打造互动的语文课堂

打造互动的语文课堂（精选12篇）

打造互动的语文课堂 第1篇

案例

高二某班教室里, 师生共同学习《哀江南》。这是一篇自读课文, 了解主要人物角色的思想感情是学习这篇文章的重点之一。为了突破这一教学难点, 教师这样切入:苏昆生 (主角) 一路走来, 看到的是残破不堪的景象, 昔日的皇家景象如今已荡然无存, 曾经热闹非凡的市井生活如今一派萧条。历史的沧桑巨变, 昔盛今衰的强烈对比, 使苏昆生的内心充满了悲痛。透过蕴含着作者血泪的文字我们就会发现其中包含着很深的意蕴, 这一意蕴到底是什么?

问题提出以后, 许多同学用“亡国之痛”、“悲怆”、“凄惨”、“情不能已”等词回答。教师启发, 能否联系已学过的知识回答。

学生1:我想到了南唐后主李煜, 他的《虞美人》表达的情感与本文相同, “雕栏玉砌应犹在, 只是朱颜改”, 他们表达的主题都是痛失江山, 往事不堪回首的亡国之痛。

学生2:“残山梦最真, 旧镜丢难掉”, “诌一套哀江南, 放悲声唱到老”, 苏昆生的悲痛是常人难以体会的, 是亡国后历史巨变的沧桑之痛和切肤之痛。若不是亲身经历, 那种繁华消歇之倏忽、人生变幻之无常, 他不会有刻骨铭心的体验。“放悲声唱到老”不是柳永情场失意后的“便纵有千种风情, 更与何人说”的伤感, 不是王安石“六朝旧事随流水”对北宋王朝的讽喻与慨叹, 而是苏轼“相顾无言, 惟有泪千行”的亡妻之痛, 是李清照“空梦长安, 认取长安道”国破家亡后对政治上的风险和个人生活的悲痛惨怛。

教师:历史给人的教训是深刻的, 给我们的启迪又是多重的。在风雨如磐、国破家亡的灾难面前我国曾涌现出了一大批民族英雄, 文天祥“臣心一片磁针石, 不指南方不肯休”, 在被元军扣留时, “隐忍以行”, 突破封锁, 九死一生, 为的就是救国;岳飞少年从军, 以“精忠报国”、“还我山河”为己任, 辗转各地, 艰苦斗争, 为的是“收拾旧山河”;林则徐在遣戍新疆途中写下诗句“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”, 显示了他崇高的爱国情怀。同学们, 民族英雄们的爱国主义精神一直鼓舞着中国人民为振兴中华而奋斗!今天我们应如何看待祖国的建设和发展?

(显然, 学生回答问题的兴趣得到进一步的激发)

学生3:“仓廪实而知礼节, 衣食足而知荣辱”, 我国自古就有教化百姓、发展经济的治国思想。今天我们国家倡导“以民为本”、“科学发展”、“以经济为中心”, 这些观点都是对古人民本思想的继承与发展。老百姓生活水平提高了, 国家综合实力增强了, 再回顾过去文人苏昆生因国家沦丧而悲伤的历史描述, 对我们更有深远的教育意义。

感悟

如何精心打造教学互动高效课堂 第2篇

郭苹莉

（石家庄市第十七中学）

如何提高课堂效率，激发学生学习热情，围绕“互动”“高效”，我做了许多尝试。结合自己的教学实践经验，下面对如何精心打造互动高效课堂做一些个人的分析、探索和思考。

一、转变教学理念，关注学生心理，提升学生学习内驱力

古人云：师者，传道授业解惑也。而随着社会发展，传统的教育理念受到很大冲击。教师想教，可学生未必想学。对教师提出了更大地挑战。

文科班许多同学的数学基础较弱，认为数学难而惧怕数学，失去了学习的信心。只要能让同学们鼓起勇气，树立信心，把“教师教”变为“学生学”，提高成绩便会是水到渠成的事。

二、积极营造和谐融洽的师生课堂

认真贯彻新课程改革精神，注重学生情感、态度、价值观的培养，对学生的闪光点积极评价及时表扬和鼓励。

学生没学好数学的关键因素就是课堂没有抓住，课堂学习效率低，因此必须想方设法让学生在课堂上表现出最好的状态。这就要积极营造融洽的师生课堂。

三、培养学科追随者，以兵练兵，以兵强兵

我们组织了学习小组，营造合作学习氛围，形成良好的学习环境，培养学科追随者，激发学生学习兴趣。由于同学与同学之间的体验会更相近，所以学科追随者的发言和讲解会比教师更有说服力。

四、给学生充分的发展空间，做忠实的倾听者和引领者

在课堂上要留给学生思考的空间，切记一讲到底。鼓励学生大胆地回答问题和提出问题，敢对教师的解法提出质疑，有时间阐述他们不同的思考途径和解题方法，而教师要对他的每一步都要肯定，对的还要给予表扬，增强信心。

五、整合教材，课堂须凸显教学重点

用教材教，而不是教教材。为了让学生从课堂上获取知识时更顺利，教师可以根据学生实际情况进行教学。可对课本内容进行重新编排，也可以对课本安排的顺序进行前后调换等。对学生掌握不好的知识点重点处理，对学生都已经掌握的.内容不涉及或少涉及，把学生学习的效果作为衡量一节课好坏的标准。切实搞好课堂教学，提高课堂学习质量。

六、课下的沟通有助于课堂的和谐高效

转变教育理念，巧打师生感情牌。加强自身修养，多发现学生的闪光点，以真情打动学生，激发学生学习的热情。俗话说，亲其师信其道。学生只有喜欢你这个老师，才会乐意接受教师所传授的经验和道理。如何沟通，在何时沟通，都是需要注意的问题。我认为，课间十分钟，课外活动，甚至在校园里或在校外的偶遇时都是可以利用的时机。

打造互动的语文课堂 第3篇

从参加工作开始笔者就在教学中尝试使用合作学习，但基本是浅层次的，并没有深入研究实践过，虽然也看了几本关于这方面的书，但是纸上得来终觉浅，还是不知从哪里入手。今年又一次接手一年级，从第一节课开始，笔者就在思考“如何教会一年级学生合作学习？一年级语文有哪些内容适合合作学习？”

拼音教学比较枯燥，而且主要是让学生大量进行练习，如何达到最大限度的参与度，最好的方法是每个学生都动起来。因此我有意识地让同桌互相帮助检查拼音。第一次同桌学习很不成功，很多学生不知如何倾听，不知如何互动，于是根据学生学习中会遇到的情况教给学生几句话，一开始说“我先读”，如果同桌的声音自己听不见就说：“你的声音太小，请大声一点！”如果同桌有读错的拼音就说：“你读错了，请跟我读！”如果同桌读得完全正确就说：“你读得很好！”等，每次同桌学习之前，我都领学生一起说这几句话，有些机灵的学生很快就掌握了同桌互动的法则，同桌学习比较顺利。但在巡视中发现也有部分学生还没有完全掌握，比如当同桌读错了，他不是教同桌正确的读法，而是先给他告状，或是笑话同桌，这时，我就会提醒：“同桌读错了，我们应说什么话？”这样一来，他就知道应该怎么做，而不是忙着告状了。当然也有的同桌两个都不会读，这时应该怎么做？孩子们都说，可以问前面、后面、左面、右面的同学，经过一周多的训练，大部分学生同桌学习有模有样了，我对表现好的同桌及时表扬，尤其是能够认真教同桌学习的孩子。

“设想—实践—失败—调整—再实践”这样循环进行，在摸摸索索中不断实践。当学生对同桌合作学习掌握熟练后，开始向小组学习方式过渡。同桌合作学习是两人之间的交往，交流比较简单，小组是由四～五人组成的，合作学习要取得成功必定要有更具体、更详细、更多的合作要求，这些要求要落实到每次合作中，也需要在课堂教学中不断地训练。小组合作学习的内容比同桌学习更丰富，需要学生掌握的合作技巧更复杂。

写字教学是低年级的教学重点，以前都是按教师示范写、学生书空、描红、练习这样的步骤进行，看似每个字教得扎扎实实，其实在学习过程中，有一部分学生精力并没有放到学习上，也就是说教师讲的内容有一部分学生根本没听进去，出现这种现象的原因就是，学生没有主动学习的意识，他是在被动地听教师讲，并且这种讲解是比较无趣的，怎样才能让每个学生都参与到学习过程中来呢？小组合作学习也许会比教师讲解好一些吧，如何操作呢？

《春雨的色彩》写字教学是比较成功的。因为这个内容是第一次合作学习，所以要讲清学习内容及学习方法：小组成员每人说一个字，内容是字的结构及笔画。具体的语言交际：“你”字是左右结构，“你”字这样写……我说得对吗？其他小组成员判断对错，如果有错就说：“你说错了，应该是这样……请改正。”如果没有错就说：“你说对了。”小组长说：“下面请××同学说××字。”依次进行。

本节课共进行了三次合作学习，第一次很多学生不会说，用时比较长，第二次找几个小组示范学习，教师适时指点，第三次全班小组再学习用时明显缩短。

不论是什么样的学习方式都需要教师对学生进行系统的训练。在一年级让学生学习合作学习有以下好处：（1）一年级学生对学习的兴趣很高，学什么都很快，学习时也很投入;（2）一年级学生很单纯，对教师的信任度高，学习效率高;（3）由于是刚入学，还没有形成其他固定的学习模式，根据第一印象原则，学生会把合作学习当作一种正常的学习方式。总之，通過教学实践发现，从一年级开始培养学生合作学习能力是可行的、必要的。

学习方法培养与知识学习是不相冲突的，一开始可能有点慢，但当学生真正掌握后课堂效率会大大提高，学生参与学习率将达到90%以上，教师也可做到把课堂真正还给学生。当然在这个过程中，评价是非常重要的，甚至说是关键的因素，评价越简单越易于操作，效果越好，比如口头表扬，不用花费金钱，也不会花费教师多少时间，但需要教师细心观察，表扬做得好的学生或小组，持之以恒地不断强化。

合作学习与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。在新的课程理念指导下，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生是有积极意义的。

打造和谐互动的数学课堂 第4篇

一、建立民主和谐的师生关系, 创设平等互动的学习环境

1. 情感交流

情感交流是指在情感互动中, 教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来, 为学生所察觉、感受;学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来, 为教师心神领会。彼此情感相互影响, 相互交流, 形成情感回路。

教师与学生的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动, 是数学课堂互动生成的有效条件。例如, 一位教师借班上课, 与学生相互交流各自的兴趣爱好, 学生不再拘束, 马上活跃起来。一个课堂导入的交流, 老师站在与学生平等的地位, 扮演着学生大朋友的角色, 与学生接近了关系, 获得了学生的角色认同。这样的课堂导入通过师生之间、学生之间的协调互动形成一种“情感共鸣, 思维共振”的良好学习氛围, 为学生创设了平等互动的学习环境。

2. 角色转换

新课程不仅要求教师的观念要更新, 而且要求教师的角色要转变。要使学生真正成为学习的主人, 教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者, 要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围, 要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台, 坐下来和学生一起学习, 一起交流, 成为学生中的一员。同时也提倡和学生换一下角色, 让学生上台做老师。如在“辩论赛”和“一题多解”时就可用这种方式。这样的角色转换, 让课堂气氛更融洽, 让学生的学习更投入, 学习的效果也更好。

二、营造多向交流的互动氛围, 创设积极互动的学习机遇

1. 巧设认知冲突, 引领互动交流

学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等不尽相同, 由此而产生的学生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花, 引起更深入的思考和更广泛的讨论, 从而促进更高质量的理解。在教学过程中, 教师要善于抓住学生的思维特点, 针对具体的教学内容充分估计学生的思维可能性, 巧妙地设置认知冲突, 引发学生间的争辩。例如在教学《年、月、日》时, 教师可以就老爷爷今年80岁, 但只过了20个生日的问题作为对闰年知识理解的切入点, 果然, 答案各不相同。教师为此组织学生开展争辩赛, 学生根据课本知识, 反复理解思考, 结合各自的学习、生活经验据理力争, 思维不断碰撞, 最终在互动交流中正确理解闰年的有关知识, 对这部分内容的理解在互动中高质量地完成。

2. 引入开放问题, 组织互动交流

在课堂里适度地引入开放问题, 有利于全体学生显现不同层次的个性化思维。开放问题的答案不唯一, 不同的学生常找到不相同的结果, 或者呈现大不相同的解题水平。正是这种差异的存在, 为学生表达自己的观点和解题策略, 为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。教师在教学过程中, 应抓住时机, 引导学生展开积极的讨论, 从而加深学生的认识和理解。如“找规律”一课, 教师出示一题:l、2、4、 () 、 () 、 () 要求学生在后面加上一些数, 使这些数有规律, 一开始学生只能想到一种方法, 但经过小组互动后, 想到了多种不同方法。有的答案是:7、11、16理由是前后两个数的差依次为1、2、3、4、5有的答案是:8、16、32理由是前一个数的2倍为后一个数, 还有的填1、2、4理由是重复也是一种规律。由此, 同学们想到了另一种填法:1、2、9、1、2、16理由是前两个数重复, 第三个数分别填2乘2, 3乘3等等。学生沉醉在寻找规律的兴奋中。这样的教学不仅加深了学生对知识的理解, 也提高了学生的发散思维能力。

三、提供自主探究的互动平台, 创设多维互动的学习过程

1. 动手操作, 让学生在活动中探究

数学知识的抽象性与学生思维的形象性是一对矛盾, 从而造成学生认知的障碍性和不稳定性。教学中, 教师要尽量从学生所熟悉的生活事例或已有的知识经验出发, 通过直观的具体形象的事物, 让学生经历猜测、推理、操作、验证等思维过程, 逐步建立起事物的一般表象, 帮助学生抽象、概括所学知识的本质属性, 形成数学概念。如, 学习“梯形面积计算”时, 老师可让学生仿照求三角形面积的办法, 把梯形也转化成已学过的图形, 计算出它的面积。学生很快用纸剪两个完全一样的梯形, 拼成了一个平行四边形, 从而得出梯形的面积= (上底+下底) 高÷2。此时, 教师继续引导, “谁还能用别的办法把梯形转化成已学过的其他图形, 求出梯形的面积”?学生同桌合作, 通过画一画、折一折, 有的想出:可以把梯形分成两个三角形, 一个三角形的底是梯形的下底, 另一个三角形的底是梯形的上底, 两个三角形的高相同, 即梯形的高, 两个三角形的面积之和为上底高÷2+下底高÷2, 就是梯形的面积: (上底+下底) 高÷2。还有的想出:找出梯形一腰的中点剪去一个三角形, 通过移、拼把梯形转化成一个三角形, 这个三角形的底就是梯形的上、下底之和, 高就是梯形的高, 三角形的面积就是梯形的面积。这种在教师指导下的动手操作, 学生手脑并用、自主探索, 参与了获取知识的全过程, 学得积极主动, 满足了学生好动的需要, 使他们尝到了探究知识的乐趣, 同时也掌握了探究数学问题的一般方法。

2. 小组合作, 让学生在交流中探究

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 在教学过程中, 我们应创造机会, 让学生在小组合作中探索知识, 获取知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略, 引导学生更好、更深入地进行探究, 并让学生在小组合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程, 即调查兴趣小组的人数情况、学生的视力情况、兴趣爱好情况, 都可以指导学生采用小组合作的方式收集。在制作统计图时, 先让学生独立完成, 然后反馈交流, 可以让学生展示自己的作品, 再在小组里交流。还可以让学生根据自己的制作提出问题, 看统计图考考自己组里的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞, 从而达到培养发展学生探索性学习的效果。

3. 对比分类, 让学生在辨析中探究

数学知识前后联系密切, 系统性强, 小学生由于思维发展水平和接受能力的限制, 不能很好地把握知识间的联系。课堂教学中教师要构筑一个舞台, 让学生在知识的混淆处、概念的模糊处、学习的重难点处互辨。在辨析中揭示概念之间的内在联系, 找出本质区别, 让学生在理解的基础上掌握概念, 加深对概念的理解, 有利于知识内化的形成过程, 使概念系统化。例如, 学习完“约数和倍数”这单元后, 由于所学概念多, 且容易混淆, 单元复习时应引导学生对概念进行系统的梳理与分类辨析, 构建完整的知识网络和良好的认知结构, 形成概念系统。

4. 课题活动, 让学生在实践中探究

中学语文课堂教学的互动论文 第5篇

摘要：在中学语文教学中，教学互动是必不可少的。本文主要从实际教学出发，从创新、赞美、争论等几个方面谈谈语文教学中师生互动的运用。

关键词：互动;创新;交流;分享

素质教育下，死板的课堂教学已经不适合当今时代学生的需求。我们要想促进学生在知识与能力方面的全面发展就必须改变以往单纯的教师讲学生听的教学模式。课堂互动就是一种很好的教学方法。笔者在多年的语文教学中一直运用这种教学方法，现将教学经验总结如下。

一、创新性地使用教材，给师生互动创造机会

当今社会是一个网络时代，学生随时随地都可以在网络中获取很多与教学内容相关的学习素材。对于语文教学来说，这种网络特性表现地更为突出。学生在预习的过程中可以随意在网络中找到各种学习材料、教学参考、习题解答等等内容。如果我们教师不创新性地使用教材，而只是简单地按照教学内容开展教学势必会让学生对教学内容的学习兴趣不高，毕竟大部分内容学生都已经了解过。因此，我们一定要比学生做更多的功课，创新性地使用教材，利用更多学生感兴趣的，没有了解到的内容来开展课堂教学。这样，我们的教学就可以激发学生的好奇心，师生之间的教学互动才能得以实现。

二、利用肯定性、积极性的教学评价激发学生互动的欲望

在教学互动的过程中，师生之间不仅仅是一个问与答的过程，更多的应是沟通交流的过程。因此，我们教师一定要抛弃以往教学中仅仅以“对”或“错”来回答学生问题的方式。我们要以更热情的态度，更和蔼可亲的形象来参与到与学生的互动中来。对于学生的发言，我们要对给予肯定性的、积极性的赞美性的评价，以鼓励学生的发言。对于学生说的正确的问题，我们不仅要肯定，还要与学生有更多的交流，争取更好地激发学生的思维，让学生有更多的想法。其中，肯定性的评价是最重要的。一方面是对学生敢说、敢于表达的鼓励和肯定，另一方面是激励其他学生像这位学生学习。这样，我们就可以有更多的教学互动，激发学生更多的思考。此外，对于发言不正确的学生，我们不能仅仅是用一句“你说的不对”来正面否定、打击学生。这样会严重影响学生的情绪，让学生不再思考、发言。对于这样的问题，我们也要给予积极的评价。首先，我们要肯定学生发言的态度。其次，我们要婉转地引导学生自己发现自己的想法是错误的，并引导学生自己寻找到准确答案，并表达出来。只有这样，我们才能形成了一个良性的课堂教学互动。在这种互动模式下，学生可以更积极主动地开展语文学习，教师也可以与学生建立更好的师生关系，进而促进我们教学效率的提高，

三、利用说、演、争的方式引导学生参与课堂互动

1.说。说，当然不是漫漫而谈，不着边际，游离于课本之外和远离于他们的实际生活去说，而是根据课文内容，找准切入点。现在的语文教材选用均采用新课标，文章选材大都和初中学生的生活是紧密相关的。这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不会没话可说了。如上《散步》这一课时，我设计了这样一个问题：“你和家人(父母、爷爷、奶奶等)之间有什么难忘的事?他们的哪一句话、哪一件事最让你感动?说出来和大家分享一下。”顿时，课堂上像炸开的油锅，沸腾了。学生开始感到不好意思说，最后都争先恐后地说，说到动情处，有的学生抑制不住情绪，泪水顺着脸庞滑落。通过这一问，学生既锻炼了口头表达能力，又加深了对课文的理解、感悟。在这个环节中，学生学习的自主性得到了充分的体现。

2.演。教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子(特别是记叙文)。以前上课对于这些段落句子总是一读了事，然后再引导学生运用“想象”去体会一下课文语言的.精彩。美其名曰“想象”，其实仅靠想象是难于体会其妙处的，充其量只能算是隔靴抓痒，且这样也给一些思想懒汉以可乘之机，长此以往就会使他们学习语文的兴趣消失殆尽。现在对于这些段落、句子的处理方式是采用“演”的方式，让学生根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。

巧用多媒体 打造生生互动语文课堂 第6篇

关键词 多媒体技术；教学模式；语文课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0063-02

1 前言

传统教学模式下，小学语文课堂的构成方式是教师讲解—学生听讲。随着新课改的推行以及新教育理念的不断深入人心，传统的教师“满堂灌”教学模式遭到摒弃，如何充分发挥学生的主动性，让学生与学生之间互动学习是当前各中学教学的主要形式。多媒体技术与现代教育的结合有着必然性。教师通过对多媒体技术的运用制作精美的、信息丰富的多媒体课件，借助图片、视频、音乐等外在因素，充分调动学生的学习兴趣，为营造生生互动的语文课堂提供先决条件。

2 当前有关打造生生互动语文课堂中存在的问题

教师受传统观念的影响，不相信学生，不敢对学生充分放权 在传统的教育理念中，教师被认为是课堂的主要作用者，是课堂中不可或缺的存在。学生的任何行动都需要听从教师的安排，教师教给学生什么知识，学生就应当学习什么知识。学生的自我能力被忽视，成为课堂的被操纵者。生生互动的课堂学习模式突出学生的作用，将学生放在课堂的首位，要求教师向学生放权。这种观念和传统的教学观念十分不同，于是就有很大一部分教师对此产生质疑，认为没有教师的讲解，学生是不可能将课本上的知识点掌握下来的，不相信学生有自学的能力，因此就成为打造生生互动语文课堂的一大拦路虎。

陈旧的教学手段和教学方式，很难吸引学生自学的兴趣 教学手段和教学方式是语文课堂上链接学生和教师的重要纽带。对于小学生来说，他们理性思维发展不完善，对问题的认识更多出于自己的感性思维。再加上小学生仍处于儿童阶段，其明显的特点就是好奇心强、喜爱新颖奇特的事物、热情持续时间短等，因此对于小学阶段的学生来说，传统的教学手段即教师依靠粉笔和黑板书写板书进行知识的串讲这种教学模式很难吸引学生的学习兴趣，同时也很难促进学生的知识互动，建立学生与学生之间讨论学习的教学模式。

打造生生互动学习模式的管理机制不够健全，不能有效开展生生互动教学 生生互动的课堂教学模式的构建离不开完善的管理机制对其进行推动，试想一下，假如学生之间进行讨论没有有效的政策在指引，或者教师没有对学生讨论学习的内容进行引导，那么在讨论学习时就会有学生趁机说话、走思、做其他的事情，最后造成学生讨论学习阶段没有得到应有的效果，或者说事倍功半。生生互动的学习模式需要有一定的管理为依托，在当前小组学习中，小组成员的配置（不能将学习程度好的学生放在一个小组，也不能将学习程度差的学生完全放在一个小组之内）、小组成员讨论的内容等，都需要按照一定的章程办事。

3 利用多媒体技术打造生生互动语文课堂的重要表现

多媒体技术的使用符合小学生的学习特点，有利于提升小学生学习语文的兴趣 小学生仍然属于儿童时期，他们好奇心强，喜爱新颖奇特的事物，对事物的热情持续时间短。基于小学生的这些特点，可以知道让小学生在45分钟的课堂上乖乖坐在座位上聚精会神地听教师讲解知识几乎是不可能的，活泼爱动、喜欢说话才是小学生在课堂上的最常见的表现。使用多媒体技术则很好地弥补了传统课堂上枯燥乏味的不足，在上课之前，教师可以制作涵盖音乐、图片、视频、动画等各种元素的课件，在讲解知识时则将相对应的幻灯片点击出来，使学生在听讲之时也可以在视觉上受到冲击。

如在学习《雪地里的小画家》这一课时，教师可以首先给学生展示一张下着鹅毛大雪的图片，地面积雪很厚；之后再展现小鸡、小狗、小鸭、小马的图片，四只动物分别在雪地上留下了竹叶、梅花、枫叶和月牙的图案。这时候教师就要引导学生结组进行讨论：为什么这四只小动物在雪地上留下来的图案是不一样的？接着教师再播放小青蛙在山洞中呼呼睡觉的图片，将这一图片和四只小动物在雪地上玩耍的图片对比展现，引导学生讨论：为什么这四只小动物不在山洞中睡大觉？小青蛙和它们有什么不同之处？通过这些问题的讨论，学生对本课的内容有了大致的掌握，并能理解文章的核心内容。

利用多媒体技术可以让持有传统教学思想的教师看到新技术对教育界带来的重大影响，使他们吸收新的思想，为其教学工作注入活力 在当前使用多媒体工具进行教学活动已经是一种趋势，制作幻灯片开展教学活动也已经是教学的重要要求。教师使用多媒体开展教学就势必要对新技术进行学习，在使用多媒体技术制作幻灯片时则需要对网上的课件进行借鉴和观摩，这样就使得教师通过网络这个渠道获得更多的教学思想和教学内容，有利于新的教学观念被带入小学语文课堂中去。

如在学习《赵州桥》这一课时，传统教学理念下，教师会讲解一下这篇文章是什么人所写，文章是如何划分段落的，每一个段落的中心意义是什么，等等。使用多媒体技术开展教学，教师在制作课件时便不由自主地会去搜索一些优秀的课件进行参考，可以得到新的导入方式。如河北民歌《小放牛》导入，在播放了歌曲之后，教师向学生提问：柴王爷推车在赵州桥上压了一道沟是真的吗？有同学能说出赵州桥的形状么？之后让学生阅读课本再结组进行讨论，由学生自己得出课文所讲内容的要点。

生生互动的小学语文课堂需要健全的管理机制的保障，虽然多媒体技术在课堂上的使用并不能形成健全的課堂管理机制，但是教师可以在学生结组进行讨论之时在幻灯片大屏幕上书写出该环节的要求、学生需要完成的任务，让学生讨论问题有的放矢，不能让学生随意随性，要按照要求操作。如在学习课文《陶罐和铁罐》一课时，教师通过引导学生阅读课文了解课文的主要内容之后，教师在大屏幕上打出问题：陶罐和铁罐之间有何争论？铁罐去哪儿了？并注明要求即遵守纪律、积极参与、做好笔记等，完善学生议论的流程。

4 结语

当前学生在课堂的主体作用得到越来越多教育工作者的重视，如何发挥学生的积极主动作用，将课堂归还给学生，是当前教育界热议的焦点，希望本文对当前教育界关心的问题的研究有所裨益，贡献自己的绵薄之力。

参考文献

[1]刘一.多媒体计算机辅助教学原则探析[J].西南民族大学学报：自然科学版，2003（5）.

[2]王天佑.多媒体使用的“四个原则”[J].引进与咨询，2003（10）.

[3]南国农.从视听教育到信息化教育：我国电化教育25年[J].中国电化教育，2003（9）.

[4]贾镭，宁学才.计算机多媒体教学课件制作应遵循的基本原则[J].第四军医大学吉林军医学院学报，2003（2）.

[5]孙晓民.走出多媒体教学误区的几点思考[J].天津市政法管理干部学院学报，2003（2）.

关于打造快乐互动音乐课堂的探究 第7篇

一、传统小学音乐教学模式中存在的主要问题

(一) 小学音乐教学观念上的滞后。

很多小学音乐教师忽略了小学音乐教学中的针对性, 在课堂上主要是进行统一的单向教学, 忽略了学生的个性化差异, 或者过分以“结果”为导向, 而忽略了对学生音乐学习过程的关注。而小学生在音乐课堂上所表现出的情感、态度、自信心、积极性和主动性都应当是音乐教师需要重点关注的。音乐教师对课堂上“细节”的把握, 有助于提高小学音乐课教学过程的科学性, 然而这恰恰是很多教师所忽视的, 这对学生音乐素质的系统培养显然是非常不利的。

(二) 忽视了与学生现实生活的有效联系。

音乐本身就是一门与现实生活联系紧密的学科, 并且在现实生活中随处可见, 应用范围十分广泛。将小学音乐教学与学生的现实生活紧密结合起来, 显然有助于学生对音乐知识的掌握和音乐素质的提高。然而, 很多小学音乐教师在教学过程中过分依赖教材, 却忽略了现实生活中音乐素材的挖掘, 不利于学生音乐兴趣的培养。

(三) 忽略了学生在音乐课堂上的主体地位。

在传统的小学音乐教学模式中, 很多教师没有很好地发挥自身的引导作用, 没有正确处理好与学生之间的关系, 不注重教师与学生之间的有效沟通, 割裂了“教”与“学”之间的正确联系, 因此压制了小学生在音乐课堂上的学习热情。学生学习的积极性和主动性在课堂上长期得不到提高, 从而限制了学生在课堂上自主学习能力的提高和音乐综合素质的培养。此外, 在教学评价环节, 传统模式只是将考核的重点放在了学生学习成绩的评价上, 却忽略了对小学音乐教师的系统性评价, 不利于音乐教师综合素质的提高。

二、小学快乐互动音乐课堂的打造策略

(一) 创新小学音乐教学情境。

对于小学生而言, 由于受到自身认知水平和音乐基础等多种因素的限制, 很多专业的音乐知识学习起来可能会感觉非常枯燥、乏味, 甚至会产生一定的心理负担, 所以在音乐课堂上很难“快乐”起来、活跃起来。对此, 小学音乐教师可以将小学音乐教学情境化、生活化, 以便更好地吸引学生在音乐课堂上的注意力。在上课时一定要富有激情, 既要彰显学生的个性, 也要彰显老师的个性, 这样才可能在情感上感染学生, 调动大家的情绪和音乐课气氛, 引导学生在音乐课堂上主动、快乐地学习。

(二) 优化音乐授课方式, 增强音乐课堂的互动性。

为了充分调动小学生在音乐课堂上的积极性和主动性, 教师可以结合小学生爱表现的特点, 对自身的授课方式不断优化与创新, 时刻保持学生在音乐课堂上的互动性。对此, 教师要结合小学生的兴趣偏好和教材内容, 进行精心的备课, 选择学生喜闻乐见、易于接受的教学方法和教学形式。例如, 《健康歌》是一首非常欢快的歌曲, 而且比较适合与舞蹈教学相结合, 因此非常有利于学生之间开展合作学习, 所以音乐教师可以让学生们脱离桌椅的束缚, 让一部分学生唱歌, 一部分学生跳舞, 使学生在合作学习的过程中体会到音乐的魅力和健康的重要性, 从而调动学生在音乐课堂上的积极性和主动性。

(三) 将音乐课堂的主动权还给学生。

为了实现小学音乐教学模式的有效创新, 提高小学音乐的教学效果, 教师在打造快乐互动课堂时, 首先要给学生更多的主动权和自我表现的机会, 让学生做音乐课堂的“主人”。如音乐教师可以先将学生分成若干小组, 让每个小组的学生分别利用生活中随处可见的小易拉罐、矿泉水瓶、纸盒等废品自制简易型的乐器, 然后参与表演一些自编的节目。这不但可以创造活跃、快乐的课堂氛围, 还能提高学生的环保意识, 可谓一举多得。

三、结语

总之, 在素质教育的大背景下, 小学音乐教师需要对传统的音乐教学模式进行优化和创新, 以互动和快乐为主线, 进一步确立学生在音乐课堂上的主体地位, 结合小学生的个性特点和学龄特征, 创设愉快的课堂情境和快乐的教学氛围, 想方设法调动小学生在音乐课堂上的积极性和主动性, 这样才能不断提高小学音乐教学的质量和水平。

摘要：随着小学音乐新课程改革的不断深入, 为了更好地适应素质教育的各项要求, 小学音乐教师需要进一步转变教学观念, 对现有的音乐教学模式进行优化和创新, 进一步提高小学音乐教学的质量和水平, 积极打造快乐、互动、高效、活跃的音乐课堂。对此, 本文在分析小学音乐传统教学模式中存在问题的基础上, 就小学音乐教学中快乐互动课堂的打造策略进行重点研究。

关键词：小学音乐,教学模式,快乐互动课堂,创新

参考文献

[1]张瑞.在小学音乐教学中激发学生思维创新[J].青年文学家, 2010 (19) .

[2]刘晓峰.浅谈小学低年级音乐课趣味教学[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (13) .

打造互动的语文课堂 第8篇

关键词：美妙课堂,对话互动,打造

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。要落实新课程的这一要求,就离不开课堂教学过程中的对话互动。“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”杜甫的这两句诗细致入微地刻画出了蝴蝶轻捷的舞姿和黄莺动听的歌声。用蝶舞莺啼可以恰当地描述对话互动的美妙课堂。下面以张传江老师所执教的《现代科技在身边》(鲁教版八年级下册第十四课第一框,以下简称“本课”)为例,来探讨思想品德对话互动美妙课堂的打造技巧。

一、借助课堂讨论:凸显讨论对话互动之美妙

课堂讨论虽然是最司空见惯的活动,但是其作用和价值是不容小觑的。借助课堂讨论来对话互动,能够使师生、生生之间互相启发、互相合作、互相补充,共同提高;能够激活学生的思维,促进课堂生成;能够促进学生掌握教学内容,有效落实教学目标。要用好课堂讨论,就需要教师精心设置讨论问题,强化对讨论的组织、管理和调控;还需要教师融入讨论之中,与学生共享讨论互动的快乐。

本课在导入新课时,播放数字故事《我的一天》,讲述了教师本人一天当中所使用的现代科技,很自然地引出了课题———“现代科技在身边”。接着,教师设置“活动一:寻找科技身影”,要求学生分组讨论:说说我们身边的科技产品,并讨论这些科技产品给我们的生活带来了哪些便利?教师是这样要求的:“刚才是我身边的科技,下面我们同学一起来寻找科技的身影,按衣食住用行来分组。”教师讲述自己的一天,激发了学生的兴趣,为课堂讨论做了很好的铺垫,而按衣食住用行来分组,则保证了课堂讨论的有效开展。

二、借助师生问答:凸显问答对话互动之美妙

对话互动还可以采取师生一问一答的形式。课堂上,教师可以提出一些学生感兴趣的、贴近学生实际的、有一定思维含量的问题,借助师生问答来对话互动。科学的师生问答特别是教师的不断追问,能够帮助学生理解和掌握有关知识,提高学生的理解能力、分析问题和解决问题的能力;能够激发学生的问题意识和创新意识,充分调动学生思维的积极性。本课在开展“活动二:感受科技魅力”时,就采取了师生问答的形式:

师:(出示图片)六尺巷故事大家还记得吧?

生:记得。

师:与六尺巷相关有一首非常著名的诗,哪位同学还记得?

生:千里修书只为墙,让他三尺又何妨。长城万里今犹在,不见当年秦始皇。

师:如果张英的家人生活在现代,还需要差人送信来回折腾好几个月吗?

生:不需要。

师:那怎么办呢?

生:打电话,发邮件,视频聊天,QQ,微信。

师:我感觉同学怎么想的都是通过网络?还可以怎么做?

生:还可以坐飞机、乘火车去。

师:对,可以乘坐交通工具。如果现代人还用写信这种方式,你会怎么看?

生:太落后了。

师:还可用什么词来形容这种人?

生:笨,傻。

师:这说明我们现代人什么发生变化了?

生:生活方式、思想观念发生变化了;生活质量和科技含量变高了。

师:这是谁的作用?

生:科技的作用。

这段师生问答,使学生深刻感受到了现代科技给人们生活带来的变化,深刻认识到现代科技就在我们身边,我们的生活与科技息息相关。

三、借助思维活动:凸显思维对话互动之美妙

关于学与思的关系,孔子早就说过:“学而不思则罔,思而不学则殆。”可见,培养思维能力在学习中的重要性。思维是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程,它是智力的核心,也是创造力的源泉。思维包括逻辑思维、形象思维、直觉思维等思维形式。为了提高学生的思维能力,就需要教师借助一些思维活动来对话互动,从而达到提高思维能力的目的。

本课在开展“活动三:展望科技未来”时,运用的是想象思维来对话互动。想象思维是形象思维的具体化,是人脑借助表象进行加工操作的最主要形式,是人类进行创新及其活动的重要的思维形式。教师让学生想象和推测:随着科技的发展,5年、10年、20年、50年后人们的生活可能是怎样的?学生想象之后,教师引导学生:“同学们的想象都很大胆,也富有创造力,是令人神往的,但是我们光去想象能否成为现实?现在要好好学习为将来实现这些梦想打好基础。”最后,教师播放了科学家所想象的未来生活的视频,既让学生感受到了科学家丰富的想象力,也进一步启发了学生的思维。

四、借助合作探究:凸显探究对话互动之美妙

新课程主张转变学生的学习方式,采取自主、合作、探究等新的学习方式。要实现学习方式的转变,在对话互动时就应该借助合作探究来实现。合作探究有助于加深对所探讨问题的理解,有助于增强学生的合作意识、问题意识、参与意识、探究意识和创新精神,有助于促进学生探究能力、创新能力和分析问题解决问题能力的提高。教师要注意创设有一定思维含量、有较高合作探究价值的问题,并且注意在合作探究过程中加强对话互动,鼓励学生积极参与、多角度探讨,力求收到合作探究的实效。本课在开展“活动四:探讨数据中国”时,就是借助合作探究来对话互动:

新中国成立以来,我国不断培育推广农作物新品种6000多个,粮棉等主要作物品质在全国范围内更换了5到6次,每次更换都增产10%以上。科技进步对农业增长的贡献率提高到48%左右,大批突破性科技成果的成功开发和推广应用,使主要农作物良种覆盖率达到95%以上,有效地提高了粮棉油等大宗农作物的生产能力,促进了畜牧业和渔业的健康发展。合作探究:是什么力量促进农业生产的发展?这说明了什么道理?

合作探究:我国国民经济类别中,人均年产值最多的是哪类?原因是什么?是什么力量促进了工业生产率的提高和工业生产的发展?这说明了什么道理?通过合作探究,学生很自然地得出了结论:科学技术是第一生产力;高新技术及其产业已成为当代经济发展的火车头;科技进步推动了物质文明的发展。

五、借助自由谈话:凸显谈话对话互动之美妙

真正实现对话互动的课堂,首要前提是师生关系平等、课堂气氛和谐、学生能够畅所欲言。否则,既不会有有效对话,也不会有积极互动。怎样才能具备这样的前提?自由谈话就是很好的做法。所谓自由谈话,就是教师引导学生就某一问题或某一话题畅所欲言,积极发表自己的见解。借助自由谈话开展对话互动,有助于激发学生的思维,调动学生的积极性,培养学生独立思考和语言表达能力;有助于形成师生共同学习、共同探讨的氛围;有助于学生自主性、能动性和创造性的发挥和情感态度价值观的提升。

本课在开展“活动五:享受科技乐趣”时,就是借助自由谈话来开展对话互动。教师设置了下列问题和学生自由谈话:①说一说:在思想文化传播的载体方面,过去我们是通过什么手段进行的?你知道现在有哪些新的传播手段呢?②谈一谈:在物质财富不多的时候,人们是怎样娱乐、小朋友是怎样娱乐的呢?而现在又有哪些休闲娱乐活动?教师采取今昔对比的方法,让学生在自由谈话中深刻理解科学技术的进步使精神文明建设有了新载体,科学技术推动精神文明的发展,科学技术的进步丰富了人们的精神生活,更新了人们的思想观念。

六、借助实践活动:凸显实践对话互动之美妙

《义务教育思想品德课程标准》(2011年版)建议课堂教学重视学生的道德实践,要求教师为学生提供直接参与实践的机会,提高学生道德践行的能力。要落实课程标准的建议和要求,就应该借助实践活动来对话互动。借助实践活动对话互动,能够帮助学生理解知识、掌握知识、拓展知识和运用知识;能够培养学生的活动参与能力、活动组织能力和解决实际问题的能力;能够调动学习积极性,体现学生的主体地位,强化学生的主体意识,增加学生的实践体验。

本课在开展“活动六:探究科技奥秘”时,教师带来了一只活蹦乱跳的大公鸡,并且在学生的合作下,现场表演定鸡术。教师不仅现场表演,也让学生现场表演。这种实践活动极大地调动了学生的学习兴趣。现场表演之后,教师又播放视频《定鸡术》,来揭秘迷信骗局。不仅如此,教师还开展模拟实践活动,拿出打火机,点着了大屏幕上的一串鞭炮,模拟的噼噼啪啪的鞭炮声响彻教室。开展这样的实践活动,学生对于“科技可以破除迷信”,就有了非常深刻的理解,也激发了学生热爱科学、破除迷信的思想情感。

七、借助走进生活:凸显生活对话互动之美妙

思想品德学科是以生活为基础,需要联系学生生活、关注学生生活、引导学生生活、完善学生生活,帮助学生过积极健康生活的学科,这就需要教师引导学生走进生活。借助走进生活对话互动,能够充分利用和挖掘生活资源,促进学生去感悟生活、体验生活,焕发课堂的生命活力,调动学生的积极性和主动性,帮助学生理解和巩固知识,提高课堂教学效果。

本课新授环节结束后,设置了“走进生活,学以致用”环节,教师让学生写一写:科技发展在丰富个人文化生活方面的表现。包括:学习内容方面;学习手段方面;文娱活动方面。学生完成后,同位互相交流。这就是借助走进学生的生活,联系学习生活来对话互动。学生通过书写各种表现,能够进一步感受到现代科技对文化生活的影响。

师生有效互动打造精彩课堂 第9篇

《普通高中新课程标准（实验）》指出：“学生的学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式.在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动.教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与.”随着新课程改革的不断深入，高中数学课堂中出现了许多充满人性化的课堂教学互动.但由于传统教学思想的影响，也产生了许多低效或无效的贴着“新课标”标签的形式互动，因此探讨如何构建高中数学课堂有效互动的策略有着重要的现实意义.

1 课堂互动对数学学习的有效作用

1.1 数学知识的建构根植于活动

建构主义学习理论认为：学习既是学习者个人的建构活动，同时也是学习共同体的交流与合作的建构过程；个体的意义建构活动是在人际互动和一定的社会文化环境中进行的.新课程的课堂教学打破了“教师绝对权威”的地位，教师将不再只是知识的传授者，而是学生建构知识时的积极帮助者和引导者；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者.作为“平等中的首席”，教师的作用在于组织和引导学生在主动参与的活动过程中去体验、感受、建构知识，学会学习，提升数学能力.

1.2 有效的课堂互动能激发学生的学习兴趣

数学是具有高度的抽象性的一门学科，课堂上，教师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥乏味.数学的形式化是冰冷的，但数学的思考是火热的，通过有效的课堂互动，师生的心灵沟通，能激发学生对知识的渴求和主动参与的热情，调动学生动手、动脑的积极性，使学生感受到数学学习的乐趣.

1.3 有效的课堂互动能促进教学相长

在一个民主和谐的氛围中，架设起师生、生生、生本互动的平台，通过讨论、争辩，互相促进，感受彼此的情感、交流彼此的见解、共享彼此的思考，从而实现有效的课堂互动.教师要鼓励学生敢于提出不同的见解，并根据学生的不同特点去挖掘每一个学生的潜力，为其个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件；同时教师的专业发展是基于学生发展的需要，学生的进步可以不断促进教师专业素质的提升，实现教学相长.

2 构建数学课堂有效互动的策略

2.1 营造和谐氛围诱发学生互动的欲望

互动理论强调互动是人与环境的作用，因此教师必须努力营造宽松和谐、民主平等的课堂氛围，满腔热情地全身心投入教学，以自己的兴奋情绪去激励学生，以自己的朝气蓬勃精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并和教师进行积极的情感沟通和交流；要站在学生的角度思考问题，对学生的思维火花要保护，要以欣赏的眼光看学生，与学生平等交流，给他们充分发表意见的时间和空间，允许学生发表不同的意见，肯定和赞赏平凡而有价值的问题或意见，使学生真切感受到“我的课堂，我做主”的喜悦！只有兴趣浓厚了，关系融洽了，课堂气氛活跃了，才具备了课堂互动的前提，才能激发学生的学习欲望，探索欲望，表达欲望，成功欲望，使学生的思维在和谐的气氛中流畅，从而达到教与学的最佳精神状态.

案例1空间中直线与直线之间的位置关系教学片段.

如图1，正方形ABCD-A1B1C1D1中，若E、F分别是AB、BC的中点，求EF与BC1所成的角是多少？

师：根据异面直线所成角的定义，可选择哪一点作为所求角的顶点呢？

生1：点E，F，B，C1均可以.

师：好，那么就选F点，如何求解呢？

生2：取CC1中点G，连接FG，GE，则FG∥BC1.所以∠EFG或其补角为EF与BC1所成的角.设正方体棱长为2，则在△EFG中，由余弦定理可得，∠EFG=120°，所以EF与BC1所成的角是60°.

师：通过这一例题我们发现求出的角可能是钝角，而异面直线所成角的范围是（0°，90°]，因此在求异面直线所成角的范围时要写明“或其补角”.

生3：老师，选点C1更好，不会出现钝角.

师：很好！你还可以考虑选择点E，看看会有什么样的结果.

教师组织学生讨论、比较，发现选点C1作为EF与BC1所成的角的顶点最好： (1) 不会出现钝角； (2) 化归的三角形是正三角形，运算简便.

在案例1的教学中，教师创设宽松的学习氛围，留给学生充足的时间和空间，引导学生畅所欲言、坦诚交流，使学生真切体验到解决问题方式的多样性和算法的最优化.

2.2 善待偏差在有效互动中纠错、防错

英国心理学家贝恩布里奇（RBainbridge）说过，差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的.没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座.教师可针对学生常犯的一些错误，创设“有意错误”情境，通过示错纠错感悟的教学过程，让学生在互动交流中剖析错误思想的来龙去脉，在误中思，思中悟，提升数学思维品质和解决问题的能力.

案例2“基本不等式”的教学：已知x，y都是正实数，且x+4y=1，求的最小值.

师：请同学们思考一下，如何解决这个问题？

学生围绕基本不等式的运用，出现了多种解法.教师巡视学生的解答后，抽取了3个同学将解法板书在黑板上.

生1：因为x，y都是正实数，所以

故的最小值为5.

生2：因为x，y都是正实数，且x+4y=1，所以

即的最小值为8.

生3：因为x，y都是正实数，且

当且仅当即x=y时取等号.

师:3种解法答案都不一样, 谁对谁错?错在那里呢?大家讨论一下.

（同学们展开了热烈的讨论）

生4：生1的解法中，取等号的条件是x=1且这与x+4y=1矛盾，故取不到等号.生2的解法中，取等号的条件是x=4y且这也是不可能的.两种解法都是因为两次应用基本不等式，等号不能同时成立.生3的解法是对的.

生5：生3的解法也不对，忽视了“定值”不是定值，故当不一定是最小值.

师：分析得非常精彩！那么应该如何求得的最小值呢？

生6：因为x，y都是正实数，且x+4y=1，所以

师：请同学们判断这个解法是否正确？检验的标准是什么？

生7：正确.符合基本不等式求最值的3个条件“一正、二定、三相等”.

师：概括得好！“一正、二定、三相等”对于运用基本不等式求最值缺一不可！我们可要从上面的错误中吸取教训啊！

在课堂教学中，教师创设“有意错误”情境，因势利导，引领学生通过自查自纠、自我体验错误、自我评价等多种形式，共享彼此的思考、交流彼此的见解，从而找出错误的归因，生成正误知识的辨析点.这样不仅帮助学生加深了对定理本质含义的理解，突破了教材的重点和难点，而且培养了他们思维的严谨性和批判性，提升了思维监控能力.

2.3 设置悬念在有效互动中彰显思维活力

“学起源思，思起源疑”，课堂教学中，教师要善于捕捉时机，恰当设置悬念，积极引导，引发学生的认知冲突，激发学生探索新知识的强烈愿望，充分挖掘学生的潜能，引导学生深入思考，使学生的灵性和创造性在课堂中得到充分展现.

案例3“等差数列通项公式”的教学.

生：等差数列.

师：对！我们来做一个游戏，你们想知道数列的第几项？我可以很快说出来！

同学们纷纷提问，教师对答如流，大家非常惊讶！

生1：老师，你答的这么快，我猜想它们有公式，你是根据公式算出来的.

师：的确有公式.事实上，任何一个等差数列都有公式，这就是我们今天要研究的课题等差数列的通项公式.

（学生求知的欲望大增，急想往下听）

师：谁能说出这三个数列满足怎样的公式呢？

（学生神情专注，开始了探索）

生2：由于数列{an}的后一项等于前一项加上4，所以有

同理，

师：很好！若把上面的问题一般化，即等差数列{an}的首项是a1公差是d，那么它的通项公式呢？

于是得到等差数列的通项公式为

教师通过设悬激趣，使学生产生强烈的学习新知识的动机，学生在求知欲望的驱使下，深入挖掘潜藏智慧，掀起“脑风暴”，产生灵感顿悟，实现认知与解决问题的飞跃，其思维的兴奋点达到高潮，思维向更高层次发展.

2.4 把握生成让课堂在有效互动中精彩纷呈

叶澜教授曾说：“一节课不应该完全是预先设计好的，在教师与学生，学生与学生的合作、对话、碰撞中，难免会出现一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况，这就是课堂的动态生成.”教师要具备一双慧眼，及时把握课堂中转瞬即逝的机遇，架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，让更多无法预约的精彩呈现于课堂之中，散发出高效课堂魅力.

案例4若方程上有实根，试求k的取值范围.

课前预设令

（1）若方程在（-1，1）上有两个解，则

课堂生成出示题目后，教师并不急于把预设的解法抛给学生，而是先让学生自己思考，寻找解题思路.

（大约3分钟后，一位学生举手）

（生成1）生1：若方程在（-1，1）上有解，令的值域为N，则原方程在（-1，1）上有解，只需k∈N即可.

师：妙！生1将问题转化为求二次函数的值域问题处理，体现了化归思想.

（生成2）生2：与课前预设相同（略）.

（生成3）生3：因为的对称轴所以方程上有实根的充要条件是

师：非常好！生3发现了本题的特殊性，即对称轴在已知区域内，从而将问题破解.

（生成4）生4：令若方程在（-1，1）上有解，只要f（x）和g（x）的图像有交点即可.

师：太棒了！生4运用了数形结合思想，将代数问题转化为图像交点问题.这种解法还能进一步对解的个数进行讨论.

教学的艺术在于把握预设生成的艺术如何在课堂教学中通过预设促进生成，通过生成完成预设的目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动，使课堂精彩纷呈，焕发出勃勃生机！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

如何打造互动式数学课堂 第10篇

一、讲究数学教学策略

“新课标”要求:数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。自主、合作、探究是学生学习数学的重要方式。因此, 在教学中, 必须做到学习者的积极参与、师生的真诚合作以及情感的和谐交融, 互动式数学课堂才能真正见成效。

在教学中, 要让每个学生都有充分的时间, 根据各人水平的差异, 设置出有针对性的问题, 形成全员参与的生动局面。例如在设计《解直角三角形》例题时, 让一组设计黑板文字叙述, 一组图示说明, 再一组到室外放气球计算高度。要创设吸引学生积极主动参与的良好氛围, 让他们敢想、敢问、敢辩。要注意参与的差异性, 要求要灵活, 形式忌死板, 评价要区别对待。课堂上的情感交融也是调动学生积极参与互动学习的主要动力。老师的态度要和蔼、亲切, 师生之间应该相互尊重, 体现平等。教师特别要注意学生的自尊心和个性特点, 消除师生间的距离感, 为他们的个性发展创造条件。另外, 在课堂上, 还要鼓励学生畅所欲言, 充分发表自己的意见, 老师不要轻易否定学生的不同观点, 甚至是错误的观点, 要放手让同学们去伪存真, 弄清是非。

在运用课堂教学策略时, 也不能忽视“人际合作策略”, 我们的课堂教学的环境, 实际上就是一个人际交往的环境, 合作的、和谐的、积极向上的人际交往关系是互动课堂的必要条件。要学会运用表达技巧来强化表达效果。如在讲“多项式乘以多项式”时, 利用乘法分配律得出公式, 许多同学对此感到不好理解。可设计让四名同学扮演两队互不认识的队员, 上台握手问好, 队员身背xyab标识 (其中x、y为甲队, a、b为乙队) 。让同学们观察他们握手的次数, 通过观察来理解这一公式。

二、互动课堂实施流程

我们强调课堂教学中的“互动”, 根本目的是让学生动起来, 参与到教学活动的各个环节中, 通过学生自觉、主动、创造性的思维, 构建课堂教学的新模式。它没有否定教师讲授的重要和作用, 只是要发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。把握好教师和学生两个中心, 这两个中心是此起彼伏、交替出现的。以教师为中心时, 要讲出深意, 把学科的知识结构、思维结构揭示出来, 同时还要考虑到学生的知识水平和认知水平;以学生为中心时, 要特别注意发挥教师“导”的作用, 以促进学生知识结构和思维结构的迅速建立和健康发展。

三、互动课堂几个注重问题

1. 角色转变, 观念更新

新课程强调教师的观念要更新, 角色要转变。一方面, 要做学生学习的促进者。过去, 老师的形象就是一位知识传授者, 现在要转变成学生学习能力的培养者、人生成长道路上的引路人。另一方面, 教师应从一个体力和脑力的劳动者转变成教育教学的研究者。只有这样才能持续进步, 才能不断提高教学水平。教师在教学行为上也要有明显的转变, 对待学生的态度要平等尊重, 始终要以赞赏、激励的目光看待学生, 决不让一个学生掉队。

2. 注重过程, 强调体验

学生的学习过程, 不是纯粹接受知识的过程, 而是一个发现、分析、解决问题的过程。学生不断积累起来的数学知识与技能、对数学的缜密的思考能力、能力的培养和提高, 都必须经过学生在学习中的反复实践得来。所以, 要强调“过程”, 要彻底改变传统的“一言堂”“填鸭式”的传统教育模式。

3. 摒弃传统, 多元评价

传统教育, 评价学生都是依据文化知识的掌握程度, 一张试卷定终身。分数成为评价唯一的依据。这样, 导致学生走极端, 教育走极端, 一切向“分”看, 使学生的发展受到不同程度的制约, 非常不利于学生的全面、健康发展。新课程要求建立评价学生全面发展的多元指标体系, 提出既要关注学生的学业成绩, 也要发现和发展学生多方面的潜能。帮助学生重建自信、认识自我、张扬个性, 激发内在动力, 促进学生综合发展。

聚焦多元互动 打造高效课堂 第11篇

【关键词】高中语文  高效课堂  多元互动

新的课程改革背景下，语文教学致力于构建有活力的、符合学生认知规律的课堂，培养学生积极思考、主动参与的学习习惯，开阔学生视野，培养真正有语文学习能力和文学素养的人才。传统教学中过分注重教师主导地位，忽略学生主动探究，导致课堂互动不够，只有聚焦多元互动，创新课堂教学形式，尊重学生主体地位，拓展课堂教学广度和深度，才能打造真正高效的课堂。

一、轻松平等，打造互动教学平台

开展互动式教学，首先要营造师生平等的轻松氛围，传统的课堂教学模式“以教师为中心”，“一言堂”、“满堂灌”的形式充斥课堂，忽略了教学过程的真正主体——学生。互动式教学课堂建立在师生平等的基础上，教师不再以“尊者”自居，让学生在放松、愉悦的精神状态下参与学习，真正做到人人参与其中，学生在课堂上大胆、主动、积极地学习。

在组织苏教版高中语文必修一《十八岁和其他》教学时，为了更好地尊重学生，实现互动，笔者在进行第三课时教学时，首先将自己在十七八岁时或有趣或尴尬的故事与学生分享，告诉学生十八岁时的各种“不好”表现，比如与父母矛盾变多都是正常的。然后鼓励学生说出他们现在的烦恼，用笔者的经历及现在为人父母的体会与学生谈心，整个过程中注意不能过分苦口婆心的劝导学生，也不能对他们严厉呵斥。最后展开辩论赛讨，论十八岁该怎样，一方扮演父母，一方扮演子女，换位思考，加深对文本的父爱的解读。

通过分享笔者的故事，让学生在轻松的氛围下认识到师生双方是平等的、可以互动的关系，都有交流的主观能动性，激发学生学习的欲望。教学中，教师充分尊重每位学生的意见，对学生停留在表面的认识加以鼓励引导，给学生足够的心理安全感，打造语文课堂互动教学的平台。

二、形式开放，开拓互动教学天地

互动式教学的形式并不拘泥于教师努力创设轻松的氛围，与学生多交流多鼓励，我们还可以开发其他形式的互动课堂，譬如学生与学生的学习方法互动，对话交流式的作业互动，还有课堂授课方式的开放性变化等，只要我们把握好学生的年龄段与课程特点，就可以将互动课堂推向更广阔的天地。

1.开放课堂。

互动式语文课堂在教学形式上消融师生间的空间距离，桌椅的摆放方式更是依课而变，比如进行高中必修三中《鸿门宴》教学时，笔者根据故事内容，将课堂桌椅按故事中的座次排列摆放，加深学生对故事主人公当时地位的印象，便于进行教学。第二课时，组织学生进行舞台剧表演，笔者也积极与学生一起讨论剧本，并参与其中扮演角色，进一步与学生平等互动。

2.生生互动。

笔者将写作课的讲评，由以往的教师单一式讲评变为学生之间互评，具体做法：将全班同学分为五个小组，每次选择一个小组进行评改，作者自己读出写的作文，因为作文本身就是情感流露的方法，自己是最了解想表达的情感的，所以自己更能读出文章的味道，其他四个小组进行讨论交流，然后每组派一个代表评价这篇文章出彩的地方是什么，需要改进的地方又在哪里。

三、发展能力，实现互动教学目标

语文是一门综合性、实践性的课程，要实现互动、探究的课堂形式，教师应多创设创新性的语文实践机会。注重实践更是实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”的教学目标的途径，活动的设置能够将学生的听说读写各环节有机统一起来，提升语文综合素养。互动式教学在课堂外的延伸，是对课堂互动的有益补充。另一方面，更大程度的激发了学生学习语文的欲望，对学生综合能力的提高更有锦上添花之效。

1.当一次小记者

号召学生走进社会进行采访，学生自己设计要采访的主题、采访的具体方式及提前锁定采访对象，采访后将结果编辑在班上分享。由于采访是现实场景，学生可能会遇到不同人不同的反应，或冷漠或热情，或礼貌或粗鲁，这样的活动可以锻炼学生随机应及口语交际能力，提高他们的社会交往能力。

2.拓展写作

写作作为语文学习的最终环节，是最能够综合体现学生文学素养的，教师可以适时将文本进行互动性延伸，比如高中必修三第一单元的教学结束后，笔者展开了“学些现代诗”活动，将班级分为三组进行比赛，笔者和学生一起讨论比赛评委会选定及参赛作品选定的流程等，提高学生组织能力。

能力的提高不可一蹴而就，生活是语文的延伸，开展多种实践活动，强化对课堂文本的延伸，是对教材资源的合理配置，对实现教材功能最优化及教学的有效性都有举足轻重的作用，对提升学生的文学素养更有不可替代的作用。

总之，经过这样有效的互动学习，培养的学生才是真正符合新时代要求的人才，而不是以往的书呆子，为他们将来走向社会铺平道路。让更多的角色参与到课堂中来，通过实践活动挖掘文本资源，给语文课堂教学带来新的活力，提升学生语言表达和运用的能力，打造有文学素养的人才。

【参考文献】

[1] 刘正旭. 苏教版高中语文必修教材二次开发的实践研究[D]. 苏州大学，2011.

[2] 曾桂芳. 语文综合性学习旨在语文素养的综合[J]. 陕西教育（教学），2008 （7）.

打造互动的语文课堂 第12篇

一、让学生发现化学贴近生活, 使学生爱上化学学习

“从学生已有的生活经验出发”是化学新课程的基本理念。在日常教学中, 我们要把生活中的经历和化学教学联系起来, 激起学生对未知事物的求知兴趣, 让学生感受到化学就在我们身边, 进而快乐地学习。我在教学“开启化学之门”时, 就是通过一首歌和一个魔术作为开场的。

师:你们听过《小苹果》吗?

生:听过, 筷子兄弟唱的。

师:那你们会唱吗?

生:会, 你是我的小呀小苹果, 就像天边最美的云朵……

师:今天, 老师让你们听一首另类的小苹果, 咱们看看谁最先学会好不好?

生:好!

“我种下一个原子, 终于构成了分子, 最后组成万千物质……”

师:大家知道这些歌词的含义吗?比如”紫色石蕊遇碱变成蓝色, 遇到酸变成了红色”这是什么意思呢?

生:不知道。

师:那你们想当魔术师吗?

生:想。

师:好, 老师先给你们变一个, 我的这个手帕呀特别好, 用火都点不着。

生:不可能。

然后我拿出事先准备好的手帕, 用镊子夹着手帕放到酒精灯上, 学生发现火燃烧得更旺了, 一段时间后我把手帕远离酒精灯, 并向学生展示手帕, 这时候他们发现手帕丝毫未损, 继而都露出了吃惊的表情。

师:想知道原因吗?化学可以告诉你, 打开课本……

然后通过PPT向学生展示生活中的化学。

将书本知识与日常生活中所遇到的化学问题相融合, 学生就会为了解释一些生活现象而去学习, 这样才能极大地提升学生的兴趣, 使他们真正地投入到化学学习中去。

二、授课要留有余地, 让学生自己探索

相信每一位教师在讲课的时候, 都会担心自己讲得不清楚、不具体、不全面、不仔细。所以会尽心尽责地备课, 认认真真地上课, 以便学生更好地掌握知识。但是, 如果我们真的事无巨细, 学生在听课的时候就会不思考, 不动脑, 久而久之, 他们便会失去学习的兴趣。所以讲课不能讲得“详尽无疑”, 而是要留有余地, 并和学生一起探索。在教学“燃烧的条件”时, 我就“放权”给学生, 让他们自己探索总结。

师:我在上第一节课的时候给大家变过一个魔术, 你们还记得吗?

生:记得, 手帕没有燃烧。

师:那是为什么呢?

生:没有达到燃烧的条件。

师:自从人类发现火、使用火以来, 火推动了人类的发展, 那究竟要达到什么样的条件, 物质才能燃烧呢?

学生两人一组开始按照书上的提示做实验, 教师从旁指导, 提醒学生注意安全, 达到了很好的交流互动目的。

师:燃烧的条件我们已经知道了, 能想明白手帕为什么没有燃烧吗?那么熄灭蜡烛有几种方法呢?分别是破坏了燃烧的什么条件呢?这些问题课下你们自己找答案。

让学生自己探索的关键在于教师对问题的设置, 凡是有规律、有联系、有变化、有对比的地方都可以设置问题, 让学生将以前学过的知识当成学习新知识的工具, 发现它们的联系, 进而体验探索的乐趣、增强自身的信心。

三、师生互动交流, 把课堂教学引向高潮

长期以来, 课堂一直被教师主宰, 学生问, 老师答。教师主动讲, 学生被动学。学生机械地记教师讲过的知识点, 没有自己的见解。自主学习就是要改变这种传统的学习方式。学生通过自主学习, 努力探索, 在学生之间展开讨论, 互相补充纠正, 然后师生共同总结, 归纳出知识点, 教师给予肯定、表扬, 满足他们的成功欲望。比如我在教学“食品中的有机化合物”的第二节“糖类油脂”时, 就以互动的方式将知识点教给学生。

一上课我就用PPT展示了一些食物的图片, 有水果、蔬菜, 还有一些肉类。

师:这些都是我们日常生活中常见的食物, 我们能离开他们吗?

生:不能。

师:那你们知道他们都有什么营养吗?

生:水果比较甜, 有糖;肉类中有油脂;蔬菜中含有维生素……

师:那么除了食物还有什么是我们人体必须的呢?

生:水。

师:谁知道要想维持人体的正常生存, 都需要什么营养元素呢?

生:糖类、油脂、蛋白质、水、无机盐、维生素。

师:糖和甜有没有必然的联系呢?油和脂有什么区别呢?

通过这种学习方式, 不仅能使学生更牢固地掌握知识, 还能锻炼他们发言的胆量和语言表达能力。