对小学数学任务驱动式教学探究方向分析教育论文

对小学数学任务驱动式教学探究方向分析教育论文（精选4篇）

对小学数学任务驱动式教学探究方向分析教育论文 第1篇

对小学数学任务驱动式教学探究方向分析教育论文

任务驱动式教学法是指在教授和学习知识的教学活动中,围绕一个给定的教学活动中心,学生在教师的引导下产生问题,并在这些问题的推动驱使之下积极主动地探索问题。在小学数学教学实践中,教师可以通过设置教学任务和教学情境,把学生引领到教学实践情境中,使数学知识更加具有实践意义。任务驱动式教学体现了教学以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的特征,它是一种开放型、互动性的课堂教学。任务驱动式教学使学生真正成为了课堂上的主体,学生的自主学习意识和探究能力实现新的发展。

任务驱动教学主要包括教学任务设计、教学情境创设、任务过程分析以及任务实践能力提升等几个方面。教师将课堂设计成满溢自由协作氛围的任务情境,从而激发学生的积极性与主动性,鼓励他们进行自主探究与合作学习,实现小学数学的教学任务。其应用过程主要表现在以下几个方面。

一、巧设预习任务,打好探究基础

为了能够让学生对当节课所要讲解的知识有个初步的理解,教师应该在课前布置好预习任务,为课堂上的自主探究奠定基础,学生学习起来才会得心应手。例如,在教学“扇形面积的计算”这个知识点的时候,笔者在课前这样引导学生:自己动手做一把纸扇子,需要多大面积的纸张?(允许采用多种计算方法)因为有了课前预习任务的设置,在课堂上教师只需层层引导学生,就能推算出扇形面积的计算公式。

需要明确的是,设置的.预习任务必须基于现实生活,将课堂与生活紧密结合起来,为自主探究打好基础。例如,在教学《利息与利率》时,为了更好地吸引学生关注教学内容,笔者结合现实生活设计了这样一个问题:小明现有存款1000元,想把这1000元存储到银行中,准备定期,目前的银行利息为4.5%,请问存款到期之日,小明会收到多少钱?这类结合实际生活的题目易于激发学生的兴趣,从而促使教学取得较好效果。

二、创设情境任务,引导教学探索

任务是激发和引领课堂教学的重要动因,是师生之间进行知识和情感传递的重要载体。教师在进行教学设计时要力求发挥出“任务”的重要作用,进而将知识、情感与之结合起来。当然,教师在创设任务教学情境的过程中,不仅要重点考虑教学的效果,还要立于新课标的角度进行分析与思考,充分了解和掌握教学要求,将教学内容和任务驱动式教学法进行紧密结合,使学生真正能够在任务的情境之中自主学习与探究。例如,教学《长方形和正方形的周长》时,笔者首先通过讲述、多媒体播放及实物演示的方式设定了一个情境:小明买了一个正方形的手帕,这个手帕的边长是3分米。接着,给学生设定一个“任务”:要想把手帕的四边用花边装饰起来,需要多长的花边?最后,引导学生帮助小明完成这个任务,从而实现教学目标。

任务的提出要找准切入点,从这一切入点出发,把学生的思维步步引向深入。如教学《加法交换律》时,教师可以通过一个生活化的具体情境引出诸如“6+5=5+6”这样一个等式,并提出任务:“观察这一等式,你有什么发现?”学生认真观察后不难得出这样的结论:“交换5和6的位置和不变”“交换两个加数的位置和不变”。虽然观察活动也是一种探究性活动,但如果仅满足于学生得出的结论,探究活动就没有真正深入到数学学习的本质。所以,当学生得出观察结论后,教师不要立即肯定,而是进一步提出新的任务引导学生深入探究:“请比较一下这两个结论,有什么不同?你觉得哪一个结论更科学?”作这样的比较探究,其目的是让学生进一步从个别结论中提炼出一般结论,验证结论的正确性。显然,这事实上又给学生提供了进行自主探究的重要机会。

三、强化任务分析过程,培养学生探究意识

在完成任务情境设置之后,学生进入到任务情境的探索过程之中,开始进行自身的思考与认知过程。为了尽可能地调动和活跃学生的思维,教师不能急于进行任务的分析与讲解,而是要尽可能地引导学生进行自主思考与探究。这个过程中,教师一方面可以引领学生利用已经学习过的内容对问题进行基本的思考,另一方面,通过自身的提升进行未知知识的自主探究与学习,从而发现新的知识,这也正是任务驱动教学的重点。

例如,在进行《小数点运算》的教学时,有这样一道题目:有四位小朋友要排队做游戏,他们的身高分别是0.8米、1.43米、95厘米、1米32厘米,请问如何排队合适?在这个问题之中包含了两个主要任务:一是对计量单位的统一,二是对同级别单位的数字排列。在进行这一问题的讲解过程中,教师不要急于分析问题,而是引导学生去认识这两个教学要点,使自身的思考轨迹与教师的讲解同步。

数学是一门探究性很强的学科,学生参与到“探究”过程是数学学习的重要目标。学生在探究的过程中享受知识,体会乐趣,培养其数学思维能力。

综上所述,任务驱动式教学把学生的学习活动与任务相结合,它注重方法的指导、情感的体验和探究能力的培养。这种现代教学方式,在小学数学教学中应用十分广泛。在这个过程之中,学生不再是简单的被教学对象和信息接受者,而是教学的主体和任务的完成者。任务驱动教学的实践证明,营造良好的教学氛围和教学情境,使学生能够沉浸其中学习和探究数学知识,是影响任务驱动教学的关键因素。

对小学数学任务驱动式教学探究方向分析教育论文 第2篇

数学是一门基础性、实践性学科, 也是学生的必修课之一, 对于锻炼学生的逻辑思维能力有很大的帮助。在数学教学过程中, 应该要加强对各种教学理念的改变, 加强教学模式的创新。在素质背景下, 以问题为导向, 以任务为驱动的教学模式的应用, 可以提高学生的自主思考能力, 让学生对数学学习过程中的各个问题进行思考, 进行改革化教育, 对学生的学习兴趣进行培养, 从而使得学生的逻辑思维能力以及自主思考能力得到提升。

一、问题任务驱动教学的概念

问题任务驱动式教学法是一种与素质教育紧密结合的教学模式, 指的是在教学过程中, 通过教师设置一系列相关的问题和任务, 从而引导学生对各种问题进行解决, 对各种任务进行完成, 最终完成各项教学目标的活动, 主要的目的是为了在教学过程中通过对学生的引导和激励, 从而使得学生能够对各种理论知识加以理解, 并且能够引导学生学会自主地思考问题。为了要真正实践问题任务驱动教学模式, 则应该要在教学过程中给学生更多的引导, 比如在提出问题的时候, 如果学生不能回答, 则应该要给学生一些提示, 当学生完成一些任务的时候, 也可以获得一定的奖励, 通过这些方式可以极大地调动学生的积极性和热情, 从而加强对各种学科的学习兴趣的提升。

二、问题任务驱动法在中学数学教学过程中的应用

(一) 加强对问题任务驱动教学法的认识

中学数学是一门实践性很强的学科, 尤其是一些数学知识、数学公式比较抽象, 对于一些基础比较薄弱的学生而言, 理解起来有一定的难度。中学数学教学模式必须要进行改变, 以更好地适应素质教育的要求, 因此在教学的过程中也应该要加强实践性教学模式的应用。问题任务驱动教学法就是一种实践性教学, 借助问题和任务的驱动, 可以使得学生对数学公式、数学理论等加以研究, 在现代化教学过程中, 应该要加强教师对问题任务驱动教学的认识, 比如要逐渐让教师体会到问题教学法和任务驱动法对学生发展带来的变化, 从而可以使得教师在教学过程中加强对这种教学模式的应用, 将素质教育理念应用到实处。

(二) 加强教学问题和教学任务的设计

第一, 加强对教学问题的设计。合理设计教学问题容是问题导向教学法的首要环节, 在数学教学过程中, 教学问题的设计要以学生为中心, 要有趣生动, 让学生积极参与到教学问题的讨论中来, 问题的设计应该要由易到难, 循序渐进, 有助于学生的综合能力的提升。比如在讲解一些几何问题的时候, 可以首先让学生对一些日常生活中常见的几何图形进行描绘, 对图形中反映出来的几何关系进行总结。然后逐渐增加难度, 对几何图形的复杂度进行增强, 然后让学生再对这些几何关系进行总结。通过这些问题的提出, 学生可以带着问题进行各种答案的搜索, 通过对各种问题的回答和解决, 从而不断提高数学的学习能力和综合能力素养。第二, 加强教学任务的设计。在问题任务驱动教学过程中除了问题的设计, 还需要加强对学生需要完成的学习任务的设计, 从而使得学生能够有一定的压力, 在任务的驱动下去学会思考, 学会分析。比如通过学习要完成一定数量的作业, 要学会如何解决一些实际的数学问题、对常用的数学公式进行掌握等, 都是一些有用的教学任务, 通过教师对任务的合理分配, 让学生在任务的驱动下可以加强努力学习。

(三) 对学生进行分组, 完成任务

在问题任务驱动法中, 小组合作是不可或缺的一个重要内容, 在小组合作教学中要对学生进行科学合理的分组, 使得学生能够在小组内得到锻炼。在进行分组的时候, 要对学生的基本情况有所了解, 从而能够进行科学的分组。比如有的学生基础比较薄弱, 有的学生基础比较扎实, 因此对于这些学生, 应该要进行混合分组, 要将基础比较扎实的学生和基础比较薄弱的学生进行混合搭配, 从而使得小组的水平保持均衡, 能够对所有学生都进行锻炼。分组之后应该要设置相应的问题和任务, 让学生对这些问题和任务进行解决。比如在中学数学教学过程中, 对于一些基础公式的理解, 不仅要学会对公式基本形式的了解, 更应该要对公式的来源进行了解, 在课堂上就可以将公式的分析当作一个教学内容, 让学生通过分组, 在小组内共同查询资料, 对公式的来源以及应用等进行讨论学习, 进而完成对数学知识的有效掌握。

结语

综上所述, 在中学数学教学过程中应用问题任务驱动教学法, 是对传统的教学模式进行改进的一个重要过程。通过科学合理地设置问题与任务, 可以使得学生在学习过程中加强对数学知识的理解与认知, 并且可以学会自主思考和解决问题, 进而提高学生的综合能力。

摘要：问题驱动教学法是一种可以对学生的实践能力进行锻炼的教学方法, 在中学数学教学过程中应用这种方法进行教学, 可以有效地提高学生的自主思考能力以及分析解决问题的能力。本文对问题任务驱动教学思想在中学数学教学过程中的应用策略进行分析与探讨。

关键词：问题化教学,驱动式教学,策略

参考文献

[1]杜存义.问题式教学法在数学新授课中的实践与应用[J].教育界:基础教育研究, 2013 (3) .

[2]周玲燕.初中数学课堂问题式教学法的基本原则[J].数学学习与研究, 2012 (12) .

对小学数学任务驱动式教学探究方向分析教育论文 第3篇

【关键词】 高中数学 问题 任务

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）10-070-01

新课改强调教师改变传统的灌输式的教学模式，采用能够鼓励学生参与的教学方式，问题式驱动教学思想使学生能够成为学习的主体，通过学生的思考来习得知识。教师通过问题式任务会驱动学生进行思考和探究，从而使学生能够在学习中进行逻辑分析，提高能力。

一、问题式任务驱动思想的内涵

问题式任务驱动思想就是教师采用设置课堂问题的方式来鼓励学生进行思考和探究，使学生在课堂上有明确的学习任务和学习内容，从而提高学生的学习能力。教师给学生布置任务会增加学生的学习主动性，使学生成为课堂的主体，进而让学生可以围绕着任务进行逻辑分析和判断。问题任务的方式驱动了学生的思考，给学生带来了学习的动力，使学生在潜移默化中成为了学习的主体。

二、问题设计的原则和有效方法

1.课堂问题的目的性，学生有的放矢

教师在设置课堂问题时要关注问题的目的性，有针对性地进行问题的设置，让学生通过对于问题的思考可以掌握知识，提高能力。问题的目的性让学生明白了本课知识的要点和重难点，有利于学生突破重难点，课堂有的放矢，快速地掌握知识。教师的问题要紧紧围绕着课堂学习目标开展，并针对教学重难点进行有效设置，促进学生实现知识掌握的质变。

例如在学习《二次函数》时，教师的教学目标就是使学生通过学习能够学会绘画二次函数y=ax2的图象。为此，教师在设计课堂问题任务时就要围绕着这个教学目标，使学生通过思考和分析能够习得知识。教师可以给学生设置问题任务：你能利用描点法画出二次函数的图像吗？你会利用语言来描述自己绘画出来的函数图像吗？教师的问题明确具体，目标非常明确就是为了使学生能够掌握二次函数的图像知识。教师要关注课堂问题设置的目的性，使学生通过谈就可以掌握知识，认真思考，提高能力。

2.课堂问题的启发性，激发学生思考

“学起于思，思源于疑”，教师有效的问题会激发学生的思考，启迪学生的智慧，让学生可以积极探索，所以教师在设置课堂问题时要关注问题的启发性，用问题来激发学生探究的欲望和思考的主动性，用问题来开启学生的智慧，讓学生可以更加积极主动地进行思考。有效的问题就像是“导火索”一样，会让学生产生灵感的火花，从而积极思考，形成知识的掌握。

例如在学习《等差数列》时，为了使学生了解等差数列的特点，总结出等差数列的一般定义，教师直接让学生思考对于学生来说难免有一些难度，会打消学生探究的热情和主动性。教师就可以让学生观察多个数列，如：10072，10144，10216，10288，10360等，指导学生探究它们的特征，抓住它们的特点，进而归纳总结出等差数列的概念。教师可以指导学生观察数列，从第二项起，后一项与前一项之间有什么共同特点和规律？这样具有启发性的问题会使学生豁然开朗，知道了如何去探究和分析，从而提高学生思考的热情和主动性，促进学生在任务中了解知识，掌握数学规律。

教师还可以给学生设置问题：由数列的前n项求数列通项公式需要注意什么？为了使学生能够产生探究的思路，教师可以启发学生需要统一形式吗？是不是要把已知的项化成统一的结构形式？如何去确定统一形式中的定值呢？如何去建立统一的形式中的变化的量与项数n之间的关系式？教师的启发性问题会使学生产生探究的思考，从而实现学生对于知识的掌握。

3.课堂问题的趣味性，调动学生兴趣

喜欢有趣的事物是所有学生的特点，教师在设置问题时就要根据学生的实际情况，从学生的实际出发给学生设置一些有趣的问题。趣味性的问题会激发学生的思考，给学生营造一个和谐、轻松、愉快的课堂氛围，让学生的思维可以变得更加灵活。趣味性的问题会让学生在一种欢快的学习氛围中进行思考，从而积极地进行探究。学生在一种轻松的环境中学习，会达到事半功倍的效果。

三、问题式任务驱动思想的作用

问题式任务驱动调动了学生的思考，促进学生成为学习的主体和课堂的主人，使学生在任务的驱动下可以产生学习的主动性和积极性。问题任务的出现改变了学生被动接受知识的学习状态，学生会充分地发挥自己的主动思维能力，促进了学生思维的活跃，有利于学生建构自己的知识框架，形成科学的学习方法，并养成良好的学习习惯，从而实现学生综合能力的提高。教师的任务使学生把抽象的数学知识和具体的现象和具体的数学原理结合起来了，增加了学生的学习主动性，使学生的主观能动性能够充分发挥。当学生解答出问题后，学生会发自内心地产生一种成就感，增加了学生的自信心，使学生可以更加主动地进行数学知识的探究和分析。

总之，问题式任务驱动使学生感受到了学习的快乐，激发了学生的学习动力。教师要给学生提供恰当的问题，用问题来驱动学生，鼓励学生的积极思考和认真探究，从而实现学生对于知识的逻辑分析和推理判断，促进学生综合素质的提高和进步。

[ 参 考 文 献 ]

[1]姜汉建，李洪艳.试论高中数学教学的有效性[J].新课程（教育学术）.2011（07）.

对小学数学任务驱动式教学探究方向分析教育论文 第4篇

关键词：机械设计基础；项目式教学；任务驱动教学；素质教育

作者简介：张燕燕（1981-），女，河南洛阳人，黄河科技学院工学院，讲师；马小玲（1978-），女，河南洛阳人，黄河科技学院工学院，讲师。（河南?郑州?450063）

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0071-01

“机械设计基础”是一门专业基础课，在机械类、近机类的学科安排中起着承上启下的作用，学习这门课能使学生将之前所学习的“机械制图”、“工程力学”、“公差配合与测量”等课程的内容有机连接起来，也为后续课程的学习打下基础。所以说“机械设计基础”课程是从理论性、系统性很强专业基础课向实践性较强的专业课过渡的一个重要转折点。然而目前三本院校学生学习机械设计基础课程时主要表现出如下特点：理论基础较差，不愿意上纯理论课程；没有良好的自主学习习惯和学习方法；头脑灵活，喜欢动手；主动学习和总结能力不高；希望掌握较高的职业技能，谋求较好的职业岗位；多数学生自信心不足等。针对大部分学生表现出的这些特点，本文从项目式教学法和任务驱动式教学法入手，探讨了这两种方法在机械设计基础课程中的应用，为课程教学方法的改革做了有益的研究。

一、项目教学法和任务驱动教学法的联系和区别

对于机械专业来说，项目教学法是师生通过共同解决一个完整的设计问题而进行的教学活动，从传动方案的选择到动力参数的选取到设计出真正的机器，学生通过某个项目的实施，了解并掌握整个设计过程及每一个环节中的具体要求，项目结束后有一个可见的结果，如图纸或者实物。

任务驱动教学法与传统的教学方法有相似性，它是以教师为主体，教师将教学内容环环相扣，以某个实例为先导，提出问题让学生思考，让学生通过学和做来掌握教学内容。

这两种方法看似一样，其实各有利弊，如果让两种方法结合起来进行机械设计基础课程内容的学习，效果将非常理想：设计任务驱动法比项目教学法容易，通过任务驱动法的锻炼后再来设计系统的项目教学法，老师将更易于领会其中的实质要素；在学生基础欠缺的情况下实施项目法，由学生独立设计与完成项目是不合适的，应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能，之后再先易后难地实施项目教学法，学生就会适应并达到良好的教学效果。[1]

在机械设计制造自动化专业中的“机械设计基础”课程包括弹簧、联轴器减速器在内大约有十六章的内容，教材中的内容可采用任务驱动法进行课程讲解，在每一章的内容讲授完成后，设计一到两个小的项目进行穿插教学，锻炼学生能力。当全书的内容学习结束后，可设计例如“卷扬机的设计”这样较大型的项目进行教学，达到两种教学方法综合使用培养学生动手能力的目的。

二、教学过程举例

以“机械设计基础”课程中的“平面机构自由度”这部分的内容为例，任务和项目的实施过程如表1所示：

在进入本部分内容学习之前，先给学生布置一个小的项目——颚式破碎机机构运动简图和自由度的计算，完成这个小项目所需的内容知识点很多并且细碎，所以在掌握这部分内容之前将相关的知识点设计成三个任务：了解构件与运动副的表示方法；掌握机构运动简图的绘制；掌握机构自由度的计算及机构具有确定运动的条件。

刚接到项目之后学生会无从下手，完成项目必须先驱动学生掌握上三个任务，这三个任务环环相扣，由简到难。在这三个任务的完成过程中，学生对知识的接受不再是单纯得听课、复习、作业，而是在教师的组织和引导下，通过对所要完成的任务进行分析、讨论，明确任务要解决的问题是什么，需要应用哪些知识，并找出哪些是已学知识，哪些是新知识，从而找出解决问题的方法。

任务完成之后返回到项目，学生就会发现项目的设计不像当初那么难，这时教师引导学生进入到项目的实施，学生观察颚式破碎机和牛头刨床的机构模型，分析其运动路线、确定主动件和从动件、运用在任务驱动中掌握的知识绘制机构简图并计算其自由度、确定机构运动是否确定。为了让学生完全掌握并巩固，教师这时再给出其他一些类似项目，或在破碎机项目上稍加难度的项目，如“牛头刨床机构的运动简图及自由度计算”、“内燃机机构的运动简图及自由度计算”来巩固学生所学知识，最后教师对学生的项目完成情况总结，给出合理的评价。

三、教学过程中应注意的问题

1.“任务”的分割与“项目”的选取是关键

在两种方法的实施过程当中，“任务”的分割与“项目”的选取是关键，尤其是项目的选择要符合教学大纲中的相关要求，覆盖了大纲中规定的基本知识点，并把他们中的大小部分紧密联系在一起，从而更符合职业技能教学的特点；[2]另外，无论项目的难易程度如何，项目本身应是一个整体的小系统，项目的设计应该难易适中，突出理论与实践相结合，因此，教师必须深刻领会和理解这两种教学方法的精神实质，其次，对课程的知识点非常熟悉，对课堂的把握有经验，认真按教学规律去组织引导学生，在教学改革实践中先易后难，环环相扣、逐步推进，设计和实施课程的“任务”与“项目”，向着真正培养较高实践能力的技术人才而努力。

2.合适的教材体系

好的教材会使教学效果事半功倍，所以选择合适的教材也很重要，最好能自己编写适合三本学生的、实践能力强的教材。目前三本院校用的教材大多没有编入零件图的内容，这并不利于学生实践能力的培养。机械类专业的学生绘图识图的能力是基本能力，在绘图的过程中学生要查阅相关的设计手册、熟悉各种零件的选用准则和画法，培养学生的动手能力。教材中的例题应与培养目标相适应，应该是为使学生能更好地领会、理解、巩固所学的相关知识而设计。“机械设计基础”教材中应该编入计算机辅助设计方面的内容，计算机的出现和发展促进了机械工业的猛速发展，与计算机辅助设计相关的设计方法现已大量地使用在工厂企业的设计人员中，为了让学生在校期间所学的知识与企业的实际设计相结合，应适当编入计算机辅助设计方面的内容。[3]

3.合理的考核体系

在学习的过程中，每个学生都希望得到老师和同学的肯定，[4]因此，在项目式、任务驱动式教学方法中，合理地评价学生相当重要。在项目实施的过程中，老师既要着眼于优秀学生的创新也要鼓励其他学生的进步，对学生的进步要表扬和鼓励，加强师生之间互动和交流，充分调动学生的学习兴趣。另外，指导老师对学生项目完成情况的评价要具体问题具体分析，对于一个基础稍差的学生来说，如果他能正确完成任务，教师应该给予优秀的成绩；对于一个中等成绩的学生来说，正确完成任务的同时又能够深入思考，那么教师也应给予高的评价。具体学生具体对待，这样能最大限度地调动学生学习的积极性。[5]

四、结论

将工厂实践中常见的任务和项目与教学内容有机地结合起来，以任务驱动的方式和项目的方式尝试专业基础课“机械设计基础”教学方法的改革，学生通过对每一个任务的完成和对每一个项目的实践总结，让学生学会学习与分析，学会与人合作、学会总结、学会归纳和举一反三，并最终达到活学活用的目的。

另外，两种方法的综合运用，要求教师综合运用知识的能力、创新实践能力较强，这就迫使年轻教师积极努力地工作，对提高教学水平、形成良好的教学习性提供动力。

参考文献：

[1]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008,

(11):36-37.

[2]李海萍,龚晓群,张长英,等.机械设计基础课程的任务驱动式教学方法探索和思考[J].南京工业职业技术学院学报,2010,(2):71-74.

[3]张锦明.对《机械设计基础》教材编写的思考与探索[J].职业教育研究,2010,(8):125-126.

[4]龚晓群.《机械设计基础》课程任务驱动、案例教学模式研究[J].南京工业职业技术学院学报,2008,(2):89-90.

[5]祝林.培养创新能力为主线开展机械系列课程教学[J].机械管理开发,2005,(5):121-122.