大类招生培养范文

大类招生培养范文（精选12篇）

大类招生培养 第1篇

关键词：大类培养,学分制选课

问题分析

选课制允许学生在规定范围内对所开课程有一定的选择自由, 包括自主选择课程、老师、上课时间, 选择适合的学习量和学习进程, 也可以根据自己的能力、需要、兴趣来选择自己希望学习的课程。到目前为止, 学分制已在绝大多数高校积极稳妥地推行, 同时与之配套的选课制也在不断地发展完善。

浙江大学从2002年开始实施学分制, 在2006年开始大类培养, 它从大类招生开始, 到主修专业确认为止, 时间跨度1~2年, 期间不分专业按大类培养, 1~2年后再确认主修专业, 之后按专业培养。以往按专业招生、按专业培养模式下的“先排课后选课”选课制已经不适用这种“未确认专业”的大类培养模式, 原因有以下四个方面:

(一) 各大类实际选课需求无法在选课前预计, 部分学生可能会按另外一个大类的培养方案选课。

(二) 对模块课程的需求无法在选课前预计, 某些大类内也

未完全彻底统一课程, 存在着带有专业方向的模块课程, 在专业未确认的情况下无法准确知道这些课程的实际需求。

(三) 对不同层次课程的需求无法在选课前预计。

同一大类中出现类似“微积分”和“数学分析”这些同类但不同层次的课程选择, 对应以后不同的专业方向。学生的选择难以预测。

(四) 对选课需求的总量无法预先估计。

为了以后主修专业确认时有更多的选择, 或者是专业确认后补修课程, 有的学生选课会比正常情况下偏多。据统计, 浙江大学近几年大一学生平均选课总学分数约为57个, 超出建议修读的40~50个学分范围。

因此, 在大类培养的新形势下, 选课制度必须加以改革, 以适应这种新情况。选课系统必须进行改进和完善, 以保证选课制的顺利实施。

解决措施

我们研究了大类招生、大类培养的课程安排特点, 将排课与选课融为一体, 重新建立了一个了符合大类培养要求的学分制选课的制度, 并辅以一个改进的选课系统帮助实现。主要措施有以下几个方面:

(一) 引入课程修读计划以预测选课需求

在学生教学管理系统中增加一个制定课程修读计划的功能。课程修读计划以培养方案为基础, 学生可以任意自由地选择一个大类或专业的培养方案, 在选定培养方案后可以修改默认的修读学期, 也可以增加培养方案之外的课程。课程修读计划既可以让学生系统地规划自己的学习计划, 也可以作为学生选课需求的预测, 教学管理部门可以据此调整教学任务。

(二) 二次落实任务和排课

改变原来的“排课-选课”模式为“排课-选课-排课-选课”模式。具体步骤是:在先进行一轮“排课-选课”后统计实际的选课需求和时间段分布情况。开课量不够的课程追加教学任务, 原则上增加的教学班应尽量安排在前一轮选课人数比较集中的时间段;选课人数在时间段上分布不均的课程可通过调整各时间段的教学班数来平衡。接下来继续选课。这样做既可以满足大类学生的实际选课容量需求, 又可以一定程度上缓解上课时间冲突的矛盾。

(三) 多志愿选课提高选课效率

为了减少选课轮次、节约选课时间和提高选课效率, 我们引入了多志愿的选课方式。即选课时同一门课程学生可以选择多个教学班, 选课结束后的筛选处理至多只能选中其中一个志愿。据我们统计, 在多志愿选课方式未实施之前, 第一轮的选课命中率一般只有50%左右, 而在实施之后能提高到70~75%, 效果非常明显。

(四) 放宽补、退、选限制并规范流程

大类学生可能随时改变自己的修读计划中的课程, 甚至改变整个专业修读方向, 需要给予充分调整选课的机会。我们建立了较为宽松的补退选机制, 学生可以在开学1~2周内任意退课、补选。

(五) 提供已修课程和培养方案完成度的对比

只要在主修专业未确认之前, 大类学生的专业修读方向随时都是可变的, 因此他修读的课程可能是横跨两个专业或多个专业的, 分属不同培养方案的要求。我们提供学生一个很直观的已修课程和任一培养方案完成度的对比, 目的是为了能让学生随时核查按照目标专业的培养方案要求, 已经获取了多少有效学分, 避免学生修读方向发生偏离, 或者说修读了多余的无效学分, 特别是那些对专业修读方向发生多次改变的学生尤其有用。

除了上述这些措施, 我们还在加强选课培训、咨询, 优化选课流程, 改进选课规则等方面作了不少改革。

作用和意义

大类培养下的学分制选课系统及其管理更加注重弹性和开放性, 它在现代我国高校教学管理的改革和发展中有着重要作用和意义:

(一) 搭建了多学科课程库的学生自主选择平台。无论是本大类的课程还是跨大类的课程, 都能提供学生个性化选择修读的机会。这不仅有利于跨学科、跨专业知识交叉的实现, 从而帮助学生拓宽知识面, 而且能使学生通过选择修读课程对专业有个初步了解, 为今后正确选择主修专业打下良好的基础。

(二) 有利于调动教师的教学积极性, 提高教学质量, 增强专业的竞争意识。

(三) 有利于充分利用教学资源, 实现资源共享。学生还可以跨年级、跨院系、跨学科、跨校区、甚至跨学校进行自由选课, 真正实现1~2年级的大类培养, 为以后的专业学习打下宽厚扎实的基础。

大类招生培养 第2篇

苏州大学 苏大教„2010‟78号

关于印发《苏州大学按大类招生专业培养与分流工作实施办法》的通知

各学院（部）：

为深化教育教学改革，提高人才培养质量，学校于2007年开始实行按专业大类招生，为规范按大类招生专业培养与分流工作，经学校讨论，制定了《苏州大学按大类招生专业培养与分流工作实施办法》，现予印发，望遵照执行。

特此通知。

附件：苏州大学按大类招生专业培养与分流工作实施办法

二○一○年十月十日

主题词：大类招生 实施办法 印发 通知

苏州大学教务处

2010年10月10日印发 附件：

苏州大学按大类招生专业培养与分流工作实施办法

按大类招生专业培养与分流工作是我校实行人才培养模式改革的重要环节，为做好按大类招生专业培养与分流工作，特制定本实施办法（下称实施办法）。

一、指导思想

坚持“以学生为本”和“厚基础、强实践、重创新”的人才培养理念，改革人才培养模式，鼓励学生自主学习和自我管理，激发学习热情，培养竞争意识，促进学风建设，实现专业培养目标，提高人才质量。

二、招生工作

学生在填报高考志愿时可选择专业大类，具体专业大类名称、专业大类所含专业（或专业方向）、招生批次、招生人数等信息以当所在省级招生主管部门或我校招生章程公布的信息为准。

三、培养模式

学校对专业大类招生的学生采取“2+2”（个别大类采取1.5+2.5）的培养模式，实行宽口径培养，即新生入学时在专业大类内不分专业和专业方向，在完成大类基础课程学习后，根据自身的专业发展目标、兴趣特长和相关专业成绩等，于第四

（三）学期参加本专业大类的分流工作，第五

（四）学期正式进入本专业大类中的某个专业（或专业方向）学习。

四、专业分流

（一）分流原则

在学分制框架下，按大类招生专业的学生分流应坚持以下原则：

1、社会需求原则：有利于学生根据社会对人才的需求变化来选择自己的专业，提高学生的社会适应性。

2、个性发展原则：尊重学生个性发展，在学生自愿申请的基础上，依据学习成绩，进行专业分流。

3、公平、公正、公开原则：充分体现机会均等，增强专业分流工作的透明度。

4、布局合理原则：在尊重学生志愿的同时，考虑专业布局的合理性，提高教育资源的利用率。

（二）分流程序

1、学校教务处统筹协调全校按大类招生专业分流工作，各学院（部）组织具体实施工作。

2、专业分流只能在学生入学当年经学校批准并正式公布的专业大类所含的专业（或专业方向）范围内进行。

3、各学院（部）在第四

（三）学期开学初两周内拟定大类内专业（或专业方向）的分流细则，细则中应明确各专业（或专业方向）的分流名额和分流条件，分流条件应充分考虑学生的综合成绩和学生志愿，同时提出学院（部）的分流调控措施。各学院（部）的分流细则由教务处审批后统一网上公布。

4、学生根据分流条件于第四周填报分流志愿，并在规定时限内交所在学院（部）。

5、各学院（部）根据学生的大类基础课程综合成绩排序，参照学生志愿进行分流；因名额限制而未能满足所填志愿的学生，学院（部）根据所制定的分流细则调剂至大类中尚有空额的专业（或专业方向）修读。

6、分流专业（或专业方向）不满15人，该专业（或专业方向）停开，各学院（部）根据所制定的分流细则将学生分流至大类中其他专业（或专业方向）修读。

7、学院（部）向学生公示分流结果，并于第六周结束前报教务处审核。

8、分流结果一经核定，学生应当按核定分流后的专业（或专业方向）修读。学院（部）要做好后续的教学及管理工作。

9、按大类招生专业的学生，若因休学、公派出国留学等学籍异动不能参加本年级专业分流的，复学后由学院（部）按入学大类所属专业组织补分流。

五、本实施方案自公布之日起执行，由教务处负责解释。

大类招生培养 第3篇

关键词：大类招生 电气信息类 培养模式

一、高校实施大类招生的目的和意义

1.顺应了高等教育国际化的趋势和高等教育改革的方向。欧美一些国家的大学本科阶段前3年或者更长的时间全部学习基础课程，在高年级或者研究生阶段再选择所学专业，而且学生可以自由选择专业、院系甚至学校，可以实现更广泛的通才教育。这些都促进了学科之间的横向交叉和渗透，专业之间的界线逐渐淡化，理工结合、文理结合、人文结合。而大类培养模式刚好能够加强基础课程学习，改善我国高校长期以来专业划分过细、专业范围过窄的状况。

2.符合市场经济的发展及社会生活多元化对人才的要求。在传统人才的要求日益呈现多元化趋势，具备较为宽广的知识面、较强的综合能力和创新能力已经成为新世纪人才的必要条件。以专业为核心的录取、培养模式，容易造成学生一方面知识面过窄，综合素质和创新能力较差，灵活应变能力弱；而大类培养使学生成为不仅有扎实的专业背景，而且是厚基础、宽口径、具备终身学习能力、扩展知识领域的潜力和适应社会多变环境的复合型人才。

3.遵循了以人为本的教育理念。高校在长期计划经济体制下形成的整齐划一的培养模式和刚性化的管理模式，严重制约了学生的个性发展及创新能力培养。过早进入专业学习，所学知识过专、过窄，容易造成认识能力及动手能力的片面；而大类培养更加人性化，更加尊重学生自己的志向，提供了有可能重新做选择的机会，一般学生在低年级时学得多是通识基础课程，主要目的在于拓宽学生知识面和加深学生的基础能力，使学生寻找到自身的兴趣特长，更有利于学生认识自我。它为每一位学生提供同等的机会和条件，对学科有一定程度的了解，从自身出发选择专业，增加了以后工作与兴趣、专业的契合度。

二、大类培养中需要注意的几个问题

1.如何解决学生专业不定性与专业设置相对稳定性的矛盾。虽然按大类招生时，大类内的专业已基本确定，但在专业选择时，学生有在大类内选择专业的自由性，他们所选的专业又易受社会诸多因素的影响，学校必须在学生进行专业选择的前半年时，对专业选择进行一次预测，即充分考虑影响学生选择专业的各大因素，并对学生进行专业选择摸底调查，从而取得一些较可靠的数据，以指导学校有针对性地进行专业建设，特别是一些专业条件相对薄弱而学生流向可能比较大的专业，要加以重点建设。同时，在学生专业选择时，学校还应根据各专业的实际教学资源，做一些必要的指导和引导工作，以减少学生选择专业的盲目性。

2.如何缓解大类内“冷、热”专业间不平衡的矛盾。学生对于专业的认识由感性上升到理性是非常重要的，可以着重做好几方面的工作：一是加大专业教育的宣传力度，在不同的场合，用不同的方式，多方面、多角度的向学生介绍专业内容及专业发展方向。学生有足够长的时间、足够多的渠道了解到各专业之间的差别，再结合自身实际，决定自己的发展方向;二是平均学分绩的作用使一部分学生意识到不能随大流，而是需进行整体优势劣势分析、权衡利弊后再作理性选择;三是学院政策引导，学院根据各专业发展实际状况，提前做出预案，因为即使是强势学科，资源不足也将成为障碍，因此需限定专业人数。

3.大类招生的专业方向不宜过多。强化基础，必定一定程度上淡化了专业教育，但也不能过度淡化专业教育，毕竟高校的培养目标是培养社会需要的高级专门人才，必要的专业知识是学生服务于社会的基础。这就要求教师精炼教学内容，增加课堂容量，提高教学效率，采取网络化立体教学，提高教学效果，使学生在宽知识的基础之上不降低专业素质和能力的培养。

三、电气信息类人才培养模式构建

为了适应市场经济条件下对复合型人才的要求，我校在充分调研的基础上，电气信息类实施大类招生，运行2+2大类招生的人才培养模式。教学按大类教学计划进行培养，前2年，加强公共基础和专业基础，拓宽专业基础，适度交叉、整合相关课程，注重培养学生的创新意识和综合运用知识的能力。后2年，学生在完成第一阶段教学任务后，掌握了电气信息类专业基础知识，在此基础上学生可根据本人志愿和在校平均学分绩选择专业进行专业学习。我校电气信息类招生的人才培养目标是：宽口径、厚基础、强能力、高素质。在此基础上我院构建了电气信息大类通识教育课程体系平台，该平台打通了原电气工程及其自动化、自动化、通信工程、计算机科学与技术四个专业前2年的教学体系，重新制订大类培养方案，形成了统一的培养体系。通识教育平台由工科专业的公共基础课程平台和部分学科基础课程平台组成，包括马克思主义基本理论、大学外语、高等数学、大学物理、计算机基础等系列课程。由于信息学科的特点要求学生有很强的运用数学工具和计算机语言工具的能力。因此，在课程设置和课时比例上要充分考虑，使学生在该阶段打好坚实的基础。学科专业平台由各专业的专业课程组成。信息学科具有知识更新快的特点，采用传统的灌注式课堂传授的教学已不适应市场经济的发展。专业老师必须了解该学科的前沿，用启发式提纲式的方式，使学生了解该学科领域的主要框架，引导学生在该框架下自主的学习。实践教学体系平台由实习教学、实验教学、实训教学、课程设计等组成。如何改变传统的实践教学中存在的大多依附于理论教学，且教学分散，简单重复的内容多，演示性、验证性实验多，综合性、设计性实验少等不利于学生实践与创新能力培养的现象？我们在课程体系中突出实践教学，采用整合实验内容，在实践教学模块中分层进行，辅助计算机仿真实验等。开放专业实验平台由综合性、设计性的实验项目组成，由于大类招生后，加重了基础理论的培养力度，势必会对专业课程造成影响，因此，除了专业教师采用现代化教学手段，开放式课程网站、课堂启发式、讨论式教学的方式外，实施开放专业实验室是一种重要的弥补手段，由于仅靠课程实验是远不能满足学生科技创新的要求的，开放专业实验室使学生产生专业学习兴趣，自主探索该领域的专业知识，达到自主学习、开拓创新思维、独立解决问题的能力。

大类培养体现了科学技术发展、学科交叉和渗透对人才培养规格的要求，突出了适应性强、专业口径宽、综合能力强和整体素质高的复合型创新性人才的培养。“通识教育、基础课程平台、学科专业平台、实践教学体系平台、开放实验平台”的教学体系，可加强科学教育与人文教育的融合，注重通识教育与专业教育的贯通，实现多规格、多层次、个性化的创新性人才培养，为学生自主学习提供了更大的选择空间。

参考文献：

[1]樊立萍.按大类招生的独立学院电气信息类学科平台的构建[J].中国电力教育，2008，（11）.

[2]宋万干，朱昌杰.我校电气信息类大类招生的改革与实践[J].计算机教育，2009，（17）.

[3]卢燕.论高等教育大类招生培养模式的必然性[J].浙江水利水电专科学校学报，2009，21（1）.

[4]屈华昌，陈小虎，刘化君，等.电气信息与电子信息类应用型人才培养体系的创新与实践[J].中国大学教学，2006，（4）.

[5]武明虎，廖冬初，吴铁洲，牟悦.按大类招生电气信息类人才培养模式研究[J].中国科教创新导刊，2010，（5）.

大类招生培养模式不适合地方高校论 第4篇

大类招生培养的核心理念是实施通识教育基础上的宽口径专业教育, 培养学生的综合素质, 促进人的全面发展。目前按大类招生培养分几种模式, 其共性是学生按大类招生进校后分两段进行培养:前一阶段, 按大类进行通识教育, 主要学习公共课和专业基础课;后一阶段, 是在学生自主选择专业的基础上, 按专业不同学习相应的专业主干课及任选课。

这种招生培养方式已被高校纷纷采用, 走在前列的多数是名校, 特别是清华和北大, 它们是中国最早进行招生改革的院校。这在很大程度上也对国内其他高校产生了影响, 纷纷开始思考其人才培养模式的变革。

但大类招生培养模式并不适合所有学校, 如暨南大学 (2007年) 和首都师范大学 (2010年) 先后取消了大平台招生模式, 回归专业招生模式。可见, 大类招生培养模式必须要与高校自身发展现状相一致才行。

对于占到全国普通高校95%以上的大量地方高校实行大类招生培养模式的发展问题, 将直接影响到我国高等教育整体发展水平。

二地方高校自身的特点不适合实施大类招生培养模式

随着我国高等教育从精英教育向大众教育的发展转变, 地方高校成为实现我国高等教育大众化的重要力量。与国内一流高校相比, 地方高校有其自身特点, 尤其表现在人才培养目标定位上。任何人才培养模式都是为实现人才培养的某种目标而设立的。各高校都会结合自身特点制定适合自己的人才培养目标。地方高校的人才培养目标大多数都是为地方经济建设和社会发展提供强有力的应用型人才。因此, 地方高校的人才培养目标多是定位在面向社会的应用型人才上, 而不是研究型人才, 因此, 地方高校培养出来的毕业生必须有专业技能, 注重专业课培养, 毕业后进入企业不需要更多的培训就能上岗, 企业和社会才会对学生及学校有很高的评价, 学校的毕业生才会受欢迎, 就业率自然就会高, 逐渐形成一个良性循环。

但如果实行大类招生培养模式, 人才培养目标定位将变为“宽口径, 厚基础”, 专业课比重将比以往大大缩减, 学生也很难有充足的时间来巩固专业知识, 降低了学生的专业水平, 进入企业后就不能很快上岗, 最终影响学生就业, 导致恶性循环。

三地方高校的办学实力不具备实施大类招生培养模式的条件

地方高校受到教育经费投入不足、地方经济发展水平等方面限制, 当前其办学实力与国内一流高校相差很大, 还不具备实施大类招生培养的办学条件。

1. 学科发展实力

相对齐全的学科是实施大类招生培养的基础性条件。大类招生培养模式是要把学生培养成为“通才”, 具备终身学习的能力和扩展知识领域的潜力。这就要求实施大类招生的院校必须具备相对齐全的学科, 能有效地搭建起大类招生模式的基础教育平台。

然而, 目前我国的地方高校相对于国家重点高校在学科建设条件上明显处于弱势。受自身条件限制, 地方高校在学科建设经费上投入非常少。地方高校的平均生均教育经费和生均预算内教育经费拨款只有部属高校的一半左右, 其中生均科研经费拨款只有部属高校的7%。学科建设经费严重不足, 极大地阻碍了地方高校办学水平的进一步提高。

2. 师资队伍建设实力

优秀的师资队伍是教学资源中的最重要资源, 大类招生培养模式对师资队伍提出了更高的要求, 要求其知识结构、综合素质更为超前和全面, 要求必须超越狭义的专业界限。即要培养“通才”学生, 教师首先也得是“通才”, 但地方高校在这方面明显实力不足, 主要表现在以下方面。

第一, 人才引进难度大而且原有资源流失严重。原因是大多数地方高校由于地处经济欠发达地区或非中心城市, 对人才缺乏吸引力。部分地方高校虽然处于中心城市, 但由于缺乏博士单位这一载体, 好不容易培养出一个学科带头人, 很快就会被科研条件更好、平台更高的学校挖走。

第二, 人才培养难。按大类培养就意味着专业课课时会大量减少, 会影响到部分专业教师的既得利益。就要求组织者必须首先统一教师思想, 明确大类招生的紧迫性、必然性, 要求教师服从大局, 理解大类招生培养这项改革的尝试。这项转变思想的工作, 将是一个艰巨而漫长的过程。

第三, 按大类招生之后, 如果专业之间冷热程度比较悬殊, 就必然会出现热门专业教师紧缺而冷门专业教师却被闲置的矛盾现象。这就要求每一位专业教师都要提前做好知识更新准备, 做到一专多能;加之, 跨学科的培养模式和平台授课方式, 与过去一个专业相比, 在教学内容上要求更为广泛和丰富, 在教学方法与手段上要求更为灵活和务实, 也要求教师之间要加强横向联系。这些问题的解决非常困难和复杂, 且不是一朝一夕就能解决的。

四结束语

总之, 实施按大类招生这一新型的人才培养模式, 要受到高校特点及办学条件等多方面制约。综上所述, 目前多数地方高校还需要加强办学条件, 等待条件成熟。一旦操之过急地试行按大类招生制度, 在实行中也会遇到很多无法解决的难题, 最终将会影响人才培养质量, 形成“薄基础, 轻专业”, 即基础知识不够扎实, 专业技能不够精通, 既不是通才也不是专才这样的尴尬局面。

摘要：大类招生培养的核心理念是实施通识教育基础上的宽口径专业教育, 这种制度变革正逐渐被国内高校纷纷采用, 但由于地方高校的自身特点和办学实力, 决定了其目前暂时还不适合实行这种新型人才培养模式。

关键词：大类招生,地方高校,人才培养

参考文献

[1]唐苏琼.高校实施大类招生的利弊分析[J].中国高教研究, 2009 (1)

[2]张宏亮等.地方性普通高校实施大类招生的条件和可行性[J].绵阳师范学院学报, 2011 (6)

大类招生培养 第5篇

09在京招生计划 学校介绍

北京邮电大学是教育部直属、首批进行“211工程”建设的全国重点大学。

学校本部位于海淀区西土城路10号，宏福校区位于昌平区北七家镇郑各庄，距校本部30公里。

招生计划

今年北邮在京共招生350人，与去年持平。

学校今年增加了电子信息科学类和数学类两个大类。电子信息科学类包含电子信息科学与技术、电子科学与技术、光信息科学与技术3个专业，数学类包括数学与应用数学、信息与计算科学两个专业。 电子信息科学类、数学类实行大类招生培养模式，学生在第三或第四学期进行专业分流。

大类招生培养 第6篇

烟台大学在录取考生时，哪些专业是按院系招生，哪些专业按大类招生?

山东省北镇中学刘放

烟台大学招办：我校在录取考生时既有按院系招生又有按大类招生的专业。其中，经济与工商管理学院、计算机学院两个学院实行按院系招生。录取时不分专业。另外，光电信息科学技术学院除“应用物理学”专业之外，其他专业按院系招生；机电汽车工程学院的“机械设计制造及其自动化”和“车辆工程”两个专业按机械类招生，录取时不分专业；环境与材料工程学院的“环境工程”和“环境科学”两个专业按环境类招生、“材料科学与工程”和“金属材料工程”两个专业按材料类招生，录取时均不分专业。其他专业的详细情况，请考生参见我校2009年在当地的招生计划。

报考四川外国语学院的外语类专业有什么特殊要求吗?

贵州省铜仁市第一中学高三年级李峰

四川外国语学院招办：报考外语类专业原财上有三项要求：一是成绩，要求考生的英语和语文高考成绩分别达到100分；二是口试和面试，要求考生参加当地招办组织的英语口语面试，并取得口试合格证书；三是语种，报考英语专业的考生必须是英语语种考生，其他专业考生语种不限。

四川建筑职业技术学院在四川是在专科一批还是二批招生?

四川省成都市青白江区川化中学sandy

四川建筑职业技术学院招办：我院从2008年开始，同时在专科一批和专科二批有招生计划。不同批次的招生专业不同。考生一定要明确我院各拙次的招生专业，准确填报。以免造成所报专业志愿无效。

听说长沙理工大学的城市规划专业要学5年，是真的吗?这个专业的主要课程有哪些?毕业生都在哪些领域就业?

湖北省崇阳县第一中学高三年级黄水清

长沙理工大学招办：确实是这样。我校为了进一步提高“城市规划”本科专业的人才培养质量，经教育部备案批准，将“城市规划”本科专业调整为5年学制。本专业主要课程：建筑设计、城市规划、城市设计、城市建设史、城市道路与交通、城市生态与环境保护、城市地理学、城市经济学、区域规划、城市规划管理与法规、计算机辅助设计等。该专业毕业生能在市政规划设计、城市规划管理、市政工程公司和房地产开发等部门从事规划设计、管理咨询、施工组织以及教学与研究工作等。

报考中南财经政法大学的公安类专业有何身体条件要求?是否进行面试和体能测试?

湖南省永州市第四中学屈丹

中南财经政法大学招办：我校治安学、侦查学和边防管理专业属于公安类专业。公安类专业对考生的身体条件要求为：(1)裸眼视力任何一眼不低于4.7；(2)云南、贵州、四川、重庆、广东、广西、海南、江西八省(区)的男性考生身高应在1.68米以上，女性考生身高应在1.58米以上；其他各省份的考生，男性考生身高应在1.70米以上，女性考生身高应在1.60米以上；(3)男性考生体重不低于50公斤，女性考生体重不低于45公斤，身体匀称。2008年，我校对报考公安类专业的考生没有进行体能测试和面试，2009年我校对报考公安类专业考生是否进行体能测试和面试，请考生适时关注我校招生网站的相关信息。

请问东北财经大学的本科是实行学分制吗?修够学分后一定要等到4年才能毕业还是可以提前毕业?

山西省左权中学东东

东北财经大学招办：我校实行学分制。学校本科培养方案中规定了各专业应修的各类课程学分及实践教学学分数，学生在规定的学制内修满各类学分，则可以毕业。我校本科教育的基本学制是4年，但也实行弹性学制，允许学生在3～6年内完成学业。如果学生按照专业培养方案的要求，提前取得相应学分，符合毕业条件和授予学士学位条件。可以申请提前毕业，修业年限应不少于3年。

大类招生培养 第7篇

一、大类招生、大类培养的主要工作

(一) 做好各项准备工作

在实施“大类招生、分流培养”之前, 我们就开始了有针对性的调研, 为人才培养模式创新进行了必要的准备。因此, 为了避免出现专业分流时产生误解及问题, 在2009年招生简章中, 就写入了“新生按大类招生, 入学后按大类培养。到第四学期, 根据学生学习情况、专业志愿和学校专业发展规划再确定学生所学专业”。这既能够让学生在填报志愿时就能了解经济学院培养模式的改革, 也为专业分流确定了基本依据。

根据调研情况, 我校经济学院制定了《经济学院2009级学生专业分流暂行办法》 (以下简称“专业分流办法”) 。在“专业分流办法”中的主要内容有:第一, 专业及班级规模:经济学院原有的四个专业 (方向) 仍然保留, 每个专业 (方向) 仍保持两个班的建制。每个班的学生人数最少不低于25人, 最多不超过40人。这样, 既考虑了专业的社会需求及学生就业问题, 又考虑到了个别“冷门”专业发展的可持续性。具体来说, 有两点好处:一是有利于调动学生的学习积极性。学生如果想学习自己的理想专业, 必须排序在前才有更多机会, 这样能够激发学生的学习积极性, 有效构建学生的学习动力机制, 有利于学生成长成才。二是热门专业优势更强, 因为更多学习优秀的学生进入到该专业, 有利于打造专业品牌。

(二) 入学后先按大类培养

在招生简章中, 要求学生填报志愿时, 按“经济学”类填报, 录取通知书上不显示“专业”。学生入校后按大类进行培养。学生入校后的二年 (4个学期) , 统一学习学科基础课和部分专业课, 使学生打好宽厚坚实的经济学理论基础, 第四学期学生再选择专业。为此, 经济学院调整了“人才培养方案”, 以适应“大类培养”的要求。如经济学院各专业均打通了学科基础课 (微积分、线性代数、概率论与数理统计、政治经济学、微观经济学、宏观经济学、会计学、统计学) 和大部分专业课 (国际贸易、货币银行学、财政学、国际金融、计量经济学、金融市场学) 。这为学生打下了扎实的经济学基础, 为以后进入各专业的学习提供了良好的条件。

(三) 为专业分流进行调研摸底

虽然该培养模式已较为普遍, 但对于我校来说, 还是一个新生事物, 因此, 我校经济学院在学生入学后, 进一步进行了调研摸底工作。首先, 我们对2009级学生专业意愿进行摸底, 结果发现, 在我校经济学院四个专业 (方向) 中, 选择金融学专业及金融学专业证券期货方向的均超过40%, 选择经济学专业及国际经济与贸易专业的均在5%左右, 两极分化非常明显。针对这种情况, 如何确定各专业的规模, 就成为一个严峻的问题。因此, 我们又到实行“大类招生、分流培养”模式的学校调研。调研发现, 实行专业 (大类) 招生, 大类培养的高校, 通常的做法是“完全按学生的志愿选择专业”。这种专业分流方法的结果是:满足了学生的愿望, 但是热门专业人满为患;冷门专业无人问津。热门专业教师课多负担重, 冷门专业无课可上无事干, 如果以后专业的“冷”与“热”发生变化, 可能出现有学生、无教师的情况。另外一种确定专业规模的方法是引入“市场机制”, 如上海大学先根据专业水平、师资力量等测算出各院系可以保证教学质量的招生人数极限, 当申请某专业的学生人数高于这一极限时, 进行择优录取。当申请某专业的学生人数低于极限人数即全部录取, 若选择人数过低, 该专业甚至可能面临淘汰。对一些较为冷门需加“保护”的基础学科, 学校则启动“经济杠杆”, 通过全额奖学金等方式鼓励更多优秀学生入读[1]。

二、专业分流的实施步骤

(一) 成立组织机构

成立专业分流工作办公室, 下设领导小组和工作组。由院长、书记担任组长, 教学副院长和副书记任副组长;科研副院长、教研室主任、教学秘书和学生辅导员为组员, 全面负责本次专业分流的领导和具体工作。

(二) 综合成绩统计

因为第四学期还未结束, 所以只能统计前三个学期的综合成绩。综合成绩的计算办法为:前三个学期的智育加权平均成绩+综合素质积分。综合素质积分的计算办法为:每获得一项奖学金 (“三好学生”、“优秀学生干部”、“学习优胜”、“创新之星”、“科研实践先锋”、“竞技竞赛能手”、“突出贡献标兵”) , 即获得0.1分的综合素质积分, 获多项单项奖学金的, 综合素质积分相应地累积计算。综合成绩排名相同时, 则依据综合素质积分确定排名先后。综合成绩统计完毕, 在学校网页上公示, 接受广大师生的监督。

(三) 填报志愿

学生根据自己的综合成绩排名及专业兴趣填报志愿。每名学生只填写两个志愿 (目的是尽量避免或减少“冷门”专业报名人数少等问题) , 并以班级为单位, 把班级所有学生“志愿”填写在一张表上, 由班长、班主任签字后统一上交到经济学院专业分流工作领导小组, 以避免改志愿情况的发生, 增强公平性和透明度。对于入学后应征入伍、退役后在2009级学习的学生, 如其选择最初入学时的专业 (方向) , 将直接满足其志愿, 并将其计入本专业 (方向) 的学生名额。

(四) 实施专业分流

根据“专业分流办法”, 本着“公平、公正、公开”的原则, 根据学生志愿, 按照学生综合成绩排名和专业特殊要求, 以及各专业的计划人数进行专业分流的具体操作。各专业 (方向) 按第一、二志愿的顺序进行专业分流。第一、二志愿均未能满足的学生, 将由学院专业分流工作领导小组为其分配专业 (方向) 。如果某一个专业 (方向) 学生人数低于50人, 则从人数多于50人的专业 (方向) 中根据“专业分流依据”进行调整, 直到达到专业 (方向) 最低人数为止。由于准备充分, 办法切实可行, 2009级完全按“专业分流办法”的要求进行了分流, 没有任何学生对分流程序及结果提出异议。

三、实施效果及存在的问题

我校经济学院实行“专业招生, 分流培养”教育教学模式改革以来, 总体来看, 学生学习积极性总体而言有所提升, 优势专业得到了加强。与此同时, 也存在和产生一些新问题。

(一) 学习成绩稳中有升

2009级学生入学之初, 强调的一个主要原则就是未来专业分流将以学习成绩作为主要参照。在此原则的引导之下, 学生的学习积极性有所提高。从班级学风上来看, 2009级及2010级学生有了较大进步, 每个班级都有各种学习小组, 小组成员之间相互学习、相互帮助。据统计, 与2008级相比, 2009级学生平均成绩均有所提高。

(二) 优势专业得到了加强

我校经济学院金融学专业, 特别是其中的证券期货方向是特色专业, 也是经济学院的品牌专业。金融学证券期货方向在20世纪90年代招生, 一些学生已经成为行业骨干并有一定的影响, 如何再铸辉煌一直是经济学院努力的目标和方向。在实行大类培养模式之前, 由于在入学之前就已经确定了专业, 优秀学生难以向优势专业集中, 只能通过个别学生转专业的方式, 吸引优秀学生到证券期货专业学习, 数量极为有限。通过专业分流, 学生对各专业有了较为充分的认识, 志愿与学习成绩相结合, 使得愿意在毕业后从事金融工作且学习成绩优秀的学生集中到了金融学证券期货方向上来。这批学生毕业后, 可以在证券期货行业发挥更大的作用, 会更好地提高经济学院证券期货毕业生在行业的知名度。

(三) 需要进一步探讨的问题

1. 专业认知有待加强。

学生在入学之初“大类培养”阶段 (前4个学期) , 由于未确定专业, 对于一些专业基础课程学习兴趣不高;在专业分流时, “扎堆”现象较为严重, 学习优秀的学生, 在填写志愿时, 多数为金融学专业。从近几年的学生就业情况看, 由于经济学院三个专业均属于“经济学类”, 学生就业与所学专业关联度不明显, 而且, 从就业岗位看, 也是分布在各行各业, 因此, 加大对专业认知度的宣传, 仍然是各专业教师的一项重要任务。

2. 专业分流方式问题。

这是大类培养模式中的关键问题, 也是最难解决的问题。从目前各高校的情况看, 在专业分流时有三种方式:一是完全按照学生的志愿分流;二是按照学生的志愿及学习成绩分流, 适当扩大热门专业的人数;三是按照学生的志愿及学习成绩分流, 各专业的人数保持不变。我校经济学院采取的是第二种方式, 从实际情况看, 在优势专业得到加强的同时, 其他专业由于学生成绩相对较低, 有的不是自己的第一志愿, 有“破罐破摔”的情况, 学生上课兴趣不高, 整体学习成绩受到了影响。因此, 究竟采取哪种方式进行专业分流, 仍需要探讨。

四、完善措施

这一人才培养模式从2009级开始实施, 在实践中发挥了人才培养模式改革带来的优势, 同时, 也出现了一些新问题, 需要不断进行完善。

(一) 加大课外素质成绩在综合积分中的比重

在专业分流过程中, 加大课外素质成绩在综合积分中的比重, 充分调动学生主动发挥各项特长。本次专业分流过程中, 课外素质成绩每项可获得积分0.1, 经实践发现, 该项措施对于提高学生在专业分流过程中的最终成绩作用较小。鉴于此, 可以提高每项积分到0.5~1分, 这样将会充分调动学生的积极性。

(二) 采取措施推动班集体建设

增加集体荣誉在专业分流过程中的权重, 推动班集体建设的开展。2009级班级的综合表现在专业分流过程中没有涉及, 使得班级各位同学各自为政, 同时由于彼此之间将对方视为竞争对手, 更加阻碍了学生融入到班集体生活。每学期期末应该对涉及到班集体的活动或荣誉进行统计评比, 诸如活动出勤, 优秀班集体和团日活动评比, 考试违纪等, 并对各班级进行全年级排名, 在专业分流时对排名前三名的班级进行统一加分, 其中第一名0.5, 第二名0.3, 第三名0.2。以此培养学生的团队合作精神和集体荣誉感, 从而进一步增强学生对于学院的归宿感。

(三) 加强专业引导, 培养学生树立正确的专业认知

注重加强各专业的引导, 让学生更多地了解个专业的社会需求, 通过长期的潜移默化, 逐渐转变学生对于所谓的“热门”专业的盲目崇拜。专业教师在教学过程中, 要有意识地传授专业发展理念, 包括该专业的就业情况和所涉及就业领域, 让学生从根本上看到本专业发展的前景和规划, 从而制定适合自己的专业发展之路。

(四) 推行本科生导师制

在“大二”开学初, 以导师制的形式鼓励学生与专业教师进行交流, 帮助教师做一些基础性的研究工作, 既让学生提前接触到专业研究的相关知识, 也能让其在学习过程中尽早了解到自身是否适合这一专业, 以免在专业分流过程中发生盲从现象, 同时也有助于学生在进入专业课学习之前形成基本的学术研究理念。

参考文献

大类招生培养 第8篇

“大类招生培养模式”是指高校在本科生招生中按照专业大类进行招生, 学生在低年级阶段接受通识教育, 高年级阶段再具体选择专业, 分流培养的一种新的培养模式。“大类招生培养模式”的理论基础来源于“通才教育”思想。现代“通才教育”思想是东西方古代“自由教育”思想的延续和发展, 提倡学生掌握多方面的知识和才能, 成为复合型人才, 对学科间壁垒分明和专门化的“专才教育”思想予以修正和补充。

目前, 国内许多高校都实施了不同形式的“大类招生培养模式”, 985高校和211高校中进行“大类招生培养模式”试点的比例都超过了60%。由于知识交叉程度较高, 大部分高校选择了经济、管理类专业作为“按学科大类招生”的试点。

1 专业分流面临的问题

南昌大学从2007年开始在经济与管理学院的10个专业中按经济、工商管理两个大类进行招生, 学生在一、二年级分别在经济类与工商管理类接受通识教育, 三年级再分别进入经济类的经济学、金融学和国际经济与贸易3个专业与工商管理类的工商管理、市场营销、工业工程、物流管理、旅游管理、会计学和财务管理7个专业继续学习。2007—2016年共进行专业分流10次, 金融学、会计学和财务管理3个专业在这4次分流过程中成为多数学生的首选专业, 也就是师生平常所说的“热门专业”, 其他专业则被称为“冷门专业”。

“热门专业”由于选择人数较多, 尽管学院相应调整了专业招生人数, 也无法完全满足学生的志愿, 只好通过通识课成绩和考试等形式进行筛选, 而需要筛选才能进入这一事实更加深了专业的“热门”程度, 会计学专业在2009年第1次分流时录取了工商管理类全部学生的25.16%, 2012年第4次分流时上升到了36.00%。“热门专业”的老师承担了繁重的教学任务, 上百人的大班教学、一个老师指导超过二十个学生的毕业论文等不符合高等教育规律的现象时有出现。

而“冷门专业”则是另一种景象, 在2012年的专业分流中, 仅有12人选择市场营销专业, 占工商管理类全部学生的3.20%, 拥有优秀的师资队伍和良好的就业渠道的市场营销专业在专业分流中却得不到学生的青睐。

这种冷热不均的现象不仅影响到了教学质量和教师的教学积极性, 对学生的成长也产生了负面效应。低年级学生为了应对“热门专业”的筛选, 放弃了与专业选择结果无关的社会实践、校园活动甚至部分通识课程的学习, 个别学生甚至表示“专业分流考试就是第二次高考”, 而在筛选中失利而进入“冷门专业”的学生, 则存在不同程度的失落情绪, 个别学生甚至出现厌学现象。

2 对专业分流面临问题的分析

2.1 学生对专业的认识

2012年11月, 笔者就“大类招生培养模式”的实施效果在南昌大学经济与管理学院对教师、二、三、四年级本科生和毕业生进行了问卷调查, 回收有效问卷1043份, 其中教师96份, 本科生874份, 毕业生73份。

通过调查发现, 在对专业的认识中, 不同年级学生存在较大的分歧。

在“学生是否能够通过专业分流选择到自己喜欢的专业”一题中, 35.62%的毕业生认为学生能够通过专业分流选择到自己喜欢的专业, 即便是在分流时选择冷门专业的毕业生中, 这个比例也高达33.33%, 远高于在校生平均的19.54%, 而认为不能的仅占9.59%。在校生中, 热门专业选择“是”的比例高于冷门专业, 高年级选择“是”的比例高于低年级, 在还没有进行分流的二年级学生中, 只有13.36%认为学生能够通过专业分流选择到自己喜欢的专业, 认为不能的高达38.06%。

在“目前大类招生培养模式存在的最大问题”一题中, 43.35%的二年级学生认为专业分流方式不合理是目前最主要的问题, 高年级选择此项的比例则低于1/4。高年级热门专业的学生大多选择“师资资源不足”作为目前存在的最大问题, 在四年级和毕业生中热门专业学生选择此项的分别占37.66%和35.71%。

在对专业的满意度这一问题上, 学生在调查中也呈现了随着年级增长, 对所在专业满意度逐渐提高的趋势。

可以看出, “大类招生培养模式”虽然起到了避免学生入学前对专业选择的盲目性的作用, 但是在学生二年级进行分流时, 对于专业的认识与自己喜欢的专业的判断仍然是不够清晰的, 这也是造成专业选择时冷热不均现象的主观原因。

2.2 学生在进行专业选择时的依据

“个人兴趣” (33.99%) 和“就业前景” (38.27%) 是学生在进行专业选择时最主要的依据。“热门专业”和“冷门专业”在校生的偏好呈现较大差异 (见表一) , “热门专业”的在校生特别是二、三年级学生选择“就业前景”的较多, 而“冷门专业”的在校生特别是三年级学生则往往选择“个人兴趣”。在大学毕业生就业形势相对严峻的背景下, 学生在专业选择时更多的考虑了“就业前景”。学生认为金融、财会等专业就业前景相对较好, 是专业选择时冷热不均现象的客观原因。

此外, 仅有12.84%的学生选择了“父母或老师推荐”作为自己在进行专业选择时的考虑因素, 与高考时填志愿相比, 学生取代家长成为专业选择的主角。

尽管有23.62%的教师认为学生会依据“专业的冷热程度”进行选择, 但仅有9.38%的学生认为自己在选择专业时会考虑“专业的冷热程度”, 也就是说, 超过九成的学生认为自己不是“跟风”, 而是根据自己的判断做出的决定。

3 应对专业分流面临问题的对策

专业的发展很难完全均衡, 冷热专业并存是大类招生培养模式中难以避免的现象。为了尽量降低冷热专业不均对学生培养质量的影响, 南昌大学经济与管理学院在大类招生培养过程中采取了一系列措施。

3.1 优化课程设置, 加强专业建设

按学科大类招生培养不是相近专业的简单叠加, 而是需要整合教学资源、优化课程设置, 使人才培养和社会需求更紧密的结合。因此, 有必要根据专业的实际情况进行调整。在2009年和2010年, 学院先后将旅游管理和工业工程两个专业性较强的专业重新调整为按专业招生, 优化了整体的专业布局。在2012年又将专业分流时间从原来的第五学期提前到第四学期, 减轻了高年级专业课教学时间紧、任务重的压力。

3.2 利用各种渠道, 加强学生引导

为了尽量让学生多了解专业, 降低其专业选择时的盲目性, 学院利用多种渠道加强专业的宣传。首先, 在新生入学的第一学期开设学科导论课, 由各专业骨干教师向所有学生介绍本专业的特点, 使得学生在入学伊始对自己分流时可以选择的专业有了初步的认识;其次, 学院及各系、教研室积极组织开展学术报告和讲座, 由校内外专家学者向学生介绍各个专业最新的发展动态和前沿问题;第三, 分流前由专业负责人和骨干教师对学生进行专业详细的介绍, 同时回答学生关心的问题, 消除学生对“冷门专业”的一些误解;第四, 将专业分流工作的参与者扩展到全院教工, 学工部门特别是辅导员平时和学生、家长接触较多, 通过他们的工作也使得一部分学生和家长对专业选择有了更清醒的认识。

3.3 明确分流政策, 加强分流管理

学院坚持“志愿优先、成绩排序”的分流原则, 虽然很多学生对不能实现完全“按志愿选择专业”仍然表示遗憾, 但是对于现行的分流政策, 满意度超过八成, 认为其基本做到了“在有限的资源内合理分配名额”。公平、公正、公开的分流政策和措施是分流工作顺利进行的重要保证。在具体的分流政策上, 学院通过问卷调查、座谈会等形式积极吸纳师生的改进意见, 例如在分流过程中增加专业测试、性格测评等方面的内容, 学院正在着手进行可行性论证。

通过这些措施, 2013年进行的第5次分流工作中, 冷热专业不均的程度有效降低, 以市场营销专业为例, 学生人数从2012年分流时的12人猛增至58人。各个专业发展呈现了较为均衡的态势, 一些可能影响培养质量的因素得到了有效的遏制。

4 结束语

实施“大类招生培养模式”的高校越来越多, 而在这些高校中, 也不同程度的存在着专业冷热不均的问题。由于教学资源的限制, 在专业分流时不可能完全按照学生的志愿选择其所需要的专业。改善专业分流工作, 可以使得“大类招生培养模式”更有效的发挥作用。

参考文献

[1]汪筱兰, 沈耀良.浅谈大类招生培养中的专业分流[J].赤峰学院学报 (科学教育版) , 2011, (11) :208-209.

[2]李剑欣.高校大类分流过程中的学生专业选择意愿分析[J].河北经贸大学学报 (综合版) , 2010, (10) :110-112.

大类招生培养 第9篇

关键词：经济类与综合类高校,大类招生,人才培养模式

一高校实施大类招生的客观必然性

长期以来, 我国经济与综合类高校的人才培养都是“按计划统一招生, 按计划专业培养, 按计划对口分配”的原则设定的, 当时确实为社会发展起到了很大的推动作用。但是, 随着市场经济体制的建立, 这种模式难以满足市场经济对人才的选择和合理流动, 更无法满足知识经济时代受教育者要求自身发展的强烈要求。适应社会需求, 提高经济与综合类高校人才供给的有效性是高等教育创新人才培养目标改革的出发点。近年来, 我国高等教育经过教育思想的大讨论, 在改革人才培养模式上达成了新的共识, 即确定了“加强基础、拓宽专业口径、重视综合素质、增强适应能力”的新的人才培养原则, 并进行了大量的实践探索。许多高等学校特别是经济类高等院校调整院系设置和专业结构, 改革教学内容和课程体系, 对大学精简整编, 加强人文精神的培养, 注重创新能力的培养, 重视综合素质的提高, 使经济类与综合类高等学校的教学质量有了很大的提高。

原有人才培养模式的主要特征, 如口径过窄、一考定终身的专业模式, 整齐划一的培养规格, 主要局限于单一学科或专业的课程体系。课堂讲授为主、知识单向流动的教学过程, 刚性的教学运行机制, 在目前的复合型本科人才培养模式中既有保存, 又有革新。由于我国社会、经济、文化、教育已经或正在发生历史性变化, 高等教育的内涵与外延也在发生深刻的变化。在这种剧变中, 人才培养模式的进一步嬗变是不可避免的。近年来, 我国许多高等经济院校已经在复合型人才培养途径方面进行了诸多有益的探索, 但力度远远不够。在已经实施的复合型人才培养工作中, 也有一部分存在着学科复合跨度不够的现象, 有些交叉的专业也不是社会上紧缺或能够反映现代科技前沿的领域。

人才培养模式, 对高校来说大致有两种:一种是“专才”模式, 这种模式专业划分细, 有利于学校有针对性地培养专业人才;另一种是“通才”模式, 这种模式为宽专业口径, 培养的人才适应性强, 能很好地适应社会经济环境的变化, 容易转移工作领域。在特别强调加强素质教育、提高适应能力和创新能力的今天, 按照“加强基础, 提高能力, 因材施教, 培养特色”的思路, 构建体现“宽专业、多方向、大类招生、大类培养”的新的培养模式, 尤为重要。本科教育按学科大类招生人才培养模式, 就是按一级或二级学科进行招生, 以学科大类招生统一制订教学计划, 在学科范围里实施基础性课程的教学, 经过两年左右的统一基础培养后, 学生再结合就业、兴趣选择具体专业方向。这种按学科大类招生培养学生的做法, 打破了按专业招生的传统模式, 具有客观必然性。

1. 有利于提高学校的办学水平和办学综合效益

按“大类招生培养”, 一方面, 能克服过去由于专业设置过细造成的分散局面, 可以更好地发挥院系在教学过程中的指挥和统筹作用, 有利于师资、设备等各项教学资源的合理和有效配置, 提高学校的办学效益, 另一方面各院系从“宽口径、厚基础”的培养要求出发, 拓宽专业覆盖面, 构建新的学科体系和课程体系, 进一步优化人才培养模式, 有利于学校在办学中不断整合自己的教学资源, 提高办学水平, 促进学校进一步发展, 凸显自己的教育个性和品牌。

2. 有利于学校的教学更加贴近市场需求, 提高学生就业竞争力

实行分大类招生培养后, 由于一年以后学生才选择专业, 学校可以有更加充裕的时间有针对性地调整自己的专业教学计划, 使之更加贴近市场需求, 符合用人单位的要求。按大类培养在设计具体课程体系和培养方式时, 可以经济建设对人才的需求出发, 根据专业发展趋势, 社会需要和学生个性发展而灵活设置, 可以实行平台加模块的复合式课程体系, 即由公共基础课程平台、学科基础课程平台、专业基础课程平台三个层次不同但相互联系、逐层递进的平台构成必修课, 由专业方向课程模块和任意选修课程模块构成选修课的课程体系。其中, “平台”是保证学科大类人才的基本规格和全面发展的共性要求, 体现“厚基础、宽口径”的培养要求“模块”主要是实现不同专业方向人才的分流培养, 体现个性。厚基础, 就是强化做人的基础和强化做事的基础。宽口径, 就是根据高职教育的人才培养目标要求, 以市场需求为导向, 以地方、行业经济结构变化为依据, 以支柱产业和高新技术产业发展为重点, 突破单一学科设置模式, 实行按大类专业招生, 小专业施教, 设置柔性专业方向。大类招生延迟了专业选择时间, 从而能够更加准确地预测和了解毕业时国家和社会经济的发展趋势、专业的选择能够更加适应社会经济需求。

3. 有利于培养有一定创新意识和创新能力的人才

高等教育作为知识和技术创新体系的基础, 其主要责任是培养具有创新精神和实施能力的高级专门人才, 将创新意识和创新能力的培养融入高等教育后的全过程, 这是时代发展的需要, 也是教育自己发展的需要。正确认识创新意识和创新能力在高等教育中的地位, 寻求对大学生进行创新能力培养的有效途径, 已成为当前我国推进素质教育的核心课题。“按大类招生”人才培养模式是提高学生创新能力的必然选择。

创新意识和创新能力是人的综合能力的外在表现, 它以深厚的文化底蕴、高度综合化的知识、个性化的思想和崇高的精神为基础。在知识经济时代, 知识的增长率加快, 知识的陈旧周期不断缩短, 知识转化的速度猛增, 在这种情况下接受教育变得并不重要, 重要的是知识的选择、整合、转换和操作, 学生最需要掌握的是那些面广、迁移性强、概括程度高的核心知识, 而这些知识并非言语所能传授, 它只能通过学生主动地“构建”“再创造”而获得, 这就需要学生的创新意识和创新能力在其中主动地发挥作用。在知识经济时代, 创新意识和创新能力是获得知识的必备能力, 没有这种能力, 学生就不能把握所学知识的精髓, 就不能灵活地将知识运用到实践过程中去。创新思维需要联结各个学科的知识, 对各学科的知识进行组合推理, 最后形成一个全新的思想。按照大类招生培养人才, 可以打破专业界限, 有利于优秀拔尖人才的脱颖而出, 为学生的个性养成和提高创新能力创造合适的条件。

4. 满足学生心理变化和个性发展需要, 做到以人为本, 激发学生和教师的积极性

大类招生对于学生和老师都有一定的促进作用, 学生在教师指导下, 可以在培养大类内按“志愿+考核”的原则选择专业, 可以按照自己的兴趣特长来自主选择专业方向, 同时还可申请转专业, 初步确定人生发展方向, 这是对学生学习的一个促进, 因为要参考学生学习的成绩和表现, 想要选到理想的专业, 就必须努力争取各方面表现优异, 从而有利于发展学生的个性, 使得专业选择更加理性。按大类招生对任课教师也有一定的压力, 各个学科的教师也需要不断更新课程来保持对学生的吸引力, 使学生更满意, 督促教师更加重视教育质量。

二实施有效的人才培养模式

人才培养模式是在一定教育思想和教育理论的指导下, 为满足多方面教育要求, 实现一定教育目的而形成的人才培养活动的某种结构样式和运行方式。人才培养模式改革是高校教学改革的重点与难点。近几年来, 随着高等教育改革的不断深入, 许多高校投入相当大的热情和精力, 针对知识经济时代对人才的需求特点, 对人才培养模式进行了积极认真的探索, 取得了一定成果。目前应用较多的人才培养模式有三种, 分别是:KAQ模式、成功素质教育模式、大类招生模式。

1. KAQ人才培养模式

KAQ模式是一种知识 (Knowledge) 、能力 (Ability) 、素质 (Quality) 并重的人才培养模式。它是指在素质教育理念指导下, 学校为学生构建的知识、能力、素质结构, 以及实现这种结构的方式。即高校通过有计划的教育教学活动使学生获取、积累、整合知识, 构建合理的知识结构和能力结构, 并在此基础上最大限度地发挥自身的智力潜能、创新能力, 再通过知识和能力的升华, 内化为自身素质, 培养创新思维和创新能力。

在KAQ模式中, 知识、能力、素质不是彼此孤立的, 而是相辅相成的, 并且分别处于不同的层面, 通过相互之间的紧密联系构成全面发展的整体。其中, 知识是基础, 是能力和素质的载体, 包括科学文化基础知识、专业知识、相邻学科知识和实践经验知识。没有丰富的知识, 就不可能有较强的能力和较高的素质。能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼而形成的, 主要包括获取知识的能力、运用知识的能力和创新能力。知识越丰富越有利于能力的增强, 而较强的能力又可以促进知识的获取。素质是人在先天生理基础上, 受后天环境教育的影响, 通过个体的认识和社会实践, 把从外界获取的知识、技能内化于人的身心, 升华形成的比较稳定的品质和素养, 较高的素质可以使知识和能力更有效地发挥作用, 并进一步促进知识和能力的扩展和增强。

2. 成功素质教育模式

成功素质教育是以让学生具备成功者所共有的特质即成功素质为培养目标, 实行专业素质教育与非专业素质教育有机结合, 使学生在学校即具备成功素质, 一跨出校门就能适应社会, 并能在激烈的竞争中获得成功的一种教育理念和人才培养模式。

成功素质教育以实用教育理念为指导, 实行以“一二三四”为特征的学生培养目标。即, 强调学好一个专业, 掌握二项基本技能 (外语、计算机) , 夯实三项基本功 (一笔字、一口话、一手文章) , 塑造四项基本品质 (笃志、博学、崇实、创新) 。根据因材施教原则, 成功素质教育实行大众教育加精英教育的培养模式, 99%的学生按高素质劳动者方向培养, 1%的学生按企业家、科学家、艺术家、教育家、政治家等拔尖创新人才培养, 即“99+1”的培养模式。

成功素质教育强调专业设计和学生生涯设计。在专业设计上主张兼顾社会需要和个人的素质基础、素质特长、素质发展要求的实际, 考虑当前和未来两种需要, 以培养成功人才为目标, 制定科学完整的培养方案, 要求围绕成功素质的培养进行专业设计。在学生生涯设计上, 分学业生涯设计和职业生涯设计两个方面。

在课程体系的构建上, 成功素质教育把专业素质课和非专业素质课放在同等重要的地位, 教师负责第一课堂, 以培养学生的文化科学素质为主, 实行素质导师制。素质导师的职责是负责第二课堂, 安排专门课时对学生进行实践、心理等素质训练, 然后进行素质测评, 培养学生的成功素质;在教学内容的结构上, 成功素质教育强调核心课程要加强, 基础课程要精干, 边缘课程要适度, 同时强调突出实践课的地位;在教学方法上, 成功素质教育强调教师要讲“课”, 而不是讲“书”, 要求教师对教材进行再消化、再创造, 教师的讲义才是真正的教材。

3. 大类招生模式

学分制下按文理大类招生培养是指学生进校时不分专业, 经过基础平台学习后, 由学校根据本人意愿、专业兴趣、就业方向等因素, 以及社会需要和自主择业的实际情况, 进行中期专业分流的新型人才培养模式。目前, 该模式已被我国部分本科院校采纳, 并取得了显著效果, 积累了丰富的成功经验。

北京大学本科教学改革的基本思路是按“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的原则改革培养模式。即在低年级实施通识教育, 高年级实施宽口径的专业教育, 进行本科生学习制度的根本变革。实施“元培计划”, 根据本科教育是基础教育的理念, 先按文科和理科学习基础课, 然后按专业进行分流, 二年级下学期才进入专业学习阶段。

复旦大学在“通才教育, 按类教学”的原则下, 按照“厚基础、宽口径、重能力、求创新”的教学理念, 注重发挥综合性大学多学科的优势, 加强学科间的渗透、交叉、组合, 将“普通教育、基础教学、专业教学”三个方面的教学内容有机地结合起来, 按文理大类实施全校性基础教育, 从源头上改变以专业为核心的培养模式和管理体制, 尊重个性发展, 鼓励学生积极参与社会实践, 培养文理兼备的通才型、复合型的高素质人才。复旦大学还将进一步效仿哈佛等世界名校的做法, 逐步为低年级本科生成立文理学院, 专门负责全校性课程的修读管理。

北京师范大学从培养专家型、学者型教师的目标出发, 强调宽口径的专业教育, 在部分院系实行大类招生;开设大文科大理科招生试点, 学生在前两年不分专业, 进行或文或理的学科教育, 后两年学生可跨院系双向选择专业方向。

按文理大类招生的人才培养模式, 其课程结构体系的设计大多是“平台+模块”模式。这个模式是基于多元化的人才培养目标提出来的。在这一体系中, 必修课是由公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台三个层次不同但相互联系、逐层递进的“平台”构成, 选修课由多个相互独立、知识内容完整的专业方向“模块”和任意选修课程群构成。“平台”根据学生的共性发展和学科特征要求, 由带有相应通用性的学科或专业知识课程组成, 反映人才的基本规格和全面发展的共性要求。公共基础平台是为了提高全体学生的道德素质、身体素质, 掌握基本知识与培养基本能力而设置的通识教育类课程。“模块”是根据不同学生的个性要求和专业发展趋势而设置的课程, 旨在体现专业特色与创新以及人才培养的专业特征和个性要求, 实现人才的分流培养, 在一定程度上解决高校教育的宽口径和社会分工的接口问题。任意选修课是根据学生个性发展的要求和综合素质教育需要而设置的课程, 包括自然科学、经济科学、人文科学、社会科学、艺术等公共选修课程群、跨学科选修课程群和学科选修课程群。不同学科的学生在每一类课程群中选修一定的学分数。“平台+模块”课程体系的运行过程是:按学科类别招生, 在此基础上, 前期学生学习平台课程, 加强共同基础, 后期根据人才市场变化需求及自身个性化发展需要, 选择柔性专业方向课程群和有利于自身个性发展的选修课程。

上述三种人才培养模式, 均是在高校教育教学改革的实践中形成的, 是对我国高校人才培养模式改革的新尝试和新突破。事实证明, 这些人才培养模式有利于因材施教和按需培养人才、提高人才质量, 有利于培养知识经济时代所需的复合型人才, 有利于实现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养模式改革目标, 符合高等学校本科教学改革的大趋势, 是新世纪本科人才培养的理性选择。

三高校人才培养模式改革的层次

高校人才培养模式改革可以分三个层次:整体性的改革、专业性的改革、专业培养方案性的改革。如果按这种划分来定位以上三种人才培养模式, 则“KAQ人才培养模式”和“成功素质教育模式”属于第一层次范畴, 即属于整体性的人才培养模式改革。而“按文理大类招生”模式属于第二和第三层次的融合, 即它们既属于专业性的人才培养模式改革, 也是专业培养方案性的人才培养模式改革。“按文理大类招生模式”从微观入手, 有着较强的针对性和可操作性。学分制下高等学校的本科教育按文理科大类招生培养学生, 这种新方法彻底改变了过去长期按专业招生培养学生的方法, 形成高等学校教学改革的突破口。“学分制下按文理大类招生”培养模式是一种新型的人才培养模式, 是新世纪本科人才培养的理性选择。

近几年, 部分经济类与综合类高校采用学分制下按大类招生培养学生引起了高教界的瞩目, 并在强化教学、拓宽专业口径、培养复合型人才等方面起到了很好的作用, 大大提高了人才培养质量。按文理大类招生培养人才, 可以促使专业调整, 淡化专业观念, 使专业向复合型转化, 最终达到综合性人才培养的目的。这种学分制下不分专业而按文理大类招生培养学生的做法, 将成为我国高等学校本科教育人才培养的新模式, 它较好地顺应了市场经济发展及社会生活多元化对人才的要求, 也符合“整体优化, 增强适应”的高等本科院校教学改革的大趋势。

参考文献

[1]黄兆信.大类招生:现代大学人才培养趋势[J].中国高教研究, 2004 (2)

[2]王京芳等.院系按专业大类招生和培养的改革与通识教育[J].现代教育科学, 2007 (1)

大类招生培养 第10篇

1 高校实施“大类招生、分流培养”模式的若干问题

1.1 认识的缺乏

由于高校没有根据自身的实际发展情况来分析, 在使用“大类招生、分流培养”模式中, 产生了盲目性的特点。如:高校没有充足的资源, 特别是师资力量、课程内容的设置以及教学设备等条件不充足, 导致该模式的形成出现较大缺点。而且, 也没有认识到本专业的特点, 就开始执行“大类招生、分流培养”模式。特别是一些院校按照一级学科的类别进行招生培养, 并没有考虑专业的实际情况, 从而导致该高校培养出的人才自身专业能力以及个人思想等都不适应现代社会的发展需求。

1.2 课堂体系的缺乏

在“大类招生、分流培养”模式教学中, 虽然各个高校在执行的同时建立了相关管理制度与教学方式, 但在另一方面, 课程教学体系确没有实现变革。在现实发展过程中, “大类招生、分流培养”模式在执行期间, 课程体系都没有形成, 导致一些不符合该模式的教学课程体系强硬使用, 从而导致在学校课程计划中出现较为混乱的现象。

1.3 专业失衡现象

在对学生进行分流培养过程中, 冷专业与热专业存在明显的失衡现象, 导致该情况存在的原因主要是高校在执行“大类招生、分流培养”模式期间, 制定的分流制度、专业设置都不够完善, 而且, 高校教师对学生专业选择的引导也不够, 从而使一些学生在不理解专业基础上, 就开始选择专业, 所以加大了该现象的发生。根据相关的调查与分析, 目前, 学生分流期间, 大部分都会对专业在社会上的需求以及专业学科的自身实力进行分析, 在该情况下, 不仅会导致一些学科实力弱、社会需求小的专业面对较困难的招生现象, 在长期的执行条件下, 对高校教学任务的开展、师资力量的整合以及学科的积极发展等方面都会产生较大影响。

1.4 教学管理制度的不完善

在高校执行“大类招生、分流培养”人才模式中, 没有建立完善的、全面的管理制度。高校要促进“大类招生、分流培养”人才模式的有利形成, 就要改变传统的观念思想, 并根据教学中心促进教学管理制度的积极建设与发展, 这样才能保证教学过程的有效开展。但在实际发展情形下, 很多高校在进行“大类招生、分流培养”人才培养期间, 教学模式的灵活性以及弹性都没有有效发挥出来, 学生在该学习期间, 也没有促进专业课程的合理选择, 从而导致分流培养计划无法真正发挥其执行的效果。

2 高校实施“大类招生、分流培养”模式问题的解决对策

2.1 人才培养模式的制定

根据高校发展的实际情况, 促进“大类招生、分流培养”模式的形成。因为“大类招生、分流培养”是高校办学的一种新模式, 它不仅能符合现代社会的发展需求, 还能促进我国高等教育的深化与改革。所以, 高校在现代积极发展形势下, 要根据高校的实际情况, 科学、规范的建立“大类招生、分流培养”的人才培养模式。而且, 对于一些经济条件好的高校, 还要遵循选择性与区分性两点原则, 并针对具体的情况具体分析。高校在该过程中, 可以对每个专业进行充分的调查与分析, 并合理选择、区分教学培养模式。

2.2 课程体系的改革

课程体系的形成是人才培养过程中最核心的模式, 在高校执行“大类招生、分流培养”模式过程中, 需要根据高校发展的实际情况, 对师资力量、培养目标以及区域的发展等相关情况进行分析, 并促进课程体系的合理编制。目前, “大类招生、分流培养”模式所使用的课程体系模式是平台、模块的混合方式, 因为在该体系形成与发展下, 不仅能对课程内容教学有效调整, 还能促进课程结构的优化。如:在平台教学体系下, 能够根据一定的发展基础, 对学生的学习能力、知识面进行培养, 从而根据学生的自身特点, 促进平台课程体系的形成。特别在思想品德教学中, 能够将其与专业知识结合起来, 并有效解决专业课程与基础课程之间的比例问题。

2.3 合理划分专业

高校要将各个专业进行合理划分, 并严格解决学生的分流现象。在对专业予以划分期间, 首先, 可以在高校中构建人才需求信息调查与预测工作系统, 这样不仅能对社会上人才的需求信息进行预测, 还能及时将信息反馈到预测系统中去, 以方便专业人才的积极培养。而且, 还要对高校中的学科专业进行优化布局, 并促进专业的积极发展。其中, 既要根据高校专业的整体结构进行规划、调整, 还要根据高校资源对其合理布局、整合, 以促进资源的合理利用。在对人才进行分流培养过程中, 教师在其中发挥着较有利的作用, 学生在对专业选择期间面对的问题等都需要教师予以指导, 不仅要对各个专业的实际情况予以阐述, 还要引导学生按照自己的兴趣爱好来选择。并且, 由于学生容易受环境变化的影响, 人际关系、专业归属感等都会产生较大变化, 如果对于一些心理承受能力较弱的学生, 教师还要处理好相互之间的关系, 并做好各个方面的工作。

2.4 教学管理制度的推进

在“大类招生、分流培养”模式建设并发展过程中, 还要推进教学管理制度的规范运行。如:在本科阶段执行导师制, 主要是通过公平、公正的竞争, 选择一些具有高素质、高水平的教师作为引导者, 然后在教学中对学生的学习情况、生活情况等进行指导。导师制的形成可以根据研究生教育方式进行创新, 并向学生阐述一些专业内涵、课程设置等, 以发挥思想意识的积极引导作用。对于班级导师来说, 还可以根据学生的专业能力, 对个体情况进行分析, 并对学生的学习、人生进行规划, 以解决学生在各个方面遇到的问题。

3 总结

“大类招生、分流培养”模式的形成在不断应用与发展过程中, 要正确认识到其中存在的问题, 并根据实际的发展情况探索出自身问题的矛盾性, 这样不仅能有利于“大类招生、分流培养”人才培养模式的积极推进, 还能为社会培养出高能力、高素质的复合型人才。

参考文献

[1]钟国忠, 邱吉福.高校“大类招生、分流培养”模式探索[J].当代教育理论与实践, 2015 (02) .

[2]黄晓波.高校“大类招生培养”改革反思[J].华南师范大学学报 (社会科学版) , 2013 (06) .

[3]李姣姣, 陈莉.“大类招生、分流培养”运行机制的困境和对策——以工商管理类专业为例[J].黑龙江高教研究, 2014 (08) .

[4]张世敏, 蔡扬, 王捧军等.大类招生背景下专业分流问题研究——以河北经贸大学会计学院为例[J].河北经贸大学学报 (综合版) , 2013 (01) .

[5]钟文强.高校实施“大类招生、分流培养”模式的若干问题与对策的探讨[J].黑龙江教育学院学报, 2013 (05) .

大类招生培养 第11篇

【关键词】大类招生  开放式实验教学  教学方式

【基金项目】安徽省高等教育振兴计划项目（2013zdjy125），安徽省高等学校质量工程项目（2013zy052），安徽省高等学校质量工程项目（2013tszy25）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0238-01

1.研究背景

大类招生近几年一些高校在进行高考本科批次招生的时候，提出来的一种全新培养模式，不是像传统的招生模式那样分具体的专业，而是对具体的几个相关专业进行归类，如计算机科学与应用、计算机软件管理等，与计算机相关的专业统称为计算机类，考生在填报志愿时，直接填报该大类名称即可。进入大学以后，学校会安排一些公共基础课程和选修课程供学生选择，学生可以根据自己兴趣爱好和学分制的要求来进行选课，大三再选择具体的学科专业。

开放式实验教学是由被动教育转到主动教育，由应试教育转到素质教育，全面提高实验教学质量的有效方法，也是培养学生创新能力、全面推进素质教育的重要途径[1，2]。开放式实验教学就是在传统实验室管理的基础上提出来的适应时代发展的一种教学模式，主要指实验室实验室场地仪器开放、实验时间开放以及实验内容开放的一种新的教学模式[3，4]，学生可以根据自己专业方向、兴趣爱好和能力基础提前预约实验课题，在实验室时间开放时间段内，利用实验室资源进行自主实验。这种开放式实验教学可以有效地调动学生的学习积极性，让他们在自己动手的过程中找到乐趣，开阔思维，从而不断激发他们的创新能力。

2.传统实验教学存在的不足

“实验教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用”。它能够激发学生学习兴趣，促进学生将知识转化为能力，并逐步地完成由学习者到实践者的转化，是理工类本科人才实践能力培养的基础性实践教学环节[5]。然而现有的实验教学存在多方面的不足，主要体现在如下几个方面：

（1）教学模式比较单一。

传统的教学方法都是为教师为主导，教师会在实验开始之前对实验内容和要求进行讲解，并且加以演示，我们也称之为“处方教学”，使学生被动的去接受学习，在整个实验过程中只会按照老师的程序来执行，而没有自己的想法和创新点。因此，这种教学方式应该被改进。

（2）实验内容固定。

实验内容大多都是围绕着课程和实验教学大纲，根据大纲的要求进行开展，包括必做和选做类型。通常都是由任课教师来进行选择，教师事先安排好实验的题目，学生并没有参与其中，不利于师生互动。安排一些基础的验证性实验对部分能力好的学生来说，可能并不适用，而且会占用学生本来应该可以做更高难度实验的时间，安排难度比较大的实验对能力差一点的学生可能又会应付不来，这样教师在选题的时候可能会更多的注重中等难度题目，这对于大类招生的学生来说并不合适，不利于学生的个性发展。

（3）实验时间安排固定。

目前实验安排的时间大部分都是固定的，以课程为批次，按照班级来进行，每门课程每个班安排一个时间段，要求学生在规定的时间内去完成教师布置的实验内容。这对大类招生是不可行的，大类招生的学生本身在培养方案上就有别于其他专业，他们通常都是学分选课制，每个班级里的学生在同一个时间学习的课程并不一样，指定时间进行实验会造成学生“课程打架”的现象，所以单纯的按照班级来安排实验时间是不可行的，并且由于实验时间固定，部分学生在实验时间结束时有可能还没有完成实验也不得不被迫离开。这样的一种时间安排机制显然不利于实验教学的目的。

3.开放式实验教学模式的实施

（1）在管理体制上要建立健全開放性实验管理体制，建立相应的实验考核体制。

为了提高实验室的开放程度，满足学生动手学习的需求，激发学生走进实验室的激情，同时也为给学生提供更好的学习条件，那么就必须在开放式实验教学的管理模式上进行改革，立求做到最好的为学生学习提供方便，同时在管理模式上还要采取一种有效的手段来防止外人误闯和学生签到登记。

在开放的前提下，还必须制定相应的考核标准，建立学生个人实验档案，将实验成绩分成实验前的准备、实验过程中的表现、实验报告书写和期末实验综合测试四个部分，每个部分的比例各占25%，这样既有利于量化实验成绩，也有利于掌握学生对于实验的整体情况，及时记录每位学生的实验情况。

（2）在教学方式上要实行多媒体与板书结合的教学方式，同时还要充分利用“口袋”实验室和网络资源。

我们可以在实验教学中运用已有的多媒体教学资源，将实验演示过程、实验要求等拍成录像，利用投影仪在实验室里循环播放，给学生作为实验参考，使学生有直观感性认识，同时节省了教师现场演示的时间，提高了实验的效率[5]。这样就。而传统的板书教学方式可以作为多媒体教学不足的一种补充，对于学生有疑问的地方可以进行更加细致和精确的讲解。

“口袋”式实验室是我校最近兴起的学生自主学习的一种方式，就是将小型电路板、单片机等装进口袋，随时随地进行实验调试和研究，我们可以将实验教学计划、教学大纲、实验演示操作等上传到网络课堂，使学生可以在实验课程外根据自身情况进行自主选题，利用“口袋”式实验室进行自主实验，培养学生自己动手的能力，学生的创新性和探索性也得到了更好的发挥。

开放式实验教学并不局限于在课内的实验，还可以通过开展一些课外的选修实验，可将一些可选做的实验题目挂在网络实验课堂空间，学生根据自己的专业知识或有关教材自由选题，在课下对方案进行设计，再通过网络实验课堂对实验的时间进行预约。在这种学习模式下，一方面，实验选题、实验方案设计、实验器材选用、实验操作、实验数据分析等都是由学生自主独立完成，能够有效地激发学生的学习积极性。另一方面，学生的学习内容和方式是根据自身的知识水平、能力、兴趣爱好来进行的，也较好的体现了学生在实验教学上的主体性和实验教学的开放性。

4.总结

开放式实验教学是实验教学的一项重大改革，它对于培养学生的动手实践能力、开拓思维能力以及创新能力起到了重要的推动作用，并且给“大类”招生背景下的学生提供了时间和空间上的便利，对以后的专业分流奠定了基础，有利于高素质人才的培养和高校质量工程的推进。

参考文献：

[1]胡波，李卫兵.大学物理实验精品课程的建设与实践[J].高师理科学刊，2007，27（4）

[2]董有尔.建立三级物理实验教学新体系的探索与实践[J].实验技术与管理，2003，20（1）

[3]于永江，王洪刚，郝金光.开放式实验教学模式及实验室开放管理系统探讨[J].鲁东大学学报，2008（3）

[4]张婕，张钟彦，牛骁.开放式实验教学模式[J].实验室研究与探索.2008（09）

[5]章心因 ，李先允.应用型本科“电路”课程的改革与实践[J].电气电子教学学报，2011（4）

[6]胡仁杰. 营造开放的实验教学环境，开展开放式自主实验教学[J].实验室研究与探索，2006（7）

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大类招生培养 第12篇

各个高校在享受大类招生产生的积极影响的同时, 该模式的负面影响也随之产生。如何在减少该模式的负面影响的前提下, 对其加以合理应用, 也就成了很多高校关心的问题。

一、“大类招生”中常见的学生管理模式及其优缺点

1. 传统班级管理制度

这种制度是在新生入学时就组成固定的班级, 这种班级设置不会随着之后专业的细分而改变。也就是说, 在通识教育结束之后可能会形成一种专业与班级两套设置的状况。在这样的制度下, 学生更容易产生比较强烈的集体荣誉感和归属感。对辅导员的信任会促使学生工作更好地开展。然而, 因为学生选择了不同的专业, 上课的时间、地点都会有所不同, 学生管理工作也会因此受到一定的阻碍。同宿舍的学生对于学习中遇到的问题, 也会因为专业不同而无法得到及时的解决。

2. 专业班级管理制度

这种制度是指在学生具体分了专业之后, 取消其原有的班级设置, 再将相同专业的学生重新分配到相应的新班级中。这样大部分同专业的学生上课时间较为一致, 辅导员对学生的管理会更为有效。但学生在原班级中都已形成了有惯性的社交圈, 这会使他们比较难融入新的班集体, 集体的归属感和荣誉感相对较弱。同时由于辅导员是在新班级成立时指定的, 与学生之间的感情自然没有新生时期的辅导员那么深厚, 很难与学生交心, 所以管理工作会有一定的难度。

3. 导师管理制度

这种制度在国外高校应用较多, 它的意思是放弃传统的班级设置理念, 由专业导师指导学生的日常学习和生活。为了保证在导师在有限的精力下, 关注到每个学生, 每位导师所带的学生一般控制在4~6 人。由于这种制度对导师要求比较高, 导师不仅需要有较高的专业知识水平, 还要对学生培养工作有极大的热情。而在现阶段国内高校优秀教师科研、管理工作较多, 考核压力较重的情况下, 很难真正实行这种制度。

4. 辅导员制与学长制

这是一种将辅导员的思想辅导与学长学姐的学业生活辅导相结合的管理制度。通常由高校辅导员负责全局把控, 高年级的学生以平等的心态和利用自己在专业学习中产生的切身体会和亲身经历对新生进行指导。在高年级学生的辅助下, 实现辅导员与学生的密切交流。但由于高年级学生毕竟缺乏专业的学生管理知识, 且他们也需要完成自己的学业, 让他们做到全天候对学弟学妹进行帮助和指导还是有一定困难的, 这也对辅导员与低年级学生密切交流造成了阻碍。

三、针对所产生的弊端的探索

对于“大类招生, 分类培养”模式在学生管理工作中所产生的问题, 笔者认为应该做好以下两点。

1. 健全高校学生管理工作的体制

(1) 分年级建立“新生辅导员+专业辅导员”模式。选拔出在新生入校辅导方面最有经验的辅导员做新生辅导员, 由新生辅导员负责大学生通识阶段的日常生活管理和思想政治教育。如计算机与通信工程学院可选择两名新生辅导员, 一人负责信息类学生的管理, 另一人负责计算机类学生的管理, 将两人固定, 作为每年新生的辅导员。从大二开始, 由专业辅导员与新生辅导员进行对接, 按照固定的模式快速完成学生的接手工作, 从而有利于专业辅导员尽快拉近与学生之间的距离, 便于学生工作的开展。

(2) 对新生实行“新生辅导员助理”制度。就刚刚入校的新生而言, 师兄师姐的影响不容小觑。笔者根据多年以来的相关经验发现, 建立“新生辅导员+ 新生辅导员助理”的制度, 是对辅导员工作的有力补充与支持。新生辅导员助理是从高年级学生中层层选拔出的优秀学生, 通常品学兼优, 社会实践工作能力强;他们通过自己的经验, 引导新生的学习生活, 帮助新生尽快适应大学生活。实践证明, 这种制度在新生培养方面起到了巨大的作用, 在新生和辅导员之间搭建起了沟通的桥梁。

(3) 建立“本科生导师辅助责任制”。在通识教育阶段, 辅导员负责学生的日常管理事务和思想政治教育。专业老师对本学科的建设和发展情况最为了解, 他们掌握了大量的专业知识和信息, 对学生的专业教育更有说服力和影响力。他们可以配合辅导员老师负责学生专业方面的疑难解惑。通过专业内部的交流会、带动学生参与科创活动等形式, 培养学生的专业兴趣。专业老师可以在通识教育阶段, 组织专业报告会、学术讲座等活动, 加强学生对专业的认知, 对学生的专业选择进行引导, 帮助他们树立理性的二次专业选择观念。

2. 改进原有学生管理方式

(1) 建立详细的学生网上信息档案。新生辅导员需要整理一套完整的通识教育阶段学生成长档案, 其中应包括学生的个人家庭情况, 在校期间发生的重要事件 (如参加活动经历、课堂参与活跃程度、任课老师的评价、与宿舍同学关系、受到的奖励与处分等) , 以及学生的兴趣爱好、身体健康情况、学习成绩等。所有信息的填写, 都应以描述和记录为主, 这样可以真实地反馈新生在大学期间的成长历程;在新生辅导员和专业辅导员进行工作对接时, 便于专业辅导员更迅速有效地掌握信息。

(2) 设立网络班级, 实现有凝聚力的虚拟集体。运用网络技术构建班级平台, 建立发帖、实时通信、发布通知、文件上传、班级相册等各种日常管理功能。班级成员可以在虚拟社区讨论问题, 组织活动, 非常直观地实现人与人之间的在线交流。这种模式有利于学生在网络交往中结交更多同学, 对所属班级产生认同感。行政班级解散后, 原先班级数据可以保留。将该平台发展成学生之间、师生之间、学生与学生之间交流的桥梁和情感的纽带。

(3) 设置“大类纵向党支部”的形式。在“大类招生”体制下, 党支部和团委的设置相对而言比较稳定。通过建立大类纵向党支部, 利用党支部在思想方面“传、帮、带”的积极作用, 加强高低年级学生之间的沟通和交流。这种形式弥补了大类招生常规体制下班级管理的断层, 使学生思想政治教育能够保持长效性, 且变成一种常态。

三、总结

本文通过分析高校施行“大类招生、分类管理”的学生培养模式所带来的机遇和挑战, 并提出了针对挑战可以采取的相应措施, 对大学学生管理工作有一定的参考价值。但因为各个学校的实际情况和培养方式都有细微差异, 这些应对措施需要根据实际情况进行相应的调整。大学的学生管理工作涉及范围广, 难度大, 还需要我们在日后工作中不断探索、实践。

参考文献

[1]陈城, 田苏宏.大类招生背景下大学班级管理模式探讨[J].教育时空, 2009, (12) :144-145.