电类基础课程范文

电类基础课程范文（精选11篇）

电类基础课程 第1篇

1、重视实验基本环节

为了保证实验的安全有序的进行,使实验教学的质量达到预期效果,必须抓好实验教学过程中的每一个常规环节,即实验前的预习、实验器材的准备、组织实施、编写实验报告和总结分析等。

预习环节中要求学生必须熟悉实验指导书,复习相关理论,明确实验目的和要求,了解实验原理和方法、步骤。并对在实验中要观察的现象、要记录的数据、要注意的事项做到心中有数。与此同时,还要学习实验的安全规则,避免意外事故的发生,做到安全、文明地操作,从而保证实验的顺利进行。

实验器材的准备环节中要求学生检查设备是否齐全,仪器是否完好,能不能正常工作,对元器件的型号、参数、完好情况等进行详细的检查、测试,做好实验前的准备工作,以节约实验时间,保证实验现象和结果的准确性。

组织实施环节中要求学生牢记安全规则,文明操作。首先要熟悉各种仪器设备,在电源断开的情况下接线。接线应牢靠,接线时尽量做到安全、方便、整齐和减少对仪表设备的相互影响,经检查确实无误(学生自查后教师检查把关),在无异常的情况下,进行各项实验操作,并观察、记录相关数据。实验项目完成后应按要求检查实验是否合理和完整,最后断开电源方能拆线。

编写实验报告环节中应要求学生认真、完整地填写实验报告,将实验情况准确、真实地表达出来。在实验报告中必须反映:实验的日期、实验人姓名;实验目的;设备型号及规格;实验的任务、原理、电路图和步骤;数据图表的分析、计算;实验结论及问题的分析讨论。

总结分析环节要求学生对整个实验过程以及实验中所发生的现象、产生的数据、绘出的图表及得出的结论等加以详细分析,并进行归纳总结,由此找出不足、积累经验,以便能够更好的完成以后的实验操作。

2、优化实验内容

优化实验教学内容主要体现在以下几个方面:一是一致性,这就是优化的实验内容要以专业培养计划与课程的教学大纲和教材为依据,实验内容要能够体现教学大纲和教材对学习者的人才培养规格的要求;二是适应性,优化后的实验难点和重点要分布合理,要适合学生的认知规律;三是渗透性,实验内容应尽量使相关课程的相关内容互相渗透,使学生在实验中很自然地将所学的不同课程的相关内容联系起来,做到相互促进,融会贯通,从而提高学生的综合应用能力;四是启发性,在实验过程中要恰当地对学生进行指导,在方法、步骤、操作程序、疑难问题等方面进行点拨,启发学生思考,从而使学生在实验中节省时间,少走弯路;五是实用性,把相关的实验内容与实际应用紧密联系起来,以实际应用为例展开实验教学,从而激起学生浓厚的学习兴趣,提高学生的应用能力。

3、改革实验模式

在传统的实际教学模式中,一般是在理论课后按计划完成一定的演示实验或学生的动手实验,这种模式的教学只是单一的指令性要求,而忽视了学生接收知识的意愿,只注意了信息的“接受”与“储存”,而忽略了对信息的处理和加工。有时甚至因理论教学学时的紧张而减少或取消实验所必需的学时,这样就无法真正让学生通过实验去消化知识,更谈不上应用知识能力的提高。

为了培养和提高学生的能力和兴趣,教师必须有效地“放”,学生应该充分地“活”,并且做到二者有机结合。这里说的“放”,首先是教师在实验课中要放手,让学生由被动变为主动;其次是在时间上开放,让学生在课余时间根据自己的基础和兴趣自行有计划、有目的地选择实验内容及项目,自行决定实验进度。若学生对选定实验内容一时尚未完成,可以在课余时间、不影响他人的前提下继续进行;再次是进行现场实验实践教学,将教学范围从学校扩向社会、企业,借助生产作业现场的设备条件及实际应用技术,进一步让学生巩固和掌握相关的理论知识,深化相关的实验内容。这里所说的“活”,一方面是指教师让学生自行灵活选择实验项目,自行确定进度,自己选择实验时间;另一方面是让学生思想活跃,既动手又动脑,活学活用。这种教师的“放”和学生的“活”就构成了多样化的开放性实验教学模式。

这种多样化的开放性实验教学模式能更好地把理论教学和实践教学紧密结合,可以大大激发学生的学习兴趣和自学自练的主动性、积极性,促进学生个性发展和科学求实精神的养成。通过教学模式的改革,学生知道学什么、怎样学、树立我爱学、我能学、我善学的信念,从而提高学生的业务素质、创新意识、实践能力和应用能力。

4、引入多媒体技术

多媒体技术的应用,使实验教学具有更强的趣味性和科学性,使实验环境更生动、更丰富,使实验现象更直观、更形象,更容易调动学生的学习积极性,能够进一步提高教学质量和效果。例如,在讲电磁感应内容时,楞次定律是一个难点,学生往往觉得内容很费解。若采用传统的演示实验教学方法,用条形磁铁插入螺线管,使穿过螺线管的磁通量发生变化。在演示时,由于磁铁插入很快,学生看到的只是检流计指针的偏转,而始终弄不清磁通量变化与感应电流方向的关系。而采用多媒体技术,发挥计算机的优势,使实验生动形象,一目了然,以动带静,以直观带抽象,能深入浅出地引导学生将模拟的动态过程从感性上升为理论,自然而然得出正确结论,获得对规律的正确认识,使教学达到事半功倍的效果。

总之,在电子技术课程教学中如何使实验教学内容丰富、形式多样、现象直观、效果突出,既涉及教师,又涉及学生,但关键在教师。实践证明,只要教师专心去钻研、努力去探索,挖掘一切可以利用的条件,不断创新,就一定会提高实验教学质量,这是现代教育的必然要求,也是教师为社会培养人才的应尽之责。

参考文献

[1]王润文.电子类课程教学与实验探讨[J].电子电气教学学报,2006,28(6).

电类基础课程 第2篇

行为引导型教学法在电类课程中的应用

针对中职校电类课程特点和学基础,结合教学实际,以案例教学法等教学方法的应用实例,探析了改革电类课程的`教学、引入行为引导型教学法提高教学效果的方法和注意事项等.

作 者：李中民 张平作者单位：江苏省仪征工业学校,江苏,仪征,211400刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(23)分类号：G712关键词：行为引导型 教学方法 电类课程 教学效果

电类基础课程 第3篇

关键词：高职；电类专业；实验教学；基础课程

高职电类专业历来是高职类院校的热门专业，更是高职学生热衷且必须掌握的核心技术。更进电类专业基础课程实验教学是帮助学生牢固掌握这一技术的最佳方式。

一、更进基础实验教学方案

1.打好扎实的理论基础

唯物辩证主义认为，物质决定意识，意识也会反过来指导物质。电类专业的理论知识都是经过长期的科学整理和实践论证过的，是正确的“意识”的外在表现形式。高职学生加强理论知识的学习，打好理论基础才能更好地学好这一门课程。

1.1清楚掌握既有专业理论

对于电类专业的高职学生来说，清楚掌握既有专业理论知识是他们获得专业技能的前提。高职学生所能获得的既有专业理论知识主要从两方面获得，首先，电类专业教材是学生最好的学习材料，每一个电类专业学生都应该重视教材，熟悉和把握教材中传递的理论知识。其次，电类专业的学生须要重视教师传授的专业理论。教师是学生最直接面对的知识传授者，也是学生最容易获得理论知识的途径。

1.2时刻关注全新专业知识

世界富豪比尔·盖茨在他的著作《未来之路》中曾提到“21世纪是信息世纪”。而在信息爆棚的大时代环境下，高职学生必须时刻关注国内、国际上电类专业的相关讯息。高职学生只有及时了解最新科技，才能确保自身掌握的电类专业知识技能的领先优势。电类专业是一门与科技紧密相连的专业，每年随着全球科技发展，会产生大量的电类专业相关信息。高职学生可以通过网络、电视等多种传媒渠道获得这类信息，然后再自行整理。

2.奠定牢固的实践基础

高职类院校与普通高校相比教学专业的实践性需求更强，尤其是电类专业，基本上都要求学生出校门后能马上动手操作，因此，提高学生动手实践能力是更进电类专业课程实验教学的必然手段。

2.1增强教学内容的实用性

从高职类院校的基本特性来看，其教学的根本目标就是为了让学生学有所得。增强实验教学的实用性正是为了让学生学到更多更好的东西，而教学内容实用性主要取决于两个方面。首先实验教学能让学生切实的学到电类专业知识，掌握实验技术；其次，实验教学与社会实践相关，能充分锻炼学生的动手和动脑能力，以便于学生将来快速适应社会需求，将实验教学中学到的东西应用到社会实践之中。

2.2教学理论与实践相结合

高职电类专业从本身性质来说应该属于基本技能课程，教授这类课程最好的方式就是将教学理论和教学实践充分结合。教师在常规的教学中穿插实验课程，一周之中不仅要安排固定的实验课程，还要根据教学进度穿插实验课程，让学生以最快的速度将所学知识应用于实践之中并完成基础实验课程。

2.2.1引入仿真实验

实验教学的最终目的是为了让学生更好地适应社会，因此，电类专业的实验教育必须做到与社会发展同步，与现实接轨，引入仿真实验，让学生在最真实的社会环境中进行实验。学生可在实验过程中获得与社会实践相当的经验和教训。比如在进行数字、电子技术的实验教学时，就可以将打造仿真实验的EDA技术引入教学之中。教师利用EDA工作软件里的EWB（Eleetronic Wok Bench），虚拟一个可以对电子电路进行模拟仿真的工作台。然后运用实验配备的完善的各种器件模型库和常用分析仪器，进行电子电路的设计，对电子电路进行详细地分析。一般情况下，电类专业中的电工学、电子学、电力自动化等课程都须要在基础实验课程中引入效果逼真的仿真实验。

2.2.2提高综合实验比例

实验是须要不断练习和补充更进的课程，增强综合实验比例的目的是为了学生正确掌握这电类基础实验课程的步骤、结果和精髓。从目前调查的一些情况来看，某些高职学校一周只有两节的实验课程，这对实践性要求极强的电类专业来说极为不妥。提高综合实验比例首先要提高高职学校一周内实验课程的次数，延长实验实践，此外，学校还要注意让每一个学生都有机会亲自动手实验，尽量做到“熟能生巧”，促进学生掌握实验精髓和专业应用的技能。

2.2.3课堂实验与社会实践相结合

高职电类专业实验教学的唯一目的就是为了让学生将来能够快速适应社会，因此，所有课堂教学内容和课堂实验都必须与社会实践相结合。教师将课堂实验当做学生社会实践的前哨站，教师在实验教学后组织学生参加真实的社会实践，或者启发学生思维引导学生运用科学实验去验证相关的社会常识。

二、更进基础实验教学模式

1.提高教师的主导作用

基础实验教学方式可以创新，教学手段可以花样百出，但在这一门要求学生动手能力的课程中，教师的示范主导作用必须坚持。从高职电类专业的情况来看，教师自身必须熟练掌握所有实验的步骤、目的、实验器材使用方法、注意事项等实验教学基础常识；教师要具备良好的教学能力，能将电类专业基础知识清楚、详细地教授给学生，教师还要引导学生自主学习、自主实践。

2.发挥学生的主体作用

学习的主体是学生，更进基础课程实验教学效果还要充分发挥学生的主体作用。首先，基础课程实验教学的内容要根据学生的需求进行调整，比如让教学内容更加具有实用性，更适应社会需求。其次，基础实验教学的教学方式也围绕着教学主体学生进行变化，例如，为了让学生更好地接受教学内容，将教学过程变得更具趣味性，教学时注意“由浅入深，由易到难”。

三、更进基础实验教学环境

1.提高更新、更全的实验教学设备

电类专业的内容广泛，实验教学所需的器材、设备等不胜繁举，并且随着时代变化和科技发展，电类专业的实验教学设备也须要更新和改进。学校方面若能及时提供改进、更新后的实验教学设备，必能为学生实验提供方便。例如，高职学校及时配备仿真实验所需的教学设备，能让学生更早领略现代仿真实验的逼真效果。如此，既能提高实验教学效果，还能让电类专业的学生在掌握基础课程实验教学内容的同时，及时接触到最新的行业信息，了解最新技能确保他们将来能在社会竞争中有“一战之力”。

2.提供更多相关专业课程实验咨询

高职院校更进基础课程实验教学环境除了要提供耐用、有用的硬件（实验教学设备），还须要提供相应配套的“软件”。由学校出面，为学生提供更多相关专业课程实验咨询正是学校为学生提供的最佳“软件”。学校是学生获得第一手专业基础资料的地方，电类专业相关的实验教学理论知识，实验教学经验总结以及未来实验教学的计划和发展等都可从学校获得。此外，学校的参与还可以帮助学生获得更多的专业讯息。有了这一配套“软件”电类专业学生可从学校内部获取全球的最新专业讯息，且讯息的获取速度和精确度也将大幅提高。当然，学生也不能全然依靠学校，高职学生还必须掌握独立、主动的讯息获取能力。

由此可见，电类专业基础课程实验教学从教学方案、教学模式和教学环境上进行更进，进一步完善了高职电类专业的基础课程实验教学体系。高职电类专业学生也能因此牢固地掌握基础课程中的理论知识和实践技能，高职学生对电类专业高级技术的应用能力也将更进一步。

参考文献：

[1]刘艳云.论高职教育电类专业基础课程的教学[J]. 科教文汇，2001（11）.

[2]罗树军，刘丽霞.高职院校中电子信息类《电路基础》课程改革办法研究[J]. 中国校园导刊，2011（5）24.

[3]牛拥奎，张晶.高职电类专业的专业基础课教学改革[J].辽宁高职学报， 2008（02）.

电类基础课程 第4篇

1.1 大学教育中人文教育的失落

教育中人文教育的缺失是全球性的教育缺陷。20世纪是现代教育成就显赫的时代，大学成为科学与人才的重要源泉，有力地促进了人类社会的发展；20世纪又是人文教育失落的时代，这种失落使得从现代教育中生发出的科学与人才缺乏人文精神，给人类社会带来了严重的病痛[1]。可以说，现代教育的严重缺陷之一，就是人文教育的失落。现代教育的这一困境，已引起了世界各国教育界的关注。我国高等教育发展到今天, 高校学生人文精神的提高, 已引起越来越多人的关注, 如何结合专业进行人文精神教育, 己成为许多教育工作者思考和关注的话题。因此如何在高校历史教学中加强人文精神教育, 最大限度地发挥其人文教育的功能，还高校教学以生命的活力, 更成为当前历史教育工作者一个值得深入探讨的课题。

1.2 人文精神的基本内容

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现，侧重于对个体人的人性、人生的研究, 主张个性的解放与自由, 称颂人生的崇高与完善, 追求人生的价值与意义, 崇尚人的感性经验和理性思维，包括人的道德素质和文化素质、先天素质、生理素质等等。是人的品质、知识、能力、气质、性格、体质等各种要素的总和, 是人的潜在能力、活动的主观条件和内在的概括。

虽然目前在教育理论界对于“人文教育”还没有一个公认的确定的概念, 但这并不影响人们对人文教育内涵的理解和把握, 因为无论是从世界历史的发展进程, 还是从我国教育的现实来看, 人文教育已经是一个既定的历史存在和客观存在, 所以尽管目前教育理论界对于“人文教育”内涵的界定表述不一, 但有一点则是一致的, 那就是人文教育就是培养人文精神的教育, 是一种升华人的境界的教育, 它关注的是人的精神和情感, 以及人的个性的健康发展。对此, 有学者做过这样的概述:“人文教育实质上是一种人性教育, 它以个体的心性完善为最高目标, 体现的主要是以个人发展需要为标准化的教育观念, 人文教育是对培养人文精神, 致力于人的道德精神价值领域的一切教育的高度抽象”[2]。它注重体现人的情感、态度和价值观, 注重塑造人的健全人格, 造就人的责任感和使命感, 使人站得高、看得远、行得正、做得直, 加深人对事物本质的认识, 并为变革客观世界提供能量和内驱力[3]。

1.3 电类专业基础课程教学中与人文精神教育不相适应的几个方面：

1）在教学观念上, 受传统传道、授业，教学模式的影响, 课堂教学片面强调了教师的中心作用，而忽视了学生的主体地位和对知识的接受程度, 教师只满足于一般知识的传授, 把学生当作知识的灌输对象, 缺乏“以人为本”的教育理念。

2）教学内容陈旧老化, 知识来源渠道单一。长期以来, 高校电类教科书内容的只注重知识的系统性、完整性, 创新，实践所占比例很少, 集成和应用则基本没有涉及。虽然近几年出版的高校教材中增大了这方面的内容, 但大部分教师的课堂讲授内容仍是侧重于理论知识的学习, 教学内容单一、陈旧, 而且学生学的主要是书本上的知识, 知识来源渠道单一, 范围比较狭窄, 缺乏实用性[4]。

3）在考核方式上, 长期以来, 高校采取的是单一试卷命题的考试方式, 一张试卷、一次考试便决定了学生每学期的学习成绩, 过度强调了书面考试的作用，把学生对知识的掌握局限在教师讲授的范围之内, 束缚了学生的创新能力和个性的发展。

2. 高校电类专业基础课程教学中加强人文精神教育的途径

1）转变教育观念, 树立以人为本的教育理念，培养出来的学生应该是各种知识的能力和素质的内在统一, 做到综合素质和谐发展。打破理、工科界限，按照对学生创新能力培养目标的要求，把机电专业课程分成从基础到前沿，从接受知识到培养综合能力逐级提高，并辅以专业实验、仿真实验、传感测试技术实验等的新的系列化课程体系。学生可根据自己的兴趣选修综合性设计性课程及实验[5]。

2）优化教学内容，教学内容基础性、前沿性并重，突出研究性学习。更新专业课程及实验内容和实验手段，加大综合知识的比重，引入反映当前科研领域研究热点内容，如微机电系统在各个学科领域的应用等、采用计算机控制、采集及计算机辅助教学手段。在课堂教学及实验过程中加强引导和讨论环节，注意引导学生开展探究式学习，全面培养学生的学习和实践能力。将教师的科学研究成果向教学、实验内容转化，给出数个研究性课题，供学生参考并进行研究。在硬件方面，设计开发了既可以用于科学研究、又适合于教学、实验的机电系统。

3）整合人文精神，营造创新人才培养的多元化教学环境。探讨一种新型的人才培养模式, 是人文教育和科学教育实现内在的统一。培养出来的学生应该是各种知识的能力和素质的内在统一, 做到综合素质和谐发展。在学校创新教育过程中引入电化教学、计算机仿真实验、网络和传统教学方式相结合的多维教学方式，进行现代教育技术的综合应用。实验室机房提供仿真实验课件；在必修课及实验以外，提供多门公共选修课及实验，在时间和空间上延伸基础教学内容；网上选课，采取开放课程及实验室管理模式。学生亲自实践, 教师现场指导；贴近生产，有意设置故障, 引导学生排除；实际理论联系实际, 加强现场教学。

4）改革传统考核形式, 建构新的电基础教学评价体系。将一张试卷命题决定学生成绩的考试方式改为理论学习和实践动手能力相结合共同决定学生成绩的考核办法。成绩中基础理论部也就是试卷占70%，实验课成绩占20%，还有10%是学生的课程设计部分的得分，这样改革厚的学生成绩能够比较全面的反映出学生的理论联系实际的能力，考核方式的改革立足于课堂教育理论知识的丰富提高与实践创新方面动手能力的培养，取得了良好的效果。

5）加强教师自身的素质, 不断提升教学水平。高校的教师要不断的提高自己的自身业务水平，组建一支年龄、学历、职称结构合理、科研与教学相结合、团结协作、生气勃勃、有持续发展后劲的教师队伍至关重要。骨干教师是由教授、硕士生导师、副教授、讲师按合理比例构成，教师全部具有博士学位、硕士学位。除了承担电基础教学及实验工作以外，全部的教师同时从事科学研究工作，绝大部分的教师从事其他课程教学工作，全体实验室人员积极参加教学改革和实验室建设活动。

6）开展多种形式的校园文化活动, 让学生积极主动地学习专业知识, 泛开展科技讲座。自然科学讲座，教师系列说、专家系列说、向学生推荐优秀书目, 开展社会调查等活动, 这种活动使学生在身体力行中感悟、积累、沉淀, 逐渐将知识转化为精神素质。

总之，新的人才培养模式的落实是学校通过课内课外, 上下左右融为一体, 将素质教育贯穿整个教育的总过程。完成以全面提高大学生综合素质为中心, 以提高大学生的人文精神和科学精神为切入点, 精品课程建设为龙头, 课外人文活动相互配合的运作方案，通过以上的改革整合科学与人文精神, 使我们大学生的综合素质和谐发展。

参考文献

[1]王丽敏.大学生人文素质培养的意义和途径.高等教育[C].北京:人民教育出版社.2006.

[2]彭卫韶.电子技术课程设计改革的几点探索.长沙铁道学院学报 (社会科学版) .2005, 6 (2)

[3]杨玉强.电子技术课程的改革研究与实践[J].电气电子教学学报.2006, 28 (2) :14-16.

[4]唐莺.电子技术基础课程改革的实践[J].教学研究.2006, 29 (2) :62-64.

电类基础课程 第5篇

关键词：企业调研 培养目标 教学方法 评价机制

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0196-01

目前国内中职电类专业开设较多，他们注重理论基础知识的传授，而忽略了与学生对口分配企业的实际典型工作任务相结合的技能训练及企业文化的学习。这就造成了学生顶岗实习时工作无从下手——吃力！为解决这一窘况笔者首先下到企业，根据企业实际需要制定出电类基础课的培养目标，然后进行《电工技术基础与技能训练》课程设置。

1 课程培养目标

1.1 素质目标

在远大集团的调研中，企业文化始终贯穿着我们的谈话内容。从总裁到员工都有着同一个愿望：实现人类不断追求更高的生活质量。同一个信仰：农场法则——付出与回报对等，先付出后回报，年年付出才能年年回报。同一个人生信条：完善自我出类拔萃严于克己绝对服从。从这里我们可以看出，在每个优秀企业里，都有着自己的企业文化。国际上的一流企業更重视的是人之本——德育教育。而我们在教学领域中，素质教育里并没有联系到企业文化，自认为跟学生上上政治课，讲讲爱国教育，就能提高他们的思想品质。结果学生到了很好的企业，因为综合素质较差而没有留下来。

因此本门课程是通过：企业文化确定→素质目标。

素质目标：以培养学生的竞争意识、创新意识、合作意识、最终达到完善自我为目标。只有这样学生顶岗实习后才能快速的融入企业、安心工作。

1.2 学习目标

由于我们的学生就业岗位多是电气、仪表安装工作或者是机电技术应用工作，所以本人通过对安装性质的企业如：化工部四化建公司山西项目，及技术应用的企业如：格泰林纸业公司进行调研，将这两种企业的典型工作任务综合，得出本门课程的学习目标。因此本门课程是通过：企业典型工作任务确定→学习目标。

学习目标：按电工职业鉴定标准，掌握安全操作规程，达到维修电工初级水平。

1.3 教学目标

我校以往的教学方式是理论与实训分开教学，先上几周理论课再到实习场实习，没有做到“学中做”，“做中教”。还有教学情境呆板，课堂45分钟，老师苦讲30分钟。没有做到以学生为主体，教师为主导的引导式教学。因此本门课程是通过：工作情境确定→教学目标。

教学目标：根据企业的工作情境，教师灵活运用行动导向教学法。使每一个知识点的教学情境，尽量贴近企业实际工作情境，这样来提高学生的职业适应能力。

2 课程分析

本门课程的前备课程为初中物理、数学等。后继课程为所有电类专业的专业课程，所以这门课程是电类专业基础核心课程。要达到课程的学习目标，使学生达到维修电工初级水平。就必须是由《电工基础》、《维修电工初级技能实训》、《安全用电》三门课程整合而成。教学模式：理论/实训为1∶2、一体化教学。

3 课程的内容（课时安排）

课程内容是根据企业中电类工作岗位上的典型工作任务来确定的。为达到本课程学习目标，学生按以下典型工作任务为目标来完成课程内容的学习。

课程总学时：180课时（每周10课时）。典型工作任务中：安全用电技能、照明电路的安装、电机控制电路是企业中有一定难度又具有一定代表性的初级工工作项目，需要学生能非常熟练的完成。为达到教学效果所以课时安排较多。

4 课程资源

4.1 师资配备

本门课程是所用电类专业的核心基础课，授课的班级较多、教师多。教学质量的好坏直接影响到学生专业知识的掌握能力，是课程资源中的软件。所以师资配备上要考虑到教师业务知识的全面性、权威性，还有师资之间业务知识传、帮、代的团队精神。所以须由双师型专业带头人1名为主，双师型高级职称骨干教师1名，双师型中级职称教师2名，初级教师2名为支撑的精锐团队。

4.2 教学资源

教学资源的储备是为教学过程中实现教学方法及手段的重要保障，是课程资源中的硬件。一般由：实物教学资源、电子教学资源、网络教学资源组成。

实物资源：文本类：教材、习题集、实验指导书、参考教材、教案实物类：教具模型、元件实物、电气线路板。

电子教学资源：电子教案、多媒体课件、教学影片、实验仿真软件。

网络教学资源：专业机房网络室、电工之家网、电工技术论坛。

4.3 实验实训条件

（1）电工基础实验室：主要完成：（项目教学）①万用表的使用。②电压电流的测量。③直流电路定律的验证。④交流电路的连接。⑤三相负载的连接。

（2）维修电工实训室：主要完成：（模拟教学）①单相照明电路的安装。②单相电机、变压器的拆装。③三相异步电机的运行。

（3）专业机房：主要完成：①远程教育。②电工理论知识、操作技能网络交流。③仿真实验。

5 教学方法及手段

本课程教学中，每一个项目或任务采用的宏观教学法都是引导文法（又称六步教学法），即通过书面文本（引导文），引导学生完成实际工作过程固有的六个步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。引导文法的具体做法是：教师通过下发的引导文，一步步引导着学生完成工作过程，就像教师拉着学生的手。在每一步中，教师与学生所承担的任务与扮演的角色见表。

在工作过程的六个步骤中，根据实际需要还辅以讲授法、演示法案例法、小组讨论法、四步教学法、小组工作法、小组演示法，等等。

6 考核评价及反馈

以往的考核评价多是一张卷子，这样毕业生的综合素质是看不出高低的，所以考核应从学习纪律、态度、职业素养、理论应知、实操应会、这五个方面着手，并按一定的比例计分。评价应从学生与老师之间的自评和互评、通过技能比武专家认证的社会评价这两个方面着手。

评价的范围有全过程评价与结果评价相结合。

评价的内容有职业能力、方法能力、社会能力、考核相结合。

反馈是教学方法修正、教学质量提高的一个重要环节，而很多课程的授课却没有考虑到这一点。反馈应有校内、校外两个方面。校内采取随堂反馈、阶段测试、心得体会的方式。校外顶岗实习时、企业培训时、同行竞技时，毕业生都可以将校内课程所学知识结构及方法的合理性与实际工作中的知识需求进行对比，并反馈给学校，最终教学系统进行课程整合、教学计划调整，进入优化课程体系的良性循环。

7 结语

电类基础课程 第6篇

1 理论优化教学

1.1 层次不同,教学侧重不同

在民办高校中,一般设有专科、本科和专升本等不同层次,还有些民办高校设有成人教育本科和专科。针对不同层次的学生,理论课的教学方式和教学重点不宜相同。

对于专科学生,一般基础比较差,那么在课堂教学上应该以讲授基本概念和基本定理为主,比如,电路课程中的戴维南定理、叠加定理,这是学生必须掌握的基本定理;又如模拟电子技术中的放大电路的工作原理。每次所举例题不宜过多。每次上完课,布置下次课所学内容以及所涉及先修课程的知识点,以便他们能提前学习以前所缺知识和预习所要学的新知识。在下次课上课时,对相关知识做简要复习,并通过提问方式及时了解他们对新学知识的掌握情况。

对于民办院校的本科学生,整体的基础会比公办院校的本科生稍微差些,但不可一概而论,有部分学生不比公办院校的学生差。所以对于民办院校本科的课堂教学,我们应以讲授基本概念和基本定律为基础,扩宽基本知识范围,多给学生找些例题引导学生更好的理解和掌握所授知识。对于能力特别突出的学生,在课下,可以给他们布置一些难度较深的思考题。比如数字电子课程中设计一个自动售邮票机的逻辑电路。

民办高校中还有一种特殊层次的学生:专升本,有部分学生在专科已学过电类基础知识,少数学生是从文科转到理科,没有学过电类基础知识。对这个层次的学生,我们应该结合对本、专科学生的教学方法,不抛弃不放弃。

1.2 专业不同,教学侧重不同

针对我校不同的专业,可适当的增加、突出与专业有关的内容。对电气专业,功率因数的提高、三相电路等强电内容作为重点内容来讲解。对于机电专业,电动机、发电机、变频器等内容可作为重点内容讲解。

2 实践创新教学

2.1 理论课搬进实验室讲授

也可认为理论课与实验课相结合。比如,戴维南定理、储能元件、变压器原理等知识,在讲授的同时又可以演示效果,学生易理解、易记忆。有助于提高其观察能力和思维能力;又如利用理想变压器的模型推导出实际变压器的等效电路,通过演示,让学生们掌握了耦合电感的知识。以及各逻辑门、触发器功能的验证等,通过实验让学生验证所学知识的正确性。

2.2传统实验形式的改良

传统的实验都是固定的几个实验题目,学生则按部就班地做,这种灌入式的教学方法虽不能培养学生独立解决问题的能力和创新意识。所以应该减少验证性实验教学内容,增加综合性设计性实验内容;学生自拟实验方案和步骤,学生成为实验教学的主体,全面培养学生的动手能力与创新能力。

2.3 培养和提高工程实践能力

可利用电子课程设计和电类课程实训环节,鼓励学生独立或合作完成电子类的工程项目。也可多参加一些电子类的设计大赛,提高学生们的动手能力,加深对工程系统的理解。

2.4 重视电路仿真软件的教学

社会发展的需要以及计算机在学生中的普及,民办院校也需要开展电子电路仿真软件的学习,以往学校只讲授Protel,已经过时,在以后的课程中增加Pspice仿真软件的学习使用部分。仿真分析可以结合具体的教学内容,在理论教学过程中穿插进行。例如在二阶暂态电路分析中,应用Pspice仿真软件,根据所学电路的原理图,设置输入信号为5V、1kHz的方波,改变电路元件参数,演示分析过阻尼、欠阻尼和临界阻尼电路的仿真过程,使学生很好地把握了这三种形态的特点。

3 总结

近两年来,我校根据学生的实际情况,对电类基础课程进行了优化和改革,实际教学显示,这些措施收到了良好的效果。

摘要：针对民办高校电类基础课程教学中存在的问题,本文讨论了对理论教学、实践教学的改革和优化。实践证明教学改革取得了良好的效果。

关键词：电类基础课程,民办高校,改革

参考文献

[1]李小昱,王为,胡波.研究型实验教学改革的探索与思考[J].实验室研究与探索,2008,27(6):105-107.

电类专业高职数学课程体系构建研究 第7篇

要根据专业的不同而重新设置教学内容, 授课时所举实例最好是与学生专业相关的题型, 使数学服务于专业, 让学生深切的感受到数学就在身边, 所以对基本概念、基本定理的引入要充分结合电类专业, 采用具有电类专业背景的案例讲解, 创建“情-境”教学氛围, 例如:在函数中引入电学中常用函数:单位阶跃函数、简谐波、矩阵波函数;极限教学中, 提出电感电流、电容电压的变化趋势;导数教学中, 提出速度、加速度、比热等计算, 更应提出电流变化率、电压变化率及温度变化率概念, 还可同时指出它们与电感电压、电容电流及晶体管参数的关系, 加入低频跨导的计算;定积分中提出电流、电压有效值;而在微分方程教学中, 求解一阶电路的零输入响应的数学模型等等。数学课程中渗透电类专业背景的实例, 贴近学生所学专业, 增强学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力, 使学生感到高职数学确实在为电类专业服务, 增加学生学习数学的兴趣与动力, 也使数学课程彰显电类专业的特点, 教学过程可归结如下图所示。

二、TOPCARES-CDIO模式下的电类专业数学课程

TOPCARES-CDIO模式是让学生主动地参与到理论到实践的转化过程中来, 是一种倡导“做中学”和“基于项目的教育和学习”的新型教学模式。CDIO既注重抽象理论知识的“教”和“学”, 又强调了教学过程中“做”的重要意义;既增强了学生的动手能力, 又培养了学生的创新意识、项目设计的能力和团队协作的精神。CDIO是一种产品导向的教育机制, 对运作的细节并没有作出硬性规定, 在具体实施过程中, 可以根据实际情况进行灵活调整。

《应用数学》作为大学的公共基础课程, 教学对象都是传统教学模式下长大的大一新生, 照搬CDIO所列出的“以团队综合设计型大项目为主要载体”的思想并不合适。案例教学直观生动, 容易激发学生学习的热情, 而且案例规模可大可小, 在教学上具有良好的可操作性, 同时也符合CDIO构建主义学习理论, 所以, 按照电类专业需求调整教学内容, 在教学内容的选取上, 力求选择与专业相关的实际项目设计教学案例。例如:在教学中引入电类专业相关数学建模, 可以从一个电类专业问题开始, 由实际电类专业问题到数学问题, 由具体问题到抽象概念, 由解决问题到更进一步应用的教学全过程, 而不是方程函数等等之类的具体的数学素材。由于遇到的实际电类专业数学应用性问题往往是不能通过某一节某一章所能解决的, 需要更多的数学知识, 教师可以把一些较小的数学应用和数学建模问题按照过程分解, 放到教学的各局部环节上去做, 这样学生在慢慢积累数学知识的同时可以培养其自身的数学应用意识, 即“化整为零, 积零为整”的方法过程, 也可以在学习各章节的理论知识之后, 选择一些具有相关专业实际背景的简单应用问题, 引导学生加以分析, 通过抽象、简化、假设、建立和求解数学模型, 提高学生解决实际问题的能力。

这样一来, 紧密联系电学知识, 有助于学生将所学内容与实际相结合, 真正让学生做到会学习, 学好习, 充分了解所学知识对今后学习专业基础课的重要性, 做到理论和实际相结合, 避免了知识学了很多, 但却不知道如何使用的问题。

三、模块式教学法, 构建新体系

电类学科的特点是发展速度快、覆盖面广、综合性强, 特别是以计算机技术为核心的现代信息技术的发展, 对计算科学的要求越来越高。因此, 课程体系整合要结合专业背景和相关的软件工具, 建立了包括公共基础模块、专业基础模块和应用拓展模块的数学课程新体系。

公共基础模块主要包括:函数、极限、导数与微分、不定积分、定积分等电类专业学科所需的基础数学理论。该模块注重夯实学生的数学基础, 为后续专业课程作准备。

专业基础模块主要包括:可分离变量的微分方程、一阶线性非齐次微分方程、电类专业中常用的函数、逻辑代数基础 (数制与码制) 。这些内容主要为电路分析、信号分析、单片机编程提供必备的数学理论基础。

应用拓展模块主要包括:Matlab数学软件、建模与仿真等内容。通过构造具体的与信息相关的诸如信号处理、最优控制等工程实例, 借助于计算方法、计算机辅助教学等手段。将应用数学中的基本理论、相应的数学软件技术和信息类专业知识结合起来, 提高学生综合运用所学数学知识解决实际工程问题的能力。

该课程新体系充分发挥了应用数学的桥梁与纽带作用, 在课程设置、教学内容、教学素材及习题选择上均结合学生的专业兴趣, 突出了专业特色, 逐步培养了学生综合利用数学方法和数学软件解决实际问题的能力。

四、改革考试制度, 加强学习过程评价

长期以来, 数学课考试重理论、轻能力, 重结果、轻过程, 考试形式单一, 安排极不合理。为此, 必须进行考试改革, 建立完善的考试考核制度。对学生的考核评价应是立体的、多方面的、形式多样的。为了全面了解学生的数学学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生数学素养的全面发展, 教师对学生数学的学习评价, 既要关注学生知识的理解, 更要关注他们数学能力的培养。

(一) 定量评价 (笔试考核)

基础能力评价:主要考核数学的基础知识。

实践能力评价:结合电类专业特点, 在考试内容上适当增加一些与电类专业相关的数学应用问题, 但要注意难度的掌控。

(二) 定性评价 (平时考核)

平时考核可采用课外作业、数学建模、撰写小论文、交预习作业、精心挑选一些与所学内容密切相关的实际应用性题目供学生选做等形式, 关注学生在发展过程中所付出的努力、体验和取得的进步, 这不仅有利于学生学习方式的调整与改进, 还能促进学生全面主动地发展。

摘要：笔者充分考虑数学学科的特点, 简介了电类专业高职数学课程体系构建的几点建议:在数学课程内容上, 将打破传统教学内容的学科体系, 采取模块化教学, 提出合理添加设置数学软件教学单元的有效方法, 深度强化理论和实际的联系, 引导学生积极主动地学习, 培养学生自主探索的良好品质, 使学生真正地做到学以致用, 从而达到提高学生专业水平的目的, 为学生终身发展打下良好的基础。

关键词：数学课程,电类专业,体系构建,模块

参考文献

[1]王培光, 高春霞, 赵璞.电气信息类工程数学教学改革的探索与实践[J].教育与职业, 2010 (26) .

非电类数字电路课程创新教学研究 第8篇

一、传统教学中存在的问题

1. 学校不重视

根据本人的经验, 学校每个学期中期都要进行期中教学检查, 即从每个班抽查几名学生进行座谈, 了解各门课程的教学情况, 座谈后学院会把学生的意见反馈给相关的老师。但在我带非电类课程期间, 我从未收到过学生反馈回来的意见, 除非我自己在课堂上组织学生给我提意见。另一方面, 目前从国家到学校的各个学院都在积极倡导课程改革, 我们院电类的电子技术课程及实验的改革也在如火如荼的进行着, 但非电类数字电路课程的教学及实验仍延续着传统的教学方法, 没有什么变化的迹象。同其他课程一样, 非电类的数字电路教学基本上处于开课院系和上课院系两不管的境地。

2. 学生没兴趣

虽然很多院系的相关专业都把数字电路作为一门必修课程, 但相比专业课来说, 非电类的学生对该课程的兴趣不高, 觉得该课程与自己的专业没有太大的联系, 工作后也没什么用处。

3. 教师的积极性不高

因学校不够重视, 非电类数字电路课程的教学没有受到很好的监督, 教师压力不大。同时, 非电类的学生相比电类的学生来说电路方面的基础知识不好, 学习起来有点吃力, 再加上他们并不重视该课程的学习, 对其没有太大的兴趣, 因此, 课堂上学生的积极性不高, 与老师的互动较差。这些都影响了大部分教师的教学积极性。

二、改变非电类数字电路课程教学的几点思路

1. 让学生关注数字电路课程的学习

(1) 教师在上一个专业的数字电路课程前, 先了解该专业的学生要学习哪方面的专业课, 找到该课程与学生的某些专业课的知识交叉点。提前告诉学生数字电路这门课程与哪些课程相关联, 是学习哪些专业课程的基础。比如笔者这两年都从事的是机械专业的数字电路课程的教学, 该专业的全称是机械设计制造及其自动化专业, 主要是培养具备机械设计制造基础理论和较强计算机应用能力的高级工程技术人才。该专业设置三个培养方向:机电一体化、机械设计制造、汽车工程。毕业生可从事设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面的工作。该专业的主要专业课程包括:理论力学、材料力学、画法几何与工程制图、机械原理、机械设计、电路分析、电子技术、机电传动与控制、计算机接口技术、计算机控制技术、现代制造系统及技术、机器人技术基础、测试传感技术等。其中机电传动与控制、计算机接口技术、计算机控制技术、现代制造系统及技术、机器人技术基础、测试传感技术这些课程都与数字电子技术有一定的关系。一般情况下, 只要是计算机、控制或者接口方面的课程都涉及到硬件电路, 都会与数字电子技术相互关联。

(2) 在教学的过程中, 经常把理论知识与生活中相关的知识结合起来, 以体现该课程的应用价值。理论学习的目的就是为了应用于实践, 将理论与实践相结合, 能使学生更清楚地了解学习这门课程的目的和意义。例如:当我们讲到基本逻辑门时, 数字钟闹铃的原理就是利用设定的闹铃时间产生控制信号选通与门, 使输入端的铃声信号输出, 从而驱动喇叭发出闹铃声的。

(3) 告诉学生该课程在研究生考试中的重要性。电子技术 (模拟数字部分) 是很重要的专业基础课, 每年都有不少专业把电子技术作为初试科目, 例如光学工程, 电机与电器, 物理电子学, 控制科学与工程, 机械电子工程, 仿生技术, 水声工程, 电力电子与电力传动, 交通运输工程等。而这些专业所用的试题非常相似。只要学好数模电, 就算学生不喜欢自己原来的专业, 选择余地也是很大的。因此, 对于有考研意向的同学来说更要注重该课程的学习。

2. 科学安排教学内容

随着微电子技术和信息处理技术的飞速发展数字电路和数字系统发生了很大变化, 为了适应现代电子技术和社会发展的需求, 电类的数字电路教学大纲及教学内容已发生了很大的变化。其变化主要体现在删除了一些较为过时的教学内容, 增加了实用数字系统设计, 数字系统和电子设计自动化以及可测试性设计等反映当代数字电子技术发展水平的教学内容。同样非电类的数字电路教学内容也要体现内容的先进性, 在数字电路的教学中应增加电子设计自动化 (EDA) 和现场可编程门阵列 (F P G A) 等以反映当代数字电子技术发展水平的教学内容。但非电类数字电路教学更应该体现出与该专业相关课程的结合性及与研究生考试大纲的结合性。在教学过程中, 应增添数字电子技术在该专业领域的应用前景及应用范围, 特别要加大应用实例的介绍, 在内容安排上应详细讲述考研要求的内容。如组合逻辑电路的分析与设计和时序逻辑电路的分析、计数器的设计等在研究生考试中非常重要的内容。

3. 改革教学方法和教学手段

教学方法的改革是进一步深化教学改革的突破口和切入点。教学方法主要体现在整个课堂教学过程中, 要彻底改革传统的满堂灌、填鸭式等陈旧的教学方法, 积极倡导先进的教育理念, 全面推行讨论式、互动式、案例教学和学习研究式等教学方法, 采用多媒体技术和计算机软件相结合的现代化教学手段。例如在课堂上采用EWB、Protel特别是Proteus软件绘制电路图并进行仿真演示, 以丰富课堂教学内容, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学的实践性和应用性, 提高学生的学习兴趣和学习积极性, 克服以往课堂教学以教授为主, 学生被动听课, 缺乏积极性和主动性的局面。同时注重学生学习能力的培养, 教会学生学习的方法, 提高课堂教学的质量。

4. 改变实验方法

传统的非电类数字电路的实验内容非常少, 且全部是一些验证性实验。数字电路课程是一门实践性很强的课程, 数字电路课程的教学应当注重实践操作。理论来源于实际, 俗话说, 心想十遍不如手动一遍, 通过实际操作, 可以加强学生对实际电路获得第一认识从而激发兴趣。因此, 在改变数字电路教学方法的同时也应增加实验内容、改变实验方法。通过多做实验来改变非电类学生怕做实验、不会使用实验设备的状态, 在多做几个验证性实验后, 最后再增加一个音乐发生器或闹铃系统之类的趣味性很强的设计性、综合性的实验, 通过这样的实验, 以增强学生系统的概念, 熟悉小型数字系统的分析、设计方法和组装、调试过程, 进一步培养学生的动手能力, 加深对数字电路知识的理解, 从而提高学生的科学素养, 增强创新意识, 为后续专业课的学习和今后的工作打下良好基础。

三、结束语

数字电子技术是当今发展最为迅猛的学科之一, 已深入到许多专业。数字电子技术在非电类专业的教学中同样起着不可轻视的作用。改变传统的教学方法, 密切结合实际, 采用科学的教学方法从事非电类数字电路的教学是必然趋势。积极从事非电类课程教学的研究, 必将能使非电类课程的教学上一个更高的台阶。

摘要：根据从事非电类数字电路课程教学的经验, 指出了传统非电类数字电路课程教学中存在的学校重视程度不够、学生兴趣不浓、教师积极性不高等问题, 提出了调整教学内容、改变教学方法、教学手段和实验方法等改进非电类数字电路教学的几点思路。

关键词：非电类,数字电路课程,教学方法

参考文献

[1]孙丽君, 韩琳.数字电路课程创新教学研究与实践[J].光盘技术, 2007, 2, 61-62.

[2]张卫星.数字电路课程教学改革的探索[J].山西农业大学学报2006 (6) , 95-96.

[3]杨汉祥.数字电路课程交叉知识的教学研讨与实践[J].赣南师范学院学报, 2005, 6, 107-109.

电类课程教学中实践形式和作用探讨 第9篇

本文首先对电类课程的教学特点进行分析,通过教学方法和手段,在教学模式上采用“理实一体,工学赛结合”的模式,尽可能利用学校现有资源充分发挥学生的能动性,让学生用工程实践掌握电类的专业知识与技能,总结了电类课程的实践内容及其在教学中的作用。

1 电类课程教学的特点分析

电类课程作为电和自动化专业的主干课程,其目的不仅是各课程之间互为基础互为补充,构成专业基础的完整性和系统性;而且这些课程能指导以后学生的工程和研究工作;要求学生对一些基本定理和原理通过一些实践来验证结果,并在理解的基础上灵活应用。加强各类实践环节交叉训练,巩固基础,拓展学生的视野和培养了学生工程意识;但是就电类课程传统教学方式而言,学生的实践能力的不足之处尤为显见,具体体现如下所示:

1.1 教师难以对实际电路和实物详细介绍

电类课程与电子电路和元器件联系十分紧密,首先要求学生正确掌握电路计算外,重要的是学生能应用电路知识解决实际的问题;如果学生连一些实际电路工作过程、电子实物和电子元器件都没有见过,老师再怎么介绍都不会给学生留下深刻的印象,假如教师采用适当的教学方式让学生能见到实物和电路的工作过程,那学生就就很容易理解和消化。

1.2 工程技术与理论脱节

工程实践一方面是为了学生走向工作岗位能尽快的适应,另一方面是验证理论分析,理论与工程紧密联系在一起,但传统的理论教学和实验都已经程序化了,学生很少能够在教学实验与实践之间转化,更不用说用已学的理论知识设计电路,学生仅仅为了应付考试和实验的完成,这样造成理论与工程技术实践脱节;因此,在电类课程教学时,教师应当注重理论与实际的联系,采用一些教学手段和方法让学生多接触工程实际,培养工程意识。

1.3 知识和现象抽象

电类课程的电路具有特殊性,它们看不见,摸不着,并且黑板是很难以描述清楚的。用理论课方式讲述一些简单问题还是可以完成的,但讲述比较复杂又抽象的知识原理时,学生就比较费劲。教师虽然尽了最大地努力介绍现象和理论,但难以直观而形象地表现出来,尤其是一些互相有内在联系的变化就更难以学生理解了。原因在于无法用动态形象的实际变化过程为学生展示得到感性知识使学生能够灵活实际应用;因此需要采用区别于普通的说教式教学方法来进行形象教学。

教师该从哪些教学方法和策略出发,使学生能够掌握基础知识的同时,进一步提高学生动手能力和工程技术意识?这些是电类课程教师经常考虑的,本文就电类课程特点总结了各种教学实践内容与作用。

2 电类课程实践形式及其在教学中的作用

2.1 仿真软件在教学中应用

随着信息技术和软件技术的发展,仿真软件出现(如matlab、pspice和protel等等)。采用这些仿真软件能进行模拟仿真,在计算机上虚拟搭建实际的电路,为电类课程教学创设了良好的平台,这种方法能让学生能探究各种电路的工作过程,感性地认识理解其工作原理,达到培养学生的分析问题和解决问题的能力,这种课后的实践形式激发了学生自主学习的积极性,拓展了学生的思维发展空间,培养和提高了学生的动手能力。学生在进行仿真实验的过程中会遇到问题、分析问题、解决问题,最终积累经验,这就是一个自我探究学习的过程。学生有独立思考、自主探索的时间和空间,可以使学生深刻地掌握原理运用知识,还可以帮助他们把各个分离的知识点整合为一个整体。

仿真实践作为传统教学的内容与形式补充,能够用最少的资金完成学生的实验实践;能够充分的利用软件本身的资源完成一些在教学与试验中很难完成的任务,因此,掌握使用现代计算机仿真软件技术,将会对电类课程实践教学产生积极的影响。

2.2 多媒体教学方式综合应用[2]

多媒体教学方式是近几年发展起来的,主要源于成熟计算机技术的发展,多媒体教学最大的特点是其直观性和大信息量。大部分PPT课件,仅仅把课程中各类图形、表格和文字罗列在课件中。这样实际上没有充分利用多媒体,与黑板教学方式并无两样。在电类课程中有些概念不容易理解,学起来比较吃力,学生对这些内容往往兴趣不浓,如果只是用多媒体课件当做课本的缩写,不仅不能帮助学生掌握书中内容,而且还会降低学生的积极性。

实际上,电类课程中的原理和电路工作过程可以用动画来表示或者示意,这样能在教学中突出概念的理解性;合理采用三维动画和Flash动画等比拟法对电类课程中抽象难懂的电路原理进行形象化,化难为易,帮助学生掌握知识,多媒体教学可将书本知识“化静为动、化虚为实、化抽象为直观”,提高教学质量。

2.3 重视实验教学环节

传统的实验教学过分依赖老师,学生依照老师讲解的步骤按部就班的进行实验,也有些实验直接按照实验指导书上的步骤照葫芦画瓢,这些程序化的实验教学抑制了学生的想象力和创新能力,影响了学生学习的积极性和主动性。现在的学生个体差异大,都有自己的一套思维模式,因此开放式实验教学能体现突出学生的主导地位,完全可以有学生自己思考做实验和设计方案,教师只是指导学生方向,同时注意学生安全;这样由以前被动验证变为主动设计,完成了以教为中心向以学为中心的转变。开放性实验教学模式调动了学生积极性,激发了学生的创新意识,培养了解决问题的能力进一步增强学生工程意识和实践能力,因此实验教学这种实践形式使学生在电类课程学习中得到事半功倍的效用,使学生实现从学会到会学的飞跃。

2.4 实习教学[3]

实习教学作为电类课程实践形式和内容,是学生接触实际工程技术的入门向导,使学生工程实践的起步和创新精神的启蒙,也是实现对学生角色转变、兴趣的培养和知识面的拓展;实习教学应该从简单到复杂,从原理性到应用性,实习指导老师要加以引导和监督;对学生进行实践能力培养需要循序渐进,针对电类专业的实习可以分为三个阶段:(1)把对元件的识别和熟悉作为重点,主要要求学生认识并熟悉各元件的外形、丝印与datasheet,在此基础上可让学生对某些有故障的元件进行维修和保养,进一步熟悉容的原理进行复习;(2)然后引导学生画出较为简单的电路图、时序图和布线图等等,目的主要是让学生初步了解简单的工程实践,这样使学生从理论过渡到实际难度不大;(3)目标定位在工艺实现操作上,使学生掌握电类工程的一些生产工序,着重强调对工艺的一些标准要求的了解,体现了在学生理解生产工艺的基础上完善自己的工程设计上的知识体系。

2.5 激发老师和优秀学生参加各类竞赛

电类课程教学和实践的目的就是构建学生在本专业领域具有创新能力的基础理论和工程技能,怎么样使学生(特别是优秀的学生)培养创新能力,显然实验和实习的创新能力培养有局限性,要进一步提高学生的创新能力,参加各种大学生科技创新竞赛是一种十分有效的途径;另一方面,学生通过竞赛创新能力培养有助于教师团队的建设,有力的推动了学校“双师型”教师培养工作的深入开展,也为我校培养优秀的技能型人才打下了良好的基础。

2.6 组织学生开展课堂讨论和布置课后作业

除了以上几种实践形式和内容以外,还有展开课堂讨论和课外作业的实践方式,只是这两类方式接近理论一点,拓宽扩展知识面,利于其他实践形式的实施;课堂讨论不仅能够使学生思路开阔和训练学生的思维,而且还能够激发学生的能动性,带着问题去查阅文献和做小实验。教师课堂讨论的选题应该来源广泛,紧扣教学教材内容选(下转第128页)(上接第115页)题、结合作业选题和从工程实际应用的实例,电类课程实践性强,因此课堂讨论应该从工程实例中选题,这样能使学生意识到电类课程动手能力和工程意识是很重要的。

3 结束语

理论与实践是一个互动的过程,对于偏重工程实践的电类课程更为重要,电类课程具有量大面广和工程技能要求高难度大等特点;随着多媒体技术和信息技术的发展,传统的理论和实验教学方式发生了改变,本文结合电类课程难点特点、教学实践经验和现代教学技术,为了进一步提高学生的工程能力和创新意识,培养应用型、设计型、创新型、综合型的复合工程技术人才策略;对电类课程教学中的实践形式、内容和作用进行了探讨,同时为完善电类课程教学体系提供参考。S

摘要：电类课程作为电和自动化专业的主干课程,具有量大面广和工程技能要求高难度大等特点,其中此类课程最重要的要求是理论联系实际;本文结合电类课程难点特点和教学实践经验,为了进一步提高学生的动手能力和工程意识,对电类课程教学中的实践形式、内容和作用进行了探讨,为完善电类课程教学体系提供参考。

关键词：电类课程,实践,探讨

参考文献

[1]孟秀芝,王宗省,高丽丽.电工电子技术多平台教学方式的探索[J].教学实践与探索,2010,8(3):27-30.

[2]沈行良,祁为群,袁之亦,等.电路实验课程多媒体教学的探索[J].上海工程技术大学教育研究,2005(1):29-31.

关于电类课程教学目标的编制 第10篇

关键词：电类课程 教学目标 编制

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0112-01

电类课程是一门系统性、逻辑性及实践性均较强且发展很快的一门科学，完成教学任务应依其办学目的来进行，也就是说，确定电类课程的教学目的和任务，必须以电类课程本身的特点作为依据。电类课程自成系统，学习时应循序渐进。以自动化专业为例，其系统框图如图1所示。

电类课程是研究电的性质、规律和应用的一门科学。不仅需要具备较强的抽象思维能力，而且需要一环扣一环的推理和判断能力。故在讲述电类课程时，不仅要讲其所以然，意在培养学生掌握基本概念，掌握清晰的矛盾转化规律，从而培养学生正确的思维能力和分析问题的能力。电类课程的理论虽然抽象，但能够通过实验来验证理论的正确性。学习电类课程，不但要认识该课程的规律，还要把其规律应用于医学、机械、航空等各个领域。它的确是一门实践性较强的科学。要求学生不但应具有分析问题的能力，还需要有解决问题的能力。

电类课程的教学目标是：培养学生掌握电工与电子技术、自动控制原理技术和计算机技术等多方面领域的基本知识、基本理论和基本方法，具有一定的电气维修与设计能力。学生通过学习电工技术、电子技术、控制理论、计算机技术及应用等方面的工程技术基础和一定的专业知识，具备较高的电气自动化工程技能，为从事电气自动化工程技术工作打下良好的基础。学习电类课程的基本理论应注意以下三个方面：（1）基本概念的建立要清晰而牢固；（2）基本内容的掌握要准确而完整；（3）基本分析方法的运用要熟练而有技巧。

教学包括教师的“教”和学生的“学”两个方面，这两个方面在教学过程中相互制约、互相依存和互相促进。教与学这一对矛盾不断对立、不断统一，从而促进了教学过程的前进与发展。教师应根据培养目标要求和本门课程的具体任务，制定出教学计划和进度安排，并进行组织实施。学生是受教育者、培养的对象，是教学过程中的“主体”，教师要向学生传授知识，培养学生多方面的能力，促进学生全面发展，学生则在教师的指导下学习知识，教师的主导作用也要通过学生接受教育的态度、主观能动性发展的程度来体现。处理好教和学、主导和主体的辩证关系是搞好教学的关键，片面的强调任何一方，而忽视另一方都不符合教学过程的辩证法。

21世纪经济全球化的加剧，国力竞争的激烈，展示出来对创新人才的迫切需求。这一切都推动着以培养人的创新思维和创新能力为核心的创新教育的发展。创新教育有哪些基本特征呢？（1）突出教学过程的综合性。表现在教学知识的综合性和受教育者能力综合性。教学知识的综合性主要是为培养教育者创新意识和创新能力而设计的。受教育者的能力综合性主要是指在教育过程中，通过参与性、讨论和理论联系实践的操作，使受教育者由好的知识结构转变为了好的创新能力。（2）注重教学过程中的参与性和实践性。教学过程中的参与性是指在教学过程中，受教育者在教育者的指导下，积极的投入到教学的全过程中。提倡研究式教学，就是让学生带着好奇和浓厚的兴趣进入到教师的讲学程序之中，在课堂教学中，学生在教师的指导下，共同讨论问题，研究知识，既尊重人类过去获得的知识，又以理性的批判态度去审视知识，并向已有的知识发出挑战，从而培养自己的创新意识和创新能力。教学过程中的实践性，既可以在课堂内的教学过程中实现，又可以在课堂外的教学过程中实现。课堂内主要表现在教育者能把课堂外的实践问题带到课堂内，与受教育者共同讨论，并能回到课堂外实践中检验或证明。课堂外主要表现在教育者能把受教育者带到课堂外更广阔的问题环境中去发现问题，提出问題，分析问题和解决问题，从中培养受教育者的创新思维和创新能力。（3）激发受教育者的主动性。教师如果能够把教学目标放在如何提高学生对知识的消化和理解上，放在如何培养学生提出问题、讨论问题和分析解决问题上，学生的主动性就会被激发，会敏锐追踪教师讲解的逻辑线索，注意教师讲课中各个层次的因果关系，甚至还能提出疑问来。总之，创新教育就是教育者如何通过自己对知识的处理，来教会受教育者如何处理知识，只有教师极大的发挥出自己的主动性，才来源于教材又超于教材，才能教育出具有创新思维的受教育者，才能真正保证实现教学目标。

电类基础课程 第11篇

学生在学校的学习无疑是以课堂教学为主渠道的。但在目前的课堂教学中仍存在偏离素质教育的现象，例如，重视“教”而忽视“学”，重视学习结果而忽视学习的过程，重视向学生“灌输”知识而忽视学生的主动参与，重视认识能力的培养而忽视学生情感和价值观形成，等等。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，教师系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，学生为了一个共同的学习目标, 共同承担的学习任务, 既相互合作又充分发挥每个成员积极性、独立性和自主性的一种学习模式。

知识不等同于能力，能力的形成需要一个过程，这个过程就是学生在实际应用知识的过程中主动提出问题并解决问题的积极探究的过程。合作学习能形成师生平等、协作的课堂气氛，学生能从被动服从向主动参与转化，潜在的创造力得到激发。“小组合作学习”改变教与学的方式，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学氛围，提高学生提出问题，分析、解决问题的能力，着重培养学生学会分析、归纳、整理相关资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。这样的教学过程，对于培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质与能力具有重要意义。学生间通过讨论与交流，某方面处于优势的学生可以帮助这方面弱的学生，这样能培养学生的团体合作和竞争意识，提高学生交往与合作的能力。

当然课堂必须具有明确的研究目标，应该是一个精心设计的教学过程。教学过程不是随机性地确定研究对象，更不是将所有的课堂都搞成活动研究课。

二、实施“小组合作学习”研究性教学的特点

1. 知识应用为主线，能力培养为核心。

课堂教学是基础教育的主要形式，其基本功能应该是促进学生的全面发展，而不是选拔、造就专门人才，即课堂教学必须面对全体学生。小组学习法比较好地体现了素质教育的“全体学生得到全面的发展”。首先，小组学习法重视的是学生综合能力的培养。使学生的合作精神、探究精神、科学精神得到发展，培养学生正确的情感、态度和价值观，而不过于强调学科系统专业知识的重要性。其次，小组学习法能使每一个学生都参与到教学过程之中。

职业教育应以就业为导向，所以学以致用应是职业教育的基本特征。因此“小组合作学习”教学重在知识技能的应用，而不是过多地强调掌握理论知识的多少。在电类教学中实践环节较多，教师可根据学生素质能力情况和学习情况，组织形式多样的知识应用和知识环境创设活动，使教学更接近于生活实际和社会实践，激发学生发现问题、探究问题、解决问题的积极性，这样更有利于培养学生的实践能力和创新能力。

2. 强调开发创造性思维，弱化掌握知识结果。

“小组合作学习”的教学成果不一定是具体的、看得见的。它侧重于培养学生的知识应用能力和创新意识。教学的成果可能是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品、改进一个方法等。教师考查的重点是学生能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。当学生用于假设问题，具有创造思想并积极探究知识的应用时，教师要及时给予鼓励;当学生遇问题努力思考也不能解决时，在活动中失败时，教师要及时对学生勇于探究的精神进行肯定，对其活动中的成功因素进行肯定，并强调其活动思维中有别于其他同学的地方，鼓励其个性的发展。

3. 引导学生体验学习，感受学习的快乐。

“小组合作学习”的教学不仅重视学生方法的掌握、能力的提高等，而且十分重视学生的感性认识和切身体验。在职业学校电类课程教学过程中，按传统教学方法要学生掌握纯电子电工学的理论，其难度不言而喻。但如采用“小组合作”教学，让学生在动手操作和各种知识应用活动中去掌握电工电子的一些基本知识，学生不但觉得没有那么难，而且能激发对专业知识的热爱，在快乐中学习。同时，在共同参与的学习活动过程中，学生还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种教学能使学生们逐渐形成彼此尊重、理解与容忍的态度，学会表达倾听与说服他人的方式方法，合作的精神与合作的能力得到极大的培养与提高，使他们进入社会工作后，能更快地适应社会生活和企业工作要求。

4. 全员参与，每一个学生有收获。

“小组合作学习”的研究性教学活动是全体学生积极参与的活动。在课堂教学中不应只有教师向学生的单向传递，还应存在师生之间的、学生之间的、师生与教学环境之间的、师生与教学媒体之间的多方位、多角度的交流和联系。小组学习法打破了传统课堂教学中教师一言堂的局面，将信息传播主渠道拓宽，每一个学生都可以通过学习提高自己的创造意识和创新能力。教师和学生根据学生自己的学习基础和个性特点共同制订恰当的教学活动计划，激发学生的学习积极性和创造性。由于“小组合作学习”教学是解决问题式的教学方法，这就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。合作是学习手段，通过合作学习和研究活动，学生可以取长补短，集思广益，共同创新，取得高质量的成果。

三、在电类课程中实施“小组合作学习”的教学实践

1. 安排学生进行教学前的准备工作。

要进行“小组合作学习”的教学，教师必须研究它的一些基本特点。教师首先应根据教学的内容和学生的学习时间状况，提前发放相关资料，其中包括一些基本的问题，一些相关的基本应用知识，一些需要解决问题的资料，以及研究活动设计的初步计划，给学生一个大体导向，让学生根据自己的理解去创造性地补充完成活动内容，避免学生不知从何下手。同时要注意提供适当的问题激发学生探究的兴趣。

其次要及时布置预习下节课教学活动的内容，发放相关学习材料，以便学生有足够的时间去完成相关知识的储备，使得课堂教学活动能顺利完成。

最后要对学生课前的研究情况进行随机抽查，促使学生认真进行课前研究，促进学生独立学习能力的提高，同时节约课堂研究活动的时间，为完成课堂和学科教育教学任务赢得主动。

2. 进行有效的分组。

进行有效的分组，可以将个性相近的学生分在一组，讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高，但不利于学生之间的相互学习、取长补短。

3. 在课堂教学过程中教师先引导分析，学生再活动。

在教学过程中教师首先利用现代教学手段与实际操作等方法表述出本堂课的要点与教学目标。然后依据学生们在课前的“研究”情况，结合教学的重点开展形式多样的活动。如果一味强调学生的活动，缺少教师的有效指导，对于很复杂的问题，学生是没有办法解决的，长此以往，学生可能会失去学习的乐趣。如在学习《戴维宁定理》时，因为该种分析复杂电路的解题方法较复杂，在解题过程中注意事项也较多，很多学生在学习中会出现这样那样的问题，我采用小组学习法，让学生相互讨论，并帮助对方分析问题所在，再让他们总结在解题过程中应该注意的事项。采用这种学习方法，达到了良好的教学效果。

4. 评估学生研究活动，进行总结鼓励。

对于本次教学活动，在进行本堂教学研究活动主体内容之前，教师要对学生对上次研究内容或与本次教学研究内容有关的应用知识进行复习测试，还要对学生课前的研究情况进行一些过程管理评定考核，以促使学生去认真进行课前研究。

教师要把握好课堂研究活动的计划时间，要全员参与，但也不是面面俱到，要结合教学内容和重难点，重点引导开展好有创新思想的活动，达到教学目的就行，控制好时间，以便有足够的时间进行当堂测试评估和总结鼓励。

四、实施“小组合作学习”的教学评价体系

“小组合作学习”教学评价可以从知识应用能力、技能掌握能力、参与研究性学习的态度三方面考虑。具体说来操作如下：每堂课每一个知识技能模块完成后测试，期终综合知识技能测试，个人评价和集体评价相结合，辅助评价加分，将以上各项进行综合评定作为学生的学业成绩。

评价时重在学习过程，而不是学习的结果;重在知识技能的应用，而不是知识的数量;重在亲身参与学习实践活动获得的感悟和体验，而不是一般地接受别人传授的经验;重在全员参与，而不是只关注少数学生。特别注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程。学生大胆地发表见解，创新精神得到了较好的培养，个性得到了张扬，自主、合作和课外探究能力得到了较快的发展。学生的学习方式发生了转变，创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了学习态度、学习习惯等问题，由原来的被动接受转变为自主、合作探究的学习方式，体现在学生开始能主动地收集、处理和发布信息资料，懂得自己作知识归纳小结，能自我评价，能主动参与合作和交流，也敢于上台表演和展示自我。

“小组合作学习”研究性教学是一个系统的教学体系，此种教学模式有利于激发学生的学习积极性，更能提高学生的知识技能应用能力和培养学生的创新精神。

摘要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。“小组合作学习”可让学生在解决实际问题过程中获得知识和获取解决问题的方法。文章作者结合教学实践对“小组合作学习”法在高职院校电类课程教学中的运用进行了探讨。

关键词：“小组合作学习”研究性教学,电类课程,教学实践

参考文献

[1]陈绪丽.如何开展有效的小组合作学习.吉林省教育学院学报, 2010, (1) .