环节式健康教育模式

环节式健康教育模式（精选8篇）

环节式健康教育模式 第1篇

1 实施措施

在病人入院当天做好入院评估, 建立档案库, 如根据病人的身高体重准备好病人穿的衣服和鞋子的型号, 根据病人的功能状态和兴趣爱好准备好病人需要的物品, 登记好病人的家庭住址及电话号码等等为健康宣教打下基础。

1.1 病人入院初期的健康教育

在病人入院当天, 面对的是医生、护士和有病的同伴, 生活在一个或几个人一室的病房, 听到的大都是有关疾病的各种议论, 这样一种新环境, 无疑会引起病人心理反应, 多数病人感到陌生和恐惧[2]。因而责任护士在病人入院时就为其介绍环境、入院须知、医院的规章制度及探视陪护制度, 取得病人及家属的信任, 从而进行双向交流, 共同建立一种指导、合作或参与型的护患关系, 也可使病人熟悉医院环境, 适应住院生活, 以最佳的身心状况接受治疗。

1.2 病人住院期间的健康教育

1.2.1 教育内容

1.2.1. 1 向病人及家属通俗易懂的有针对性的解释有关疾病的

病因、临床症状和体征等, 使病人对自己的疾病有一个大概的了解, 使之既能正确描述自己的症状, 又能消除其疑虑、恐惧等心理。做宣教时, 不能把其病因病理讲得太简单, 也不能太复杂。过于简单, 他们会认为护士对他隐瞒病情, 则产生疑虑心理;而过于复杂, 他们又会认为自己的病无药可救而产生悲观失望的心理, 这两种心理都不利于疾病的康复。

1.2.1. 2 有关检查项目的介绍。

向病人介绍将要进行的各项检查的目的、注意事项、需要配合的要求等, 使各项检查能按时顺利进行, 以利于疾病的早日确诊、治疗。

1.2.1. 3 药物知识的宣教。

内科病人以药物治疗为主, 正确使用药物是有效治疗的重要保证。我们给病人提供口服药单和静脉输液单, 详细向病人解释药物的治疗作用、用药时间、特殊药物使用的注意事项、有可能出现和常见的副作用等, 使病人增进对药物的认识, 密切配合药物的正确使用。特别注重住院期间口服药和静脉给药的更改, 及时加减更改药单并做好解释工作。由于不同个体间存在着文化程度、个性特征及社会环境的差异性, 因而对讲解的内容理解也存在差异[3]。对于不同文化层次的病人, 在药物使用的讲解方面更应该注重技巧, 防止出现任何差错。

1.2.1. 4 饮食知识的指导。

根据不同疾病的特点, 向病人建议选用利于疾病康复而避免可能成为诱发因素的食物。特别是病人家属, 相关疾病的饮食禁忌一定要注意宣传到位。

1.2.2 教育方式

1.2.2. 1 书面教育将科室的常见疾病相关资料收集整理, 以小读物的形式制定成册或制成卡片, 供病人阅读。

内容包括相关疾病的常见症状、诊断检查方法、各项检查须知、相关的治疗和药物使用注意事项、有关疾病的康复训练指导及如何避免诱因等。图文并茂、浅显易懂, 可以让病人及家属免费索取, 供病人及家属选读。

1.2.2. 2 集中学习定期举办科室常见疾病特别是慢性疾病的

学习班, 在会议室集中病人和家属, 请临床经验较丰富的护士对疾病的相关知识, 治疗中的注意事项及其预后的注意事项做相关讲解, 让病人及家属对疾病有一个系统的认识。1.2.2.3随机性教育针对不同个体、不同时期、不同健康问题和心理状态, 给予有效、正确的指导[4]。病人在住院期间出现病情变化、治疗方案的改变、心理状态的改变, 我们都应及时予以针对性的教育。

1.3 病人出院前的健康教育

讲解出院后注意事项, 保持心情舒畅, 饮食营养丰富, 搭配合理, 体育锻炼以及复查时间和出院随访等。总之, 针对不同的个案需要进行咨询指导, 实现治疗、保健一体化, 使病人长期受益[5]。

1.4 病人出院后的电话随访

出院后一个星期左右给病人做一下电话随访, 了解一下病人在家的身体状况并指导预防疾病的知识, 慢性病人要注意入院指征, 随时做好定期入院检查的准备。

1.5 安全知识的宣教

老年呼吸内科病房安全知识的宣教尤为重要。防摔跤防误吸在病人入院时已做过入院评估, 但还要向病人宣教关于这方面的知识。如病人想散步时一定要有人陪在身边, 匀速慢走, 卧床病人吃饭时要抬高床头, 夜间小便时最好别下床, 把尿壶放在床边解等等。

1.6 康复训练的宣教

呼吸内科的老年病人有效咳嗽、有效排痰、腹式呼吸等等尤为重要, 需要细心耐心的示范指导。

1.7 防护安全宣教

刚插管的病人一定要约束双手, 加床档等等, 防止在没有形成窦道时拔管导致呼吸困难死亡。做好陪护的宣教工作也非常重要, 他们是医护工作人员和患者之间沟通的桥梁, 可以大大增加病人在住院期间关于防护方面的安全性。

2 效果

通过三年多来的环节式健康教育实践, 收到了明显的成效, 主要体现在以下四个方面:

2.1 多次入院的病人对疾病的认识和防护意识有了一定的

掌握, 三年多来通过问卷的方式调查表明病人对疾病知识的掌握度提高了80%。

2.2 减少了老年病人受伤和摔跤的风险。

通过健康宣教, 三年多来在我们病房没有一例摔跤的案例。

2.3 改善了护患关系, 三年多来通过问卷、留言等方式调查表明, 病人对护士的满意度大大提高了。

病人对疾病的认识增强, 在医疗过程中积极主动的配合治疗, 使医疗工作能够更顺利地开展。

2.4 通过对病人的健康教育, 进一步提高了护士的专业技术

水平, 激发了护士们的学习热情, 在病区中形成人人主动学习、乐于学习的良好气氛。适应了现代护理观的发展, 护士对防病知识普及教育工作的认识已不再限于住院病人范畴, 认识到应向家属和向健康人扩展[6]。

3 体会

首先, 一个完整的、质效优良的健康教育活动应该是双向的, 即应包括医护人员和病人双方[7]。而健康教育又不同于卫生宣教, 因为卫生宣教的对象是不确定, 广泛的, 不具体的。所以如果只有医护人员的“自动力”而得不到病人的接受和配合, 或只有病人的“自动力”而得不到医护人员的指导和训练都不可能取得好的结果[8]。认识这一点极其重要, 这是顺利开展健康教育的前提。其次, 要制订个体化的健康教育措施。针对目标建立的教育措施应体现病人文化程度、学习能力、年龄、健康状况、经济条件、原有对某个健康问题的知识和经验背景的差异。因人而异的个体化教育, 是健康教育工作获得成功的基础[9]。另外, 健康教育也要因病而异。呼吸内科病种复杂多样, 不同疾病的病因、诱因各不相同, 着重的预防保健措施亦不一样, 因此病人教育工作就要根据不同疾病的特点, 采取相应的知识教育。最后, 护士的专业理论知识需要不断更新、拓展和加深。只有这样, 护士才能正确、完善地做好病人的健康教育工作[10]。

总之, 随着护理模式的改变, 健康教育工作在护理工作中发挥着越来越重要的作用, 积极有效的健康教育工作不仅有利于病人的康复治疗, 也有利于诊疗工作的顺利开展。我们通过三年多的实践, 初步建立了本科室的环节式的健康教育工作模式并起到了很好的效果。在今后, 我们还要加强健康教育的评估工作, 不断优化健康教育的模式, 使该工作在护理过程中长期有效地坚持下去。

关键词：环节式,健康教育,老年护理

参考文献

吴凤莲, 周佳梅, 涂世芬, 等.将健康教育贯穿于整体护理全过程.护士进修杂志, 1999;14 (6) :45

刘华, 朱淑敏.健康教育在骨科护理中的应用.中国民间疗法, 2009;17 (7) :57

张继昌, 许毅, 汤大俊, 等.四川省农村社区健康教育现状分析.预防医学情报杂志, 2004;23 (6) :633～636

刘湘萍.食管支架植入术患者健康教育内容及护理体会.中国医药指南, 2009;7 (15) :148～149

柯彩霞.呼吸内科病人健康教育的实践与体会.实用护理杂志, 1999;15 (3) :55～57

彭刚艺.试论护士健康教育职能的强化.护士进修杂志, 1999;14 (1) :37～38

黄万琪, 杜丹丹, 柯永红, 等.护理人文教育模式的构建[J], 2009;6 (7) :308～310

卢霓虹.重症颅脑术后并发症的循证护理[J].护理实践与研究, 2009;6 (1) :34～36

谢幸尔.同伴教育在提高护士人文素质中的作用.中华护理杂志, 2010;8 (45) :730～731

环节式健康教育模式 第2篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取笔者所在医院2013年8月-2014年8月收治的65例剖宫产产妇, 年龄21~31岁, 平均 (26.42±9.31) 岁, 孕周37~41周, 平均 (39.65±4.80) 周;孕次 (1.47±0.65) 次, 产次 (0.97±0.16) 次;初产妇41例, 经产妇24例。纳入标准: (1) 无剖宫产手术禁忌证; (2) 分娩孕周为37~39+6周; (3) 分娩过程中未出现严重并发症。排除精神异常及合并心理疾病者。将以上65例产妇采用信封法随机分为对照组32例和研究组33例。对照组年龄 (24.14±10.66) 岁, 孕周 (40.39±3.66) 周, 孕次 (1.35±0.45) 次, 产次 (1.16±0.21) 次;初产妇20例, 经产妇12例。研究组年龄 (28.64±14.34) 岁, 孕周 (39.12±4.52) 周, 孕次 (1.61±0.74) 次, 产次 (0.91±0.15) 次;初产妇21例, 经产妇12例。两组患者年龄、孕周、孕次及产次等一般资料比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 护理方法

对照组接受产科常规护理, 而研究组在常规护理的基础上进行样式健康教育模式, 详情如下: (1) 术前健康教育, 通过安抚及聊天的形式缓解产妇的心理压力, 术前食用少渣易消化食物且术前6 h禁食, 教会腹部按摩技巧并指导其床上活动; (2) 术后健康教育, 术后给予止痛治疗后, 嘱咐术后6 h可适当进食少量温水, 帮助产妇床上翻身及适当的四肢活动, 必要时帮助产妇进行腹部按摩, 术后12 h指导产妇在病床上活动, 采用热水袋外包毛巾热敷腹部, 采用轻柔动作按摩腹部, 帮助排气;术后24 h指导产妇在床上进行循序渐进的活动, 预防腹胀的发生。

1.3 评价指标

分析两组术后腹胀发生情况及胃肠蠕动情况 (的胃肠蠕动恢复时间和肛门排气时间) 。腹胀情况评价标准:轻度, 切口无疼痛仅感觉到腹中有气体转动;中度, 手术切口较为胀痛, 腹部膨隆且疼痛感可忍受;重度, 手术切口胀痛, 腹部膨隆甚至出现呼吸困难的情况。采用满意度调查表调查患者满意度, 满分100分, 共20项, 根据分值分为满意 (80分) 、一般 (60~80分) 和不满意 (<60分) , 以满意+一般计算满意度。

1.4 统计学处理

采用SPSS 16.0软件对所得数据进行统计分析, 计量资料用均数±标准差表示, 比较采用t检验, 计数资料以率 (%) 表示, 采用x2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者术后腹胀发生情况

对照组有2例轻度腹胀、4例中度腹胀和3例重度腹胀, 分别占6.25%、12.50%和9.38%, 腹胀总发生率为28.13% (9/32) , 而研究组有1例轻度腹胀和2例中度腹胀, 分别占3.03%和6.06%, 无重度腹胀, 腹胀总发生率为9.09% (3/33) , 研究组患者腹胀总发生率显著低于对照组, 两组比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。

2.2 两组患者胃肠蠕动情况

研究组患者和对照组患者胃肠蠕动恢复时间分别为 (7.43±1.02) h和 (10.93±2.75) h, 肛门排气时间分别为 (15.21±2.46) h和 (22.65±4.77) h, 研究组的胃肠蠕动恢复时间和肛门排气时间均显著短于对照组, 两组比较差异均有统计学意义 (P<0.05) 。

2.3 两组患者满意度情况

对照组患者满意7例、一般16例和不满意9例, 分别占21.88%、50.00%和28.13%, 而研究组分别有满意16例、一般15例和不满意2例, 分别占48.48%、45.45%和6.06%, 研究组患者满意率为93.94%, 高于对照组的71.88%, 两组比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。

3 讨论

尽管剖宫产手术很少会损伤肠道, 但由于肠道暴露及手术刺激抑制了胃肠道功能, 手术会干扰患者的机体状况, 影响胃肠蠕动, 易导致胀气的发生[3]。剖宫产术后腹胀可增加产妇不适, 若出现严重腹胀可影响呼吸功能, 严重时影响血液回流, 增加了深静脉血栓风险[3,4]。临床发现及早实施干预性护理措施可降低术后障碍的发生, 促进胃肠蠕动并缓解患者的痛苦不适。环节式健康教育模式是一种渐进式的健康教育模式, 在双向护理的基础上, 全面了解患者情况, 为其制定全面的教育方案, 根据患者的实际情况制订相关方案并有利于建立良好护患关系[5,6]。该种护理模式利于提高护理人员的责任感和业务水平, 是护理发展的一种新趋势[7]。

本研究发现研究组术后腹胀的发生率低于对照组, 且以中轻度腹胀为主, 无重度腹胀的记录, 而对照组重度腹胀的比例较高, 以上提示环节式健康教育可降低术后腹胀的发生率, 与该教育模式指导产妇进行腹膜按摩及相关活动有关。本研究进一步分析两组胃肠蠕动相关时间指标分析发现, 研究组在缩短胃肠蠕动恢复时间和肛门排气时间上有优势, 表明环节式健康教育模式可促进产后恢复, 同时采取柔和的按摩手法, 在术后按摩腹部可相对抑制支配结直肠的交感神经活动, 加快了胃肠蠕动, 因而降低了术后腹胀的发生[8,9]。研究指出, 调动患者主动性对于术后腹胀有较好的预防效果, 而本健康教育模式通过术前和术后健康教育模式, 针对可导致术后腹胀的因素实施对应措施, 起到较好的预防效果[10,11]。本研究发现环节式健康教育可在一定程度提高患者对护理的满意度, 体现了护理中“以人为本”的理念, 有助于缓解目前日益紧张的护患关系。

综上所述, 环节式健康教育模式在提高剖宫产术后胃肠蠕动功能恢复护理中的应用效果较好, 可降低腹胀发生率并提高患者满意度。

摘要：目的:探讨环节式健康教育模式在剖宫产术后胃肠蠕动功能恢复护理中的应用效果。方法:采用信封法将笔者所在医院2013年8月-2014年8月收治的65例剖宫产产妇分为对照组32例和研究组33例, 均接受常规护理治疗, 仅研究组在此基础上加用环节式健康教育模式, 分析两组患者术后腹胀发生情况及胃肠蠕动情况 (胃肠蠕动恢复时间和肛门排气时间) , 并调查患者满意度。结果:研究组患者腹胀总发生率为9.09%, 低于对照组的28.13%, 两组比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。研究组患者和对照组患者胃肠蠕动恢复时间分别为 (7.43±1.02) h和 (10.93±2.75) h, 肛门排气时间分别为 (15.21±2.46) h和 (22.65±4.77) h, 研究组胃肠蠕动恢复时间和肛门排气时间均显著短于对照组, 两组比较差异均有统计学意义 (P<0.05) 。研究组患者的满意率为93.94%, 高于对照组的71.88%, 两组比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论:环节式健康教育模式在提高剖宫产术后胃肠蠕动功能恢复护理中的应用效果较好, 可降低腹胀发生率并提高患者满意度。

融合教育下的学导式教学模式 第3篇

【摘要】本文旨在通过对融合教育下的学导式教学法的研究，来对融合教育下的学导式教学法进行一个描述，并分析学导式教学法在融合教育下的利与弊，来采取改进措施，以更好地服务教育。

【引言】

1、调研问题：融合教育下的导学式教学法的利弊；

2、调研人员：蔡冬、徐旻川、王洪涛、吴立凯

3、调研背景：崇阳城关中学类似于教学城，从小学到高中。全校采用学导式教学模式，这里的生源很广，城市农村参差不齐。我们与2013年9月22日来城关中学实习，11月8日实习结束，在此期间进行了一系列调研；

4、调研目的：分析学导式教学法在融合教育下的利与弊，对此模式进行优化，以更好地服务教育；

5、调研意义：优化模式，发展教育。【调研方法】

1、研究的对象及其取样：城关中学；小六1班，初一11班、13班，初二11班以及初三等几个班级（这几个班级是我们实习的班级，对他们的了解比较深刻，当然这个实习的班级也是随机的。为了保险起见，取样的时候我们会再随机抽取几个班级）；

2、调查方法：问卷调查法、访谈法、文献法、走访调查法；

3、操作程序与方法：

1）问卷调查法，对校园学生随机发放问卷，并对上述几个实习班级也一起发放问卷。问卷设计的比较简单，因为考虑到调查对象的年龄，同时能让他们在一分钟之内做完，一定程度上避免了有很多人不想做的可能；

2）访谈法，随机抽取几个班再加上以上我们实习的几个班，对其班主任进行访谈，比较深入地了解班级以及学校的具体情况；

3）文献法，在学校翻阅档案资料数据等等，并且在图书馆以及网上查找各种相关的有用信息；

4）走访调查法，在校园内以及校园外，并到随机抽取一部分人调查取样进行访问调查。同时也随机去一些学生的家庭进行访问；

环节式健康教育模式 第4篇

关键词：五环节教学模式,面点,教学方法

教育家陶行知先生曾说:“教什么和怎么教, 绝不是凭空可以规定的。他们都包含人’的问题, 人不同, 则教的东西, 教的方法, 教的分量, 教的次序都跟着不同了。”在烹饪教学中, 作为实践性、技能性突出的烹饪面点专业课教学, 如何真正把理实一体化教学课堂变成“以学生为主体, 教师为主导, 训练为主线”的有效课堂, 实现我们的教学目的, 是摆在中职专业教师面前需要不断探索和解决的问题。本人针对目前面点工艺教学的现状和面点课程教学中存在的问题进行了思考, 结合在实际工作中做的一些面点课程教学改革尝试, 将五环节教学法结合自辅式教学模式运用于面点课程教学中。此教学模式在面点课程理实一体化教学中体现了一定的科学性和可行性, 有着一定实用价值和可操作性。现就此教学模式在面点课程中的运用谈几点体会。

“五环节自辅式课堂教学模式”, 其指导思想是基于英国BTEC的“以学生为中心, 以能力为本位”的教育理念, 结合面点课程的教学实践, 对此教学模式的基本范式归纳为第一环节:导趣学习兴趣发展动员环节;第二环节:复习已有能力诊断环节;第三环节:教授能力培养形成环节;第四环节:练习自辅反馈和合作探究环节;第五环节:比评能力鉴定和激发潜力环节。

一导趣学习兴趣发展动员环节

美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机, 乃是对所学教材本身的兴趣。”学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。

面点制作技术是烹饪专业的基础课程, 从形式上看, 实践操作性比较强;从内容上看, 比较抽象, 内在联系性较强。若采取传统的教学方法, 平铺直叙, 空洞乏味, 单凭讲授法很难讲清楚, 使学生始终处于被动学习状态。在教学过程中首先要激发学生的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 才能达到更好的教学效果。在面点教学中, 教师要结合教材特点, 把握好教学时机, 抓住学生的心理, 使课堂学习更接近学生的日常生活, 而又不偏离教材;学生学习的兴趣越浓, 学习的自觉性和主动性就越高。在这一环节, 笔者在教学过程中常用下列方法开展。

1. 以趣导学, 寓教于乐

在讲授面点技法中“提褶包”的成形方法时, 巧妙地引用与其相关的天津快板《狗不理包子》, 学生被节奏欢快、富于乐趣的快板所感染, 又突出了教学重点, 即“提褶包”的成形特点:“皮薄馅大十八个褶, 就像一朵花。”学生的学习兴趣高涨, 学习的积极性增强, 达到了本环节的目的。

2. 贴近生活, 深入浅出

如在讲到用挤捏的手法制作水饺时, 可以用水饺的历史典故引入课堂, 并找到其中的契合点, 适时提出问题引领学生探究:“木鱼形水饺的成型方法跟春节大家相互拜年的姿势是不是很像呢?”同时一边做出挤捏的成型手法, 一边说“恭喜发财”, 既达到了教学目的, 又将讲授的知识融入了浓浓的生活气息, 使抽象的理论具体化, 内在的联系表面化。教师应积极利用这一特点, 用放风筝的原理驾驭课堂, 收放自如, 深入浅出。

二复习旧知已有能力诊断环节

在进入新课讲授之前, 教师首先要弄了解学生的“现有能力水平”, 如已经掌握专业知识、技能的多少、个性心理特征的差异等, 从学生“最近发展区”出发, 导出与教材有关且具有启发性、发散性的问题, 帮助学生构建新旧知识的联系。让学生以积极的态度参与到课堂中来, 为高效课堂的开展做准备。在教学实践中笔者也积极尝试这种模式, 收到了良好的效果。如在讲授面点技法中“提褶包”的成形方法之前, 笔者会布置家庭作业, 要求学生在网上查找相关资料。在2012~2013学年第一学期, 适逢学生们爱看的综艺节目湖南卫视《天天向上》刚好播放了一期“狗不理包子制作技艺”节目, 通过观看, 我感觉此节目从形式到内容都非常适合做辅助教学的一个素材, 而且学生一定会乐在其中, 并记忆深刻, 于是就布置作业要求学生认真观看。在预授新课时, 可以制定以下问题: (1) 狗不理包子的面团是什么性质的面团? (2) 狗不理包子造型上的褶子是什么样子? (3) 包子面褶要求有多少个? (4) 狗不理包子第八代继承人一分钟能擀多少张皮子?本环节通过巧用设问技巧, 创设问题情境, 引导学生思考, 诱发学生研讨, 引导学生对提出的问题作深入分析, 然后通过学生的回答来了解学生已有的理论和技能水平, 准确把握学生的“最近发展区”, 有针对性地对学生进行自学辅导教学, 在这一过程中对学生的自学情况给予及时评价, 评价以鼓励为主。

三教授新知能力培养环节

在课程讲授环节巧妙地利用讲授、演示与现代化多媒体教学三位一体、优势互补的教学方法, 提高教学效果。一定要根据学生的普遍特点, 采用丰富多样的教学方法以吸引学生的注意力, 强调培养学生的自我探究能力的启发式教学法。即在教学工作中要不断培养学生的问题意识。不断向学生提出带有启发性、探索性的问题。尽量利用训练的可操作性, 让学生在理解和应用上得到最大程度的提高。

1. 课堂讲授要精, 强调重点和关键

课堂讲授部分一定要将知识点作整合, 使课堂讲授内容更有层次性和条理性, 要精讲, 突出重点, 强调关键点。教学难点部分可采取理论描述, 结合更直观和形象化的教法辅助教学, 以提高教学的有效性。

2. 合理恰当地运用电化教学, 让学生获得的感性认识上升到理性认识, 提高教学效果, 突破难点

在面点教学中有很多理论知识概括得很抽象、不易令人理解, 如:讲授《面点技术》第二章油酥面团中的明酥的四个种类:圆酥、直酥、叠酥、排酥等, 很难用语言来表述其方法和要领。这时就需要运用电化教学展示操作流程图, 使抽象的教学内容直观化, 使复杂的理论表面化, 开启学生的思维, 突破教学难点。在利用电化教学时, 应先创设问题情境, 引领学生积极思考, 再在恰当的时机电教展示问题答案。如此将传统教学与现代多媒体教学相结合, 改变乏味单一的教学方式, 学生才不会引起视觉疲劳, 不易产生厌学思想。

3. 通过精心的教学设计对学生进行思想道德教育

在讲述有关的面点制品制作时, 通过电视录像, 播放了荣获“吉尼斯世界记录”的面点大师历恩海的龙须面和“李连贵”大饼的制作, 一方面让学生掌握抻面技术和调面技术方法要领, 另一方面也是最重要的是让学生认识到我国面点技术的博大精深。了解著名面点师的精湛技艺, 从而使学生的心灵受到感染, 得到启迪, 从而达到良好的德育教育的教学目标。

四练习自辅反馈和合作探究环节

面点技术能力的培养具有重实践、重开放、重自主、重体验和重全员参与等特点。故在此环节笔者采用以“练习”为手段, 以“小组合作”作载体的方法, 充分做到让学生“动”起来, 鼓励学生在合作中探究和成长。练习环节的目的在于使学生对学习的内容认识更全面, 理解更深刻, 巩固理论上学到的知识, 培养学生理解迁移理论知识到实践应用创新的能力。在这一教学过程中, 教师应随时观察各小组的学习反馈情况, 并巡回辅导, 着重指导教学难点, 使学生能在自我吸收的前提下, 运用知识迁移, 巩固知识、运用知识, 形成并发展能力。在此环节, 教师要注意以下两点:

1. 构建一个合理的面点制作学习合作小组

在老师的指导下构建一个合理的面点小组非常关键, 所谓合理主要是以给每个学生提供合适角色的需要为目的。教

欢迎迎迎投投投稿稿稿

师应按照学生的专业基础、学习能力、性格特点的差异进行分组, 让不同个性、不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有不同层次的学生。这样的分组为全班各小组之间的公平竞争打下了基础, 提高了合作学习的兴趣, 而且还可以调换个别学生在小组中的角色, 给每个学生提供更全面的发展机会。

2. 培养学生良好的分工合作的意识和习惯

学生在专业学习小组中, 一般都要经历“接受任务各司其职合作交流完成成品”这一过程, 这一过程的顺利进行要求教师要有效地控制、组织和指导准备工作、成品制作、结束工作这三个主要环节中学生的“分工”和“合作”。比如学生在练习制作重油蛋糕这类成品时, 由于操作要求必须在搅拌的油中少量多次添加鸡蛋, 需要几名同学共同合作完成, 其中一名或两名同学不停地搅拌油脂, 另一位同学逐个加入鸡蛋。如果几个同学之间配合不够默契, 那么最终就无法完成质量好的成品, 这就为合作意识的培养提供了物质环境。通过这样的分工合作, 学生在学习面点技能的同时能更好地体验成就感, 同时也培养了成员之间的互助合作精神, 并使学生在课堂实践中受到了集体主义教育。

五比评能力鉴定和激发潜力环节

教师的评价对激励学生参与活动, 激发学生的创造力和提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此教师应重视评的环节, 要善于运用准确而全面的评价来达到激励学生发挥潜力的目的。评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性, 用可持续发展的眼光来看待学生, 为后续教学奠定基础。在此环节应该重视以下两点:一要重视个人评价与小组集体评价相结合, 通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二要重视练习过程评价与学生劳动成果评价相结合, 教师除了对小组练习结果进行恰如其分的评价外, 更要注重对练习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价, 对在练习过程中表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和一定的奖励。

五环节自辅式教学模式, 运用在面点理实一体化教学实践中, 有利于促进教师专业成长, 提高教师综合素养, 激发学生良好的学习兴趣, 促进了学生专业能力的培养和学生道德素质的提高, 充分展示了现代职业教育“以能力为本位”的价值取向, 使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高, 培养出来的学生更能够满足社会对技能人才的需求。我相信, 随着此模式教学实践的不断深入, 还会有更多的总结和收获。

参考文献

环节式健康教育模式 第5篇

德国“双元制”职业教育模式不是德国职业教育的全部, 但却是德国职业教育的特色。据德国德累斯顿工业大学的哈诺霍启教授 (Prof.Dr.Hanno Hortsch) 2011年统计, “双元制”职业教育模式的应用在德国职业教育体系中占48%, 并且有逐年上升的趋势, 剩余的52%是全日制培养模式。确定职业教育培养模式要相当严谨和务实。需要根据职业要求和行业特点确定职业教育实施的形式。“双元制”职业教育模式偏重于培养动手能力强的职业人才, 如机电师、数控切削师、制图师、汽车机电师等;而生物工程等专业, 偏重于培养理论研究型的职业人才, 则宜采用全日制的培养模式。

“双元制”模式是在企业 (或跨企业培训中心) 和职业院校中共同开展的职业教育模式, 由培训规则和教学计划两部分组成。整个教学时间的安排按照理论30%和实践70%的比例关系进行, 培训规则在企业中 (或跨企业培训中心) 对学员实施, 职业院校则执行教学计划。培训规则由德国联邦经济及科技部制定, 职业教学计划由文化部制定, 然后由德国联邦教育和科研部统筹。

“双元制”职业教育模式的特征是企业培训与学校教学配合完成整个教学过程。职业院校的教学计划与企业培训规则在知识点上基本是统一的。职业院校的教学计划以理论学习为目的, 由实例的引导来完成理论教学, 学生通过项目实例可以直观地认识到理论知识的应用。企业培训以实践学习为目的, 以完成工作任务为教学过程, 用理论知识分析实践过程中遇到挥教师各自专业特长。 (4) 教师依据项目教学法, 将教学项目灵活应用于理论和实践教学中, 教学的针对性强, 理论知识应用性突出。 (5) 以学生能力培养为导向, 职业院校、跨企业培训中心和企业三者相互影响、相互制约。的具体问题, 指导实践学习进一步深入。企业培训可以根据企业的用工需要适当调整学生学习的侧重点, 体现了企业培训的灵活性。以企业用户需求为导向, 通过适当调整培训规则而影响职业院校教学计划的变革;以教学机构的前瞻性, 来调整职业院校的教学计划, 从而打破企业培训的局限性, 这样就实现了教学计划和培训规则之间相互影响、相互补充。

德国职业院校依据学习领域的教学环节

学习领域是以职业任务和行动过程为导向, 细分出一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元, 按专题划分单元, 是从具体的工作领域转化而来的, 常表现为理论与实践一体化的综合学习任务。以德国“双元制”机电一体化专业为例, 机电一体化专业划分为机械子系统的加工制造、借助数据处理系统进行通讯、工作流程的计划与组织、机电一体化子系统的实现、计划装配与拆卸、调试寻错和维修、预防性维护和向客户交付机电一体化系统等学习领域。

德国职业院校教学是以案例驱动理论教学, 在实践教学中用理论知识解答实践任务中遇到的难题, 从而让学生对于理论的学习充满兴趣, 同时让学生在实践操作过程中有理论依据。

课堂要从以教师为主导的课堂转变成以学生为核心的课堂。理论课以实例为引导, 增强学习理论知识的目的性, 同时以学生分组讨论、制定方案的形式组织课堂教学。在实践教学方面, 当学生遇到复杂工序或操作欠妥时, 教师要及时更正其行为, 并立即讲解可能涉及的工艺知识, 甚至还要重复讲解相关理论知识。重复知识点是教学过程的一个重要特点。职业院校的学习领域与企业工作要求相互衔接, 重复内容能加深学生印象。

德国职业院校的教师注重学生的能力培养, 重视学生的学习过程, 不过于强调学生的考试成绩。为实现知识教学目标, 教师不能只是灌输知识, 要让学生学会自主学习, 掌握团队合作学习的方式, 注重集体讨论。教师设置教学情境、组织教学, 不从专业某一个片面的角度, 而是从整体着手。情境的设置是以社会能力需求和适应工作环境的要求为基础, 同时依据学生学习状况以及对专业的了解程度, 由教师和企业共同完成。另外, 教师需要以学生掌握的知识点为依据, 根据学生学习状况, 适当调整教学情境和知识范畴, 由浅入深地将知识传授给学生。教学过程中重视学生能力培养, 特别是注重培养学生的独立思考能力。

以机电一体化专业为例, 其教学团队须由四位以上教师组成, 专业研究方向分别是气动、机械、电气和电子等。在教学过程中, 专业教学团队要积极发挥每位教师各自的专业特长。教学团队需要周期性地进行教学研讨, 及时反映学生的掌握情况, 讨论教学过程中遇到的难题, 实时调整教学计划, 合理利用教学资源优化教学质量。

德国跨企业培训中心依据培训规则的教学环节

企业 (或跨企业培训中心) 培训师要根据培训规则的内容编写教案, 布置相应的学生练习题, 教学的每个任务都要具体和详细, 每个教学内容以周为单位编排教学规划和教学内容概况, 明确每天的任务、重点和难点等。培训师要通过提问的方式及时了解学生掌握知识的状况以及学生整体的学习情况, 将成绩突出的学生和学习吃力的学生组成团队。在培训师指导下, 团队学生相互讨论学习、合理分工完成布置的任务。

学生应具备一定的专业基础知识, 在企业 (或跨企业培训中心) 须进行基于具体工作环境的情境教学。教师可以借助短片, 边放映边讲解;还可以设计实际工作场景, 在具体实物面前, 提出需要完成的工作任务, 让学生解决实际问题。学生需要培养对项目进行自我检查、自我评价的能力, 及时判断完成的项目是否符合要求。当学生确认项目完成时, 教师需要在此基础上进一步拓展项目, 培养学生积极的发散思维模式。通过上述理论、实践、检验、评价和提升的完整学习过程, 学生就会清楚自身掌握知识的情况。

企业 (或跨企业培训中心) 培训师的授课计划要有明确的日程安排, 规定每个课题需要的时间, 发项目任务书给学生。学生完成任务要准确及时, 完成后教师应给学生答案, 让学生自己去比对要求, 发现项目的欠妥之处, 存在疑问时, 师生应展开讨论。学生必须独立自主地完成作业, 锻炼独立思考的能力, 以适应工作的需要。在整个过程中, 培训师要了解学生掌握知识的具体情况, 从而为下一步授课计划的调整与实施明确方向。

项目教学法实施的具体过程

项目教学法是将课题任务分配给学生, 学生通过课题研究对理论知识的掌握进一步深化, 并借助实践来验证理论知识。以机电一体化专业的项目为例, 教师在制定项目计划时, 要考虑需要开发学生哪些方面的能力, 主题要明确;学生需要具备一定的专业理论基础, 以网络为平台查找相关专业资料, 分析项目要求, 研究和完善自身欠缺的专业知识, 将自身的想法付诸设计和实施;对制定的方案进行评价和预算, 按要求填写项目报告、展示作品, 并在展示过程中发现项目的不足之处, 通过师生交流讨论, 提出优化项目的方案。

在整个过程中, 学生搜集有效的信息是必要环节。在信息搜集过程中, 学生可以将课堂上学到的知识慢慢系统化, 内化为自己的知识, 同时有机会自学相关知识点。学生还必须按照教师要求的模式写一份项目报告。报告内容必须完整记录下学生进行项目研究的全过程。最后, 还要求学生走上讲台演示自己的成果, 在锻炼学生表达能力的同时, 也让教师了解到学生对各知识点的具体掌握情况。这样, 教师就可以对项目进行评价, 将项目中的学生错误加以纠正, 对学生掌握薄弱的知识点有针对性地进一步讲解。

“双元制”职业教育模式带来的几点启示

德国“双元制”职业教育模式的教学环节值得我们借鉴, 但不能直接照搬, 需要根据我国国情有的放矢地汲取精华。教学环节的展开需要师资、设备、被教育对象和环境等诸方面的协调与配合。在具体实施过程中必须因地制宜, 有所取舍, 走出符合国情的职业教育模式。

摘要：关于德国“双元制”职业教育模式的引进, 或多或少存在着争议。引进该模式并成功走出符合我国国情的“双元制”职业教育模式是一个值得深入探讨的命题。江苏省扬州技师学院引进该模式并付诸实施, 其实践为研究“双元制”本土化的可行性提供了蓝本。在项目实施过程中, 发现需要将教学环节中遇到的问题进一步深化研究, 逐步完善教学环节的协调与配合。

关键词：德国,双元制,职业教育模式,教学环节

参考文献

[1]雷正光.德国双元制模式的三个层面及其可借鉴的若干经验[J].全球教育展望, 2000 (1) .

[2]张承奎.经济腾飞的“秘密武器”——关于德国双元制职业教育的思考[J].广东行政学院学报, 1999 (3) .

环节式健康教育模式 第6篇

操作系统课程概念多、原理性和实践性强, 因此必须充分重视其实践环节的教学, 以提高课程教学效果, 培养学生对复杂工程问题的分析与设计能力。

2 OBE教育模式概述

OBE (Outcome-Based Education, 成果导向教育) , 是一种以学生为中心、以人人都能成功为前提、以成果导向教育为手段的新型教学模式。该理念最早由美国学者Spady提出, 此后很快得到人们的认可, 已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国主导的“华盛顿协议”全面接受了OBE理念, 并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准 (2014) 》也强调工程教育专业要实施成果导向教育。

2.1 OBE实施原则:

OBE促使课程教学策略从传统上重视学科内容学习发展为重视学生行为与能力增长, 其实施应把握四个原则:[2,3]

(1) 要有明确的学习成果; (2) 扩展学习机会并提供相关支援; (3) 高期待; (4) 根据预期的学习成果反向设计整个教育过程。

2.2 OBE实施步骤:[3,4]

依据上述原则, OBE模式的反向设计理念在整个教育过程中的实施步骤如图1所示:

3 OBE模式在操作系统实践教学环节的应用

依据OBE的实施原则及步骤, 反向设计操作系统课程实践环节的教学策略。

3.1 明确课程教学目标:

在课程教学中实践OBE教育模式, 首先要确定课程与毕业要求间的匹配矩阵, 即课程对毕业生能力培养的支撑, 在此基础上确定课程的教学目标。操作系统实践环节需要培养学生以下能力:对复杂工程问题的分析、研究能力, 设计满足特定要求的系统、单元的能力;团队协作及沟通能力;报告及设计文稿撰写能力;自主学习及终身学习的能力。

为此, 确定本课程的教学目标是:让学生实际进行操作系统功能模块的设计和编程实现, 使学生将操作系统的概念具体化, 并从整体和动态的角度去理解和把握操作系统, 培养学生分析、研究操作系统及复杂工程问题的能力, 提高学生的沟通交流及团队合作能力。

3.2 依据课程教学目标, 反向设计教学策略:

(1) 依据课程教学目标, 合理设置教学内容:

根据我校学生实际情况将整个实践教学环节内容按深度设置为循序渐进的五个层次:使用级、观察级、系统管理级、源码阅读级和实现级。各级实验内容如图2所示:

(2) 依据课程教学目标, 合理选择教学手段和方式

(1) 在实践环节中引入“任务驱动”教学理念:

“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上, 特点是“以任务为主线、教师为指导、学生为主体”, 符合以学生为中心的OBE教育模式。引入“任务驱动”教学理念, 教师把课程教学目标物化为具体任务, 最终以教师引导、学生主动探索学习的方式完成任务, 培养学生对复杂工程问题的分析与设计能力。

(2) 选择实施方式:

依据各实验层次的难易程度, 灵活选择多种实施方式:对使用级、观察级、系统级实验, 主要是上机操作, 难度较低, 选择个体独立完成的方式;对源码级、实现级实验, 因综合性强、涉及算法多, 难度较高, 选择小组合作完成方式, 每个小组3-4人, 由组长协调进行, 既降低了项目难度, 又能培养学生团队协作能力、沟通交流能力和组织能力。

(3) 以学生为中心, 灵活设置进度安排, 提供更多学习资源:

OBE模式的实施前提是认为所有学生都能学习成功, 但不是以同样的进度、以同样的方法取得, 因此教师必须以更弹性的教学方式来配合学生的独特需求。教师在学期初布置任务, 而具体进度计划由学生根据自身实际情况灵活安排, 直至期末, 中间任何时间点都可以提交实验结果进行验收。另外, 利用学校的网络教学平台为学生提供更广泛的学习机会和资源:在线答疑、参考资料等。

(4) 以能力培养为核心, 加强项目实施过程的控制和引导:

各小组讨论确定项目详细设计方案后, 应制定本组的任务分工及进度安排, 提交相关文档, 并按计划实施, 协作完成任务, 教师依据各小组项目计划对项目实施过程进行引导和督促。

(3) 依据课程教学目标, 合理设计教学效果的评价方式

教学效果评价的作用, 一是在学习结束时, 评价学生的学习成果;二是在学习过程中, 对学生的学习和教师的教学进行反馈和改进, 提高“学”与“教”的效率。我们采用形成性评价方式, 关注教学的全过程, 实行以能力为中心的考核, 符合OBE模式的评价要求。

做好评价设计是成功实施形成性评价的关键, 包括评价目标、评价内容及相关标准、评价方式。

1) 评价目标:立足于课程的教学目标要求, 评价本课程的教学效果对教学目标的达成情况。

2) 评价内容:OBE的教学评价聚焦在学习成果上, 而学习时间及方式则是次要的。具体评价内容如表1所示。

3) 评价标准及评价方式:

OBE模式以学生个人能力发展为中心, 其评价关注的是自我比较, 因此评价时不能设置各成绩等级的比例, 而是根据课程教学目标明确给出每项评价内容的评价标准, 依据每个学生的能力达成程度, 给予从“不熟练”到“优秀”不同的评定等级。允许“多次评价、先后达标”, 使评价体现学生发展的独特性。

4 结束语

将OBE模式应用到操作系统实践环节的教学中, 以学生为中心, 构建合理有效的教学策略, 引导学生自主学习、合作学习、探究学习, 对提高操作系统课程教学效果、培养学生对工程问题的分析设计能力具有重要意义。

摘要：OBE是一种以学生为中心, 以成果反向设计教育体系的新型教学模式。本文探讨了OBE理念在操作系统实践教学环节的应用, 即如何依据毕业要求反向设计课程教学策略, 包括确定课程教学目标、设置实验内容、选择实施手段, 设计评价方案几个关键问题。

关键词：成果导向教育,操作系统,实践教学,教学设计

参考文献

[1]顾佩华等.基于“学习产出” (OBE) 的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究, 2014 (01) :27-37.

[2]徐聊恩等.成果导向教育 (OBE) 的教育改革及其在美国实践的经验[J].教育政策论坛, 2005 (8) :55-74.

[3]姜波.OBE, 以结果为基础的教育[J].外国教育研究, 2003 (3) :35-37.

环节式健康教育模式 第7篇

虽然在大学生入学时所表现出的心理健康问题最为突出, 但并不是说大学生的心理健康问题只是存在于大学生刚刚入学的时间段, 而其他大学时间段就不存在了。事实上, 大学生的心理健康问题一直是伴随着四年的学习生活而长期存在的, 那种片面地认为大学生的心理健康问题主要发生在入学阶段是极端错误的。同样, 只是在大学的一年级开设半学期的心理健康教育课是不合适的。针对当前高校普遍实行的阶段式心理健康教育模式, 全程式心理健康教育模式课题组研究认为, 高校为全面提高心理健康教育的实效性, 可以采用全程式心理健康教育模式。

一、全程式心理健康教育模式的内涵

(一) 全程式心理健康教育模式的概念。

全程式心理健康教育是相对于传统的阶段式心理健康教育而言的, 全程是指全部里程或路程。全程式心理健康教育即把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程。它主要包括心理健康课程教学全程以及心理咨询、辅导与主动干预全程两条主线。其中, 心理健康课程教学全程模式是根据学校课程设置计划的实际情况以及辽宁省高教厅关于高校心理健康教育课程设置的规定, 将高校心理健康课教学时数设置为32学时, 从大学一年级第一学期开始开设, 到二年级第四学期结束, 课程开设周期为四学期, 前两学期的课时分别为12课时, 后两学期的课时分别为4课时。学校也可以根据自身的实际情况灵活地安排学期与教学周数。心理咨询、辅导与主动干预全程模式是指学校从学生入校开始, 心理健康教育与这些机构就要开始对大学生进行心理咨询服务, 并通过心理健康状况普查的方式及时掌握与了解全校“问题大学生”的情况, 在此基础上, 心理咨询的老师要改变过去那种被动等待的心理咨询模式, 采取积极主动干预的心理咨询模式, 即心理咨询老师依据心理健康普查的结果主动约“问题大学生”谈心, 以促进其心理健康水平的提高。

(二) 全程式心理健康教育模式的特征。

1. 全程性。

全程式心理健康教育模式的显著特征就是全程性, 即把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程。它与传统的阶段式心理健康教育模式的不同在于教育的周期不同。全程式心理健康教育模式具有周期长的特点, 从大学一年级开始一直到大学生离校前, 学校的心理健康教育机构与咨询机构都将对大学生开展心理健康教育。

2. 主动性。

全程式心理健康教育模式具有两条线, 一条是心理健康课程教学全程;另一条是心理咨询、辅导与主动干预全程。其中, 心理咨询、辅导与主动干预全程的关键就在于主动干预。在一般情况下, 心理咨询的模式是心理咨询老师坐在咨询室等候大学生前来咨询, 如果大学生不来咨询, 由于心理咨询老师不清楚哪位大学生有问题, 因而也就无法为其咨询。在全程式心理健康教育模式下, 通过心理健康普查, 心理咨询老师就可以清楚地了解大学生的心理健康状况。对于有问题的大学生, 心理咨询老师就可以主动地约“问题大学生”前来咨询室接受咨询, 心理咨询老师由被动等待变为主动出击。由此可见, 主动性是全程式心理健康教育模式的显著特点。

二、全程式心理健康教育模式的意义

目前, 高校大学生的心理健康问题日趋严重, 严重地影响大学生健康成长与成才。全程式心理健康教育是提高大学生心理健康水平的重要途径, 因此, 探讨全程式心理健康教育的方法与途径对促进大学生心理健康有着重要的现实意义与价值。

(一) 有利于提高学校心理健康教育的实效性。

目前, 我国的高等院校虽然都相继开设了心理健康教育课, 也建立心理咨询室, 但是, 它的实效性却比较差。最突出的表现就是心理健康教育注重形式、轻视过程与结果。它主要表现为在心理健康教育实践中的测试化、心理健康问题的调查与现状化以及解决实际问题的医学化的三化现象。造成上述问题的根本原因就是阶段式的心理健康教育模式, 它导致了心理健康教育工作者不能长期关注与跟踪学生的心理健康问题。而全程式心理健康教育模式恰好弥补了阶段式的心理健康教育模式的不足, 可以长期地关注与跟踪学生的心理健康问题, 直至问题的解决。由此可见, 全程式心理健康教育模式有利于提高学校心理健康教育的实效性。

(二) 有利于促进高校心理健康教育的全面开展。

一般来说, 全国的高校在新生入学的第一学期都比较重视学生的心理健康问题, 因此, 在学生入学时, 学校不仅进行了新生入学心理健康讲座, 也开设了心理健康课程, 旨在通过讲座或心理健康课程来调适大学生的心理健康问题。但是, 到了一年级下学期, 随着心理健康课程的结束, 对大学生的心理健康教育也就结束了, 而随着大学生年级的升高, 诸多的心理健康问题也随之产生。虽然多数高校也在校园内开辟了心理咨询、危机干预等心理健康绿色通道, 但是, 它大多数都是在心理咨询师职业所规定的原则框架下开展的, 它基本上不符合高校的实际情况。如果任凭大学生的主观愿望来决定是否是接受学校心理咨询机构的咨询, 大学生会因为受到传统思维观念的制约而不会接受咨询。这样以来, 大学生的心理健康问题就会因为得不到及时的救助而影响其身心健康。由此可见, 高校的心理健康教育伴随大学生的学习与生活始终是大学生身心健康发展的客观需求, 而高校实施全程式心理健康教育模式恰好是解决上述问题的有效模式。实践证明, 高校实施全程式心理健康教育模式, 有利于促进高校心理健康教育的全面开展。

(三) 为心理健康教育的实践提供了崭新的平台。

学校采取有效的心理健康教育策略对提高心理健康教育的实效性与大学生身心健康水平是至关重要的。多少年来, 心理健康教育工作者一直致力于心理健康理论与实践的探索, 全程式心理健康教育模式的实施无疑为心理健康教育的实践提供了崭新的平台, 同时, 它也为学校的决策提供了比较有价值的参考。

三、结语

综上所述, 全程式心理健康教育模式是一种崭新的教育模式, 它突破了原有的阶段式心理健康教育的弊端, 它将有利于促进高校心理健康教育的全面开展, 提高心理健康教育的实效性。

摘要：针对当前高校普遍实行的阶段式心理健康教育模式, 全程式心理健康教育模式课题组提出了全程式心理健康教育模式。这种教育模式主要是相对于传统的心理健康教育模式而言, 即相对阶段式心理健康教育模式而言的, 全程是指全部里程或路程, 全程式心理健康教育即把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程, 它主要包括心理健康课程教学全程以及心理咨询、辅导与主动干预全程两条主线。

关键词：全程式,心理健康,教育模式

参考文献

[1]苗君.高职学生全程式心理健康教育实践探析[J].辽宁高职学报, 2009

环节式健康教育模式 第8篇

诊所法律教育又称法律诊所, 是20世纪60年代兴起于美国的一种新的法学教育模式。其特点在于“仿效医学院的临床诊断教学, 在法学院中开设一系列教授学生实务技能的课程, 通过一种涉及复杂多变的当事人、事实和解决问题的途径, 把理论知识和实务技巧结合起来”。该教学方法的产生起因于一些名牌法学院学生对课程设置的不满, 认为传统的法学教育很少掌握法律职业者应当具备的技巧、能力和素质, 毕业生的实际执业能力与法律职业所要求的能力之间的差距越来越突出。2000年9月, 在美国福特基金会的支持下, 中国人民大学、北京大学、复旦大学、清华大学等7所高校开设了法律诊所课程。此后, 中山大学、西北政法大学、四川大学也陆续开设了该课程。

二, 诊所式法律教育实现了对传统法学教育模式的突破

1.教育目标侧重于对学生法律综合实践技能和创造性思维能力的培养

高校法学教育的目标是为社会输送合格的法律工作者, 同时肩负着理论教育和职业教育的使命。但在传统法学教育模式下, 过分注重对法律规范内容的理论讲授, 忽视了学生批判性法律思维和法律职业技能的培养。诊所法律教育通过指导学生参与法律实践, 如谈判, 计划, 咨询, 事实调查, 法律文书写作, 会见当事人、证人或质问证人, 出庭代理等活动, 帮助学生学习法律从业人员的职业技巧, 培养学生独立、正确地处理案件的能力。这要求学生必须掌握必要、系统的法律理论知识以及大量非法学知识 (如社交技能和方法、心理学和写作技能) 。诊所式法律教育不仅在课堂中提供模拟练习的机会, 而且还让学生在诊所教师的指导下亲身参与法律实践全过程, 在实践中尝试这些技能, 并通过各方信息反馈进一步综合理解和运用这些技能, 从而达到熟练运用的目的。

2.注重法律职业道德、职业责任心和社会责任心的塑造

正义、公平与公正是法律追求的最高价值, 也是法律从业者应当具备的基本职业道德。传统的法学教育只能提供一些完美的职业道德范本, 诊所式法律教育却可以让学生亲身参与处理各种真实案件, 在这样环境中感受道德两难, 并在诊所老师的指导下, 作出属于自己的道德判断。由于法律的社会实践性很强, 因此, 法律教育往往与法律援助事业有着紧密的联系。美国发展诊所式法律教育伊始, 就将为贫民提供法律援助活动作为诊所式法律教育的目标之一。学生通过为社会弱势群体提供无偿法律帮助, 既获得宝贵的综合运用法律实践技能的机会, 增强了自我学习能力, 也切身体会社会实际, 感受人生价值, 并引发对法律与社会相互关系的深层次思考, 较好完成社会人生的转化。

3.教学理念强调以学生为主, 注重培养合作精神

传统法学教育通常以教师为主, 而诊所教育则以学生为主, 体现“以学生为本”的精神。教师不再是权威的知识传授者, 而是学习资源的组织者和提供者、学习方案的引导者。对所代理的真实案件, 学生和教师有着共同的权利和职责。教学始终在相互关注、关心和理解中进行。在诊所教育过程中, 以小组方式培养学生的团队精神始终是强调的重点。不论是课堂上还是案件的代理过程中, 所有的工作都是通过合作分工来完成的。大家通过讨论, 对各种可能的方案进行评价和反馈, 从而提高工作效率, 也可有效避免小团体意识的局限。

4.教学方式灵活多样, 因材施教

诊所式法律教育注重教学方式的变化和创新。指导教师采用多角度、多方位和多层次的教学方法, 丰富教学内容, 贯彻教学意图, 使教学能产生一种立体的、透视的、深入的效果。教学活动一般分为课堂教学和实践教学两类。主要的教学方法包括:体现“体验式”教学理论的角色模拟教学法, 体现“以学生为中心”教学模式的单独指导教学法, 体现建构主义教育理论的合作、反馈、评价教学法以及培养跨学科复合型人才的阅读式教学法等。在与老师及社会各阶层交流和互动中, 锻炼学生的实际操作能力, 达到诊所教育的教学目标。

5.教学评估方式自主、多样化

诊所式法律教育根据教学目标和价值理念创造出新的评价体系, 即主要侧重综合法律实践技能、反思型学习能力及综合运用的考核。因此, 课程结束时往往没有书面考试, 其评价方式是以学生自我评价、委托人评价、小组成员互相评价和教师评价为基础的一种综合考核。其中学生对自己的评价非常重要。在课程中, 学生往往非常关心所承办案件的结果和当事人对案件结果的感受, 这对塑造学生良好职业道德和职业责任感非常必要。为避免成败论英雄, 并不过分强调案件成败的评价参考价。

三、我国高校法学教育改革的模式

美国诊所式法律教育模式因实践性、灵活性、启发性的特点及对社会现实的呼应而为世界各国法学教育所吸收和利用, 并取得很大进展。我国结合法学教改的实际情况, 借鉴诊所式法律教育的成果, 逐步形成我国法学教育诊所式法律教学模式, 它的推广具有重要的应用价值和现实意义。

我国诊所式法律教育仅局限在为数不多的几所法学院系中, 其进一步发展受到各种因素的制约。

首先, 诊所式法律教育缺乏必要的资源。这些资源包括有经验的教师、司法部门的配合、长期稳定的活动资金、固定的活动地点、多元化的教学资料和设备等。目前最突出的问题是经费短缺。由于高等教育管理体制的原因, 诊所式法律教育短期内尚无法真正融入主流教学体制, 也难以获得学校的经费支持。因此最根本的还是要在认清法学教育目标双重性的基础上, 将法律职业技能的培养作为法学教育的重要内容之一, 将实践性教学提升到应有的地位上来, 以此争取国家相应的经费支持。

其次, 诊所式法律教育缺乏应有的制度保障。我国法律对诊所学生参与法律援助工作没有相应的规定, 这对诊所开展活动非常不利。虽然依照诉讼法的规定, 诊所学生可以以普通公民的身份作为代理人或辩护人, 但因其不具有律师身份, 不享有律师的权利, 在诉讼中就会处于劣势地位。如在刑事诉讼中, 律师拥有查阅案卷的权利、调查取证的权利、与在押的犯罪嫌疑人会见或通讯的权利等, 但律师以外的辩护人未经司法机关许可不能查阅案卷材料, 不能会见在押的犯罪嫌疑人。另外, 律师可以在侦查阶段介入诉讼程序, 其他公民则不享有这一权利。我国法律应从加强法律职业化教育的高度出发, 对法律诊所的法律地位、诊所学生的权利义务作出明确规定, 比如, 可以借鉴美国和加拿大的做法, 赋予诊所学生以“准律师”的身份, 使其享有律师的权利, 从而为诊所式法律教育在我国的普及和发展提供制度基础。

摘要：诊所式法律教育在培养学生实践性法律技能、塑造法律职业道德和职业责任心等方面实现了对传统法学教育模式的突破。高校法学教育改革借鉴国外成果, 选择适合我国法学教育需要的诊所式法律教育模式, 既顺应国际法学教育改革的发展趋势, 又符合我国素质教育的既定目标。

关键词：诊所式法律教育,法学教育改革,教育模式

参考文献

[1]杨欣欣.法学教育与诊所式教学方法[M].北京:法律出版社, 2002.

[2]胡学军.论诊所式法律教育方式对我国法律职业教育的意义[J].职业教育研究, 2006 (9) .

[3]喻红粉.论诊所式法律教学方法在高校法学教育中的推广和运用[J].南阳师范学院学报, 2006 (4) .

[4]樊清华.美国诊所式法律教育模式研究及启示[J].中国地质教育, 2005 (1) .