多媒体技术和语文教学

多媒体技术和语文教学（精选12篇）

多媒体技术和语文教学 第1篇

关键词：多媒体技术,初中政治,整合

随着时代的发展,学校的教学条件和设备都在不断完善。现代科学技术的进步使教育教学的手段更加先进,尤其是多媒体的使用,不仅给教师和学生带来了便利,而且提高了教学的效率。初中阶段的政治学习关系着学生价值观和人生观的形成,对学生有重要的教育意义,多媒体技术在初中政治教学中的广泛应用,使政治教学迈上新台阶。

一、多媒体技术在初中政治教学中的作用

多媒体提高了教师的备课水平,教师备课是教育教学中的重要环节,关系着学生对知识的吸收理解程度以及教学目标的完成。传统的备课费时费力,一般需要教师手写教案,寻找资料,花费不少时间。多媒体技术的使用不仅丰富了教学资料,而且提高了教师的备课效率。互联网使世界成为一个整体,使信息传播更方便快捷,网络中关于教育教学的资料数不胜数,教师可以通过筛选整合,使备课内容更加完善。比如讲到《消费者权益》这一课时,教师可以通过互联网迅速找到关于消费者权益的内容以及消费者权益的实际案例等,通过优化整合,使教师的备课内容与时代紧密结合,更有现实意义。

多媒体教学生动形象,有利于激发学生的学习兴趣。初中政治中多是原理观点和概念理论,复杂又抽象,初中生的理解能力有限,遇到难理解的内容很容易产生懈怠心理。多媒体有图片、文字、视频相结合的优势,能使抽象的政治理论具体化,有利于学生直观地认识政治原理。多媒体的应用营造了轻松的课堂氛围,使学生更容易接受新的知识,提高学习兴趣。图片视频可以吸引学生的注意力,从而提高初中政治课的教学质量。

二、如何有效整合多媒体技术和初中政治教学

1. 利用多媒体创设政治教学情境

由于政治学科较偏重理论知识的教育,很多学生在学习的时候觉得枯燥,尤其是国家政治政策或者法律法规等知识,理解起来会有困难。教师可以利用多媒体技术,创设教学情境,使学生能够更加直观地学习,更好地理解所学的政治知识。比如在教学《身边的诱惑》这节课时,教师可以提前设计好课件。现实生活中的诱惑很多,有好的有不好的,教师可以选择一些典型的视频在课堂上播放,让学生思考讨论,不仅要学会辨别诱惑,还要学会向不良的诱惑说“不”。通过观看视频,学生能够更容易分辨潜藏在身边的诱惑,更加直观形象地认识到现实生活中充满了诱惑,如果不及时拒绝,可能会对自己造成不良的后果。视频的播放大大节省了板书的时间,提高学生学习兴趣的同时也减轻了教师的负担和压力。

2. 利用多媒体营造活跃的政治课堂气氛

传统的教学模式是教师在黑板上写学生在下面抄,教师在讲台上讲学生在下面听,很容易出现学生注意力不集中,课堂教学质量不高的情况。利用多媒体技术,多种元素相结合,可以将复杂无味的教学充满趣味,使课堂充满活力,激发学生的学习兴趣。比如《我国经济发展》这一课,三大产业的内容十分广泛而且容易混淆,教师可以充分发挥多媒体技术的综合作用,利用图片、表格、动画等方式将三种产业进行对比分析,同时与学生进行课堂交流,使看起来枯燥的政治知识变得更加生动形象,调动学生的学习积极性和参与性。

3. 利用多媒体引入时政,开阔学生的眼界

众所周知,政治具有时效性,与我国社会发展密切相关。过去由于传统教学的局限性,一些地方的政治教学存在滞后性。现在初中政治教师可以通过多媒体技术引入时政,与时俱进,开阔学生的眼界,扩充学生的知识量。教师在教学中可以利用多媒体及时更新教学内容,对新政策和新法律法规进行解读,选择社会热点、时事内容进行教学补充,使学生能够学习最新的政治知识,开阔视野。

总之,多媒体技术是初中政治教学的重要辅助工具,优势明显,能够促进师生共同进步。但政治教师在教学中要避免盲目运用多媒体技术,应根据具体的教学实际合理使用,使学生能够更好地理解政治知识,提高教学质量。

注释

多媒体技术和语文教学 第2篇

河北省河间市束城镇南召中学刘福增

摘要：多媒体技术在教学中的应用日益成熟。本文阐述了多媒体技术在备课、创设情境、演示微观结构、展示工厂化生产流程、模拟实验过程等方面的有效应用，也指出了多媒体技术应用的一些误区，同时提出了解决方案。

关键词：化学教学 信息技术多媒体技术 电子备课 教学情境

在化学教学过程中，教师常常用实验来演示和说明化学原理，并通过实验来帮助学生形成过程体验，以增强学生对知识的理解和概念的形成。可见，实验是化学教学的重要手段。

但是，九年级化学教学内容中，不乏抽象的概念和理论、难以演示的实验、抽象的微观结构，如：分子、原子的概念，中和反应的实质，炼铁高炉的原理，等等，只凭三寸不烂之舌很难形成清晰的表象，利用教师的肢体语言也显乏力，即使实验也难形成直观的概念。此时，借助多媒体技术就可以轻松地搞定这些问题。

教育部颁布的<<基础教育课程改革纲要>>也明确指出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”化学教学与多媒体技术的整合为我们教师开启了教育舞台的另一扇窗口。

一、利用信息技术和多媒体辅助教师备课

网络中大量的教学网站为我们教师提供了丰富的教学资源，如：中国教育资源网、K12、中学化学网、百度文库，等等。这些网站的内容详实可靠，是我们备课的好帮手。网络资源大大开阔了教师的视野，电子备课拓宽了教师获取教学信息的渠道，便于教师寻找到更适合自己学生的教学方法和教学材料。例如，在<<分子和原子>>一节的备课过程中，教材提供了分子结构模式图及化学反应示意图，但我们在网络中搜索到比平面图示更形象直观的动画演示过程，较好地破解了微观世界只能靠推理想象的难题。

二、用信息技术和多媒体创设教学情境

我们上课时都有一个“导入新课”的过程，或复习旧知以推出新内容，或引入一个生活中的现象激起学生的联想，或演示一个与新课有关的实验吊起学生胃口，甚至讲个故事做个游戏提起学生的兴趣。借助多媒体可以综合以上多个措施的优点于一身，综合利用声、光、图、画、字等多种信息，调动学生多感官参与学习过程，渲染气氛热烈，创设情境逼真。如，在学习CO的性质和用途时，上课开始时教师先播放一段煤炉燃烧及封炉过程的录像，又播放一段煤炉中蓝色火焰及封炉后煤缓慢燃烧的动画模拟录像，使学生清楚地看到CO的产生及燃烧的事实，为本节学习和理解CO的毒性及可燃性、还原性作了良好的铺垫。同时，也让学生知道了煤炉取暖过程中必然产生CO，预防煤气中毒的首要措施是保持烟囱通气畅通的道理。

三、用信息技术和多媒体演示微观结构和原理

九年级学生刚开始接触化学知识，在<<人教课标版 化学>>的第三单元即接触<<分子和原子>>，随即在第四单元即学习<<物质构成的奥秘>>，系统学习原

子的构成、元素、离子以及化合价等抽象概念，及至第五单元又是“理科中的英语”----化学方程式。这些微观理论只能靠推理和想象来认识，看不见摸不着的抽象概念也让很多学生泯灭了刚刚靠实验点燃的学习热情。我曾经用不同颜色的磁性小球来演示分子及原子，也曾用小麦粒和谷子粒混合来演示分子间隔，还曾用男女同学拉手、分手、再重新组合拉手的方式表示化学变化的过程，希望用这些宏观的现象来类比微观世界，却始终对效果不太满意。后来，用多媒体制作了模拟动画，效果比较好。如，动画模拟人教课标版化学教材上册51页的“不同温度下水分子运动速率不同”、“几种分子的模型”、“氢气与氯气反应的示意图”，52页的“水分子分解示意图”及“氧化汞分子分解示意图”，动画演示的效果比观察讲解示意图更直观更形象，学生能轻易地分辨出在化学变化中分子与原子的不同，从而形成清晰的概念。后面的质量守恒定律的微观解释，中和反应的本质等，应用多媒体技术处理都能收到良好的效果。

四、用信息技术和多媒体演示实验室中难以再现的反应装置

加强过程体验是素质教育对教育者的要求。但是，有些装置或工厂的生产流程是不可能带领学生亲眼目睹的。如，“自来水厂净水过程”，“工业上如何大量制取氧气”，“生产、运输、使用和贮存易燃物和易爆物的注意事项”，“炼铁高炉的原理”等等，带领学生一一实地参观是不现实的。这时，我们用多媒体技术可以生动地再现这些工厂的实景及生产过程，完全可以达到身临其境的效果。

五、模拟难以操作的实验

化学是一门以实验为基础的科学。实验在帮助学生理解化学本质、体验反应过程、记忆化学知识、加强学生过程体验等方面有着不可替代的作用。但九年级化学有一些实验操作难度较大，有的实验危险性较大，有的甚至无法操作。如，稀释浓硫酸时把水倒入浓硫酸会出现什么后果；加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制氧气后，先熄灭酒精灯再移出导管，会使水倒流致使试管炸裂；初中化学实验室多数没有通风橱装置，所以CO还原CuO实验，CO还原Fe2O3的实验都无法完成。这时，教师往往照本宣科地按教材讲读实验过程和现象，如果利用多媒体技术模拟实验或播放相关的视频资料，效果会更生动形象。

六、使用信息技术和多媒体教学的几个误区。

1、用多媒体播放课件代替教师的讲解。素质教育提倡教师少说多做，少说学习内容和结果，多做学生学习的幕后指导工作，让学生参与学习过程，成为学习的主人。有的教师的做法走向极端，过分信赖多媒体的展示作用，讲解的语言很少，整节课都在播放做好的课件，屏幕取代了黑板，一成不变的课件取代了灵活讲解的教师，学生成了“看电影的”，教师成了“放电影的”。这样做，会使学生思考、交流、质疑的机会丧失殆尽，接受的感性认识很难升华为理性思维。

解决办法：教师必须清楚，多媒体的功能再强大，它也只是辅助我们教学的手段之一，不能成为课堂的主宰。教师传道、授业、解惑的作用和主导课堂的地位不能动摇。

2、用多媒体演示代替具体的实验操作。当前，学校安全工作提到了一个历史的最新高度，“不能出事”成为很多学校领导一再叮嘱的常用语。受到社会大环境的影响，很多化学教师不敢让学生接触酸碱溶液，不敢触碰使用玻璃仪器，甚至不敢让学生进入实验室，唯恐有“闪失”出现“事故”。在这样的背景下，有的教师用多媒体模拟实验，或播放相关视频资料，或使用现成的实验教学课件，用以代替实验操作。让学生看实验过程，而不是亲手操作实验，加强学生对学习过程的体验成为空谈。

解决办法：实验是化学学科学习和发展的基础。实验操作是中学生最基本的技能之一。教师不能因为害怕“出事”而降低教学要求，应该在防止“出事”上狠下功夫：让学生熟练使用实验室常用仪器，熟悉实验基本操作，做好防护、救护措施，定性实验中有意缩小酸碱溶液的浓度以降低其腐蚀性，等等。

3、使用多媒体过多过滥。现在，有的教师上课即多媒体，公开课、示范课中不用多媒体被视为落伍，甚至在评奖要求中注明“不会或不使用多媒体扣分”。我在参加一个说课比赛中看到一个教师的一节课，整节课都在播放标题和图片，精美的图片冲淡了教师的讲解，也冲淡了教学的主题。结果，整节课没有突出的重点，没有清晰的步骤，学生没有缜密的逻辑思维过程。

解决办法：把多媒体用在画龙点睛之处，勿做画蛇添足之笔。

时代要求今天的教师要由过去的“教书匠”转变为“专家型教师”。专家型教师要把教师的工作变为创造性劳动。新形势下的教师要努力提高以下教学能力：(1)科学地设计教学的能力。(2)操作运用教学媒体实施教学的能力。(3)运用教育技术进行教学研究的能力。多媒体教育技术为教育科学研究提供了新的方法和途径，也为我们一线教师提供了广阔的施展教育才能的舞台，愿我们在这个舞台中尽展风姿！

多媒体技术和语文教学 第3篇

关键词 多媒体技术；中学语文；信息技术

一、中学语文教学的新课标更需求多媒体的参与

国家教委颁发的现行中学语文教学大纲指出：“中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易义言文的能力。在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养其社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神。提高社会主义觉悟”。这是中学语义教学的方向、原则，也是中学语文教学作的发和归宿。即使语文课堂引入最先进的科学技术，也不能背离这个出发点，多媒体技术的引入一样要遵循这一三维目标的要求。

多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助手段，多媒体的应用应包含以下功能：（一）多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量。语文课是进行语言信息输入(吸收)和输出(表达)的课，语文教学的过程就是一个信息传导的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。（二）多媒体的运用要善于创设情境、启发想象。现在初中语文课本所选的范文，最显着的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维．丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与认识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美能力。所以，教师在引人多媒体时一定要善于创设文章情景，启发学生想象。（三）多媒体教学应能激发学生学习的兴趣。语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。作为一种新型、先进的教学方式，教师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学习语文的热情，激起其强烈的求知欲。（四）利用多媒体要能活跃课堂气氛。在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。

二、多媒体在语文教学应遵循的原则

要正确把握多媒体技术在中学语文教学中的定位。多媒体技术只是教学的辅助手段，是对传统教学方法的完善和补充。无论多媒体技术怎样先进，功能如何完善，它也不能取代传统的教学手段，更不能代替教师的教学活动。只能是“弥补”教师授课时的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要技术辅助手段。在教学过程巾，要正确把握多媒体技术的定位，不能本末倒置。多媒体服务于教学应遵循一定的原则，并非所有的教学内容都适用多媒体课件来展示，不能为了多媒体而使用多媒体。（一）教学性原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。应该选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能创造良好的教学环境(情景)、资源环境，扩大学生的知识面、信息源的内容。（二）科学性原则。科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。（三）简约性原则。课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。要注意前景与背景的色彩对比，线条的粗细。避免多余动作、减少文字显示数量(有可能，尽量用语言声音表达)，过多的文字蒯读不但容易使人疲劳，而且容易干扰学生的感知。（四）艺术性原则。一个课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性(这是比较难做到的，但是我们所追求的)。（五）适度运用原则。就是利用认知学习和教学设计理论，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生(不要“满堂灌”)，让他们理解、思考、交流、质疑。

多媒体技术和语文教学 第4篇

多媒体和网络技术在钢琴教学中的应用具有重要作用, 先进的网络技术和多媒体有利于提高学生对钢琴演奏的理解,培养学生对钢琴艺术的欣赏能力和热爱,提高学生的音乐鉴赏水平;钢琴教学中应用多媒体技术更生动形象地变现了钢琴演奏知识和技巧,提高了学生对钢琴的理解能力,同时这种直观的教学方式有利于提高学生的学习效率,使其在有限的时间内接受更多的钢琴知识和技能;基础知识在钢琴学习中至关重要,运用多媒体和网络技术进行钢琴理论知识的教学,使生涩难懂的理论知识更加生动形象化,例如谱法、 音程、调式等乐理知识的学习和记忆上,学生能够多方位地掌握钢琴乐理知识;网络技术的运用促进了网络钢琴教学的发展,使钢琴的学习更加方便、快捷、及时。

二、多媒体和网络技术在钢琴教学和演奏中的具体应用

(一)利用多媒体音乐软件进行钢琴训练

网络上关于音乐训练的软件越来越多,利用这些音乐软件学生可以自主训练钢琴技能。例如当下比较流行的“音乐大师”,为用户提供了许多钢琴练习项目,学生可利用音乐软件反复练习钢琴节奏,逐渐培养自身的音乐节奏感。当学生的节奏感和技能达到一定程度后,可尝试练习谱写简单的钢琴曲,教师可以将学生的作品在课堂上进行展示,激励更多学生努力练习,积极创作。这种多媒体的联系方法寓教于乐,既充分调动了学生练习的积极性,又节约了课堂练习的时间,效果比强迫学生坐在钢琴前练几个小时的效果要明显。学生在运用多媒体软件进行练习、创作时,激发了学生的创作灵感,培养了学生的想象力和创造力,这样不仅充分利用了先进的网络资源,发挥了网络的优势,还提高了钢琴教学效果和质量。

(二)利用网络论坛进行交流学习

网络技术的发展为人们的生活和学习带来了便利,现如今网络资源发达,网络论坛成为人们学习和交流的平台, 实现了学习资源的共享。网络上关于钢琴学习的论坛主要有 “世界钢琴网”、“流行钢琴网”等,学生可以利用这些网络平台与钢琴爱好者、钢琴大师进行学习和交流,学生还可以在网络论坛下载自己需要的钢琴资料,完善自我学习的能力。教师也可以建立与学生交流的线下平台,在平台上及时解决学生的问题和困难,将教学的演奏样本分享到论坛上, 以供学生参考学习,加强学生和教师之间的交流、沟通。

(三)运用多媒体进行钢琴演奏

多媒体钢琴演奏就是利用现代投影技术、LED显示屏、 近场摄像机、音响技术和钢琴演奏结合在一起的新兴表现形式。我国钢琴家宋思衡就成功举办过多场多媒体钢琴演奏会,除了一琴、一凳、乐者之外,现场还利用幕布播放视频。 宽屏同步再现钢琴曲中的经典片段,音乐家的钢琴演奏与视频穿插进行,融入背景和讲解的视音频技术将钢琴曲的艺术魅力充分展现在观众的面前。任何艺术都是抽象的,如果能结合实际的感官材料,将抽象的钢琴艺术变得更直观,可充分调动观众的观赏积极性。

在钢琴教学的过程中,教师也可借鉴这种钢琴演奏方式,通过教学多媒体设备中的PPT、投影仪、电脑、音响等, 将学生带入美轮美奂的钢琴音乐的天堂。运用多媒体钢琴演奏为学生展示音乐的魅力,提高学生对钢琴学习的兴趣,增强学生对钢琴艺术的审美,使学生更直观地领略钢琴演奏的精髓,这也是促进钢琴教学效率的重要途径,是钢琴教学的创新。教师可以组织学生在教室举行个人多媒体演奏会,向学生和老师展示自己的练习成果,这样不仅有利于增加学生钢琴演奏的自信心和自豪感,还可以不断激励学生为成为一名真正的音乐家而刻苦练习。

多媒体技术和语文教学 第5篇

湘西州教育科学研究所 龙光宇 熊立波 湘西州民族中学 王斌 杨宏清 杨正志 张迎春

一、课题研究背景：

本课题是中国教育学会外语教学专业委员会，中国基础教育英语教学研究资助重点项目课题之一，也是湘西州民族中学开展《中学信息化、校本化课程的开发与“网络化学习”的研究》即“双整合”实验的一个重要组成部分。

随着以网络技术为特征的信息时代的来临，网络正是以其丰富的学习资源优势，多种多样知识呈现方式、灵活多变的交互性功能为教育教学展现出了无穷的魅力。它开始作为一种教学辅助媒体运用于英语课堂教学实践。它是教育教学技术的又一进步和发展。同传统的课堂教学相比，又增加一些新的课堂教学要素。如何利用网络这一新的媒体手段以及如何有效的开展网络教学，成为我们网络时代的一个重要课题。

同时，英语语言的学习，离不开英语语言环境的支持。而多媒体技术和网络技术的迅速发展，为营造英语学习环境创造了良好的条件。

随着新人才观确立，培养新型人才，需要教学观念的更新。采用多媒体技术通过互联网络授课，不仅可以辅助教师的教，更重要的是要促进教师的教和学生的学的方式的改变，这种方式倡导学生的自主学习、合作学习、探究学习，从而将有助于新型人才的培养。

全国基础教育课程改革的推动，英语新课程标准的颁布实施，新课标课程的推行施用，这一切都要求我们教学要更新教学观念，不断创新教学方法，不断探索新的教学途径。

采用多媒体技术通过互联网络授课，目前，全国一些发达地区已有一些有益的探索。但没有形成一种规模和建制。

湘西自治州民族中学，是湖南省属普通示范高级中学，为推进素质教育，努力提高教师素质和学生素质，抓住网络多媒体技术给学校带来的发展机遇，深化教育教学改革，走科研兴校强校之路，从而实现学校跨越式发展，于2003年秋学期开办三个网络教学班。为进一步推进网络教改实验，需要教学理论创新和实践创新。

二、课题总体设计

1、课题界定：

网络环境下的英语教学模式

是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在网络环境中展开的英语课堂教学活动进程的稳定结构形式。

英语能力：

英语听、说、读、写、译以及英语应试能力.2、研究目标：

通过理论研究和课堂教学实践，努力探索出一条行之有效的网络环境下的课堂教学模式，并设计开发出可以推广应用的网络教学课件模型，进一步推进教学改革和创新。最终的研究目的是通过对网络环境下英语课堂教学模式的理论和实践研究,探索出提高英语教育教学的路子。

3、研究内容：

（1）采用多媒体技术通过互联网络授课的理论基础研究。

（2）采用多媒体技术通过互联网络授课的高中英语教学模式研究。

a.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中听力教学模式研究 b.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中阅读教学模式研究 c.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中词汇教学模式研究 d.采用多媒体技术通过互联网络授课的高中语法教学模式研究(3)采用多媒体技术通过互联网络授课的课件制作研究

4.理论支持：

（1）、建构主义学习理论

建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再加工、再创造以获得新的意义、新的理解的过程。

教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。建构主义理论非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本形式和基本任务。教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。

建构主义为我们提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。教师是学生建构知识的支持者，学生是知识的积极建构者。学习的过程是学生根据新知识提供的信息来扩充、整合和改造自身已形成的认知结构。也就是说，知识的获得并不是被动地靠教师的传授，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式而主动获得的。网络教学模式下，建构主义学习则可以很好的实施，学生建构出世界多种意义的可能性大大增加，教师不再是学生建构知识的唯一支持者，网络上的每个终端都可以成为学生建构的信息来源，多元化的信息来源更能提高学生鉴别、吸收、整合、和改造自身已形成的认知结构的能力。而教师可以从智慧资源的角色中解放出来，更多的投入到指导、帮助不同的学生个体依据自身特点完成自己的建构的。并且多元化的信息，其观点之间必然有冲击和不兼容的地方，有利于培养学生创新意识和自我意识。

（2）、新课程标准下的课堂教学改革理论

这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务，关注学生学习过程，以人为本，以导为核心，牢牢掌握启发点拨调控的主动权。这一理论要求凸显学生的主体地位，在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究，这和建构主义学习理论不谋而合，是建构网络教学模式的重要理论依据。

5、研究阶段：

（1）、龙光宇（湘西自治州教育科学研究所）主持、指导、协调、沟通及全面负责课题研究。王斌（湘西州民族中学主管教学副校长）。主持、指导、协调、沟通及全面负责课题研究。

课题成员：

熊立波（湘西自治州教育科学研究所）提供理论指导、负责课题记录、论文稿件收集及组织交流会议。

杨宏清（湘西州民族中学）设计与制定课题方案，并承担网络教学实验班的英语网络课堂教学。同时，组织本课题组成员开展多媒体网络技术培训。

杨正志（湘西州民族中学）设计与制定课题方案，承担理论培训，课题

张迎春（湘西州民族中学）负责网络教学素材、课件以及制作、网络教学实录的收集及整理。

张瑜（湘西州民族中学）校园网络的维护及技术支持。

三、课题研究条件：

湘西州教育科学研究所（现升为研究院）是湘西地区从事教育教学科研部门，人才资源丰富。

湘西自治州民族中学是省属示范高级中学，拥有电子备课室两间，装备有电脑64台。电子阅览室一间。三个网络教学实验班级，教室分别配备服务器一台，多媒体电脑设备各一套。完整的校园网络设施，科研手段先进，有较完整的信息收集、分析、处理等现代信息手段, 同时，学校领导高度重视课题研究。完全具备完成此课题的条件。学生与实验教师人手配备一台手提式电脑一台。

学校与科研部门联合能实现优势互补，使教育教学理论能更好的指导实践，同时，反过来又丰富教学理论的内涵。

四、研究过程:

为了确保课题研究的顺利展开，提高研究水平，我们在研究过程中主要落实以下工作措施：

1、建立组织机构，落实工作责任。我校不仅把网络环境下的高中英语教学作为研究项目，而且把它作为推进课程改革、实施素质教育、创建学校特色、实施课程整合的突破口。为加强对课题研究的领导，切实保障研究工作的顺利进行，我们成立了由龙光宇（湘西州教育科学研究所高中英语研究室）王斌（湘西州民族中学主管教学副校长）任组长，组成的课题领导小组，负责协调本课题的研究工作。同时，高中英语教研组组长和其他课题组成员，具体负责课题方案的设计，教学资源的研发，实施过程的指导、调控、检查、评价等等。

2、加强理论学习，提高研究水平。基于网络环境下的高中英语教学前瞻性强，可供老师借鉴的教学案例寥寥无几。要驾驭实践，提升实践，离不开理论的指导。我们切实把理论学习作为提高教师科研能力的基础工作来抓。采用集中学习与自主学习相结合的方式，研读相关的理论专著，学习《信息技术教育与学科课程整合》（郭绍青 主编）、《英语新课程标准》《利用网络资源优化中学英语教学的探索》（琚珍）《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》（何克杭）等专业期刊，积累有价值的理论学习材料，并认真进行反思。课题组不定期组织成员认真学习教科研知识，提升教师的教科研水平。

3、加强技术培训，服务高中英语多媒体教学。课题组成员能积极参加课件制作、网页制作培训，逐步掌握了运用网络进行多媒体网络教学的技能。

五、已取得的阶段性成果：

本课题自实施以来已取得以下主要成果：

1．《网络教学课件的个性化研究》（论文）已在全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》国家级教育资源库建设研究项目中获三等奖。

2．《浅谈现代信息技术在英语教与学中的运用》及相关课件（已完成并获省二等奖）3．网络课件（20多个）

4．网络教学课件设计制作案例。收集了大量的网络教学素材（音频，视频，文本、图片等）。

5．收集网络教学方面的各种资料30多篇。

五、今后研究方向

多媒体技术和语文教学 第6篇

[关键词]多媒体；生成；教学资源

随着科技的发展和时代的进步，现代教育理念的不断改革和深化，运用多媒体辅助课堂教学为广大教师所推崇，逐渐成为一种热潮。的确，作为一种全新的现代教学手段，它能通过图文、声像的综合作用，创设逼真的教学情境，激发学生的学习热情，为学生提供广阔的学习空间和充足的学习资源，也为教师提供了前所未有的教学场景，进一步促进师生之间的双向交流，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁。正因如此，很多教师在运用多媒体教学手段实施教学时容易颠倒主次，忽视了应遵循的多媒体的辅助性原则，把它奉为课堂的主宰，导致在课堂中丢失了很多不该抛弃的东西。

一、 多媒体教学中存在的缺陷

1.捕捉课堂动态生成教学资源。由于学生是带着原有的知识背景、活动经验走进数学课堂并通过自己积极主动的探究来构建数学模型的，在这个过程中，学生随时有可能产生学习上的“意外”，教师如能捕捉住它加以开发利用，就能使我们的数学课堂更加生动，有些教师由于受制于课件，对这些鲜活的动态生成教学资源漠然视之，甚至加以呵斥，实在令人叹息。

2.剥夺学生动手操作的快乐。苏联教育学家斯托利亚尔认为：“数学学习的过程是一个从外到内的相互作用的过程，数学课堂中的动手操作就是联系两者之间的重要桥梁，当学生带着原有的知识背景、生活经验参与动手操作时，思维的火发在碰撞中‘吱吱’燃烧，学生通过比较、分析、综合、推理深刻理解所要掌握的知识，体会一份‘思维在手中流动’的特殊快乐。”可是有的教师在运用多媒体教学时，为了体现多媒体“大容量、高效率”的优点，在制作课件时，把本该学生动手操作的内容改为课件演示，学生只能简单地说出思路就可以了，这样并不能使学生真正学到知识。

二、应对措施

1.教师提高处理生成性教学资源能力。对于课堂动态生成的教学资源，教师课前应有预设，并想好对策。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性；生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。

新课程下的教学预设要求教师在通读课本、分析学生特点的基础上，对整个教学系统进行规划，提出教学活动方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学策略、知识来源、板书设计等。也就是为教学活动谋划蓝图的过程。同时密切关注课堂突发事件的发生，及时调整自己的预设。师生围绕教材展开真情的对话，相互启发、相互感染、相互促进，求知的欲望被激发，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃，会产生许多“预设”中未想到的问题。如果教师能够充分利用这些问题，及时调整自己的预设引导学生做深入学习和知识拓展，充分利用有效的生成性资源，可以保证教师教学有一定方向，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点，确定合理的教学目标与评价方案，使教师对教学活动的基本过程有一个整体的把握，同时又要求教师把教学过程中突发的生成事件作为新的教学资源（称生成性教学资源），及时调整自己的教学预设，并采取合理的教学策略进行教学预设的补充。实现师生“教”与“学”的双赢。

2.让学生参与到动手实践中。运用多媒体教学时，应注意让学生也能动手操作，真正参与，感受动手的快乐。

如教师在教学《圆锥的体积》时，通过让学生摆弄学具，比一比、量一量，可强化学生的认识过程。在教师的指导下，利用课前准备好的材料做一个圆柱和一个与它等底等高的圆锥；然后让学生用倒米的方法找出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，要求学生先在圆柱内先装米，接着把米倒入与它等底等高的圆锥中，并观察可以倒几次；再在圆锥内装米，接着把米倒入与它等底等高的圆柱中，观察需几次才能倒满。反复实践，使学生悟出其中的道理。

总之，善于运用多媒体课件，能够增强课堂教学的直观性、趣味性。然而，多媒体仅仅是课堂教学的一个辅助工具，多媒体辅助数学教学仍然要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。我们应客观合理地将多媒体信息技术应用于数学课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学的整合方法，扬长避短，提高课堂效率。

多媒体技术和语文教学 第7篇

职业教育物理学科教学向问题取向的创新型教学变革, 也是激发课堂教学结构改革的重要内在因素。计算机网络技术的发展对物理学的研究、物理学的课程设置、物理学教学的设计以及物理学的评价方法的影响极大, 而且正推动着物理学及物理学教学的改革, 促进了职业教育中的物理学课堂教学结构的改革。今天, 计算机辅助课堂教学在新的教学理念、新的技术、新的环境发生变化。网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台, 它为课堂教学的开放性, 为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。物理学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性, 使计算机网络技术与中等卫生职业技术学校物理学课堂教学产生了很好促进作用。

信息技术中的多媒体技术是一种集各种媒体于一身的计算机技术, 它不仅具有计算机的存贮容量大, 运算速度快等特点, 而且具有对文字、声音、图像、动画等信息的处理能力。因此, 把多媒体技术应用于物理课堂教学, 制成的多媒体物理课件具有很多特色。

一、多媒体物理课件的特色

(一) 动画特色。

如我用多媒体软件演示超声诊断原理, 非常形象逼真, 学生很快就领悟了换能器 (探头) 知识, 对为什么有高频信号发生器和显示器, 一目了然。以前不用动画, 课堂上怎么讲学生也不理解换能器为什么能把电能转化成机械能, 机械能转化成电能, 用了多媒体学生很快就理解。显示器成像原理可以用慢动作, 这样学生就会理解超声诊断成像过程。

(二) 仿真特色。

超声诊断原理课件, 可以看到超声波运动, 可以看到在人体内遇到器官反射回来图, 学生好像看到超声波。得到了感官认识。

(三) 可控特色。

超声诊断原理课件还有很强的可控特色, 超声波运动过程中随时可以暂停, 让画面定格, 也可以随时继续运行。可以随时添加运动轨迹, 也能实时添加它的振动图像。这一切只要按一下画面上的按钮就可完成。

多媒体物理课件的特色决定了多媒体课件具有如下功能:演示功能、模拟功能、再现功能、交互功能、分析功能和探索功能。因此, 信息技术与物理学科整合, 可以改变传统的物理教学模式, 在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。

二、教师使用信息技术进行物理教学过程中存在的问题

(一) 用物理课件替代物理实验, 在实际的物

理教学过程中, 有的老师喜欢用多媒体课件替代物理实验。物理学是一门以实验为基础的学科, 许多重要的物理定律都是在实验的基础上总结出来的。让学生通过实验得到物理规律, 不仅能够使学生对物理知识、概念和规律获得具体的、明确的认识, 而且还能培养学生的观察能力和动手能力, 提高学生学习物理的兴趣性和积极性, 使学生养成实事求是的科学态度。如果用课件模拟物理实验, 学生在观看动画的过程中仅仅学习了知识的表象, 缺乏真正的感知活动。甚至有的学生会觉得课件中模拟的实验现象和结果都是老师为了教学需要而设计的, 没有真实感, 缺乏可信性。这样实验就丧失了它应有的功能, 教学效果也不会很理想, 更重要的是不利于学生实践能力和创新能力的培养。

(二) 利用信息技术进行“灌输式”教学, 很多

的物理教师把信息技术作为演示工具来使用, 在教学活动中将信息技术简单地替代了板书, 停留在封闭式的、以知识为中心的学科整合的层次上。例如, 上课时通过课件清楚地说明讲解的知识结构, 加快了教学节奏, 增加了教学容量。也有很多物理教师利用多媒体物理课件, 形象地演示其中某些难以理解的内容, 或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等, 起到强化教学重点或帮助学生突破一些教学难点的作用。但是信息技术的参与并没有使教学模式和教学方法得到根本的改变, 学生仍然处于被动的学习状态, 学生学习的主体性没有得到体现和落实, 整个教学过程还是“灌输式”的, 只是由“人灌”变成了“电灌”。

三、怎样进行信息技术与职业教育物理学科教学的整合

进行物理教育观念的整合, 当前首先要改变信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具的观念, 而是要逐步学会利用信息技术去建构一种理想的学习环境, 以实现能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式, 因此在课堂教学设计指导思想应:1.注重信息技术创设的情境不单是激发兴趣, 还要有利于学习者自主的选择。例如利用多媒体教学软件的超文本结构中灵活跳转, 实现问题解决的多种途径;2.注重信息技术与协作学习环境的设计。建构主义认为, 学习应当是被促进的, 而不应当受到控制与支配。不同的学习者可以对某个问题形成不同的假设和推论, 教师可以通过小组讨论、意见交流、模拟临床环境、辩论等形式, 促进学习者之间的沟通互动, 合作解决问题。利用网上BBS留言板、多功能聊天室、网络视频讨论等实时交互的网络工具进行交流, 通过这一过程实现学习者对学习内容的深刻理解。3.注重信息技术与物理实验探究紧密结合的设计。在物理课堂教学职业教育学生物理概念和规律的获得, 物理实验是一个重要手段, 引入信息技术实验系统开发和拓展其应用的范围有其重要的价值, 建构主义认为, 只有学习者在亲身体验和经历的基础上, 才能真正实现意义的建构, 而信息技术实验系统不但为学习者提供这种体验和经历, 而且为学习者实现探究教学活动、提高课堂教学效率、培养学生获取信息、处理信息的能力提供了有力的支持。

多媒体技术和语文教学 第8篇

关键词：多媒体技术,辅助教学,会计教学,局限,策略

一、多媒体辅助教学

多媒体辅助教学:利用计算机和网络, 结合电脑、电视、录像、投影等功能, 对文字、声音、图形、图像、动画和视屏等多种媒体信息进行综合处理与控制, 按照教学活动要求在各个媒体元素间进行有机的逻辑关联的建立, 并提供高效、交互、实时的授课环境和良好的教学服务体系。

目前多媒体辅助教学大致分为:人机结合互补方式和多媒体教学网络。

优势:教学内容更直观性、教学方式主体性和高效的教学效率。

二、多媒体技术辅助会计教学的优势与局限性

(一) 教学设计的控制与失控

会计学的内容复杂、图表数据众多、操作性能强, 是集理论、实践、技术于一身的综合性学科。

在会计教学过程中, 学生要通过形象思维对课程内容有一定的感性认知。由于学生的实践经验不足, 就需要教师通过直观、形象的材料为学生对技能的识记掌握作支点。比如, 会计工作中有很多的凭证和账表, 几乎是学生不曾见过的, 在教学过程中要为每一位学生准备一份真实度较高的会计凭证是很难的。而多媒体技术的运用, 可将会计原始凭证、记账凭证、账簿、报表等资料以及会计核算程序等以对媒体课件的形式演示给学生, 教师在适当的时候进行必要的点评, 使得知识能力点与学生的实际水平形成合理反差, 从而促使知识与能力的有效迁移。

多媒体课件是固化的、可预见的, 排斥教师与学生互动时的非预见性因素。在实际的教学活动中教师与学生的有机结合, 其非预见性因素是必然存在的, 因此学生在使用过程中缺乏一定的创造性和纠错性。与此同时, 对媒体课件具备个别性和不可移植性。在实际教学过程中, 由于地域、授课对象与接受对象的不同, 课件内容与流程也就不同, 这着就导致了课件的制作工作量大, 且缺乏适应性。

在教学过程中, 由于教师对多媒体教学的认识不深刻, 在教学设计时忽略了教学设计理论和教学设计思想的学习。

(二) 人机交互渠道的顺畅性与堵塞性共存

会计专业的课程内容、图表、数据众多, 且流程连续性强、技巧复杂, 在教学过程中采用多媒体辅助教学, 将内容图文一体化、建立数据库和案例库等方法, 将会计课程中的抽象思维与会计语言运用及算计功能将其简化, 让学生体验会计工作环境, 从而降低学习困难, 提高学习效率。

会计作为一门操作性较强的课程, 实训才是教学的核心。在会计教学过程中, 有的教师的教学课件人机交互性能差, 只能教师在上面操作, 学生被动地接受教师所教授的内容, 学生不能直接获取会计知识和会计实务操作能力。这就导致了教师不能及时了解学生的学习情况, 学生也不能及时吸收学习内容并用于实践。

(三) 学生注意力的吸引和分散

多媒体教学的课件内容对学生具有很大的吸引力, 教师在讲课、演示的同时, 学生视听、思维都是和教师在一个平面上的, 在学生进行实验或练习时, 教师适当的辅助, 教师与学生的注意力与空间位置是一致的, 保证了教师与学生的教学和情感交流, 提高教学实效。

同时, 多媒体教学的操作都在计算机上操作, 学生的注意力也在计算机屏幕上, 有的教师在教学过程中不注重与学生的交流, 使得教师与学生之间缺乏情感交流, 教师与学生的注意力和思维空间不再一个层面上, 使得教学效果不尽人意。

(四) 抽象能力的培养与缺失

对媒体辅助教学表现力丰富, 课将会计教学的讲解、演示、再现、比较等融为一体, 将会计知识以图像的形式呈现在学生面前, 让学生接受直观、全面、立体的知识信息, 让学生更好的理解抽象难懂的会计知识, 有利于会计知识的迁移、传播。

然而由于多媒体教学的信息量大, 信息传输速度快的特点, 学生在教学过程中带着好奇的心理接受授课内容, 缺乏自对会计概念、原理、意义等的自我思考和理解。教师在教学过程中过于注重会计的演示教学功能, 不利于学生对会计知识的思维理解训练和动手能力的训练。

三、多媒体辅助教学利弊对策

(一) 课件与教学内容不具冲击性

教师在进行会计教学的多媒体辅助教学中, 要注重教学课件与教学内容的合理整合性以及实用性。教师设计会计课件时要遵循会计教学的规律, 注重学生技能培训, 选择合适的教学内容和授课媒体, 让学生真正学到会计理论和技能知识, 提高学习效率。

(二) 发挥学生的创造性

由于会计教学的制度性、固化性和程序性较强, 教师在教学过程中授课方式过于单调直接, 学生很容易失去学习的兴趣。教师在教学过程中利用多媒体技术的交互性能, 让学生在视听效果和情景模式中培养学习兴趣和抽象思维能力。

(三) 教师在教学中占主导地位

教师作为教学主导者, 在教学过程中要充分发挥其主导作用。运用多媒体技术与自身教学形结合, 控制教学进度和课堂氛围, 分析学生学习目标、创设学习情境、为学生提供信息资源并组织学生自主学习和实践操作等。

四、结束语

多媒体辅助教学在会计教学中的应用, 目的是在于提高教学效率和学生学习效果。因此, 在教学课件的设计选择过程中要针对性地, 结合教学内容, 选择合适的教学方式、方法, 避免多媒体教学与传统教学的冲突。充分利用多媒体技术功能, 更好的辅助会计教学, 让学生更好的学习、理解会计知识的理论和技能, 为以后的会计工作打下良好的基础。

参考文献

[1]谷晓婷, 郭庆利, 杨隆平.多媒体技术在会计教学中的应用[J].世纪桥, 2011, 07:86-87.

[2]苏彩霞.多媒体辅助会计教学的局限及对策[J].电化教育研究, 2011, 03:113-115.

[3]苏亚民.多媒体辅助技术对会计教学的创新[J].科技创业月刊, 2010, 02:123-125.

多媒体技术和语文教学 第9篇

关键词：高中数学,多媒体,优势,不足措施

一、在教学中运用多媒体的优势

1.多媒体信息量大, 能丰富教学内容。多媒体技术应用于高中数学课堂教学有一个很大的优势, 即多媒体信息量大。比如, 在教学一个知识点的时候, 我们可以根据这个知识点来扩充一些相关的对学生学习有用的知识, 拓宽学生的知识面, 让学生形成一个良性循环的学习过程, 从而提高教学效率和教学质量。

2.运用多媒体教学, 可以突出教学重点, 突破教学难点。多媒体集文字、图像、音频与视频于一体, 运用多媒体教学, 可以将抽象难懂的知识形象地展现出来, 有效地降低教学难度。高中数学具有三个特点:抽象性、逻辑性、思维性。对于抽象的概念或者几何知识, 单凭教师的讲解学生很难听明白, 如果使用多媒体课件进行演示的话, 可以化抽象为具体, 使学生更容易理解和掌握知识。例如, 笔者在教学“函数y=Asin (ωx+φ) 的图象”时, 结合传统教学的一些优势, 将A、ω、φ代入有限个值, 利用FLASH技术来展示变化对曲线形状的改变, 让学生观察各种情况下的函数图象之间的变化关系;然后再用《几何画板》形象地分别改变三角函数的和, 而拖动点A则改变其振幅。这样, 图象的变化过程形象地呈现在学生面前, 学生能够直观地看到“量变”到“质变”的变化。这就有效地突出了教学中的重点, 突破了难点, 使学生很好地掌握了这些抽象的知识点。

3.运用多媒体的交互功能, 能够有效地巩固学生的数学知识, 提高他们运用数学知识的能力。多媒体具有交互性, 能够大大提高学生的学习效率。比如, 在重难点的巩固练习上, 教师运用多媒体进行娱乐性的分层测验, 让学生在边玩边学的过程中轻松地巩固已学知识, 能收到很好的教学效果。这样能使学生学得开心, 教师教得舒心, 有效提高教学质量。

二、运用多媒体教学的不足之处

1.很多教师在使用多媒体教学时, 只注重演示的过程, 而没有重视具体的数学方法、相关的概念及基础知识, 导致学生只会模仿做题, 没有真正掌握具体的学习方法, 长期下去, 肯定不利于学生掌握数学知识。

2.过多依赖多媒体教学, 忽视了传统教学中的可取之处。不管多么完善的课件, 都不能完全代替黑板的作用。有些数学教师在课堂教学中只动动鼠标、敲敲键盘来讲解知识, 教师成了放映员, 学生45分钟面对着屏幕, 甚至把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”, 这很不利于学生学习, 也不符合素质教育提倡的教学理念。

3.忽略了学生接受知识的能力, 只讲求速度。很多教师是以追求效率为主要目标来设计教学课件的。他们利用多媒体快速出题, 重视快速解答, 忽略了学生接受新知识的能力。长此以往, 学生就会反感, 产生抵抗心理, 也会失去学习数学知识的兴趣, 最后则会影响数学教学质量的提高。

三、改进多媒体教学的措施

1.教师在使用多媒体课件的时候, 要重视教学课件的质量。在数学课堂教学过程中, 教学课件质量的高低直接影响着教学活动的成败。因此, 教师不能只重视运用多媒体创新教学模式, 更需要关注的是教学课件的质量要满足教学需求, 这才是使用多媒体课件教学的最终目的。

2.教师在使用多媒体教学时, 可以进行简约性的设计来提高教学效率。多媒体教学课件的设计与制作不是教师的一种炫技。数学教师在制作多媒体课件的时候, 要根据教学目标, 清楚明了地展现所要教授的内容, 不必花哨和烦琐, 要分清主次。使用原则是该用则用, 不该用则不用, 切忌“黑板搬家”。

3.运用多媒体教学具有信息量大、速度偏快的特点, 有些学生难以接受。因此, 我们在讲到重难点的时候, 可以将演示的速度放慢, 将传统的“黑板模式”与多媒体相结合。以“平面与三个公理”的教学为例, 教师可以在多媒体演示的基础上, 结合黑板教学, 讲解平面作图的一些细节, 将两者的长处充分发挥出来, 取长补短, 以收到更好的教学效果。

综上所述, 随着教学改革工作的不断推进, 如何合理地利用多媒体辅助教学, 已成为教育界关注的话题之一。在数学课堂教学中运用多媒体课件, 能够丰富教学内容和教学手段, 使学生得到很好的发展。然而, 运用多媒体技术教学也有不足的地方。因此, 我们要辩证地看待多媒体技术在课堂教学中的优势与不足, 取长补短, 以提高数学课堂教学效率。

参考文献

[1]高颖慧.多媒体技术在高中数学教学中的应用[J].中国教育技术装备, 2012 (34) .

[2]熊才平.中小学教育信息化区域性均衡发展理论与实施框架[M].湖北武汉:华中师范大学出版社, 2005.

[3]张淑娟.多媒体课件在数学复习课中的应用[J].中国信息技术教育, 2011 (17) .

多媒体技术和语文教学 第10篇

在当今高职院校中, 韩语教学通常是按照传统的外语教学方法, 即“以教师为主体, 学生为客体”的机械性教学模式, 教师大量灌输信息, 学生接受信息 (即便部分教师使用PPT教学) 。由于学校教学部门的条条框框的限制, 教师主要考虑的是如何才能按照授课计划完成自己的教学任务, 而忽视了教学的准备和教学方法及手段的改革。这样的教学方式没有充分的调动学生的积极性, 往往学生上课学完, 下课就忘, 很多学生课外时间根本不会复习, 或者学完之后根本不会用, 大部分学生到最后学了3年只能掌握基本的发音和简单的语法, 就业的时候不得不从事与韩语专业无关的工作, 这对于高职院校韩语专业的学生来讲不是一件幸事。

二、综合韩语课程的特点

综合韩语课程是原有应用韩语专业韩语精读课程的新名称, 韩语精读课程学习内容广而深更适合于本科院校韩语专业的教学, 江苏农林职业技术学院的韩语教师针对高职院校韩语专业学生的特性, 将韩语精读课程更名为综合韩语课程, 在教学方法和教材的设置上也相应的进行了变更, 使其更适合本专业的学生。尽管如此, 综合韩语课程的地位仍旧未变, 仍是应用韩语专业的核心课程, 且贯穿于整个韩语学习的始终, 是一门递进式学习的课程。本课程以培养学生的听、说、读、写为基本目标, 是韩语听力、韩语会话、韩语阅读及韩语写作的基础和综合体现, 综合韩语课程一般在制定授课计划的时候周学时在8学时, 一学期的教学周数在14~17周左右。

随着计算机和网络的普及, 多媒体技术日趋与我们的学习生活密不可分, 现在高职院校课堂都有多媒体, 并且可以联网, 而学生 (尤其是江苏地区学生) 几乎人手一台笔记本, 都有QQ、微信、飞信和email, 每个班级都建有QQ群, 很多作业和通知都可以通过QQ群布置, 或者教师也可以在课堂上布置。教师可以利用这一特点, 发挥学生的主动性积极性, 将网络和多媒体技术充分的引入综合韩语教学中。

三、网络和多媒体技术在综合韩语教学中的运用

在这里, 从一个高职院校韩语教师的角色出发, 主要从课前预习、课中互动式教学及课后作业提交等方面对网络和多媒体技术在韩语教学中的应用进行阐述。

首先, 课前预习如何使用网络和多媒体

就目前情况来看高职院校的学生由于长期学习习惯的原因, 大部分学生并未养成课前预习的习惯, 而综合韩语所学习的课文基本都是独立课文, 不预习的学生较之预习的学生差距较大。针对这一特点解决方法如下:

1、教师将下一课的主要词汇和语法列举出来, 要求学生回去造句, 在上课之前发到教师邮箱, 这样逼迫学生不得不去预习, 即使不想造句也必须要使用字典或者是网络词典, 让学生逐渐习惯使用网络查找学习信息, 利用网络上的大量资源。

2、教师可以让学生将下一课的课文转换成word文档, 同样在课前提交到教师邮箱, 打字学生一般都感兴趣, 打字的过程中正好可以熟悉课文的主要内容。而且一周预习一课, 任务也不重, 学生不会反感。

其次, 课中互动式教学如何使用网络和多媒体

目前综合韩语课程课堂上要客服的主要困难是调动学生的积极性, 以学生为主, 教师为辅, 将枯燥沉闷的课堂变得有生动有趣, 解决方法如下:

1、教师课前准备一段韩国电影或电视剧的影像或者音频资料, 让学生在里面注意听本课出现的单词、语法和常用句型, 一般听3遍左右。这样不仅能激发学生的兴趣, 还能提高学生听和写的能力。

2、将课文中出现的难点和重点制作成PPT课件在课堂上讲解, 因为学生之前预习过课文, 如果还是按照以前照本宣科就太浪费时间了, 课堂上主要侧重于本课重点和难点的讲解。

3、教师直接打开邮箱, 将学生课前发送的语法、词汇造句挑选部分好的和差的重点讲解, 让学生在课堂上重新造句加深印象。另外可以在网络上下载韩国语能力考试词汇语法部分的真题结合课文进行讲解。

4、学生在课堂上分组对本课进行情景会话模拟练习, 学生可以将练习过程录制下来, 上传到韩语学习网站, 由广大韩语学习者进行点评, 互相学习, 共同进步。

再次, 运用网络和多媒体进行课后反馈

目前就国内大多数院校来说, 课后反馈无非是提交课后作业或者是论文这种单一的形式, 随着网络技术的发展, 课后反馈的形式趋于多样化, 教师可以让学生利用各种网络手段提交作业, 这样不仅能让学生熟练韩语打字, 也能让学生更多地与教师互动。

四、结语

互联网和多媒体技术在教学中使用越来越频繁, 多媒体教学增强了趣味性, 提高了学生的学习积极性, 锻炼了学生的综合能力, 弥补了传统韩语教学模式的一些不足, 但是如果使用不当, 也可能会对教学产生负面影响。所以我们应该扬长避短, 充分尊重学生在学习过程中的主体地位, 重内容, 轻形式, 真正充分合理使用网络多媒体技术进行教学, 发挥其优势, 提高综合韩语课程的教学质量。

摘要：近年来, 随着网络和计算机的广泛应用, 多媒体技术在韩语教学中起到了越来越重要的作用, 提高了韩语教学质量。同时综合韩语课程又是韩语专业课程的重中之重, 本文主要针对网络和多媒体技术在综合韩语课程中的应用, 提出几点思考。

关键词：多媒体,综合韩语,教学

参考文献

[1]卢广伟.浅论多媒体技术在韩语教学中的应用[J].消费导刊, 2010, (3)

[2]曹娟.多媒体辅助大学韩语教学的利弊分析[J].产业与科技论坛, 2011, (3)

多媒体技术和语文教学 第11篇

【关键词】多媒体     初中化学教学     优势     误区

多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样表现形式，以及容量大、直观性强和易接受的特点，在教学中越来越受到教师的青睐。新课改在各级学校如火如荼地实施，多媒体教学手段对课堂教学产生诸多影响。在许多教师看来，使用多媒体进行课堂教学紧跟时代步伐，给教学工作带来了新希望，让课堂教学充满生机，即实现了新课改的教学目标。殊不知多媒体教学如果应用不当，结果往往适得其反。下面谈谈多媒体在初中化学教学中的应用优势和误区。

一、多媒体技术在初中化学课堂上使用的优势

1. 对教师而言，多媒体技术的运用，加大了课堂的信息容量，即多媒体技术的运用增加了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增大了课堂的知识密度。其次，多媒体技术的运用加快了课堂教学节奏，将与课堂知识有关的内容最大限度地融入课堂中。

2. 对学生而言，多媒体技术的运用可以极大地促进学生学习化学的兴趣，且易于激发学生的联想力和创造力，不仅如此，还可以充分发挥学生的主体作用，可以启发学生的思维，使学生积极主动的学习和思考。

二、初中化学教学中多媒体应用的误区分析

（一）多媒体教学展示取代了传统的师生互动，呈现霸权主义

新课标注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体性，发挥教师的主导性。课堂教学是一个不断生成的过程，学生的学习过程充满变数，教师要根据课堂不断出现的新情况调整教学行为，即要体现出教师的主导地位和学生的主体地位。使用多媒体教学应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。可是在教学实践中，教师常常把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的功能，过分地依靠多媒体教学形式，教师为追求课件设计的系统性、程序性，致使这种课件设计的机械化强，不能根据课堂实际情况灵活运用，很难体现教师的主导和学生的主体地位。有时多媒体教学更多主导整个教学过程，“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以实现情感交流，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动地教和学。更有甚者，课堂过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，加以精彩解说和绚丽演示;学生成了“看戏者”，缺少思考与讨论的时间、主动参与学习过程的机会和应有的思维与语感训练，剥夺了学生的学习主体地位。一堂课下来，学生感觉到老师眼花缭乱地演示，而所获甚少，学习能力难以提高。

（二）多媒体展示代替了板书，出现了依赖现象

板书是缩微型教案，是教师对课堂知识归纳和对教学过程展示的表现形式，也是学生对本课学习后的消化依据。而今教师用事先准备好的课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书，是不科学的。多媒体课件的播放，使信息的出现和消失都很快，不能够较长时间地保留下来，电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样，使得学生很难记好课堂笔记，对于某些难理解的内容，缺少必要的思考时间，导致一堂课下来，学生难以将信息消化吸收，脑海中一片空白。此外，课件的广泛使用，使不少教师在课堂上无一字板书，不断助长教师的惰性，传统教学手段的基本功正在弱化。例如，板书能力的下降，通过语言交流激发学生思考和探究的能力也在不断弱化，一旦教室中的多媒体教学平台出现了故障或停电，他们就会愁眉苦脸，抱怨不知道该如何上课了。

（三）多媒体教学出现图知脱节，分散学生的注意力

多媒体教学手段能提高课堂教学效率，而一些教师一味追求新奇和刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张;有的老师却是纯粹为了点缀画面而在不该插图的地方插图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，求得美化效果;课堂上播的动画、声音、特效等不经过严格地挑选，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦。这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。对学生而言，这样精彩的画面、好听的声音的确吸引了他们的兴趣，可是，课堂在学生们的惊呼和感叹之后，又给学生留下了多少有用的东西呢？这样重形式而轻内容、用电脑玩花样的课堂，多媒体效果有时用得不当和过度，使多媒体课件成为一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，反而会成为教学的干扰源，造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

（四）多媒体教学视频代替了化学演示实验

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教师一定要重视化学实验，积极引导学生参与整个实验过程，从实验中发现问题、解决问题，并激发灵感、培养能力。如果以视频等材料过多地代替了化学操作实验，即使材料再逼真也是虚拟的，化学操作实验本身的可参与性和成就感是学生无从体验的，更何况理论与实验往往有一定的差异。课件制作太理想化，不利于学生科学探究精神的培养。

多媒体技术和语文教学 第12篇

关键词：小学数学教学,多媒体教学,教育现代化

随着教育现代化的发展, 计算机自然而然进入教学领域, 为各中小学校带来了新的教学方式。尤其在小学数学教学领域, 枯燥的数学知识和教师的单方面讲授已经无法吸引小学生对数学教学的集中力, 多媒体教学中有趣的图片、话语显示可以让小学生集中数学课堂注意力, 促进小学数学的学习。下面具体分析小学数学教学中采用多媒体教学的利与弊。

1 小学数学教学采用多媒体教学的优势

1.1 多媒体教学有利于增强数学课程的授课直观性, 充分调动小学生感官视听

多媒体在计算机系统中即指组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音 (包含音乐、语音旁白、特殊音效) 、动画和影片, 以及程式所提供的互动功能。小学数学的学习除了必要的接受教师讲授基础知识 (公式、定理等以外, 更重要的是提高小学生的记忆力和数学逻辑思维。例如, 客船从甲港开往乙港, 货船从乙港开往甲港, 两船同时相向开出10小时相遇, 相遇后又继续行驶4小时, 这时客船离乙港还有250千米, 货船离甲港还有350千米, 甲乙两港相距多少千米?教师可以在屏幕上做好两辆客船相对行驶的图片, 设客船速度为V1, 货船速度为V2, 则两港距离为 (V1+V2) ×10, 可得 (V1+V2) ×4= (V1+V2) ×10 - (250 + 350) , 化简之后可知 (V1+V2) = 100, 因此两港距离= 1000千米。由此一来, 让学生在解决此类问题上打下了坚实的图片记忆基础。

1.2 多媒体教学手段有助于加大课堂容量, 提高课堂教学效率

在传统的小学数学教学模式下, 教师以口述和黑板板书相结合的方式授课, 不但缺少直观性, 教师在黑板上进行书写也会占用有限课堂的一部分时间。而多媒体教学模式采用计算机打字, 教师可以在授课准备过程中将需要的课件准备好, 在课上快捷的幻灯片播放既提高了直观性, 又节省了一大部分课上宝贵的时间, 从而留给学生更多的时间去思考。有利于提高学生的课堂效率、丰富数学课堂内容。

2 小学数学教学采用多媒体教学的弊端

2.1 加大了教师课程准备过程的难度, 教师缺少足够的课堂教学精力

一个优秀课件的制作不仅需要收集大量的文字、图片、声音、视频等资料, 更需要课件制作者对其进行精心有序的排版创作和后期的检查收尾工作。课件的烦劳准备过程会增加小学数学教师的工作负担, 不符合现代化教育以人为本的原则。例如, 一个汇集几何图形的所有知识点的优秀课件需要教师进行全方位的总结概括, 要把几何图形的所有构成元素以及变化形象展示在屏幕上, 并附上几何图形变化前与变化后的计算公式的推导过程, 这就需要教师倾注大量精力, 确保课件的逻辑性, 以避免由课件知识点顺序错乱导致学生难以理解。教师的个人工作精力是有限的, 如果在课下课程的准备过程中花费大量精力, 在课堂中的精力便会相应减少。

2.2 减少了学生与教师的课堂交流, 不利于增强学生与教师情感的培养

丰富便捷的多媒体课件吸引了学生的视线, 以前由数学教师引导而出的知识点剖析等问题, 现如今, 在键盘的敲打下瞬时便显现在学生眼前。例如, 在教授最初级的加减乘除法则时, 以前大多数教师会利用生活中的资源, 如笔、橡皮, 深入到学生中间进行形象的教学展示和数学基础知识讲授。而如今在多媒体教学中, 教师的一切动作都可以通过多媒体上丰富的资源代以表现。这就大大减少了师生之间的课堂互动。同时学生在数学学习方面很可能对互联网、多媒体等产生依赖, 降低自主学习积极性, 养成不良好的数学学习习惯, 不利于将来学生在更高年级中锻炼数学思维和思考能力。

事物的两面性决定了任何新事物的成长都需要一个长期的适应过程。小学数学教学中采用多媒体教学方式就像一把双刃剑, 它是新时代发展的产物。一方面多媒体教学是现代化科技发展为人类教育带来的极大福利, 它有利于增强学生数学的理解能力, 开拓学生的数学思维, 丰富学生的数学知识、锻炼学生的数学逻辑思维。另一方面多媒体教学容易使教师跟学生逐步走向相分离的趋势, 缺少了传统教学模式下密切的师生情感交流。对于多媒体教学的两面性, 我们应做到在跟随时代发展脚步的基础上, 充分利用多媒体教学对小学数学教学带来的益处, 发展本学校的数学教学, 为学生的未来发展打下坚实的基础。其次, 及时找到应对多媒体教学弊端的方法, 做到趋利避害。

参考文献

[1]温爱林.浅谈小学数学中的多媒体教学[J].中国科教创新导刊, 2011 (06) .

[2]王波.多媒体技术辅助小学数学课堂教学效果分析[J].新课程学习 (学术教育) , 2009 (04) .