大学英语实践教学体系

大学英语实践教学体系（精选12篇）

大学英语实践教学体系 第1篇

中国加入世贸组织以来,在国际舞台上的地位愈加重要,因此,熟练掌握英语这门交流工具的人才受到广泛的关注。2002年,教育部宣布启动大学英语教学改革,颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》,有效的推动了大学英语教学改革,提高了大学英语教学质量。为了进一步全面实施大学英语教学改革,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部结合大学英语教学改革实践,于2007年对该文件进行了修订和完善。修改后的《课程要求》更加注重深化教学改革,提高教学质量,培养学生的英语综合应用能力,同时增强学生自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。

评价体系既是大学英语教学中的必不可少的组成部分,也是实现教学目标的重要手段。中国自古以来就是考试大国,从古代的科考制度到现在的各种升学考试,各行业、各层次的等级考试层出不穷,毕业生如果想要找到一份满意的工作,通过的认证考试越多,成功的可能性越大。如今,考试已经成为国家和社会人才选拔的最主要途径。考试固然能在一定程度上衡量出学生对知识的掌握程度,区分学生成绩的好坏,但是如果过于依赖考试这种单一的评价模式,把考试的功能无限放大,无论是对教学过程还是对学生自身的学习都是百害而无一利的。

1 现行大学英语评价体系的弊端

首先,传统的评价方式比较单一。

一直以来,我国大学英语教学的主要评价方式是各个层次的考试,比如说期中考试、期末考试,评价在校大学生英语水平的主要标准———全国大学英语四、六级考试,更高级别的雅思、托福考试等。这些考试主要被学校和国家用来量化学生的英语水平是否达到相应的标准。在学校内,绝大多数教师主要依靠这些考试的成绩来评定学生的英语水平,而很少关注平时学生的阶段性成绩,因此,在实践中造成了教师过多的依赖考试这种形成性评价模式的现象。

其次,传统的评价不具有激励作用。

评价是教学环节中必不可少的一部分。但是如果单一的采取传统的考试这种评价模式只能起到检验学生短时间学习状态的作用。由于学习是个不断持续的过程,单一的依靠几次间断的考试成绩来评判学生的英语综合掌握程度显然不够科学,同时也是不公正的。此外,时间间隔比较长的考试模式很难持续的激发学生的学习积极性,不利于帮助学生形成自主学习的习惯。因此,现行的主要评价模式很难发挥教育评价的改进和激励作用。

2 形成性评价在大学英语教学中的应用

形成性评价主要指的是在教学活动中,从多层次,多角度对学生的学习进展情况进行观察和评价,为教师和学生双方提供及时、真是的反馈信息,使得教师可以以此为依据,对教学内容、教学方法和教学环节进行不断的调整和改进,使学生知识达到掌握程度所进行的系统性的评价。因此,要改变传统的以考试为主导地位的评价体系,创立完整的评价模式。

第一,大学英语教学完整评价体系的构成需要学校、教师、学生等多方面的努力和配合。学校教务处应该依据学校的人才培养目标制定总体的评价计划,然后外语部门依据该宏观的评价计划制定出适合本年级学生英语学习的教学计划和课堂评价计划。教师帮助学生制定符合自身水平的具体学习计划,并监督学生实施。学生主动按照计划,完成既定的任务。在教师和学生的共同努力下,依据确保目标计划的完成。

第二,大学英语教学采用的形成性评价模式是教师和学生都参与的合作型评价模式。在形成性评价的过程中,教师通过给学生建立档案,持续的监督、记录学生的阶段性学习状况,并依据教学效果适时的调整教学内容和教学模式,以达到最好的教学状态。同时,教师定期会与学生就学习档案中的教学反馈结果进行沟通和交流,使学生对自己一段时期的学习状态有个全面和正确的了解,能够对自己的学习状态进行反思,不断的改进学习方法、提高学习效率。通过教师和学生的相互沟通和合作评价,学生能够了解自己的弱势,明确努力方向,而教师通过得到的学生反馈,不断改进教学,共同促进,全面提高。

3 结语

传统的以考试为主体的终结性教学评价模式已经不能适应时代和教育发展的需求,形成性评价模式以其自身的优点得到越来越多的教师和学者的认可和接受,它能最大程度的激励学生进行自主学习,同时也有利于教师对整个教学环节、教学效果的控制和调整,对于提高大学英语教学整体质量有着重要的意义。

摘要：在大学英语教学中,传统的终结性评价模式的弊端日益显现,为此,从大学英语现行评价体系的弊端入手,引出形成性评价,这种更科学、高效的评价模式,由此得出大学英语评价体系的改革方向。

关键词：评价,教学,大学英语

参考文献

[1]梁爱民,高虹.多元化大学英语教学评估研究[J].山东外语教学,2007(4):68-71.

大学英语实践教学体系 第2篇

摘 要：大学英语承担着提高学生英语应用能力、培养学生综合素养的重要任务，是高校重要的基础课程，而课堂教学仍是目前大学英语教学的主要环节，因此，课堂教学教学质量将直接影响高校人才培养的质量，提高课堂教学质量对提高大学英语整个课程的质量具有决定意义。作为课堂教学的有机组成部分，课堂教学评价对课堂教学具有激励和向导功能，因此，构建科学合理的课堂评价体系将是提升大学英语课堂教学质量的重要途径。本文根据评价体系构建的主要原则就如何构建大学英语课堂教学评价体系进行了探讨。

关键词：大学英语；课堂；教学评价；体系

一、大学英语课堂教学阶段

大学英语课堂教学的教学质量不仅仅是受课中教学阶段的教学效果的影响，同样受课前的准备工作的影响，并且课中教学阶段并非就是大学英语课堂教学整个教学过程的最后一个阶段，课后总结活动也是课堂教学的一个重要阶段。

1.课前准备阶段

事实上，课前准备阶段是大学英语课堂教学最为重要的阶段，按准备主体的不同，其分为教师活动与学生活动。教师活动包括分析明确教学目标以及收集资源制作教学视频，在课前，大学英语教师需要先明确教学目标，了解大学英语教学要求，从而分清教学重难点，在此基础上，教师需要精心研读教材，并根据教学需要查找更多相关资料，进而对这些资料进行整合，制作出课堂教学视频。学生活动包括预习教学资料、观看教师整理的教学视频以及适当的课前联系。在课前，学生需要做对一些事情以便其能够更好地融入课堂，从而迅速地消化教师传递的英语知识，为此，学生要强化课前自学，并加强自觉联系，以提早融入新知识学习阶段。

2.课中教学活动阶段

在课中教学活动阶段，教师既要为学生答疑解惑，拓展学生的知识面，又要挖掘问题，以便学生的问题得到及时解决。因此，在这一课堂教学阶段，首先，教师需要有针对性地设置一些问题，开发引导学生直面自己的知识弱点及盲点，将学生的知识弱点及盲点逐个击破，同时还要适当设置知识拓展环节，以便发现学生的问题。其次，在课堂上，教师还可以以小组的形式让学生进行交流学习，让学生通过交流协作相互学习，感受大学英语学习的乐趣。最后，学生的独立探究能力对于大学英语的学习而言具有重要作用，因此，教师需要给予学生自主探究的空间，为学生设置任务，供学生独立探究，完成自测。

3.课后教学活动总结阶段

课后，为了了解整次课堂教学的效果，教师需要与学生加强交流，了解学生的疑问与收获。在这一阶段，学生可以通过学校网络学习的平台进行留言，教师会及时浏览，并对学生意见作出回复，对其问题进行解答。最为重要的是，在这一阶段，教师往往要根据学生的各种反馈来总结课中教学活动的效果，从中总结经验，以便教师不断改进自己的教学方式。

二、构建大学英语课堂教学评价体系的原则

1.与课程自身特点相结合

大学英语可以说是一门自成体系的课程，相对于其它学科而言，其教学目标、教学规律、课堂教学模式都存在特殊之处。大学英语课堂教学评价体系是专门针对大学英语这一课程而构建的评价体系，因此，其要想对大学英语课堂教学效果作出有针对性的反馈和科学合理的价值判断，就必须要紧紧围绕大学英语课堂教学的自身特点。

2.评价对象多元化，他评与自评相结合

学生和教师是大学英语课堂教学的重要主体，学生与教师的课堂互动行为形成整个课堂教学过程，课堂教学的最终效果就体现于其双方的互动行为中。就评价对象而言，课堂教学的效果最终都是体现在学生身上，因此，除了教师是评价对象外，因此，除了教师可以对课堂教学进行总结、反思及自我评价外，学生同样有权对课堂教学作出评价，并且提出意见或建议，学生是大学英语课堂教学评价的重要主体，其评价往往更具真实性与主观感受性，除此以外，其他教师以及教学管理者都是教学评价的主体。学生也是大学英语课堂教学评价的重要对象，其在教学中“行为投入、情感投入和认知投入都能够反映出大学英语课堂教学的效果。

3.评教与评学相结合

课堂教学是教师组织、传播知识、引导学生有效学习的知识转换的过程，是师生互动、生生互动，实现教学目标的传递过程。“评教”建立在如何促进教师不断提高业务水平，引导学生积极探索知识，提质扩容的评价体系。“评学”，建立在如何促使学生发挥自主能动性，自学、会学、好学、乐学，发挥良好的学习状态和学习效果的评价体系。大学英语课堂教学评价以“评学”为重点，坚持以“评教”与“评学”有机结合，以此来促进教师转变教学观念、改进教学质量，学生转变学习观念，提高学习质量。

三、大学英语课堂教学评价体系的构建

1.结构性评价与开放性评价相结合

课堂教学评价根据所使用的评价工具的不同可分为结构性课堂教学评价和开放性课堂教学评价。在大学英语课堂教学评价体系中，结构性评价与开放性评价所具有的激励和导向功能是不可或缺的成分。结构性课堂教学评价具有更强等工具性，其通过量化和测量总结出课堂教学的特征及效果；而开放性课堂教学评价则更具有价值取向性，其更注重人的发展。这两种评价方式各有优劣性，因此，要想获得对大学英语课堂教学的理性评价，就需要将这两种评价方式进行结合，将结构性评价与开放性评价这两种评价方式纳入大学英语课堂教学体系中。

2.建立一个较为完善的教学综合评价系统

教师自评、同行评价、专家评价、学生评价是大学英语课堂教学主要的评价主体团队，而教学督导员集中听课以及教学效果评定等则是重要的评价流程，在二者的有机结合下才能够形成一个较为完善的课堂教学评价系统。教师自评是教师将自己设定的课堂教学目标与课堂实际效果相对比做出的自我评价。同行评价往往更具客观性，同行其他教师就教学内容及教学活动所产生的实际教学影响进行评价。专家评价往往更具专业性，专家会将评价深入到教学理念甚至是教学艺术层面。而学生的评价实际上就是对自己课堂学习成果的评价。教学督导通过集中听课活动能直观感受到课堂氛围及教师的授课风格，从而对教师作出全面的评价。大学英语课堂教学评价最终都是回到对教学效果的评价上，对教学结果的反馈是对课堂教学最直观的反映。

3.要确保评价者与被评价者之间的平等对话

从后现代主义对教学评价研究方法论的启示中，我们可以发现开放性和平等性对话对于课堂教学评价而言是至关重要的，尤其是对于大学英语课堂教学而言。在过去的大学英语课堂教学评价中，其评价是单向且自上而下的，被评价者对于评价者的结论无法做出任何质疑或反驳，只能被动接受，这种类似独裁的评价格局容易造成评价评价缺乏真实性和可信度。因此，为了避免结果的失实或歪曲，应赋予被评价者更多发言的机会，并且评价者也应放低自身的姿态，与被评价者进行更多交流互动，评价者理应对自身作出的评价结果提供相应的依据，而被评价者则可以主动作出相应解释，通过这种平等对话更加巩固评价结果的说服力，并发现更多的教学问题。

4.确定教学评价指标，明确各类评价参考价值

根据前文所提到的大学英语课堂教学评价体系构建的基本原则，可以将大学英语课堂教学评价标准分为两种，一种是课堂教学的内涵及要素，另一种包括教学目标、教学行为、教学氛围、教学效果、教学特色等五项。在英语课堂教学过程中，以上两种评价指标中的指标对课堂教学具有不同程度的影响和指导意义，同样对最终的评价结论的得出也会有不同程度的参考价值。因此，在确定了大学英语课堂教学的评价指标之后，还要根据其影响及参考价值的不同确定各自的评价权重。此外，从评价主体的角度来看，教师自评、同行评价、专家评价以及学生评价都对大学英语课堂教学情况的反映程度不同，因此，其对应的评价对于最终的评价结果的参考价值也有所不同，对于这几类主体所作出的评价也应区别对待，设置合理的评价权重。

四、结语

总之，教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。课程目标的实现依赖于一个全面、客观、科学、准确的评价体系。通过建立一套新的、符合当代教育思想和评价理念的评价体系能够推动大学英语课程改革的发展进程。而评价体系的构建会直接受评价对象、评价方式、评价标准的选择的影响，因此，要构建一个科学可行的大学英语课堂教学评价体系，就要改革现行的大学英语课堂教学评价方式，以新的发展性理念去进行评价体系的构建。只有这样才能够使得教学评价对大学英语课程教学真正起到指导与监控的作用，促进教师和学生的全面发展。

参考文献：

会计英语实践课程体系研究 第3篇

关键词：会计英语；实践课程体系；任务驱动

中图分类号：G642.0　　　　　文献标志码：A　　　　文章编号：1674-9324（2012）09-0033-02

一、会计英语教学改革的必要性

会计英语课程是一门实践性强、逻辑性强、系统性强和连贯性强的课程。传统的会计英语课程的教学往往以教师为中心。因此，必须对教学方法和模式进行科学改革，科学设计会计英语实训流程，加大会计英语实践教学的力度，在高职院校构建合理的会计英语实践课程体系。将国际通用会计知识整合到会计英语实际业务操作中去，加大语言应用实践教学的力度，探索加强学生会计英语专业化表达的途径，为培养适应社会和行业需求的以英语为主要交流媒介的会计人才服务。

二、会计英语实践课程体系建设的基本程序

会计英语课程是一门实践性非常强的课，又以统一性、一贯性、准确性为主要特点。在构建会计英语实践课程体系时，必须考虑到该课程的特点，并对教学对象和教学条件等实际情况进行分析和总结，对会计英语实践课程体系的具体结构进行全方位的思考，使其体系既完整又具有可操作性，既有稳定性又具有一定的灵活性。会计英语实践课程体系的研究主要按照以下几个步骤进行。

1.现状调查。教师亦或使用讲授精读的教学方法，对文章进行逐字逐句的解释，亦或局限于用英语陈述会计理论知识，将汉语的基础会计知识译成英文的会计知识，没有将英语语言的实用性有机地贯穿到会计专业知识的教学中，没有将国际会计行业的前沿知识融会贯通至教学中来，使得会计英语课变成只是用英语简单地重复基础会计知识的第二课堂。由于部分学生英语语言基础较差，以及对会计知识的理解有限，使得课堂教学枯燥无味，师生互动较少，课堂教学效果较差。传统的会计英语课程设置特色不明显，没有强调会计业务知识的系统性和连贯性，没有突出英语语言的交流功能。教学过程中，由于强调特殊案例教学，不注重基础知识的应用。培养出的学生很难满足社会用人单位的需要。毕业生不能很快的适应工作岗位的要求，往往需要很长的磨合期或需经企业专门组织培训才能从事具体的工作。

2.确定目标。高职高专的人才培养方案要求高职学院要能够适应经济社会发展需要，以社会需求和就业为导向，以职业能力培养为中心，以素质教育和能力培养为主线，以培养高层次外向型应用人才为目的，努力实现理论教学与实践教学相融合、课堂教育与学生的职业能力培养相融合、一般教师与“双师型”教师相融合、学历证书与职业资格证书相融合、就业教育与创业教育相融合、教学科研与产业发展相融合，为社会培养出外向型、应用型高级专业外语人才。根据现状调查结果和教学要求，应对会计英语实践教学提出预期的目标。会计英语实践教学的教学目标应为培养具有交际性、实战性和复合性的特征，能直接上岗的以英语为主要媒介进行会计业务处理的会计人才。交际性要求学生具备良好的英语口头和书面表达能力；实战性是指培养的人才能熟练地进行会计业务的独立操作，能够针对具体业务进行正确的分析判断和操作；复合性是指一个合格的会计英语人才必须掌握国际会计准则及国内现行会计准则的基本知识，并能灵活运用于实际业务中。此外，还应有发现问题、解决问题的能力，有创新精神，有后续学习能力。

3.理论设计。目标确定以后就要进入理论上的模式设计阶段，这是根据实践教学体系研究的总体指导思想进行的具体的操作程序设计，包括各要素之间的相互关系及教学活动的基本流程。在进行会计英语实践课程体系研究时，应注意科学的教学理念与科学的教学方法、教学内容及教学资源等要素之间的内在联系和外在相关性，根据实际会计业务流程，设计会计英语实训教学场景，在教学中使用不同教学方法和手段，使理论教学的内容与实训内容有机结合在一起，并加大实践教学的力度。这三个环节中，现状调查是前提，确定目标是关键，而理论设计则是重点。教学模式建立后，需要在实践中不断地去检验其操作效果，并能够对结果进行总结与分析，对教学模式进行必要的修正，使其不断完善和发展。

三、会计英语实训教学流程设计研究

实践教学应该贯穿整个课程学习的全过程，能让学生有的放矢、学以致用，在教育之初就为将来的就业打下了良好的基础。在实践教学过程中，科学合理利用现代化的教育设备和手段，丰富了课堂内容，极大地提高了教师与学生的积极性，同时，以计算机、网络、教学软件为主的个性化和主动式教学模式也有效地提高了学生实际操作能力的培养。会计英语教学离不开会计业务的处理，会计英语实训教学的设计也应以处理会计业务为基础，以专业英语为工具，以国际会计准则和我国会计准则为指导，以现代化教学设备为辅助地进行。根据多年教学经验及在国外的学习调研，依据国际通用会计准则的基本要求，课题组设计出了一套行之有效的会计业务流程图（如图一会计英语业务流程图），在过去多年会计英语实训教学中，课题组成员一直使用该流程并做了适当补充和修改。虽然各国会计准则有所差异，但对于会计业务流程来说，基本道理是一样的，并且具有统一性。因此，该流程图虽不能说是放之四海而皆准的，但是它阐述了会计业务流程的基本程序。

图一会计英语业务流程图

参考文献：

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基金项目：2011年辽宁对外经贸学院教学改革立项

大学英语实践教学体系 第4篇

所幸的是, 教育部高等教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》, 其中明确指出对学生学习的评估分为形成性评估 (Formative Assessment) 和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估, 即根据教学目标, 采用多种评估手段和形式, 跟踪教学过程, 反馈教学信息, 以促进学生全面发展。但是在实际教学中, 很多学生往往受到应试教育的影响, 存在“一考定乾坤”的心理, 认为只要期末考试考得好, 平时上课参不参加课堂活动都无所谓, 这种现象可能直接导致学生只注重语言知识的学习, 参与课堂教学的积极性不高, 不愿进行互动, 听说能力无法提高, 更别提英语综合应用能力的培养。因此, 如何构建一个合理的多元立体化大学英语教学评价体系以促进教学、提高教学质量就显得尤为重要。

1 大学英语教学多元立体评价体系的构建

1.1 评价主体多元化

评价主体多元化即评价主体由单向转为双向。在传统的评价体系中, 教师占绝对的主体地位。评价标准如何制定, 评价内容如何确定, 评价方式如何选择等等要么由任课教师自行决定或教研组讨论决定, 要么由教学管理部门统一规定, 学生只是被动接受评价, 没有话语权, 会误解质疑教师的评价标准和评价方式, 甚至引发师生矛盾。在多元立体评价系统中, 学生的角色发生重要改变, 不再处于客体地位, 而是作为评价主体之一, 参与各项指标的制定与实施, 由被动评价者转化为主动参与者, 激发了学习兴趣, 提高了学习积极性和主观能动性, 主动参与课堂内外各项学习活动, 提高英语综合应用能力, 而不是一味埋首语法词汇。

1.2 评价方式多元化

传统评价体系片面强调终结性评价, 即期末考试成绩或以四六级考试为主的水平测试成绩, 忽视了形成性评价, 即学习过程的评价, 评价方式单一。在多元立体评价体系中, 评价方式两者兼而有之, 各占50%。其中, 在形成性评价中, 评价方式细分为学生自评、同伴评价和教师评价。

1.2.1 学生自评 (Self-involved Assessment)

在教师的指导下, 学生通过填写自评表进行自评, 以便更好地了解自身的英语学习水平和学习状态, 激发学习兴趣, 扬长避短, 构建适合自身英语水平的学习计划和学习目标, 并在学习过程中坚持自觉实施有效的自我监控, 比对各阶段预设学习目标, 调整学习进度, 优化学习策略, 为自主学习和终身学习奠定坚实的基础。

1.2.2 同伴评价 (Peer Assessment)

同伴评价主要以英语学习小组评价为主。首先, 学生在课堂内外的学习活动在明确了学习任务之后, 多以小组活动的形式进行, 每个小组的人数控制在5至7人以内。然后, 小组成员合理评价各自在完成学习任务的过程中的具体表现, 包括。通过同伴评价, 学生更能相互促进, 取长补短, 同时也能增强合作学习的能力, 培养团队精神。

1.2.3 教师评价 (Teacher Assessment)

教师评价主要基于查阅学生学习档案袋和学习反思日志, 并综合学生在课堂上及小组活动中的表现和学生作业上反映出的纵向对比, 以学生自身的英语学习发展为主要评价的内容, 充分肯定学生所取得的进步, 协助学生积极进行反思, 认识自身英语学习的不足之处, 同时也对学生下一步学习提出指导性意见。教师通过对学生学习过程的了解, 能够及时得到反馈信息, 发现教学中存在的问题, 调整教学目标, 改进教学方法, 设计出更加符合学生自身英语学习发展的教学方案, 真正做到因材施教, 教学相长。

1.3 评价内容多元化

在传统的评价体系中, 英语学习的评价往往局限于通过期末考试来考查学生是否掌握了一定的语言知识, 注重终结性评价。而多元立体评价体系中, 对学生英语学习的评价更加完善、更加全面, 不但包括对阶段性学习效果的评价, 还包括对学生学习过程的评价, 如学习动机、学习策略、课堂参与、合作学习等方面, 更多地关注学生自身在英语学习过程中的发展与进步。

1.4 评价手段多元化

期末考试作为传统的评估手段, 其重要性自是不言而喻, 但学生学习过程也不容忽视。随着教育教学改革的不断深入, 形成性评价的重要性也日益凸显, 其主要评价手段既包括以个人为中心体现个体发展的学习档案袋、学习反思日志、读书笔记或读书报告、口语报告等, 也包括以学习小组为中心的话剧表演、幻灯片展示、小组学习活动记录等, 增强自主学习和合作学习能力, 提高英语的综合应用能力。教师方面则可以在课堂教学的各个环节采取观察法, 同时还辅以不定期的问卷调查、访谈、座谈等手段, 以便关注学生学习动态, 及时掌握反馈信息, 调整教学方案。

综上所述, 一个合理的多元立体化大学英语教学评价系统应以学生自身的学习水平为基础, 采用多种评价手段, 既注重对学生学习效果的评价, 更注重对学生学习过程的评价。由此而构建的多元立体化大学英语教学评价系统既有助于学生采用合适的学习策略, 改进学习方法, 提高学习效率, 进行可持续性发展并为学生实现终生学习的目标打下坚实的基础, 也有助于教师对教学过程进行监控, 获取教学反馈信息, 改进教学方法, 提高教学质量。

2 大学英语教学多元立体评价体系在写作教学中的实践

写作教学往往采取教师布置写作任务、学生课内或课外完成作文、教师批改、发还作文、评讲作文的单向流程。虽然老师花费了大量的时间和精力辛辛苦苦、认认真真进行批阅, 学生却只关心老师所给的分数或等级, 草草浏览作文后便束之高阁, 并未思索如何改进写作方法。在多元立体写作评价体系中, 师生将更加注重写作过程, 提高写作能力。

首先, 确立写作评价标准。由师生共同讨论完成, 包括是否切题、条理是否清楚、表达思想是否清楚、文字是否通顺、有无语言错误等。

其次, 学生在明确了写作任务后, 完成初稿, 对照评价标准, 进行自评, 修改后交由学习小组按照评价标准充分展开讨论, 做出客观公正中肯的评价, 避免主观化和情绪化。作者也参与其中, 发表自己的见解, 虚心接受他人意见和建议, 修改完成第二稿后交给教师批阅。在同伴评价过程中, 诸如拼写、语法方面的错误基本能得到解决, 因此教师主要从语篇方面进行评价, 评语应使用描述性语言, 肯定其进步, 指出不足之处, 并给出指导性意见。作文发还学生后, 由学生再次修改完成第三稿并撰写反思日志, 交给教师审阅。

再次, 课堂讲评。教师讲评应着眼于共性, 避免个体点评, 保护学生自尊心。

最后, 学生将反映三次写作过程的初稿、第二稿、第三稿和反思日志一起装入学习档案袋。经过自下而上和自上而下的几次修改和反思后, 事半功倍, 学生的写作水平逐渐进步, 写作能力真正得到提高, 同时也能从写作过程中深切体会到取得进步的喜悦心情, 激发学习兴趣。由此可见, 多元立体写作评价体系有助于更多地发挥学生的写作潜能, 培养学生合作学习的能力, 切实提高综合应用能力。

摘要：由于传统评价体系存在不少弊端, 无法如实对学生的学习过程进行评价, 难以调动学生学习积极性, 因此从评价的主体、方式、内容和手段等四个方面入手构建多元立体评价系统十分必要。以大学英语写作教学为例, 探讨如何实践多元立体评价体系。

关键词：形成性评价,终结性评价,多元化,大学英语教学,写作

参考文献

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大学英语实践教学体系 第5篇

2.1 科学性原则

构建大学英语网络教学质量保障体系，必须遵循教育教学规律，应与《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学目的相一致，否则有可能出现错误导向。所以要注意定性与定量相结合，思路与措施相结合，动机与效果相结合，硬件与软件相结合，条件与效能相结合，保证与监控手段力求简便、实用、可行。(张定国，2004：27-28)

2.2 全面性原则

构建大学英语网络教学质量保障体系要强化全部过程、全体人员、全部内容的全面质量管理的观念。体现在体系方面应该是全方位、全过程的，体系的各层指标必须能全面、完整、充分、贴切地体现大学英语网络教学的全过程;另外，英语教学管理也有其全面性的特点，因此，大学英语网络教学质量保障体系的构建须由全体师生和教学管理人员共同参与。

2.3 过程性原则

过程性是指在大学英语网络教学活动进行的整个过程中要持续地开展质量保障活动。教学质量是在几年甚至多年的培养过程中逐步形成的，本身是一个动态循环的过程，要较好地实现大学英语网络教学质量保障体系的适用性，就需要充分利用形成性评价、诊断性评价和终结性评价的不同功能对不同的环节进行管理、监督、评价、反馈并及时对这一体系加以修正和完善。

2.4 发展性原则

大学英语实践教学体系 第6篇

【关键词】 交际能力 听说能力 第二课堂 英语教学改革

【中图分类号】H136.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0104-01

著名的社会语言学家海姆斯（H.D.Hymes）指出，“一个学语言的人，他的言语能力不仅是他是否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否恰当地使用语言的能力”。他提出了交际能力这一著名的概念。随着我国加入WTO，人们越来越重视英语语言的社会交际性。社会各方面对大学生的外语适用能力提出了更高的要求。能听会说就是外语适用能力的一个重要体现。教育部亦将旨在提高学生英语交际能力的英语教学改革作为保证和提高本科教学质量实验的四大工程之一。最新修订的《大学英语教学大纲》中的教学目的部分明确规定：“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”在全国普通高校第二次本科教学工作会议上《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确要求“以大学英语教学改革为突破口，提高大学生的国际交流与合作能力。建立个性化教学体系，切实提高大学生英语综合应用能力，特别是听说能力。”

目前学生的英语交际能力比较弱，主要表现在听、说能力相对薄弱。造成这一局面的原因是多方面的，主要可归结为以下几个方面：

1. 以往的四、六级考试着重考察学生的阅读能力和语法知识，这就导致我们在每学期期末考试的题型设计上也以考察这两方面内容为主，从而在讲授教材的过程中以讲解语法知识点和单词的用法为主，相对忽视了对学生听、说能力的培养。四级考试即将进行重大调整，听、说能力将成为考察的首要内容，在这种情况下，学生的听、说能力亟待提高。

2. 受教学条件的制约，目前的班型对英语教学而言显得很庞大，学生的知识程度良莠不齐，使得教师很难做到在几十分钟的时间内除了讲解课文中的基础知识还要充分调动每个学生的参与积极性，所以一个学期下来，部分同学基本上没有多少开口练习的机会。

3. 学生操练的机会太少，学到的生词、句型没有用武之地，必然很快遗忘，词汇量难以扩大，新的句型结构难以掌握，直接影响了他们的听、说能力。

4. 缺少生动真实的语言环境。

5. 缺少教师耐心、细致和准确、到位的指导以及纠正。

针对学生目前英语交际能力相对薄弱的状况，我们应从着重培养学生的听说能力入手，帮助学生提高英语交际能力，使他们能够运用所学的语言知识和逐步建立起的扎实的语言技能在不同的场合与不同的对象进行有效得体的交际，同时也是应对大学英语四级考试转向以听、说能力为考察重点这一重大改革。

那么，我们究竟应当采取哪些方式呢？

最新修订的《大学英语教学大纲》中明确提出要“创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段”，“开展丰富多彩的英语课外活动有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性。”要全面提高学生的英语交际能力仅靠每周四个学时远远不够，这既不符合学习规律也不符合教育规律。因此，我们设计以课堂教学为主线，同时开辟第二课堂，为学生创造出一个比较理想的提高英语交际能力的学习小环境，使得课上教学与课下训练相结合，形成一个相互配套的完备的科学的循环体系。

1.第二课堂中以交际活动为主要内容，全面加强对学生听、说能力的培养。课堂活动可采用双人活动、小组活动、角色扮演、短剧、讲故事、采访等形式。教师不再只是知识的提供者，而扮演了管理者、示范者、监控者、辅导者、信息提供者和促进者的角色，为学生积极创造外语环境，设法培养学生对听、说英语的兴趣，让他们看到自己在英语学习中不断取得的进步，知道自己实际运用英语的能力，不断克服缺点，取得新的进步，进一步坚定他们的自信心。

2.我们还邀请外籍教师走入第二课堂，对学生的发音和语言表达进行细致的指导和纠正，并且从文化差异的角度对学生的听、说、写作的能力给予循序渐进和有较强针对性的培养。

3.积极优化校园英语学习环境，组织学生阅读英语报刊，接触最新的英文时讯；帮助学生建立英语广播和英语角；组织英语演讲和英语交际能力竞赛等形式多样的课外活动，使学生有更多的接触英语的机会。

4.利用现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件为学生提供生动形象的学习资料，营造良好的学习环境。

5.定期地多种形式地检测学生听说能力的形成和发展情况，对检测结果予以讲评，不断总结并给予微观指导，使学生看到成绩和不足，不断完善、不断进取。可以将开展第二课堂活动的班级与按照以往教学方式教学的班级进行对比，以考核的方式来提供分析数据。

海姆斯进一步说明人们运用语言进行交际的过程有两个重要方面：一是运用语言表达什么思想，即内容；二是怎样运用语言表达思想，即语言表达形式。所以，教师在教学过程中，应做到：

1. 首先明确英语教学的目的——就是要教会学生形成创造性地、有目的地运用英语进行交际的能力，使学生能把所学的语言知识在新的场合中重新组织，创造性地表达学生自己的思想和情感。

2. 明确交际功能是语言最本质的功能。英语作为交际工具，要通过英语交际活动和有兴趣的教学活动才能更好地为学生所掌握。

3. 应明确教学必须从学生的实际出发，学生是学习的主体，是内因，教师是外因。教师的任务是给学生创造、提供真实的、逼真的语言交际环境及情景和创造性地运用语言的机会，从而使学生在语言使用过程中自由表达他们的思想情感。

高职大学英语教学评价体系改革初探 第7篇

我国现阶段大学英语职业教育采用的考核评价方法主要有“笔试”“面试”, 存在与时代精神和高职教育宗旨相背离的诸多问题。

(1) 考核观念陈旧落后, 与现代职业教育人才观, 质量观和教学观不协调。在现行考核方法下, 学生基本上是被动考试。尤其是笔试单纯考核共性的东西。制约了学生发散性思维、创造性思维的发展, 教师倾向于把要考核的内容作为教学重点, 甚至作为教学目标, 使得二者关系本末倒置。

(2) 考核环节理论与实践分离, 偏离了职业教育人才培养目标。目前在高职院校中, 理论考核和实践考核常常分开, 背离了理论与实践相结合的基本原则, 这样的学生都很难符合岗位的要求, 达不到我们应用型的高技能人才的培养目标。

(3) 考核的内容不能覆盖全部教学目标。教学目标包括的三个领域:即认知, 情感和主动技能。反映在考核中即为:应知、应会、应是。而笔试主要考核知识以及应用知识解决问题的部分能力。

(4) 以终结性考核评价为主, 没有充分发挥考核评价的全部功能。在我们现在的课程评价体系中, 期中、期末考试成绩所占的比重很大, 以“笔试”为主, 导致学生重分数、轻能力, 重结果、轻过程。考核评价无法进一步发挥其反馈、激励作用。

对于上述症状, 这就要求对考核评价的目标、内容和方式进行反思与探索, 因此多元评价已成为大学英语基础教育教学评价改革的导向。

2 大学英语教学多元评价体系的内涵和理论基础

大学英语教学多元评价是指导用多种途径, 在结构化的情境中评价学生学习结果的体系方法, 其实质是全面真实地评价学生潜能力、学习成就, 以提供改进教学的信息, 促进学生学习的全面发展, 其“多元”具体体现在四个方面: (1) 评价主体多元化, 形成性评价+学生自评+学生互评; (2) 评价形式多元化, 形成性评价+终结性评价, 定性评价+定量评价, 自我评价+他人评价; (3) 评价内容多元化, 知识评价+能力评价, 学生内容评价+非学生内容评价 (4) 评价标准多元化, 标准评价+个性化评价。

美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner提出了全新的人类智能结构理论一多元智能理论 (Multi-intelligence) 。他认为人类思维和认知方式是多元的, 亦即存在多元智能不同的人有不同的优势智能和弱势智能, 提倡评价应尊重个体差异, 也就是要“因材而评”“因智而评”这是教育的本质所在, 也是多元评价的理论依据。

基于多元智能评价理论, 根据大学英语的教学要求和目标, 较为科学的、系统的、个性的大学英语多元评价指标体系, 其特点是形成性评价与终结性评价结合, 也就是把原有的终结性评价的100分转换为20%的课外成绩, 30%的平时成绩 (课堂平时表现10分, 平时测验10分, 学习档案袋10分) 50%的卷面成绩, 综合为期末总的学业成绩。

3 大学英语教学多元评价体系的实施办法

3.1 分层评价, 层层提高

由于种种原因, 高职生的英语学习水平具有两极分化的严重现象。为了缩短差距, 让更多的学生参与到学英语中来, 教师需采用不同层次的目标标准来衡量不同层次的学生的分层评价, 以提高不同层次学生的积极性, 从而实现分层提高。

3.2 自我评价, 相互评价

学生对自己学习过程的评价, 即学生分析自己掌握学习内容的情况, 对自己的学习和学习态度进行反思, 并提出自己努力的方向。高职英语课较少, 而课堂上人数较多, 因此课堂、课外学习小组是形成性评价中较为有效的方法。可以根据不同的系部、性别、寝室把学生组织在学习小组内, 每节课后, 对小组成员的课堂表现进行互评;课后, 组织有效的课外活动, 对课外学习进行相互监控、评估。

3.3 多样评价, 多多沟通

传统的评价是教师是评价的主体, 导致学生对评价产生畏惧, 那么在多样评价体系下, 不再是教师对学生的单项评价, 而是教师、学生以及同学积极参与的多元评价。采取了适合学习的多样化的评价方式 (如学生学习过程评价, 口语评价、词汇评价等) 和评价主体的多样化 (如学生自我评价, 相互评价, 小组评价, 教师评价等)

3.4 建立学生学习档案袋

要求每一位学生都有自己的档案袋, 它采用文件夹的形式, 收藏学生每一个阶段学习的代表作。它包括以下内容:学习兴趣调查表, 学生学习过程互动评价表, 日常口语练习综合评价表等。通过学习档案的建立, 学生能从依赖教师指导进步, 走向独立自主学习。教师也能借助学习档案较客观地看到学生的学习过程, 为学生的学习提供更好的保障。

4 高职英语教学实施多元评价体系的重要意义

4.1 有利于转变教师观念, 促进教师教学能力的提高

评价过程中, 教师的英语教学能力与自身业务水平也会得到发展。这些年, 高职英语教师业务素质和专业能力受到了很大的质疑, 教师教学能力的提高也必须科学化与合理化。通过科研能力和实践教学能力的提高, 在教学互动的基础上, 强调教师评价自己的教学成效、反省自己的教学方式, 这为高职英语教师自身发展开辟了广阔的空间。

4.2 有利于培养学生的实践能力和创新意识

多元评价体系不但使学生注重理论知识的学习和考试成绩, 更为强调英语学习的实际性和实用性, 为学生创造性思维和动手能力的培养提供了现实条件, 如其中的任务性教学。学生作为学习的主体, 我们在评价学生完成这项任务时, 评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程, 语言的知识和技能是融在全过程之中的, 同时也不放弃成绩的衡量。新的评价体系的教学理念, 为培养学生的实践能力和创新意识开拓了广阔的空间, 使素质教育思想融入整个英语教学过程中。

4.3 有利于改进学生学习方法, 培养学生的学习策略

多元评价不但强调课内评价, 而且强调课外评价, 这样就大大扩展了学生学习资源和学习思维, 有利于学习策略的改善和发展。学生在学习过程中, 根据课堂要求完成作业任务, 在资料方面, 广泛收集课内外资料, 逐渐构建自己的知识体系, 形成适合自己的认知策略, 培养出一种自我调控能力, 形成了在信息时代下合作发展、资源共享的学习共识。

4.4 有利于以人为本评价思想的发展

多元教学评价扬弃了以统一标准衡量所有学生、强调客观性的评价思想, 发挥人的主体性, 传统英语教学评价侧重实证性评价, 强调定量、程序固定和以客观数据作依据, 忽视过程, 不适合社会性极强的高职英语教学评价, 而多元评价强调师生交流, 学生学习的交际能力的培育, 成为目前我国高职英语教学评价所不能缺少的一种新型理论和实践。

大学英语教学评价体系的改革研究 第8篇

大学英语课程是一门教学内容丰富、受众面广、教学成效影响力大的公共基础必修课。大学英语课程是高校教学体系的重要组成部分, 其教学质量直接影响到学校的教学质量和人才培养质量。

1 对现行教学评价体系的分析

目前, 大学英语教学主要使用的评价体系由两部分构成:考试成绩70%+平时成绩30%, 其中考试成绩, 是学生在一个阶段的学习之后, 参加考试而获得的。平时成绩则是教师根据学生平时的课堂表现、课后作业、学习态度等方面评出的一个分数。然后根据70%和30%的比例, 教师做出终结性的评价。

本人认为现行的教学评价体系优势也有不足, 其优势在于, 教师可以根据教学大纲的要求并结合学生实际, 合理设计每个阶段学生应达到的标准, 实施量化评估。可以让学生客观地评价学习效果, 并以此作出相应的调整。

缺点在于, 评价结果缺少反馈。考试结束后, 对于考试的结果只是进行简单的批改并给出成绩, 写出成绩的分析报告, 很少能给予学生及时的反馈。经常是在期中或期末考试后, 学生只拿到成绩, 直打了多少分, 即及格与否, 却不知道自己知识上欠缺的地方。并且教学评价体系中的平时成绩是由任课教师根据个人的视点给学生打分, 难免会引起学生对成绩的公平性提出质疑, 这样的评价方式缺乏客观性及公平性。

2 改革现行教学评价体系的建议

1) 将评价体系的主客体易位

传统的评价中, 主要是由教师对学生进行评价, 教师是主体, 学生是客体。教师处于主动地位, 学生往往处于被动, 不能充分发挥其主动性。在此建议为了增加学生的主动性, 鼓励学生之间要进行互相评价, 这可以促使他们反思、回顾自己的学习方法、过程, 增强学生学习的主动性与积极性, 从而提高学习效果。

2) 分阶段多次考试, 取代一次考试定分数

前几年, 全国高考进行了改革, 部分科目实行一年多考, 以减轻学生高考压力。大学英语教学也可以借鉴高考的改革思路, 可以在一个学期进行到一半或者一个月时, 对前一段时间的学习进行测试并总结, 一个学期下来, 可以进行几次这样的测试, 最后将平均分算出, 得出最后成绩。这样可以不断地总结取得的成绩和查找存在的问题, 以利师生共同调整教学。

3) 多元化的评价体系

评价大学英语教学效果应从英语听说和英语书面应用两方面考查。英语听说考察学生英语听说的能力。如我们学校举办的一年一度的英语演讲比赛, 每周的英语角等, 学生都可以得到很好的锻炼。通过英语活动积极推动教育改革, 让学生切实感到学英语不仅为了考试, 还有其他更重要的作用。英语书面应用则可以培养学生的语感, 活跃思维。通过阅读, 能检测到学习者的词汇量, 对句子的理解、分析能力, 还可以获取信息, 了解不同文化。多元化评方式有利于激发学生学习的兴趣, 更能科学地对学生进行判断。

3 实施教学评价体系时应注意的事项

1) 教学评价的目的应保证教学目标的正确实施

大学英语教学的评价中, 不仅要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;还要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生建立信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息, 适时调整和改善教学方案。

2) 客观性原则

在评价是, 无论是评价的方法还是评价主体的态度, 都应具有客观性。不能加入自己的主观想法或个人情感。否则就会使教学评价失去客观性, 从而对教学决策发生错判。

3) 增强学生自尊心、自信心

在评价上, 要注意避免挫伤学生的自尊心, 要让他们在学习过程中加强自尊心、自信心, 以激发其学习兴趣。对于学生犯了错误或是学生间的差异, 要以宽容的心态、发展变化的观点来看待。让他们有发展的时间、空间和机会, 让学生心理素质在一个民主、和谐的发展环境中健康发展。

总之, 教学评价体系都是一个复杂而庞大的系统工程, 不可能一蹴而就。新教学评价体系建立的理念和理论需要广大教育工作者的共同努力, 在新课程实施中, 要去我们不断地进行研究、总结经验, 深层次地推进教学评价改革, 使之逐步得到完善。

参考文献

[1]于纯.“交流式”评价[J].教育研究, 2001 (11) .

[2]郭焕健.中学英语多元化评价方式的思考, 2010, 4.

[3]Harlen W, James M.Assessment and learning:Differences and relationships between formative and summative assessment Assessment in Education.1 997 (3) :365-379.

[4]Bachman I F, Palmer A SLanguage Festing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press, 1996.

[5]户进菊.形成性评估与大学英语教学[J].华北水利水电学院学报, 2003 (1) :108-110.

英语教学体系改革研究与实践 第9篇

根据各阶段英语实际教学的特点, 采取相应有效的策略, 如:大学英语课程中, 以主干课为主, 设立一系列相关支撑课程以支持主干课内容 (听、说、读、写、译) , 吸收新的教学观念和教学方法, 形成系列课程, 其中包括必修课程、限选课程。限选课程是辅助课程, 教师根据教学过程中学生的学习情况和能力发展情况对课程进行有计划、有针对性的选择, 以使学生根据自己的能力和兴趣加强学习, 提高学生的学习水平和应用能力, 从语言、跨文化交际以及英语国家国情等方面进行综合素质培养。任选课程有别于限选课程, 教师只提出指导性建议, 学生自己独立选择。

二、新的教学模式

以听说为主的、基于计算机学习软件的英语学习模式正逐步得到广泛认可。重在培养英语学习可持续发展能力的中国英语教学的方向和目标越来越清晰。

1. 时代化的教学理念。

树立主体意识, 造就独立人格, 已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域, 人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到, 对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征, 必须研究学习主体, 研究学生的非智力因素, 在素质教育上寻根求源。

2. 多样化的教学方法。

目前教学方法改革和创新的基本指导思想, 是实现从传统的以三中心 (教师、教材、课堂) 为特征的教学模式向以学生为主体, 教师为主导的、理论联系实际的、开放式的教学模式的转变。英语教学要探索和尝试多种方法。

3. 交际化的英语课堂。

教师通过详细讲解和语言操练, 把讲解作为让学生继续学习的工具, 从语言的实际意义出发, 合理安排语言教学活动和教学形式。在教学中采用情景交际法, 让学生在不同的交际场合中进行练习。以教师的教学创新来启迪学生的学习创新。通过尝试各种各样的方法, 使英语课堂教学交际化, 最终实现培养学生的英语交际能力的目标。

三、课堂实践

1. 运用多媒体, 进行以听说为主的教学。

(1) 围绕课文展开主题讨论和辩论, 运用课文中的词语、语法结构进行各种交际性质的游戏等。 (2) 每次上课拿出十分钟由一个学生举办讲座 (presentation) , 讲座本身五分钟, 另外五分钟提问和讨论。学生可自选主题搜集并组织资料, 也可利用多媒体展示。这样可激发学生的课外阅读兴趣, 把个人特长和爱好融入学习过程, 同时锻炼学生的组织和应变能力。 (3) 把课文后面的习题转化为口语练习。这些习题通常是把课文中的词汇和结构要点编成填空题或翻译题, 以确保学生掌握那些要点。挑选一些实用的句子要求学生进行口头操练, 不仅能够把原句脱口而出, 而且能够举一反三, 说出其他相关句子来。从而加快学生对所学内容的内化、建构和输出过程。 (4) 每周可以进行一次阅读或写作训练。进行阅读训练时, 教师进行阅读技巧的讲解, 还可让学生复述短文。写作训练是学生经过建构后语言输出的一种重要训练方式, 它能帮助学生优化语言 (及时发现错误并纠正错误) , 弥补单纯口语训练的不足。

2. 自主学习。

自主学习的目的是培养和发展英语听说技能和英语综合技能, 是英语教学体系十分重要的部分。学生自主学习并不意味着去盲目地学习, 教师不参与他们的学习, 而是按教学大纲、教学计划和教师的指导计划而进行的, 当然允许学生超计划学习。所制订的教学指导大纲划定英语口语教学与训练的项目范畴, 包括英语语言、语言功能、英语交际等几部分。在自主学习的过程中, 要指导学生发展语言组织能力、话题分析能力, 善于应用英语语料, 善于大量吸收英语语言和文化知识。自主学习过程中同时强调阅读能力的发展和提高, 阅读量必须达到课堂教学的6~10倍, 注重阅读技巧、阅读速度、理解程度、阅读体验, 按时检查阅读笔记, 扩大知识面, 增加英语文化社会知识和信息量。

总而言之, 要提高中国英语教育的教学质量, 我们任重道远。一个优秀的教师不仅使学生学到英语, 而且能让其懂得如何面对挑战, 挫折是相对的, 成功是绝对的, 只有持之以恒者, 才能沐浴胜利的光辉。

摘要：中国英语教学模式改革在社会发展的新形势下已经成为必然趋势, 本文主要研究、探讨英语教学模式改革, 力求探索出一套行之有效的具体操作形式, 以符合社会对较强英语运用能力的复合型人才的需要。

关键词：教学体系,英语学习模式,教学改革,教学理念

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2003.

[2]gardner and miller.外语自主学习——理论与实践[M].上海外语教育出版社, 2002.

商务英语实践教学体系建设探究 第10篇

一、实践教学体系理论发展概况

在高等教育中,实践教学体系相对于理论教学体系而言,是指实践教学内容体系,即围绕专业人才培养目标,在制定教学计划时,通过合理的课程设置和各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等)的合理配置,建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。

在西方国家,理论教学体系与实践教学体系的融合有着较长的历史,二战以来,高职高专教育在西方国家得到了迅速发展:在德国,他们采用了双元制教育模式,实践教学体系与理论教学体系的整合达到了较为理想的程度。英国实行的是交替型教育模式,对实践教学体系与理论教学体系整合不是十分有效。美国则采用的是渗透型教育模式,每门课程都是理论与实践的结合,并具体规定了理论学时与实践学时的比例。这种课程由于把实践有机地渗透到了每门课程中去,因此实践教学体系与理论教学体系整合度更高。我国直到80年代后期才正式提出实践教学体系这一概念。但当时在实践教学的内容、组织形式和教学目标上,还只是注意到与理论教学的简单对应,整体效果难尽人意。

二、我国实践体系建设现状

近年来我国各高校逐渐认识到实践教学体系的重要性,并开始进行了有益的尝试。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出,基础理论课教学要以应用为目的,要改变过分依附理论教学的状况,探索建立相对独立的实践教学体系,实践教学在教学计划中应占有较大比重。在附件中更明确提出:“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%,两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%。”

我国在实践教学体系的构建方面起步较晚,其中商务英语实践教学体系的构建更是一个新领域,体系还不完善。因此,构建一套适应应用型外语人才培养模式的实践教学体系势在必行。

三、我院商务英语教学体系的探索与实践

我院在借鉴国外先进经验的基础上,充分利用当地的社会资源,在构建的商务英语实践教学体系进行了大胆尝试。我们采取了校内、校外、集中和分散相结合的形式,以校内的商务实验室,校外的实习基地为依托,通过实习、实训、毕业设计、社会实践等实践课程设置,组织学生进行形式多样的商务英语实践实习活动。

1. 采取“走出去,请进来”的开放式教学模式。

所谓“走出去”,就是和有关单位建立联系,建立长久的校外实习基地,让学生分批到外贸公司、外向型的生产企业中实习。通过实习,学生接触真实的商务环境,了解商务工作流程的实际运作,培养了学生一定的动手能力和职业素质。2006年,我院在廊坊国际会展中心建立校外实习基地。我们根据实习计划和廊坊会展中心承办的会议展览情况灵活安排实习。我系学生先后参加了中国国际电梯展、5.18北亚暨环渤海国际商务节、10.18中国农产品交易会、中国国际名鸽展等大型国内外展会。至于“请进来”,就是从政府机构、团体单位、公司企业等有实践经验的社会部门邀请专家学者以讲座、报告、座谈等多种形式传授经验,讲述案例,使学生间接地获取感性知识,从而补充课程设置中不够到位的实践内容。

因此,要充分发掘和利用丰富的社会资源,建立稳定的商务英语实践基地和兼职讲师网络,开展经常性的“走出去请进来”的教学活动,形成一个动态的开放的实践教学体系。2004年,我们与美国国际X交流组织建立了长期的合作关系。该组织是一个由美国社会各阶层和职业领域的人士组成,每年5月22～28日左右对我院进行为期一周的访问,并在我院举行“中美文化交流”活动。活动以课堂小组活动、商务专题讲座和英语角等形式为学生提供语言实践机会。截至目前,我们已成功地举办了4届“中美文化交流”活动。

2. 采用理论教学与实践相结合的渗透式教学模式。

商务英语是一门实践性很强的应用学科,在教学中采用渗透型教育模式,把实践渗透到课程学习中。我们大胆尝试新的教学理论,改革教学方法,在课堂教学中采用有利于培养学生实践能力、动手能力的教学方法,如启发式的案例教学和互动式的情景模拟教学。在教学内容上选择与实际联系紧密的内容。通过理论知识学习和实际操作相结合的教学模式,使学生在短期内理解、熟悉并基本掌握国际商务流程与操作。

为营造一个较为真实的商务环境,培养英语语言表达能力和商务实践能力以及各种工作能力。学院还投资建设了校内实训基地-商务英语实验室。实验室配有诸多现代化办公设备。实训期间,教师组织学生进行各种商务知识技能实践训练和语言训练,在实践活动中培养学生周密计划、认真工作、团结协作的工作精神和职业素质,为今后开展商务活动打下基础。截至目前已有5届学生300多人在实验室接受了实训。

3. 形成完善的商务英语实践教学管理。

实践教学环节是否成功有效,在于落实和执行,执行需要制度的保障,因此建立严格的实践教学管理制度至关重要。我们在实践中摸索出了一套较为完备的管理体系。以保障实践教学环节的顺利开展。

四、结束语

商务英语实践教学体系的改革和完善是一个漫长的过程,需要各高校充分发掘和利用当地社会资源,不断完善实践实习手段,充实实践实习内容,才能构建科学合理的商务英语实践教学体系,为促成商务英语专业在人才培养模式方面的创新以及商务英语专业的改革和发展提供一定的理论依据和实践模式借鉴。

摘要：商务英语是一门实践性很强的应用学科。传统的以理论教学为主的教学模式不能满足“复合型”“应用型”外语人才的培养目标。因而，构建科学合理的商务英语实践教学体系，对培养商务英语应用型人才至关重要。各地高校只有充分利用当地社会资源，不断完善实践实习手段，充实实习内容，才能构建科学合理的商务英语实践教学体系。

关键词：商务英语,实践教学,理论教学

参考文献

[1]埃里斯·约翰逊．商务英语教学[M]．上海：上海外语教育出版社．2002．123-124．

[2]叶兴国．商务英语教学探索[M]．上海：上海交通大学出版社，1997．78-80．

[3]徐鲁亚．商务英语的学科定位与实践教学[J]．民族教育研究，2005，6：19-21．

大学英语实践教学体系 第11篇

【关键词】ESP 大学英语 课程设计

一、引言

从2014年起，国家把高等教育结构调整作为了“十三五”高等教育改革的主要任务，地方院校纷纷向技应用术型院校转型。应用技术型高校的转型其实是人才培养方式的转变，要培养社会需要的应用型专业人才，专业化的英语课程就必不可少。当今社会各个行业都迫切的需要既精通专业又有较强外语能力的复合型人才，社会对外语能力的要求呈现多元化，专业化的趋势，学生学习外语也表现出极强的针对性和实用性。这使得专门用途英语的课程建构也成为当前极为迫切需要解决的问题。我校鹿林院长在 “人才培养改革试点专题会第二次会议”提到试点学院的课程体系的建设时说“课程体系不是课程的简单累计，而是要实现课程之间的有机结合和优化组合。”可见，跨学科的课程设计是首先需要解决的问题。

二、ESP课程设计背景

1.学生的英语水平现状。我校本科专业学生必修大学英语课程，第三学期末参加大学英语四级考试，从第四学期起学习专业英语课程或ESP课程。其实本科生应该有较好的英语基础，但是全国招生的院校的学生，英语水平参差不齐，部分学生因为英语基础薄弱，经过三学期的大学英语课程学习，仍然无法通过大学英语四级考试，没有做好学习专业英语学习的准备，几乎不具备通过英语学习专业知识的能力。那么侧重语言学习的ESP的英语在设计时，就要针对学生的英语基础，学习能力和专业课程来调整学习时长和难度。

2.教师的构成情况。ESP教师应该是具有较高的英语语言技能并熟悉英语课程教学规律，还要具备一定专业知识的教师。然而，当今高校这类教师资源是非常稀有的。多数ESP教师是由大学英语教师通过专业进修转型的，其中部分教师有留学经历。教师在转型的过程中教师往往会选择比较容易转型的专业，像“經管类”的专业，而很少有人会挑战难度较大的“工程类”专业，因此也出现了转型专业扎推现象。因此，在ESP设计时，要明确ESP课程是以语言为核心内容的，要对教师进行培训，使他们明确ESP课程中语言和专业的关系，消除顾虑，专心投身ESP教学。

3.管理问题。在起步阶段，ESP课程的教学难度要远比大学英语教学和专业英语教学。ESP的管理者要掌握课程发展方向，掌控教学内容和实施手段，还要对实施过程进行评估和评价，还要积极联系各个专业系部，了解专业和职业需求，并以此作为ESP课程发展的导向和目标。因此ESP专门的管理层是不可或缺的。

三、ESP课程设计原则

首先，课程设计要规范。要把英语语言和专业职业有机的结合，仅凭教师的教学经验是远远不够的，课程设计是个严谨治学的过程，必须遵循科学的设计程序，规范的步骤来完成。在设计前要做好充分的准备工作，调查和研究ESP教学的利弊等各种影响因素，以保证设计顺利完成。其次，分工要明确。课程设计是团队工作，需要教学和管理各层参与者的贡献和合作。通常情况下，参与者包括：学生，教师，专家和管理者组成。学生是学习的主体，他们的参与贯穿课程设计的全过程。专家和管理者也应从学生角度出发，提出课程设计建议，监督设计过程，并对课程的实施效果做出评估。最后，还要重视设计的实施。设计的问题往往在实施过程中才能展现出来，因此课程设计应具有实际操作性，适合学生的能力水平，适合职业技术对英语的需求，以保证课程教学质量。在实施过程中应避免“一刀切”，以选修课的形式进行教学实验，以资源丰富的专业进行试点，严谨有序的实施是课程质量的保障。

四、大学英语教学体系中ESP课程设计模式

综上所述，在大学英语体系中设计ESP课程应该符合以教师为主导，学生为主体，以学习为中心的设计模式。

在这个模式中，教师资源问题一直是ESP教学中的主要制约因素。教师在课程设计中起主导作用，对教师资源的分析是课程设计的首要任务，整合现有的教师资源，使教师参与ESP的教学实践和教学活动，以研讨的形式提升教师的研究兴趣，提供很多的培训项目提升教师的专业知识。管理者还应注重教学环境，提供很多实践机会，提高教师的教学水平，同时改善教学的硬件条件，建设资料库，网络资源，或者自主学习中心等。作为学习的主体，学生需求是ESP课程设计需要满足的主要需求。学生的语言水平，学习能力，学习风格，因材施教的教学方法，学生需要掌握的专业英语内容，职业对学生的ESP水平的要求，都是ESP课程设计模式的主体内容。管理者要对跨学科的教师和机构进行管理，协调监督，补充学习资料，提供技术支持。在教学实施后，学生，教师，管理者应共同参与教学评价，发挥教学优势和充分利用有利资源，避免不利因素的影响，补充缺失资源，提升课程质量。

五、结束语

虽然ESP的课程设计可能受到学校环境，学科设置，学生情况，教师结构等因素影响，设计的内容千差万别，但设计的原则和模式是相对统一的。在遵循严谨设计原则的前提下，设计以教师为主导，学生为主体，以学习为中心的设计模式的ESP课程，并注重课程实施过程，ESP的课程质量是可以保证的。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界.2004.

大学英语实践教学体系 第12篇

一、当前大学英语教学中存在的问题及对策

1. 教学目标过于单一化

在大学英语教学中,主要是对学生进行听、说能力的培养,英语词汇是英语学习的基础和前提,大学英语教学目标应根据学生实际学习状况及专业需求来制定,最大限度满足学生日常交流的需要,确保学生在以后的工作中能用英语进行有效交流。这一目标空泛而又模糊,而教师和学生将这一模糊目标清晰化的做法是应对大学英语四、六级考试,而学校在进行英语教材、教学活动设计的过程中,往往离不开四、六级,甚至于一些高等院校将四、六级考试作为大学英语课程的主要内容。以上所述的大学英语教学既脱离了大学生的实际英语水平基础,还对学生在本专业方面的发展及实际英语水平的提高造成一定的影响,无法保证学生对专业及英语学习的满足,大学英语教学目标与制定的教学计划和社会发展需求脱节,这对大学英语教育百害而无一利。

解决对策:高等院校应按照素质教育改革的各项标准和要求,以时代发展为突破口,在学生实际英语应用水平的基础上,不断调整英语教学计划和目标,建立统一的教学模式,促进个性化大学英语教学的形成。突破四、六级考试的束缚,在增强学生语言技能的同时,提高学生的文化素质、专业知识。各高等院校要以自身发展实际为依据,根据不同专业学生的水平、特征,制定行之有效的教学目标和教学计划,适应于高校发展要求的英语教学目标和教学新模式。

2. 固化的教学模式

在上一次大学英语教学改革中,建立起了新型基于网络环境基础上的教学模式,任务型的教学方法不仅充分调动了学生英语学习的积极性,通过改革,计算机网络技术进入大学英语课堂,并逐渐发展成为课堂教学中必不可少的工具。然而随着英语教学的深入化发展,教师在英语课堂教学中过分依赖于这些先进的教学手段和教学理念,长此以往,无异于教学成效。

随着网络信息化技术的普及与应用,大学英语课堂的教学形式和教学内容因为多媒体技术的加入而得到了极大的丰富,课堂教学效率也得到了较大程度的提高。新型的教学形式使得学生对英语学习的兴趣大大提升,大学英语课堂教学有了较大改观,教师从最初的不习惯到最终离不开,一些教师对多媒体过于依赖,甚至于因停电而停课的现象层出不穷,结果上课形式多样化,营造了轻松的课堂氛围,但学生的学习成效甚微。这些现象并不是单个存在,而是普遍存在,这就需要引起大学英语教育工作者的足够重视,在以后的大学英语教学改革中确立正确的观念,并加强对其正确引导。

解决对策:无论是否是在计算机新媒体环境下的任务型课堂教学,都只是大学英语教学的手段和形式,而不是教学目标,在新的英语教学改革中,应确立正确的教学教学目标和观念。高等院校、教师、学生都要明确自身位置,教师要学习正确的理念来引导自身教学,将教学内容、教学任务作为教学的关注点,适当地结合多媒体手段开展各项活动,将不同的教学理念体现于大学英语教学目标中,并致力于将其实现。

3. 缺乏丰富的教材资源

大学英语教学改革的目的,主要是以学生的全面发展为基础,在改革的过程中要充分考虑学生的个性化发展需求,在课程设置中注重多样化与个性化的并存与发展。在当前大学英语教材的编制中,主要以服务于现行的大学英语课程体系为主,一是教材在内容设置方面以英语四、六级考试为主,词汇的选择方面也以四、六级考试为主要参照;二是高级模块英语教材相对缺乏,虽然一些高级模块教材或拓展类教材已经被研发,但这些教材并没有按照学生的专业而进行分类,无法满足学生的实际需求。教材资源问题主要表现为三个方面,首先是传统教学理念的束缚,其次是对教学改革的内容、目标及大致方向缺乏理解;最后是没有根据学生的实际开展教学。

解决对策:首先,在教学过程中要摆脱四、六级考试的束缚;其次,按照学生所学专业进行分类标准划分,对全国各地区不同高校、专业、水平的学生进行高级模块教材需求度调查;最后是根据所调查结果,对原有教材进行调整或编制新教材,新教材应根据不同专业学生的需求,进行科学合理的融合。

二、大学英语教学改革科学量化体系建设

教师的教学能力以及学生的学习能力是大学英语改革量化体系建设的重要研究内容,笔者主要是从教师的角度出发,对教师这一关键因素进行分析和研究。

1. 教师评价指标

对教师的评价由同时任大学英语课程的教师,对相同的英语教材、教学目标进行评价,评价标准为:课程标准、教学计划、教学内容等几个方面是否适合学生的实际需求,具体内容详见表1中。

表1的12个单项的满分总和为100分,单项得分数值记作:bj(j=1,2,…,21)。同行评价指标数值A=Σ12j=1bj。根据以上系统化的指标评价标准,综合考虑到教师工作各方面因素,将教师工作的质、量两个方面统一起来的量化体系,对各个因素进行判定后,得到对大学英语课程的最终评价结果,将教师教学方面的因素包含在综合评价体系之内。在实际教学工作中,实现对教师工作量、教学目标和教学模式的规范量化统计,加强大学英语教师在教学内容、教学目标以及教学模式上的可比性,最大限度调动教师的工作积极性,挖掘教师的内在潜能,使之成为激励教师工作的有效举措,促进高等院校英语教学教学管理、科研水平的进步与发展。

三、结语

对大学英语教学改革科学量化体系建设研究,主要是对教师这一关键因素的量化体系建设研究。随着改革开放的深入化发展,高等教育改革逐渐成为教学改革的重中之重,为更好地促进高校英语教学的发展,在原有教学的基础上,对教学改革进行科学量化体系的改革。实践证明,大学英语教学以现代化多媒体技术为支撑,不断推进教学方法、教学内容以及教学模式的改革,最终实现学生多方面的发展,促进大学生英语综合能力以及自主学习能力的提高。笔者根据自身多年教学经验,提出自身见解,为大学英语教学改革科学量化体系建设的相关研究提供借鉴。

摘要：根据我国教育改革发展规划的相关要求,大学英语教育要培养具有开拓视野、能有效参与到国际事务及国际竞争中的高素质人才。在传统的大学英语教育教学中,在教学目标及教学模式方面都与新形势下大学英语教学目标相背离,探讨新形势下大学英语教学改革的目标、方法,并着力培养具有开阔国际视野和综合文化素质较高的新型人才。本文在探究大学英语改革相关问题的背景下,对大学英语教学改革科学量化体系建设进行深入探究。

关键词：大学英语,教学改革,科学量化体系,建设研究

参考文献

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