电子电路学范文

电子电路学范文（精选12篇）

电子电路学 第1篇

一、教与学电子平台,落实校本研修

利用优秀教师的经验提升大批青年教师水平,是我们这类学校必然的选择。于是,我们从三个方面着手:一是从共性的角度去发现和总结优秀教师的经验;二是从课改中一般教师遇到的难题去筛选优秀教师的经验;三是推动优秀教师将这些经验进一步系统化。为了使优秀教师的经验显性化,我们运用信息技术形成可培训师资的“学科教与学电子平台”。

我校初中数学教研组从2001年开始,首先由优秀教师把他们上课的过程详细记录下来,然后与计算机专业人员进行交流,之后进行编程,最后形成由一个个教学主题组成的教与学电子平台。我校的电子平台由点带面,推向全区、全市,由初中到高中,到各学科的构建,形成了自己的数学软件教学模式,以至辐射全国。借助电子平台这个载体,优秀教师在把自己的经验编成剧本时,进一步反思、提升自己;普通教师在使用电子平台时,上课前学习讨论,上课后讨论反思,使专业水平不断提高。我校先把低层次的个性化变成高层次的共性化,然后再到高层次的个性化,这也是教师专业化成长的必由之路。我校以电子平台为载体,开展校本研修的形式有以下几种。

1. 即时性校本研修

即时性校本研修是指教师们围绕某一教学电子平台开展即时性的研讨交流,以求化解疑难,探讨教法、学法。很多教师下课后放下书本就兴奋地在网上向同事们讲述刚刚发生的教学故事,使教研活动从定时、定点、定员、定内容、定形式的“五定”制度化转变为不定时、不定点、不定员、不定内容、不定形式的“五不定”自觉化,快速形成了教研文化。在校本研修中,建立以学习、交流、合作与发展为基本要素的教师“研究共同体”,是使教师相互学习、借鉴、影响,不断提升专业能力的有效方式。

2. 联合式校本研修

新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养依靠教师集体智慧的发挥。一方面,在本校内各学科打破年级组的界限,进行联合教研,旨在理顺学科知识的上下关系,找寻教学细节的设计要点;在年级组之内,打破学科的界限,进行联合教研,旨在汲取不同学科的教研特点和专长。另一方面,我们通过定期视频网络备课系统进行交流,开展与东沟中学、三灶学校、新农学校、上农学校、肖塘中学5所托管学校及闸北区实验中学、保德中学等本区的6所学校(区里“星火计划”实施校)之间的对话备课交流活动,内容有教学电子平台使用培训、教学电子平台解读、考试后的质量分析等。教与学电子平台提供了一个校本研修的平台。

二、学与教电子平台

2008学年,我校在初中数学组预备年级、初一年级开展了“自主成功课堂教学”试点,经历了分层次实践、实践反馈、反馈结果、反思实践、制作学件的过程;开展了“依托计算机,自学辅导”“人机互动,个性化学习”的尝试。期间,我们邀请名师上海市教育委员会会长张民生到学校指导;还多次邀请名师杭顺清来学校指导,给我们提出了建设性的修改意见,制作出《同分母分式的加减》的学件,不仅进一步推动了现代信息技术和课程的整合,而且使学生经历了知识发生、发展的过程。

三、质量分析电子平台

学校借助“安脉”综合管理平台,对教师、家长、学生进行培训。通过实践,我校现已形成“比值定位法”“实力评估法”“达成度分析法”的质量分析法,以比值系数的纵向比较替代按分排名,以小题得分率横向比较替代总分排队,以个体动态趋势的分析替代静态评价。通过这样的质量分析,强化了教师的研究意识,强化了教师在苦干精神基础上增加科学成分的意识,促使教师将考后总结与日常教学行为结合起来,与学生平时的学习实际结合起来,进一步提高教学工作的有效性和针对性。

四、重复发生事件管理与处置平台

经过长期的研究、实践和积累,我们已建立了以下管理子系统。

1. 学校各部门岗位职责与实施细则系统

10大部门60条岗位职责每个学校都有,它规定了相关部门的主要工作内容和工作范围,没有明确相关工作的具体实施细则。为此,我们制定了岗位职责和相应的实施细则,使每个岗位责任人明确具体需要做哪些工作。

2. 学校主要部门365天工作日程及要求系统

该系统主要是将学校每天发生的事件逐一列出,现在系统主要涵盖了教导处、教育处、总务处三大部门的工作事件,下一步将逐步细化到年级组、教研组等学校各个部门的工作事件。

3. 学校主要重复发生事件的工作流程系统

工作流程分为简单流程和复杂流程两大类。简单流程主要指由本部门内部协作完成的工作流程,其强调的是完成工作的操作步骤,规定了完成工作的操作规范。复杂流程是指需要各部门通力协作来完成的工作流程,明确了相关部门的工作要求和操作步骤。

电子电路学 第2篇

 如下图所示为新一届团总支学生分会组织架构图

 电子信息学院团总支学生分会设有以下职能部门：

1、主席团：

团总支副书记、学生会主席、团总支书记助理、学生会

副主席（文体实践类）、学生会副主席（纪检生活信息

类）

2、各部门（14个）：

外联部（最新成立）、团学办公室、组织部、学习部、资助中心（最新成立）、纪检委、社联部、文艺部、体

育部、宣传部、信息科创部（原信息部与科创部合并）、社会实践部、生活部、易班工作站。

“竞聘职务”一栏填明。“竞聘职务”一栏可填写四个职务分别为：部长、部长助理、副部长、副部长助理（易班工作站相应名称为：站长、副站长、站长助理、副站长助理）。并注明是否服从组织分配。

 “个人介绍”可从性格、特长以前开展的活动等多个方面简要介绍，写出自身优势。

 于2014年9月19日前上交电子稿，班主任老师签署意见及部门推荐意见在电子稿中可以不须写明。电子稿只包括word格式下的表格一份（说明内容等请自主删除），文件名以第一志愿岗位名称+姓名+班级+校区命名（如：学生会主席 韩婧 BX1108 闵行校区.doc/docx）电子稿上交至：1207482549@qq.com邮箱（过时不候）。 纸质稿今年不再收取。



竞聘考核分笔试和面试两个环节。笔试内容为做团学干部的常识性问题，面试中每人需准备3分钟左右的竞聘演说。笔试、面试时间另行通知。

电子信息学院团总支学生分会

2014年9月

电子电路学 第3篇

关键词：电子书包；特点；运用；教、学、做；影响

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0020-04

近十多年电子产品进入高速爆发期，以计算机、电子书包、IPAD、智能手机等为代表的科技产品不断涌现，其便携式、网络化、资源丰富等特性极大地满足了人们的物质文化生活需求，同时也大跨度地进入教育教学领域，促进了教育教学的变革。其中被比尔·盖茨寄予厚望的电子书包的应用与研究，1999年最早在新加坡德明中学推广。[1]在我国，2001年10月第一代绿色电子书包面世，[2]同年在北京、上海、大连、深圳4个城市试用。目前电子书包已在世界各地有不同程度的开展，无论是学习终端的硬件平台，还是电子书籍、网络资源的学习资源，以及学习服务系统等都有了系统性、规模化发展。电子书包系统及其功能建模[3]、电子书包的终端技术规划设计[4]、电子书包教学资源建设标准[5]、电子书包教学应用模式[6]等，很多专家学者从不同视角进行了广泛而深入的研究。从试点学校的运用及研究性来看，褒贬不一。从一线教师的角度来看，17.1%的教师认为在教学中电子课本“非常需要”， 61.4%的教师不能确定学生使用电子教材时的学习效率会高于纸质课本，42.1%的教师认为电子课本影响学生注意力的保持。[7]

我们知道，任何一项科学技术的发明，它在给我们带来福利的同时，都蕴含着某种对人类构成安全隐患的威胁。电子书包也不例外，对于电子书包对孩子“书写与视力的危害、网络不良文化的影响、游戏伤志”等问题，[8]每位教师都必须正视和了解。下面，笔者将从“教、学、做”三个方面对电子书包引入教学领域的影响进行探讨和研究，希望能发挥电子书包在教育教学中的优势，尽可能克服其不良影响，以促进电子书包良性、健康发展。

一、电子书包的构成及特点

1.电子书包的构成

不同国家科技发展水平不同、资源开发理念不同，对电子书包的理解也不尽相同。总体来说电子书包由移动终端、电子资源、服务平台三部分组成，可实现笔记本、教科书、教学材料、电子书籍、数字学习资源、学习评估报告、教学应用模式、信息集、学习工具集、课堂练习等八个方面的功能。 [9]

移动终端是教师教与学生学的硬件平台，是数字化学习资源的载体。由于使用频繁，要求轻便、坚固、耐用、快捷方便，具有多环境的适应性，同时要求环保，对人无伤害。

数字化学习资源包括电子教科书、学习辅导资料以及工具、素质教育资源、娱乐等。电子教科书一种是当前纸质教科书的数字化，通过阅读器进行显示；另一种是电子书包运营商根据学习者需求、教学需要编辑的、可以在学生学习终端（电子书包）上或者网络环境下运行的教材或拓展资源，可以是音频、视频，也可以是交互课件或学习网站，内容丰富，灵活生动，可用于学生的自主或合作学习；素质教育资源可为学生提供钢琴、古筝、乒乓球等特长教育；娱乐包括动作、益智、经营等游戏。

服务平台就是将学生的学习活动进行数字化管理，包括个人学习环境、协作学习系统、课程管理系统、作业与练习的批改和纠错系统、教学评价统计、家校沟通等等。 [10]

2.传统书包与电子书包的特点比较（见下表）

总之电子书包的便携、大容量、网络化、交互性等特点，引入教学领域，使教学资源易于获取，传递快捷便利，以人为中心、以学习任务本身为焦点，可以在任何时间、任何地点、获取任何信息，按需、即时、适量为其主要特征的个性化泛在学习成为时代主流，极大程度地满足了人们的学习需要。

但电子书包经过十多年的试点运用和教学研究，还没有能形成规模和效益，固然有设备技术、成本、资源开发等问题制约其发展，也由于其特殊性，对传统的“教、学、做”等产生了很大的影响，无论是教师、学生，还是资源建设者，还没有从传统教育的“惯性”中解脱出来，还没有能够深层次地适应变化主动参与。

二、电子书包对教的影响

你会备课？你会上课吗？面对这样的问题，有几年教学经验的教师都会对你嗤之以鼻，更不用说是教学经验丰富的老教师了。可面对教学资源与你一样多，可能比你更易接受新鲜事物、更具有探究精神、更精通网络技术的学生，你还会这么自信吗？无疑，电子书包的引入对教师从教学目标的确定、备课、组织教学、教学策略选择、评价方法等方面的影响还是巨大的，有些甚至是革命性的。

1.电子书包对教学理念的影响

学生学习的目的是什么？这个看似简单的问题却难以回答，不同的时代也会有不同的回答，但是为了学生的发展是不会错的。学生众多、发展需求不一，孔子“因材施教”的教育古训又有多少教师能够真正实行呢？ 电子书包为学生提供了丰富的、优质的学习资源，如特级教师视频教学录像、美术音乐等素质教育资源、试卷、电子实验、益智游戏等，只要学生想学、乐学，就会按照自己的需求、人生规划，自主地进行知识、技能的获取。因此从建构主义教学理论及教育服务的视角，教师应该积极转变陈旧的教学观念，放下自己是教育权威的思想，构建探究、协作学习小组，给予学生合理的学习规划，提供学习方法、学习内容的指导，做好教育资源的再建设，树立为学生服务的意识，为学生提供优质、贴心的服务。

2.电子书包对教学设计的影响

电子书包里的资源有什么？有名师、有海量试卷、有工具词典，不会的问题还可通过万维搜学或学习社区向同学请教等等。[11]那我们教师将做什么工作呢？教师会不会被边缘化？其实不尽然，学生毕竟是学生，其学习的盲目性、好动、贪玩、缺少学习的持久性、单纯易受不良影响等行为习惯还须教师进行教导。因此教师须花大力气进行课堂教学设计。

（1）教学目标设计

多元智能理论认为人的八种智力因素是多维度、相对独立、同等重要的。电子书包视听、交互等学习资源的运用，可多种渠道、多种方式地对学生的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察智能等多元智能进行开发。教师必须进行合理规划，将不同的智能培养融为一体，并针对不同学生的智能发展特点提出合理建议，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展现自己的知识和能力，达到教学的目标。

（2）教学内容

从电子书包的资源结构来看，可以说是个聚合的“大杂烩”，知识、工具、娱乐等包罗万象，一应俱全。然而这种聚合也是人为的，从传播学的角度来看，电子书包资源的开发者也是信息传递的“把关人”，也会受到其自身的社会阅历、学识、背景、态度等影响，所聚合的教学内容也不一定能满足所有学生的需求。简单来说，学校地理位置（农村、城市）不同，学生的生活环境不同，对教师教学内容的选取也应该不同，教师不能抱着电子课本直接运用，必须对科学知识、本土知识、文字材料、形声材料等进行有效的组织和重构，才能在教学中引导学生的注意力，提高教学效率；同时要虚心向“电子教师”学习，提高自己的教学设计能力、课堂驾驭能力等，从而更快、更好地适应教师职业的素质需求。

（3）教学方法

教有法而无定法。电子书包的引入则更深层次地诠释了这一至理名言。建构主义学习理论指导下的、网络环境下的自主探究、分组协作、混合式学习等先进教学方法可更有用武之地。同时，传统的存疑引导、直观演示、操作练习等也是如鱼得水。关键是广大教师不能形式主义，教学方法要真正服务于教学内容、服务于学生，使学生真正受益。

（4）教学评价与反馈

在传统的一元智能观念的影响下，教师往往只重视学生书本知识的学习，陈旧、僵化，难题、怪题、偏题等成为考核学生知识掌握的尺度；同时学科之间互相割裂，存在着严重的封闭性，使学生视野孤立，思维的广度也受到束缚。[12]电子书包的引入，即时练习、测验等可快速反应学生的学习效果，为学生的自我诊断提供即时反馈，这是电子书包的优势。但中国式的“海量试卷”或机械练习往往也是测量书本知识掌握情况的一种方式，还没有能从根本上去除这种人才甄别方法的弊端。建构主义理论认为：教学是从问题开始，不是从结论开始；是学中做与做中学，不是知识的套用；是建构知识的过程，不是记忆知识。因此教师要把学生的自主学习能力、协作能力、平时的学习表现等过程作为重要的评价考核指标。电子书包的提供商也要千方百计地把学生的学习行为，如作业的错误率、游戏的时间等做好存储和记录，为教师的教学和全面评价学生的学习提供可靠依据。

三、电子书包对学的影响

从表象上来看，电子书包的使用解决了学生跟谁学——教师及“电子教师”、借助何种工具——学习终端及各类程序、学什么——学科知识及技能等的问题，但仔细分析和思考，却没有能十分有效地解决高效、有效、怎样学等问题。特别是低年级学生，其心智、自控能力、学习能力等还没有成熟，面对网络环境下非良构的知识体系，学生往往不会发现问题，常常无从下手，因此电子书包的使用对学生的影响还是十分明显的。

1.对元认知的影响

元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。“知人者智，自知者明。”学生只有清楚自己的需求、学习能力和特点等，才能制订切实的学习步调进行有效学习。电子书包的学习测量工具、试卷、及时练习等可较为快捷、准确地确定学习的认知水平，为学习者提供有效的学习策略和学习建议。

2.工具使用的影响

开发与使用工具是人类进步的标志。在知识爆炸及知识快速更新的时代，学生按部就班地进行知识的系统学习已经远远不能适应时代发展的需要，快速有效地利用电子工具才是最为关键和重要的。如时间管理工具——作业计算器、搜索引擎——百度搜索、知识管理工具——CNKI研究型个人数字图书馆、思考写作工具——XMind等[13]的学习与运用，将使学生能够更为周密、高效地解决学科疑问。

3.兴趣爱好的影响

多元智能理论强调人类个体的不同在于所拥有的智能强项和弱项存在差异和组合不同，每个学生都有自己的优势智力领域，都有自己的兴趣爱好和特长，只有在适当的情景中才能充分发挥出来。电子书包的丰富资源为学生提供了学习和拓展的机会，文学爱好者可在书海中尽情阅读，动漫爱好者借助丰富的动漫资源可提高想象力和创造力。而游戏爱好者则会更加沉迷于网络游戏不能自拔，因此电子书包的管理层必须进行必要的游戏管理和控制。

4.学伴的影响

电子书包的运用，使“同学”、“学伴”的内涵和外延发生了变化。教师是“师”也是“伴”，同时虚拟网络中的同窗甚至陌生人都是学习和研讨的对象。根据六度分离理论，任何一个学习者和世界上的其他任何一个人之间只隔着五个人。因此，你有任何的学习困难都可得到世界各地的学伴的帮助。对于问题的求解、知识的学习，只有你想不到，没有得不到！

四、电子书包对做的影响

“实践出真知”，“书读千遍，不如手过一遍”等都说明了实践的重要作用。电子书包的使用，使“做”的行为、方法、效果等都发生了极大的变化。

1.对学习行为的影响

传统的手写变成了电子笔，甚至手写和语音识别，过去工整、美观的书法可以在电子书包上写得潦草不堪，“一手好字被电脑毁了”；训练计算能力的纸上列式计算被电子计算器毁了；需写生和艺术创作的绘画被绘画软件毁了；伙伴的集体跳绳、追逐等体育活动被电子游戏替代，身体毁了……

2.做的方法影响

视频、动画、虚拟场景等作为学习资源的一部分，可有效克服时空限制，弥补学生直接经验的不足，虚拟实验可弥补实验条件的不足和限制，使学生更好地掌握抽象的知识。

3.做的效果影响

虚拟场景、虚拟实验等“电子谈兵”还是不能替代直接经验，学习中不加注意和思考，或者不良的实验习惯的形成往往会造成巨大影响，甚至是生命的代价。《狮子王》给小朋友们带来无尽的欢乐，但也给他们带来错误的认知――动物是友善的，从而不能认识到它们的凶残；化学实验（如浓硫酸的稀释）可在电子书包中反复练习、随意操作而不能引起对实验规范的重视，在实际实验中一旦出错可能会发生烧伤的危险。

教育的理想境界是做中教、做中学，教、学、做合一；是学习即快乐、教育即发展、创造即享受。[14]电子书包的推广和使用，只要注意其对“教、学、做”等方面的影响，就可使学生学会学习、学会生活、学会创造，使学生得到个性的发展和全面素质的提高。我们期待着更人性化、更可控性、更智能、更价廉的电子书包应用到教育教学领域。

参考文献：

[1]王学凤.新加坡中小学课程与教材改革及其启示[EB/OL]. http：//www.jyb.cn/gb/2001/10/24/jcjy/jxgg/17.htm，2013-07-15.

[2]新华社.绿色电子书包问世[EB/OL].http：//www.people.com.cn/GB/paper447/4567/508684.html，2013-07-15.

[3]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（4）：24-27.

[4]钱冬明，管珏琪.电子书包终端技术规范设计研究[J].华东师范大学学报（自然科学版），2012（2）：91-98.

[5][7]吴永和，雷云鹤等.电子书包中的电子课本应用需求研究——基于电子课本标准的视角[J].中国电化教育，2013（5）：73-77.

[6]胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育，2013（5）：66-72.

[8]杜恩龙，安岩，陈静.电子书包推广面临的十大障碍[J].教育实践与研究（A），2011（11）：26-27.

[9]Chih-Yung Chang？&Jang-Ping Sheu.Design and Implementation of Ad Hoc Classroom and eSchoolbag Systems for Ubiquitous Learning [DB/OL].http：//140.115.126.240/mediawiki/images/5/51/ESchoolbag.pdf，2013-07-16.

[10]黎加厚.“电子书包”的遐想[J].远程教育杂志，2011（4）：111.

[11]诺亚舟.诺亚舟U12优学派[DB/OL].http：//product.noahedu.com/special/U12/index.html，2013-07-16.

[12]王植青.多元智能理论对课程系统教学设计的影响研究[J].中国教育技术装备，2009（30）：5-7.

[13]杨杰，梁晓睿.数字学习力：网络时代伴学工具使用手册[M].北京：电子工业出版社，2012.

[14]杨宇平.儿童图书馆社会教育职能再思考[J].四川图书馆学报，1995（2）：26.

产学结合校园电子商务的分析 第4篇

(1) 校园电子商务提供学院教学系创办实习工厂/公司的虚拟场地。

在校园开展电子商务, 可以为学生提供电子商务的实践环境, 为电子商务理论教学提供了实习基地。利用校园电子商务, 构建校园电子商务实习基地, 营造出良好的电子商务环境, 使学生能进行的真实商务活动, 从而锻炼学习者运用自身的综合知识结构解决实际问题。

(2) 校园电子商务为专业特长学生提供发展空间。

我校地处郊区、远离商业区, 这使得许多大学生外出购物很不方便。现代大学生脑子灵活, 具有创新意识, 创业意识也很强, 许多学生平时也会兼职卖一些小物品, 但这浪费了学生很多时间, 而校园电子商务正好能迎合这部分人的需要, 给学生提供了一个发展的平台, 我院作为经贸类院校, 开设了许多与商贸相关的专业, 如电子商务专业、国际贸易专业、市场营销专业、物流管理专业、信息管理专业、计算机网络专业和计算机多媒体专业等, 电子商务专业、国际贸易专业、市场营销专业的学生可以参与网上开店, 进行商务活动, 进行自己的专业实践;信息管理专业的学生可进行商城的管理以及人力资源管理, 发挥自己的专业特长。校园电子商务为专业特长生提供了发展空间。

(3) 校园电子商务为部分学生提供勤工俭学机会。

我院结合学院特点, 提出校园电子商务新模式。即“创业平台+校园勤工助学配送中心”模式。可以充分利用校园内的这种优势, 联合各专业人才搭建技术平台, 通过这种虚拟网络平台将买卖双方的供求信息聚集在一起, 最终满足在校师生的购物需求。校园内还应建有自己的配送中心, 考虑到各高校仍然有许多贫困生, 该配送中心的成员均由贫困生组成, 以给他们勤工助学的机会。这种模式将由在校学生的自主创业建立的虚拟网络平台与一支勤工俭学的配送队伍有机的结合在一起。

(4) 校园电子商务扶持学生无资金创业理念的实现。

培养学生创业的精神和能力, 就是把未来的求职者, 变为职业岗位的创造者。校园电子商务为推动创业大造舆论, 以激发学生的创业动机, 培养他们的创业能力, 并且为学生创业提供了技术平台。许多学生想创业, 但苦于没有资金, 校园电子商务为大学生开辟创业新门路。

(5) 校园电子商务扶持当地中小企业实现现代商务经营。

高职院校的教学要服务于地方经济, 现在虽然是网络经济时代, 但当地一些中小企业由于技术跟不上, 管理理念没有更新等原因, 还在采用传统的商务方式, 这很大地抑制了企业的发展。校园电子商务可以在技术和管理理念上对这些企业进行扶持, 让他们实现现代商务经营。我院校园电子商务采用招商引进的方法, 把企业请进来, 请中上企业入驻我们的商城, 对方只需提供产品, 我们提供技术支持, 包括网站建设, 商品上架, 广告宣传, 店铺经营等, 为中小企业开拓了市场, 提高了产品知名度, 让中小企业实现现代商务经营模式。

(6) 校园电子商务动作提高高职院校教师专业和技能水平。

由于电子商务是一门新的课程, 一个新的领域, 知识结构复杂, 技术性强, 属于商务、计算机、管理交叉学科, 要办好电子商务专业对师资提出了更高的要求, 这要求教师不只是谈谈商务理论, 而应兼顾实践, 多参与电子商务实践活动, 校园电子商务提供了完整的实践活动环节, 教师要指导学生进行电子商务活动, 提供更强的技术支持, 参与管理开展校园电子商务, 教师的专业和业务水平得到提高, 同时也提高了师资队伍水平、优化师资的知识结构、提高教学质量。

(7) 校园电子商务为电子商务专业的教学提供真实案例。

电子商务的整个运作都在网上进行, 因此传统的教学方式大多给人纸上谈兵的感觉, 只有对电子商务的实际模拟教学才会是最有效的。但校园电子商务来得更具体、更真实一些, 校园电子商务能满足《电子商务概论》、《市场营销》、《网络营销》等理论课的实践训练要求, 它为学习电子商务及相关专业的学生和所有对电子商务领域知识有兴趣的学生提供一次理论结合实践的机会, 同学们通过实际操作将原本只在书本上的电子商务实际应用在目前的校园电子商务中, 解决课堂教学中无法实现的实践环节。这样校园电子商务在培养当代大学生的实践能力、创新能力和团队协作能力的同时, 也有助于推动我国电子商务高等教育的系统化和高水平发展;锻炼学生的营销意识;考验学生的毅力与韧性, 推进校园文化与社会交往的互动, 全面培养中国优秀的电子商务人才。

(8) 校园电子商务提供二手市场流通学生闲置物品。

高校的二手交易市场广阔。每年毕业生离校时都要进行旧物交易, 并且日常学习、生活中, 学生之间也经常会进行一些闲置物品交易。这些都能在网上二手交易市场中实现。卖主可在网上发布自己要销售的物品信息、售卖价格及联系方式, 买主则可以在网上搜索自己所需要的物品, 若搜索不到也可以在网上发布求购信息。校园电子商务二手交易市场不受时间和空间限制, 而且搜索物品更快更方便, 购买商品时所产生的信用及物流配送问题也能得到很好的解决。开展有校园电子商务, 通过发布供求信息, 就可以很好地解决二手市场的供求关系, 校园电子商务很好地流通了学生的闲置物品。

(9) 校园电子商务一定程度解决电子商务中信用、安全支付与物流配送等难题。

相对来说, 目前物流是制约电子商务发展的瓶颈之一, 而电子商务中的安全支付和信用问题也是众多专家致力研究的课题。但在这种基于校园网及校园卡的校园电子商务系统中, 物流和支付都可以得到很好的解决。在高校里, 由于校园一般来说就是方圆10多平方公里。商品的配送相对来说, 是非常方便的。一般当天就能够送到购买者手里。物流可以采取买卖双方通过E-mail或电话联系, 共同商讨供货方式。而支付除了现金支付外, 还可通过校园网利用校园卡转账功能进行安全、快捷的资金网上支付, 这也是校园电子商务系统中解决支付问题的最佳方式。因在同一所高校里, 购买商品的时候, 已经在某种程度上默认了对方的可信。于是, 就更容易促使达成买卖交易。信用机制在校园里是比较稳定安全的。所以, 校园电子商务一定程度解决电子商务中信用、安全支付与物流配送的难题。

2 实现校园电子商务的技术保障

实现校园电子商务需要一定的技术保障, 为配合科研组的研究工作, 信息类高职专业教学系部可成立“经贸信息技术服务有限公司”, 开设专业教学实践基地, 经营和管理包括网络商城在内的校内实习基地各项教学和经营活动, 让学生真正做到产中学, 学中产, 教师在产学中研究专业应用。技术服务公司除了商城管理中心人员之外, 还可招聘学生在商城中以开设店铺形式开展电脑维修、数码创意、软件开发、商务服务 (图文编排装订) 、职业资格等培训业务。

(1) 电子商务专业较新较活理念指导和运营商城店铺。

电子商务专业学生运用所学的商务知识、营销知识、管理知识、计算机知识, 指导和运营商城店铺。可负责市场调研工作, 跟踪校园动态, 研究学生消费心理.发掘新的消费市场, 帮助拓展公司业务。收集公司内外的各种相关信息, 负责信息收集、发布公司对外信息以及与各大传媒交流。如在开展校园电子商务活动时, 必须要进行大量的宣传。我们可以在校园里开展各种形式的促销活动, 如发放传单、张贴海报等等。通过这些活动进而扩大自己网站的影响力。积极采取优惠的价格策略, 低廉的价格是吸引大学生们进行网上消费的主要原因, 无论何种商务模式, 只有建立完整的客户资料库, 才能以客户为中心安排业务流程, 才能创建方便快捷的个性化服务。校园电子商务系统可以通过建立类似会员制的环境来主动联络顾客。

让学生在实践中不断完善理论知识, 从而对电子商务也会有更全面的理解。另一方面, 通过这种实践, 学生在学校里就已经充分具有了网站构架、资料库应用等多方面的技术, 以及增加了对物流、资金流的控制能力, 这使得他们毕业投入就业市场时, 就能快速的掌握公司整体的电子商务运作状况, 甚至于还可能针对公司现行的营运情况做更高效能的规划, 增强了学生毕业后进入就业市场的竞争力。

(2) 软件技术和网络技术专业是经营商城网站坚强的技术后盾。

商城网站的经营, 需要后台管理人员对程序、数据库进行管理, 信息安全问题的解决, 软件技术专业学生可以提供较硬的软件应用水平, 网络专业学生可以在信息安全和网络线路上提供技术支持。软件技术人员维护商城后台程序和数据, 管理和推广域名, 给网站嵌入后台管理代码, 培训商户创建店铺网站。根据业务需要, 为商城、学院行政管理部门和企业开发专门的管理小型信息管理软件。网络技术人员负责商城网站的畅通, 信息安全的保障, 电子支付的实施, 网络布线, 保障网络线路的顺畅等技术服务。

(3) 多媒体技术专业是商品图片、网络广告设计的制作者。

网上商城需要美工制作人员, 网上店铺的宣传需要很好的策划和网络广告投入, 网上商品的宣传必须有相关实物图片。多媒体技术专业学生可以利用所学的摄影摄像知识, 图片处理知识, 对上架商品进行拍摄和图片加工;可以利用网站建设知识, 设计网站;利用平面设计、动画制作和广告实务知识, 设计制作网络广告。为商城的运作添加了飞翔的翅膀。同时, 为全面开发专业课程实践教学需要, 成立数码工作室, 可开展摄影摄像业务, 刻录影集, 剪接录像等专业技术服务。在时机成熟时, 可开设校园网络广播, 由学生设计主持广播节目。

(4) 信息管理专业是商城管理的主力军。

一个成功的商城经营, 离不开好的管理, 不论是商城经营模式还是人力资源, 信息管理专业学生可以成为商城管理的主力军。信息管理专业可以利用所学知识, 对商城进行规划管理, 设计符合本校特点的经营管理模式。可根据不同的岗位, 制定各部门各级管理岗位职责, 招收各类学生管理员, 进行员工培训, 协调好各部门间的关系。校园电子商务系统与校园卡数据整合后, 把所有校内师生都直接以“立足校园, 服务师生”为宗旨, 采取在线订购.送货上门的交易方式。根据学校的特殊群体以校园网为依托.参照目前流行的电子购物模式, 建立一个适合校园需求特点的专业校园电子商务平台。

3 结语

在高职院校发展电子商务, 可以很好地利用校园资源, 通过网上商城的技术和经营管理, 教师在实践中提升科研能力, 学生在实践中学习专业知识和操作技能。目前我院海南经贸网上商城已开通, 学生实践基地已成立, 网上商城可以为学生提供校内社会实践和勤工俭学机会, 为有创业能力的学生提供发展的舞台, 利用信息科技, 利用网络, 让学生和飞速发展的信息社会进行正面的接触。根据市场发展, 结合当地的经济文化, 准确定位, 寻求多方共赢合作, 做好组织与管理, 就能办出特色, 推动相关的精品课程和教学团队建设, 从而辅助专业建设走特色化道路。

摘要：从高职院校的办学目标产学结合发展校园电子商务的现实意义做了几个方面阐述, 并结合校园电子商务开展教学实践基地进行思考。

关键词：产学结合,校园,电子商务

参考文献

[1]杜江萍.校园电子商务模式探析[N].江西财经大学学报, 2005, (3) .

[2]勒中坚, 吴琴芬, 陈瑞华.基于高校校园电子商务环境的大学生创业风险分析[J].商场现代化, 2008, (2) .

[3]张学锋.浅析校园电子商务[N].长春大学学报, 2006, (4) .

初中物理串联电路学案 第5篇

九年级物 理 课 题

教 研 理化生 备课人 九年级物理组 组 串、并联电路中电流的规律

学习1.学会正确使用电流表测量串并联电路中的电流; 目 2.会分析实验数据，归纳总结出串、并联电路中电流的规律 标 学习流程 一、知识回顾： 1、电流：表示 的物理量，通常用字母 表示，它的单位 是 ，简称 ，符号 。 2、5A = mA = ?A; 3、电流表使用时，必须将电流表和 串联;电流必须从 流进，再从 流出;使用电流表示必须选择正确的量程， 若不能事先估计电路中电流的情况下，可以用 进行估测;切记 不能将电流表直接两道 两极。 4、如果选择量程 0~0.6A 时，每一小格表示 ，每一大格表 示 ;如果选择量程 0~3A 时，每一小格表示 ，每一大 格表示 。 二、合作探究： 学点一：探究串联电路中各处电流的关系 阅读课本 49 页“实验部分” ，思考并回答下列问题， 1、思考串联电路中各处电流的关系你能提出什么问题 ? 2 、 猜 想 串 联 电 路 中 各 处 电 流 的 关 系 ： ______________________________________。 3、实验设计 ： ( 1 )实验器材：实验中需要测量的物理量 是 ，需要的实验器材 有 ; (2)设计思路： ①如图， 规格不同的两个灯泡 ，分别测 出通过三点的电流; ②换 规格的灯泡多测几次，找出数据之间的关系; ③根据电路图连接电路，用 法选择电流表的量程。

完善

4、实验数据及分析： 试验次数

A 点的电流 IA

B 点的电流 IB

C 点的电流 IC

第一次 第二次 第三次 (注意： )1 接线电路时要注意开关必须处于 状态; 2 不要出现短路现象;电流表要跟被测电器 ; 3 电流表的接法要正确：不得出现反接; 4 接通电路前必须先用电流表的大量程试触，若发现电流表反 偏，则应调节 ;若超过量程，则要换更大量程的电流表;若偏转 角度过小，则应改用小量程。 5 读数时要认清量程和分度值。 5、分析归纳 ：你觉得试验中有没有需要改进的地方，试验记录的数据 有无失误? 6、 分析试验数据， 得出结论： _____________________________________。 表达式： 学点二：探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系 认真阅读 50 页“实验”部分，第一文库网思考并回答下列问题， 1、思考并联电路中干路电流与支路电流间的关系你能提出什么问题? 2 、 猜 想 并 联 电 路 中 干 路 电 流 与 支 路 电 流 的 关 系 ： ______________________________。 3、实验设计： (1)设计试验电路图。 (2)设计思路： ①如图，规格不同的两个灯泡 ，分别测出通过三点的电流; ②换 规格的灯泡多测几次，找出数据之间的关系; ③根据电路图连接电路，用 法选择电流

表的量程。 4、注意正确使用电流表，把实验结果如实地记录下来，填写在下面的 实验记录中，并把实验中遇到的问题也记下来。

试验次数 第一次 第二次 第三次

A 点的电流 IA

B 点的电流 IB

C 点的电流 IC

5

、

分

析

归

纳 ： 6 、 论： 达式：I= _____________

得

出

; 结 。表

三、当堂检测 1、如图 1 所示的串联电路，闭合开关时( ) A.A 点电流大于 B 点的电流 B. B 点电流大于 C 点的电流 C. A 点电流大于 c 点的电流 D. A、B、C 三点的电流相等 2、甲乙两灯串联在电路中，闭合开关后，发现甲灯比乙灯亮，则正确的 是( ) A、通过甲灯的`电流大 B、通过乙灯的电流大 C、通过两人灯的电流一样大 D、无法确定 3、在探究并联电路中的电流关系时，小明同学用电流表测出 A、B、C 三 处的电流分别为 IA=0.5A, IB=0.3A, IC=0.2A,记录数据后，下一步应 该做的是： ( ) A 整理器材，结束实验 B 换用不同规格的小灯泡，再测出几组电流值 C 分析数据，得出结论 D 换用电流表的另一量程，再测出一组电流值 4、 如图 13-4-3 所示的电路中， A1 的示数是 0.3 A， 则 A2 的示数是 ， 流过 L2 的电流是 ; 如图 13-4-4 所示的电路，电流表 A1 的示 数是 1.2 A，电流表 A2 的示数是 0.7 A，则通过 L1 的电流是 ，通 过 L2 的电流是 。

电子电路学 第6篇

【关键词】电子商务学；基于工作过程系统化；课程开发

一、电子商务课程介绍

《电子商务学》是电子商务专业的专业基础课，也是物流管理、市场营销、国际贸易等经济类专业的专业必修课程。在现代信息社会中，学习电子商务知识可以使掌握信息技术和商务规则的企业和个人，系统地利用各种电子工具和网络，高效率、低成本地从事各种以电子方式实现的商业贸易活动。

《电子商务学》是电子商务专业职业启蒙及导入性课程。它把电子商务专业所要具备的经济、管理、技术和法律等多种知识和技能，以及电子商务在国民经济的主要行业中的应用概况，给予提纲挈领的介绍，使学生从总体上对电子商务专业、电子商务知识体系和电子商务的国内外应用情况有一个整体印象和初步认识，为今后分门别类详细学习各类、各门专业课程打下良好的基础。

二、基于工作过程系统化课程开发的基本理念

高职课程的工作过程系统化有三层涵义:一是将课程与工作过程紧密联系， 通过分析、综合，把工作过程中的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分之间互相关联，构成一个有机的整体，重新设计课程——课程自身的工作过程系统化;二是按照教育教学工作过程的顺序，有组织有计划地开展课程的开发与建设——课程建设的工作过程系统化;三是对学生从入学到走上岗位的整个在校期间全方位、全过程的教学设计——课程教学设计的工作过程系统化。

三、基于工作过程系统化的电子商务学课程设计

1. 课程的性质

《电子商务学》是网络经济环境下一门开创性课程，是做为专业基础理论与基本技能的课程开设的，它是将学生从传统商务引向电子商务的桥梁，是电子商务专业的重要入門课。通过本课程的学习，学生能建立起电子商务的基础概念框架，掌握各类基本业务处理流程和操作技能，能够将电子商务的基础知识和技能融会贯通，灵活应用于后续专业课程、工作实践和网络化生活，从而培养出具有良好的职业道德、掌握电子商务基本技能的现代商务人才。同时通过本课程循序渐进的技能训练，帮助学生树立起自信心，认识到电子商务的广阔应用前景，激发他们的创新精神和灵感，培养出对本专业后续课程的兴趣。

2. 课程目标

在课程培养目标上，以打造学生就业竞争力为培养思路，以“有品位的电子商务职业人士、有思想的网络业务开拓者、有使命感的网络创业者”为核心目标，从知识目标、技能目标和态度目标上培养学生的综合能力。

3. 课程的内容

本课程的设计理念是“以网络推广与促销为平台、提升实践技能为宗旨，实施项目教学”，即与行业、企业共同确定以网络推广与促销作为切入点整合课程内容，按照项目导向，任务驱动的思想重构课程内容体系，通过在得意电子商务实验平台自主构建电子商务学习情境全方位提升学生创业实践技能，课程采取理论与实践一体化教学，实现教、学、做的有机结合，充分体现了职业性、实践性和开放性的要求。

通过营销职业岗位网上推广与促销典型工作任务分析，把课程内容设计为3个学习情境、10个学习性工作任务，并依据工作过程为主线进行序化。学习性工作任务的设计以真实工作任务为依据，教学要求在做中教、在做中学，充分体现了教学做结合、理论与实践一体化的教学理念。

4.教学方法和手段

本课程教学方法按照"由浅到深，循序渐进"的思路，要求实操模块具有一定的实用性和先进性，并能与职业技能证书考试相衔接。每个教学单元都设有与理论教学内容关联度较高的课堂实操项目，以提高学生的业务操作熟练程度。每项实操内容都分基本操作任务和附加任务，附加任务满足较高素质学生的学习要求。实操项目尽可能借助互联网上真实的商务环境和资源完成，引导学生将课堂实操任务延续到课外，提高实践能力。

（1）构建主义教学过程。本课程的实践教学遵循以学生为中心的“建构主义”理论，强调教学的情境创设、自主探索、协作学习和效果评价四个基本环节，每一个环节都充分体现主动学习的要求，坚持把能力培养贯穿于教学的全过程。

情境创设：包括实操教学的硬件环境和软件环境的建设，各类实训基地、实操教学平台、教学资源。

自主探索：采用行为引导法、案例分析法和任务驱动等教学方法引导学生进行自主探索学习，学生可以开展基于网络课程个别化自主学习、基于资源利用的研究性学习、基于专题学习网站的开发性学习。

协作学习：实操过程使用角色模拟、小组分工等形式进行协作学习。

效果评价：实操教学实施效果的评价包括同行评价、学生评价、学习效果分析和课程成果等。

（2）多样化教学手段。在教学过程中，可充分运用虚拟与现实相结合的教学手段多样化的教学手段来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

①全真仿真教学 。大多学习性工作任务我们都采用了全真教学，如传统商务突破、网络信息收集、网络信息发布、淘宝开店等。可对于B2C、B2B电子商务交易、客户关系管理等教学项目，实施全真教学难度很大，我们就进行仿真教学。根据来自企业的背景资料，构建虚拟项目，通过模拟训练培养学生的基本操作能力，理解基础知识；提出并思考一些企业实际问题，培养学生创新能力。

②搭建网络学习平台。学生在校内外可以通过课程网站了解课程动态，进行自主式学习，开展在线交流。通过网上答疑，学生提出问题可不受时间和地点限制。所有问题和答案都在网上发布，以供其他同学参考学习。通过热点话题的网上讨论，为教师提供了一个了解学生的平台，为学生提供了一个参与课程建设、互相交流的一个平台。

③采用多媒体教学。教研室要求教师积极推广多媒体教学，提高课堂教学效果，鼓励教师制作高水平的多媒体课件，并制定了相关的制度。

5. 课程考核方式

该课程的考试使用的是过程性考试方案。过程性考试方案是加强教学过程管理，反馈学习信息，改进课程考核方式的重要措施，是科学测评学生学习效果，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。

参考文献:

[1]姜大源．职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007．

[2]郑胜英．基于工作过程系统化的电子商务课程设计[J]．浙江国际海运职业技术学院学报，2009(9)。

电子电路学 第7篇

1 材料与方法

1.1 实验材料与仪器

以SIEMENS MD7745型和GE Saturne41型两种直线加速器9 MeV和12 MeV高能电子束为辐射源;以Capintec 292剂量仪配套PR- 06G 0.6cc指形电离室、NE2570剂量仪配套NE 2571型0.6cc指形电离室和30 cm30 cm30 cm标准测量水箱为实验测量仪器;所有照射野均以直线加速器标称源皮距SSD=100 cm处进行定义。在最大剂量深度处 (9 Mev为2 cm, 12 MeV为2.5 cm) 进行剂量的实验测量, 并计算各种射野的输出因子。

1.2 模型制作

使用低熔点铅, 对于SIEMENS MD7745加速器10 cm10 cm限光筒, 浇铸边长分别为2、4、6、8、9 cm的射野模型;对于15 cm15 cm限光筒, 浇铸边长分别为2、4、6、8、10、12 cm的射野模型;对于20 cm20 cm限光筒, 浇铸边长分别为2、4、6、8、10、12、15 cm的电子束射野模型。

1.3 方法

1.3.1 SIEMENS直线加速器实验测量和数据处理

对9 MeV高能电子束, 固定源到水体模距离SSD为100 cm, 电离室有效测量深度为2 cm, 每次加速器预置100 MU, 测量1.2所述各种射野模型和3个限光筒开野的剂量率, 以10 cm10 cm限光筒开野的剂量率为基准进行归一处理, 求电子束输出因子。对12 MeV高能电子束, 电离室有效测量深度为2.5 cm, 同样方法测量并计算电子束输出因子。

1.3.2 GE直线加速器实验测量和数据处理

在托架大小不变的基础上改变准直器铅门大小, 形成边长为2、4、6、8、10、12、15 cm的射野, 方法同1.3.1, 测量并计算9 MeV和12 MeV电子束输出因子。

2 结果

2.1 SIEMENS MD7745加速器高能电子束输出因子的特点

见表1、2。

由表1、表2可见, 准直铅门、限光筒和射野模型大小对SIEMENS MD7745加速器高能电子束输出因子的影响很大, 9 Mev和12 Mev两种能量的输出因子均有如下规律:对同一限光筒, 当铅挡射野边长很小时 (小于电子束射程, 9 MeV为4.5 cm, 12 MeV为5.9 cm) , 输出因子随铅挡射野边长的减小而急剧减小;当铅挡射野边长大于电子束射程时, 输出因子开始随铅挡射野边长增大而缓慢增大, 9 MeV电子束输出因子约在6 cm左右射野达最高峰, 12 MeV电子束输出因子约在7 cm左右达到最高峰, 然后输出因子随铅挡射野的增大而缓慢减少。对不同的限光筒, 即使铅挡形成的实际射野相同, 输出因子也不同, 且差别很大, 如12 MeV电子束实际射野边长同样为8 cm, 10 cm10 cm限光筒下测量到的输出因子为1.008, 15 cm15 cm限光筒下为1.023, 20 cm20 cm限光筒下为0.994, 变化多达2.9%。

2.2 GE Saturne41型直线加速器电子束输出因子的特点

见表3。

由表3可见, 射野大小对GE Saturne41型直线加速器电子束输出因子的影响更大, 但与SIEMENS MD7745加速器不同的是, GE Saturne41型输出因子随射野增大而单调增加, 变化规律与高能X线输出因子的变化规律类似, 但幅度要比高能X线输出因子随射野的变化大很多。

3 讨论

按照目前临床常规做法, SIEMENS MD7745直线加速器电子束对于10 cm10 cm限光筒浇铸的任何射野模型, 均采用该限光筒开野的输出因子进行剂量计算, 那么边长2 cm射野9 MeV电子束输出因子计算值为1.000, 而实际值只有0.687, 肿瘤实际剂量比处方剂量低了31.3%, 必然导致治疗失败。为了保证剂量计算精度达到世界卫生组织WHO规定的范围 (WHO在放射治疗质量保证和质量控制中规定该因子的精度必须好于2%[4]) , 我们建议进行处方剂量计算时对于SIEMENS MD7745加速器, 使用电子束的射野输出因子应: (1) 限光筒尽量接近实际射野, 即边长小于10 cm的射野, 使用10 cm10 cm限光筒浇铸射野模型;10～15 cm的射野, 使用15 cm15 cm限光筒浇铸射野模型;大于15 cm的射野使用20 cm20 cm限光筒浇铸射野模型。 (2) 当射野边长大于电子束射程时, 使用标准限光筒开野的输出因子进行剂量学的计算;而对边长小于电子束射程的射野, 必须按临床射野实际情况有针对性地实际测量输出因子的大小进行剂量学的计算。而对于GE Saturne41型直线加速器, 必须像高能X线一样, 测量并制作输出因子射野两维表 (表3) , 进行临床处方剂量的计算。

SIEMENS MD7745直线加速器电子束采用射野跟随系统, 10 cm10 cm限光筒准直器铅门自动开为19 cm19 cm, 15 cm15 cm限光筒铅门自动开为23 cm23 cm, 20 cm20 cm限光筒铅门自动开为27 cm27 cm。这样设计的目的是为了增加电子散射, 以获得最好的电子束的平坦度、对称性, 使对射野的输出剂量率影响最小[5]。由于电子束本身有一定的射程, 具有易于散射的特点, 或输出因子对准直器铅门大小、限光筒大小和材料、铅挡射野大小具有很大的依赖性。电子束能量、铅门大小和限光筒均相同的情况下, 铅挡形成不同大小的射野, 其输出因子变化规律如下: (1) 当射野边长小于电子束射程时, 射野输出因子随射野的减少而急剧减少;当射野边长大于电子束射程后, 输出因子随着射野的增大开始缓慢增大。沈国辉等[6]有类似的数据报道。这主要是由电子束的旁向散射引起的, 当测量点 (即射野中心) 与射野边界的距离小于旁向散射电子的射程, 从中心向射野外旁向散射的电子多于边缘向中心散射的电子, 产生侧向电子失衡;射野越小, 侧向电子失衡现象越明显, 从而导致输出因子急剧减少。当射野逐渐增大时, 测量点与边界的距离大于电子束的射程, 旁向散射达到平衡, 不再影响输出因子的大小, 王建华和陈英海等[7,8]分别报道了相似的数据和分析结果。 (2) 由于低熔点铅形成的射野具有一定的厚度, 其铅挡端面也会对电子束产生散射, 部分端面散射电子也到达测量点, 造成输出因子随射野的增大而缓慢增大;当射野增大到一定程度后, 射野端面产生的散射电子由于距离测量点较远, 有一部分未到测量点中心就已经被水介质截止, 从而造成输出因子随射野的继续增大而缓慢下降的剂量学特点。对于同一能量不同的限光筒, 虽然铅挡形成的射野大小相同, 其输出因子也不同, 且变化很大。如12 MeV电子束输出因子, 铅挡射野大小同为边长4 cm的方野, 10 cm10 cm限光筒时输出因子为0.976, 15 cm15 cm限光筒时输出因子为0.987, 20 cm20 cm限光筒时输出因子为0.950, 相互偏差可达3.9%。造成这种现象的主要原因: (1) 电子束打在准直器铅门上发生散射, 一部分反向散射到加速器固有监测电离室, 由于加速器负反馈电路的调节, 而带来原射线输出量的变化, 不同的限光筒对应的铅门大小不同, 反向散射到监测电离室的电子数也不同, 因此, 对输出因子的影响也不同。单国平等[9]也有类似的报道。 (2) 限光筒大小不同, 导致限光筒散射份额不同, 两者共同作用的结果导致上述现象。

对于SIEMENS MD7745直线加速器, 本实验结果显示, 3个限光筒输出因子开始随铅挡射野增大而增大, 射野达到6～7 cm时输出因子出现峰值, 然后随射野的增大输出因子缓慢下降。但其他作者有不同的报道, 蒋晓芹等[10]在Precise直线加速器上得到的结果是6 cm6 cm和10 cm10 cm两个限光筒的输出因子随铅挡射野增大而单调增大, 14 cm14 cm、20 cm20 cm、25 cm25 cm限光筒的输出因子随铅挡射野增大初始同样增大, 达到峰值后缓慢减小;而胡逸民等[11]在Philips加速器上观察到的结果显示, 在限光筒相同的情况下, 铅挡形成不同大小的射野, 其电子束输出因子随射野的增大而单调迅速减少。我们认为, 造成这些截然相反结果的原因是由于不同加速器准直铅门的材料和到源点的距离、限光筒材料形状和端面到源点的距离均存在差异, 导致了准直铅门和限光筒散射份额不同。同时铅挡厚度也可能存在一定的影响, 如果铅挡厚度很薄, 端面散射必然很小。然而迄今为止, 对铅挡厚度却无明确的规定。这就提示我们, 为了保证整个射野内剂量的均匀性, 对不同加速器和不同射野, 可能铅挡的厚度也不相同, 即铅挡的最佳厚度对射野具有一定的依赖性, 这将是另一个有待研究解决的问题。

GE Saturne41型直线加速器电子束输出因子的影响主要来源于铅门反向散射, 如前所述, 电子束原射线打在准直器铅门上发生散射, 一部分反向散射到加速器固有监测电离室, 由于负反馈电路的调节, 而带来原射线输出量的变化。随着射野的减少 (即铅门的闭合) , 铅门反射到监测电离室的电子增加, 负反馈电路的自我调节引起原射线输出量的迅速减少, 从而造成输出因子的急剧减少。有关铅门散射对输出因子的影响, 相比较而言, GE Saturne41直线加速器比Simens MD7745加速器要大很多, 以9 MeV为例, Simens MD7745 10 cm10 cm限光筒实际射野边长6 cm时输出因子为1.009, 15 cm15 cm限光筒实际射野边长6 cm时输出因子为1.026, 20 cm20 cm限光筒实际射野边长6 cm时输出因子为1.007, 与参考射野相比变化不超过3%, 而GE Saturne41实际射野边长6 cm时输出因子为0.873, 与参考射野相比变化达到13%。这主要是因为GE Saturne41直线加速器射野成形依靠铅门的闭合, 而Simens MD7745加速器采用射野跟随系统, 10 cm10 cm限光筒时铅门也有19 cm19 cm, 因此, 反向散射对GE Saturne41加速器输出因子的影响较大, 显然对GE Saturne41这样的射野成形模式, 要特别注意照射野大小对输出量的影响, 并作一定可行的修正, 以避免过量照射或剂量不足。

摘要：目的:研究直线加速器高能电子束输出因子的剂量学特性, 为临床准确使用输出因子提供依据。方法:测量SIEMENS MD7745和GE Saturne41直线加速器9 MeV和12 MeV高能电子束的不同射野最大剂量点剂量率, 计算输出因子, 然后分析数据。结果:准直器铅门大小、限光筒大小和实际照射野形状对高能电子束输出因子影响很大, 必须按一定的使用规范才能保证剂量计算精度达到世界卫生组织WHO规定的要求。结论:对SIEMENS MD7745型直线加速器的电子束射野成形模式, 限光筒大小应尽量接近临床实际射野大小;当射野边长大于电子束射程时, 使用限光筒开野的输出因子进行剂量学的计算, 而边长小于电子束射程的射野, 必须按临床射野情况有针对性地实际测量输出因子的大小进行剂量学的计算。对GE Saturne41型直线加速器的电子束成形模式, 必须测量输出因子射野两维表并应用于临床处方剂量学的计算。

关键词：输出因子,高能电子束,直线加速器,放射治疗,剂量测量

参考文献

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[8]陈英海, 杨月琴, 邹丽娟, 等.电子束窄条野剂量特性的测定与分析[J].中华放射肿瘤学杂志, 2005, 14 (5) :427-430.

[9]单国平, 严英师.挡铅对加速器电子束射野的剂量学影响[J].中华放射医学与防护杂志, 2004, 24 (1) :67-68.

[10]蒋晓芹, 唐志全.徐庆丰, 等.医科达Prec ise直线加速器高能电子束的射野输出剂量特性[J].中国医学物理学杂志, 2005, 22 (6) :703-706.

电子电路学 第8篇

交互式电子白板功能齐全, 集传统的黑板、现代的计算机、投影仪等多种功能于一身, 电子白板的优势体现在:直观的可视化功能, 极大地增强了视觉效果, 让教师对知识与概念的梳理直观明了地展现在学生眼前, 让学生一目了然;便捷的互动功能, 能极大地激活学生思维, 让学生参与到课堂教学中, 积极回答问题, 拓宽学生视野, 使课堂教学收到事半功倍的效果。

一、运用电子白板, 发挥交互功能

电子白板作为一种创新性的教学手段, 有利于师生、生生之间的互动学习, 让信息技术与学科教学之间搭建了有效的平台。

电子白板借助在外观和操作上的优势, 在课堂教学中可以师生同步, 学生提出的问题教师可以随时写、画, 学生可以成为小老师, 自主设计问题, 同学之间相互提问, 相互讨论。这样老师可以很轻松地把握学生对问题的理解, 及时发现存在的问题, 准确掌握他们对知识的领会程度。例如:《观察物体》这节课中, 要学生说出图形的正面、侧面和上面, 可以让学生运用白板笔操作, 用不同的颜色分别标出正面、侧面和上面, 不再像以前那样, 教师仅单一地呈现做好的幻灯片。另外, 学生可以拖拉图形, 将图形重组, 当小老师, 提问其他同学这个图形的正面、侧面和上面。这个教学环节的设计不仅加强了练习的多样性, 还调动了学生学习的积极主动性。

二、运用电子白板, 激活学生思维

交互式电子白板以其特有的功能, 能巧妙地将学生的认知过程与学生的情感变化结合起来。它有利于调动学生的多种感官, 为学生创设恰当的教学情境, 让学生产生丰富的情感体验, 使学生在愉快、轻松的氛围中自然进入学习的最佳状态。电子白板的库存功能为教师提供了常用的背景库、 注释库、链接库等, 教师可以将生动的图片直接从背景库里拖出, 为学生创设出生动形象的情境。如一年级《认识加法》这部分内容的教学, 利用电子白板设计情境:教师先呈现三个小朋友浇花的情境图, 然后从库存拖进两个小朋友也去浇花, 然后提出问题:这时一共有多少个小朋友在浇花? 这样设计突破了以往一起呈现主题图的教学方式, 吸引了学生的注意力, 激发了学生的参与热情。

三、运用电子白板, 突破重点、难点

在传统教学中, 教师往往为了突破一节课的重点、难点, 花费大量的时间和精力。可即使这样, 学生也有可能体悟不深, 掌握不牢。数学教学内容多数比较抽象, 而小学生往往对直观形象的事物比较感兴趣。这就需要教师在教学中尽量用图片、实物等, 而电子白板就是一个很好的平台。电子白板形象具体, 动静结合, 可以变抽象为具体, 调动学生多种感官协同作用, 可以解决一些教师讲不清、学生难以听懂的内容, 从而有效地突破重点、难点, 取得事半功倍的效果。如在教学《角的认识》一课时, 如果用交互式电子白板辅助教学, 则需制作旋转动画, 只要任意选择一个角方便地拖放到另一个角上, 并根据需要随时进行旋转等操作, 这样两个角的大小关系显而易见。操作时可由教师操作, 也可以让学生操作。点击撤销, 就可使角恢复到原来的状态。教学“角的大小与角的边是无关 的”这一内容时, 教师可以方便地把角的任意一条边进行延长, 从而让学生形象地理解这一内容。

四、运用电子白板, 开阔学生视野

交互式电子白板进入数学课堂, 为我们带来了鲜艳的色彩, 动听的声音, 以及多样的图片, 为学生提供了广阔的思维空间, 是学生取得信息的资源库。如教学《认识钟表》一课时, 教师搜集一些生活中常用的钟表, 通过白板一一呈现, 让学生进一步了解钟表。又如教学三年级上册《长方形和正方形的特征》一课时, 教师可以搜集一些生活中物体的面是长方形的图片和物体的面是正方形的图片, 通过电子白板这个平台, 让学生先从形象的实物中感知, 再从中抽象出长方形和正方形平面图形。运用电子白板拓宽了学生的知识面, 丰富了学生的信息, 培养了学生的思维能力。

运用交互式电子白板, 使教学耳目一新, 让原本枯燥的知识变得生动、有趣, 由抽象变得具体, 由复杂变得简单, 教学过程更具生动性和真实性。数学教师应该针对学科的特殊性, 恰当地使用交互式电子白板, 不断丰富教学内容, 辅助教学, 让把交互式电子白板技术与小学数学学科融为一体, 如同使用黑板、粉笔那样自然、流畅, 使数学课堂闪耀智慧的火花, 让学生不仅掌握数学知识, 而且喜欢上数学。

参考文献

[1]梁月华.实现小学数学教学与信息技术的整合.教育信息技术, 2006.1.

[2]丁兴富, 李敬东.从黑板到交互白板的历史进程——对信息技术与课堂教学整合前景的展望.中国电化教育, 2005 (02) .

[3]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究.中国电化教育, 2005 (03) .

电子电路学 第9篇

一、教学内容中科学原理与技术应用并重

电子显微学是材料学、化学等相关专业研究生必选的一门课程,它是一门实验科学,只有在应用中才能更好地体现它的价值,因此,这门课程传授给学生更多的是一项应用技术、一种研究方法。教学不仅要传授原理知识,更重要的是通过教学,让学生学会这一研究方法,能够做到学以致用,使学生在研究生阶段和以后的科研道路都受益于这门课。然而,目前大部分的电子显微学教学还是以基础知识和基本原理为主要内容,使学生初步掌握电子显微分析的基本原理,往往忽视了这门课程的精髓,即运用所学知识来解释科学研究中遇到的问题。因此,电子显微学这门课程的教学目标是不仅使学生初步掌握电子显微分析的基本原理,而且能够正确地运用电子显微技术和方法开展有关的科学研究。例如,电子衍射是透射电子显微镜的基本功能之一,电子衍射图可以给出与试样晶体学性质有关的诸多信息,从而研究微观结构和性能的关系。在教学过程中,一方面,对电子衍射的基本原理,即正、倒空间概念、布拉格定律、结构因子等,要向学生阐释清楚;而另一方面,能够正确分析和标定电子衍射图是透射电子显微术在材料等科学研究中应用的关键,也是相关研究者需要掌握的重要技能,因此在教学过程中,还要向学生传授分析和标定的具体方法、各方法的适用性和优缺点以及在具体操作过程中的注意事项,同时引用自己和同行工作中的典型实例,这样使学生更容易掌握实际操作步骤,深刻理解其具体应用。

二、教学内容与实际情况相结合

经过八十年的不断发展和完善,电子显微术现在已经成为材料、化学、凝聚态物理、生物医用、半导体电子技术、地质等诸多学科非常重要的研究手段。电子显微分析涉及多种仪器及附加装置,包括扫描电镜、透射电镜、扫描透射电镜、电子探针仪、俄歇电子能谱仪、扫描探针显微镜等,而且不同仪器又涉及多种电子显微技术和方法,例如新型透射电子显微镜———高空间分辨率分析型透射电子显微镜,可做明、暗场像、高分辨像、高角环形暗场像、能量过滤像、选区电子衍射、会聚束电子衍射、微电子衍射、电子能量损失谱、X射线能谱等。不同学科主要应用的具体分析技术和方法不尽相同,由于研究生的课时有限,全面讲述电子显微学的所有知识不现实,因此,教师在授课时要有目的地选择教学内容,使学生获得最大收益。要想实现这个目标,教师在选择教学内容时除了优选一些通用原理、技术和方法外,更重要的是要紧密结合本学院的实际情况,即本学院各位老师的主要研究方向,选择具体的电子显微知识,介绍其在相关学科的应用,这样才能有效提高课程的实用性,使学生能够真正学以致用。另一方面,在收集实例时,要尤其注意收集本学院老师在各研究领域的代表性研究结果。结合本学院老师的研究结果讲解有关内容,不仅能够提高教学的实用性和生动灵活性,而且可以使各研究生在正式进入实验室之前,了解指导教师和本学院教师所从事的研究内容,尽早适应后续在实验室中的科学研究,做到教学与科研有效结合。

三、教材建设、教学内容与时俱进

上世纪80和90年代出版的电子显微学相关书籍和教材,比较突出电子显微镜的基本构造、基本操作以及电子显微技术的基本原理,对电子显微镜的应用介绍不够。同时,上世纪90年代和本世纪初电子显微镜技术发展很快,涌现出了许多新的技术,例如电子能量损失谱(EELS)、汇聚束电子衍射(CBED)、背散射电子衍射(EBSD)、高角环形暗场扫描透射技术(HAADF-STEM)、球差矫正透射电子显微术(Cs-corrected TEM)等,已有的较老的电子显微学书籍和教材已经不能满足要求,亟待补充和更新。近年来,国内许多高校、研究院所购置了新型电子显微镜,它们大多配备了具有上述技术的装置。因此,教师在选择教学内容时不仅要有传统的电子显微知识,还要根据学科发展不断更新教学内容,注重反映电子显微学的最新发展成果,使学生了解和掌握这些新的分析技术,有助于他们开阔视野,把握学科前沿,提升他们的研究水平。

四、教学方法灵活,充分利用多媒体教学

在授课时为使学生能够抓住重点,用最短时间学到对自己有用的电子显微学知识,教师要根据不同内容需要学生接受程度的不同,把教学内容分为精讲内容和简单介绍内容,只讲基本的、关键的内容和前沿知识以及在科研实践中典型的应用实例;同时,要适当地留下一些问题,给学生一个讨论和思考的时间,以便于学生能够更深入地理解相关知识。此外,随着科学技术的不断发展,多媒体教学逐渐进入课堂,它具有图文并茂、声像俱佳、信息量大等特点,深受教师和学生的普遍欢迎。电子显微学是以电子显微镜为工具,研究材料或物质微观形态、结构及其化学组成的科学,因此在电子显微学授课时必然涉及到大量的显微图像和图谱,这些是板书无法实现的,因此运用多媒体进行电子显微学教学是一种合理和科学的教学方法,多媒体课件可以融图像/图谱、文字及动画为一体,易于教师讲授,也易于学生接受。笔者在教学中将多媒体教学与本课程特点紧密结合,在教学过程中发现,利用多媒体课件展示自身和同行科研实践中获得的大量图像和图谱,讲述本课程的相关内容,能够激发学生对电子显微学和相关科研的兴趣,加深学生对知识的理解。例如,在讲述透射电子显微分析在金属材料领域的应用时,利用大量清晰的明/暗场和高分辨透射电子图像显示位错、晶界、相界等,一方面能够使学生了解透射电子显微镜的分析方法和用途,另一方面还能使学生将以前学过但难以理解的金属学或晶体学基础理论知识和直观的图像结合起来,使所学知识得以深刻理解,融会贯通。另外,还可以充分利用多媒体的音效和动画,使课堂教学更加生动易懂,例如在讲述扫描电镜的成像原理时,可以用多媒体动画模拟的方式清晰地向学生展示各种物理信号是如何产生的以及如何转换成图像的。

五、课堂授课与实验室实验密切结合

电子显微学这门课程开设的最终目的是协助学生更好地完成电镜方面的科研工作,在课堂上只能讲述各种电子显微技术和方法的基本原理、特点和用途,而有些内容,例如样品如何制备,仪器如何调整和操作,数据和图像如何获得等,是在课堂上很难讲清楚的,实际应用还需要去实验室观察具体的实验演示或亲自动手操作,因此,如何合理地进行实验教学,是学好电子显微学的一个关键问题。电子显微学的实验教学不同于一般的实验教学,电子显微镜均为大型精密仪器,造价昂贵,各学院配备的台套数很少,因此电子显微学的实验不可能像物理、化学等实验那样,一个同学一套仪器。基于本课程这一特点,在实验课时可将学生进行分组(如每组4~6人),由实验老师边讲解边示范,这样在课堂上比较难理解的内容通过在实验室的演示就很容易明白,提高了学习的效率。如果时间允许,为培养学生的动手能力,还可以在确认学生充分理解的情况下,并在实验老师指导下亲自操作,每个过程参与体会。因电镜实验要求耐心细致,如此电镜实验课不仅能够调动学生的积极性,还能培养学生严谨认真的科学精神。

综上所述,我们在电子显微学教学过程中得到一些启示和经验,在教学中要做到兼顾科学原理和技术应用;教学内容与学院研究方向相结合;内容要反映电子显微学的最新进展;教学方式要灵活并充分发挥多媒体教学的优势;同时注重课堂教学与实验教学的紧密结合。上述理念已在并将在以后的教学中起到一定的指导作用,有助于提高电子显微学课程的教学质量,从而有利于培养高素质的科研人才。

参考文献

[1]巫瑞智,李茹民,胡宝瑞,谭晓京,谭淑媛,张景怀.在材料测试分析方法课程中实施研究型教学模式的探索与实践[J].高等教育研究,2011,28(4):49-51.

[2]樊小军,陈明霞,刘衍晟,王鹏.医用电子显微技术课程教学探讨[J].西北医学教育,2009,17(5):977-978.

[3]张艳美,霍霞,李伟秋,庄冰容《.生物电子显微镜技术》课教学探讨[J].继续医学教育,2003,17(6):37-38.

电子电路学 第10篇

1. 计算机专业《电路与模电》目前的教学现状

通过近几年对计算机专业的课堂教学, 对《电路与模电》的教学情况有了深入的理解, 当前的教学情况可以归结为以下几个方面:

首先, 《电路与模电》理论课程包含电路原理和模拟电子技术两门课程, 这两门课程是电子类与电气类的专业必修课, 涉及知识面广, 理论性强, 然而《电路与模电》课程开设在一学期只有54 学时, 形成了该课程授课内容多, 课时少的特点, 因此划定合理的授课范围和侧重点, 以及如何在有限的课时里安排授课进度是当前需要解决的问题。

其次, 《电路与模电》授课面广, 但又缺乏与计算机专业结合的知识点和工程应用的实例, 使得计算机专业的学生没有认识到学习该课程的意义和必要性, 致使学习兴趣不高, 只是单纯性地应付考试, 导致教学效果不好。

再次, 《电路与模电》是实际物理电路的数学模型, 例如, 一阶电路这一章节介绍了含有动态 (记忆) 元件电路的特性与分析方法, 与电阻电路不同的是这种电路的输出不仅依赖于当时的输入, 还取决于电路的历史状态。然而仅仅依靠理论的介绍, 同学们很难深刻地理解这一部分的内容。因此, 仅依靠理论介绍和公式的推导, 教师难以将理论与实际联系起来, 学生无法对《电路与模电》的部分知识点形成深刻的认识。

最后, 学校没有足够重视计算机专业《电路与模电》实验课的开设, 《电路与模电》实验的教学形式过于传统, 教师没有做到良好的引导, 只是单纯地手把手教学, 学生缺乏对实验结果的思考, 失去了实验课本身的意义。

2.《电路与模电》教学方法研究

针对目前计算机专业《电路与模电》课程的诸多问题, 通过紧密结合计算机专业的特点, 增加教学方式和手段, 调整教学进度, 优化教学内容, 旨在提高学生的学习兴趣, 培养电路与电子技术理论稳固, 动手能力强的计算机专业人才。

2.1 激发学生的学习兴趣

针对计算机专业学生, 介绍电子技术的发展史和最新的电子计算机动态, 讲解《电路与模电》与计算机专业其他课程的关系。同时在讲授课程内容时, 强调与计算机相关的电路与模电知识点, 如二极管的检波电路是调制解调器不可或缺的部分, 还如RC延迟电路会直接影响到计算机的工作频率等等。旨在让学生了解和认识到学习该课程的必要性和意义, 以激发学生的学习兴趣。

2.2 改革教学内容的思考

传统的教学方法均是按照教材章节的顺序进行讲授, 然而《电路与模电》课程包含电路基础与模拟电子技术两部分的内容, 涉及面广, 知识点多, 因此需要在有限的课时里对教学内容进行梳理和提炼, 提炼出重点的章节和知识点进行讲授, 并在其中插入数字逻辑的介绍, 以便让整个知识体系更完整, 让学生认识到《电路与模电》与《数字电路》关系。重点介绍的章节有集总电路抽象, 基本电路分析方法, 叠加法和戴维南法, 电容和一阶电路, 正弦稳态, 阻抗模型, 放大器等。辅以学生的课后复习, 以达到教与学互相促进的效果。

2.3 改善教学手段的探讨

在当前的理论教学中, 教师多利用板书和多媒体相结合的方式进行理论知识的传授, 但是对于《电路与模电》中物理元件的特性等知识点, 板书和多媒体仍无法很好的诠释, 因此考虑在课堂上现场演示电容的电荷存储特性实验, 以增强学生对该性质的理解和记忆, 同时增加课堂教学的趣味性。

2.4 实验教学的改革与优化

《电路与模电》实验课的教学应是与理论教学相辅相成的, 强化学生对理论内容的复习与思考, 并培养学生的硬件动手能力。然而当前的实验教学内容较为基础, 形式较单一, 因此考虑将《电路与模电》的实验分为基础型、大型和综合型三层, 并搭建软件实验平台。

另外, 当前实验教学针对所有学生的要求都是一致的, 并采用统一的方式来指导, 并没有给学有余力的学生更多的动手机会, 因此考虑给学有余力的学生进行课外的辅导, 以鼓励和培养计算机专业学生参加与硬件相关的比赛, 如电子设计大赛。

3. 总结

《电路与模电》是我校计算机专业的专业核心课, 旨在培养学生分析和设计电子电路的能力, 为学习后续课程以及从事计算机相关硬件接口电路的分析与设计打下基础。但是当前计算机专业《电路与模电》课程的教学方式还不够优化, 未充分调动学生的学习积极性, 未获得令人满意的教学效果。为了改善以上现状, 需要对教学内容和方式进行有针对性的修改和调整, 以激发学生的学习兴趣, 增强学生《电路与模电》课程知识的掌握程度, 提高学生的硬件动手能力。

参考文献

[1]Anant Agarwal, Jeffrey Lang.Foundations of Analog and Digital Electronic Circuits[M].Morgan Kaufmann Publishers, 2005.

[2]池凯凯.面向计算机专业的模电数电教学联合改革的探讨[J].中国教师, 2014 (S1) :89-90.

[3]周荣健.面向计算机专业的模电数电教学联合改革的探讨[J].电子制作, 2015 (3) :128-129.

电子电路学 第11篇

关键词：校企合作；培养目标；教学模式；问题思考

目前，许多职业学校都在探索“校企合作”的模式，工学结合、半工半读成了职业学校人才培养的一种新模式，这种模式是通过学校与企业合作共同培养人才，让学生一部分时间在学校学习基础知识和进行技能的训练，另一部分时间学校统一组织学生到企业参加顶岗实习。所以，学生在校学习时间和以前相比明显减少。2006年，江门市第一职业高级中学率先派出专业教师到企业进行为期两个月的社会实践，并且针对实践中发现的问题及社会对现代职业教育人才的要求，不断探索教学改革方法。本文拟就此进行阐述并提出思考性建议，由于本人水平有限，还望同仁指点。

一、中职学校电子技术应用专业教学的现状及弊端

1.电子技术应用专业培养目标定位模糊

由于职业学校之间竞争激烈，各学校在电子技术方面纷纷推出新的专业，部分学校出于招生和宣传的需要，试图开设一些时髦的专业吸引学生，例如：PLC、智能家居等尖端技术专业，根本没有考虑学校的师资、实训条件和本地区劳动力市场的需求，培养的学生到底适合什么样的企业和什么的岗位，没有明确的目标，导致学生就业定位不准确。

2.课程设置不合理，教学内容陈旧

现在职业学校电子技术专业课程设置大多沿用大专或大学的模式，过多以学科性课程为主，部分教学内容陈旧、过时，严重滞后于应用实际。教学内容过多强调系统性、原理性，缺乏紧密联系企业生产要求的典型案例，导致学生综合应用能力水平偏低，影响了学生的就业和发展。

3.实训设施薄弱，学生能力培养未能真正落实

有些学校因财力有限，实训设施相对薄弱，实训内容、方法都未能跟上。例如，有的学校家电维修课用到的电视机故障演示板还是20世纪90年代初分立元件的黑白电视，教师在教学过程中还是按固定的开关来设置故障，学生学完后，只是懂一点点皮毛，对于新型的液晶电视机或负离子彩电等的故障却一点也不懂，更别说维修，所以学生没有能力做一点实际的工作。

二、电子技术应用专业学生培养目标与工作岗位

教育的重任是要对学生的就业和发展负责。以学生职业能力为核心的教育理念是现代职业教育的重要理念。我国劳动和社会保障部已将“与人交流”、“与人合作”“解决问题”、“自我学习”等八种能力列为我国劳动者对现有的职业岗位和未来的职业变动所备的基本能力。因此，中职学校电子技术应用专业的培养目标应该注重学生综合能力素质和关键能力的培养，培养学生具备初步执业技能以及职业适应能力和良好身心素质的人才，使学生的职业素质和技能与企业相关岗位的职业要求实现零距离适应，即学生的通用技能、基本技能、专业核心技能、持续发展技能就是我们中职学生的培养目标。

中职学校电子技术应用专业的毕业生的目标工作岗位是：电子类企业的简单电子产品的设计与开发、生产工、车间技术员、质检员、电子产品的组装与调试、设备维护、电子产品维修等等。因此，明确电子技术应用专业的培养目标和工作岗位对现代职业教育的改革具有指导意义。

三、构建产学结合的教学模式

1.建立一体化的课程体系，编写一体化的校本教材

所谓“一体化”教学模式是指理论教学和实训操作融为一体的一种教学模式，这种模式有利于提高学生的动手能力。根据电子技术应用专业的培养目标，我们将课程分为基础课程和专业模块课程，基础课程分为基础文化课程和专业基础课程，包括语文、数学、英语、德育、体育（以上教学内容根据实际可以安排在第一学期）、计算机、电工基础、电子技术基础（以上教学内容可以安排在第一学年完成）。

专业模块课程，包括专业基本技能和专业能力模块课程，分为必修和选修两种形式，可分段开设，第一阶段重点强化基本的职业技能，帮助学生掌握从事电子技术专业岗位的工具使用技能。例如：万用表、毫伏表、示波器、信号发生器、频率计等常用的电子仪器仪表的性能用途和使用方法。第二阶段以专业技术教育为重点，引导学生掌握必要的专业知识和专业技能，包括电阻、电容、二极管、三极管等电子元器件的种类、性能、用途、选用和检测方法；用焊接工具熟练焊接元器件的焊接方法。第三阶段以综合运用为主，拓宽和深化学生的专业知识和技能，提高学生综合分析问题和解决问题的能力，包括利用电子电路图掌握分立元件电子线路的安装与调试；常用家用电器的故障分析和检修。

要想实现以上课程设置，需要选择适合本专业的教材。而现在市场上的教材五花八门，大部分都是过多强调系统性、原理性，所以电子技术专业的教师在教学过程中应该不断总结，编写一些适合本学校本专业的校本教材，以适应现在“校企合作”下学生在校学习时间减少而教学质量不变的情况。

2.与企业合作，把学校建在车间

把学校建在车间是指学校与企业建立紧密的合作关系，有计划地组织学生到企业进行顶岗实习（这个计划可以根据企业每年的高峰期进行安排），教师及企业技术人员对学生进行指导，学校不用购买相应的实训设备，又能对学生的技能进行教学，符合实训产教相结合的原则，企业又可以在生产高峰期利用学生创造价值，这些学生毕业后还会成为企业的后备劳动力和优秀人才，对于学生来说，直接参与生产，实现零距离上岗，既学得动手能力又可以获得相应的报酬，解决了生活费用问题，可以说这是“多赢”的局面，这种模式突破了在传统教育中近乎完全在校内进行的单一人才培养模式，使电子专业与电子企业、教师与企业、学生与生产岗位之间建立起广泛的联系，由此解决职业教育教学中培养方案、培养模式与培养质量的诸多问题。

3.为企业提供条件，让企业把车间建在学校

把车间建在学校是指在学校校园内划出一部分地方，让企业进来建车间，或者把学校一些空的实训室提供给企业做车间，与企业签订合同，形成长期的稳定的合作关系。通过把企业车间引进学校，既找到合作办学的伙伴，解决了学生实训、实习条件不足的问题，又解决了学生平时在实验室训练耗材大的问题，而且在生产过程中学生还可以学习车间的相关管理知识，学校的车间除了上课时间可以学生锻炼之外，课余时间还可以给学校其他专业的学生利用课余时间或者是节假日时间进行勤工俭学的机会，为贫困学生创造读书机会，解决学校招生难的问题。所以说，这种模式学生能与企业生产进行零距离的接触，获得“真刀真枪”的锻炼机会，为以后的顺利顶岗工作作好准备。

四、我校产学结合所取得的效果

1.充分利用企业资源，培养出市场真正需要的专业人才

我校的电子专业虽然是省重点专业，但是实验实训资源还是很难实现仿真教学，因为学生在实训过程中耗材非常大，学校现有的人力、物力资源亦无力承担如此大的投入，通过产学结合教学模式可以回避这一难点。从2007年开始，我校电子专业分别与江门亿都半导体有限公司、世逸电子科技有限公司等知名大企业建立起合作关系，他们在我校也设有生产线，在生产淡季，企业都会派资深的师傅来我校指导我们的教师和学生。每年企业生产的高峰期，我们也会安排学生去他们公司进行实践。让本专业的学生与企业零接触，让他们在真实的岗位上体验到工作的内涵，提高适应能力。近两年来，从我校电子专业毕业生的跟踪来看，学生普遍以“留得住、用得上、素质高、能力强”的特色被社会看好，而且毕业生对口就业率连续两年达到80%以上。

2.促进教师水平不断提高，培养出真正意义上的“双师型”队伍

校企合作下的产学结合模式，充分发挥企业优势，让教师获得了更多接触社会、行业、生产一线的机会，既丰富了理论知识，提高了实践能力和业务水平，又提高了解决问题的能力和科研能力，增强了综合素质，逐步造就一支素质高、实用性强的师资队伍。近三年以来，我校电子专业教师都100%考取了家电电子产品维修技师，其中还有两位教师考取了高级技师。

3.提高了学生的学习兴趣，从而提高了教学质量

中职学生的基础差，起点低，传统满堂灌的教学模式会让学生对学习产生厌恶感，从而导致上课睡觉现象特别严重。在产学结合的过程中，学生动手实践机会增多，教师近距离面对学生，教学互动性好，学生的学习积极性、主动性都明显提高，教学质量明显提高。每年江门市举行的技能竞赛我们专业的学生都会取得非常优秀的成绩；2008年，我校的李永镇同学参加全国电子产品装配竞赛还获得了全国一等奖。

五、产学结合实施的问题思考

1.师资队伍建设方面

在产学结合的过程中，学生的动手能力更显重要，它不仅需要“双师”证书型的教师，更需要有着丰富社会实践经验的教师，个别教师的动手能力仍需要加强。

2.与企业合作，必须选择专业对口优秀的企业

选择专业对口的企业才能令学生在产学结合的过程中学以致用，发挥其工作和学习的积极性。另外，选择企业时还要考虑企业岗位的安全系数，尽量选择设备先进、管理规范、用人需求大的的企业。

3.协调好学校、企业、学生三者的关系

在产学过程中，三者是共赢的，学校可以获得企业提供的校外实习基地，企业可以解决劳动力的问题，学生不仅可以获得工资还可以提高素质和技术能力。但是企业应该遵守劳动法的相关规定，不能增加学生的强度，更不能当学生是廉价的劳动力。在生产过程中，学生应该与普通工人享受同等待遇。学校也要维护企业的利益，对学生加强管理，生产过程中避免太多次品或者废品。

参考文献:

［1］教育部.关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见.

［2］唐玉凤，邹立君.职业教育教学论.人民教育出版社，2006-4.

［3］刘春生，徐长发.职业教育学.教育科学出版社，2002-12.

电子电路学 第12篇

关键词：非电专业,电工电子技术课程,教与学相结合

电工电子技术是一门集电路分析、电机及控制、电工测量、数字电路、可编程控制器于一体的综合性、实践性很强的课程, 该课程已经成为非电工科类专业的基础课或者是专业课, 是非电类专业学生获取电工电子技术基础知识, 以及学习后续专业课程的关键课程[1]。这门课程涉及多门交叉课程, 内容丰富, 知识面广, 课程讲授的概念、定律、原理及理论推导与计算内容比较多, 对于数学、物理学、电学知识基础比较薄弱的非电专业学生来说学习起来比较枯燥, 难度相对较大[2]。为了能够在有限的学时中使学生学好该课程从乐学、擅学、到学以致用, 笔者从学生角度出发, 以教与学相结合为前提, 对讲授该课程的方法进行了一定的探索和研究。

一、问题分析与解决方法

当前, 非电专业学生在学习电工电子技术课程时普遍存在这样的问题:主动性差, 自主学习能力不强, 只靠老师灌输, 不愿意去学的现象屡见不鲜。另外, 有些学生愿意学、主动学, 但是学习能力不强, 学习方法不当, 事倍功半。教育是一个循序渐进的过程, 需要教、学两方面的配合。目前存在的这些问题, 使学生无法有效学习, 学好这门课只能成为空谈。因此, 必须从学生角度出发, 采用教与学相结合的教学方法。一方面要调动学生积极性, 培养学生的学习能力, 例如学习主动性、学习方法等方面的能力。另一方面要讲求方法, 这就需要教师不仅要指导学生学, 而且要教会学生如何学。应针对具体课程内容, 分析学生情况, 针对学生在学习该课程中存在的问题, 从基础工作开始, 制定有效的教授方法, 对于教学的每一环节, 要根据实际情况制定出针对性强、效果好的方法。最后还要让学生学以致用, 真正掌握应用电工电子技术。当学生学会学好并能应用时, 就会更加愿意学习电工电子技术的新的知识内容, 从而形成一个良性循环。

二、教与学相结合, 使学生乐学

布鲁纳指出:“知识的获得是主动的过程, 学习者不应该是信息的被动接受者, 而应该是知识获取过程的主动参与者。”因此, 在非电专业学生学习电工电子技术课程时, 必须首先发挥学生的主观能动性, 让学生愿意去学习这门课。针对这一问题, 笔者总结了以下几种方法。

1. 分析学生心理。

要使学生发挥主观能动性, 首先要分析学生心理, 消除学生的厌学情绪、畏难情绪。因为非电专业的学生大部分很长时间没有学习和电工电子技术相关的课程或者根本就没有学习相关课程。有的学生数学、物理基础较差, 这就使得学生容易在心理上、思想上产生畏难情绪, 觉得电工电子技术课程是一门较难的课程, 学习起来会比较吃力, 从而进一步增强厌学的情绪, 不认真深入地学习, 不钻进去领悟, 造成学不会、学不好的后果。因此, 在对非电专业学生讲授电工电子技术课程时, 一定要先了解学生的心理, 制定相应的方法消除厌学、畏难情绪, 调动学生的学习积极性和自主性。教师在讲授专业课程之前可以安排几个学时, 首先给学生讲清楚该课程的知识体系, 让学生对课程有一定的了解, 然后讲授一些相关的物理和数学基础知识, 让学生对电工电子技术的学习有基础知识的准备, 最后举一些生活中常见的电工电子的实例, 让学生有直观的认识, 使学生对课程学习更有兴趣。

2. 以好学乐学为前提, 组织教学大纲和内容。

课前, 教师应该以好学乐学为前提组织教学大纲和内容, 也就是应当从学生的角度出发, 首先了解学生为什么不愿意学, 然后针对问题制定出具体的教授方法和课程内容, 引导学生好学、乐学, 从而达到让学生发挥自主性和极性的目的。与之相应的, 必须以基本知识为基础, 激发学生学习兴趣为前提, 设计出相应的教学大纲和教案, 做到循序渐进, 深入浅出, 让学生容易接受, 容易理解, 从而消除学生的畏难情绪, 找到掌握知识的乐趣, 将学习当成快乐, 做到乐学。

3. 激发学生兴趣, 利用多媒体现代化教学手段。

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”为了激发非电专业学生的学习兴趣, 调动他们的学习积极性, 在课程讲授过程中应采用多种教学方法, 其中多媒体教学的效果非常好。多媒体教学的特点是:运用动画和声音, 使课程内容更形象、多样、新颖、直观、丰富。将多媒体教学方法应用于电工电子技术课程讲授中的优点在于:可以使比较抽象、难理解的数学、物理内容以动态图像演示出来, 也可将电现象用模拟的方法展示给学生[3]。这就使枯燥抽象的内容更加生动、形象, 易于被学生接受和理解, 从而吸引学生, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习热情, 调动学生的学习积极性。

三、教与学相结合使学生擅学

1. 传授学习方法, 培养学习能力。

中国有句名言:“授之以鱼, 不如授之以渔。”学习方法在学习过程中有着至关重要的作用。非电专业学生学习电工电子技术课程时, 有的虽然愿意学、乐学, 但是事倍功半, 学习效果和学习成绩不理想, 存在着不知道如何去学、学不会的问题。这是因为学习能力不强, 学习方法不适当。这一问题使学生失去乐学的信心, 导致不想学学不好更不想学的恶性循环。所以在解决了学生不愿意学的问题之后, 就要解决学生不会学的问题, 也就是学习方法的问题。解决这一问题就需要培养学生的学习能力, 传授给学生正确的、好的、实用的学习方法, 并让其掌握应用, 使其擅学, 从而达到事半功倍的效果, 使其进入乐学学得好更乐学的良性循环。

2. 以擅学为前提, 安排知识学习和技能训练。

在传授给学生学习方法之后, 必须让学生掌握并应用在课程的学习当中。以擅学为前提安排知识学习和技能训练就要求教师应对某一种或者几种学习方法, 安排相应的知识或者是知识框架, 让学生使用这一种或几种学习方法学习所安排的知识内容, 使学生在学习、梳理、总结和应用的过程中渐渐学习并掌握以至熟练应用这种或这几种学习方法。同时教师应当安排相应的电工电子技术的技能训练, 使学生将理论和实践相结合, 在训练中将学习方法融会贯通, 吸收并变成自己的一套学习方法。

3. 应用分组合作式教学方式。

分组合作学习是目前许多国家采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它指的是在教学中运用小组引导学生共同开展学习活动, 以最大限度促进自己及他人学习。小组合作学习面向全体学生, 让学生在交流中互相学习, 在实践中共同探讨, 是促进学生发展的有效方式[4]。在传授、培养和训练非电专业学生的学习方法和学习能力的授课过程中, 采用分组合作式教学方式能够充分调动学生的积极性, 让学生将学到的学习方法应用在学习过程中。同时学生互相交流、互相协助也有利于学生更好地自我思考、自我总结、自我发挥, 调整自己的学习方法, 从而形成一套适合自己的学习方法。在分组合作的学习过程中, 学生和教师的交流也更多更充分, 这样也有利于教师及时掌握学生学习方法和学习能力训练情况, 及时发现学生的问题, 对问题及时调整和纠正, 从而使学生少走弯路, 事半功倍, 取得良好的学习效果。

四、教与学相结合, 使学生学以致用

1. 布置引导性作业。

为了让学生对所学知识真正吸收, 作业是必不可少的, 也是行之有效的手段。为了能让学生不仅对所学知识吸收, 而且将所学知识融会贯通学以致用, 教师就要善于提问, 布置一些以基本知识为基础, 能够扩展学生思维, 引发学生思考的作业, 让学生自己完成作业, 找到答案, 从而培养良好的思维能力和创新能力。

2. 加强基础课程实验。

根据电工电子课程的特点, 利用学校资源, 以知识作为基础设计验证性的基础实验, 使学生在理论知识的基础上通过实验亲自动手, 亲身实践, 从而更好地掌握基本知识内容。此外还可以以验证性实验为基础, 增加设计性、综合性实验, 鼓励学生积极自主设计、独立完成实验, 培养学生解决问题的思路和方法, 提高学生适应变化的能力及创造能力。这样既能充分调动学生的主观能动性, 培养学生的创新意识, 又可锻炼学生把所学知识运用到实际的能力, 做到融会贯通[5]。

3. 鼓励学生多参加实践。

电工电子技术是一门动手能力强且和实际生活紧密相连的一门课程。教师应当多给学生提供实践的机会, 鼓励学生多参加实践, 使学习的知识有所用, 并能取得相应的成果, 从而激励学生更好地学习知识, 运用知识, 达到学以致用的目的, 教师在选择实践内容时要做到以下几点。

(1) 从学生角度出发, 教与学相结合, 以学生需要为前提, 面向学生。

(2) 要做到难易适当, 不能太难, 否则容易打击学生的自信和学习的积极性, 但是也不能太易, 否则起不到激发学生兴趣的作用, 无法培养学生的能力。

(3) 实践项目要有一定的自由发挥度和挑战性, 从而培养学生的自主能力和创新能力, 挖掘学生的学习潜力, 提高学生的技能与实践能力, 使学生成为自主学习, 实际技能过硬的高素质优秀人才。

五、结语

综上所述, 教师应从学生角度出发, 教与学相结合, 采用多种教学方式和教学方式解决非电专业学生学习电工电子技术时存在的不愿意学, 不会学、学不会, 不会用的问题。分析学生心理, 激发学生学习兴趣;培养学生学习能力, 传授学生学习方法和技巧;安排学生课程实验, 鼓励学生参加实践, 使学生将知识融会贯通, 学以致用。

参考文献

[1]鹿晓力, 曹卫锋, 吴艳敏, 贺振东, 刘金明, 王玉琴.电工技术[M].北京:北京航空航天大学出版社, 2011.

[2]杨金花.电工基础教学方法的探索与研究[J].职业, 2012, (6) .

[3]王艳.电子电工教学方法改革[J].职业, 2012, (5) .

[4]宋薇.分组合作式学习在计算机教学中的探索[J].才智, 2012, (3) .