短实验时间。同时，为了验证某一生物观点，需要反复进行实验操作，提高实验结论的准确性。再者，对于生物对象样本往往是按照随机原则进行选取的，通过这种随机取样，降低系统出现误差以及实验结果出现偏差的可能性。值得注意的是，生物实验是由条件限制的，在实验过程中，很多已知条件必须保持高度一致，然后对需要实验测试的部分条件加以改变，尽可能的减少实验干扰因素，提高实验结果的正确率。另外，对于变量，主要分为自变量和因变量，自变量主要在实验操作中发生的，因变量也就是我们常说的反应变量。在实际实验过程中，需要确保自变量和反应变量能够相互对应，规范单一变量的实验操作行为，将干扰因素出现的可能性降到最低。也就是确保无关变量保持稳定不变状态，只需要对实验变量加以改变即可。但是实验中存在着多种不可控因素，很多无关变量甚至难以有效避免，为了尽可能真实的还原实验场景，可以通过平衡控制以及增设对照实验等措施来对无关变量所产生的消极影响进行抵消。

二、优化高中生物实验教学，培养实验设计能力的有效措施

1. 借鉴经典实验案例，明确实验设计理念

在高中生物实验教学中，对于经典实验案例进行借鉴和研究对于寻找和明确实验设计理念具有十分重要的意义。经典实验案例，都是之前很多专家学者呕心沥血经过反复思考和实践设计出来的实验案例，而且这些实验案例也经过人们的反复验证，是最为科学准确的实验案例，非常具有代表性。同时，在对写经典案例进行研究发现，每个经典案例中所蕴藏的生物知识和原理众多，不仅探究过程十分艰苦，充满困难，而且其中的生物科学思想和实验方法也引人深思，值得人们学习和参考。在高中生物教材中，这样的经典案例很多，例如，“光合作用、遗传定律、呼吸作用、酶的发现”等等。在对生物知识和原理进行讲解时，教师应该对学生进行指导，鼓励学生积极研究和挖掘实验中的隐含的各种因素，使学生能够对实验设计思想有充分的了解和认识，锻炼学生的观察能力和动手操作能力，发现问题，解决问题，掌握实验设计原理。

2. 加大实验操作力度，激发学生对实验设计的参与热情

要想培养和提高学生的实验设计能力，只通过实验理论知识学习和观察训练是远远不够的，还需要进一步加大实验操作力度，鼓励学生积极参与到具体的实验操作过程中去。因此，教师需要根据实验需求和教学设备情况尽可能多的创造实验条件，删繁就简的开展生物实验活动。首先，在实验开始之前，学生需要正确对待教材中的基本实验环节，对其涉及到的实验材料和实验原理进行仔细分析，找到科学的实验方法，明确每个实验步骤的具体作用和意义，了解各个环节之间的分工和联系，在教师的引导下对本节实验方案进行完整制定，明确实验课题和目的，详细阐述实验中的每个环节，并对实验结果进行分析和预测，对于实验数据和实验结果栏目在实验进行中进行填写。然后充分灵活运用生物理论知识去指导实践，通过独立或者小组合作的方式，对实验方案进行设计，积极主动的参与动手操作中去。通过实验，学生获得了成功的喜悦，增强了学生实验的自信心，激发了学生对实验教学的兴趣和热情，有助于培养和提高学生的独立思考能力和创造力，树立合作意识和创新意识。例如，教师可以鼓励学生进行杂交水稻实验，选一个较大的花盆种植水稻，并适当的对水稻进行杂交，观察分析杂交水稻的生长情况。或者还可以利用发酵的原理自己动手制作果酒，腌制咸菜等等，帮助学生正确理解生物理论原理。

3. 构建完善的实验评价机制

学生在完成实验操作之后，对于实验结果需要进行及时的分析和研究。同时，教师还需要对学生在实验过程中的整体表现进行综合评价，以便使学生认识到自身的优点和不足，不断完善和提高自己，增强生物实验学校动机。但是目前的评价机制存在着很多弊端和不足，部分教师只关注实验结果，根据实验结果的好坏来评价学生，极大地挫伤了学生的积极性，带来很多消极影响。因此，必须构建完善的实验评价机制，教师尽量采取鼓励性的语言来对学生进行评价，或者还可以采取自评和互评相结合的评价模式，鼓励学生之间互相评价，真实反映学生的实际实验情况。

总结：

综上所述，在高中生物实验教学中，为了培养学生的实验设计能力和创新能力，教师需要采取科学合理的教学方法，为学生创造实验条件，构建和谐的实验教学环境，合理引導学生参与到实验活动中，有所收获和成长。

【参考文献】

[1]张静.探究高中生物实验教学对学生能力的培养[J].新课程（中学） 2014（09）

[2]田建敏.生物实验设计能力培养与生物实验设计能力考查[J].中学教学参考.2013（20）

化学实验的优化设计 第7篇

上世纪60年代,美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了PBL教学模式。具备以下特点:开放性、探究性、全员性、交互性、系统性、有助于学生个性的形成、培养集体协作能力。近年来,将PBL法应用于课程教学改革的研究成为热点,采用PBL法在教学上互动,产生了很好了教学效果,提高了学生学习基础化学的兴趣。

一基础化学优化设计

1教学过程的设计

传统的教学过程存在学生“被学习”,缺少课堂互动,师生交流少,学生自主学习的积极性不高和对知识归纳总结的能力差等弊端,因此对教学过程的改进尤为重要,以下是对教学过程的设计:

将PBL法运用在整个教学过程中,对教师提出了新的挑战,要求教师只有具备高水平的专业知识、专业技能和交叉学科的相关知识,才能有效解决学生的问题,确定学习目标和实现目标的方法、以及控制讨论的技巧;善于总结自己和其他人的先进的学习方法,在指导过程中潜移默化地传授给学生。

以问题为纽带进行教学,培养学生问题意识、质疑精神和创新精神。教师要尊重学生的问题,充分相信学生有质疑的能力。教师应转移备课的重心,把着眼点放在使学生对新授知识产生问题,以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。

2教学内容的设计

(1)从宏观到微观

基础化学作为临床医学专业一年级的基础必修课程之一,结合学生刚完成高考的特点,联系学生中学所学化学知识,对化学知识进行扩充和深化,首先介绍与医学相关“稀溶液的依数性”中的渗透压,解释临床上常用注射液为什么都是特定的浓度?通过这样的教学手段,抛开一开始就枯燥乏味的学习,提高了学生学习化学的兴趣,了解化学与医学紧密联系的特点。

化学反应都离不开微观原子,所以了解原子中核外电子的运动状态和原子与原子是如何成键是非常必要的。在教学过程中,让学生带着问题走,以“为什么会发生这样的反应?为什么会有这样的现象?”等问题的提出进行教学,再通过后续原子理论知识的学习,从微观的角度对知识点进行了补充和完善,达到系统学习的完整性。经过多年的教学内容改进,达到了较好的效果。

(2)从理论到实践

基础化学除了理论学习外,还包括相应的基础化学实验,实验内容的设计不仅要使学生掌握基础的化学知识,而且要结合专业特点进行实验优化设计。在实验中将理论与实验相结合,通过实验让学生巩固了理论知识,提高了学习的积极性,让学生学会如何提问题,如何解决问题。例如,在医学实习中,如果需要培养细胞等都需要在模拟人体pH条件下,必定会涉及到缓冲溶液,通过具体的实验过程,学生理解了缓冲溶液的定义以及影响缓冲溶液pH的相关因素。这样对学生后续课程,如生物化学、生理学内容的学习奠定了一定的理论知识基础。

二PBL法的应用

1网络教学平台的搭建

多媒体授课是对当代大学教师授课的基本要求,但是习惯于传统板书教学模式下学习的学生来说,这样的学习就需要课前预习,课后复习。我们利用多媒体授课的优点,在授课方式上进行了改进。制作基础化学课件,其中穿插化学相关的动画,结合传统板书,多举实例;利用多媒体让学生了解当今化学学科的最新动态及发展,让学生更能适应这样的教学方法,更好地达到教学目的。

基础化学已获省级精品课程,制作了基础化学精品课程网页,在网页中提供了基础化学的教学录像、课件、教案等相关教学内容。并建立了师生相互交流平台,提供阶段测试题,学生可自行下载,便于学生自主学习。

2互动式教学的探索

经过前期基础化学的学习,学生已掌握化学相关的一些基本知识,通过引导学生建立适合自己的大学学习方法,具备一定的自学能力,在不同的专业中建立化学学习小组,从基础化学中抽出某个章节中一节课的内容,让学生独立学习并制作ppt.,教师对其主要讲解内容、重点告知学习小组,对学生制作的课件进行修改,教会小组成员常用化学软件的使用方法等。让小组中选派一位表达能力较强的同学走上讲台,讲授本节内容。这样不仅让学生体会到共同协作的优点,而且提高了学生的表达能力。对学生来说这样的互动式教学是学生参与教学的过程,不仅提高了学生学习化学的积极性,而且加强了学生团结合作的精神,这种互动式教学方法在近几年的教学中收到了很好的教学效果,在以后的教学中还将不断地改进。

PBL教学法将使学生通过自己的调查研究取得结论。学生要经过提出假设,收集整理资料,检验求证等阶段,是科学研究的思维方式在课程领域的具体应用。

三教学效果

调查对象:随机选取临床专业2010级本科生;调查人数:100。

根据课程内容优化设计和PBL法运用于教学过程中的模式产生的效果,设计了7个评价项目,并发放问卷100份,回收100份,统计见附表。

(%)

附表中统计数据表明,85%以上学生通过基础化学内容优化设计及将PBL法运用于基础化学教学课程中的模式,自身得到了提高,激发了学习的积极性和团队协作的精神,教学效果较好。

通过多年对基础化学与临床医学专业特点相结合的方式,对基础化学内容和教学模式进行优化设计,并将PBL法运用于整个教学过程中,收到了较好的教学效果,不仅提高了学生学习化学的积极性,而且让学生不断掌握自学的能力。通过教学互动的模式,提供教师和学生相互交流的机会和平台,增强了学生学习的兴趣。

参考文献

[1]席晓岚.基础化学[M]北京:科学出版社,2007.

[2]李淑华.基础化学[M]北京:化学工业出版社,2010.

[3]陈蓉.药用基础化学[M].北京北学工业出版社,2011.

[4]周先碗,胡晓倩.基础生物化学实验[M]北京:高等教育出版社,2011.

[5]黄斌.PBL与我国的教育现实[J].现代教育科学,2005(12):7-9.

[6]刘幼平.浅谈PBL在旅游专业教学中的运用[J].湖南科技学院学报,2005(7):108-110.

[7]陈理.基于信息技术环境下的PBL成人教育教学模式设计[J].四川教育学院学报,2007(4):85-87.

[8]何晓阳.PBL结合LBL在我校医学信息检索教学中的应用体会[J].医学信息,2006(2):264-266.

[9]陈明峰,丁文龙,李锋.PBL教学法在神经解剖学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2006(11):88-89.

优化化学教学设计的几点做法 第8篇

一、教学设计应由师生双方共同制定有利于学生发展的教学目标

化学教师在进行教学设计时, 要改变传统的化学教学片面强调知识和技能目标、忽视学生科学素养的培养和个性发展的做法;要强调化学教学探究性和实践性的教学目标, 强调学生参与学习的过程与方法, 尤其要关注学生的学习态度和情感、态度、价值观的发展。化学教师应针对课程标准所规定的每堂课的教育目标, 提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标的制定, 尽量鼓励学生参与单元目标、课时目标的设计。这样将有利于学生在学习过程中明确每节课的学习目标有利于学生自主学习、合作学习与探究学习, 有利于学生的自我反馈和评价, 从而使教学更有针对性、目的性。

二、化学教师在教学设计时应充分考虑化学学科的特点, 采取多样化的学习方式

为了能使学生的学习方式发生根本性的变革, 保证学生自主性、探究性学习的真正落实, 新课改首先通过课程结构的调整, 为学生活动留有广阔的时间和空间。同时, 新课程标准通过改变学习内容的呈现方式, 确立学生的主体地位, 以促使学生积极、主动地学习, 使学生的学习过程真正成为学生不断提出问题、解决问题的过程。因此, 化学教师应培养学生能针对不同的学习内容, 选择与之相适应的学习方式, 从而使学生的学习变得丰富而更有个性。研究表明, 人具有与生具来的探究愿望和渴望获得知识的好奇心、求知欲, 具有获得新体验的需求和获得被人认可与欣赏的需要以及承担责任的心理需求。而这些需求的满足, 必须有一定的教育环境和恰当的方法。因此, 化学教师要在根本上转变学生的学习方式, 给学生提供一个开放的、切实可行的能主动探究的学习环境, 充分利用化学学科的特点, 对学生实行探究性教学。在这里, 采取小组“自主——合作——探究”的学习模式, 不仅能使学生学到知识, 更重要的是体会到探究学习的过程, 培养了合作意识和团队精神。

三、化学教师在教学设计时应结合学生的生活实际进行精心的设计

化学教师在进行教学设计时, 要从学生身边熟悉的生活现象入手, 引导学生从日常生活中发现和提出有探究价值的问题并展开探究学习, 这不仅使学生获得有关的化学知识和经验, 而且使学生体验到探究活动的过程、方法和成功的喜悦, 并深刻认识到知识就在身边, 符合理论联系实际的教育原则。因此, 化学教师的教学设计应紧密结合学生的生活实践, 使学生真正体会并感受到身边的化学物质和所发生的化学变化, 感受到化学就在我们身边, 从而增强学生学习化学的兴趣, 加深学生对化学知识在现实生活中的应用。例如, 在学习氧化还原的有关知识时, 可让学生观察自己家中使用了哪些金属用具, 观察使用的铁锅在刷完后的第二天会有什么变化。为什么含有油性的用具用清水不好刷, 加上清洗剂就很容易刷洗干净?从而使学生体会并感受到化学无处不在、学化学对日常生活非常有用, 原来自己也可以应用化学知识来解释甚至解决日常生活中的问题, 让学生体会到学习的成功感、成就感, 以培养学生的学习兴趣和学习自信心, 因而体会到学习的乐趣。

四、化学教师在教学设计时应充分挖掘和利用学习资源, 因地制宜地开展探究性学习活动

由于受经济发展水平限制, 各地、各学校的办学条件各不相同, 不可能每所学校都拥有丰富的书籍、杂志和实验设备、网络等教学资源。但是, 各个学校都有有助于学生学习和感性趣的人力资源和可供挖掘的社会学习资源。化学教师应把适当的时间放在为学生选择并提供大量的本地经济实用、切实可行且富有实效的学习资源上, 那就能为学生提供一种新的有实效的学习方式, 使学生处于一种可以自己选择的最能满足自己学习需要的课程资源。例如, 当学习与水有关的知识时, 可以到当地环保部门查阅有关水资源和水污染的有关资料和数据, 以培养学生接触社会、了解社会以及学会与人沟通的能力。同时, 化学教师在设计有关实验时, 还可以指导学生充分利用生活中的常见用品和废弃物品制成简易的实验器材, 或者替代实验用的化学药品。例如, 用鸡蛋壳代替碳酸钙、用鲜花或者紫萝卜一类的蔬菜等制作酸碱指示剂、利用废弃的饮料瓶或者药瓶用做反应器具等。这样既可以解决实验器材、药品的短缺问题, 又可以培养学生的实践能力和节约意识、环保观念, 一举多得。

五、化学教师在设计教学时应坚持的几个原则

1.坚持化学课堂教学目标的多元化

课堂教学目标的多元化, 是判断一节课好坏的主要标准之一。因此, 化学教师在设计课堂教学方案时, 应充分考虑多种教学目标的落实, 让新课改素质教育观念在课堂教学中有所转变, 从而使课堂教学效果更加有效。

2.坚持体现“以学生为主体”的课堂教学观

在课堂教学过程中, 化学教师要落实以学生为主体的学习过程, 以保证学生自主学习、合作学习、探究学习的时间及学习任务的落实, 从而把教师教的过程和学生学的过程统一起来。因此, 化学教师设计课题教学时, 应充分体现学生学习的积极主动性, 让学生在主动体验、主动感知和主动探究实验的过程中学习知识、培养能力, 以最大限度地培养学生的创新意识和实践动手能力。化学教师应及时转变教育教学观念, 变“教教材”为“用教材教”, 以促使学生知识和能力、过程与方法以及情感态度价值观的三维目标的真正落实。

3.化学教师要充分利用各种有效的教学资源

化学教师要充分利用各种有效的教学资源, 选择适当的教学方法和教学手段, 以努力完成课程标准所规定的学习内容。尤其应重视化学实验并充分利用多媒体教学等辅助教学手段, 以促进课堂教学有效性的继续开展。

摘要：新课改要求教师在设计课堂教学方案时, 应关注课堂教学效果的最优化。那么, 怎样才能使教学设计更能促进课堂教学呢?从课堂教学应注意的几个问题入手加以论述。

关键词：教学设计,教学目标,学习方式,生活实际,学习资源

参考文献

[1]张晖.新课程的教学改革[M].北京:首都师范大学出版社, 2001.

优化实验设计 促进目标达成 第9篇

片段一:视频导入, 深入浅出

王老师:让我们通过一段视频, 重温一下今年春晚的精彩魔术“年年有鱼”。

学生和老师一起聚精会神的观看视频。

王老师:同学们, 知道其中的奥秘吗?其实王老师也能表演这个魔术。

此话一落, 学生带着好奇, 目光转向王老师。

王老师指着桌面上用支架支撑着的自制纸金鱼说:“我 (在远处) 也能指挥它转动。”果然, 随着他悬在金鱼上方手的移动, 金鱼听话的动起来, 转起来。

还没等王老师提问, 学生就纷纷举起了手。

学生A:我猜老师的手上有吸铁石吧。

……

其他同学也窃窃私语, 相互交流着, 并有学生示意王老师将手展开。

随着王老师手掌中磁体的出现, 魔术强烈的“磁场”已将学生吸引。“磁体是怎么随心所欲地指挥金鱼的呢?”学生兴趣盎然。

新课引入环节, 王老师利用春晚魔术“年年有鱼”, 奇妙的“磁场”, 不仅让鱼随手动, 还激起了学生强烈的探究欲望。以魔术为载体来彰显物理实验的奇特魅力, 由奇而生趣, 由趣而质疑, 由疑而导学, 贴近学生的生活, 激趣设疑效果得到极大的增强。利用魔术优化实验情景创设, 对课题的引入起到了事半功倍的效果。

片段二:魔力细线, 知微显著

在探究磁体的性质过程中, 王老师充分体现学生的主体地位, 放手让学生自己探究。这部分实验和其他老师大同小异, 所使用的器材也差不多, 但只有王老师增加了细线, 而部分学生也知道要将磁体用细线悬挂起来, 达到了一个自制指南针的效果。这个“不起眼”的设计, 不仅加深了学生对磁极的理解, 更为后面小磁针和地磁场的介绍做了良好的铺垫。在总结完磁体的性质, 王老师更是技高一筹的将其应用于开头的金鱼实验中, 让学生剖开金鱼, 原来金鱼的肚子里真有一小铁块, 既与开头部分呼应, 又能巩固所学的知识。每个实验环节的设计, 都可以看得出王老师的良苦用心, 体现了老师教学设计的整体观念, 前后联系, 浑然一体。

片段三:化无为有, 类比迁移

王老师:树叶、国旗为什么能飘动?

全体学生:因为有风。

王老师:风是怎样形成的?

学生B:空气的流动。

王老师:空气是看不见摸不着的, 但是通过树叶等的飘动我们就可以知道风的存在。请你们观察老师手中的小布条, 除此以外你还能想到什么?

另一位老师躲在讲台前的某一处用电吹风吹动小布条。

学生C:我们还能知道风的方向。

王老师点头:小布条随风飘动, 我们可以根据小布条飘动方向知道风的方向。那么如何来判断磁场的方向呢?

学生D:可以根据小磁针转动的方向来知道磁场的方向。

在探究磁场的过程中, 王老师用一个类比实验形象的展示了看不见摸不着的磁场。风吹布动, 证明了空气的流动, 而小布条飘动的方向也反映了风的方向。由此学生就自然想到:磁场可以让小磁针转动, 那小磁针转动的方向也能反映磁场的方向啊!此时无声胜有声, 难点不攻自破!王老师这种巧妙的化无形为有形的方法, 不难看出他是一个有心人, 能把生活中看似毫无关联的事物巧妙的联系在一起。

片段四:众志成城, 揭示规律

如何表明磁体周围各点磁场的方向呢?平时的课上我们总是随意的取几个点画在白纸上, 蜻蜓点水一带而过, 王老师处理这个问题的方法却别具一格、独具匠心。他只是将白纸换成了透明胶片, 然后将学生画的图重叠起来投影展示, 咦!一幅清晰的磁场分布图展现在我们面前!物理学科要求大量实验得出结论, 但平时由于种种原因我们往往不能付诸于行动, 而王老师真正的做到了。

如何优化初中化学作业设计 第10篇

在新一轮的课程改革中, 市教研室建议教师要精选作业, 发挥学生的主动性与创造性, 培养学生的独立学习能力和创新精神, 保证作业内容与课堂教学紧密相连;作业形式要多样, 既有书面形式, 又有口头训练、社会实践等, 切实解决目前普遍存在的化学作业“高耗低效”现象, 提高作业质量, 实现“减负增效”。因此, 化学作业的设计要紧跟新课程改革的步伐, 不断优化。

一、优化作业设计的形式

尝试改变作业形式, 注重灵活多样, 从而激发学生的学习兴趣, 提高学生的化学素养。

(一) 基础性作业设计的优化

基础性作业主要有两个方面的含义, 一方面是作业设计要体现学生未来发展所需要的基础, 另一方面是要以学生已有的经验为基础。基础性作业, 主要是要处理障碍和基础性之间的关系。如果超出学生已有的经验, 那么学生的自信心肯定容易受挫, 不利于以后的进一步学习;如果问题过于简单, 甚至几乎不存在障碍, 那么也不能让学生有更好的发展。因此, 应根据“最近发展区”的理论, 提出与学生已有的经验联系密切, 需要学生思考才能解答的问题, 才是最适合的基础性作业。

如《物质组成的表示方法》基础性作业设计:

1. 在单质中, 元素的化合价为____。在化合物中, 各种元素化合价的代数和等于______。

2. 加碘盐中的碘是以碘酸钾 (KIO3) 的形式存在的, 其中碘元素的化合价是 (%%)

3. 含磷洗涤剂因含Na5P3OX, 大量使用会造成水的污染。已知该化合物中磷元素为+5价, 则X的值为 (%%)

(二) 拓展性作业设计的优化

拓展性作业是一种有别于传统作业的作业类型, 它侧重于培养学生的创新与实践能力, 能拓宽学生的思路, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的智力因素和非智力因素全面参与到作业中。拓展性作业强调学生对所学知识、技能的实际运用, 注重实践与体验, 使学生在作业完成过程中, 创新精神和实践能力都得以提高。在设计拓展性作业的时候, 要以多变的形式、新颖的题型激发学生的兴趣, 以综合的问题、多样的解题方法、不唯一的问题答案激发学习动机, 促进思维的发展, 提高分析问题、解决问题的能力, 形成解决实际问题的思维品质。

如:最近, 上海建成了我国第一条磁悬浮铁路。磁悬浮的核心技术是利用超导体的反磁性。高温超导物质 (Y2Ba4Cu6O13) 是以YmOn、BaCO3和CuO为原料, 经研磨烧结合成 (此过程中所有元素的化合价均不变) 。

(1) 高温超导物质 (Y2Ba4Cu6O13) 由_________种元素组成, 其中Y呈________价, YmOn的化学式是_________。

(2) 在合成该高温超导物质的同时, 还生成了一种物质, 该物质是_______。

(二) 探究性作业设计的优化

新课标倡导学习方式的转变, 强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核, 有利于培养学生的合作能力和创新精神。

以教材上的“家庭小实验”、“小制作”和“单元探究活动”为主, 如“会游泳的鸡蛋”、“寻找生活中的能加快双氧水分解的物质”、“自己动手清洗水壶内的水垢”、“自制简易净水器”、“自制叶脉书签”、“自制密信”等。家庭小实验密切了化学与生活的联系, 开展家庭小实验有助于把课程内容与学生生活及现代社会科技发展联系起来, 扩充学校教育资源, 使学生形成积极主动的学习态度, 激发学生的学习兴趣, 培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新的能力。

指导学生开展家庭小实验具有重要的现实意义。教师指导是学生开展家庭小实验的前提, 初中学生化学知识基础比较薄弱, 操作能力比较差, 特别是对于那些过程较为复杂的小实验, 实验之前教师要做全面的指导。

在器材方面, 由于家庭小实验是在家中完成的, 没有专业的仪器, 又不必买现成的仪器, 应鼓励学生自制仪器, 动手改制一些废品为简单器具。如量器可用带刻度的废弃药杯、塑料杯等代替;容器可用塑料水杯、玻璃水杯代替, 也可以用饮料瓶将其底部去掉代替;玻璃管可用白色的塑料软管代替;漏斗也可以用饮料瓶制得;用棉花或几层棉布代替滤纸等。在这个过程中, 学生的观察能力、思考能力、动手能力得到了锻炼和培养, 同时在废物利用的过程中还养成了俭朴、节约的良好习惯。在药品准备上, 可通过以下几种途径:一是家里现成的, 如食醋、蔗糖、植物油、食盐是家里常备的;二是教师提供一些必要的药品, 如胆矾、盐酸、生石灰;三是到试剂药品店买必需的药品, 如酒精、纯碱、高锰酸钾, 以补充药品的不足, 但应该尽可能地鼓励学生自己收集生活中的化学药品。

只要教师指导得当, 充分发挥学生的聪明才智, 家庭小实验中的仪器和药品问题就可以得到有效解决。学生在完成这类作业时, 必定会思考实验的原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计, 既提高了学生的实践能力、创新能力, 又加强了化学与生活的联系, 从而提高了学生学习化学的兴趣。

二、优化作业设计的内容

在设计作业内容时, 既要注重加强学生的化学基础知识的训练, 又要突出化学学科的实践性和科学性, 切实提高学生的化学素养。

作业内容的设计要以人为本, 作业应该成为学生自身学习和生活的需要, 而不是完成老师布置的一个任务。作业内容的设计应该着眼于学生的未来发展, 赋予作业以人文色彩, 激发学生的学习兴趣, 调动学习的积极性;作业内容的设计应该因人而异, 学生的能力是不同的, 对作业内容的设计自然就要有所不同, 要以自主为原则, 设计不同层次、多梯度的选择性作业, 让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。

比如, 对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业, 布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合社会实际, 查阅资料归纳硫酸型酸雨是如何形成的;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生, 则布置一些基础型、知识型的作业, 以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动性顺序表等识记性作业。这样, 学生根据自身实际自主选择, 体现了作业要求的自主性。

作业内容的设计要联系生活。让学生多动手、多操作、多实践, 在与生活实际的接触中开发智力、增强认识、提高能力。可开发一些实践性作业, 让学生多参与实践活动, 让化学走进生活、走进社会, 体现生活处处有化学, 生活处处学化学。

如在学习化学式后, 学生感到物质的化学式难记忆, 很枯燥。可设计找物质比赛的作业:让学生回家找出家中的物质, 通过上网查资料、咨询专业人士等活动写出物质的化学式, 多者获胜。通过这样的作业, 学生懂得:有许多物质的化学式很复杂, 化学名称也很复杂, 通常只叫俗名, 如植物油、药品等;也有许多物质是混合物, 不能用化学式表示, 如果汁、水泥、土壤等, 使学生更深刻地理解了纯净物、混合物的概念。化学知识要联系日常生活, 应用到实践中, 解决生活难题。如鉴别矿泉水和纯净水;了解一氧化碳的化学组成和毒性;如何除去水垢, 怎样降低硬水的硬度;怎样除去冰箱里的异味;为什么禁用含磷洗衣粉。化学魔术表演:魔棒点灯氯酸钾与浓硫酸反应放热使酒精灯着火;水中起火白磷在水中燃烧;秘密图纸石灰水使酚酞变红。制作简易净水器比赛, 看看谁的净水器净化效果好。维生素C泡腾片反应的探究、农业上杀菌剂波尔多液的配制, 等等。这样的应用型作业, 能使学生深刻体会到学习化学的实用性和趣味性。

参考文献

[1]仲雷.优化化学作业设计, 减轻学生负担.新课程学习, 2010 (12) .

[2]杨强.新课改背景下的初中化学作业设计.宁德师范学院学报, 2007 (02) .

“硫在氧气中燃烧”实验的优化设计 第11篇

[摘要]针对浙教版初中科学教材中“硫在氧气中燃烧”演示实验的不足，对实验进行装置的优化设计。使实验药品微量化，实现绿色化学实验。改进后的实验取得了较好的实验效果。

[关键词]硫在氧气中燃烧 演示实验 优化设计

一、问题的提出

在初中科学《氧气的性质》一节中，“硫在氧气中燃烧”是一个重要的教师演示实验。但教材中介绍的实验方法存在着以下不足：实验过程中硫跟铜制燃烧匙会发生化学反应，使得铜制燃烧匙利用率降低；实验结束后，没有尾气处理过程，二氧化硫自由扩散，污染空气。于是，课题组通过实验探究，对实验进行了优化设计，使实验药品微量化，实现了绿色化学实验。通过改进后的实验装置进行实验教学取得了较好的教学效果。

二、实验的设计

1.实验仪器与药品

实验试剂：5%过氧化氢溶液、二氧化锰固体、硫粉、20%氢氧化钠溶液；

實验仪器：脱脂棉、注射器、集气瓶（250mL）、与集气瓶配套的木塞、玻璃燃烧匙、气球、玻璃导管、药匙、酒精灯等。

2.实验装置图

3.实验步骤和现象

（1）实验准备：在与集气瓶配套的木塞上打出两个孔，可以塞进玻璃燃烧匙、玻璃导管。木塞上插入注射器。在玻璃导管上连接一个气球，作为集气瓶内气压的平衡装置。

（2）加料：用脱脂棉包裹小半药匙的二氧化锰固体放入集气瓶底部，在注射器中加入15 mL 5%的过氧化氢溶液，逐滴滴加过氧化氢至包有二氧化锰的脱脂棉处，使之反应，产生氧气。

（3）引燃：在玻璃燃烧匙中加入半匙硫粉，在酒精灯上对玻璃燃烧匙进行加热，引燃后迅速放人集体气瓶中将木塞塞上。

（4）实验现象：硫粉在氧气中剧烈燃烧，产生淡蓝色火焰，同时气球逐渐膨胀。

（5）尾气吸收：取下过氧化氢注射器，换一只装有20%氢氧化钠溶液的注射器，注入氢氧化钠进行尾气吸收，不断挤压气球使得气球内的二氧化硫也能被充分吸收。

4.实验注意事项

（1）集气瓶中氧气的产生最好同引燃硫粉的操作同时进行，可叫一学生上来帮忙，而且在引燃硫粉时尽量不要在空气中停留太久，以免产生大量二氧化硫污染空气。

（2）脱脂棉不宜太厚，放入后要压平，不要接触到燃烧匙，也不宜太薄，否则粉末会散开。

三、实验改进优点

（1）反应实验、气体制备及收集均在一个集气瓶中发生，装置轻便，方便教师搬运与转移，且装置可反复利用，即可作为此反应的专属装置，充分体现了实验的微型化、绿色化学和环保概念。

（2）不需要事先制取氧气，便于操作，可以让学生辅助操作，很好地调动了化学课的课堂气氛。

（3）用气球收集反应产生的二氧化硫气体，后又用氢氧化钠溶液直接从注射器注入，充分吸收内部多余的二氧化硫气体，保护环境，防止气体泄漏带来环境污染。

（4）现场制备氧气，并且制取时间短、浓度大，火焰颜色明显，气体迅速膨大，现象直观明显。

（5）用脱脂棉包裹二氧化锰固体，防止液体与粉末直接反应造成粉末在瓶内飞溅，并且脱脂棉的渗透作用使得二氧化锰与过氧化氢反应能够缓慢进行，防止由于反应过于剧烈造成危险。

（6）将铜制燃烧匙改为玻璃燃烧匙，延长燃烧匙的使用时间，增加装置的重复利用率。

四、装置的应用

化学实验的优化设计 第12篇

我们黑龙江民族职业学院的多数学生是少数民族, 所调查:他们在中学阶段能够正常上化学实验课的学生不多, 因此对加强对化学实验资源的开发和利用, 优化实验设计, 让少数民族学生参与实验全过程的探索, 通过多疑提问, 加大对各种实验功能利用, 挖掘对实验内容的拓展、延伸, 把培养少数民族学生的创新意识、创新思维、创新能力有计划、有目的地细化到化学实验的各个环节之中。本文就优化实验计, 培养少数民族学生的创新能力谈三点粗浅认识。

一.开发实验资源, 培养创新意识

创新意识就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的意识或理念。创新意识是创新人才必备的素质, 只有在强烈的创新意识引导下, 才可能产生强烈的创新动机, 树立创新目标, 充分发挥创新潜能, 释放创新激情。

创新意识的培养应贯穿于整个教学过程之中, 教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养, 在教学的各个环节教师要从学生的角度、以学生的眼光审视所遇到的问题, 精心设计有利于培养学生创新意识的切入点。

1、借助化学史中实验, 激活学生创新意识

化学史上的著名实验给我们留下的不仅在于实验结果, 更在于精巧的设计、独到的方法、深刻的分析和严谨的科学态度、孜孜不倦的创新品质。如:在讲纯碱时, 介绍著名的侯氏制碱法的发明过程;在讲空气时, 介绍化学家如何发现空气的成分实验, 引导学生去追溯化学家思考研究的源头。通过分析、归纳实验的设计思想, 找出实验中要解决的重点和难点以及解决的方法, 探究设计者完成这一实验可能的思维方法和过程, 给学生相应的创新思维的熏陶, 激活学生的创新意识。

2、创设化学实验情景, 优化创新思维过程

教师应该“稚化思维”、“心理换位”的设计教学过程, 使学生的思维活动充分暴露。当学生的思维活动和结论不在教师所设计和期望的轨道上时, 教师不能把学生的思维纳入自己的思维模式之中, 更不能用粗暴的方式中断学生的思维过程, 而应积极创设化学实验情景, 引导学生通过科学探究活动来解决问题。即提出一个观点不能用逻辑推断而必须用实验验证, 教师要为学生创设宽松、民主、富有创新精神的氛围, 为学生思考、探索提供创新的具有开放性和选择性的最大空间, 才能达到优化学生的创新思维过程, 逐步培养创新意识。

如对《水的电离》的表述如下:“精确的实验表明:水是一种极弱的电解质, 能发生微弱的电离生成H+和O H-”。学生往往对“精确的实验”、“极弱的电解质”、“电离生成H+和O H-”提出质疑。教师用科学探究法进行教学。通过导电实验灯泡不亮, 但灵敏电流计指针发生偏转, 证明纯水是极弱电解质;石蕊试液不变色, 用PH试纸测出P H为7, 证明纯水不呈酸性, 而呈中性, 因而推导出水电离不生成H+和O 2-, 而生成H+和O H-。

二、增强实验探究, 培养创新思维

在化学实验教学中, 要不断鼓励学生通过观察、比较、类比等探索手段, 提出种种假设和猜想, 激活创新欲望。探索性实验教学比验证实验有更广阔的活动空间和思维空间, 可以激发和满足不同层次学生的探索和创新欲望。学生在自己“探索”化学规律的实验过程中, 可以通过动眼观察、动手操作、动脑思考和动口阐述, 锻炼和培养自己的创新思维。教师应选取合适的需要探索的问题作为实验内容, 设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫。充分渗透创新欲望的激活, 利用学生的原有知识, 引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。通过探索性实验的教学, 使学生树立创新的自信心, 使其创新思维处于活跃状态, 从而激起学生的创新欲望。

1、创新化学演示实验, 强化创新思维品质

在化学的学习过程中, 知识与技能的迁移并不是简单的将已有的知识、经验“移位”或机械模仿, 而是需要在面临新的问题情境时, 能迅速找出新旧知识之间的共同要素, 确定所需解决的问伸、扩展。这就需要教师通过创新演示实验, 强化学生的思维品质。如由于一氧化氮极易与空气中的氧气化合而生成红棕色的二氧化氮气体, 学生难以从实验现象上直观地得出稀硝酸与铜反应生成无色的NO气体的结构, 通过改进的实验装置, 就可以克服上述缺点。打开分液漏斗活塞, 用稀硝酸装满U型管, 将管内空气排除, 然后关闭活塞进行反应, 生成的一氧化氮气体将稀硝酸排入右端的漏斗中, 避免了生成的NO气体与空气中氧气接触的可能, 而且将N O气体的制备与性质融为一体, 即可以清楚地看到实验的主要产物:无色不溶于水的NO气体和蓝色的硝酸铜溶液。当打开分液漏斗的活塞时, 又可演示N O与氧气反应生成红棕色NO2气体, 避免了NO2气体对空气形成污染, 且该装置能重复使用。

2、增强实验的探究性, 提高学生创新能力

实验操作是培养学生创新意识的重要环节。在实验教学中教师要指导学生认真理解实验操作的每一个步骤和方法, 而不是照方抓药, 应该严格按照实验操作规程, 对异常、不明显或结论错误的实验现象及时分析, 找到问题的原因创新能力的培养需要创造性的教与学。教师创新演示实验, 不但使学生掌握有关知识, 给予示范, 而且培养他们不迷信课本, 敢于对科学方法进行创新的精神, 激活创新意识。例如:在学习了氯水的组成——水、氯气、盐酸、次氯酸后, 有一个证验次氯酸漂白性的实验 (a为干燥的有色布条b为湿润的有色布条) , 可以进行如下探究。 (1) 在反应开始前, 根据丙中a、b颜色不变的现象可得出什么结论? (空气和水没有漂白性) 。 (2) 实验开始, 丙中通一会儿后, 从a和b中的现象可得出什么结论? (氯气没有漂白性和氯水有漂白性) 。 (3) 为了确证是使湿润的有色布条褪色, 你认为还应增加一个什么实验? (将盐酸滴入到有色布条不褪色, 说明盐酸没有漂白性, 证明有漂白性的物质只能是次氯酸) 。这样, 经过实验探究既弥补了书上实验的不足, 满足了学生渴望成功的心理, 又提高学生创新能力。

另外, 对于学生想做的一些探索性实验, 可先让他们去查阅有关资料并补充相应的知识, 然后与他们一起形成探索方案, 开放实验室, 放手让他们独立实验。如鼓励学生自己提出独到的见解, 这样探索性实验在不知不觉中培养了学生的创新能力。

三、优化实验设计, 培养创新能力

由于我院少数民族少数学生曾学习生活在相对比较贫困地区的中学校, 化学实验条件比较缺乏, 他们升入高校后, 对化学实验有着特别的兴趣, 因此, 在化学实验教学中, 教师要引导学生在运用知识去探索的过程中有所创新地解决问题, 要充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点, 强化实验设计性教学。通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验, 让学生自己去发现问题, 使学生在实验过程中变被动为主动, 在实验技能、知识应用、分析问题及解决问题等诸多方面的能力得到训练, 从而使学生的创新思维得以发展, 逐步形成创新能力。

1、选择化学基本仪器, 设计化学实验装置

一个化学基本仪器常常具有多种实验功能, 开展“一器多用”是培养学生思维的独创性、灵敏性和流畅性的重要途径。如要求学生选择基本仪器, 根据启普发生器原理设计反应装置, 根据“火山爆发”原理设计喷泉实验, 设计一套可以与课本相似但不能与课本相同的制取氯化氢的装置。通过这样的训练, 打破了仪器的常规使用, 可使学生得到不少新奇的想法, 培养他们的创新能力, 它将启迪学生在今后的社会中不断的进行技术创新。

2、根据同一实验目的, 自己设计实验方案

在实验教学中, 可根据同一实验目的, 由学生选择药品和仪器, 自己设计实验方案。如利用金属、酸、碱等试剂制备氢氧化铝, 有多少种制备方法?并说明实验原理。也可以限定实验药品, 要求学生开展发散性实验设计, 看最多能设计出多少个不同类型的探索性实验。如由下列药品:冰醋酸、氢氧化钠、蒸馏水、p H试纸、石蕊试液, 请设计尽可能多的实验。还可以由老师提出问题由学生定向设计, 如设计一个制取氢氧化镁并证明“⑴氢氧化镁[Mg (OH) 2]能溶于浓的氯化铵溶液而不溶于稀的氯化铵溶铵溶液”的理由的实验。这些问题要求学生具有综合运用知识的能力和创新能力, 学生通过综合运用, 广泛联系, 提出多种可能的实验方案, 然后组织学生讨论, 鼓励他们从多角度、多层次, 对各种方案进行合理评价, 对合理的方案安排学生亲自操作。在整个训练过程中, 学生思维的独创性、发散性、灵活性就会得到强化, 创新能力得到优化。