红河州民族师范学校教育改革创新行动计划工作总结

红河州民族师范学校教育改革创新行动计划工作总结（精选3篇）

红河州民族师范学校教育改革创新行动计划工作总结 第1篇

红河州民族师范学校 教育改革创新行动计划工作总结

我校是云南省一级中等师范学校，1989年举办幼儿师范专业至今，已要20年的专业发展积淀，共培养了幼儿师范毕业生1317人；培训小学（幼儿园）校（园）长、州级骨干教师、在职小学、幼儿教师36383人次；与红河学院联合办学培养了初等教育和学前教育大学专科毕业生1559人。目前幼儿师范专业在校生1253人，幼师专业办学历史长，规模大。学校具有硕士学位教师30人，雄厚的师资力量，丰富的办学经验和较强的教育科研能力，以及国家对发展学前教育的高度重视和紧迫要求，为项目试点的确定与推进提供了坚实的基础。

一、主要项目工作措施与成绩

1、加强领导，成立机构

今年年初，学校教育部和省教育厅的要求，确定了项目目标，成立李彪校长为组长，分管副校长李俊红为副组长，相关科室人员为组员的“学前教育专业建设”项目工作组。经反复讨论确定项目实施方案，明确项目重点。

今年年底我们将聘请高校教授、各级幼教教研人员和知名幼儿园园长组建专家小组，明确规定专家指导小组的任务、工作要求，实行定点联系，对项目实施给予指导。

2、增加投入，落实保障

我校是云南省一级中等师范学校，学前教育专业得到社会家长的广泛认可，大批家长愿意将孩子送到我校读书，今年学前教育专业在校学生突破1200人，创造历史新高，部分专业教师和教学设备的不足成为突出问题，为解决这一问题，学校果断决策，每个月投入2万多元资金外聘声乐教师、舞蹈教师、钢琴教师、1 美术教师、语文教师和学前教育教师共计13人；投入

万元购置30台钢琴；投入

万元购置60台计算机；并改建二个多媒体教室，在一定程度上缓解了问题。目前，学前教育专业教学设备达到：钢琴80架，数码钢琴40台，舞蹈练功房1000平方米，钢琴房（70座）、绘画室、表演大厅等建筑面积达1500平方米，以及规划中的4000平米的艺术实训大楼，为教学工作和专业实训工作提供了有力的保障。

3、定位专业，确定目标

目前学前教育急需一批有专业知识背景的幼儿教师，因此，本专业旨在培养具有科学的儿童观、教育观及现代教育理念，系统掌握学前教育的知识和各类相应技能，具有良好的实践反思能力、终身学习能力和创新能力的学前教育师资及各类儿童教育工作者。本专业毕业生所面临的职业岗位主要包括各级各类幼儿园教师和早教中心教师，以及相关领域的工作者等。为此，我们结合云南省现在学前教育的发展形势和红河州教育局对该专业的发展部署，由项目小组牵头，通过“三级论证”，即专业组内专业课教师和班主任共同讨论、相关职能部门联合评议、项目工作组集体论证确定，最终明确“学前教育专业建设”项目的目标。

本项目专业改革试点目标主要核心是：根据学前教育专业教学特点，按照新的教育教学理念，以培养具有可持续发展潜能的专门化人才为导向，确定培养目标，制定专业教学方案，构建和优化课程体系和实践教学体系，并在此基础上，制定专业课程标准，进行课程整体教学的优化设计，不断改进教学方法和教学手段，促进学生的身心发展，使学生综合素质和专业技能全面提高。坚持“以就业为导向，以质量为核心”不断探求和创新人才培养模式；注重理论联系实际，不断强化实践教学环节，强化学前教育专业技能的培养和训练，优化校内学前教育 2 技能培训条件；加强师资队伍建设，培养符合社会需要的学前教育人才，通过3年努力争取将学前教育专业建设成红河州一流，云南省有特色的专业。

4、优化课程，创新特色

目前学校开设的主干专业课程有：幼儿心理学、幼儿教育学、学前卫生学、幼儿园管理、儿童文学、幼儿园活动设计与实践、绘画与手工、音乐、舞蹈、幼儿体操、幼儿英语等。课程发展为“三向三证”的特色服务，“三向”即培养幼儿教育师资、幼儿艺术教育师资、保育员和育婴师三个方向；“三证”即使学生获得学历证书、教师资格证书和普通话等级证书。

学前教育专业属于一个特殊专业，具有职业教育和师范教育的双重特性。本专业以“追求职业性和师范性的平衡”为专业建设思路和特色，既体现职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的特色，凸显职业教育重视学生职业技能培养的优势，又遵循师范教育要求。既区别于传统的师范院校学前教育专业重理论、轻实践的思路, 又要不同于职业专业重技能、轻理论的模式，将专业理论素质与实践技能的培养有机地结合。

所以，我校学前教育专业建设比较凸显培养的“师范性”，表现为：一是要重视对学生进行专业情意培养，要使学生形成对幼儿生命健康、人本发展、生活习惯、思维训练等方面的能够关注把握的意识。二是要重视对学生进行专业知识教育，即掌握“教什么的知识”（公共学科文化课）和掌握“如何教的知识”（专业文化理论课）。三是要重视对学生进行专业技能方面即幼儿教师须具备的基本教育能力的培养，包括观察儿童能力、环境创设能力、教育组织及课程整合能力、教育创新能力、教育科研能力、教育评价能力、现代教育技术运用能力、家园交流和协调能力。

构建科学合理的课程结构体系是提高办学质量, 办出专业特色的基点。未来二年，我们将在“大专业，小方向”的课程思路下，增加选修方向，鼓励“一专多证”的人才，逐步推进幼儿教师教育课程体系建设，并根据专业培养目标进一步完善课程体系的构建：

一要体现针对性，即针对本专业发展的需要。

二要体现实用性，缩短学生入职后的适应实践，尽可能做到零距离就业。三要体现操作性，即课程内容能够包含幼儿园保教工作的全部内容。四要体现发展性，课程要有利于提高学生的文化底蕴，使学生有更好的学习后劲，发展后劲。

5、重视师资，完善结构

高素质的师资队伍，是专业长足发展的必要保证。虽然目前本专业已初步形成了文化理论教师、专业理论教师和艺术教师三大教学团队，是一支师德高尚、素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定的师资队伍。但学生人数居高不下，导致本专业师生比失调，特别是专业课教师还比较缺乏。因此，为了进一步完善本专业教学团队结构，提高团队的整体素质，建成一支学历结构、年龄结构合理，职称结构适当，知识与能力结构相当，“专兼结合、数量够用、层次较高”的教学团队，未来二年我们计划引进4位舞蹈教师和钢琴教师、2位声乐课教师、2位美术教师和2位学前教育专业的教师，要逐步提高高级职称的教师比例和研究生学历教师的比例。

我们将继续提高“双师”结构比例，在目前已有的茶艺师、化妆师工作基础上，未来二年计划增加高级保育员和高级育婴师培训，以获得由劳动保障局颁证的资格证。为了促进中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教 4 学能力，我们建立教师走出去到幼儿园观摩半日活动的制度，有效提高她们对幼儿园教学实践的了解，下一步我们计划通过让本专业的理论组和艺术组教师们真正走入幼儿园，感受幼儿园教学的实际情况，积累实践工作经验，提高实践教学的能力。

二、存在的问题与解决对策

1、政府对本专业建设的投入仍显薄弱，项目面临的物化工作力度受到限制，因此要进一步召开调研，及时有效的形成调研报告，寻求在招生政策、毕业生就业、办学资金上给予政策性倾斜和帮助。

2、要实现项目目标，教师队伍的结构需要进一步优化，在对幼儿教育工作特点的了解，幼儿身心发展规律的把握，幼儿教育方面的知识和先进的教育思想的运用方面，需要进一步提升。

3、各层次和部门在工作的衔接上不够默契，要进一步加强部门之间的合作，充分发挥各部门的优势，积极配合，促进项目向更广泛、更深入的方向发展。

《学前教育专业教学体系的构建》

研究计划

一、研究思路

学前教育专业旨在培养具有科学的儿童观、教育观及现代教育理念，系统掌握学前教育的知识和各类相应技能，具有良好的实践反思能力、终身学习能力和创新能力的学前教育师资及各类儿童教育工作者。

学龄前儿童处于教育的启蒙期，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要，也就是说学前教育专业的学生除了需要具备一般教师所应具备的素质外，还应具备对幼儿心理生理、幼儿卫生以及弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能。所以，本选题就是根据学前教育专业教学特点，按照新的教育教学理念，以培养具有可持续发展潜能的专门化人才为导向，确定专业教学方案，构建和优化课程体系和实践教学体系，使学生综合素质和专业技能全面提高。

二、确定构建教学体系的基本途径

学前教育专业的教学体系主要通过课堂教学、课外活动、幼儿园教育见习与实习、技能训练与竞赛等途径构建。

1、课堂教学

课堂教学是提高学生实践技能的重要途径，课堂教学包括专业课程、活动课程以及素质课程的教学，课堂教学的考核工作应把文化理论考试和技能考核结合。

2、课外活动 课外训练是学生拓展知识视野，提升技能学习的基本途径，应鼓励学生成立各种兴趣小组、社团组织，并作为第二课堂的重要形式。

3、幼儿园教育见习与实习

到幼儿园教育见习与实习是学前教育教育实践活动的主要形式，应高度重视并积极进行制度化和规范化建设。

4、技能训练与竞赛

为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，开展全程幼儿教师专业技能训练，训练采用分散训练和集中训练两种形式，总体目标是要求每个学生都能掌握幼儿教师最基本的技能。具体包括每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、有较好的舞蹈表现力等；

5、资格认证

要扩大“三证”即使学生获得学历证书、教师资格证书和普通话等级证书的规模，积极探索相关职业资格证的推广，增进学生的就业底蕴。

三、制订专业教学体系标准

1、知识标准(1)文化知识。(2)专业知识。(3)教育科学知识。(4)专业前沿知识。

2、能力标准

(1)一般能力。它是学生在认识过程中表现出来的各种认识能力的综合，是任何活动中都不可缺少的基本能力，主要包括有观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等。

(2)教育教学能力。这是合格教师必须具备的职业能力，主要包括：了解学生，根据学生个性因材施教的能力；对课程理解、处理和实施的能力；言语表达能力；通过对话与学生相互沟通的能力；组织管理的能力；教育应变能力；制作教育课件的能力；使用现代化教育设备的能力等等。

7(3)专业技能。由于幼儿这一教育对象本身的特殊性，幼儿园教师必须熟练掌握一定的专业技能，才能保证教育教学工作的顺利完成，即应具备幼儿心理生理、幼儿卫生知识以及弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能。

四、明确教学体系的模式

1、原则：注重通识教育，强化学科基础；形成方向优势，发挥兴趣特长；培养职业素养，增强实践能力。

2、学制：采用“2+1”的培养模式，即2年打基础，1年抓实践，3年一贯抓好综合素质、职业能力和专业技能的培养。

五、教学体系的实施

1、构建课程结构与教学内容新体系，优化知识、能力和素质结构 从进行课程体系的重组和教学内容的精选与优化，形成全新的课程方案，使课程设置体现灵活性和实用性，课程内容更加注重多学科交叉和课程的综合性与应用性。

在课程门类上，结合本地区社会发展实际和幼儿园教育教学要求，增设多门与幼儿教育相关的选修课。

2、改革教学形式、教学方法和教学手段

坚持“融知识传授、能力培养和素质教育为一体”的思想，着力进行教学方法、教学手段和考试形式的改革，激发学生自主性学习、研究性学习的积极性，不断提高教学质量。

3、加强专业师资队伍建设

学生培养的质量，首先取决于教师的质量，必须建立一支稳定的，年龄结构、职称结构、学历结构、学缘结构合理的教师队伍。

4、加强教材、课程与教学建设

学生的培养主要途径是课堂教学活动，要进一步在加强课程建设和选用精品教材、编写校本教材上下功夫，并争取获得一定数量的优秀教学成果。

5、加强硬件条件建设

六、计划的可行性分析

本计划是在调研的基础上，依据基本资料，同时借鉴相关经验，根据形势发展的要求和本专业的实际情况，经过认真的分析研讨而制定的，以切合客观实际为准则，整体思路清楚，较好地体现了时代性、客观性和科学性。

本计划所在学校拥有较强的师资力量、优越的办学条件，教学质量高、教育成果丰富，为本计划的实施提供了良好的基础条件。

本计划研究对象的学校管理一向抓得严、抓得实，有一套较为完善的管理运行机制，为本专业教学体系构建和实施提供了制度上的保证。

红河州民族师范学校教育改革创新行动计划工作总结 第2篇

关键词：中职学生,德育教育,托管学校,民族团结教育,实效性

南疆经济落后, 职业教育观念和办学理念普遍滞后, 师资队伍数量与质量严重不足, 招生就业困难, 大量适龄孩子初中毕业后就流入社会, 成为“三股势力”拉拢、洗脑、培养暴恐分子的主要对象。

南疆的稳定与发展已上升到国家顶层设计层面, 南疆职业教育处于优先战略地位。

在整体托管下的洛浦县职业技术学校开展民族团结教育实效性研究, 其目的就是发挥国家级示范校——新疆农业职业技术学院的德育教育优势资源, 进一步推进南疆中职学校民族团结教育常态化, 以民族团结的新成果喜迎自治区成立60周年, 为学校的稳定和发展提供强有力的政治思想保证。

一、充分认识加强民族团结教育对提高德育实效性的必要性和重要性

《爱国主义教育实施纲要》中明确:“要进行民族团结教育。中华民族是一个多民族的大家庭, 不论是在内地还是在边疆, 不论是在汉族地区还是在少数民族地区, 都要加强马克思主义的民族观、宗教观和党的民族政策、宗教政策的教育。”

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见》中明确:“要把增强民族团结, 维护祖国统一, 列为学校爱国主义教育的重要内容。”

《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》中明确:“要高举民族团结进步的伟大旗帜, 在各级各类学校教育中, 有重点、分层次、有针对性地加强民族团结教育。要把维护发展平等、团结、互助的新型社会主义民族关系的教育作为爱国主义教育、公民道德教育和素质教育的重要内容, 加强马克思主义民族宗教观和党的民族宗教政策的教育。”

《新疆维吾尔自治区民族团结教育条例》中明确:“学校应当加强学生的民族团结教育工作, 并将民族团结教育融入国民教育的全过程, 贯穿学生成长成才的各阶段。”

条例还将每年5月定为新疆民族团结教育月。上述重要精神从各个方面都进一步明确了在各级各类学校加强民族团结教育的必要性和重要性。

中共中央总书记习近平深刻指出:“新疆的问题, 最难最长远的还是民族团结问题”“新疆最大的群众工作就是民族团结和宗教和谐”。

中共中央政治局委员、新疆维吾尔自治区党委书记张春贤强调:“我们要教育各族群众牢记一个道理:动乱遭殃, 稳定安康;树立一个观念:民族分裂势力越是企图破坏民族团结, 我们就越要高举民族大团结的旗帜, 筑牢各族人民共同维护祖国统一、维护民族团结、维护社会稳定的钢铁长城。”

新疆的稳定和发展一再向我们证实:团结稳定是福, 分裂动乱是祸。

一年来的托管工作实践告诉我们:在新疆“三期叠加” (暴力恐怖活动的活跃期、反分裂斗争的激烈期、干预治疗阵痛期) 特殊阶段, 整体托管下的洛浦县职业技术学校要更有担当, 要在民族团结教育常态工作下不断创新手段和方法, 让少数民族地区中职学校德育之树硕果累累, 让民族团结之花常开常盛。

二、创新民族团结教育手段提高德育教育实效性的一些做法及取得的实效

洛浦县职业技术学校位于新疆洛浦县, 学校德育教育特别是民族团结教育相对北疆地区职业学校面临巨大挑战。

在现实中, 特别是在南疆和田等少数民族地区中职学校, 民族团结工作显性和隐性形态相互交织, 情况极其复杂。

“三股势力”通过散布宗教极端音像制品和印刷品及设立地下讲经点传播宗教极端思想, 甚至采取暴力威胁等手段把宗教极端思想向人们日常生活和学校校园渗透, 破坏民族团结, 制造民族分裂。

整体托管下的洛浦县职业技术学校秉承托管方新疆农业职业技术学院先进职教理念:把办好南疆少数民族职业教育作为促进新疆社会稳定和长治久安的战略担当;把实现中央提出的让南疆适龄孩子生活在学校、成长在学校和提高就业能力的目标作为自身社会责任;把“托起农牧民孩子美好明天”作为自身价值追求。

具体做法包括:

第一, 充分利用每周升国旗仪式、班会、校园广播、电子屏、宣传橱窗等宣传阵地进行“去宗教极端化”宣传, 教育引导全校师生牢固树立马克思主义“五观”和民族团结“三个离不开”的思想, 不断增强全校师生的中国国家意识、中国公民意识和中华民族共同体意识, 巩固对伟大祖国、中华民族、中华文化和中国特色社会主义道路的高度认同。

第二, 充分运用演讲比赛、小品大赛、校园随手拍等宣传载体, 把宣传教育与解决实际问题结合起来, 把落脚点放在民生上, 建立和兑现激励奖励制度、校内打井绿化美化校园、提高伙食补助标准和伙食质量、新建32个专业工作室和主题展厅满足师生专业实训需求和丰富校园文化生活等, 让适龄孩子都能够自由唱歌跳舞和学习并实现学习在校园快乐在校园成长在校园的梦想, 学校的凝聚力和向心力不断增强。

第三, 把民族团结教育月活动与“三严三实”专题教育结合起来, 在学生中开展“心连心、手拉手、结对子、交朋友”结对互学语言、交真心、结挚友活动, 组织观看电影《梦开始的地方》和《真爱》, 参加洛浦县“6000名党员干部走亲人”每周温暖入户活动, 利用寒暑假时间组织教师广泛开展“下乡进村大家访”等活动, 用拉家常、讲土话的方式, 敞开心窝与学生家长交流, 交心交融, 拉近与学生家长距离, 民族团结教育以月促年, 形成了自觉促进民族团结进步的良好氛围。

第四, 在充分分析学情的基础上将《新疆历史与民族宗教理论政策教育读本》课程纳入各专业人才培养方案, 《中职德育活动课读本》全校统一开设, 固定时间、固定师资、固定教材, 根据不同专业学生成长特点和教育规律, 进行有针对性的教育;在课程教学方面, 注重把德育教育贯穿课程教学全过程, 最终能把专业学习的主动权力交给学生个人, 充分调动中职少数民族学生专业学习的积极性;在日常行为习惯方面, 注重学生的养成教育, 引导中职少数民族学生从身边事、从一点一滴做起, 多说有利民族团结的话, 多做维护民族团结的事;在日常教育管理方面, 注重培养中职少数民族学生的参与学校管理和学生教育服务意识, 进而提高他们的自我教育能力;校委会通过学校领导班子成员联系指定班级帮助和指导德育课……

以上做法, 特别是创新民族团结教育手段提高德育实效性的做法为少数民族地区中职学校提供了有益借鉴。

创新民族团结教育手段提高德育实效性有益尝试不仅激发了师生热爱伟大祖国、热爱家乡新疆·洛浦、热爱职业学校、热爱专业的感情, 还给学校德育工作注入了生机和活力, 增长了学生见识, 了解了社会和即将从事的职业, 学生适应社会生活的能力得到增强, 很好的实现了自我管理、自我教育、自我服务, 先后有230余名师生荣登校园光荣榜, 感动校园人物、最美职校生发挥越来越积极的正能量。

3名德育课任课教师参加自治区中职学校第五届德育课“精彩一课”大赛并取得优异成绩。

10篇德育论文和德育心得体会在新疆职业院校思想政治教育工作2015年会暨第十届学术研讨会获奖, 2人获2014~2015年度新疆职业院校思想政治教育科研先进工作者。

在稳定的校园环境下, 学校发展越来越好, 更成为家长希望孩子去、学生愿意留下来的理想之地, 学生稳定率达95%以上, 在南疆同类学校中居高。

20余名学生参加2015年5~6月举办的和田地区、自治区职业技能大赛获得优异成绩, 多件学生作品在全国职业院校学生技术技能创新成果交流赛获奖, 1名学生还代表新疆参加全国职业院校技能大赛。《人民日报》、《光明日报》、《新疆日报》、和田地区电视台、《新疆新闻联播》等都对学校进行了宣传报道。

三、创新民族团结教育手段提高德育教育实效性尚需进一步研究解决的问题

整体托管以来, 洛浦县职业技术学校在提高民族团结教育实效性方面取得了一些成绩, 民族团结教育工作使稳定基础更加坚固, 人心更加凝聚, 职业教育发展更具活力, 民生保障更得民心, 校园文化生活更加丰富。但我们注意到, 仍有许多问题和困难需要去思考、去实践、去解决。

1) 在思想认识上对开展民族团结教育实效性研究有明确的认识, 但在民族团结教育手段方面, 还存在有一定的随意性, 德育教育效果就容易受到削弱, 民族团结教育活动难以有效和持久地进行, 就会流于形式。

再者, 在南疆少数民族中职学校开展民族团结教育实践活动是落实立德树人的具体德育措施之一, 创新民族团结教育手段应当成为学校的常规教育实践活动和不同年级及不同专业班级的自觉行为。

就整体托管下的洛浦县职业技术学校而言, 托管是发展现代职业教育的一个创新, 由于没有明文规定和统一要求, 个别一些部门和人员对学校托管工作还不是太热心, 甚至把它看成一种额外负担。

随着自治区职业教育工作会议的召开, 下一步, 学校需要借助南疆职教联盟领导小组会议协商机制, 在深刻领会《中职德育活动课教学大纲 (2014年修订) 》的基础上, 研究制定德育评估相应的激励机制, 明确和细化各部门具体职责, 把提高少数民族地区中职学校德育实效性放在更加突出的位置, 把不断创新民族团结教育手段建设平安校园作为重要载体, 在经费上给予大力支持以保障有关活动的顺利开展。

2) 少数民族地区中职学校普遍存在客观上的就业压力, 就整体托管下的洛浦县职业技术学校德育教育而言, 在第三年学生离校进入顶岗实习期就很难有效的开展。

然而, 在南疆少数民族地区中职学校的三年级学生都是即将升入高职或进入社会的准毕业生, 这些准毕业生今后要接触的工作及生活中交流合作的范围会更大, 培养中职三年级学生科学的民族观, 强化民族团结教育和实践对少数民族地区中职学校来说更具现实意义。如何更好的解决这一矛盾问题, 不断创新民族团结教育手段提高德育教育时效性是重点。

3) 提高少数民族地区中职学校德育教育时效性, 创新民族团结教育手段具体实施过程中需要有一批素质较高的德育课教师, 但是从整体托管后学校招生规模的持续扩大和原有教师编制十余年未变的情况看, 德育课教师工作受制因素较多。

不难理解, 加强德育课教师队伍建设将会是一项目前迫不及待、今后又需要长期坚持做好的重要工作。

同时, 民族团结教育如何做到内容与形式的统一、课内与课外的结合, 如何对民族团结教育实效性进行科学评价等一系列问题都还有待我们共同去探索和实践。

参考文献

[1]爱国主义教育实施纲要.中共中央发布, 1994.

[2]中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作若干意见.中华人民共和国教育部网站, 1994.

[3]国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定. (国发[2002]14号) , 2002.

[4]新疆维吾尔自治区民族团结教育条例.天山网, 2009.

“真人教育”创新学校教育行动 第3篇

一、“真人教育”理念体系

“真人教育”，指通过本真教育培养时代真人。而所谓本真教育，就是对生命尊重、生命发展、生命超越的教育，是回归教育本源，皈依教育本质，充分尊重教育对象的个性需求与成长规律，遵循教育教学规律，运用有效的教育手段对学生进行科学有效的心智开导的教育。

“真人教育”之“真”可从两个方面进行理解：一是从事物的本源上去理解，强调“本体真”，即“真人”具有真品格，坚持本色的自我、真实的自我；二是从“真”与“假、伪”的对立上去理解，强调“外在真”，即“真人”致力于求真，不懈追求真知识、真本领。因此，“真人教育”的内涵包含以下两个方面：其一，“真人教育”是从儿童主体的真实性出发，促进主体真实发展的教育，主张开放的育人途径，关注孩子的真实需求，尊重孩子的自由人格，还孩子以天性。其二，“真人教育”是教人求真的教育，主张传道真知识，引导学生从日常生活实际中，从社会实践中追求真理，以科学精神探寻真知识，掌握真本领，解决实际问题。总的来说，“真人教育”从“本体真”与“外在真”两方面对“真人”做出了具体要求，旨在培养具有真品格、真知识、真本领的内外兼修的时代“真人”。

二、“真人教育”创生行动

1. 基于“真人教育”的课程建设行动

我校致力于课程的整合与改革，构建“至诚至真·砺励真人”大课程观。

“真人教育”课程坚守“诚”与“真”的目标，以课程为载体进行文化熏陶、活动磨炼、实践体验、探究学习、综合打造，落实“四敢四善”的具体要求，把学生培养成为具有“真、善、美”品质、“知、行、意”合一的“真人学子”。

我们依据国家基础教育的课程要求，进行“国家课程校本化”“校本课程特色化”，建构“真人教育”的《学科文化拓展课程》《励真校园环境课程》《龙狮精武文化课程》《至真至诚创新课程》四个系列共16个课程板块，约33门课程，分为四个阶段进行研发与实施。为了满足学生的成长，我们建构起学校“真人教育”特色课程体系。每一个学生都能在“真人教育”特色课程体系里面找到自己需要的东西。学生在这里能够体验到文武双修、德艺双馨的教育，有利于实现“和而不同，群生共长”的教育愿景。

2. 基于“真人教育”的课堂改进行动

学校以“真教真研，互助互动”为课堂理念，“真研”中的“真”指精、细、深，“研”指研学生，研教材，研背景；强调教学前，教师以及年级备课组要对学生的学情、个性特点、学习氛围、学习教材、学习环境等方面进行研究。“真教”中的“真”是指减、简、兼，“教”是指自教，互教，导教；强调教学时，教师要减少自己的讲课时间，简化教学内容，兼容各种学习方式，让学生学会自主学习，合作学习，教师转变学习与教学理念，让导学成为常态。“互助”是指补充，融合，支撑，强调在课程设计时，要考虑到考试课程与非考试课程的融合，国家课程与校本课程的补充，生本课程与师本课程的共生。“互动”是指灵活、动态、弹性，强调在课程实施时，要考虑到时间弹性、形式灵活、模式动态的课程实施模式。

在课堂改革中，学校倡导“和而不同”，既要面向全体，又要尊重个体差异，因材施教。在教学过程中，“和”是共性，“不同”是个性，教师引导学生立足于“和”——小组合作，着眼于“不同”——良性竞争，你追我赶、共同成长，养成考学善思的学风；而教师则善于捕捉课堂上的“生成点”，采用不同的后教策略，发挥画龙点睛的教风，提高课学质量。基于此，学校逐渐构建了“三导四学·智慧课堂”研学后教课堂改革模式，推进真实、朴实、扎实的“本真课堂”。与此同时，为培养学生不同学科的核心素养，课堂改革中，各学科围绕不同主题开展课堂改革，如语文科组的《小学语文阳光课堂实践研究》、数学科组的《小学数学学科问题解决“后教策略”的案例研究》等。

3. 基于“真人教育”的德育创新行动

“真人教育”理念引领下的学校德育，以“至真至诚，互助互动”为行动导向，致力于培养学生要做天性纯真、率性明朗的真人，乐做品行真诚、崇善尚美的真人，爱做探求真知、追求真理的真人，愿做知行统一、内外兼修的真人，即培养“四敢四善时代真人”。

我们以广州市阳光评价实验学校、番禺区幸福教育实验学校为契机，通过四大品牌活动（“心之感恩”校园活动、“诚信伴我行”体验月活动、“尚善尚美”系列活动、真人宣誓系列活动）、五大节日活动（读书节，体育节，科技节，辩论节，艺术节）、“真情·真艺·真知”小真人评选活动、龙狮特色活动，构建了富有生长气息的、人文气息的生命德育、生活德育、生态德育，真正让德育走向人本，走向心灵，走向温馨，让每一个学生获得发展，彰显个性特长，为学生的终身发展奠定基础。

4. 基于“真人教育”的文化建设行动

我们学校植入了钟村具有悠久历史的龙狮文化，以龙狮文化为载体建构学校文化，强化学校的本真教育特色，教会学生敢为人先，教人求真，学做真人。通过一个物象化的龙狮文化校园环境，唤醒学生对美好事物的追求，激发学生的潜能，实现其人生价值。

学校专门成立了以校长为组长，以分管特色建设工作的副校长为副组长的领导小组，确立了“项目引领，整体优化”的发展思路，制订了《“真人教育”校园文化建设规划》，分三期进行。学校在2014至2015年，进行了两期的“真人教育，龙狮文化”的物象化的环境建设，打造“一动一静”“两园一廊”，“两园”指的是“双馨园”“沁心苑”，“一廊”指的是“励志廊”，建设“真人教育”展览橱窗、“书韵飘香角” “龙狮馆”等物象，使校园充满真文化和龙狮文化气息。往后第三期运动区和第四期专用场室的文化升级改造建设，将会更充分地展现我校文化与品牌建设的魅力价值。