大学四级考试范文

大学四级考试范文（精选12篇）

大学四级考试 第1篇

1、英语专业四级考试

TEM-4:全称“Test for English Majors-4”, 即全国高校英语专业四级考试。自1991年起由中国大陆教育部实行, 考察全国综合性大学英语专业学生。考试时间为每个四月份的第三个周六。整个考试需时140分钟。TEM4考试以60分为及格分数。成绩分为三个等级:60-69分合格;70-79分良好;80分以上优秀。

2、大学英语六级考试

CET-6:全称“College English Test-6”, 即“大学英语六级考试”。只有四级考试合格的人才有资格参加六级考试。符合大学英语六级考试报名条件的人员包括:全日制普通高校专科、本科和研究生中的在校生。大六考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办, 六级考试 (CET-6) , 每年各举行两次。

二、英语专业四级与大学英语六级考试大纲比较

1、试卷结构比较

(1) 英语专业四级考试

共有六个部分:听写 (15mins) 、听力理解 (15mins30道) 、完形填空 (15mins20道) 、语法及词汇 (15mins30道) 、阅读理解 (25mins20道) 和写作 (45mins作文和便条。考试以60分为及格分数。成绩分为三个等级:60-69分合格;70-79分良好;80分以上优秀。

(2) 大学英语六级考试

大学英语六级考试共有四大部分:写作 (30mins占15%) 、听力理解35%、阅读理解 (快速阅读15mins和仔细阅读35mins共占35%) 、综合测试 (完形填空15mins20道和句子翻译5mins5道, 共占15%) 。总分710, 不设及格线。

2、题型对比与分析

英语专业四级和大学英语六级都有听力, 阅读, 写作, 完型四个部分。因为作为英语学习者, 听、读、写这几方面的能力应该是最基本的, 不管是专业、非专业。不同之处是大六含有5道翻译题, 专四含有词汇和语法知识题。大六是针对全国学生涵盖范围广, 专四专业化程度更高。

(1) 听力题型对比分析

大学英语六级包括听力对话 (8篇短对话2篇长对话) , 短文理解 (3篇短文) 和短文听写, 能听懂英语讲课, 并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130-150词的简短会话、谈话、报道或讲座, 掌握其中心大意, 抓住要点和有关细节, 领会讲话者的观点和态度。英语专业四级包括听写一篇短文 (错误率不超过8%) 和听力理解。听力理解包括对话, 陈述性短文和新闻, 共30道。测试要求:能听懂英语国家人士关于日常生活、社会生活的讲演或交谈和难度相当于TOEFL中的minitalk等中等难度听力材料, 理解中心大意, 抓住主要论点或情节;能听懂VOA和BBC国际新闻的主要内容。两者都有对话听力、短文听力和听写。对话和短文听力是英语学习者最基本的要求, 大六的听写只是词汇听写, 而专四则是一整篇文章, 难度提高了很多;专四的听力中包括新闻, 难度也大于大六的听力。

(2) 阅读题型对比分析

英语专业四级共四篇文章均为仔细阅读 (约2000字) , 共20道多项选择题。测试要求:能读懂英美国家出版的中等难度的文章和材料, 掌握所读材料的主旨和大意;既理解字面的意思, 也能根据所读材料进行一定的判断和推论;既理解个别句子的意义, 也理解上下文的逻辑关系。两者都有仔细阅读, 大六是3篇约300字的短文, 专四是四篇约500字的短文。大六包括快速阅读, 而专四则都是仔细阅读。大六要求学生读懂, 专四则要求分析理解。

(3) 写作题型对比分析

英语专业四级根据所出的题目和列出的写作提纲或图表、数字统计表等写一篇150词左右的短文, 能做到内容切题、完整、条理清楚, 文章结构严谨, 语法正确, 语言通顺恰当。考试时间35分钟。第二个是写便条, 要求根据提示写大约50-60词的通知、便条、请贴等。要求格式正确, 语言得体。考试时间10分钟。大学英语六级考试是一篇150字左右的短文, 30分钟。两者都包括一篇150字的短文, 时间也差不多。专四有notewriting, 更加注重学生运用英语的能力。

三、英语专业四级考试应对策略

1、听力应对策略

听写测试中, 很多考生在听第一遍正常语速时, 没有能够听懂全文的大意, 以至于会对一些关键词、句子误解, 写出同音异形词或错词。针对这种情况, 教师应加强英语专业四级考前准备、考前强化培训和模拟测试。除了模拟考试以外, 教师应在日常教学中安排听写训练, 以保证该项目取得好成绩。考生在开始听材料时, 应首先迅速准确地掌握导言, 也就是第一句话。根据导言法, 从整篇材料看, 导言往往是主要的部分, 其所体现的内容是一个报道中最本质、最核心的部分。

2、阅读应对策略

阅读理解在专四考试中占有很大分量, 考生往往因为在考试中阅读部分失分太多导致不及格。在平时学习过程中, 学生应注意以下几个方面:对精读与泛读二者兼顾, 不可偏废。一方面, 不能只偏重精读, 忽视阅读数量和阅读速度的提高;另一方面, 又不可一味注重泛读, 只顾提高读速问题, 满足于对阅读材料的一知半解, 忽略语言基础知识的日积月累。其次还要努力增加词汇量, 了解英美国家的文化。此外, 在考试过程中, 学生应全神贯注地投入阅读, 克服急躁的情绪, 注意合理分配有限的阅读时间。再次, 阅读理解的答题步骤一般是先边猜边读, 尽快地扫视浏览全文, 把握中心意思。接着再带着考题的要求回到文中复读, 尽快寻找到文中有关部分, 做到选择答案时依原文, 取舍有据。

3、写作应对策略

写作可以测试学生的词汇、语法、句型等各个方面的掌握情况。要想作文得高分绝非易事, 也不是考前临时突击背模板所能解决的。因此, 在平时, 考生应多读一些文章, 培养自己的语感;遇到很好的句子、段落等摘抄下来。其次, 还要多做写作练习。培养自己的写作思路, 不会到了考试拿到题目不知从哪下笔, 东拼西凑。只有积累练习的多了, 量变才会达到质变。

四、结束语

总之, 英语专业四级考试对于英语专业的学生而言是一次极其重要的考试。考生应在平时加强练习, 严格依据大纲复习, 掌握应考技巧, 在考试中取得优异的成绩。

参考文献

[1]何晔.英语专业四级和八级考试大纲与英语专业教学改革[J].皖西学院学报, 2009, (03) .

[2]李聪.浅析英语专业四级考试应对策略——比较英语专业四级和大学英语六级考试大纲[J].科技信息, 2009, (10) .

[3]刘喆, 刘莹.英语专业四级考试阅读解析[J].科技信息, 2009, (11) .

[4]杨颖, 杨瑛.提高英语专业四级考试成绩的有效措施[J].职业教育研究, 2008, (06) .

新版大学德语四级考试题型介绍 第2篇

2010-04-26 来源:德语德国网站 【大 中 小】点击128 次 德语社区

5从上图可以看出，题目数量发生了较大变化：减少了阅读部分比重，加大了听力部分的比重，增加了书面表达部分的比重。2.题型变化大：

听力部分：还分2节，第一节还是10个选择，第二节变成了10个选择或判断题，不再是之前的两篇短文的形式，难度相对降低，总的分值增加。

阅读部分：题型变化较大，不再是之前的2篇（有时3篇)文章20个选择题，而是变成了A节：一篇或多篇文章，6个题目，多个选项（每题2分），一般是选择段落大意；B节：一篇或多篇文章，7个题目（每题2分），题型为老题型，4选一；C节：一篇文章，里面有6个空白，短文后提供若干句子，选择正确的句子填入相应空白处。（每题1.5分）

语法与词汇部分：分两节，A节：不再是之前的20个单项选择，而是采用了完形填空的形式，提供一篇或多篇短文（一般是一篇），中有20个空白，从后面的4个选项中选择一个。（每题0.5分）；B节：选择填空，不是之前的纯粹填空了，难度降低，要求从给出的词中选出一个填入相应空白，变成了客观题。

翻译部分：不再是之前的5个独立句子，改成了提供2段意义相对完整的段落,要求翻译其中划线部分的内容。

写作部分：分成了2节，A节：根据提供的内容填写表格和通知单等，5个题，每题1分；B节，和之前的作文一样，不过分值变成了10分。

3.总体突出了对篇章的考察，除听力部分外，几乎所有的题目都是在篇章层面进行考察。

4.题目更加灵活。部分题目可能平时没有见到过，需要尽早适应。

5.评分标准还是和之前一样，60分及格，85分以上优秀。

特别注意：新版《大学德语四六级考试大纲及样题》由上海外语教育出版社独家出版，即将上市，本次考试采用新题型，所以该书的价值非常大。建议辅导老师和独立考试的学生一定要买一本看看样题。

最新消息请关注德语德国网站通知。

2010年6月大学德语四级考试将采用新题型，如何应对新题型？如何有效的复习和准备，德语德国网站将从即日起和你一起，备战大学德语四级考试，敬请关注。

本次大学德语四级考试的新题型突出了对篇章的考察。所要求的词汇量也比之前有所增加（大约增加100个左右）。德语德国网站建议参加本次大学德语四级考试的你，可以按照以下步骤和要点进行准备：

1.大纲尽可能仔细读，样题一定要认真看！

第一次考试的题型，一般会严格按照大纲规定，和提供的样题保持较高的相似度。所以，在没有任何可参考的真题情况下，认真研读大纲提供的样题，是最重要的准备工作。一定要通过这个了解考试会怎么考，难度会多大，自己目前的差距在哪里。

另外稍后上海外语教育出版社还会出版由大学德语四六级考试命题组编写的《全新大学德语四、六级考试指南》，内含2套模拟题和各部分题型的分析解读；还有由各位命题老师共同编写的相关备考辅导用书。具体上市时间和相关内容，德语德国网站将第一时刻为大家播报。敬请关注！

2.用好教材和参考书！

虽然大纲并未制定参考教材和参考书。但比较推荐的针对性好的教材是：《新编大学德语》和《大学德语》。这两套教材至少要学完前三册。因为重点调整为考察篇章，所以建议多读多背文章，而不是单纯的去背单词，记单词，这样记了容易忘，效果不佳。通过文章的阅读、背诵，可以培养较好的语篇理解能力和语感，对阅读能力的提高和写作能力的提高都有好处。

3.如何应用针对旧版大学德语四级考题的参考书？

此次题型变化较大，很多之前的参考书都没有相应的题型，而同时又没有足够的针对性资料可供参考，所以建议可以这样使用以前的资料：

（1）之前真题的听力部分，尤其是听力的第一节，一定还要好好用来做练习，新题型中这部分的题目还是一样的。

（2）之前真题的阅读理解部分和完形填空部分，也可以做一下，通过这个提高阅读能力，提高对词汇的认知效果，这两个题型也和新题型有对应。

（3）作文部分还是要参考之前真题，新题型第二部分还是老题型的作文部分一样的。

（4)外研社的《备战大学德语四级考试 词汇篇》还是很好的词汇练习用书，也可以好好用来复习和巩固词汇的学习。

（5）同济大学出版社的《大学德语四级考试备考指南》里面的语法和词汇部分，也可以用来做练习。

最重要的，还是要好好利用好手头的教材，在理解的基础上，多背些文章。

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本次大学德语四级考试的新题型突出了对篇章的考察。所要求的词汇量也比之前有所增加（大约增加100个左右）。德语德国网站建议参加本次大学德语四级考试的你，可以按照以下步骤和要点进行准备：

1.大纲尽可能仔细读，样题一定要认真看！

第一次考试的题型，一般会严格按照大纲规定，和提供的样题保持较高的相似度。所以，在没有任何可参考的真题情况下，认真研读大纲提供的样题，是最重要的准备工作。一定要通过这个了解考试会怎么考，难度会多大，自己目前的差距在哪里。

另外稍后上海外语教育出版社还会出版由大学德语四六级考试命题组编写的《全新大学德语四、六级考试指南》，内含2套模拟题和各部分题型的分析解读；还有由各位命题老师共同编写的相关备考辅导用书。具体上市时间和相关内容，德语德国网站将第一时刻为大家播报。敬请关注！

2.用好教材和参考书！

虽然大纲并未制定参考教材和参考书。但比较推荐的针对性好的教材是：《新编大学德语》和《大学德语》。这两套教材至少要学完前三册。因为重点调整为考察篇章，所以建议多读多背文章，而不是单纯的去背单词，记单词，这样记了容易忘，效果不佳。通过文章的阅读、背诵，可以培养较好的语篇理解能力和语感，对阅读能力的提高和写作能力的提高都有好处。

3.如何应用针对旧版大学德语四级考题的参考书？

此次题型变化较大，很多之前的参考书都没有相应的题型，而同时又没有足够的针对性资料可供参考，所以建议可以这样使用以前的资料：

（1）之前真题的听力部分，尤其是听力的第一节，一定还要好好用来做练习，新题型中这部分的题目还是一样的。

（2）之前真题的阅读理解部分和完形填空部分，也可以做一下，通过这个提高阅读能力，提高对词汇的认知效果，这两个题型也和新题型有对应。

（3）作文部分还是要参考之前真题，新题型第二部分还是老题型的作文部分一样的。

（4)外研社的《备战大学德语四级考试 词汇篇》还是很好的词汇练习用书，也可以好好用来复习和巩固词汇的学习。

（5）同济大学出版社的《大学德语四级考试备考指南》里面的语法和词汇部分，也可

以用来做练习。

四级考试后大学英语课程设置探讨 第3篇

关键词： 大学英语四级考试；课程设计；激励；高校

一、引言

英语四级。是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，考试的主要对象是根据教育大綱修完大学英语四级的在校大学本科生或研究生。[1] 四级考试为大学生英语水平的提高起到了不可忽视的作用。

然而四级考试之后，众多高校学生往往陷入一种空白期，认为英语学习已经结束，而放弃了对英语的学习。这一现象归根究底，还是因为四级考试后课程设置未能重新点燃学生对英语的热情造成的。

二、语言学习机制

语言学家Widdowson（1992）指出“语言无天才，有的只是优秀的实践者”。[2]由此可见，高校英语教学的目的不应当是仅仅教授英语知识，，更重要的是激发起学生学习的动力，也可以说是通过的适当的激励机制激发学生。

正是基于对激励重要性的深刻认识，本文拟对四级考试后的课程设置作为研究对象，从激励的角度进行研究和探讨，以期找到更好的促进学生英语水平提高的课程设计来指导高校教学工作。

三、激励

激励又可称为动机，即引起个体行为，维系这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的心理状态。通过近百年的研究，心理学家发现，任何行为的背后都有动机的作用。激励分为两种，外部激励和内部激励，区别在于激励的给予者是主体自身还是外界。

1、 外部激励

所谓外部激励，是指由外酬引发的、与工作任务本身无直接关系的激励。[3] 具体到英语学习方面的外部激励则主要体现为考试、奖励等等。其中一个典型的例子就是大学英语的四级考试，不管承认与否，大学四级确实对大学生英语的学习起到了明显的作用，从先前的“我是中国人，从不学外语”到现如今众多学生能够通过GRE、TOEFL等考试前往欧美国家深造。

所以，在大学生通过四级考试后，也可以指定新的必须通过的英语考试项目，并按照这些考试的要求指定相应的课程。但在具体的课程设置中要注意以下几点：

1.1考试项目的难度

在心理学有这样一种现象，当个体发现所需要实现的目标远远超出其自身能力的时候，就会放弃尝试。所以合适的任务应该是达到个体能力的上限或者稍微超出，这样一方面可以保证个体可以实现任务，又可以促进个体能力的发展。对于考试项目难度的把握也应该持相同的原则。

1.2考试项目的制定

与以往70后、80后的学生不同，当前高校的90后学生身上有明显的特点，那就是自主思考能力更强，如果课程设置或者考试项目与其自身喜好或者需求不符，便会直接表现出来。突出表现为他们不会去学那些他们不感兴趣的课程。所以，在考试项目的选取时，我们应该尽量从社会的实际需求以及其专业需求入手。

首先通过课程简介，介绍这项考试对其日后工作或者继续深造的意义何在，以及课程的安排。另外还要考虑到其专业属性，比如TOEIC明显更加适合经济学类专业的学生，对于工科专业的学生可能就不太合适。

1.3 课程进度安排

在具体的授课过程中，我们的目的不应当仅仅局限于让学生通过考试而已，而是要借这样一次契机激励学生学习，所以课程的内部安排不仅仅要有应试专题，更多的应该是诱导学生进行思考、对英语深入探讨的环节，比如表演、课下调查研究等等。

2. 内部激励

与外部激励相反，内部激励指的是通过探求对主体其至关重要的因素，然后刺激这些环节，以达到提高生产的目的。具体而言，对于一名员工，自尊有些时候比薪酬更为重要。类似的特点也同样体现在大学生身上。所以要提高大学生的英语水平，仅仅考试还是不够的，还必须深入探讨其内心，找出其真正感兴趣的环节，通过刺激这些来促进学生自主学习。

2.1 兴趣点

科技的进步促进了文化的传播。现在的大学生已经远远不能满足于早期的简单需求，他们往往都热衷于欧美大片、剧集等。另外，英语内部美也是学生比较着迷的，比如英美风土文化的学习、经典小说散文等等。除此之外，对于如何更好的使用英语，大学生也有着浓厚的兴趣，比如各类应用问题的使用，。

通过对本校随机选取的300名大三本科学生的对英语学习兴趣点的调查问卷，作者发现排在前五的是：英美影视节目、口语学习、西方国家风土人情、英美经典小说、应用文写作。

2.2 课程设置

“兴趣是学习最好的老师”，为了改善学生英语的学习，必须抓住学生的兴趣点，有的放矢的设置课程，基于调查问卷的结果，可以开展英美影视节目、口语学习、西方国家风土人情、英美经典小说、应用文写作相应的课程，另外课程的采用学生报名的形式，这样可以确保学生学到的是他们真正想学的东西，而不是被动的接受。

3. 内部激励和外部激励的平衡

外部激励的效果往往比较明显，但达到之后往往会令人无可适从；与之相反，内部激励的效果更为持久，但需要一段时间才能够为人所发现。所以最好的课程设置方法应该是：通过指定学生有需要的专业英语考试，从外部激励学生进行英语学习，然后在具体的课程学习过程中，激发起内在的激励因素。这样不仅达到双向刺激学生学习英语的目的，专业考试的通过同时增进了其学习的信心，进一步巩固了其英语学习的信心。

四、结论

作为21世纪使用最为广泛的语言，英语的重要性毋庸置言，但英语学习必须长期进行，四级考试的结束并不代表英语学习的终点。为了帮助学生更好的进行英语学习，高校在课程设置的时候必须从内部、外部两方面入手，从指定新的考试项目和教授学生感兴趣的内容方面协同制定课程，这样才能保证学生成绩的提高。[4]

参考文献

[1] “大学英语四级考试” http：//baike.baidu.com/view/1334440.htm？fr=aladdin， 2014

[2] Widdowson. H.G. 1990. Aspects of Language Teaching. Oxford： Oxford University Press.

[3] “外部激励” http：//baike.baidu.com/view/3740506.htm， 2014

[4] 吕玉娟， “英语词汇习得与词汇教育”， 黑龙江大学， 2001

作者简介：陈波（1986—），男，山东省青州市人，天津职业技术师范大学英语教师。

新版大学德语四级考试阅读攻略 第4篇

一、新版阅读的特点

在新版大学德语四级考试中，阅读部分分值为35分，依然是五部分中分值最大的，目的是“考核学生通过阅读获取信息的能力和综合运用语言的能力”。但题型变化明显，由原来的单一题型多项选择变为三篇阅读文章有三种不同的题型，即增加了要求选择性获取信息的和要求获取内容细节的两类配对型多项选择题，选项不再是仅为四选一，而是七选六。而且每篇阅读文章的字数为300词左右，总阅读量为900词左右，超出旧版约150词。这一变化说明阅读考核重点由强调语法和内容细节的命题思路转向注重段落间联系的对篇章的整体理解，要求考生从宏观上把握文章的主旨和作者的观点、意图，而不再拘泥于个别词汇的用法。

二、解题攻略

报考大学德语四级考试的学生大多是把德语作为第二外语选修的，他们的周课时一般是46节，他们的德语老师没有时间，也不可能进行额外的考前强化辅导。很多考生在考前只是啃着一本四级词汇和一本模拟题(新版的真题只有2010年和2011年的)，沿用以前突击大学英语四级习惯和技巧，但考试结果却常常不尽如人意。对于这种情况，我们从解题和备考两方面总结了以下几种应对新版德语四级考试的方法和策略，希望考生学会阅读并有针对性地练习阅读，提高自己在阅读部分的解题能力。

（一）识别标题，初步判断。

标题是一篇文章中最重要的部分。它概括了文章的主要内容并给出了关于文章主题的信息。作为开始阅读的第一步，首先要理解标题，并根据标题设想一个大致的文章印象，初步判断是记叙文、议论文或者说明文，主题是关于人物、社会、文化还是日常生活或者科普类。如从“Die Brueder Grimm:Jacob und Wilhelm Grimm”这个标题中，考生就可以基本判断是关于格林兄弟的生平和文学成就的人物传记。如果标题中有不认识的单词，以致无法理解，一般来说，文章的第一段会对标题进一步地解释和补充。在接下来其他段落的阅读过程中，考生可以进一步检验。最初的判断是否和文章的主旨一致，并及时作出修正。

（二）快速阅读，寻找关键词。

按照新版《大学德语四级考试大纲》的要求，阅读部分合适的答题时间是35分钟，要阅读总量为9001000单词的三篇不同题型的文章，加上答题时间，阅读速度应该不低于每分钟35词。很多习惯于课堂上精读精讲课文的考生在阅读答题时会不由自主地逐词逐句的读，甚至在心中翻译成中文再理解，这样无疑会影响阅读速度，导致最后答题时间不够，无法获得满意的成绩就不足为奇了。快速阅读就是以了解文章大意和主要观点为目标，不以单词或词组为单位，而是以行、以段落为单位快速阅读，不中断思维过程。这对于新版考试中阅读量大、重视篇章结构联系的特点是非常适用的。但“快”不是阅读的最终目的，建立在快速上的正确理解才是我们追求的，而借助关键词就是弄懂文章的必要方法。我们所指的关键词包括两类，一是能说明段落或文章主要信息的“信号词”，二是表示逻辑关系的连接词。“信号词”常常是那些出现频率高，和文章主题相关的名词、动词;连接词能看出作者的观点、意图，如obwohl, allerdings就表示一种相反或矛盾。这里要指出的是，关键词不能找得太多，否则可能会失去对整体的把握。

（三）利用近义词、复合词，攻克生词。

一般来说，我们在阅读过程中总会遇到不认识的单词，或者称之为“生词”，这些生词大多不会影响我们对整篇文章大意和主旨的理解，可以简单地跳过。但是还有一些“生词”却是关键词，不清楚它们的意思是无法正确理解全文的，考试时又不能使用词典，这时通过推测近义词、复合词就能发挥作用了。德语文章的作者大多倾向用不同的词汇来表达同一个意思，避免行文的单调和重复，如在科普类文章中经常出现的Fachmann, Expert, Forscher, Wissenschaftler指的都是科研人员。此外，德语中有大量通过两个或两个以上的词复合而成的词，其中大多为复合名词。我们可以像汉语中的组词一样，先将复合名词分开，逐个翻译，然后将这些单词的意义组合起来。但要注意的是，复合名词的主要意思是由最后一个词决定的。如一篇有关垃圾分类的文章中就可以通过分开弄清Aluminiumdose和Plastikbecher分别是铝制易拉罐和塑料杯。

（四）巧用排除法，提高正确率。

由于新版阅读中增加的两个新题型都是配对型多项选择题，即从7个选项中找出6个合适的答案，排除法无疑可以用来提高答题的正确率。具体来说，对于给段落找小标题的A节，我们可以按照段落的自然顺序阅读，寻找段落大意，与选项进行比对。先把配对明显、容易确认的做好标记，对于那些模棱两可、似是而非的选项搁置一旁。对于C节来说，除了语义的逻辑关系作为判断标准，从句的句框结构也是我们判断的重要依据。如根据新版大纲编写的样题中关于格林兄弟生平的C节阅读中“So untrennbar wie ihre Namen heute noch sind，”的初步判断，文章中给出的是一个状语从句，后面应该是一个动词在前的主句。题目给出的7个选项中只有3个符合这一句框要求，从而进一步推断出答案应该是B) lebten die Brueder ihr ganzes Leben lang zusammen。一般来说，模棱两可、视作“陷阱”的干扰项不会太多，把容易配对的完成后会发现，缩小了范围之后最后可能就是三选二，甚至是二选一，正确率当然比旧版的每道题都四选一要高。

三、备考攻略

当然，除了解题攻略，更重要的是考前的准备。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”备考德语四级考试，虽然用不着十年功，但要取得好成绩，仅仅靠考前突击模拟题和考试的解题技巧是很难实现的。我们认为，备考应该至少从考前三个月前开始，以每年六月中下旬的考试时间推算，三月份考生就应该着手准备了。这里所指的备考基本上是指不依靠课堂教学的自主学习和准备，因为课堂教学都有特定教学任务，而且时间也相当有限。只有利用相对充裕的课后时间才能有计划、有针对性地完成备考攻略。就阅读部分，考生如果从以下三个方面同时准备，就会有希望获得30分以上的阅读好成绩。

（一）增加词汇量，提高阅读速度。

一定的词汇量是顺利阅读的基础和培养阅读能力的支柱。根据新版《大学德语课程教学要求》，达到大学德语四级水平应该掌握2500词汇。但是有很多考生或者因为教学进度没有达到，或者因为平时不注意复习、积累词汇，到参加考试时并没有达到这一要求。没有词汇量作基础，阅读德语文章就会丧失成就感和兴趣，很容易产生挫败感和厌倦，也就根本谈不上快速阅读，一切阅读技巧也都是“纸上谈兵”，发挥不了作用。积累和巩固词汇不是仅靠背诵、抄写四级词汇书，学习一个新单词一定要注意它在德语句子中的用法和相关的词组搭配，切不可用汉语的搭配套用德语，因为有些德语单词是找不到准确的汉语对应词的。词汇的积累还需要有计划、持之以恒，不断地巩固和复习。只有这样，才能提高阅读速度，实现快速阅读，运用浏览、精读和选择性阅读等技巧。

（二）扩展背景知识，了解国情、文化。

根据新版《要求》，阅读的选材原则是“题材广泛，涉及人物传记、社会、文化、日常生活及科普知识等领域，但文章中所涉及的背景知识应为考生了解”。如果考生能广泛地涉猎德语国家的背景、文化和社会生活的各个方面，对于正确、快速地理解文章将有很大的帮助。考生可以通过阅读书报和上网来扩展知识面，了解最新的时事报道。如《德语国家国情》和《德语学习背景知识》都为读者提供按主题分类的德语国家的国情文化。广泛的背景知识也是考生改善听力理解的重要方面。

（三）养成每天阅读的好习惯，培养语感。

阅读能力的提高不是一蹴而就的事，而是日积月累、渐进式的。很多学生一个假期不听、不读德语，回到学校会发现阅读能力下降了，很多单词不记得，看到复杂的长句又头疼了。所以，要想提高阅读能力，就只有在大量的、持续的阅读中获得。我们建议，考生可以保证每天花1015分钟阅读一篇有关德语国家国情的、不少于300词的文章。阅读时，遇到生词不要急着查阅字典，以掌握文章大意为目标，等阅读完全文后，再把关键的生词抄录下来。坚持一个月，考生就会发现语感有了提高，可以试着用德语的思维来理解文章了。

综上所述，新版《大学德语四级考试》虽然有了较大改动，但阅读仍然是众多考生需要认真准备攻克的关键和主要的得分点。希望考生能通过考前日积月累的阅读和考场上冷静的解题收获好成绩。

参考文献

[1]王轶等.解析新版PHD-4阅读理解[J].德语学习, 2011, (3) :63-72.

[2]全国大学德语考试设计组.全国大学德语四、六级考试指南[M].上海外语教育出版社, 2010.

[3]冯亚琳.德语阅读教程[M].外语教育出版社, 2007.

大学英语四级笔试考试大纲 第5篇

领会式掌握4,200个单词(其中复用式掌握的单词为2,500个)，以及由这些词构成的常用词组1,600条(中学所掌握的单词和词组均包括在内)，并具有按照基本构词法识别生词的能力。

2、语法

巩固和加深基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。

3、阅读能力

能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章、掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度将达到每分钟100词。

4、听的能力

能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130-150词的简短会话、谈话、报道或讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。

5、说的能力

能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。

6、写的能力

能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题和写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120-150词的短文，能写短信或便条，表达意思清楚，无重大语言错误。

7、译的能力

能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时300英语单词。能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。

四级考试翻译考点例析 第6篇

重要语法考点

翻译题目中所考查的语法点与老四级考试中语法单选题所考查的语法点基本是一致的，考查频率较高的重要语法点包括虚拟语气、倒装句、定语从句和主语从句等。

虚拟语气

虚拟语气是四级考试翻译题目的固定考点之一，主要考查以下两点。

1.“(should)+动词原形”结构

例1：They requested that ______________ (我借的书还回图书馆) by next Friday. (2010年12月四级考试翻译第91题)

考点解析：考生根据句子中的request一词即可判断出这道题考查的是虚拟语气：在动词request、advise、suggest、order、demand、insist等词所引导的宾语从句中，从句中的谓语动词要用“(should)+动词原形”的形式。此外，以下两种情况也要用到“(should)+动词原形”的形式：①在主语从句“It is requested/advised/ suggested/ordered/demanded/insisted that …”中；②在advice、suggestion、order、demand等名词引导的表语从句或同位语从句中。

参考答案：I (should) return the books I borrowed to the library

例2：It is suggested that the air conditioner ______________ (要安装在窗户旁). (2010年6月四级考试翻译第90题)

考点解析：根据例1中对考点的解析可知，此题考查的仍然是虚拟语气。

参考答案：(should) be installed near the window

2. if引导的条件句

例1：You would not have failed if you ______________ (按照我的指令去做). (2009年12月四级考试翻译第87题)

考点解析：if引导的虚拟条件句是四级翻译题目对虚拟语气的另一种考查形式。遇到这种情况，考生主要是要判断动作发生的时间是与过去、现在还是将来的事实相反，时间不同，if引导的条件句和主句所使用的时态也不同。在这道题中，通过主句中的“would not have failed”可以判断出，这句话是对过去事实的一种虚拟，所以if引导的条件句的时态应该用过去完成时。

参考答案：had followed my instructions

例2：If she had returned an hour earlier, Mary ______________ (就不会被大雨淋湿了). (2009年6月四级考试翻译第88题)

考点解析：这道题同样考查if引导的虚拟条件句。与例1不同的是，这道题给出了if引导的从句的时态，考查的是主句的时态。根据if从句中“had returned an hour earlier”可以判断出，这句话表示的是对过去事实的虚拟，所以主句的时态应用“would/should/could/might + have done”的形式。此外，这道题还考查了“淋雨”(be caught in the rain)这一固定表达法。

参考答案：would (should/could/might) not have been caught in the heavy rain

此外，考生还需注意一点，在if引导的虚拟条件句中，有时if也可以省略，此时从句要用部分倒装的形式，即将从句谓语部分的were、had或should提前。例如，例2中的例句也可以改写为：“Had she returned an hour earlier, Mary would not have been caught in the heavy rain.”

倒装句

出于句子意义及语法结构的需要，英语句子常常会使用倒装结构。倒装可分为完全倒装(即主语和谓语完全颠倒)和部分倒装(即将助动词、be动词或情态动词移至主语之前)两种形式。四级考试的翻译题目尤其青睐对部分倒装的考查。

例1：The manager never laughed; neither ______________ (她也从来没有发过脾气). (2010年6月四级考试翻译第88题)

考点解析：根据句首的neither一词可以判定，这道题主要考查倒装结构。英语中需要用部分倒装的情况主要包括：①某些含有否定意义的词或词组(hardly、little、scarcely、seldom、never、not until、not only、no sooner、no longer、in no way、by no means等)置于句首时，其后要用部分倒装的形式；②only+状语(状语从句)位于句首时，其后要用部分倒装的形式；③用so/neither/nor来表示前者所说的情况也适合于后者时，要用“so/neither/nor +助动词+主语”的形式表示倒装。此外，这道题还考查了“发脾气”(lose one’s temper)这一固定表达法。

参考答案：did she ever lose her temper

例2：______________ (直到他完成使命) did he realize that he was seriously ill. (2008年6月四级考试翻译第91题)

考点解析：根据括号里的中文提示“直到他完成使命”可知，此题考查not until的用法。根据例1考点解析中提到的第一条，not until位于句首时，后面的句子要用部分倒装的形式。但考生需要注意一点，not until在引导主从复合句时，只需要主句倒装，从句不倒装。所以，在这道题中，主句采用了倒装形式“did he realize that …”，not until引导的从句则不用倒装。

参考答案：Not until he had accomplished/finished the mission

定语从句

定语从句是英语中一个非常重要的语法点。在四级考试中，不仅仅是翻译部分，阅读理解和写作部分同样要求考生熟练掌握这一语法点。在阅读理解中，很多让考生烦恼的长难句都是通过定语从句的形式“打造”的，只要考生能够理清句子结构，分析定语从句的意思，很多长难句就会迎刃而解。在写作中，考生如果能够恰当地使用定语从句，定能为文章增色不少。下面我们来一起分析四级考试翻译题目中的定语从句考点。

例1：Medical researchers are painfully aware that there are many problems ______________ (他们至今还没有答案). (2008年12月四级考试翻译第87题)

考点解析：这道题考查的是考生对定语从句的掌握情况。考生可以看出，句中要补全的成分是用来修饰先行词problems的，先行词为“物”，所以可以选择which或that作为定语从句的关系词。而根据句意，考生可以判断出定语从句的时态应为现在完成时。

参考答案：which/that they haven’t found answers to

例2：______________ (与我成长的地方相比) this town is more prosperous and exciting. (2008年6月四级考试翻译第90题)

考点解析：这道题目考查了定语从句以及“与……相比”(compared with …)这一固定用法。根据中文提示可知，这道题所考查的定语从句修饰“地方”(place)，所以应用where作为从句的关系词。

参考答案：Compared with the place where I grew up

主语从句

作为名词性从句的一种，主语从句也是四级考试翻译题目常考查的语法点。

例1：______________ (给游客印象最深的) was the friendliness and warmth of the local people.(2010年12月四级考试翻译第90题)

考点解析：这道题考查的是主语从句以及动词impress的用法。考生要特别注意主语从句引导词的用法，常见的主语从句引导词有that、whether、who (whoever)、what (whatever)等。在这道题目中，根据中文提示可知，主语从句的引导词应用what。Impress也是四级考试大纲中的重点词汇，常见的短语搭配为impress sb. (with sth.)。

参考答案：What impressed the tourists most

例2：______________ (很多人所没有意识到的) is that Simon is a lover of sports, and football in particular. (2009年6月四级考试翻译第90题)

考点解析：这道题目所考查的考点与例1如出一辙。

参考答案：What many people don’t realize

备考建议

通过上述对四级翻译真题的解析，考生可以发现，这部分题目名为翻译，实际上考查的主要还是考生对重点词汇、常见的固定搭配以及重点语法知识的掌握情况。因此，考生在备考时要以这三方面为主，打好基础，挖掘考点，多做翻译练习。

打好扎实的基础

考生要熟练掌握四级“考试大纲”中要求的词汇，尤其是要掌握这些词汇中的“熟词僻义”和常见的固定搭配。以catch一词为例，在2009年一年两度的四级考试中，就曾多次考查catch的固定搭配用法，分别为catch a cold (2009年12月四级考试翻译第91题)、catch up with (2009年6月四级考试翻译第87题)、catch in the rain (2009年6月四级考试翻译第88题)，由此可见掌握常见固定搭配的重要性。

英语四级考试改革后，取消了原有的词汇和语法单选题，这可能使很多考生放松了对于语法知识的学习。殊不知，出题人将语法知识的考查重点放在了翻译题目中，所以考生切勿对此掉以轻心。在平时的备考中，考生要强化对重点语法知识的学习，包括虚拟语气、倒装句、从句、比较结构、非谓语动词等。

学会从真题中挖掘考点

通过上文中的例题解析考生不难发现，近几年翻译题目对语法点的考查范围基本没变，对词汇和固定搭配的考查也经常能在往年的例题中找到相似点，由此可见研究历年翻译真题的重要性。在时间允许的情况下，考生应尽量多研究几套真题，总结真题中的词汇、固定搭配以及语法考点，充分利用和挖掘真题的价值。

多做翻译练习

大学英语教学与四级考试关系研究 第7篇

关键词：大学英语,四级考试,教学

一、前言

目前,英语四级考试依然是大学英语教学的重要组成部分。为了更加准确的检验大学生英语水平,提高大学生的英语应用能力。近年来,大学英语四级考试进行了相应的变革。

一是调整了阅读理解的题型,增加了快速阅读技能测试和选词填空篇章阅读,注重对大学生快速阅读理解能力的考核。阅读理解题目的分数占到35%,这也是英语四级试卷分值最高的题型。从某种程度上讲,阅读理解题目得分高低直接影响是否能够通过四级考试。四级考试大纲要求大学生英文阅读速度要达到每分钟70词左右,按这种速度,在一小时的时间内,大学生要能够阅读10-12页的英文原版书籍。如果是较为简单的英文材料,则对阅读速度的要求更高,至少达到每分钟100词。大学生能够达到这一要求,则基本上能够读懂一些常见的应用文体的材料,能够大致读懂一些英文报刊杂志等。

二是注重对听力理解部分的考核。大学英语四级考试中,听力理解部分也占35分,其中在听力对话部分15分,听力短文10分,复合式听写10分。一直以来,四级考试为人所诟病的主要原因,在于针对性不强、实用性较差。很多通过英语四级考试的学生,在现实中听不懂基本的英语句子,也不能进行简单的英语交流。因此,英语四级考试大纲加大了对英语听力理解部分的考核,要求学生不仅能够听懂教师的英文授课,而且能够听懂日常对话和英文讲座等。鼓励学生在空暇时间多收听英语广播节目。

除此之外,书面表达能力、综合能力等也是英语四级考试的重点。总之,大学英语四级考试的目的是培养大学生的综合应用能力,使其能够适应社会发展发展和国际交流的需要。

二、大学英语四级考试要求下的教学策略探讨

大学英语四级考试大纲为大学英语教学提供了指导和方向,今后的教学重点应该放在听力、阅读以及写作能力上。

1. 积极利用多媒体教学。

多媒体技术集文字、声音、图片、视频等与一体,通过刺激受教育者的视觉、听觉等器官,达到提高兴趣、增强记忆的目的。听力和阅读都是对已知材料进行筛选、加工的过程,是社会和文化的产物。很多大学生英语听力和阅读能力较弱,是因为缺少对社会文化背景的了解,导致其无法正确理解材料的涵义。在教学过程中,教师可以利用多媒体工具,为学生创设真实、生动的情境,帮助学生对不同文化、和不同价值观进行对比,了解与听读材料有关的背景知识,学生对背景知识了解的越深入,就越容易抓住材料的主题,得出正确的答案。特别是对那些英语语言能力较差的学生而言,他们的词汇量不足,对英语句法结构识别能力欠缺,在阅读材料时经常是逐字逐句的进行,材料理解水平较为肤浅。而借助丰富的背景知识,则可以大大弥补这些不足。总之,多媒体在大学英语教学中的应用,将大大提高英语教学效率。

2. 创设条件、激发学生的参与性。

传统的大学英语课堂上,教师是课堂的绝对主角,教师一句一句的翻译和解释,学生根据老师的思路来理解和做笔记,缺乏参与课堂教学的机会,久而久之,学习的积极性将大为减弱。事实上,英语是一种语言表达和交际的工具,需要在一定的语言情境中才能得到提高。很多大学生在国外留学一段时间,就能讲一口流利的英语,就是源于环境的熏陶和影响。为此,英语教师要课堂教学中要精讲和少讲,积极为学生创造条件,让学生能够主动参与到英语课堂教学中来,通过读说听写译等各种活动来提高英语综合应用能力。

3. 培养学生的自主学习能力。

授之以鱼不如授之以渔。英语学习是一个长期的过程,课堂教学仅仅是其中一部分,起到引导和指引的作用。大学生要提高英语成绩,还需要提高自主学习能力,这也是终身教育理念的要求。现实中,很多大学生学习态度认真,但英语学习成绩总是差强人意,其中一个重要原因就是欠缺自主学习能力。为此,大学英语教师要帮助学生提高自主学习能力。在学习的各个阶段向学生介绍自主学习的重要性和必要性,让大学生减少对教师的依赖,实现向自主学习的转变。在学习目标确立阶段,教师要尽可能确切的了解大学生各自的学习目的、自主学习意识和学习动机以及存在的问题和困难,结合大学英语教学的整体要求和教学特点,引导大学生作好近期和远期计划。在学习过程的监控阶段,教师要随时观察和督促他们的学习行为,共同监督学习过程。并及时肯定和鼓励他们的进步,提高其自主学习的兴趣和信心。

总之,研究表明,大学英语四级考试结果与大学生英语语言能力有着明显的相关性。要提高英语四级通过率,为大学生就业奠定扎实的基础,就需要英语教师对大学英语教学进行反思和总结,积极探索有效的英语教学方法和手段,增强大学生的综合实践能力,从而提高英语教学的有效性。当然,这是一项复杂而长期的任务,需要高校、教师以及学生的共同努力。

参考文献

[1]田式国,英语教学理论与实践[M].高等教育出版社.2005(5).

英语四级考试与大学英语学习分析 第8篇

关键词：英语学习,英语四级考试,社会需求

1 英语四级成绩与英语运用能力是否一致的调查

大学英语四级考试是对大学生英语水平的客观反映。为了了解以及准确分析现代大学毕业生英语水平以及在职场中英语的实际应用能力,笔者与本项目组的成员对西安周边的部分企业进行了新入职员工英语实际运用能力及英语四级考试成绩之相关度进行了问卷调查。

1.1 调查的设置

(1)调查对象。该调查问卷涉及西安周边的各类型各个性质企业39家;由各企业人事招聘主管或人力资源部门负责人完成问卷。

(2)调查问卷构成。该调查问卷包含员工英语四级考试成绩信息和员工英语运用能力两大部分内容。

(3)调查实施过程。问卷上英语四级考试成绩由员工本人如实填写;部分问卷是在春季各大招聘会上由主管招聘的工作人员完成,其他一部分问卷为项目组成员到企业对用人单位具体负责人进行现场调查并完成问卷。

(4)调查的反馈结果有不足之处。由于各种的客观条件及问卷样本数量的限制,会对问卷最终结果反馈的信息有所影响。

1.2 对调查问卷的忠实详细的分析

在被调查企业中,仅有26%的企业人事负责人表示员工的英语运用水平与英语四级考试成绩相一致,即英语四级考试成绩高的员工的英语运用能力也比较强;53%的企业对员工的英语运用技能表示不满意,他们认为招聘时参考了这些员工的英语四级考试成绩,以为他们可以比较流利地运用英语,结果事实表明这些员工虽然英语四级考试成绩高,但英语运用能力差强人意;21%的企业对员工有英语运用能力没有太多要求,招聘时只是把英语四级考试成绩作为员工学习能力的参考。可见大多数企业对大学毕业生的英语运用水平有较高的要求,他们希望员工英语四级成绩与员工的英语实际运用能力一致。对于评定员工英语水平高低的问题:23%的企业要求员工提供英语四六级考试成绩单,52%的企业不看英语四级考试成绩单而看面试时英语交流沟通能力,25%的企业只会把应聘者口头报出的英语四级考试成绩登记下来,并不要求他们出示正式的成绩单,是参考面试时的英语口语水平择优录用。

由此看来,社会对英语水平的考察还将普遍的成为用人单位对学生水平衡量的重要指标。诚然,英语四级考试成绩是一种有力证明,用人单位也都希望员工英语四级成绩与员工的英语实际运用能力一致,但是英语四级考试成绩高而英语实际运用能力低现象也不是少数,这就对大学英语教学提出了更高的要求,大学英语教学不仅仅是应试,要切切实实重视大学生的英语实际英语能力的培养。

2 大学英语学习的局限性

大学英语的教学目标是培养学生的英语听说读写综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。许多大学生学习英语的动机就是为了考证,比如为了获取四六级证书而认真学英语;为了毕业前考上研究生,认真学英语;为了能去外企就业而学英语等等。然而,这样的动机导致了他们可以通过努力学习,提高英语考试的应试技巧而取得比较理想的英语考试成绩,而他们的英语实际运用能力并不乐观。也就是说这些大学生的卷面成绩通过英语四级考试,而实际英语运用能力并没有达到英语四级的要求,即人们常说的高分低能。那么,在大学英语学习过程中,如何扭转这个高分低能的局面呢?

3 如何扭转这种高分低能的局面

大学英语教学应注重英语学习的学生有效的方法,引导学生学会自主学习,帮助学生巩固语音,语法,词汇,听说等基础设施建设,支持和鼓励学生,让学生学习英语对自己的感觉为了调动学生学习英语的兴趣,而不仅仅是为了应付学校的考试,四级考试,以提高学生的应试技能和实际运用能力为目标。

首先,可以开展丰富多彩的第二课堂活动。比如词汇竞赛,口语竞赛;组织动员广大学生参加了全国大学生英语竞赛等等,这些都是对书本知识的一种有益的补充。鼓励学生参加英语辩论赛、英语短剧表演、英文歌曲演唱会以及校园英语角等活动使学生把已经输入的语言知识从多种渠道输出,锻炼和培养他们运用语言进行交际的能力,为将来走上相应工作岗位运用英语夯实基础,充分体现学以致用。

其次,在适当的学期开设专门用途英语。在大学英语教学的基础上,让学生的外语能力和专业技能有更好的结合,把他们的大学英语知识渗透到他们的专业领域的同时,继续提高他们的英语技能水平,满足学生在就业岗位熟练运用英语的能力要求。把大学英语学习与专业学习相结合,把基础英语教学拓展到相关专业教学中,提高大学生的英语运用能力,把英语作为大学生自身发展的工具,用以进行自如的沟通交流,充分展现自我,提升自我的平台,为毕业生就业与发展铺平道路,最大限度满足社会用人单位对大学生英语水平的需求。

4 结语

在大学英语学习中,要坚持重视听说读写译等基本技能的训练,贯彻“以输出为驱动”的教学理念并强调在大学英语的教学过程中,应以输入为基础,以输出为最终的驱动力,看重综合能力的培养,而不是以英语四级考试成绩来衡量英语学习的成功与否。这样的大学英语学习才能更好地适应社会对大学生英语水平的需求。

参考文献

[1]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策:课程论视觉[J].外语教学与研究,2012,(2).

[2]董燕萍.心理语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.

大学英语四级听力考试的效度研究 第9篇

一、大学英语四级听力考试的效度

大学英语四级听力考试具备一定的社会性及其科学性,提升了对听的能力和读的速度的测试,更加侧重于主观题的考察,这样对大学英语的教学产生了较大的影响,也对听力教学提出了更高的要求。假如在大学英语四级听力考试中,学生在听写的过程中出现错词或者是断片的现象,我们很难界定他究竟是听的能力缺失造成的还是写的能力的缺失造成的。

二、大学英语四级听力考试的效度的作用

改革了计分体制和报道方式的大学英语四级考试,不再有及格线,使用了710分的计分形式,将成绩合格单变成了成绩单,给考生以成绩单,展现其总分以及单项分。听力部分比重的增加,是对其效度的考验。效度其实就是指能否测试了设计者预计要考的内容,这就包含了内容效度、共时效度、表面效度、结构效度。内容效度的测试主要是看是否符合大纲所规定的考试内容,共时效度则是指将一次测试的结果和其他同时或相邻时间进行的测试的结果进行的比较得出的一个系数,表面效度则就是从试卷来看是否所考内容是需要考的内容,而结构效度则是指测试是否用有效的客观的语言观为凭据。综上所述,大学英语四级听力考试的效度研究是非常有用的。

三、经过改革后的大学英语四级听力考试的效度的变化

改革前的大学英语考试的目的较为单纯,就是为了检验大学生经过几年的大学的英语课程的学习能否达到《大学英语教学大纲》所规定的相关能力。在那个时候大学英语四级考试的听力考试主要由短对话、词与短句听写、短文的理解等20个选择题构成,从分值上看仅仅占试卷的20%,其测试的效度没有得到应有的重视。随着学科建设以及社会需求的变化,大学英语四级考试有所变革,首先从题型上有了变化,由短文理解、短文听写、短对话以及长对话四种类型构成,分值从过去的20%提高到了35%。这增长的10%主要是从扩展答题类和限制型类的题目,从而增大了非选择题的比例。正是如此才提高了其考试的效度。测试的是否有效其实不是一概而论的,而是要因为客观的测试的目的,参与测试者的目的等等而决定的。改革后的大学英语听力考试的效度为什么有明显的变化呢,究其原因就是因为大学英语四级考试过程中的考试目的也在产生变化。其实大学英语教学的根本目的就是要培养出大学生的英语综合运用能力,特别是听说的能力,让大学生在今后的工作中能够充分的应用所学知识,不再是原来的哑巴英语、书面英语专家。从上可以看出,大学英语四级听力考试的效度较之改革以前有了比较明显的提升。

四、提高大学英语大四级听力考试的效度具有重要的意义

(一)增强了测试的真实性

语言使用任务和语言测试任务的一致就是测试的真实性。大学英语四级听力考试从其被设计开始就要考虑其语言使用情况与其测试行为的一致性,这样才能够提高测试的真实性。只有越真实的测试任务才能使得被测试的行为发挥的更好。依据这样测试出来的结果做出来的推论就更准确,最终的效度的就更好。大学英语四级听力考试改革后其真实性得到了较大的提高,除了过去的的短对话、短文理解以外,还增加了长对话。有了这一新元素的加入,使得听力材料的信息量激增,提升了语言交流语境,进而提高了测试的真实性。

(二)增强了测试任务中的交互性

首先要知道什么是交互性,交互性就是指在完成测试任务的一个过程中,被测试对象根据个人的特征的不同形式,在进行答题的任务中,测试对象只要能够识别相对应的信息,就能做出对应的选择。而限制型的测试任务的要求则更高,需要被测试者能够理解其表达的相关的信息。改革后的大学英语四级听力考试运用了限制型的答题形式,摒弃了选择型,这就对被测试者有了新的要求,需要他们看懂题目和听懂所听的材料,运用自己所学的英语的语言文化知识,进行了复合式的听写,因此增强了测试中的交互性。

(三)增强了综合性测试任务的比例

在改革前大学英语四级听力考试的题型仅仅只有选择题,但是完成选择题,不一定是被测试者明白题目和考点,往往猜测的因素较多,没有综测型的测试题型。改革后的大学英语四级听力部分则添加了占试卷总分值10%的综合性短文听写,迅速提升了综合性测试任务比重。

(四)大学英语四级听力考试的效度进一步指导了教师的教学

为了提升学生的学习进度、提高其听说的能力,教师需要运用现代化的多媒体教学手段,从网络、书籍、影视作品等各方面收集丰富的英语的听力的资料,让学生多听多说英语,进而提高学生的实际英语交际能力。

总而言之:听力的能力在语言学习中占有比较重的比重,听力考试是大学英语四级考试的重要组成部分之一,要想保持大学英语四级听力考试的效度,就要在学习的时候充分领悟效度的特点等概念性的基础上,再制定出有效的教学形式因材施教,这就是实现听力考试的效能的关键环节,这也是实现以测试促进教学的关键环节。在英语教学中测试有着引导以及督促的作用,科学公正的评价能够对大学英语四级听力考试的命题质量起到促进作用,能够客观的检查教学的效果,怎样合理运用好这一手段是我们需要不断研究的问题。

参考文献

[1]牛赛赛.交际模式下大学英语四级考试听力的真实性探析——以2010年12月CET-4听力理解为例.《北方文学旬刊》,2012.

大学四级考试 第10篇

(一)英语专业四级。

专四属于考试类型中的标准参照性教学检查类考试,它的目的在于考核高校英语专业二年级学生对知识的掌握程度和技能的运用能力。顺应时代发展,外语专业教学测试专家委员决定从2016年起对专四考试的试卷结构和测试题型作局部调整。

(二)新专四听力考试题型变化。改革后的听力考试包括听写和听力理解。

听写时间由原来的15分钟减少到10分钟,内容由原来的150词左右减少至80~90词。此外,听写检查时间也由原来的2分钟调整为1分钟。

改革后的听力理解包括讲座和会话两大项。讲座由一个约500个单词的微型讲座和一项填空任务组成,要求学生边听边做笔记,然后完成填空任务。会话由两个约450个单词的会话组成,会话后有10道多项选择题,改革后的该题型只显示选项而不显示问题。

二、研究方法

(一)研究对象。

本研究抽样调查的是宝鸡文理学院2014级外语系英语专业的102名大二学生。受试者是专四改革后的第一批考试者,受试时间为专四考试后当天。

(二)研究工具。

本研究在参考亓鲁霞(2007)和辜向东(2007)的基础上,设计了由10个问题组成的问卷调查,包括听力考试的必要性、听力试题设计的科学性、考试内容与教学内容的一致性、考试的难度、效度、评分标准等方面。采取了四级等级制,要求受试者根据自身情况从“非常”、“基本”“不”和“非常不”这四个选项中选择一个。

三、研究结果与讨论

本研究通过以下10个方面浅析大学生对新专四听力考试的态度:

(一)考试的必要性。

就听力考试的必要性而言,90.1%的学生认为是必要的,而9.9%的学生认为没必要,由此可知,绝大部分受试者对听力考试的必要性持肯定态度。

(二)试题设计的科学性。

改革后的专四听力考试主要包括短文听写、讲座和会话,且分别占约10分钟。7.8%的学生认为其非常科学,68.6%的学生认为其基本科学,而23.6%的学生认为其不科学。从而可以看出学生对其设计的科学性是相对认可的。

(三)与教学内容的一致性。

关于改革后专四听力与教学内容的一致性,43.1%的学生认为基本一致,51%的学生认为不一致,此外还有5.9%的学生认为非常不一致。所以,教师应在平时的教学活动中注意教学内容与考试内容的有机统一。

(四)对考试题型的满意度。

改革后专四听力考试的选择题为只给选项不给出问题的会话单选,作答题为短文听写和讲座填空,其中54.9%的受试者比较满意,而45.1%的受试者不是很满意,由此可见,受试者对新专四题型持相对积极的态度。

(五)考试的难易程度。

就考试的难易程度而言,50%的学生认为其非常难,47.1%的学生认为其一般难,只有2.9%的学生认为其比较简单。这三个数据表明学生对新专四听力考试的难度持消极否定的态度,笔者建议教师在平时的教学活动中加强听力教学,提高学生的听力水平。

(六)考试的效度。

新专四听力考试是否能够测出学生的实际听力水平呢?对于这一问题,57.8%的受试者认为可以测出他们的真实英语听力水平,42.2%的受试者对此持反对意见。

(七)听力考试时间的充裕性。

在改革后的专四听力考试中,听力考试时间约为30分钟,听写、讲座和会话分别约为10分钟,只有27.5%的受试者认为时间是充裕的,58.8%的受试者认为时间有点紧张,而13.7%的受试者认为时间非常紧张。其中,学生普遍反应讲座只读一遍对他们来说是相对不易的。由此可以得出受试者对考试时间的充裕性持消极否定的态度。

(八)成绩报告方式的满意度。

只有28.4%的受试者对于成绩报告方式是满意的,另外71.6%的受试者希望给出听力具体的分数,从而让他们对自己的听力水平有着更好地了解。

(九)分数比重的合理性。

79.4%的受试者认为是合理的,只有20.6%的受试者认为是不合理的,由此可见绝大多数出受试者对分数比重的合理性持积极肯定的态度。

(十)口语考试的必要性。

对于对英语专业学生进行口语考试更有利于听力水平的提高这一观点,15.7%的受试者认为口语考试有利于听力水平的提高,69.6%的学生基本赞同这一观点,而只有14.7%的学生不赞同或认为二者无关系。

以上从10个方面报告了受试者对听力考试的态度。但我们不能简单地将积极肯定的态度和消极否定的态度归为正面反拨效应和负面反拨效应。学生的能力水平与其对新专四听力考试的态度有着密切的关系。教师应在平时的教学活动中分析学生持各种不同态度的原因,想出对应的措施从而提高学生的听力水平。而考试的出题者也应充分考虑学生对改革后听力考试的态度,从而设计出更为科学合理的,更能考核学生听力能力水平和教师教学水平的考试题。

四、结语

本文从多个方面对听力考试进行了调研。专四的相关者应仔细分析受试者对新专四的不同态度,从而充分发挥专四听力考试的积极反拨作用,设计出更为科学合理的能够有效提高学生语言交际能力和语言综合应用能力的试题。

摘要：始于2016年的新专业四级中,听力部分变化很大。通过对刚刚参加完新题型考试的102名学生进行的问卷调查,表明了受试者对考试的必要性、试题设计的科学性、考试题型的满意度、效度、分数比重的合理性和口语考试的必要性持积极肯定的态度,而对与教学内容的一致性、难度、时间的充裕性和成绩报告方式持消极否定的态度。

关键词：新专四听力考试,学生态度,科学性,合理性,效度

参考文献

[1]高校外语专业教学测试办公室,关于英语专业四级考试(专四)题型调整的说明,2015.

[2]辜向东.大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究[J].重庆大学学报:社会科学版,2007,13(4):119-125.

浅析四级考试新题型及应试策略 第11篇

关键词：四级考试；应试策略；学习策略

一、大学英语改革历程回顾

2005年至今，大学英语四级考试经历了多次改革。2005年，教育部宣布全面改革大学英语四六级考试的积分体制、成绩报道方式和考试内容等；至2005年6月考试（试点）起，采用满分710分的积分体制，不设及格线；考试合格证书改为成绩报告单，凡考试成绩在425分以上的考生，由教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发放成绩单；在考试内容和形式上，加大听力理解的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加主观性题型的比例。

2007年，教育部规定大学英语四六级考试只接受在校生报名。而自2012年下半年开始，教育部考试中心对英语四六级考试全面实施“多题多卷”的考试形式，改变了以往只有一套试题，只靠题目顺序变化实现“多卷”的形式，取而代之的是在同一考场采用多套不同试卷的考试形式。

自2013年下半年开始，英语四六级考试委员会再次对考试做了重大改革，体现在以下几个题型：（1）快速阅读题。改变以往设置10个小题（其中前七小题为客观题，后三小题为填空题）的形式，采用信息匹配题的考试方式，即提供约10个段落的文章，将所设置的10个段落信息与原文相应内容进行匹配。（2）听力理解题。以往听力理解题采用复合式听写形式，要求听写8个单词和3个句子。而新题型采用听写10个单词或短语。（3）取消完形填空题。（4）翻译题。以往采用10个句子的汉译英题型，而其中半个句子的翻译已经给出，只需翻译另外半句。改革后的翻译题采用短文翻译，即要求完成140～160字左右的短文进行汉译英。另外在题材上会涉及中国历史和文化的翻译。除了上述题型的变化外，四级考试时间由原来的120分钟延长至130分钟。

二、四级新题型解读

1.效度上的提高。众所周知，不论何种类型的考试，从考试类型上看，客观题以其客观公正的特点，信度上不容置疑。而主观性试题却能真实反映考生的水平能力，且具有较高的效度。在英语教学逐渐向实际运用能力转变的今天，显然新题型对主观性试题题量上的增加无疑是考试效度上的提高。具体体现在翻译题题量的增大，同时以短文翻译取代完形填空题。

完形填空题作为传统的客观性试题，在英语四级考试中由于题目位置设置偏后，考生往往只能有10～20分钟的做题时间。不少考生干脆采用投机取巧的方式蒙选项。显然，完形填空题在效度上无法达到考试要求。据笔者调查，不少考生对完形填空题产生了消极的应试心态，认为此题型得分难度较大，即使有足够的答题时间也很难提高正确率，因此没必要在这个题型上耗费太多的时间。考生们还戏称完形填空题为四级考试中的“鸡肋”。

2.交际语言测试特点的体现。语言测试必须以体现语言交际能力为衡量标准，交际语言测试的相关理论也越来越受到语言学家们的认可。今年来在国内各大英语考试中，考试题型正逐渐向交际能力测试的方向靠拢。本次四级新题型中的翻译题就是交际能力测试的最好体现。

以往的翻译题由于只考查半个句子的翻译，翻译内容较为局限，而往往成为只考查某个短语或某个句型的翻译，无法真实体现考生的翻译技能。这样的考试题型虽然“安排在书面表达部分，实际上只是个控制性写作题目”，因此互动性较差。改革后的翻译题，由句子翻译变为短文翻译，这就对考生的书面表达能力提出了较高要求。若只懂得某个单词或短语的表达则远远不够，还应对文章有一定的理解力，对前后语句关系进行正确分析，才能很好地完成篇章的翻译。因此，翻译题是学生写作能力及语言综合运用能力的最好体现。

3.正面反拨作用的体现。威尔（Weir）认为，对教学作出正确评价才能使考试达到为学生进步提供有用的反馈信息的目的，才能对教学起到正面反拨的作用。笔者发现以往的旧题型一定程度上对考试起到了反面反拨作用，体现于学生对四级考试的错误认识。例如：四级考试就是选择题的考试，只要选择题命中率高就能取得好成绩；考试时精力应多花在阅读理解题上，时间不够时翻译题和完形填空题只需应付完成就行；快速阅读题只是单纯将题目套入原文。由此看出，原四级题型的反面反拨作用使考生产生了投机取巧的念头，考试趋向于功利化、应试化。本次新题型的改革在一定程度上避免了考试中的投机性，使考试效果更加客观真实。

三、应试及学习策略

笔者认为，面对新题型考生应适时改变以往的一些不合理的学习方式，凡是“天天背单词，从不背句子，不练写作和翻译，不做精听练习”的考生肯定无法达到新题型的考试要求。基于培养英语综合能力的原则，书面表达和口头表达能力应当加以重视。在此，笔者针对此次四级考试方向提出来应试策略和学习策略上的建议和看法。

1.听力。此次听力新题型注重考查单词和短语的听力，看似比以往听写长句的难度有所降低，而仔细分析，新题型的听写短语答案是唯一固定的，因此很有可能一分不得，而听写句子哪怕只写出几个单词或短语也能得分。由此看来听写难度并未减少，笔者认为平时应多注重单词听写和短语运用。在学习单词时不该只记忆单词的中文意思，应多注重读音和拼写，这样才能在听写的过程中正确辨音，以达到对所听内容的正确判断。此外，应尽量扩展听力渠道和听的内容。

2.快速阅读。以往快速阅读题考生们普遍反映做题时间太过紧迫，考试时间到了还未与最后两小题“见面”。而新题型考查形式为信息匹配題，既要求对阅读文章从整体上进行理解，又要求在细节上进行把握，还应对相应信息进行加工处理。针对这一题型在平时的阅读训练中，应当将精读和泛读两种技巧相结合，注重从整体上把握文章大意并且能对段落及文章意思进行概括总结。笔者发现，许多学生在平时阅读中存在一些不良的学习习惯。例如：只会逐字逐句看文章。对于英文句子意思喜欢从头至尾逐字对应中文进行理解。遇到不懂的单词立即查找字典……这些习惯都会影响学生阅读理解能力的提高。因此在阅读技巧方面笔者建议，应从句子结构上把握整句意思，应从整体思想上把握段落大意，应能对整篇进行主旨大意的归纳总结。

3.翻译题。翻译是新题型改革中难度提高最明显的一部分，从句子翻译升级为篇章翻译，也再次体现了英语考试方向由应试化向实际应用的趋势。因此只会死背短语或句型的方法已远远不够，面对篇章翻译考生要能对文章意思进行理解，对上下文语句关系进行分析，才能真正达到翻译中“信、达、雅”的原则。考生平时还应多注重笔头联系提高自己的书面表达能力。具备一定的写作水平是做好篇章翻译的关键。同时在英语学习过程中不应只停留在语言学习层面，应把握语言与文化并重的原则。

纵观此次四级改革，考试题型正努力由应试化、技巧化的功利性考试逐渐转变为注重日常交流和基本运用的工具性考试，这势必在很大程度上改变英语学习评价模式，回归语言工具属性。因此广大在校大学生应适时改变英语学习策略，注重自身语言运用能力和交流能力的培养，真正运用好英语这一语言交流工具。

参考文献：

[1]Weir.C.J. Understanding and Developing Language Test[M].New York： Produce Hall，1993.

[2]吴尊民. 英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社， 2010.

[3]程晓觉. 英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社， 2011.

（作者单位 福建农林大学东方学院外语系）

大学四级考试 第12篇

自2005年6月考试起, 四级考试成绩采用满分为710分的计分体制, 其中阅读理解部分包括仔细阅读和快速阅读, 测试学生通过阅读获取书面信息的能力, 所占分值比例为35%;仔细阅读部分25%;快速阅读部分10%, 考试时间40分钟。

仔细阅读部分测试考生在不同层面上的阅读理解能力, 包括理解主旨大意和重要细节、综合分析、推测判断以及根据上下文推测词义等。

快速阅读部分要求考生运用略读和查读的技能从篇章中获取信息。略读考核学生通过快速阅读获取文章主旨大意或中心思想的能力, 阅读速度约每分钟100词。查读考查学生利用各种提示, 如数字、大写单词、段首或句首词等, 快速查找特定信息的能力。

(2) 阅读能力提高的障碍

首先, 词汇量偏小。四级考试大纲明确要求大学英语四级词汇掌握量在4200个单词左右, 其中有2500个单词不仅要能听懂, 在阅读中能辨识, 还能在写作中运用自如。此外, 由这些单词构成的常用词组为1600条, 学生应有一定的辨识和使用能力。

第二, 断句能力薄弱, 中式思维严重。高中阶段的英语教育属于基础教育, 重在知识的积累。但大学英语四级对阅读理解的要求有了质的提高, 大量英文原文冲击着学生还未形成的英式思维能力。在大学英语教育里, 我们强调以意群为断句单位, 句法结构更加清晰, 也易于理解文章潜在的感情色彩。

第三, 知识面狭窄。往往理工科专业的学生缺乏史学、语言学、民族学的知识;而文科学生又对军事学、政治学的知识一片茫然。知识的匮乏必然直接影响阅读理解的能力。

(3) 如何提高大学生英语四级考试阅读能力

1) 扩充词汇量

语言学习离不开词汇的积累。教师应针对不同学习特点的学生给予有针对性的指导。学习习惯好、能力较强的学生可以采用原始机械式记忆, 易于产生强烈的成就感;注意力难以集中的学生可采用反复阅读背诵单词的方法, 在实际运用情景中对单词留下印象;基础相对薄弱的学生, 应采用小量多频度的方式。例如10个单词中, 只包含1-2个四级单词, 保持每天2组的频率。

2) 练习以意群为单位的断句法

意群它指句子中按意思和结构划分出各个部分, 每一个成分即成为一群。例如It may be said that the measure of the worth of any social institution is its effect in enlarging and improving experience, but this effect is not a part of its original motive.按照意群断句法It may be said that/the measure of the worth of any social institution is its effect/in enlarging and improving experience, /but this effect is not a part of its original motive.一共有4个意群。意群 (1) :It may be said that (整个句子是并列复合句, 由分号分成两部分。这是前一个分句的主干结构, 其中it是形式主语, 真正的主语是that所引导的主语从句。) 意群 (2) :that the measure of the worth of any social institution is its effect (根据关系词that将主语从句分离出来。) 意群 (3) :in enlarging and improving experience (介词in引导的短语作effect的后置定语。) 意群 (4) :but this effect is not a part of its original motive (第二个分句为主系表结构简单句)

3) 扩展知识面

历年的四级考试阅读理解涉及语言学、教育、地理、交通、科技、心理学、选举文化等各方各面的知识点, 可见扩展知识面、加强文化背景知识的学习对语言学习的重要意义。

4) 练习集中注意力

错误的阅读习惯包括出声阅读、逐字逐句阅读、用笔划读等。这些不但不会降低阅读速度, 还会分散阅读时的注意力。在阅读文章前, 在粗略了解题干考查的内容后, 凭借提炼出的提示导航词, 我们可以将注意力集中在这些提示导航词的上下文中, 然后再仔细阅读以锁定正确的答案。

(4) 结语

改革后, 四级考试的阅读理解的比重已增加至35%, 对学生阅读能力考查的意图已十分明显, 学生与教师都应有针对性地解除阅读障碍带来的负面影响, 使用科学、更适用于自己的方法提高阅读理解能力。

摘要：本文通过介绍和总结大学英语四级考试的特点与问题, 研究探讨了大学生英语四级阅读能力提高的方法和策略。

关键词：英语四级考试,阅读,提高

参考文献

[1]全国大学英语四级考试委员会.大学英语四级考试大纲[M].上海外语教育出版社, 2006.

[2]马之成.大学英语四级考试阅读理解应对策略及运用[J].四川文理学院学报, 2009.