地理教学中的创新意识

地理教学中的创新意识（精选11篇）

地理教学中的创新意识 第1篇

一、建立新型师生关系, 创设宽松氛围

要使学生积极主动探索知识, 发挥创造性, 必须克服那些“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用, 限制了学生的创造性思维发展。教学中我以训练学生创新能力为目的, 保留学生自己空间, 尊重学生爱好、个性和人格。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛, 形成一个无拘无束的思维空间, 让学生处于一种轻松愉快的心理状态, 积极思维, 敢于标新立异, 打破常规。对此我在相信学生具有创造潜力的基论上, 充分调动学生的思维与想象。多表扬与鼓励, 以免挫伤学生的自尊心和自信心。当学生对教师和书本观点有异议时, 我不马上给予结论, 而是要学生互相切磋, 共同讨论, 求得正确结论, 尽量消除学生怕错的心理负担。

二、开展丰富多彩的课外活动, 强化学习兴趣

课外活动具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中, 学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境, 而且开始了真正的创造活动。作为地理教师, 我大力开展内容丰富、形式多样的课外活动。成立各种兴趣小组, 如环保小组、地理小报小组、地理制作小组、地理调查小组、地理图片收集小组等。在这些活动中, 学生可以充分发挥主动性、积极性和创造性, 通过有趣的课外活动, 将各方面的因素协调统一, 使学生的创新能力得以提高。

三、在合作互动中学习

现代研究表明, 在个人学习、合作学习、竞争性学习中, 最佳的学习情境是合作学习。合作学习是师与生、生与生、生与师之间的多向交流。这种合作互动学习能充分调动学生学习积极性, 增强学生的学习兴趣和能力。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生合作的精神和竞争的意识;有助于因材施教, 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足, 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习过程中, 教师和每个学生之间的差异能得到承认, 其潜能能得到充分的发挥;有助于张扬个性和满足学生的需要, 使学生感到学习须有信心;有助于学生体会到相互间的关心和帮助, 使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程, 同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教, 培养学生的合作精神和竞争态度。例如:分组协作制作地球仪、等高线模型等。

四、在探究活动中学习

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变, 学生由过去主要听从教师讲授, 从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。地理教学中, 能设计成探究情境的素材非常多。我在教材处理时着力挖掘这些素材, 努力创设探究情境, 让学生在探究中学习。例如:“日本是多火山、地震的岛国”这部分内容, 该标题下的叙述式课文中没有分析日本多火山、地震的原因, 在活动式课文中却问到了。教学中我通过该国房屋结构多为木质结构创设探究情境, 提出问题:为什么日本人多住在质地较轻的木质结构房屋内?为什么日本多火山、多地震?让学生在探究活动中不断获取有关日本的相关知识。

五、创设情境, 形象开展地理知识

地理教学中, 我努力创设具体事物的情境, 使师生设身处“境”, 从而激发学习热情, 使学生在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。如在讲“气候资源与建筑”时, 先让学生回答我校附近的农村房屋的建筑特点, 这个谁不知道!于是, 大家踊跃发言, 最后达成共识:进行城市规划与建筑时, 必须充分利用当地气候资源 (光照、温度、风等) 有利的一面。又如讲“洋流对地理环境的影响”时, 我运用自制图片教具———奴隶“三角贸易”示意图和以叙述故事形式再现欧洲奴隶贩子在航线上选择了洋流等影响:出程时, 利用加那利寒流顺势而下;中程时, 横大西洋, 利用南北赤道暖流和墨西哥暖流;归程时, 利用北大西洋暖流和西风带。使学生通过情境刺激, 通过多向思维, 对三角航程中的各个具体洋流得到进一步识别和记忆。

六、联系生活, 培养观察能力

教学中, 我利用挂图、模型进行观察, 对学生进行观察能力培养。条件允许时, 带学生走出校门, 到大自然中去观察形形色色的地理现象, 有利于观察能力的培养。如观察河流沿岸排污情况, 了解河流污染原因等。耳濡目染, 由此获取的信息令人刻骨铭心。当然在观察过程中, 要始终坚持实事求是的科学态度。现实问题和乡土地理知识是学生非常感兴趣和关注的问题, 这样的例子有利于调动学生学习的积极性, 有利于学生对知识的理解, 从而有利于发展他们的创新思维, 提高解决实际问题的能力。

作文教学中的创新意识的培养论文 第2篇

罗田县胜利中学：徐海翔“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” “一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。” 的确，人类社会的发展史就是一部创新史。火的发明使人类走出了寒冷和黑暗，医药的发明使人类逐渐与疾病远离，工具的制造使人类走上了征服自然的坦途。在这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神，激发学生的时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家发展对教育的强烈要求。

21世纪的通行证是终身学习。结合学科教学来说，在中学语文教学中，要注重培养学生的主动精神。作文是一种创造性的脑力劳动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。我们要努力提高中学生的写作素质，适用21世纪终身学习的需要。我们学校作为“十五”科研课题“创新写作教学与实验”基地，必须从初中阶段就开始注重对学生进行作文创新意识的诱发和培养，必须从培养想象思维能力、发散思维能力和直觉思维能力上下功夫，进行大胆的探索。

一、培养想象思维能力，激发学生的创新意识想象，是作文的翅膀。陆机曾说，创作要“精骛八极，心游万仞” 、“笼天地于形内，挫万物于笔端”。

没有想象，就没有创新。善于创新，就必须善于想象。作文一旦失去想象，就会黯然失色，缺乏生机;而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。因此写作教学中训练想象能力，进行想象作文训练，是培养学生创新思维能力的重要方式之一。

想象也是创新的翅膀。想方设法激发学生的想象，是培养学生创新意识的有效途径。

1.命题激活。好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，学生一见会眼睛一亮，精神一振;兴趣顿生、跃跃欲试，从而激发学生强烈的写作欲望。

我曾经拟过一些假设、推测、幻想等想象性作文题目让学生写。如《妈妈年轻的时候》、《的中国奥运》、《假若我有了钱》等，这类作文题，时代感强，有生活气息，学生兴趣大，最有话说，天马行空，驰骋想象，思路新颖。另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象能力的有效办法。

2.情景激活。教师通过创设情境，让学生观察体验，既可以激趣，又可以激发想象。如对班里的一台开动时发出“吱吱呀呀”杂声的风扇，如何看?有的同学认为“应多一些宽容”，对“不和谐的声音”，要理解和谅解甚至容忍;有的同学认为“应多一点关爱”，主张对有过缺点、犯过错误的同学，不能嫌弃;有的同学认为“应呼唤责任心”，风扇所以会噪声依旧，是因为同学缺乏责任心;有的同学以“风扇的哭诉”命题，说是由于使用过度而又缺乏养护造成的;还有的同学以“风扇与奉献”命题，认为风扇的精神其实是奉献的精神，风扇带“病”工作岂不是忘我的奉献?学生思维活跃，想象丰富。

再比如观舞蹈、听音乐作文，要求学生把动作、姿态、节奏、旋律等主观感受转换成语言文字来表达。通过情境作文，想象就成了跳板，培养了学生的创新精神和创新能力。

3.语言激活。课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识之窗的钥匙。当然，作文指导课，教师讲究语言的感情色彩，是能够激发学生想象的。 有一次我让学生结合自己的生活实际，以“美景”为话题，写一篇内容具体，有真情实感的作文。学生面有难色。我说：“生活中到处都有美，生活中的美景到处可见：校园中寻求知识，是一道富有诗意的美景;家庭中感受亲情，是一道充满温馨的`美景;社会中奉献真爱，是一道多姿多彩的美景试一试，你的语言也许稚嫩，但那是你心灵的放飞，大胆的拿起你的笔来吧!”这番话深深地打动了每一个学生，此次作文涌现出了许多文情并茂的好文章，着实让我感动。可见，用语言激活想象，学生的创新思维得到了潜移默化的培养。

二、培养发散思维能力，进行求异思维训练发散思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。

因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生创造力的主要手段。我们一些学生，长期受定向思维的影响，迷信老师，迷信书本，亦步亦趋，拾人牙慧，不敢越雷池一步，提不出或不敢提与之不同的新见解、新思路。教师有必要帮助他们解放思想，破除迷信，引导他们的思维向四面八方、上下左右辐射，鼓励他们另辟蹊径、独树一帜，推陈出新，从不同角度获得解决问题的崭新途径和方法。

如组织学生赏雪时，布置思考：“雪除了洁白无瑕，还有哪些特点?”学生陆续说出了雪的软弱与怯懦(任人践踏)，雪的无奈与沉重(无力无助)，雪的虚伪与狡猾(表面白却掩盖着脏东西)，雪的无私无畏(捐躯杀死病虫害)，雪的轻浮与浅薄(飘逸的形态)，雪的不实在，如昙花一现，无坚持精神，不能持之以恒等。如此求异思维，不能不说没有激发学生的创新意识。

再比如“没有异想，何来天开”、“忠言不必逆耳，良药何必苦口”、“马无夜草也肥，人无横财也富”、“严父未必出孝子，严师不一定出高徒”、“江山能移，本性不难改”、“走，并非上策”等俗语的求异思维训练，让人耳目一新，受到了石破天惊、出奇制胜的效果。

三、培养感性思维能力，诱发捕捉写作灵感在写作方面，感性思维表现为写作灵感。

有些苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。在文学史上，此类事例不胜枚举。因此，语文教师在作文教学中要注意引导学生培养灵感，捕捉灵感，从而激发其创造欲望。

地理教学中的创新意识 第3篇

一、创设问题情境, 点燃创新火花

义务教育阶段的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系:了解数学的价值, 增进对数学的理解和应用数学的信心;学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题;形成勇于探索、勇于创新的科学精神;获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实以及基本的思想方法和必要的应用技能, 其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”问题是数学的心脏, 是思考的出发点。创设问题情境, 提出带有启发性和挑战性的问题, 引导学生动手动脑, 并从数学的角度去发现、猜想、分析和解决问题。一个好的数学教师设计提出的问题, 应能点燃学生创新的火花, 培养学生的创新思维。

(一) 设计归纳猜想问题。

此种问题对学生既是一种挑战, 也是一种吸引。从具体、特殊事实中, 通过观察思考发现内在的规律, 通过猜想、探究规律, 从而完成从特殊到一般的创新过程。

(二) 设计最佳方案问题。

该类问题, 让学生用所学知识和智慧作出决策, 对激发学生的好奇心和求知欲十分有益, 而且培养了学生的创新精神和实践能力。

(三) 设计图表信息问题。

此类问题通过观察, 从中捕捉求解信息, 有利于学生培养观察问题、分析问题的能力。

二、加强求异, 提高创新

求异思维是在同一问题中产生各种不同的思维方式, 它是一种创新而又有创造性的活动。学生在数学教学中要敢于质疑、怀疑书本、老师, 不满足获得现成的答案或结果, 敢于标新立异, 借助求异思维, 从不同的角度探索数学问题的解决途径。笔者在教学实践中应用了“先学后教”的方法, 通过先学, 问题的各种解法都会展现出来, 把各种思想方法收集起来, 在教师的引

重要的是这种自主探究, 对知识再梳理再建构的学习方法的掌握将令学生受益终身。这样显然就提高了数学课堂教学的有效性。

四、因材施教、分层教学

在学习过程中, 影响学生学习效率的原因除了智力因素之外, 还有非智力因素, 所以说学生之间是有差异的。在教学过程中, 我们应当根据学生特点, 有针对性地进行教学, 争取让各个层次的学生都能得到提高。在课堂教学中, 智商较高的学生提出的问题一般都能抓住问题的关键, 对这一类学生, 可以让他们去思考更深一层的问题, 练习拓展性强的习题, 促使这部分学生的思维能力向更高层次发展;而智商稍低的学生, 让他们掌握好基础, 认真仔细地做好基础习题。在全面推广素质教育的今天, 我们教师不但要注重优生的培养, 而且更应该关心中差生, 在课堂上对他们的点滴进步, 我们都该及时给予表扬与肯定。教师适当的鼓励和赞美能给学生带来无穷的自信, 激发他们的学习热情, 让他们在教学过程中感受成功的喜悦, 在不同程度上有所提高。

导下, 同学们共同交流、比较, 获取不同的解题途径和思想, 这就是求异思维的体现, 培养了学生一题多解、一题多变的变异思维, 提高了他们的创新能力。

学生学习数学必须细听讲解, 用自己的头脑进行思考。现代数学教学, 不是让学生去“读”科学, 而是去动手“做”科学。小学数学学习“做”数学的理论基础是建构主义的理论。建构主义学说认为, 小学数学学习是一个主动建构知识的过程。对学生来说, 获得数学知识需要每个人再现类似的创作过程。但学生学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论, 而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程, 经历一个实践和创新的过程。具体地说, 学生从“数学观察”出发, 在教师帮助下自己动手、动脑做数学, 用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料, 获得体验, 并作类比、分析、归纳, 渐渐形成自己的数学知识。这样, 学生领悟数学知识是经过探索过程而获得的。学生自己动手, 获得第一手资料, 在教师指导下, 学生们分工合作地从事观察、操作过程、讨论、整理, 最后得出类同的结果和结论, 有利于学生培养合作共事的态度和良好的人际关系。

三、把数学知识用到生活、生产实践中

在教学中, 教师要为学生运用数学知识提供丰富的实际背景材料。丰富的情景材料会让学生知道数学知识在现代社会中的广泛应用, 知道它是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代化科学技术不可缺少的工具。教师在教学实践中可以提供一些热点的材料, 如国企改革、人员分流、节约用水、居民用电、彩票发行、足球比赛、国际抗洪等问题, 从学生熟悉的生活、生产活动和其他科学的问题出发提出问题, 使学生面对的不再是单调的数串和枯燥的问题, 而是生活中与人息息相关的问题, 这对激发学生学习数学的好奇心和强烈的求知欲无疑十分有益, 而且使学生独立思考施展个人才华, 不断追求新知, 将实际问题中存在的本质的联系转化成数学问题, 不断发现、猜想、提出、分析并创造性地解决问题, 使数学学习成为再发现、再创造的过程, 培养学生的创新精神和应用数学的意识。

“创造型”人才的培养, 需要创造型的教师, 教师在平时教学中要打破旧观念, 实现教法创新, 有意识地收集适应本地的生活生产需要的实际问题, 收集与教学相关的素材组织教学, 增加探究活动, 对学生进行“随风潜入夜, 润物细无声”的潜移默化的引导。只有这样, 数学教学中培养学生的创新意识和应用意识才能落到实处。

总而言之, 教师在平时教学过程中, 要注重学习过程培养。首先要强调知识的构建过程, 要求学生主动参与构建, 逐步让学生不但学习“静态”知识, 更能学习“动态”知识。其次要重视“学习方法”和“处理信息能力”的培养。学生在学习数学过程中要亲身经历发现问题、提出问题, 作出解决问题的设想, 尝试解答, 检验经验, 交流思想, 提高学生处理信息的能力, 真正让学生学会学习, 还要突出学生的主体地位和主动精神。

五、提供开放题以提高数学教学有效性

在传统重“双基”的教学中, 教师设计提供给学生进行练习的大多是具有完备条件和固定答案的“封闭性”习题。问题空间的封闭, 不利于学生提出问题能力的培养;问题提供的信息不多也不少, 无法给予学生收集信息、筛选信息、重组信息的机会。因此, 要提高数学教学的有效性, 就需要提供给学生更多的“开放性”问题。只有把“双基”与其相结合, 才能培养出充满生机与活力的智者。

因此, 在数学课堂教学中要实现人的整体发展和数学素质的全面培养, 就应该把重双基的封闭题与重能力的开放题有机地结合起来。这两者只有相辅相成、共同发展, 才能构成完整的数学训练系统, 才能达到提高数学教学有效性的目的。

地理教学中的创新意识 第4篇

1．优化教学过程，促进学生创新意识的培养

教学过程是一个复杂的过程，它是融科学的教法、学生的学习实际、教学内容及知识的传导等为一体的实践过程。优化教学过程就是在一定的条件下，通过教师的教，学生积极主动地学，获取最好的教学效果，具体说要注意以下几点。

1．1科学地组织教材，使知识系统化。学生有意义地学习的客观条件是学习材料具有逻辑意义，所谓逻辑即材料本身与学生能力范围内的知识，建立自觉的和实际性的联系。科学地组织教材，就要集中精力做好旧知识的转化，使学生在认清旧知识与新知识的关系，自觉地将新知识纳入到已有的知识体系之中，形成良好的认知结构。

1．2灵活地选用教学方法。由于教学内容，教学对象及学生基础的差异，很难选择出一种固定的教学方法，这就必须选择合理的教学方法，但必须注意的是无论选用什么样的教学方法；都必须着眼于启发学生思维，引起学习兴趣，激

发探求知识的积极性，体现教为主导，学为主体的教学原则。根据教材内容，学生的心理特点及实际水平去选择教法。例如：两步计算的加减应用题是复合应用题的开始，改变了简单应用题中的条件和问题之间的直接关系。在教法上形式也不一样，接受能力好的学生可采用提出间接问题的方式理解列式，而如果学生接受能力一般化也可采用将应用题分解成相关的两个应用题，然后将两个应用题复合后理解，不难得出结论。这样将难点分解，各个击破，最终解决了实际问题，实质上是用不同的方法，促进了学生创新意识的培养。

1．3进行教学信息反馈。教学信息反馈过程实际上是创新意识的发展过程，必须把信息的输出与输入保持同步，双方协调一致，才能产生同频共振的教学效果。例如：学生学了加法，接着开始学习减法，有的教ij币宣布课题材就进行讲解，而我是这样做的，先不急于做这两步工作，而是出示例题材：小明有5个苹果，分给两个小朋友，一个小朋友手里拿了两个苹果，想一想，另一个小朋友有几个苹果?学生没有减法的概念，在沉思着，但我不急于打破这种沉静，过了一会儿一个学生说：5+2=7，但是同学们不同意，总共5个苹果怎么出现7个?一个小朋友的苹果+另一个小朋友的苹果=5，另一个小朋友的苹果不知道就是2+?=5，这时教师感到时机成熟，只用不多的话就讲明了减法。这样，让学生积极参与，积极思维，促进了学生创新意识的培养。

2．加强口语练习，促进学生创新意识的培养

语言和思维是相关联的，对小学生来说，感性认识是关键，而语言又是用感性认知的手段，也是进行抽象思维的基础，所以口语训练是十分重要的，可以促进思维能力的发展，进一步促进创新意识的发展，具体有以下几点：

2．1认识程序的说明，使思维形成口语。让学生在分析的过程中认真说明分析的过程。学生学好了这一步，实际上就是学会了思维的具体方法，也能开拓学生分析问题、解决问题的思路，促进学生创新能力的发展。例如：在讲解应用题一题多解的情况，不管用几种方法，首先应该让学生说出思考的过程，通过对思考过程陈述，认识解题的基础——思考方法，从实质上认识习题的内涵，充分认识、理解习题的具体解题要领，这样可以使条理叙述与逻辑思维有机结合，使学生在认识习题的过程中，创新意识向纵深渗透。

2．2讲解算理，给思维提供依据。在教学概念教学中，检验学生概念的掌握情况，不是以学生能否记住条文为标准，而是以概念的灵活运用作为标准。学生初步掌握概念后，要正确引导学生将抽象的概念具体化，即运用概念解决实际问题。例如：教学完梯形概念后，让学生辨析哪是梯形?哪些不是?并说出为什么?学生通过观察教师出示的图形后，发现第一个不是，它是两组对过平行，而不是定义中所说的“只有一组对边平行”，使学生很自然地认识到了“有“和

“只有”的区别，引起他们的高度重视，同时认识到其三个全部合乎定义的要求，是梯形，让学生在不同的形态方位上认识了梯形的定义。这样学生可以从实践这个落脚点上，将概念这个算术理论，全方位的去理解、接收。通过理论和实践的有机结合，使学生的创新意识得到了进一步发展。

3．培养多元化思维，促进学生创新意识的培养

在小学数学中思维方式的单一化，会严重束缚学生思维的独创性和灵活性，学生的创新意识的发展必将受到约束。多元化思维即多条思维渠道，多个思维指向，它有利于学生创新意识的发展。

数学教学中的创新意识新探 第5篇

【关键词】数学教学 教学方法 创新意识

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0122-02

一、创设问题情境，激活创新思维

在课堂教学中，教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程，转化为学生自学发现问题的质疑过程。学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可少的。例如教学“修一条长1200米的公路，第一天修了全长的，第二天修了全长的？”学生们大胆提出了许多问题，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，发散了学生的思维，培养了学生的创新意识。

二、尝试探究学习，培养创新思维

在教学过程中，一些新知识可以引导学生去分析、归纳、比较、引导他们设想、验证。例如我在教学“圆的认识”一课中，是这样建立“圆心”概念的。让学生拿出自己准备好的圆纸片来，引导学生思考：不用任何工具，怎才能找到圆的中心点？当学生发现在圆多次对折后，折痕都相交于圆中的一点时，我进一步引导学生设想：谁给这一点起一个名字？学生有的说“圆中”，有的说“中心”，有的说“圆心”。最后一致认为还是“圆心”比较好。在教学过程中，学生对“圆心”的命名是建立在对知识的分析与比较后进行的，学生的设想不论对错都体现着一种探索精神，一种创新精神。

三、要鼓励学生动手动脑，培养创新意识

在教学过程中要引导学生大胆尝试，为学生安排创新的空间和时间，给学生尝试创新的自由度，不断激发学生的创新意识。例如：我教学“圆锥的体积”一课时，先用绞笔刀将铅笔绞成一个圆锥，然后提问：请同学们设想一下，这个圆锥和刚才的一截圆柱有怎样的关系同学们有的说“ 这个圆锥式刚才的圆柱变成的”，有的说“ 把圆柱的一头削尖就是圆锥”……，我认为同学们的设想都是合理的，接着问：那么，圆锥的体积究竟与它等底等高的圆柱有怎样的关系呢？请同学们用准备好的等底等高的空圆术圆锥、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论，结果在操作中探索出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的 的结论。接着我又问：谁能说出具体理由来？有的小组代表说：我将满圆锥水往圆术里倒，结果3次将空圆术倒满，因此，我们小组得出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的 。有的小组代表说：我是将满圆术水往空圆锥里倒，结果3次才倒完，因此，我得出圆术体积是与它等底等高圆锥体积的3倍，反过来说，圆锥的体积就是与它等底等高圆术体积的 。这一动手、动脑、动口的操作过程，创设了好的思维情境。通过小组合作、操作讨论，培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。

四、巧用开放题目，培养创新思维

苏霍姆林斯基说过：＼"人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。＼"开放性题目能满足学生的这种愿望，因为它往往是条件不完备或答案、解题方法和结果不止一种，但只要合理，又能满足题目的要求，都是正确的。

例如：明明用篱笆在房屋后的空地上围一个长10米，宽5米的长方形养鸡场，28米长的篱笆够不够？

学生1：不靠墙围成长方形，长10米，宽5米，周长是（10+5）×2=30（米），不够。

学生2：短边靠墙围成长方形，周长是10+5+10=25（米），够了。

学生3：长边靠墙围成长方形，周长是5+10+5=20（米），够了。

学生4：利用墙角，以两墙分别做长和宽，围成长方形，10+5=15（米），够了。

开放性题目是从不同的角度、运用不同的思维方式来解答，这既训练了学生思维的广阔性、灵活性，还培养了学生的创新思维。学生独特的见解，不同的方法，正是思维活动升华的结果。

五、延伸课堂内容，培养创新思维

延伸课堂内容，能对学生所学的知识形成技能，还能开阔学生的思路，培养小学生的发散思维和创新思维。

（课件出示）例如：教学《正方形周长的计算》结束时的拓展题：有一个正方形的池塘，四周种树，每边种6棵，每两树之间的距离相等，四周一共种了多少棵树？有学生回答：求这个正方形的周长6×4=24（棵）。教师要求学生先画一个正方形的池塘，再按要求种树。通过画正方形--种树--计算--验证。

方法1：把这个正方形的4边拉成一条直线，每边种6棵，4边是6×4=24（棵），但每边的起点算了二次，一共多算了4棵，减去多算的即求得共种的棵数：6×4-4=20（棵）

方法2：先求正方形的一组对边，包括两端角上的，每边种6棵；再求另一组对边，不包括两端角上的，每边4棵。即6×2+4×2=20（棵）。

方法3：将正方形的4边拉直，因为每边种6棵，就是每边分成了5等份，4边共分成了20等份，每一等份对应一棵树。（6-1）×4=20（棵）。

同学们的新发现是：这道题可以有几种不同的解法，但不能死搬硬套地用正方形的周长公式计算，而应具体问题具体分析，所以一共种24棵树不对。

舞蹈表演意识在教学中的创新应用 第6篇

一、深入了解学生,激发学生学习的积极性

作为老师,只有了解学生才能知道如何去启发和引导学生。中职学校专业舞蹈教学的对象大多数是十八九岁的女孩子。这个年龄段的女孩子正处在青春期,往往理智受情感支配,情绪容易激动,敏感,自尊心强,有时看问题不够全面。她们往往以教师的面部表情、体态姿势、语气声调去体会教师的情感,而又很快地将教师的这种情感加入自己的情感之中。总之,她们从未经过专门训练,舞蹈底子薄、基础差。因而,她们的自信心不是很足,而其自尊心又较强,她们往往很注意教师对自己的态度以及评价。所以,多数学生需要经过一段耐心、细致的帮助和教育,才能逐步适应新的生活和新的学习规律。作为教师就要多注意保护和调动学生的积极性,使她们处于最佳的精神状态,她们的表演意识才能上升到新的层次,真正地将情感表达得尽善尽美。

二、在表演意识教学中,注意学生的情绪、情感变化

表演者的情绪变化同表演效果是密切相关的,心情好时的表演同心情差时的表演之间有很大差距。要想达到表演最佳效果,首要条件就是情感所处的状态,而只有在心态平和的情况下,才能产生演什么像什么的效果。心理学研究证明:人的知觉分情感知觉和理智知觉两种。当这两种达到完全协调的时候,人的思维最活跃、想象力最丰富、记忆力最旺盛,否则就会得到相反的结果。这里的情感知觉,从教学上来说,就是指师生之间相互依赖、彼此尊重,和谐融洽的师生关系。例如,在课堂上,同样的舞蹈动作,教师按正常的语气说:“你的右臂要放松一些,别发僵。”学生有了改进,便给予充分肯定,并且点点头说:“对了,这样就美了。”学生从教师充满爱的指点中,获得了力量。但如果教师换另一种语气,很不耐烦地嚷起来:“瞧你的臂膀像木头杆,你的屁股撅着奇丑无比”听了这样的话学生则会感到恐惧和愤怒,这种压抑的情感必将给教学造成不良效果,它与我们想要达到的效果正是背道而驰。

因此,不同的情感会给教学带来炯然不同的效果。作为教育者,我们必须注意自己的言行及情感,让她们有一种爱跳舞的心理,产生一种爱表演的欲望。

三、采用灵活多样的教学方法,调动学生表演的积极性

(1)教师示范表演。出色到位的表演,一定会让学生产生一种想试一试的念头。当学生对表演产生兴趣时,再对其进行正规的表演技巧训练,效果一定很好。

(2)利用多媒体教学,让学生欣赏舞蹈节目。学生在欣赏之后一定会对表演有一个新认识,对表演的对象更加充分理解。

(3)开展小型表演活动。例如,在纸签上写上各种表演的对象,让学生抽签表演。这样既有趣味性,又有游戏性的比赛,会让学生更加积极地表演。这种活动不但调动了学生的积极性,还锻炼了他们即兴表演的能力,可谓“一箭双雕”。

四、在教学中发挥表演意识的作用

教师只有对舞蹈教学中表演意识的作用有一个正确的理解和认识,才能探讨具体的做法。

(1)教师要保持良好的情绪走进教室。演员上台之前要酝酿角色,教师进教室前虽然不必像演员那样,但至少应做到心平气和、思想集中,要把生活上任何不愉快之事暂且搁置一旁,努力培养自己较快地转移注意的能力。教师如果课前情绪不好,就会将不良情绪带到课堂教学中,哪怕学生的舞蹈动作只是微小的错误,也会使教师动怒发火。因此,教师在上课前一定要调整好情绪,如果课前的情绪较好,那么教学热情就比较高,有时会教出备课时意想不到的新水平。

(2)重视示范作用。提及示范,大家都会想到它所产生的特殊作用。示范所产生的特殊作用在舞蹈教学中显得尤为重要,教师做出示范,学生进行模仿。教师要动作优美,注意身体的韵律感、协调性,面部表情要有感染力,要把音乐的内涵用舞蹈动作充分体现出来。这样学生才会正确理解教师美好的意图,使师生双方在思想上同频共振,相互感染,从而使教学产生意想不到的效果。

(3)教师要提高自我修养。教师的个性品德,潜移默化地影响着学生。这就要求教师不仅要不断提高自身专业水平,而且要提高各方面修养。身教胜于言教,学生从教师身上学到的决不仅仅是专业技巧这一点点知识,他们学到的更多的是如何做好一名教师,一名舞蹈教师。人们常用“春风化雨,桃李盛开”来歌颂教师的工作。所谓“春风化雨”是指教师对学生的知识、能力和品德,起着催化剂的作用。

总之,中职学前专业的舞蹈教学中,要注重学生表演意识的开发和培养。舞蹈表演意识的开发和培养需要有一个从感性到理性,由理性到认识循序渐进的过程。我们希望在今后的教学中还能找到更快、更有效的途径来培养学生,使她们很快地成长起来,为舞蹈艺术和教育事业做出贡献。

摘要：舞蹈是一门综合性的表演艺术。舞蹈表演意识的开发和培养需要有一个从感性到理性,由理性到认识循序渐进的过程。教师只有在教学过程中注重发挥舞蹈表演意识的作用,在教学中才能收到事半功倍的效果。

高中生物教学中的创新意识培养 第7篇

一、高中生物教学中的创新教育

高中生物教学中的创新教育新课程、新教材给我们提供了广阔的天地, 新的理念使我们的课堂教学更加开放、自由、灵活。在开发培养学生创造意识能力的过程中, 笔者发现生物教学课堂气氛活跃, 学生学习兴趣倍增, 智能潜力得到开发, 学生在学习活动中就能做到由此及彼、举一反三, 不断产生新的思维火花。

在生物课教学中怎样更好地提高学生意识能力呢?首先要培养学生的生物科学素养。如学习“植物细胞吸水和失水的原理”时, 联系日常生活请学生思考:凉拌鱼腥草、凉拌黄瓜、凉拌红萝卜、糖腌西红柿时盘子里会出现很多水, 这些水从哪里来?这就是渗透内容的知识点。有的学生还补充说市场上卖菜的商贩不时的给菜洒点水, 就是为了保持青菜的水分。在生活实例的“引领”下, 学生感受到了成功的喜悦, 并体验到学习生物学知识所带来的乐趣。

在培养学生的意识能力中, 教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的饥笑中有爱迪生。”作为教师, 应该相信每个学生都有成功的希望, 每一个学生都具备成功的潜能, 而教师的作用, 就是要唤醒学生的自信, 在生物教学中, 教师对学生的信任更是培养学生洞察能力, 启发学生创造性思维的起点。比如高一学生学习呼吸作用的知识, 本部分知识与每个人的实际都很接近, 也有很多问题值得思考, 但目前学生的问题意识却非常薄弱, 学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高, 变得越来越低, 这种现象确实值得我们深思。学生意识能力薄弱主要表现在以下几个方面: (1) 不敢或不愿提出问题, 又怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大, 被教师和同学认为知识浅薄, 所以学生的问题意识没有表现出来, 尚处于一种潜在的状态; (2) 不能提出或不善于提出问题, 学生长期处于被动接受知识的地位, 造成学生不善于思考, 思维惰性大, 意识淡薄而不善于提出问题。学生问题意识的培养, 要求我们教师要转变教学观念, 改变教学模式, 在课堂教学过程中, 不断探索培养学生问题意识的教学方法, 营造良好的教育环境, 从而促使学生的创新精神和创新能力不断发展。

二、创新意识的培养具有巨大的推动作用

“兴趣是最好的教师”, 只有学生对生物科学有着强烈的探索欲望, 对生物知识及规律的拥有欲望以及将所知生物知识应用于日常生活造福人类的动机, 才可能激发创新潜能, 产生创新欲望。教师在授课时, 应结合教材内容创设学生乐于接受的教学情境, 从而激发兴趣, 激发学生的求知欲。实践证明, 培养学生探索新事物的兴趣意识, 对学生创新意识的培养具有巨大的推动作用。它能增强学生的创新动机, 提高观察事物的敏感性, 也能帮助学生增强克服困难的决心和信心, 激发他们的创新热情。在教学中应善于创设问题情境激思激趣, 讲一些学生感兴趣的生物史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机。另外, 生物教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素, 在培养和强化学生学习生物的兴趣和动机上也起着不可忽视的情感作用。

生物是一门实验科学, 特别是在中学教育阶段, 生物实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的生物知识和实验技能, 还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养其意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。

怎样培养小学数学教学中的创新意识 第8篇

一、教师应言传身教做创新的表率

教学中教师们往往有这样的一些体会, 每套教材的实施过程中, 总会发现教材或多或少在选用的教学方法、教学内容、配备的练习题等方面, 有不是很适合所教班级学生的实际情况的地方, 甚至是不妥当.但由于忠实于教材的思想, 因此, 一些教师明知教材对某些知识点选用的教法不符合学生的知识特征, 也不愿对教材作教学方法上的改变, 总是采用照本宣科的方法进行教学.如有的数学公式的推导明明有更捷径的方法, 教材中却采用走弯路的教法, 教学中数学能力较好的学生也曾提出如果用更简单的方法可以吗?例如, 三角形面积公式的推导教学, 按照教材的方法, 要用两个完全相同的三角形重合后旋转、平移拼成一个平行四边形, 推导得出三角形面积公式, 而实际上如果让学生自己去拼, 绝大多数学生都可以直接用这两个三角形拼成一个平行四边形, 而且方法简捷.这里完全可以把教学方法改一改.旋转、平移固然是数学研究的一种方法, 但在这节课中教会学生旋转、平移的研究方法不是主要目的, 而且用旋转、平移的方法增加了不必要的教学难度, 延长了操作时间, 降低了课堂效率, 学生学习的方法是被动的, 而让学生直接拼两个完全相同的三角形得到平行四边形, 适合小学生的知识特征, 直观快捷教学中我在两个平行班分别采用了直接拼和旋转平移的方法, 前者教学效果好, 学生主动参与积极探索, 知识的获取来得快;后者学生随着教师演示操作的过程, 时间浪费大, 学生缺乏探索意识.用直接拼的方法教学后, 我向学生演示说明了还可以用旋转、平移的方法拼成平行四边形, 并且说明了在生活学习中, 要完成某件事情不要拘泥于某种形式的束缚, 要尽量采取简捷的或更新的方法, 适时地对学生进行创新意识的教育.

二、培养学生举一反三的多向思维, 积淀创新的底蕴

举一反三, 既是教师又是学生思维灵敏程度的体现, 是思维范畴深、远、宽三维尺度的体现.因此, 举一反三的能力是创新思想和能力的底蕴.在教学中要做到举一反三不容易首先, 教师对知识内容要能举一反三、运用自如, 这就要求教师必须把教学内容融会贯通, 发挥知识点轻车熟路, 才能达到培养学生思维举一反三的效果.在教学中, 每个知识点教材都备有一些基础练习和深化练习, 在处理深化练习时, 我注意了多为学生引导知识的下迁移运用、逆迁移运用以及让学生常常考虑换一种方法尝试一下.例如, 在练习同分子分数、同分母分数比较大小后, 出示了比较两个分数大小的练习, 此时学生还没有学习通分, 我要求学生可以采用任意方法比较它们的大小, 有的学生用作图比较了大小, 此时我让学生观察所作的图, 这两个分数与单位“1”相差多少?由此引导学生考虑两个分数与单位“1”相差多少去比较大小, 也就是把这两个分数转化成了同分分数大小的比较了.总之, 引导学生对所学知识的运用做到举一反三, 能使学生从小形成良好的思维品质, 为学生的创新精神、创新能力做了很好的铺垫.

三、培养学生的自信心

一个人能否打破常规, 用于创新, 还取决于人的个性品质.如果一个人奴化思想重, 就缺乏创新精神, 不敢做别人没做过的事, 凡事照一定的条条框框做, 即使知道了方法不好, 也不作纠正, 具有这种人格品质的人是没有创新的自信心的课堂教学不仅仅是教会学生掌握知识, 运用知识, 还要注意对学生的人格进行塑造.只有学生主体人格完善了, 才能培养出有创新精神的人才.要做到这些, 在教学中教师要改变那些有损塑造学生完善人格的教学方法.教学中, 学生与教师之间、学生与学生之间的关系应充分体现平等与和谐, 师生之间的平等不仅体现在人格的平等, 也包含思想意见、情感体验、行为方式上的互相尊重.教师对学生的尊重和认可态度, 可以使学生得到足够地表达自己思想情感的机会, 有利于学生主体人格的丰富完善和创造热情的激发.因此, 在日常工作教学中我充分理解学生的不成熟.凡是学生能大胆发表的意见、提出的问题, 我都以探讨的语气来讲解、把告诉式的教学变成朋友之间的研究.对待有错误的学生时, 我让学生先研究自己的过错所在, 谈谈自己的想法以及对待错误的态度, 尽量把教师的身份调整到学生的导师、朋友的角色上, 以民主的姿态对待学生, 让学生在宽松、无威胁的气氛中, 铸成学生自由的、独立的、主动的探索心态, 使学生畅所欲言、主动参与、积极思考.

四、培养学生自主学习的良好习惯

从心理角度来看, 习惯是一种高度自觉的自动化的行为, 培养小学生养成良好的习惯, 将会使他们终身受益.苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者, 而在儿童的精神世界中, 这种要求特别强烈.”我们教师就要深入到学生中间, 了解学生生理、心理、学习发展的需要, 取得教育的主动权, 把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来, 把学习的主动权还给他们, 让他们自主学习.比如, 鼓励学生采用好的学习方法, 鼓励学生主动学习的热情, 鼓励学生采用新颖的思路、独特的思维方式, 准确快速地分析推理, 鼓励学生形成良好的学习习惯, 等等.

学生在美术教学中的创新意识培养 第9篇

一、解放思想, 改变陈旧的教学理念, 才能有效地实现美术教育的创新能力培养

笔者认为, 美术教学是培养学生创新能力的最有成效的方法之一, 它可以有效地提高学生的实践能力, 学生可以在欣赏名作、创作作品的过程中时时用到创新能力。但是, 由于传统观念根深蒂固, 绝大多数学生和家长认为美术是副科, 与升学无关, 所以对美术学科的学习也只是敷衍差事。在这一错误意识的引导下, 学生对美术的学习毫无兴趣, 课堂听课不认真, 课下作业不完成, 学习没有一点儿效果。所以, 笔者认为, 要想在美术学科的教学中, 提高学生的创新能力, 一定要首先从意识入手, 改变传统意义上美术是副科、无关紧要的错误观念。

二、在美术教学方面, 开放的教学环境更有利于培养学生的创新意识

每个学生都具有超强的学习美术的能力, 都在不同的潜质上获得了不同程度的提高, 我们一定要开放学生的美术课堂, 培养每一个学生的创新意识, 让学生真正成为课堂的主体, 使每一个学生都能创造出独具特色的美术作品, 使他们能够以足够的勇气与信心改变传统的教学观念。

在中国应试教育体制的大环境下, 美术课堂往往死气沉沉且缺乏创新意识性的启发。通常是教师摆上描摹对象, 提出作画标准, 让学生千篇一律地去重复画同样的作品, 枯燥、无趣、呆板。学生对这样的教学毫无兴趣可言, 更无创新意识可培养。所以, 笔者认为, 美术的教学课堂应该是一个开放的学习场所, 让学生画出个性化、特性化的作品, 为学生创设一种宽松、愉悦的美术课堂环境, 形成一种人人创新的良好氛围。我们只有让学生成为课堂的主体, 为其创造轻松和谐的氛围, 学生才会更有意愿参与进来, 变被动学习为主动探究, 变单纯模仿为自我创新。

笔者通常以平等、宽容的态度来对待学生, 尊重其学习的个性特点, 因才施教, 并使学生更好地参与到课堂的教学中来, 充分发挥自己的优势, 创造性地完成一幅美术作品。笔者认为, 美术教学只是手段, 培养学生的创新能力才是目的, 这才是美术教育的最终使命。我们不可能要求每一个学过美术的学生都成为专业的美术人才, 成为艺术家, 而是希望学生的美术学习成为一种素养的培训, 个性能力的张扬。教师应善于积极地欣赏学生的作品, 从某一点上去寻找“闪光点”, 再加以肯定和延伸。

在传统的美术课堂中, 学生对于创新作画总是有一种畏惧心理, 害怕自己犯错误, 认为创新的艺术作品不是一般的学生可以做到的。这种心理严重阻碍了学生的创新兴趣与能力的发挥。而笔者认为, 作为美术教师, 一定要先打消学生这种疑虑, 让其认为培养创新能力是每一个学生都具备的基本素质, 形成创新活动人人做、创新意识人人行的良好的学习氛围。可以说, 生活中的一切景物皆可入画, 只要学生具有一双发现美的眼睛, 积极动脑, 勇于创新, 一定可以创作出独具特色的创新作品来。当学生能够兴趣浓厚、自信大胆、独具特色地开始个性表达时, 美术课堂才会成为学生创造力培养的土壤。

三、在美术课堂中, 教师要着重激发学生的创新意识

兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣, 启发学生的创新思维, 是美术教师义不容辞的责任。兴趣是实现创新意识的动力。那么, 如何激发学生的兴趣呢?笔者的经验表明:当教师在肯定学生的作品或赞扬学生的创作特点时, 学生的兴趣是最浓厚的。在这种情况下, 学生对美术课非常感兴趣, 有强大的吸收美术知识、迎难而上的作画意识, 由被动地学习, 转变为主动探究, 进而注意力高度集中, 观察能力不断提升, 思维变得敏锐, 想象力也变得非常丰富, 从而表现出了强烈的创新欲望和热情。有的美术教师一定要让学生作画作得非常像, 最好能复制作品, 笔者认为这是对学生创新能力的扼杀。学生的作品画出来是为了表达自己某种感受的, 不用讲究构图合理, 也不用太过于细究线条流畅, 而是要让学生产生强烈的喜欢美术学习的欲望, 培养学生学习美术的兴趣, 寻找学生最感兴趣的作品进行再创作, 不断地从他们的学习中发现闪光点, 及时地捕捉并加以表扬, 使每一次小小的成功成为学生成功的体验。教师要告诉学生, 只要你认真地去画, 用独特的方式展现自己对所画对象的诠释, 那你就是最优秀的学生。教学的形式也可以创新, 不一定非要局限在小小的课堂中, 可以走出课堂, 去大自然当中写生, 去陶瓷厂参观。作画的工具也不单单只有画笔, 还可以用手指、木棍、剪刀等等, 总之, 只要创作出来的是自己最真实的作品即可。在这样的课堂环境中, 学生的学习兴趣非常浓厚, 创新能力才能得到更好地发挥。

创新意识在职校语文教学中的凸显 第10篇

一、激发参与性，体现民主性

在课堂教学中，首先要激发学生的学习积极性，激发学生的参与意识。我对学会生提出“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策，即：欢迎质疑、欢迎争辩、欢迎发表独立见解；允许出错、允许改正、允许保留意见，让学生享有充分的民主权利。学生怀着一种兴奋的心情和强烈的自我表现欲参与教学活动，头脑清醒，思维活跃，不时迸发出创造的火花，使课堂教学充满勃勃生机。

二、连接情感线，体现主体性

教学信息流向不应该是单线型的师与生，而应是师与生、生与师。课堂上，尽量不批评学生，更不能打击学生。对学习差的同学要体现出足够的耐心，甚至偏爱：对有独立见解的学生，要用勇氣承认他比老师高明；学生之间的争论也要既充满友爱，又针锋相对，因为争论是对题不对人，让学生感受到老师的可亲可敬，学生的真诚友好。彼此之间心理相融，感情相同，关系融洽，从而使师生的双边活动协调合理，形成良好的心理感应氛围，为教学活动“活”起来创造最佳环境。

三、选准动情点，体现创造性

教师必须充分挖掘课本的情感因素，把作者寄寓在作品中的情感感化为自己的情思，从而选准动情点，藉以打动学生的心，激发学生的情，使学生的心与作品发生共振共鸣状态。这样，学生怀着一种兴奋的心情和强烈的自我表现欲参与教学活动。动情点的切入可借助与人物形象，可借助名言警句，使学生在欣赏中进行再创造。

四、用活激情法，体现活动性

根据职业学校语文课本中读写听说的训练过程的特点，激情必用活导、读、讲、演四法。导的方式多种多样，变化无穷，但最重要一点就是，好的导入必须动情，拨动学生的心弦，使他们或煽情动容，或神思飞跃，或跃跃欲试，或期待盼望……在最短的时间内，使学生进入到最佳的听课状态。常用的导入法有写作背景的介绍法、故事导入法、诗歌导入法等等。读，表情朗读。首先是教师的范读要融入以情创造氛围。根据教材所蕴含的情感，定好朗读的基调。要读出感情，读出真谛。讲，要语重心长地讲，教师要用激发学生情感的语言，把课文中无声含情的语言变成有声溢情的语言，使课文的语言如出我口，如出我心。讲课的语言语调、语速要因文而异，随文而变，高声快讲，这样才能使学生入耳入脑，产生情感共鸣。演，形象可感的演示，即用直观形式把课文提供的具体的、生动的语言环境再现出来，如幻灯片、课文挂图多媒体教学等。让学生如临其境，如见其人，如闻其声，强化感染，产生共鸣。

五、让眼、耳、手、口、脑动起来，体现实践性

课堂教学过程中是个基本训练过程，我们要让眼、耳、手、口、脑都动起来，各司其职，各尽其用，共同参与学习活动，多渠道输入信息，使大脑皮层的分析，综合活动积极活跃提高感知的精确度，思维的灵敏度。

耳听眼看是学生获得信息的重要管道，据心理学家研究表明：单靠视觉从图形获得的知识一般能记住25%，单靠听觉一般能记住35%，如果视听结合，获得知识就能记住65%。但单靠耳听眼看还远远不足，还要发挥手写口说的功能，尤其是要拧紧思维的“发条”，使脑子转动起来，处于最佳状态，加速信息的吸收信息的储存，各种感受器官都积极参与活动，使课堂教学“活”起来。为此，教师要善于设计动口、动手，动脑相结合的练习，创设悦耳、悦目、悦心的意境，提供读、写、听、说、思的时间，使不同层面的学生都有“表现自我”成功体验的机会，通过竞读、赛讲、辩论，应答等方式使学生读起来津津有味，讲起来生动热烈，争起来旗鼓相当，师生问答，感情交融，高潮迭起。课堂上呈现出学习热情高涨，学习气氛浓厚，参与意识竞争的教学场面，使课堂教学“活”而不乱，“活”而有序。

地理教学中的创新意识 第11篇

高中的音乐教育关系到高中生的综合素质的提高和发展, 现代高中音乐教学应该增强师生间的互动, 增强学生对于音乐作品的情感体验, 充分激发学生对于音乐的兴趣, 在教学中逐步培养学生的创新意识。

一、高中音乐教学中促进学生情感体验的方式

(1) 多种教学手段相互融合, 达到情感认同。在教学过程中, 尽可能多地运用多种不同的教学方式与教学手段, 使学生从简单的上课到喜欢听音乐, 从喜欢听音乐到用心去听音乐, 用心去感受音乐的层次。在课堂上可以运用多媒体教学, 在播放音乐之时将事先配好的画面播放给学生观看, 让学生自然地进入到音乐所呈现出来的画面中, 让学生通过联想与想象来深层次地体会音乐作品的情感内涵, 增强情感体验。

(2) 始终以学生为中心, 注重学生的情感体验。音乐本身就是一种情感的表达, 是一种感悟。所以教学过程中应该多采取启发式教学, 加强探索式学习的应用。教师先不需要将一部音乐作品进行详细的剖析和讲解, 完全可以先

与与与创创新新意意识识

将它放给学生听, 让他们自己搜集资料, 进行整理分析和交流。同时教师和学生之间的交流需要平等化, 教师应当尽量营造充满音乐美感的环境, 或者采用多种多样的教学方式相互结合进行教学。例如可以根据不同的教学内容和目标, 组建合唱团以及小乐队等, 以提高学生的音乐实践能力。

(3) 培养学生音乐的鉴赏能力, 逐步增加学生情感体验。为了适应时代的发展, 有关教育部门在音乐课程上也进行了一些改动, 新的音乐课程主要是培养学生欣赏音乐的能力及音乐审美能力, 提高对音乐的学习兴趣。加大学生对音乐方面的教育, 来开发学生的创造能力, 使得学生达到德、智、美全面发展的目的。想要实现这一目标, 这就意味着音乐课堂要摒弃传统的以教师为中心的、封闭式的教学形式, 在教学过程中要将过去重知识传授为主的教学方式, 转变为以发展学生的音乐体验感受, 培养学生的音乐兴趣, 进而提高学生的音乐鉴赏能力的“人本主义”教育方式, 从而提高学生在音乐上的鉴赏能力, 对音乐具有特殊的审美能力, 进而延伸到对生活审美观的提升。

二、高中音乐教学中培养学生创新意识的方式

(1) 活用教学内容, 培养学习创新意识。教师在进行每一堂课的教学之前, 都要仔细地挑选教学内容, 教材在一定程度上提供了固定的教学内容, 那么具有创新精神的教师, 是不应该只是照本宣科地、简单地进行教学, 应当灵活地组织教学内容, 在完成固定的教学内容之后, 可以播放一些当下流行的音乐, 引发同学研究的热情与探索的情怀。

(2) 培养想象力, 激发兴趣。职业高中学生的兴趣培养有赖于教师渗透到教学中, 并结合教学的基本情况加以渗透与诱导, 促使学生们逐步培养学习的乐趣、热情和愿望, 尽快养成主动学习的良好习惯。音乐带给人情感方面的投入比其他类型的艺术多, 同时也更能有力地引领人们进行适度的审美, 情感在音乐教学过程中是最活泼的因素, 在充分激活学生们情感的同时, 要力争让大家倾听完整的乐曲与旋律, 消除学生由于单纯学唱歌曲而出现的厌烦情绪。

(3) 在欣赏教学中培养学生的创新意识。在欣赏教学中, 教师应采用想、听、视、画、动等教学手段, 让学生全身心地参与到音乐活动中, 置身于音乐的美好境界中, 使他们在欣赏的过程中, 听到的不仅仅是歌声、乐声, 还能感悟到声音中所蕴含的思想、艺术和情感。

总之, 在高中音乐教学中, 音乐教师应把情感体验置于教学目标的首要位置, 让学生处于生动、形象的音乐气氛之中, 牵动学生的想象力、创造力, 使学生对音乐作品的内涵有一定的认识。在音乐教学中, 教师还要不断地培养学生创新意识, 让学生在不断地探索与创新中进步, 让学生真正喜欢上音乐这门课程。

摘要：高中音乐教育是一种循序渐进的过程, 也是一种无以言表的形态, 往往会在师生的一言一行中体现出来。从宏观的方面分析, 音乐素质就像一盏灯塔指引着学生在音乐的殿堂徜徉, 不仅与学生的音乐情操息息相关, 还与我国的国情有着密不可分的联系, 所以对中学音乐教育中的情感体验与创新意识的培养就显得尤为重要了。

关键词：高中,音乐教育,情感体验,创新意识体

参考文献

刘全.音乐教学中如何进行创新教育[J].华章, 2009 (15) .