地图教学法初中地理

地图教学法初中地理（精选11篇）

地图教学法初中地理 第1篇

一、用图识图, 激发兴趣

兴趣是最好的老师, 是激发学生主动学习的动力。地理课堂如果做到“教有趣、以趣促学”, 那教学效果是事半功倍的。笔者在讲七年级下册《美国》时, 发现有很多学生喜欢看美国的NBA比赛, 课前布置学生任务, 要求课中展示, 让学生根据NBA的30支球队的分布, 做一个球队的分布图, 并且观察各个球队所在城市的位置, 了解其名称的由来。如姚明以前所效力的休斯顿火箭队, 为什么叫“火箭队”?因为该市是美国的航天城, 是美国航天局所在地;而底特律活塞队的由来是因为以前的汽车城, 老板是从事活塞制造业的。通过在地图找出这些城市的位置, 学生比较感兴趣, 这有利于加强教材的直观性, 使学生乐于学习。又如笔者在绪言“与同学谈地理”一课中, 启发学生思考:2008年北京奥运会上男子100米、200米的双料冠军是拉丁美洲牙买加的博尔特, 为什么美洲和非洲高原的黑人选手, 在国际中长跑中, 常能取得好的成绩?学生积极思考, 得到结论:“高原上的选手, 因为适应了缺氧的环境, 在缺氧耐受力方面有优势。”然后进一步启发学生思考:那么我国的中长跑运动员的训练, 能不能仿效美洲和非洲高原运动员的做法呢?让学生展开讨论, 畅所欲言。通过创设情境, 调动了学生学习的积极性, 激发了学生学习的兴趣, 学生能够主动参与和学习, 教学效率提高了。

二、引图识图, 获取新知

学习一个国家或地区的地理位置、地形、气候、农作物、交通、城市等内容, 利用地图学习, 要比读课文更直观、形象, 更容易形成空间概念, 学生更能感知和理解知识。比如, 笔者在讲八年级《疆域》中的中国地理位置及优越性时, 就以课本插图为核心, 让学生结合文字读图, 让学生找出纬线读出, 我国位于52°N~4°N之间, 判断出我国位于赤道以北的北半球, 大部分在北温带, 一小部分在热带, 没有寒带。这样的纬度位置导致我国热量充足, 跨纬度大, 有利于农业生产和多种经营。还通过经线读出, 我国位于70°E~135°E之间, 判断出我国位于在20°W以东、160°E以西的东半球。然后让学生熟悉图中注记, 读出我国是位于亚洲东部和太平洋西岸, 是个海陆兼备的国家。再让学生在地图上找到俄罗斯、加拿大和巴西等国家的位置, 加以比较, 说明我国地理位置更加优越的原因。

三、图文转换, 巩固知识

课本中有许多地图是配合课文内容而设计的, 可以是帮助理解课文内容的, 也可以对课文内容加以补充和拓展的, 文字用于解释地图, 地图又为文字作注释。地图是文字的载体, 单独掌握文字部分忽略了地图, 掌握的知识是片面的、枯燥的。课本中有许多地图是直接表达地理事物, 特别是有关国家和地区的位置、范围、地形、气候等地理事物。笔者在讲中国的34个省级行政单位时, 让学生按照方位“东北地区、黄河中下游地区、长江中下游地区、南部沿海、西南地区、西北地区、北部边疆省区”, 结合地图, 按空间方位找到和记忆34个省级行政区的名称和位置, 然后为学生提供一组顺口溜“两湖两广两河山, 五江二宁青陕甘, 云贵西四北上天渝, 内蒙台海福吉安”, 进一步在地图上找到这些省区的位置。这样充分利用地图, 图文结合, 学生掌握知识更牢固, 记忆更扎实, 效果更明显。

四、创绘地图, 增强记忆

笔者在讲八年级《中国地形》时, 首先对学生进行画图指导, 明确山脉、河流等在地图上用什么图例来表示的。明确指出我国不同走向的山脉是中国地形隆起的脊梁, 山脉是构成地形的骨架。而学生在掌握一定的地图基础知识后, 能够画出简单的地图。然后让学生在中国行政区划空白图上画出主要山脉的分布, 由学习小组共同评价, 然后在画好的山脉之间填上地形区 (四大高原、四大盆地、三大平原) 。这样学生就明了了山脉是地形的骨架, 我国地形具有多种多样的特点。通过学生绘制略图, 可以减少教师的讲解, 增加了学生的动手能力, 学生学习地理的积极性提高了, 知识的记忆力更强了。

如何进行初中地理地图的教学 第2篇

一、在地理教学过程中培养学生对地图的学习兴趣

我们可以看到很多的学生对地图的学习都是有一种畏惧的心理，他们不愿意去学习地图，也很害怕学习地图，觉得地图的学习和记忆是一个很庞大的工程，学起来非常的麻烦，也非常的复杂。地图教学是初中地理教学中的一个重要内容，老师要想方设法吸引学生对地图学习的兴趣，老师要让学生对地图的学习产生好奇心，让他们喜欢上地图，想要主动地去观察地图，老师在教学生看地图的时候，可以给学生发表自己看法的机会，比如说，老师在讲《中国地图》的时候，老师可以随意地指出一个省，让学生谈一谈自己对那个省的印象，假设老师指的是“内蒙古”，那么学生就可以说内蒙古是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”；假设老师指的是“新疆”，学生可以回答说“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”通过让学生谈自己对某个省的印象来让学生回顾这个省的最鲜明的特点，也调动了学生学习的积极性。

老师在进行地图教学的时候，可以让学生做一个小游戏，老师随意说出一个地方，学生要想出一个这个地方的著名人物，比如说，老师提到大理，有人会想到段誉，就是金庸小说中的段誉，和乔峰、虚竹结拜的段誉；也有人会想到箫剑，就是那个《还珠格格》中“一箫一剑走天涯”的那个箫剑。老师还可以鼓励学生在寒暑假的时候出去旅游，把自己学过的地图和当地的实际情况相联系。

二、老师要教会学生读地图的方法

在《中学地理教学大纲》上面是这样描述的：“学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题，掌握阅读和运用地图、图表的初步技能。”这就要求老师在教学的过程中要教给学生读地图的方法，让学生学会阅读和运用地图，我们经常可以看到那些读图能力强的学生地理成绩比一般的同学要好，而且读图能力强的同学对地理知识的记忆会更加牢固和准确，那么，怎样教会学生读地图呢？

1.让学生看图表标题、图例和注释

看到一个地图的时候，我们最先看的就应该是这个图表的标题知道这个图是一个什么图，避免我们在看图的时候会出现张冠李戴的现象，假设这是一个等温线图，却被学生看成了等高线图，这对学生学习和做题都有很大的影响，在看完地图之后，要去看下面的图例和注释，这是指导学生看地图的基础，这都是一个地图上的基本信息，在学生看完这些基本信息之后，老师要结合这些基本信息对图表进行分析，老师在分析的过程中还要注意结合一些地理热点，教给学生从地图上获取信息，然后将信息用来解决地理问题的方法。要注意图例符号是很多的，有界限符号如洲界，有自然地理要素符号如河流、山峰，有人文地理要素符号如铁路，有矿产符号等，学生一定要仔细地看图例。

2.老师要教给学生记忆地图方法

地理书本上的很多地图是需要学生记忆的，这些地图的记忆可以便于学生做题，老师在给学生讲课的时候，就要教给学生一些记忆地图的方法，方便学生记忆，比如说，中国地图，这个地图学生就应该把它深深地记忆在脑海里，那么，该怎么记忆中国地图的，老师可以教给学生一个比较简单的记忆方法：把整个中国地图看成一个大公鸡，这个公鸡的鸡头部分很好记，是中国的东北三省——黑龙江、吉林、辽宁，这个公鸡的鸡背也很好记，只有一个内蒙古自治区，这个公鸡的鸡尾巴是新疆维吾尔自治区，这个公鸡的鸡脚是台湾和海南，鸡身部分的省市比较多，老师可以再教给学生一个记忆的方法，这个方法是周总理总结的：“两湖两广两河山，四西二宁青甘陕，五江云贵福吉安，还有内台北上天。”

3.画图

俗话说：“好记性不如烂笔头。”老师在进行地图教学的时候，还要让学生画地图，画地图可以让学生对地图有一个更深刻的认识和记忆，学生可以是直接拿张纸照着书上的地图描绘，也可以是自己照着地画，老师可以要求学生把几个地图综合到一个地图中，比如说，老师可以让学生把中国地图和主要的铁路路线图画在一起。

地图的教学是很必要的，地图可以帮助学生更好地学习和记忆地理知识，也可以帮助学生取得好的地理成绩，老师在教学的过程中要让学生看图表标题和图例、注释，也要教给学生记忆地图方法，还要让学生画图。

基于地图主线的初中地理教学法探讨 第3篇

一、阅读地图

鉴于初中生的抽象思维、空间想象及理解能力水平的实际情况，教师应该尽量了解、理解学生，耐心细致而有步骤地传授学生阅读地图的方法。

1. 看标题

地图的标题一般都已经注明地图属性，也是阅读一幅地图的重要前提。对于地图标题的观察留意，有利于学生快速找准知识定位及进入理解状态。如初中地理人教版中有比例尺学习一节，其中有两幅图，图的左上角便是标题：北京市地图、中国地图。留意这些，可以帮助学生定位好“是什么”图。

2. 看图例

看图例，即地图的注释，一般在地图的右下角处。图例是帮助学生看懂地图内容事物的基础，对于图例的观察有利于学生对地图内容的理解记忆。许多学生学习及使用地图时，不先去寻找地理事物的代表图例，而去强记地图的内容及事物的地理位置，这样不仅增加了记忆难度，也弱化了对题图内容的把握与理解，并且会出现事物图例张冠李戴的错误。如：学生把河流与国界图例混为一谈等。

3. 看内容

教师在地理教学中要紧扣地图主题，引导学生结合标题、图例展开思考，获取地图上的信息。最后，教师引导学生归纳与总结，阐述事物间的联系。促进学生加强对相关知识信息的了解、把握，从而提升学生分析、解决问题的能力。

二、使用地图

在初中地理教学中，阅读地图的价值便是为了使用地图，进而达到解决问题的目的。另一方面，地理教学中，灵活运用语言与图的作用，发挥两大方法相互转化的作用，有利于提升教学效果。语言文字具体而严谨，图形形象而直观，其中，使用地图环节很大成分是将图形转化为“文字语言”，这里的语言可以是书面文字，也可以是语言思维的理解，即达到地图意思转化的效果，进而用来解决实际问题。如：在外地旅行中，通常地图是重要的旅行必备工具，学会使用地图，便于出行。

地理教材与其他科目教材显著不同之处就是地图的使用，平实无华的文字语言配以形象丰富的图示，图文并茂形成了地理教材的主要特色。在初中地理教学中，教师要充分利用这一优势，巧妙发挥出地图这一主线的教学方法的作用，从而激发学生学习的乐趣，提高学习效率。

三、绘制地图

地图的信息含载量大，所表达的信息空间也很大。地图不仅可以很好地帮助学生对文字语言的理解，形象而直观地加强学生对知识信息的记忆，而且可以表达语言文字所不能阐述的“空间位置关系”。上文的读图、看图易于学生初步形成空间意识概念，而绘图则是强化学生的地理学习兴趣、增加空间意识的要求，也有利于学生更好地使用地图解决问题。同时，绘制地图也可以理解为译文画图，强调通过文字转化为图形的能力，进而加强理解和记忆。

在初中地理教学课堂中，教师在运用地图主线教学方法时候，要注意绘制地图或者绘图式作业的应用，培养学生的空间地图意识概念。在教学中可当场给学生布置绘图作业，加强学生对所学知识信息的记忆与理解，同时也锻炼了他们绘图的能力。如：让学生以所学习的我国东北地区山川地形知识，绘制一幅东北地区的“三山三平原”示意图，先绘制我国东北地区在全国“鸡首”的总体轮廓，然后观察三山的位置可知，自西向东的大、小兴安岭与长白山均几乎靠国界而走向，在三山“怀抱”下，自北向南是三江平原、松嫩平原与辽河平原。这样的绘图过程，让学生在绘图的同时掌握了大量相关的知识和信息。

地图教学法初中地理 第4篇

关键词：地理教学; 地图; 读图能力; 描述; 绘制; 解说;

地理教学具有的一个显著特征就是地域性, 而这种地域性在教学的过程中主要表现在地图上。因此, 在中学阶段的地理教学中, 让学生学会解读地图和运用地图是学好地理非常重要的途径。那么, 在初中地理教学中, 怎样培养学生识别与运用地图的能力, 提高地图教学的有效性呢?

一、多看地图

很多刚升入初中的学生由于课程的变化且在日常生活中很少使用地图, 并不能看懂地图, 缺少基本的识图能力。在初中阶段的地理地图教学中, 教师要给学生充足的时间, 让学生通过观察学习对地图产生基本的认识。教师在进行教学时要充分利用教学仪器辅助教学, 如地球仪、地球平面挂图、地图手册等, 做到一图多思, 多图并用。这样既方便教师的教学, 也方便学生的学习, 能增强学生对地图直观性的认识, 培养学生对地图的学习兴趣, 同时也有助于提高学生读图、析图以及运用地图解决相关问题的能力。在初中地理地图教学中, 教师可以通过多种方式训练初中学生的读图能力, 培养初中学生对地图的学习兴趣, 提高初中学生认识地图的能力。让学生在多看地图的基础上形成一定的创造性思维, 能使学生在今后的学习中正确地解读地图, 提高初中地理地图教学的有效性。

二、细读地图

地理教材中包含了大量的插图, 可以供学生阅读或者提供一定的参考, 地理教师和学生也很容易在地图中找到需要的信息。但是还有部分学生在学习了有关地图基础知识的内容后, 识图能力还不是非常的理想, 加之教师在教学的过程中忽略了这部分学生的实际情况, 使得这部分学生只能通过死记硬背的学习方式提高自己的地理学习成绩。为此, 在初中地理地图教学中, 教师要加强读图指导, 指导学生学会解读不同的`地图, 培养学生对地图的理解能力以及识别能力, 可通过情景教学的方式, 让学生在学习地图的过程中先自行找到自己需要的信息, 然后让他们对获取的信息进行仔细的分析, 保证读图的效率, 从而提高初中地理地图教学的有效性。

三、描述地图

为了提高初中学生解读地图的效率, 教师要对地图进行详细的描述, 学生要在教师描述地图的过程中认真学习, 不断提高自我理解地图的能力。在这样的学习过程中, 学生要认识地图中的每一处细节, 如地图中所标识的符号和文字等, 要读懂地图中的文字以及相应的线条的含义。教师只有对地图进行详细的描述, 学生才能有效地掌握地图中的信息。如在学习黄河的地图时, 黄河是我国第二大水系, 在地图教学中, 教师可以先对学生进行引导, 让学生从地图上寻找黄河的源头、流经的区域有哪些、黄河的支流包含哪些以及黄河上是否建有大型水电站, 然后分析黄河为什么被称为“天上河”, 这种状况是怎样形成的等, 通过上述内容的详细描述, 能有效提高学生的读图能力。

四、绘制地图

在初中地理地图教学中引导学生绘制地图, 让学生有效识别地图中的模块, 这是提高初中地理地图教学效率的重要途径。不同地区形成的地理因素也是不一样的, 学生在学习时通过亲自动手绘制, 可以将自己熟悉的地理符号绘制在相应的地图上, 这有利于学生形成地理思维。如在讲解世界地理地图时, 教师可以让学生将自己知道的西方国家以及这些国家相应的地理范围简单地绘制出来并进行说明。这样不仅可以增强学生的动手能力, 而且能培养学生的创造性思维, 进而提高初中地理地图教学的有效性。

五、解说地图

合理运用地图丰富初中地理教学 第5篇

【关键词】地图；初中地理教学；运用

1.引言

地图是地理学科丰富形象的第二语言，它承载了直观的地理知识和地理事物特征，在地理教学中发挥着重要的补充说明和吸引兴趣的作用，同时也能通过教师的引导观察帮助学生更好地辨别繁杂的图例，记住容易记混的地理名词和地理空间分布情况，缓解其厌倦情绪，提高地理教学效率。作为初中地理教师不仅要掌握扎实的讲授基本知识的本领，还要从学生学习习惯出发，善于在教学过程中运用地图语言，增强课堂的趣味性和有效性。

2.在初中地理教学中合理运用地图进行教学的意义

俗话说兴趣是最好的老师，把握初中学生对于地图的好奇心理并培养起他们读懂地图的能力，学生对于地理课程的兴趣也就油然而生。直观的各具特色的地图可以表示出丰富的内容，如国家、地形、经纬度等，地图上鲜明的标识可以在学生头脑中打下烙印，在初中这个大脑快速发育的阶段里有助于辅助学生记忆枯燥的课本知识，帮助他们克服恐惧地理课程的心理，增强学生对地理知识的融会贯通能力和记忆水平。如果地理教师能把地图与书本知识科学合理地结合起来，将获得任何其他教学手段（考试、罚抄等）难以代替的教学效果，这种在授课过程中用地图描绘地理事物的做法，其实也是带动学生参与思考、活跃思维的重要手段，强调学生在学习中的主体地位，真正符合地理教学初衷与目标。

地图在地理教学中的合理应用还能相应提高学生的空间思维能力，培养学生的空间感。空间感虽然很抽象，却能辅助学生全面观察和思考问题，掌握举一反三的想象、总结本领，发现更多地理知识的联系与规律，面对考试中出现的任何陌生地理环境，都能找到类似的解决办法，化新为旧。

地图除了具备教学功能，还起到思想教育的作用。针对初中学生的教育目标要求加强对前者的思想政治教育，教师在展示地图时，潜移默化中就向学生展现了我国辽阔疆域与秀丽山川，同时以国外地理知识开阔学生眼界。此举不仅能强化他们的爱国思想，还能培养他们拼搏努力、实现梦想的意识，可谓寓教于图。

3.地图在初中地理教学中的实际运用案例

初中地理教材中已经包含各种配合文字介绍的插图，这些主题鲜明、突出重点的插图是地理教师可以直接获得并使用的教学资源，只要教师善加利用，就能把书中的重点总结至七八成，还可以培养学生读图、识图的能力。教师经常要求学生尝试描摹教材中的插图，这样一方面能提高学生的记忆程度，另一方面也能将书本知识转化为学生脑海中直观的映像，加强他们对知识的理解消化。插图有时因为版面设计原因过于复杂，这需要教师引导学生化繁为简，画出更易识别的简图。除教材给出的插图之外，教师的教具里还要精选额外的挂图。尽管多媒体教学方式已经普及，但带领学生现场板画，或者让学生亲自上前触摸指认，其效果都是不可替代的。对于初中学生来讲，一位能画出复杂地形并讲解分明的老师，相比生硬的PPT，更让他们钦佩和向往，也更乐于模仿老师，学习这种画图本领。

教师在选择使用挂图时也有几点要注意：所有知识讲解决不能依靠死记硬背，必须要活用挂图，其种类大小都要依实际情况改变；时刻调整挂图的方位和顺序，防止学生视线受阻，关注度下降；选用挂图要先了解学生知识储备水平，层次由浅至深。

4.初中地理课程中运用地图教学的基本要求

地图是地理教学和运用中不可或缺的一部分，教师要负责帮助学生养成读图和用图的学习习惯，以自身经验提前告知学生该注意哪些事项，为高中学习打好基础。通常在读图的时候，该图的名称、图例、地理界线和地域范围等都是需要注意的要点。地理教师要引导学生学会多角度分析地理现象，主动深入思考，学会提炼总结图内外隐含的信息和规律。此外还要将学习的主动地位归还给学生，不能一味地单方面要求学生能做到哪些事情，重点在于培养学生良好的学习和思维能力。

在地理教学中经常会出现教师教会学生使用哪种地图，他们就始终首先想到运用此种地图解决所有问题，这是不对的。能够综合运用各类地图，或者能发现一组不同类型地图之间的联系，针对发现的现象提出问题，然后思考如何运用所有地图提供的信息去解释疑难。上述锻炼方式才是正确的深化学生对地图使用能力的途径，同时也能兼顾学生思维能力和解决问题能力的提高。

思维方式有一个习惯养成的过程，教师通过课堂课后布置任务的方式，引导学生经常使用地图查找所需信息，敦促学生养成画图解题的习惯，久而久之就能形成运用地图辅助学习的思维方式。手脑并用、视听结合对记忆加深也有很大帮助，教师掌握了这一理念后可以在地理课堂上带领学生临摹绘制教材中的插图，后者再根据自己所画的地图配合文字及教师讲解识记，能达到事半功倍的效果。

5.结语

地图不仅在地理教学过程中扮演重要角色，在日常生活里也有很广泛的运用，中学时期加强地理教育教学水平，能开拓学生视野，培养其观察和思维能力。地理教师根据课标要求利用各种教学资源引导学生提出问题、自主自动地解决问题，不仅带来收获知识的满足感，更为提高个人综合素质的终身事业添砖加瓦。地图出现在地理课堂上是一大创举，得到合理运用则是符合教育规律的必然。

【参考文献】

[1]胡信锋.地图与初中地理教学[J].科技信息，2011.No.38731：174+229

[2]王晓燕.探究如何提高初中地理地图教学的有效性[J]. 学周刊，2014.No.21713：44

[3]郭彦霞.浅谈地图在初中地理教学中的妙用[J].学周刊，2013.No.19325：36-37

地图, 初中地理教学的好伙伴 第6篇

一、阅读地图, 可以提高学生的地理兴趣

对于刚刚升入初中的七年级学生来说, 地理是一门陌生的学科。再加上地理知识比较抽象, 知识点不容易把握, 学习难度比较大, 从而导致学生的学习兴趣并不高, 有很多学生的地理成绩不理想, 时间一长, 容易形成恶性循环, 这对地理学科的学习是非常不利的。因此, 激发学生的地理兴趣是学生学习地理的最有效的方法, 而地图就能够起到这个作用。

如我在教学《大洲和大洋》这一内容时, 就利用了地图册。七大洲四大洋的位置看似简单, 但是对于初学的学生来说还是有一定难度的, 学生根本记不住大洲和大洋的位置, 所以我就提出了几个问题:找出我们所生活的大洲在地球的哪个位置?是在西半球还是东半球上?我们中国又大约在亚洲的哪个部位?等等, 然后让学生们在地图上找, 从而引起学生的读图兴趣。接着, 以亚洲作为参照点, 学生就能记住其他六个大洲的位置了。学生们利用地图找得很仔细, 不仅激发了他们的学习兴趣, 还培养了他们认真观察的能力。这样, 学生通过自己努力得到知识, 就会更有成就感, 记得也会更加牢固。

由上可知, 地图是学生兴趣的源头, 教师要循序渐进地加以引导, 让学生喜欢上阅读地图, 从而喜欢上地理课。只有会阅读地图, 才能学好地理课。换一种说法就是, 对地理有兴趣的学生, 地理肯定会学得很好。因此, 教师在教学过程中一定要注重地图的使用, 激发学生的学习兴趣, 为他们以后的学习打下坚实的基础。

二、绘制地图, 可以巩固学生的记忆能力

随着教育技术的不断发展, 黑板加粉笔的教学形式已经被现代化的教学技术取代了。同时, 教师自己绘制地图的能力也在这个过程中变得越来越弱, 致使学生对地图的认识也越来越浅薄。其实, 绘图在地理课堂中的作用是其他教学手段难以达到的, 教师一边绘图一边讲解所达到的教学效果是其他教学方式难以替代的。绘制地图, 学生不仅会对教师产生敬佩心理, 还会激发他们自己绘制地图的念头, 学生自己动手, 在绘画的过程中会对所学知识点形成整体的感知, 进而更容易掌握那些枯燥的知识。

如在教学《地形和地势》这一内容时, 我就要求学生绘制一副简单的地图。当然, 在学生动手绘制地图以前, 要对学生进行一定的指导, 比如山脉、河流在地图上的符号等。山脉的分布是这一堂课的难点, 它是中国地形的骨架, 只有让学生亲手绘出山脉分布图, 他们才能体会中国地形的分布。我把学生分成六组, 由学生相互合作完成, 将主要的山脉一一画出, 完成后小组之间相互检查, 没有错误以后再在地形图上填上地形区的名称。这样, 地图画完以后, 学生自然就能明白中国地形复杂多样的特点。由于是自己亲手绘制, 学生的记忆会更加长久。

通过亲手绘制地图, 学生们对地图再也不陌生了, 他们对地图的认识有了更深一层的理解, 地图也在学生的手里变得有生命起来。以前, 学生的死记硬背, 只能片面地掌握地理知识, 而且容易淡忘。教师在讲课过程中绘画地图, 可以使枯燥无味的课堂变得有趣, 与此同时, 让学生们自己绘制地图, 不仅可以增加他们的学习兴趣, 还可以加强他们对地理知识的记忆, 为他们的地理学习打开了方便之门。

三、感悟地图, 促进学生空间思维的发展

初中地理教学之所以离不开地图, 是因为地理知识的抽象性, 很多地理现象并不是用平面的挂图就可以解释得清楚的。因此, 在画图的过程中要注意对学生的空间思维能力进行培养, 不仅仅是在纸上画, 也要让学生在脑海中形成一个清晰的空间地图。这样, 让学生们去想象, 逐渐增强对空间的感受, 慢慢地形成一个可见、可感且比较准确的地图形象, 便于理解地理知识。

如经线和纬线这个知识点, 想必大家都知道这是地理教学中的难点。尤其是对于七年级的学生, 更是难上加难。那怎么办呢?我的方法就是让学生们去想象地球仪的形状, 感受地球仪的空间感, 要做到一闭上眼睛就能描绘出地球仪的形状。等到学生有了学习知识的感觉, 再到地球仪上指出赤道、南北回归线及南北极圈、本初子午线等, 然后以此为基础, 再讲解其他的纬线和经线。这样的教学效果就比干巴巴地介绍经线与纬线要好得多, 学生学起来也更容易一些。

由上可知, 地图见多了, 学生们对地图的感知就会变得更强, 不再是强迫自己去想象, 空间感会跃然于脑海之中。同时, 对问题的看法也会有不同的见解, 不会再把自己局限在一个条框里, 而是会全面地分析事物, 思考问题。

浅谈初中地理教学中的地图教学 第7篇

一、树立地图教学观, 培养学生学习地图的兴趣

教地理、学地理都离不开地图, 地图是记录和传递地理信息的工具, 它是地理知识的一种形象、直观综合的表达, 也是地理学科独有的一种语言, 许多地理事物之间的规律都可以通过观察、分析地图得出。所以, 地图和地理教学始终相伴。攻克初中地理学科中的地图教学不仅是完成初中地理教学任务, 更是为高中地理教学奠定坚实的基础。教师在教学过程中的作用是不言而喻的, 教师的教学观念及教学方法直接影响着学生的学习效果。在地理教学中, 教师是否具备牢固的地图教学观念, 直接影响着学生地图素养的形成。因此应构建以地图教学为中心的课堂教学模式, 教师在教学中要经常运用地图, 善于引导学生读图、析图、识图、填图、绘图。

兴趣是最好的老师, 是激发学生主动学习的动力, 但是学生的兴趣不是天生的, 需要教师的引导和培养。在学习地理课之前, 学生对地图就有一些认识和了解。七年级学生对地图很好奇, 教师要及时引导, 通过各种事例让学生知道, 地图在生活中的实际应用, 让学生喜爱地图, 对地图产生兴趣, 增强学习热情。

二、教会学生阅读地图的方法

初中生抽象思维能力、空间想象能力、理解能力都较差, 教师应了解学生, 耐心细致、有步骤地教会学生阅读地图。首先看地图标题, 地图标题阐明了地图的属性, 这是阅读地图的前提。然后让学生熟悉地图图例, 地图图例是千变万化的地理事物的图形符号, 它表示的是各种地理事物, 要教会学生养成分析地图先读图例的习惯, 只有学生掌握了图例符号, 才能识别各种地理事物。对于不同类型的地图, 阅读方法和技

教具在教学过程中的作用极其重要, 它使知识由抽象变为表象, 增强了直观性, 帮助学生认识理解抽象的知识, 符合学生从感性认识到理性认识的认知规律, 帮助学生直观地认识事物。因此, 我们在教学中要积极地使用教具。

一个小时) , 共计经过了3个小时。再从10:30上拨到11:05上, 又经过35分。这样比枯燥乏味的计算要有趣, 学生也容易理解。

在学习周长时, 用铁条做成教具进行教学, 首先学习求不规则图形的周长。把铁生自我构建面积的知识体系。在学习正方形的面积时, 让学生画一个边长是4厘米的正方形, 然后, 把面积是1平方厘米的小正方形摆在这个正方形里, 一共摆16个。也就是边长是4厘米的正方形的面积是16平方厘米。再引导学生怎样求出16平方厘

浅议教具在数学教学中的作用

高泽煌巧是有区别的。常见地图的阅读方法如下:

1. 地理分布图

地理分布图所占比重较大, 运用较广。对于不同类型的地理分布图, 应确定其观察和分析的重点。如地形图, 重点看地势特点, 重要地形及其分布以及它们的相互位置关系。如对于某区域的海陆位置, 应重点让学生辨认和评析该区域所濒临的海洋、位于大陆的相对位置等。

2. 等值线图

等值线图是反映地理现象、数量分布情况的地图。阅读时, 通过观察图上的数据幅度, 看疏密情况, 看等值线封闭与否, 等值线的走向特点。如看等温线图→读出气温约度→各地温差大小→高 (低) 温中心→分析影响气温分布的主要因素。

3. 统计图

地理统计图是地理知识的载体, 是地理思维能力培养的最好工具。它能反映地理事物发展和分布的规律性。阅读时, 不能只停留在表层的地理信息上, 更重要的是从表层的信息获取其内在联系, 找出其规律性。如人口超过1亿的国家统计图, 得出我国拥有13亿人口, 是世界人口大国, 而且世界上一共有11个人口过亿的国家, 亚洲就占6个, 所以亚洲又是世界人口最多的大洲。

规定的标志进行。如在第三册封底的“卫星云图”上, 蓝色表示海洋, 绿色表示陆地, 白色是云雨区, 白色的程度越浓, 表明云层越厚, 这种云区下面往往下雨越大。

三、地图教学中应注意的事项

地图作为一种重要的教具, 它的使用也是有讲究的。具体有以下几个注意事项:1.教学挂图应挂在教室前方光线明亮处, 一般宜挂在学生左侧前方, 要遵循“左图右书, 兼顾全体”的原则。让全体学生都看得清楚, 与图有关的板书应写在地图的右侧。2.教师应面向或侧向学生站立, 避免身体挡住光线或挂图。3.教师指图时应准确, 适当停留, 以便照顾全体学生都能看清教师所指内容, 山脉要顺其走向指, 河流要顺其流向指, 地理区域应顺其周边指, 指点状地物应一步到位, 不能只示意大体方位, 让学生产生模糊的印象。4.语言要科学。5.教师在挂图上作出示范后, 注意引导学生将挂图与学生图册、课本中的图形对照使用, 以强化地图教学的效果。6.一节课的教学挂图最多不能超过3幅, 以1~2幅为宜。

总之, 在初中地理教学中, 教师应转变“重文轻图”的传统教学观念, 培养学生读图习惯, 建立空间思维, 将地图教学贯穿于地理教学的始终。

4. 示意图

地理示意图旨在用简单形象的地图来说明地理事物的本质属性, 演变规律及产生的原因。因此看这类图时, 应重点注意各地理事物之间的相互联系和因果关系。如地球公转示意图, 地球围绕太阳公转时, 地轴永远是倾斜的, 它的空间指向保持不变, 地球在公转轨道的不同位置, 受太阳照射的情况也就不同, 形成了春、夏、秋、冬四季, 南、北半球季节相反。

5. 景观图

地理景观图是用相机在实地拍摄的照片, 它能真实地呈现当地的自然风光和人们生产生活状况。看这类图时, 指导学生把图与实物联系起来, 引起对相关地理知识的联想。如澳大利亚农牧业分布图, 既让学生领略草原风光, 又令他们感受到当地牧民的生活, 也联想起这一地区的地形和气候, 这不光有吸引力, 还有助于记忆。

6. 卫星照片

初中地理地图教学中的预设与生成 第8篇

初中生的理解能力有限, 在地理地图教学中, 怎样将书本上干巴巴的文字叙述转变成学生头脑中生动、深刻、浅显的知识, 仍是亟待解决的问题。初中地理“地图”的教学预设目标之一:学生要会根据需要选择常用地图并查找所需要的地理信息, 养成在日常生活中使用地图的习惯。

有些老师会借助投影仪等工具给学生展示相关的地域图片或是视频来帮助学生理解, 还有些老师设计一些与学生互动的游戏来寓教于乐, 例如让学生在中国某省地图上找出高山湖泊、旅客问路游戏等, 这些方法在一定程度上让学生理解了方向、比例尺、图例等地图要素, 还有的地理课本上用台湾省的地图来给学生做插图的效果就很好, 了解了地图的相关知识, 又灌输了爱国主义思想, 是一项很有意义的创新。所以说, 有的时候, 给学生选择帮助其理解课本知识的图片或视频时, 深思熟虑的想一想, 不要盲目选择, 这样才能达到最佳目的。

二、预设与生成的含义

1.预设的含义

“预设”, 顾名思义, 是预测和设计的总称, 是教师根据教学目标、教学难点和重点, 在上课之前有针对性的对教学内容实施的一种目的明确、计划合理、安排科学的教学过程;但是在这个过程中, 教师事先进行的备课环节却仅占据很小一部分比例。

2.生成的含义

理解了“预设”的含义, 再来看“生成”:“生成”是生长和构建的统称, 它强调教师在教学情境或者是师生活动环节中, 超出教师事先预想的范围, 对超出预想范围内的具体情况和问题重新予以调整和探究。好的生成可以提高学生的理解能力、提高学生对知识的巩固程度和思维的活跃程度。

三、在教学实践中所面临的问题以及解决的具体方法

1.面临的问题

第一, 必须要明确任务和时间在制约教师获取学生信息反馈中的影响, 教师在对学生信息进行了解和观察的同时, 又能很好的完成教学任务, 这是教师必须要予以解决的首要问题。第二, 教师要对学生的动态性进行有效把握, 有效解决预设与新目标之间的差距, 如何解决这一差距成为困扰很多教师的现实问题。第三, 要明确学生的认知过程是充满心理、思维和行为的综合过程, 预设目标的内在隐性因素与学生实际外在的行为相一致的程度, 对于教师来讲也是很难把握的。第四, 要明确实现目标的过程实际也是学生对学习生成的过程, 在这一过程中如何将预设转变为生成, 主要依赖两方面的因素:第一个因素是学生生成新目标的情况;第二个因素是教师能够对预设的目标予以及时调整。这两个因素是长期以来容易被忽略的。

2.解决方法

对于第一个问题的解决, 可以通过讨论形式、绘图活动等方式让学生进行独立思考, 并进行独立活动;这个时候教师要留出更多的时间来观察学生的行为, 对学生在实际活动中表现出的兴趣以及对目标的完成情况予以及时总结。以初一地理“地图”教学为例, 教师可以首先让学生绘制自己家庭的平面图, 通过绘画过程发现学生遇到的困难以及解决困难的过程, 对于学生生成的问题和目标教师采取相应的对策;

对于第二个问题, 可以采取以下措施, 教师可以在教学中抓住与预设近似的目标, 鼓励学生进行自由讨论, 在讨论过程中不断创新, 通过这样的途径完成教学任务和教学目标。通过讨论的方式让学生尝试找到解决问题的方法, 在这个过程中教师要多鼓励、多诱导, 促进学生学习向预设逐步接近。

第三个问题的解决, 可用投影仪等电子设备显示能力、情感需求、知识等一般目标, 使知识目标和外显的行为先被学生明确, 随之在教学过程中要注意多开展一些活动与情境的创设, 将一般目标进行再现, 并解释内在隐有的新目标。这样, 学生新的知识和新的行为也就随之形成;通过这样的方式, 学生不但明确了内在的隐性目标, 并采取行动向这个隐性目标迈进。教师要想培养学生的学习情趣, 可以采用互动游戏的方式创造相应的教学情境, 让学生在这个情境中轻松和愉悦的完成各项目标, 并了解到地图和比例尺等知识的重要性。

对于第四个问题的解决, 可以在过程中对预设目标予以及时调整, 使预设目标与学生的目标尽量一致。再以上述“地图“教学为例, 当学生在完成相应的方向学习之后, 教师或许就会发现学生生成的问题和小目标没有任何一个会与“比例尺”相同, 因此教师要在第一时间内对目标进行调整, 使有效完成教学目标。

四、对地理课程中地图教学中预设与生成的详细介绍

1.预设介绍

新课程改革的核心理念是“以人为本”, 教学不应是照本宣科的过程, 而是师生双方相互交流的过程。地理课堂上的游刃有余源于地理教师课前的精心备课, 源于课前的师生了解, 源于学生的积极思考, 源于教师的胸有成竹, 源于教师对授课时可能发生的各种情况的分析, 没有预设的地理课堂教学将是“粗放式”的无序教学过程, 其效果就可想而知了。

2.生成介绍

使地理教学更加能够呈现出生机和活力的还主要依赖于“动态生成”教学。地理课堂教学过程要想生成有效, 教师应注意营造民主、安全而轻松的课堂氛围。如果教师长期从语言和行为上占据课堂的主导地位, 就会给学生形成一种威胁, 导致学生不敢自由言说, 这是一定要避免的情况。相反, 在教师与学生对话的过程中, 教师的口气应是求异式、提示式和商量式的, 比如“你们考虑这样正确与否, 谈谈你的看法”等。要尊重学生这个独特且独立的个体, 用激励和智慧的方法去维护每一个学生的尊严。

五、对于地理教学中的教学预设与生成二者之间的关系需要正确处理

在前面已经介绍过, 预设与生产二者之间是一种矛盾体, 彼此之间存在着相互依存的关系。课堂教学中需要预设, 预设应有较大的包容性和自由度, 做到预设而不死板, 但绝不能仅依靠预设, 预设要随时根据课堂的变化而变化。如果生成没有预设做铺垫, 那只能是是盲目性的生成;也只有高质量的预设才能形成美丽的生成。反之, 没有生成的预设又是低效的。如果不重视生成, 那么预设必然僵化。生成会让学生在课堂上产生一种独特的思考、体验和理解, 并在课堂上有效实现预设与生成之间的有机结合。这就需要正确处理好预设和生成之间的关系, 只有处理好二者之间的关系, 提高课堂质量才有保证。

六、结束语

总之, 对于将来的地理教学, 要充分采用这一教学方法, 要坚持学生的主体地位, 教师要充分发挥自己的主观能动性, 让学生在教师的指引下, 不但完成了课本规定的基础知识的学习外, 对课外活动也要进行更多的关注, 在有限的时间内让学生掌握更多的知识, 并提高学生的理解能力和课堂效果。

摘要：新课改为老师带来了新的教学理念, 那就是课堂教学既要有预设又要有生成。这一伴随着新课改的不断深入而提出的新理念为目前的地理教学反思提供了新的思考方向。

关键词：地图教学,教学理念,初中地理

参考文献

[1]吴俊英.让课堂教学预设与生成和谐相生.中国教育技术装[J], 2010, (25) .

[2]万丽.课堂教学预设与生成的哲学思考.试题与研究, 2010, (1) .

[3]赵立红.新教学理念下的地理教学反思.兰州教育学院学报, 2005, (3) .

[4]费明才.地理教学中预设与生成问题探析.聚焦新课程, 2009, (5) .

[5]吴建国.在实践中促进地理生成学习的实践性探索.地理教育, 2004, (5) .

初中地理课堂教学之地图使用的探究 第9篇

关键词：初中地理,课堂教学,地图阅读,地理知识与能力

我们课改后的初中地理教材图文并茂,内容丰富;新增的大量精美的彩色图像,给学生耳目一新的感觉,也给他们提供了学习地理的新方法。因此,我们在注重学生能力培养的素质教育课堂要加强教材上的地图的使用;激发学生地理学习的兴趣和热情,在不断提升学生地理空间概念和理解力的同时,提高他们的地理自主学习能力,促成地理学科学习素养提升。

一、方法指导,让学生学会看懂图

课程标准要求我们在课堂教学中要倡导自主学习和合作学习模式的开展,要让学生成为课堂学习的主人。但是,学生的知识获得、能力形成离不开我们老师主导作用的发挥和艺术性、高质量的指导。地图可以激发学生学习地理的兴趣,也可能让学生更全面、系统的获得知识,提高地理学习的观察、思考和分析能力。因此,我们要高效使用教材,就要让学生学会阅读地图。

如何学会阅读和使用地图,从地图中发现信息,掌握阅读的基本方法呢?如学生拿到一幅地图,先要关注地图名称,通过名称大致设想地图表示内容;其次,关注图例、注记,知道地图与实际之间的关系,认知地图;再次,精细阅读地图,通过观察、分析和思考地图提供的信息在解决实际问题的作用;最后,形成表述地图意识和能力,在地理信息的分析、综合、重组中提出自己的看法,客观表达自己该图的理解。有效课堂需要在有效的教学时间内实现教学内容有效吸收,能让学生掌握又快又好;能够活学活用,达成能力的迁移。因此,我们创新教学,达成课堂教学效率的提升就要让学生能学会学。如在七年级地理《聚落》“日本”内容教学时,我们先让学生阅读教材上提供的地图,思考日本这样国家的位置、地形、气候以及文化特点,思考其地理特点的利弊。然后,将教材中的文字与地图对比着阅读,从而加深对内容的理解和掌握。这样,学生在地图的阅读中,就能对该节内容有整体把握的能力,也在读图中思考日本的气候、资源极其有效利用的问题。

当然,我们在初中地理教学中,为了提高学生的地图使用能力,还要训练和提高他们绘图能力,如经纬度的划分与分布需要通过动手绘制才能更好的记忆和理解;学会绘制分层设色的地图才能提高阅读和理解复杂地图信息的能力。

二、重视训练,让学生会合理使用地图

地图是地理学科的“第二语言”,丰富的地理信息都包含其中;要学以致用,就要重视地图在教学和实际生活的运用,提高学生地理知识的巩固和活学活用能力。在各级各类的地理考试中,读图是重要考试内容,如果我们平时教读图方法之后,不注意指导学生有效运用,那么,他们也可能是纸上谈兵,不能获得地理学习和运用水平的提升。

1.相机引导,让学生学会使用地图。生活是地理的大课堂,教学中联系学生的生活,才能激起他们的体验,提高参与学习的效果。我们在课堂教学中,可以将本节课常用图例内容先讲,让学生去探索发现地图秘密,交流自己地图理解和地形图的判读。如“地图的阅读”教学中,先让学生在地图和一般的图画的对比中获得比例尺、方向、图例等三个基本要素的认识。可以设计问题:如我们要从淮安到三亚去旅游,我们要读什么地图?会在地图上发现什么?选用哪些交通方式、路线?就让学生们对进行读图交流,在谈论中提高地图的使用能力,形成一定的创新思考。

我们要提高学生地图的阅读和使用能力,就要在他们掌握一定的地图知识和技能之后,进行一些应用地图的综合训练,鼓励学生先采用先“按图索骥”,用图表达、依图说理,并在相互讨论用图中获得地理学习的能力。

2.加强综合,提高学生地图使用能力。我们学生学习地理一定要心中有地图,学会用地图。在课堂教学中,提高学生使用地图的能力就要重视地图有效使用的一些方法。首先,在阅读各类地图时,要有对地理事物的位置进行描述和说明的能力。如“我们生活的大洲—亚洲”就要学生能从纬度位置、海陆位置、地理范围以及各种相对位置进行描述,获得整体把握。其次,学会对应读图,培养学生用因果联系的思维进行学习。如美国本土农业带的分布图可与美国本土年降水量的分布图放在一起学习,从而理解美国畜牧和灌溉农业区形成的原因,并形成对空间关系、地理形象、图例注记的知觉感应能力。另外,学生还要学会比较读图。地理环境是一个复杂的综合体,比较分析综合才能抽象概括和判断推理。

总之,在初中地理教学中,我们要用好地图,提高学生读图能力,形成用图的习惯和能力。如此,做到图文结合、图文转换,不仅能提高学生的学习地理、地图的兴趣,还能让地理成为学生学习和生活受益终身。

参考文献

地图教学法初中地理 第10篇

关键词：地图；初中地理；教学；学生

地图是一种特殊语言，其储蓄了大量信息。只教导学生课本上的知识是不够的，所以，教师需要学会利用地图，把地图与课本相结合进行教学，逐渐培养学生的空间思维，加深对初中地理的理解。那么，初中地理教师应如何利用地图，改善教学环境呢？

一、地图在初中地理教学中的作用

地图是一种能够直观表现知识的教学工具，提升初中生对事物的分析能力，从而活跃课堂气氛，起到锻炼学生思维，强化学生的想象力的重要作用，而且把地图与课本相结合进行教学，能逐渐培养学生的空间思维。因此，初中地理教师需要认识地图存在的意义，并在教学中学会合理地利用，改善初中地理教学环境。

二、合理利用地图的意义

教师在讲授知识过程中，知识点杂乱无章，学生经常把知识记错、记混。然而地图是一种能够直观表现知识的教学工具，合理利用地图，能够直观地把课本上杂乱无章的知识充分地表现在地图上，通过地图的学习，学生能够在头脑内建立空间。而且通过地图与课本的相互联系，学生可以从中找出发展规律，充分了解世界的地形地貌，提升学生对初中地理的认识。

三、初中地理合理利用地图的有效途径

地图是一种特殊语言，而且在初中地理教学中，地图的学习是不可缺少的。因此，初中地理教师需要学会合理利用地图，有效利用地图可以从多方面进行。以下是教师所需要着手的几个方面：

1.教师应在教学中精选地图

地图是一种能够直观表现知识的教学工具。所以，初中地理教师应精选地图，选择直观、新颖的地图，合理地利用有价值的地图，帮助学生排除不重要的地图，尽量简化地图，把知识点直观地表现在地图上，贴近学生的日常生活，让学生能够直接看出地图中的重点，从而激发学生学习初中地理的激情。

2.開放式教学，培养学生的读图能力

通过近几年的研究发现，很多题型都是以地图为背景的，如，选择题、简答题。初中地理教师需要重视地图的教学，采用开放式教学培养学生的读图能力。例如，为了加强学生的读图能力，某中学教师采用开放式教学，在课堂上合理利用地图——教师经常在上完课本上的知识，结合地图教学。教师经常利用多媒体为学生展现新颖的地图，让学生通过自己所看到的有价值信息来发言（其没有正确答案）。以便于教师能够在教学中培养学生读图的能力，以达到强化学生对初中地理知识的理解。

3.激励学生绘制简易地图

通过前期的开放式教学，中学生的读图能力得以提升。所以，为了进一步提升学生的初中地理学习成绩，教师可以激励学生绘制简易地图，把课本中杂乱无章的知识点整理到地图上，加深学生对所学知识的印象。例如，某初中地理教师经常布置画简易地图的作业，让学生在理解的基础上把有价值的知识直观地表现在地图之中。

总而言之，地图是依据一定的法则为人们展现现代交通要道、地理环境等的一种特殊语言，其能够储蓄大量信息。同时也是一种特殊语言，能够直观表现知识的教学工具。因此，初中地理教师需要学会合理利用地图，利用多媒体为学生展现新颖的地图，从多方面有效利用地图，以便教师能够在教学中培养学生读图的能力，以达到强化学生对初中地理知识的理解。

参考文献：

[1]郑银虎.浅谈地图在初中地理教学中的运用和作用[J].才智，2010（07）.

[2]王晓燕.探究如何提高初中地理地图教学的有效性[J].学周刊，2014（13）.

[3]姚凌元.如何提高初中生地理读图能力[J].考试周刊，2011（14）.

浅谈初中地理教学中地图的应用策略 第11篇

一、以兴趣激发学生读图、看图的热情

兴趣是最好的老师。初中学生具有好奇心强的特点, 充分利用他们的特点激发培养读图看图的兴趣, 把他们引入地理学习的殿堂至关重要。那么如何激发培养他们对地图的兴趣呢?在教学过程中我尝试用了下面的方法, 效果不错。

(1) 用活动激发兴趣。我充分利用初中学生好动、好胜心强的特点, 把学习地图的过程设计成各种活动, 让学生参与其中, 不让读图、看图的过程变得枯燥无味, 而是让学生在活动的过程中读图、识图, 在不知不觉中就学习了地理知识。比如在大洲和大洋的学习过程中, 我让学生把各大洲的轮廓形状在纸上描绘出来并剪下, 然后在课堂上让他们分组把剪下来的图片贴在黑板上, 比赛哪个小组贴得最好, 并给予适当的奖励。这样使得学生们画图、剪图、贴图的热情高涨, 很轻松地就掌握了各大洲的基本形状和相对位置。这种方法可以推广到对各大洲和各个国家的学习过程中。

(2) 用感情培养兴趣。“感人心者, 莫先乎情。”学生会对自己的家乡以及去过的地方等产生情感。我充分利用这种情感, 让学生在地图上找到自己的家乡所在的省、市等。每次假期回来, 我都让学生指着地图讲述他们到哪里旅游去了, 走的是哪条线路, 以及路上的所见所闻等。每次学生们都是声情并茂地讲述他们去过的地方, 并在地图上找到它们, 有时找不到了, 下面的同学都会很积极地帮着找。于是, 在讲述和找图的过程中, 锻炼了学生的识图能力。

(3) 用热点保持兴趣。每次上课前三分钟, 我都会播报社会上的热点问题, 比如习主席今天出访哪个国家了、辽宁舰到达海南某基地了, 等等, 当然每次我都会让学生比赛看谁先在地图上找到这些事件发生的地方, 用这种方法让学生长期保持找图、识图的热情。

二、以规范的步骤教会学生读图、看图的方法

(1) 应该看清楚图的标题。地图标题注明了地图的属性, 这是阅读地图的前提。一张地图的信息量是很大的, 很多学生往往不知道该抓住哪些主要的信息和有用的信息, 而地图标题恰恰告诉了学生地图所要反映的地理事物和地理要素之间的关系。比如人口分布图重点反映的是人口在地理空间的分布情况, 而降水量分布图则重点反映的是降水的时空分布规律, 抓住了重点, 也就抓住了分析问题的切入点和主要方向, 这样看图分析问题时才会事半功倍。

(2) 看地图图例、地图注释。这是指导学生看懂地图的基础。许多学生在阅读地图时, 往往忽略了地图所提供的图例、注释等, 结果常常张冠李戴, 把海洋当做陆地, 把道路当做河流。有时图例还能反映出某些地理事物的特点, 对回答问题具有提示作用。比如在某个国家的地图上标注了一些矿产资源的图例, 那就说明了这个国家某种或某些矿产资源丰富。

(3) 看地图内容。教师要引导学生根据题目所提出的问题, 结合地图标题、图例, 仔细阅读图中内容, 获取有用信息。比如在等高线地形图中要读出哪边地势高, 哪边地势低, 哪里等高线发生了弯曲等。只要看懂了图所表达的具体内容, 那么分析问题、处理问题时就容易多了。

三、用地图培养学生的多种思维能力

(1) 学会一图多思、一图多用, 培养学生的发散性思维能力。地理事物及多种地理要素的集合和相互联系, 可以通过地图准确地反映出来。教师要对地理知识进行归纳, 使学生学会一图多思、一图多用。对同一地图要多角度观察和思考, 培养其发散思维能力。例如, 从“世界人口密度分布图”中我们可以了解世界人口稠密区的分布位置, 也可以归纳出世界聚落的分布密集区。

(2) 利用图与图之间的关系, 培养学生逻辑分析与推理能力。地理事物各要素之间不是孤立的, 而相互联系、相互制约的。在培养学生的读图能力的时候, 也要注意地理各要素之间的关系, 以培养学生的逻辑推理能力。

(3) 既要注意规律性又要注意特殊性, 培养学生的辩证思维能力。地图反映的是众多的地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。在读图时教师不仅要要求学生了解一幅图的概貌, 还须对图中局部地区、个别地理事物有所认识、分析、了解。