低年级书写教学

低年级书写教学（精选12篇）

低年级书写教学 第1篇

一、关注学生的写字姿势

写字姿势直接影响学生写字的能力和质量。但是, 随着书写量的增多, 教师在写字姿势方面关注相对减少的情况下, 学生对自己的要求也越来越放松。根据我对本班学生的观察, 我班61个学生, 低年级时95%的学生能做到写字姿势正确, 有较好的写字习惯。到了三四年级, 只有55%的学生能坚持用正确的姿势书写, 这种比例将随着学生年龄的增长而逐渐下降, 令人担忧。面对这种情况, 我采取的策略是:

(一) 抓好“一寸”, 找到源头

其实握笔姿势是写字中的关键。因为中年级的学生, 他们的手指还没有完全发育好, 由于书写量增大, 写着写着, 学生的手指没有力量了, 就比较容易把笔握得很低, 让自己的手指没有那么吃力。这样一来, 要看清本子上的字就必须上身往前靠头再往左歪, 于是没了“一拳”, 也不见了“一尺”, 写字姿势自然谈不上“端正”了。所以, 指导每个学生握好笔是要花时间扎扎实实做的。

(二) 改变方法, 缓解疲劳

找到源头之后, 教师要改变一些工作方式, 比如:有的教师喜欢将作业相对集中地完成, 这样容易造成学生的书写疲劳, 因而教师应该将相同的作业让学生错开完成, 相对缓解学生的书写疲劳, 另外还可以激发学生的书写兴趣, 同时提高学生的书写质量。

(三) 多方配合, 做好督促

要改进写字教学不只是语文教师的工作, 更要强调每位任课教师以及家长树立正确的写字教学观, 进而督促学生每次提笔写字时都能坐端正, 保持正确的书写姿势。只有这样, 才能让学生真正养成良好的书写习惯。

二、教给学生排版的技巧

到了中高年级, 教师在写字要求上会有所不同, 从原来关注学生是否能按笔顺规则正确书写、是否注意每个字的间架结构转变为关注学生是否能规范、端正、整洁地书写, 注重的是一种整体美。作为中年级的学生, 这种整体把握的能力是很薄弱的, 为此教师应该提供一些方法的指导, 让学生有意识地做到书写整体美观。

(一) 看拼音写词语题

字体大小匀称。书写时, 将字写在拼音下的中间处, 这样就不会因为拼音的长短影响字的间隔。

(二) 古诗默写题

字体大小匀称。书写时, 诗句靠左对齐, 上句诗与下句诗上下对齐, 标点对齐。

(三) 摘抄好词好句题

摘抄词语时, 每行摘抄4个或者5个, 先抄二字词语, 再抄四字词语, 最后抄多字词语, 同样做到上下对齐。摘抄句子时, 每个句子开头空两格。

三、重视写字作业批改的方式

写字作业的批改或者是评价直接影响学生下次写字的兴趣和有效性, 学生的一手好字可谓是教师一点一点改出来的。学生的字写得怎么样, 直接反映在他们的作业本上。教师上课时传授的写字技巧如果离开书写巩固、纠正辨析, 教师的课讲得再好也是无效的。因此, 教师要重视对于学生写字作业的批改。

(一) 批改要有针对性

如果是全班多数学生都写不好字, 那必须对全班学生进行重新讲解, 让他们重新书写, 以求规范。然而, 有些学生还是不能理解, 那么就在他的字上用红笔标示, 然后在一旁示范书写, 引导他改正。如此反复, 才能让学生明白该怎么写。教师这样的精批细改, 对学生书写标准美观的字形大有益处。

(二) 批改注重鼓励和表扬

如果学生的某个字写得特别好, 其他字却写得不够理想, 那么教师就要给这个写得最好的字做上特别记号, 以此表示肯定和鼓励, 让学生自己去发现其他字的不足。如果谁的字写得标准无误, 又能整洁美观, 就在三星的基础上奖励一面红旗, 语文书封面添上一颗星星。作业本上里里外外都有奖, 充分满足了学生的个性。对于字有明显进步, 但因为某个错误得不到三星的学生, 教师则应给予激励性的话语, 肯定其进步, 鼓励其追求全对。我班学生的作业本上经常会留下我对于他们鼓励的话语, 如:“老师越来越喜欢你的字了。”“整洁美观的书写就好比一个帅气的小男孩穿上一件干净漂亮的衣服, 今天你给你的作业本穿了一件最好看的衣服。”“今天, 老师的眼睛真有福, 因为你的作业是那么干净、美观。”……

(三) 进行面批直接指导

面批是解决学生书写问题最直接有效的方法。在时间允许的时候, 布置一次现场作业, 练字数量少一些。然后教师进行仔细的面批, 帮助学生找到他的书写问题和改进方法。

三年级学生书写钢笔字教学案例 第2篇

马桂芳

良好的书写习惯要从小培养。三年级是练钢笔字的起步阶段，学生钢笔字的好坏三年级是关键时期。有些学生一二年级的铅笔字看起来还不错，可是一用上钢笔，字就歪歪扭扭，笔画、结构、都不到位，而且大小不一，看着一点不整齐。因此，作为三年级班主任指导学生认真书写钢笔字，形成良好的书写习惯非常重要。我是这样做的。

一、认识钢笔与铅笔的不同，加强写字指导

钢笔与铅笔都是硬笔，但铅笔写错容易擦，钢笔则不然。让学生充分认识这一点很重要。三年级学生已经有一定的识字写字的能力，有些老师就认为没有必要再指导学生的书写。其实不然，三年级虽然有了一定分析字形的能力，但是他们新用钢笔，无形中加大了书写的难度，钢笔字写错了不能像铅笔字那样擦了再写，因此需要更加认真。每学习新一课生字时，我不是草草而过，而是不惜花费多数时间来指导学生的书写。课上，我让学生分析完字形后，总要在田字格中范写不同结构的生字，特别是笔画多，难写的字。写完后还要让学生来评价一下写得好不好，好，怎么好，不好，怎么不好，说出理由。非常简单的字，就让学生自己照着生字认真分析。学习生字，讲究的是识字与写字相结合，读完，分析完字形之后，就要趁热打铁，让他们马上去实践，我要求他们一个生字写两遍，按田字格书写。书写完后同学之间互相评价，指出不足，然后再写。久而久之，学生的字不仅有了长进，而且提高了审美能力。

二、严格要求，作业认真

学生练字的时候知道认真去写，写的也很不错，可是一到写作业时该什么样还什么样，练字和写作业分割开来。因此练字也就起不到什么作用。针对这种现象，我首先使学生明白练字的意义，作用，使学生明白提笔既是练字。学生明白了这个道理，也就提高了写字的意识。为了使学生时刻认真写字我做到以下几点：作业严格要求：俗话说：没有规矩不成方圆。学生的作业也是一样，首先用本要统一，其次格式要统一，三，写字要一笔一画，不能寥寥草草。

四、要用蓝黑钢笔。这些规定首先让学生感觉到很正规，马虎不得。另外，钢笔字写错不能擦怎么办呢？要求学生在写错的字下面打一短线，重新写，这样本面不会弄脏。可是如果总是写错，总是画线，作业仍然不整齐，因此，要教导学生下笔之前先想好写什么，想好再写以减少错误。作业少而精：为了让学生养成良好的书写习惯，我首先想到作业的数量问题，在学生钢笔字写的还不成熟，没有速度之前，作业要少而精，既要达到练习的目的，又要让学生在认真书写的情况下，不要时间太长就能做完做好。否则，学生忙于应付作业，又哪能保证认真书写呢！

作业的争星：为了促使学生养成认真写字的习惯，我在作业中建立了争星活动。如整洁星，进步星，漂亮星，全优星等等。让学生有奋斗的目标，努力的方向。学生的作业有进步，我就会在他的作业本上盖上一个进步星，学生的作业既整齐又洁净，我就会给他盖一个整洁星。总之，学生的作业本上不再是单调的优，良，中，差这四个字。而是形式多样的评价，这无疑是符合现代教学观的。

家庭作业与课堂作业一样要求：家庭作业也是很重要的练字机会。可有些同学一到家里就放松了要求，作业无论多少，写的不成样子。因此，我严格要求学生家庭作业要和课堂作业一样整齐认真。如果没有认真写，就要问清楚原因，加以教导。使其逐渐形成认真写字的习惯。

如何培养低年级学生英语书写能力 第3篇

【关键词】英语 实效 培养 书写能力

教育部颁发《小学英语课程教学基本要求〈试行〉》中明确表示：“小学英语教学的目的是教学中通过听说读写等基础训练，激发学生的学习兴趣，使其获得初步的语感和听说能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好基础。”可是，在“高分”效应的影响下，一些教师为了利用课堂上有限的时间达到很好的教学效果，在上课的时候往往在英语的“听、说、读”上下工夫却忽略了英语“写”的教学。笔者认为重视学生书写技能的培养，不仅有助于学生整洁、心细品质的形成，更对继续学习英语的全过程起着十分重要的作用。下面笔者结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力。

一、剖析原因，激发学生书写兴趣

我们知道，在小学英语中，写的含义是能在四线格上正确、熟练、认真地书写字母，由字母组成的单词，以及由单词组成的句子，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范，能养成良好的书写习惯；能听写与课文有关的单词、没有生词的材料，并且书写规范、拼写正确。

在小学英语中，字母书写是小学生的一个薄弱环节。笔者所接的是四年级，而四年级正是开始进行书写要求的时段，可是在教学过程中，却常常发现有学生书写单词时经常把字母的印刷体和手写体搞混，把L写成J，把I写成了l。写课堂作业时，书写根本没有遵循规则，弄不清字母书写的笔顺，需要几笔完成以及字母在四线三格中占的位置，甚至出现本该写在上中两格位置的大写却写到了中下两格。写句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。”的情况时有发生，单词间距不均匀，不是太密就是太宽，如：What can you see in the picture？或者把句子写得太密，如 whatcanyouseninthepicture？写成了一列字串；单词书写时错误率比较高：大小写不注意；（chocolate、Sunday等）拼写时错误率较高。

二、注重实效，发挥教师示范作用

“师者，人之模也”，教师课堂上所展示的书写对学生而言是一面镜子，教师的示范性书写不仅体现在新授课的板书之中，同时也体现在一切展现给学生的材料之中。其实我们细细分析一下，学生书写能力不强有学生的原因，但作为教师的我们其实也有不可推卸的责任。例如“H”字母的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或板书速度太快，在板书时没有提醒学生仔细观察老师的笔画顺序等原因造成的。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，甚至把“写”完全放在课外，如英语习字本的运用仅仅让学生作为家庭作业在课后完成，也不及时的批改，有些教师发现学生的书写错误，也不及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再加以改正就比较困难了，所以学生英文书写的功底训练应从入门阶段就应抓好。

1.良好示范——书写教学的基础。根据小学生年龄特点，他们的模仿能力强，教师在书写每一个字母时一定要做好示范。教师在书写时要注意运笔，不能潦草，书写的字母略向右倾斜度一致、大写字母都位于上中格不顶到四线三格的第一线，字母在四线格里要注意把格填满，要注意书写字母的饱满度等等。

大纲要求三四年级的教师在上课时要在黑板上画出四线格，并且设计出合理美观的板书，规范书写，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，想方设法运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me ！” “One，two，three，four，ready and look at the board.”。从四（A）教材，字母和几个简单的单词教学之后就没有手写体的范例了，但是，此后教师为了巩固书写基础，最好还要作出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画出四线三格，让学生时刻能注意认真的书写。

2.严格要求——书写教学的前提。小学阶段，三年级学生开始学习英语，而他们学习语文并使用汉语拼音已有多年，对汉语拼音的书写方法印象十分深刻，常常会在不经意间把这种印象带入英文书写中，所以作为英语教师在教授26个大小写字母时就应提醒学生注意，引导好学生充分利用好英语小习字本，让学生在小习字本上先进行多次描红后再练习自己书写。字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。

小学生容易混淆的字母有：a 和u，a和d，m和n，f和t，u 和v，v和r，n和r，i 和j，g 和y （手写体），q和（手写体），J和L，I 和L 以及I 和l.所以教师在批改中应严格把关，让学生坚持写正确的书写体，写好字母是英文书写的第一步；其次，要让学生规范单词和句子的书写格式。小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc、Kk、Oo、Pp、Ss、Vv、Ww、Zz.另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll、Mm、Uu和Yy，教师也应提醒学生注意。在批改中如果发现问题要及时让学生改正，让学生准备个专门练字母的本子，练好了然后再写到作业本上。

三、有趣活动，让学生爱上书写

书写是小学英语的一项基本功，要处理好这部分教学就需要教师善于发挥小学生活泼好动、好胜心强的特点。笔者在教学中常用几种有效的方式：

1.形式有趣的书写竞赛。定期举行书写比赛也是个激励学生认真书写的好方法。这样做真的可以激发学生书写英语甚至是学习英语的兴趣。如：平时可搞一些书写比赛：写字母、单词、句子比赛等，适当的奖惩也不失为一种好方法。

2.形式多样的作业展览。我们在一个阶段的教学结束之后，平时还可以搞一些作业展览，如写字母、写单词、写句子，抄写短文等，这样的简单活动激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写，并定期在宣传栏展出优秀作品，学生都想让自己的作业能在宣传栏中出现，自然你追我赶，作业一次比一次工整，效果比较明显。

四、有效评价，促使学生更好书写

1.及时鼓励——书写教学的关键。英语教学中，如何提高学生的书写水平，我认为教师能及时运用激励机制，激发学生书写的积极性很重要。教学过程中，处处都需要老师做个有心人，在批改作业时，尽量给学习以鼓励。如给书写认真的学生A后面加一颗星，再写上“Good”，连续三次就可以得到“Very good”，当学生拿到作业时看到老师的评语时都非常的高兴，兴奋不已，所以以此来激励学生认真书写是很有成效的。同时在实践中我们也开展了星级书写评比活动，学生的习字本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。

2.合理评价——书写教学的保障。刚开始要求学生书写的时候，必须十分严格地要求他们的书写，一有不合格的笔划，就要求学生重写，并且要让学生树立信心，学生只要慢慢的书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。

“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，以上几个方面也不是孤立存在的，只要我们在英语教学中多思考，多实施一些创新的方法，让学生在一种宽松，愉悦的氛围中轻松书写。要想提高学生的英语书写能力，养成良好的英语书写习惯，需要教师长期培养和学生长期的积累，只有这样，他们才能主动积极地学习英语，高质量的完成英语作业，才能把对待英语的态度由“要我学”变为“我要学”。

参考文献：

[1]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[D].东北师范大学2004（3）.

[2]王斌华.中小学英语教学与研究[D].华东师范大学.2006（2）.

[3]周淳.英语课堂用语手册[M].科学出版社.2009（8）.

小学低年级汉字书写研究 第4篇

为了改变这一现状, 防止此种情况继续蔓延下去, 国家也采取了一系列的措施。 在2011 年, 教育部下发文件指出:书法是中华民族的文化瑰宝, 是人类文明的宝贵财富, 是基础教育的重要内容。 通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏, 是传承中华民族优秀文化, 培养爱国情怀的重要途径;是提高学生汉字书写能力, 培养审美情趣, 陶冶情操, 提高文化修养, 促进全面发展的重要举措。 如今, 经过了几年时间的改革与教研, 小学生的写字水平有了一定的提高, 但是仍然没有达到我们预期的目标。 在多年的小学教学工作中我发现, 如果小学生不能在低年级时养成正确的书写习惯, 等到了高年级就很难纠正过来。 这样, 不良的书写习惯或许会伴随学生的一生。 为此, 我剖析了低年级学生在汉字书写方面存在的问题, 并提出了几项整改的措施, 希望能为其他教师的指导工作带来一定的帮助。

一、剖析低年级学生在汉字书写方面存在的问题

(一) 教师对学生的书写不太重视

我认为, 学生没能养成好的书写习惯, 没有较高的书写能力, 教师要负主要责任。因为很多的语文教师对汉字书写的意识非常淡薄。 有的教师自己的书写习惯就非常差, 写出来的字歪七扭八, 又怎么能教好学生呢? 学生向教师学习写字多数是通过板书。 如果教师只是随意书写, 随手划拉几笔, 那么, 在教师的这种态度影响下, 学生也会对写字逐渐变得不再在意。 还有些教师认为学生还小, 现在写字丑点没关系, 大了多练练就好了。 这种低要求甚至无要求的做法导致了教师对学生在书写过程中的坏毛病视而不见, 久而久之, 等学生想改的时候就很难改正过来了。 教其他科目的教师则认为:写字的事应该归语文教师管。 因此, 看到了学生在写字中的问题他们也不会想着去纠正。 虽然语文课每周安排的较多, 但是平均下来, 每天也就一节, 没有语文教师的强调, 学生的写字技巧与要领没能得到很好的锻炼与巩固, 也就较难形成良好的书写习惯。

(二) 家长没能很好地起到监督作用

现在的社会竞争非常激烈, 压力较大, 家长的工作都很忙, 即使晚上回家零零碎碎地提点孩子几句, 也是收效甚微。 有的家长虽然也想监督孩子写作业, 但是受自身水平的限制, 也是心有余而力不足, 指挥不当的, 甚至会给学生带来更坏的后果。 这种现象是普遍存在的, 也是不可避免的。 如有的家长写字不按笔顺, 使得孩子也养成了这个坏习惯。 在这种情景下, 有的家长也就不敢随便教孩子了, 导致孩子的写字就失去了监督。小学生的自制力与自控力都较差, 在没人监管的情况下, 他们的书写情况可以用“一塌糊涂”来形容了。

(三) 学生没有养成良好的书写习惯

学生不良的书写习惯表现在很多方面, 有的学生是握笔姿势不标准, 有的学生是坐姿不正, 有的学生是书面不整洁, 有点错处就涂改的作业本满脸花。在教师斥责、撕作业本、罚抄写等高压的处罚下, 学生短期内可能会有所改善, 但是很快又会恢复原样。 学生写作毛病的反复发作主要就是因为他们没有养成良好的书写习惯。

二、在学生书写能力的培养方面应采取的措施

我们应该怎样克服以上的问题, 让小学低年级学生的书写能力不断提高呢?结合学生的具体情况, 我们可以采取以下几项有效措施。

(一) 在课堂教学中进行指导

学生知识获得的主要阵地就是课堂, 因此, 教师要多在课堂教学中对学生进行引导, 帮助他们认识到汉字书写的重要性, 并将书写教学作为一个重要的教学内容来抓。

(二) 从根本上提高学生的认识

教师对于书写教育的错误认识是学生书写能力低下的一个重要的原因, 因此, 要想从根本上改变, 教师首先要转变思想, 对汉字书写重视起来。 其次, 教师要指导学生掌握基本的书写技能, 并引导他们欣赏一些优秀的书法艺术, 让学生了解书法传承的历史, 培养他们热爱祖国语言文字的情怀。 欣赏优秀的书法作品能够陶冶学生的情操, 让他们形成自己的审美情趣, 促进学生个人素质与文化修养的提高。

(三) 指导学生书写的方法

学生书写习惯的培养从一年级就应该开始实施。 一年级的小学生初学写字, 对什么都感觉新鲜, 也有很强的可塑性。 我在学生写字之初就先教给他们几则与写字相关的顺口溜, 如“抬头挺胸背要直, 三指握笔手要稳”, 并在课堂上进行示范, 让学生模仿教师的动作进行书写。 如果学生握笔的姿势或是坐姿不正确, 我就会及时对其进行纠正, 并教给他们相关的顺口溜, 要求学生做到“眼睛离书一尺远, 胸离书桌一拳头, 手离笔尖有一寸”。

另外, 在学生书写之前, 教师要引导他们观察汉字, 看看它的笔顺规则是什么样的, 是上下结构、左右结构还是其他的结构, 让学生结合汉字的特点进行书写。只有让学生掌握书写的要领, 他们的书写能力才会得到有效提升, 写出来的字才能更端正, 更美观。

需要注意的是, 初学写字, 学生可能会写得比较慢。对此, 教师要给他们足够的时间, 让学生静下心来, 耐心地写, 细致地写。

(四) 课堂教学是中心

课堂是促进学生书写水平进步和发展的主阵地。新课程标准指出:“练字的过程也是学生性情、态度审美趣味养成的过程。”小学低年级语文教师平均每节语文课必须保证进行不少于10分钟的写字训练, 训练的内容主要是生字表中要求会写的生字。语文教师必须以指导有代表性或难写的字为载体, 让学生悟出写好汉字的方法和技巧。

(五) 家校共管

汉字的书写能力, 确实主要靠语文教师的重视, 但也离不开其他任课教师、家长的从旁协助。 这正如一枚硬币的两面, 正反两面构成了一个完整的硬币, 二者缺一不可。 两手都要抓, 两手都要硬, 当然重点还是靠语文教师。家校共同监督、管理, 可以逐步让学生形成一个良好的写字习惯。

(六) 促成学生养成写字良好习惯

如何培养低年级良好的书写习惯 第5篇

杨碧芳

学习习惯是影响学生学习的主要原因之一，一丝不苟、持之以恒的良好习惯和品格的养成对以后的学习和工作起着重大的作用。培根曾经说过，“习惯是一种顽强巨大的力量，它可以主宰人生。”小学阶段是培养习惯的最佳时期，而写字教育又是培养学生学习习惯的最佳途径之一，良好的书写习惯包括坐姿、执笔姿势正确，书写规范，字迹工整，作业本整洁等。然而在平时的观察中，我们发现学生普遍存在不良的书写习惯：写字姿势和执笔方法不正确，过分依赖橡皮，字迹潦草，作业本不整洁，涂涂改改等。这些问题如果在低年级得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。不仅写不好字，而且对儿童的身体健康和心理健康成长不利。因此，矫正学生不良的写字习惯刻不容缓。

一、针对学生出现的问题，我设计了以下几个训练内容：

１．纠正不正确的坐姿。中国书法把执笔分为手法和身法，身法要求头正、身直、臂开、足安。我们讲不正确的坐姿即指在写字时头不正，身不直。有关写字坐姿的歌诀，有一句是这样的：“眼到桌面为一尺。”这样提法不科学，因为学生的高矮不同，学生在写字时不能总用一把尺子去度量距离。

纠正不良坐姿的有效措施是：在写字前，全体同学坐直，两手平放桌面，双手肘尖触桌面，1、身体坐直（老师边说口令边示范，两手平放桌面，左手指尖齐右手肘，右手指尖齐左手肘，两手相叠）；

2、左手平放桌面；

3、右手握笔。良好的坐姿习惯便能形成。还要随时纠正学生书写坐姿不正确的毛病。这就需要一定的时间和耐心。

2．纠正不正确的执笔方法。通过训练，使学生认识正确执笔的重要性，掌握正确的执笔方法。

（1）执笔方位的确定：传统的执笔方法中用的“一寸”不如用“两指节”更容易感知、更容易操作。小学生中指和食指相并宽度约为２～３厘米。学生写字前边念歌诀边做动作；写字时，老师随时发现，随即纠正，马上让学生用左手中指和食指量一量执笔的位置即可。这句歌诀的优点是操作性强，利于老师检查指正。

（2）执笔方法的训练：拇指和食指稍轻捏住笔杆（千万不可挤压笔杆）两指自然向前伸，稍呈曲状，中指第一指节在下方向上托。这里可以用儿歌来激发兴趣：“拇指食指捏笔杆，下面中指托上来，无名、小指垫在下，笔杆斜靠虎口边。”

3.加强心理辅导。

（1）克服自卑心理，增强自信心。小学生产生自卑心理的原因很多，教师要作深入的了解，有些学生可能坐姿、执笔不得要领，有些可能是观察认识字形方

法不对。针对这些情况，教师作出相应指导：首先要善于发现学生写得好的地方，哪怕是一个字，乃至一个笔画，也应给予肯定、鼓励；再检查写不好字的原因，并及时纠正。例如，纠正不正确的执笔、坐姿，指出并改正其掌握知识要领不当的地方；最后，老师作必要的示范。教师要善于发现学生的闪光点，引导学生发现自己的进步，有利于增强自信心。

（2）克服自大心理，树立耐心和恒心。一部分小学生由于悟性较高，学东西上手较快。但一些学生看到自己学得比别人快，学得比别人好，便产生了沾沾自喜的心理。习惯的养成并非一朝一夕可以奏效。因此，我们必须引导学生消除满足、自大心理，及时引导他们自我总结写字的成功经验，并在适当时机指出他们写字中存在的问题。

4.发挥学生主体作用。

教育实践证明，学生的意志力主要是他们在日常平凡的活动中不断严格要求自己，经常克服困难的结果。抓学生良好的书写习惯，主体还是学生。因此，鼓励学生养成自我监督、自我鼓励、自我检查等习惯，培养他们自我教育能力是非常重要的，也是教育真正的成功所在。我们在课堂中让学生自查“双姿”是否正确，字迹是否端正，作业本是否整洁等，并发动同桌同学相互纠正，小组与小组之间开展竞赛。通过学生自查、互相纠正、开展竞赛、介绍经验、表扬典型等一系列活动，使学生提高了自觉性，从“让我这样做”变为“我要这样做”。遵循三个结合的原则。

1.坚持课堂教学与课外训练相结合。

写字课堂教学是培养学生书写习惯的主阵地，必须抓好抓实。平时要求学生在上课前认真准备好写字工具———削尖的铅笔、练字的本子、橡皮（对于橡皮的使用提倡尽量少用，甚至不用，这就要求写字时必须认真，一笔一画写好、写对，使卷面保持整洁）。在教学中主要抓以下几点：

第一，狠抓书写姿势，对学生进行强化性的严格训练。课堂上，利用课件，让学生对照要求仔细观察，牢记要点。教师进行示范讲解，学生模仿练习，教师逐个检查纠正，并选出做得好的学生再示范，“一帮一、一带几”互相学习、提醒、纠正。对于掌握较差的学生须进行个别辅导，直到其完全达到要求。

2.坚持写字教学与各科教学相结合。

在抓好学生的书写训练的同时，要加强学生的思想教育及心理辅导，并引导学生将写字训练中养成的良好习惯及时地迁移到其他学科，促使学生全面发展。

3.坚持学校教育与家庭教育相结合。

书写习惯的培养具有多渠道、多方面施教的特点。实践证明，家庭教育是主要的一环。在培养学生良好的书写习惯过程中，家长的督促与配合是十分重要的。

因此，我们在实施过程中密切联系家庭，利用家长会，向学生家长强调培养学生正确写字习惯的重要性，并且提出具体要求，一一示范。要求家长在家督促，配合学校加强学生正确写字姿势的培养。开展家庭调查，定期互相沟通，使两者形成同步的教育力量，在严格要求、反复训练中见成效，促进学生良好习惯的形成。

低年级书写教学 第6篇

关键词：小学低年级 汉字书写 良好习惯

【中图分类号】G622

《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”从这个意义上来说，要指导学生写一手好字，必须培养学生良好的写字习惯。

一、兴趣入手，树立信心。

“兴趣是最好的老师”，是写字教学成败的重要因素。而兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰当的手段去激发。我们必须注重激发学生的兴趣，提升学生的写字热情，增强学生的自信心，培养克服困难的毅力。

1、营造氛围。班级的板墙报、学生的手抄报等都是写字教学的窗口。学生在注目观赏中，会深受感染，燃起他们心中对写字的渴望之火，让他们喜欢写字，乐于写字，把写字当成快乐的事去做。

2、故事激励。写字课上，可以经常穿插一些古代书法家学书的故事，如东晋书法家王羲之， 为了洗笔方便，天天到门口的小池塘边去练写，天长日久，那池塘里的清水竟被洗黑了，被后人誉名为“墨池”。岳飞家境贫寒，因买不起笔墨，竟用树枝在沙土上练字。这些生动的故事，不仅能向学生传授古人勤学苦练的精神，而且大大激发了学生写字的积极性。

3、活动激趣。小学生天性好胜，成功的喜悦往往能给他们带来无穷的力量。在写字过程中，适当开展一些活动，如，展览习字本，开展写字比赛，参加书法大赛等，有利于激发学生的写字兴趣，使写字教学收到事半功倍的效果。在开展活动之前，表扬上次作业或比赛写得好的同学，并把他们的本子或作品在班上传阅，发现书写差的同学有点滴进步，展示其取得进步的作业，使他们感到自己在进步。通过开展活动，全班就会出现你追我赶的生动局面。

二、端正写姿，养成习惯

播种习惯，收获个性。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了达到这一目的，要时刻注意全班每一个学生的写字姿势，发动同学互相督促，互相检查，以便及时发现问题得到纠正。我的做法是：

1、明确要求。（1）正确。即把字写的合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形、不多笔少画。（2）端正匀称。即把字写得横平竖直、间架结构比例适当，笔画清楚。（3）整齐。即全篇字大小一样，行款人事科规则，字距合适，行距均匀。（4）速度。随着技能形成要求写字有一定的速度，但要与潦草有严格区别。总之，写字要求就是要做到“对、好、快”三者结合起来即所谓技巧。用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐，就是小学写字教学总要求。

2、编写儿歌。《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。”把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌。如：“写字时，要做到：头正，身直，臂开，足平。”让学生熟记成诵。

3、榜样鼓励。对坐姿和握笔姿势非常正确的同学给予鼓励，并让大家看，让身边榜样的力量来影响学生。

4、家长配合。学生在家写家庭作业的时候，让家长督促孩子正确的写字姿势。这样老师、家长、齐抓共管，能收到了良好的效果。

三、严格督促，促之以行

所谓“一时易，一世难”，要养成良好的写字习惯，决非一朝一夕之功，而要靠长期坚持不懈、持之以恒的训练。常常见到这样的情形：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。为此，我在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。这种严格要求完全是为了促进学生的发展。

四、率先垂范潜移默化

俗话说：“打铁先要自身硬”。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”孔子的名言更道出了教师表率的重要作用。小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师是学生识字与写字的直接传递者，教师的一举一动会在学生心中起到一种榜样的作用，这种榜样的作用会直接影响到学生的写字习惯。教师一手漂亮、流利的字，如一个个美妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生美的享受和潜移默化的感染力。所以教师在写字时一定要规范、认真。无论在什么时候、什么场合、什么情况下只要有学生存在，写出来的字必须得是规范的汉字，这样才能给学生树立榜样，真正做到以身示教。

学生写字时，还要放下老师的架子，走到学生中去，亲自写一写，握着学生的手写一写，让学生看着老师顺着写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。 实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。

五、注重评价，提高质量。

1、人性化的批改 。对于学生来说，最快乐的莫过于能够得到老师的赞美。我在批改学生写字作业时，尽量做到面批为主，批改时进行适当的赞美：“你今天的字真是漂亮，老师喜欢。”“你写字的时候那么认真，写出来的字越来越漂亮了。”……有时来不及全部面批，我也会在学生的作业后写上恰当的评语“你真是个小书法家”。“你的进步真大，继续努力。”

2、 激励性的评价。写好字是一个过程，其实有效的评价也应该成为一个纵向、连续的过程。这就需要老师用发展的眼光看待学生，做个有心人。如我在班级中开展了评比“写字之星”的活动。

总之，培养学生良好的学习习惯是一个长期的过程，要渗透于学生日常的读写实践活动之中，持之以恒地端端正正写字，实实在在做人。

参考文献：

［1］王运雄，樊华 《规范汉字教学现状直观》

［2］汤其虎，秦昌扬《写字教学的育人功能》

低年级学生书写习惯培养的策略研究 第7篇

一、有效评价激发学生兴趣

1.了解起点差异,进行有效评价

作业评价时,教师要格外关注写字起点为零或有不良书写习惯的学生。重点纠正握笔姿势中笔杆所靠的位置,注意不是向后靠到虎口,而是略向前倾, 靠在虎口以右的关节处。遇到姿势不正确的孩子,教师可以借助握笔器和牛皮筋,帮助纠正。

2.激发竞争意识,巧用小组评价

低年级孩子虽然年龄小,但是集体荣誉感很强。把他们分成小组,用比赛形式激发其竞争意识,进一步规范其书写姿势,效果出奇的好。评比“小组写字高手”是最激动人心的环节,被评出的孩子能得到“写字高手”的印章。每到这时,孩子们都把习字册摆放好,互相检查。教师提醒:字要规范,有一个错字都不能参评。孩子们写好后不再马上拿给我看,而是先自己对照范字认真检查。 有的孩子,看到别人本子上盖着的“写字高手”印章,双手抱拳,嘴巴翘得老高,誓要下次夺回。有的小组里胜负难分,只好邀请老师来裁判,结果出来了, 组内学生成为“写字高手”兴奋不已。

二、用衔接关联技能

笔者认为,学写汉字前,应该有适当的衔接过程。好比盖楼之前要选好建筑材料,书写汉字前也得练好汉字的基本笔画。这样,一方面有益于孩子逐步形成正确的握笔姿势和坐姿,另一方面可以感受笔画在空间里的运作规律。

1.练好基本笔画

教师可巧妙地利用形象化手法进行笔画指导。比如:教学“横折”这一笔画,可以将其想象成一个用刀子削去了一角的木框;教学“竖弯钩”这一笔画时,可以把竖弯钩想象成一只浮在水面上仰着长长的脖子歌唱的大白鹅;教学 “点”这一笔画,可以将其想象成驼背老公公,上尖下圆、腹平背鼓……

在教学课文生字时,教师要有针对性地对比复习易错笔画,在对比练写中锤炼字感。比如:“横折斜钩”与“横折弯钩”,学完一(上)课本,教师可引导学生归类:“九”是横折弯钩,“气”“飞”是横折斜钩。练习时,要注意和字帖进行比较。将学生练习时写在田字格中的字和字帖上的范字放在一起进行比较。指导学生仔细观察范字的点画位置、结构、 取势,在比较中找到改进的方向。

2.掌握偏旁要则

偏旁的书写有其自身的特点和规律。遇到新偏旁,教师要先让学生认识新的偏旁,并请他们仔细观察,看看这个偏旁给你怎样的感觉。比如:教“边” 字时,形象地帮学生分析,将“走之底” 比喻成“龙舟”,要将它写得伸展、有力才会好看。

接着,让学生自己写,并评价一下自己写的偏旁有没有这种感觉,想要写出这种感觉要注意哪个笔画。掌握了一个偏旁的书写,就可以顺便带出同偏旁的字进行练写。

3.感悟架构之道

观察汉字各部分基本笔画的组合是感悟汉字架构之道的重要途径。比如 “了”的竖弯钩,钩要和起笔“竖”在一条直线上。这样“了”才能站得直,才能体现出线条的力度。

汉字的形体特点为方块字,左右结构的字数量最多。有的需要左右穿插, 有的左窄右宽,还有的左右相对独立。 在写字教学中,要注意归类。比如:沙、 蚁、说、树。通过观察,孩子归纳出:左右结构的字中,如果右边有撇,则撇要穿插,伸到左下方。教师还可以将书写规则编成朗朗上口的儿歌,方便孩子记忆:左小“母抱子”,右小“祖携孙”;左边瘦高个,右边矮胖子。这样,教师精教一点,学生就能像滚雪球一样悟出一片, 既发展了学生思维,又提高了写字教学的课堂效率。

一年级智障学生书写能力的培养 第8篇

有效培养一年级智障学生的语文写字能力, 可采取以下训练方法:

一.培养学生对写字教学的兴趣, 让学生乐写

要让一年级智障学生爱上写字, 愿意写字, 养成经常写字的好习惯, 兴趣是关系到教学成败的关键因素之一。首先, 在师生双边活动中, 教师要发挥教学的主导作用, 讲解要直观、好懂、易记、管用, 要让学生感到字不难写。其次, 在学生写字的过程中, 教师要不停的巡视指导, 逐个检查, 发现写作姿势、执笔方式或书写的笔画正确规范时, 及时的给予表扬和鼓励。学生写好字的兴趣很快就被调动起来了。当发现学生写字不规范时, 要及时地纠正并耐心指导, 鼓励学生继续努力, 让学生在不断的练习中达到熟练的程度。还有一种提高学生写字兴趣的方法是画五角星表扬。这是一种不需要语言的表扬方法。人人都喜欢被别人赏识, 一年级智障儿童也不例外。教师在批改学生的写字作业时, 要在写得好的字上画上五角星, 写得特别好的字画两颗五角星。学生非常喜欢这种方式, 看到自己作业本子上那么多的五角星, 写字的兴趣非常高涨。学生如此对写字有了兴趣, 就会由原先的“老师要我写字”变成了“我想学写字”, 这样经常的写字练习, 学生的写字水平得到了不断的提高。

二.针对学生书写能力差异区别训练, 让学生会写

一年级智障学生由于缺乏专业的早期教育训练和家长的家庭教育养成, 入学后根本不知道什么是正确的写字姿势, 也没有良好的写字习惯。

首先, 老师要教给一年级智障学生正确的书写姿势, 即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳头”。这是写好字的基本条件, 也是保证学生身体健康发育的重要措施。然而同年龄的智障小学生, 他们虽然在生理年龄达到了入学年龄, 可是心理年龄还停留在婴幼儿时期。他们认知能力差, 行为习惯还没有养成, 因此非常容易忘记写字的姿势。在他们写字的过程中, 教师要随时随地的督促检查、指导, 并采取适当措施来促进学生保持书写的姿势。有时是口头的表扬鼓励;有时需要动手去扶一扶学生的身体, 有时是站在某位学生的旁边不停地提醒。这样的每课提, 日日讲, 反复抓, 抓反复, 学生便慢慢掌握了汉字书写姿势。

其次, 精细动作的训练是重要环节, 提高小肌肉群的灵活度。

一年级的智障学生, 由于智力低下、脑部不同部位受过不同程度的损伤。因此他们的注意力不集中、身体关节灵活性和协调性不完善, 特别是手指及腕部、肘部的各个关节灵活性较差。大臂和小臂有力气, 却不会正确的运用到手指, 表现出不会握笔或握笔困难的现象。他们手眼极度的不协调, 无法把字写到田字格中去。这种情况就严重影响他们学习书写汉字。

这时, 教师可以在教室的一边放两个玩具柜, 专门摆放蒙台梭利教学法中讲到的如“串珠子、舀豆子、夹夹子、捣蛋壳、盖印章、剪纸片”等等的日常教具, 以及如“插板、嵌板组合、插座圆柱体、二指抓、粉红塔”等等的感官教具。通过这些教具, 利用精细课时间、下课时间、课余时间训练一年级智障学生的精细动作。教师通过示范正确的操作动作, 让学生掌握蒙台梭利教具的操作要领, 再反复多次的让学生自己练习, 训练他们手指的灵活性。让学生在动手操作中体会手部力量的运用, 培养他们的动手能力, 为写好汉字打下了坚实的基础。

三.老师争取家长配合, 双管齐下, 让学生常写

家长是学生的第一任老师。智障学生在家和家长相处得时间是比较多的, 而且家长对孩子的影响也比较大。老师和家长多沟通, 多交流, 了解家长的真实想法, “对症下药”, “有的放矢”。教师要帮助家长了解自己孩子的智力发育水平、认知特点、写字能力发展到什么阶段, 并教给家长有效地指导自己孩子写字的方法, 让家长学会在家庭中指导自己孩子练习写字。如此家校配合, 双管齐下, 既保证孩子写字的练习时间, 也提高学生的汉字书写能力。

低年级书写教学 第9篇

1. 结构差异。

(1) 重心。重心平稳是字形结构之重点, 而要求一年级学生能将汉字写平正均衡确实不易。在对汉字重心的把握上, 一年级男生稍逊于女生。男生对左右不对称的汉字不易把握, 比如“马、也、鸟、居”等, 不仅找不准汉字重心, 并且也容易偏离格子中心, 整体观之, 高低错落明显, 影响整体美观。 (2) 大小。汉字有简有繁, 笔画有多有少。书写时要安排好各笔画之间的空白, 使距离疏密相对合理, 相等匀称。从书写的整体效果来看, 女生对汉字大小的把握更为均匀, 而男生书写时容易把笔画多的汉字写得大, 而把笔画少的字写得小。

2. 线条差异。

从一年级男女生的书写中发现, 男生的运笔比较大胆、丰富, 有行笔轻快线条流畅的, 有曲折生硬粗枝大叶的, 更多的是反映了一种无所畏惧的感觉, 而女生的线条则相对比较规矩、均匀。男女生笔画线条的差异就来自于男女生性格的大不相同。

3.姿势差异。

学生的书写姿势包括握笔姿势和坐姿。正确的硬笔书写姿势可以概括为“头正、身直、臂开、足安”和“指实、掌虚、掌竖、腕平”。一年级教师在第一堂课就要教学生做到“三个一”, 即“一寸、一尺、一拳”。一年级男女生握笔姿势的正确率相差无几, 但在坐姿方面却有一定的差异。主要表现在保持正确姿势的持久性上, 男生只能坚持几分钟, 而且需要教师不断地提醒, 女生在坐姿方面保持的时间稍微长一些。

那么为什么一年级男女生的书写会有这样的差异呢?笔者认为主要有以下几方面原因。

1.思维能力。

一般来说, 女生的智力发育比男生要早, 男生在适应学习的过程中不及女生, 如读书、写字习惯的养成以及接受新的学习任务等方面。在思维方面, 女生更偏向于形象思维, 倾向于模仿, 处理问题的时候会关注事物的部分和细节;而男生则倾向于独立思考, 分析和综合能力比较强。汉字本身就可视为一种直观的图形, 学生在临摹的时候, 要分析汉字的结构以及运笔, 而在这过程中会使学生对汉字产生一种形象记忆。形象思维能力较强的孩

子就能更好地把握汉字的形状结构, 显然, 在这方面女生更占优势。女生更容易模仿教师的书写或者是书本中的范字, 所以一年级女生在把握汉字结构时比男生更均匀、更稳定。

2. 情感意志。

在情感上, 男生容易受环境影响, 情绪波动大、易冲动, 意志力和自我控制力不强, 而女生则相对比较稳定, 有较强的自我克制能力。对于一年级学生的书写来说, 男女生在情感意志方面的差异也直接影响着书写的效果。写字即是练心, 不仅要做到经常地练习, 在练习中逐步克服困难, 而且还需要“静心”“专心”, 身心承受着锻炼和陶冶。这是习字的首要条件。那么对一年级的学生而言, 书写姿势的保持也是习字时的一项重要任务。由于男生比女生容易分散注意, 在课堂上注意力不集中, 保持注意的时间比较短暂, 而女生即使不感兴趣, 也能克制住自己的情绪, 所以这些心理品质的特点也或多或少地反映在书写之中:男生正确坐姿保持的时间较短, 字也容易写得随意, 不拘小节, 而女生的字则规矩、均匀。

3. 记忆力。

在小学阶段, 女生的机械记忆和形象记忆比较强, 而男生的抽象记忆比较强。女生能凭想象记忆, 相对精确地模仿别人的动作, 而男生不会仔细地模仿。在初学习字, 就是从临摹开始, 而临摹之始又必须读帖, 对字静观默察, 记住范字的笔画、间架结构, 动笔之前必须对范字有清晰的印象。女生在形象记忆方面的优势也使其对汉字的整体把握更准确。

低年级书写教学 第10篇

一、当前高段小学生在写字中普遍存在的问题

不少老师对如何有效地进行写字教学很困惑。不少教师对写字教学要么不够重视,要么不知所措,有的失去信心。学生缺乏写字兴趣 , 写字姿势不规范的问题始终存在。作为小学语文教师,我们总希望学生能认真、仔细地范字,然后工整地写下来。可是在长期的教学过程中我们看到学生书写中存在的问题依然是:写字姿势越来越不规范,坐姿七扭八歪,握笔姿势更是五花八门。学生的写字姿势、握笔姿势不正确,导致学生写出来的字潦草马虎,歪歪斜斜,有时错别字现象严重,字的间架结构也不美观,不管是低段还是中高段的学生都不能很好地区分形近字,乱用同音字,对结构复杂的字记忆模糊。到了五年级,我发现班上的学生还有很大一部分经常把诸如“满”“潇”“默”这些左右结构的字写成上下结构。

究其原因,学生对写字重视程度不够,观察不仔细。所以,培养学生的书写兴趣,写字时的注意力、观察力,良好的写字习惯非常重要。而小组合作模式有助于培养学生的书写习惯,提高书写质量。

二、小组合作模式对高段学生书写有促进作用

在写字教学实践中,在分析学生作业以及心理特点时发现,学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣,缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣,一旦对写字产生兴趣,就会深入钻研,锲而不舍。笔者在一年中开展了小组合作的语文学习模式,发现学生书写质量提高了很多,学生认真书写的习惯更加稳定。

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”又曰:“三人行必有我师。”早在1700年前,莱思凯斯特和贝尔两人便在英国首倡采用合作学习团体施教。19世纪,合作学习在美国的学校中盛行。1980年以来,美国教育界对合作学习教学法的研究仍在不断深入。如今,合作学习已受到越来越多的国家及有关人士的青睐。再纵观我国一些成功的教育改革,如成功教育、分层教育等,都致力于建立新的教学模式和师生之间密切合作、学生之间团结协作的组织形式。有人甚至认为“小组学习,即作为一个小组展开学习,将是正在出现的教育结构的一个最重要的支持系统。”在小组合作学习中,教师的任务是引导学生在互动中学习、成长,激励每个学生主动发展。教学是否激发了学生的主动学习需求,这是小组合作学习成功与否的关键。

小组合作模式能激发学生的竞争意识,调动了学生认真书写的能动性。我班有57人,我根据优等生、中间生、后进生的比例分成10个小组,每组选定一名语文学习小组长,负责督促检查、收发小组的作业。从班上民主选举一名学习班长,负责记录统计小组分数。每天的语文作业我从书写情况、正确情况、书面工整程度三方面进行等级评定,小组成员全A或A+ 的,小组分加五分,当天有效。

教师的评价是小组合作学习质量的保证,是学生进步的强化剂。美国心理学家詹姆士曾说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”我们的学生有强烈的自尊心,渴求被老师肯定、欣赏。因此作为教师“权威评价者”的我们,应该具备良好的心理素养,使学生们产生快乐的内心体验,增强学生的自信心。所以,我每月对学习小组进行评比,以小组为单位给予奖励,并展示于班级宣传栏内。对落后小组进行情况分析和鼓励,并适当调整小组成员结构。才开始开展,学生对语文作业的重视程度明显增强,谁也不愿落后,书写不认真的同学无形中也有了内驱力,要努力给小组加分,书写质量越来越好。小组长的责任意识也增强了,组员之间会互相督促写字质量,班上形成了较好的语文学习氛围。一年的坚持,学生的书写习惯基本养成,极少有胡乱书写的同学,原来书写不认真的同学收获了写字的自信心,对语文的学习兴趣也明显增强。

合作学习小组之间的评比让每个学习个体产生了一份以小组为荣的责任,这种责任激励着他们不断地进步。学生书写质量的进步也有力地证明了学生已逐渐养成认真观察,静心书写,用心书写的好习惯。不需要老师的严厉督促,通过小组合作的模式调动学生内驱力,自然达到提高书写质量的效果。

浅谈小学三年级毛笔字书写指导 第11篇

一、激发兴趣，让学生“写”有动力

兴趣是推进学习的内在动力。在教学中教师创设富有情趣的情境，引起学生写字的需求感，寓教于乐，这在小学书法教学中具有非凡的作用。

1.生动有趣的故事激励，为孩子打开写字的兴趣大门

在我国的历史长河中，涌现过许许多多的书法家，直到今天还流传着他们的奇闻趣事。在学生写字前以这些名人的故事来激趣，就会产生很好的效果。如怀素写字的故事；王羲之“力透纸背”的故事等。学生自然就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，从而受到激励。

2.编儿歌，活化字形，感知字形美

由于儿歌文字简练，通俗易懂，易读好记，所以一直以来深受学生的喜爱。因此我就把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生在愉悦的课堂中掌握汉字基本笔画的书写方法，既活化了字形，又感知了字形美。如“长撇就像梳长发，短撇就如鹰啄食，写捺好比刀割肉。”这样学生一下子就记住了这些笔画的外形。

二、教给方法，让学生“写”有钥匙

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”写字亦是如此。因此，写字教学不仅要帮助学生“写会”，更要指导他们“会写”。

1.看——仔细看，看清字形

学生刚开始学习毛笔字，没有观察范字的习惯，往往提笔就写。教师应在写每一个字之前提醒学生仔细观察这些范字，提供给学生观察的着眼点，使他们在观察时能有的放矢，习字时心中有数。久而久之，学生在下笔之前就能养成观察范字的习惯，进而引导学生“悟”出汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。

2.记——用心记，做到心中有字

当学生把观察到的全部内化为自己的想法时，在写字之前就有底了，所谓的“心中有字，意在笔先”也正是如此吧。同时，这也为写好字夯实了基础，学生也改掉了看一笔写一笔的坏毛病，从而提高了学生对字形的整体把握能力和书写的速度。

3.写——认真写，力求笔笔到位

教师要适当地给学生提出一定的要求：写一个像一个。学生除了要把每一个笔画写好之外，还应该注意字的部件比例和空间分配。当然，教师在这里一定要对学生加强坐姿和执笔的指导，在教学中，教师对在规定的时间内书写的量不应该做过多的要求，正所谓“求质不求量”。根据学生的身心特点，学生写字的时间也不应过长。

三、重视评价，让学生“写”有后劲

评价是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续。因此，在教学中，教师要充分调动学生的主观能动性，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。实践证明，运用科学的评价方法，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。

1.分层点评法

学生在课堂练习后，教师把作业的主人请到办公室，从运笔、结体布局的角度分析他们的作业的长处与不足，并当场示范，系统地纠正学生练习中的诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批课用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。在这个过程中也要引导学生互评作业，使他们取长补短，共同进步。

2.独特评语法

对作业的批改，不仅仅以画圈圈和印章来给予肯定，对每篇作业都应有准确而富有鼓励性的批语。每次当学生一拿到作业本，十分兴奋，迫不及待地读老师今天给他写了什么，学生很喜欢这种特殊的荣誉，为了得到这种评语，他们把字写得认真又仔细，写字能力有了很大的提高。

总之，掌握科学的书写方法，养成良好的书写习惯，学生在写好字的同时更收获了一种学习的乐趣。

初中语文应重视书写教学 第12篇

一、提高认识, 改变观念

《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中明确提出:“在语文学习过程中, 培养爱国主义感情、社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣。”“培植热爱祖国语言文字的情感, 养成语文学习的自信心和良好习惯, 掌握最基本的语文学习方法。”又在七~九年级的阶段目标中提出:“在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度。”“临摹名家书法, 体会书法的审美价值。”针对当前一些地方和学校的写字教学没有得到应有的重视, 不利于学生基本文化素养的普遍提高的问题, 教育部于日前也向全国各省、自治区、直辖市的教育主管部门发出了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》 (以下简称《意见》) , 要求各地认真贯彻执行。《意见》指出:一要充分认识写字教学的目的和意义;二要明确写字教学的要求;三要各门课程都应重视写字教学;四要为学生写好汉字创设环境, 提供必要条件;五要改进写字教学评价。《意见》提出:中小学写字教学要使学生会写铅笔字和钢笔字, 学习写毛笔字, 使学生养成良好的写字习惯、正确的写字姿势, 并有一定的书写速度;具备正确书写汉字的基本能力。保持正确的写字姿势容易把字写得端正美观, 有利于呼吸顺畅和精神集中, 能防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视。在写字过程中, 坚持正确的写字姿势, 书写认真仔细, 规范整洁, 会促进学生良好的品格和意志力的发展。通过写字教学, 学生初知书法、欣赏书法, 审美能力得到发展。语文出版社八年级上册第三单元、第六单元就对楷字的书写原则提出了明确要求。毫无疑问, 书写教学不只是小学生的事, 广大初中生更应巩固、提高并逐渐形成风格, 从而提高审美能力。教师、学生、家长都应该提高认识, 更新观念。

二、规范书写, 潜移默化

“要学生得到半桶水, 老师得有一桶水”这话不无道理。教师在课堂板书、作业批改中能写一手规范、漂亮的汉字, 就会给学生做好示范, 给学生以熏陶和感染, 在潜移默化中促进学生良好的书写态度和习惯的养成。只有如此, 才能更好地指导学生进行书写练习, 提高书写水平。为此, 教师平时应重视硬笔书法、粉笔字的练习。

三、讲究方法, 提高水平

(一) 在语文课堂上, 教师的板书要美观工整。

学生接触教师的书写是从黑板上开始的, 因此教师要重视每天在课堂上的板书, 力求书写规范、整体布局要合理美观, 能给人以美的感受。这样, 学生在课堂上发现汉字书写的美, 就会有兴趣跟着教师去写, 不知不觉地学习书法。日积月累, 学生的书写水平就会得到提高。

(二) 重视每一单元的写字训练, 安排一定的时间进行专门的讲解和练习。

虽然每一单元的写字内容很简单, 但我们不能因为内容简单就忽视或简单地应付。这样, 会造成学生认为写字的内容是无关紧要的, 放松对写字的练习。课前教师一定要认真备课, 从汉字的笔画到间架结构, 安排一定的时间详细向学生进行讲解, 进行练习, 把书写的内容落到实处。

(三) 合理地把书写练习和课外作业结合起来, 做到识字和书写两不误。

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“能熟练地使用字典、词典独立识字, 会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个, 其中3000个左右会写。”初中阶段积累汉字是学习的一个主要任务。每一课我们学习的生字词都要求学生积累起来。要积累, 只是每天的早读动动口是不够的, 学生还得动手写。每一课的生字词不多, 抄写不需花太多的时间。老师可以向学生提出明确的要求, 抄写积累词语的同时进行书法的练习, 做到识字和书写两不误, 从而提高书写水平。

四、开展课外活动, 激发书法兴趣

(一) 举办班级作业展览, 倡导认真写字、写规范字的风气。把作业的书写作为展览的内容, 每一学期都定期进行展览。

(二) 学校或上一级单位遇重大节日举办主题书法比赛, 激发学生参与的兴趣和学习书法的热情。比如, 教师节, 可以举办“颂师魂”的主题书法比赛, 进行评比奖励, 展览好的书法作品, 激发学生学习书法的热情, 形成学习书法的风气。

(三) 寒假、暑假学校统一布置适当的书法作业, 让学生在空余的时间合理地练习书法, 提高书写能力。