班主任与任课教师记录

班主任与任课教师记录（精选10篇）

班主任与任课教师记录 第1篇

班主任与任课教师交流记录

在一个学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。如前苏联教育家加里宁所说的:“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”值得注意的是，这里所指的教师不仅仅是班主任。所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系也是十分重要的。

1.通过对班级学生的介绍，与任课教师统一对学生认识的态度，达到教育行为上的相互支持与配合。例如：开学初，我都会主动地把班级学生座位表及学生花名册送到科任教师手中，使教师在短时间内熟悉学生。此外，如有特殊学生，还要将他的情况及时告知，以免引起不必要的教学干扰。科任第一次上课前，我也会向学生介绍任课老师的优点，在学生中树立其威信。

2.班主任应该尊重、配合科任教师工作，主动求得任课教师的支持。在班级制度的制定，班干部的人选，课代表的任命，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，例如，班内刘泰峰同学课上比较爱说话，知道这一情况后，我就要求他每次科任课后让主动向我汇报这节课的表现，成绩在哪？不足在哪？经过一段时间的努力，刘泰

峰同学的课堂面貌有了很大的改观。再如：科任教师反映本班的徐硕经常不交作业，我就主动找来家长了解情况，进行沟通，使问题得到圆满的解决。由于工作主动，许多科任教师比较满意我班的课堂纪律，关系相处得也比较融洽。

3．班主任通过班级集体活动来优化与科任教师之间的关系。班级或学校组织的大型活动，我都会诚心邀请科任老师一道参加，借此加深师与师、师与生之间的情感。如：在集体外出活动时，由于数学教师晕车，我就会请学生主动给老师让座，让教师感受到孩子们对她的关爱，联欢会上，请任课教师来欣赏孩子们表演的节目，也让教师从另外一个角度了解学生。

由此可见，班主任和任课教师的人际组织结构，不仅会直接影响对班级学生的教育教学效果，更重要的是，对学生身心的发展起着潜移默化的作用。所以在与任课教师的交往中，我尊重他们的意见，同时又把他们当作班级的主人，视为自己的良伴、知己。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见。

如果说一个班级就像一架钢琴，那么，这架钢琴只有班主任和任课教师紧密配合，才能弹奏出优雅美妙的乐曲。

班主任与任课教师记录 第2篇

杨虹剑

马柯连卡曾说过：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一的教育过程。”班级作为学校的最基本单位，决定着学校的兴衰成败。但班级的建设与管理不是班主任一个人的事，是需要班级师生共同努力的。学生每一个良好习惯、优秀品质的形成，都要经历长期的反复的过程，只有大家都抓才能形成合力，才能最终有效。教书育人是每一位教师的职责，在教育的每个环节，无论是班主任还是任课教师，教育行为都不该缺失。

那么，班主任要在与任科教师日常交流沟通过程中要达到合作的和谐局面，到底需要做哪些工作呢。本人总结了一下几点：

第一、要关注各科任课教师教学过程中出现的问题。

在学校有一种“怪现象”，就是学生对于班主任的态度和对于任课老师的态度是不一样的。班主任上课，学生个个侧耳倾听；任课教师上课，学生便如遇“大赦”，老师在上面讲，下面做什么的都有。这些现象反映出目前班主任和任课教师之间各自为战、缺乏合作的现状。对班主任的“孤军奋战”，大家都习以为常，认为班级是班主任的，学校下达教育目标找班主任、有了成绩表扬班主任、出了问题批评班主任。班主任也认为班级是“我的”，荣誉和责任也都是“我的”，大事小事一肩挑，再累也不好意思找任课教师。任课教师也认为，教育是班主任的事，我只要搞好教学就可以了，即使有时想管，也不好意思在班主任的“领地”里“指手画脚”。班主任对学生的思想、行为、学业等方面的予以比较多的关注和比较强的约束，学生对班主任一般保持比较敬畏的态度。而任课教师主要关注学生在本学科的学业情况，对于班级管理方面一般不会过多涉及。这就会给有些少年儿童的产生错觉，认为任课教师“不管”或“管不上”，于是就对任课教师报以无所畏惧有态度。因而在班主任的课堂中不能或者不敢表现出来的一些现象往往会在某些缺失教学威信的任课教师的课堂上表现出来。例如学生通常能够完成班主任即使是量多的作业，却完成不了某些任课教师量少的作业；同样一个困难生能够在班主任的科目上及格，却在某些任课教师的科目上很难及格。即使这些任课教师付出甚至比班主任还多的时间和精力，也是无济于事。原因就是学生对待班主任的科目是处在“敬畏”的状态，而对某些任课教师的课堂教学则是处在无畏的状态。固然，这种情况的出现和某些任课教师自身的教学能力教学态度有关，他们理应在提高自身的教学水平方面下功夫，但是，从学生层面上来说，也反映学生并没有主动学习，如果漠视这种不良的学习态度，会使学生因为长期的松散导致对某些学科的偏废，而某些学科成绩的下降，也会使学生逐渐失去整体学业的上进心，班级管理也就就自然多了一个困难户了。所以班主任对于学生在任课教师课堂上的表现要密切注意，跟踪关注，及时处理。

第二、要关注任课教师与学生之间在课堂上出现的妨碍教学的对立冲突。教师是个性的，每一个教师自身教学风格和特色，学生也是有个性差异的，每个学生都有自己的性格习惯和爱好特长。教师教育学生的经验和方法也各不相同，学生对教师教育的反映要求也因人而异。有时候，也许是教师不适当的教育方式，也可能是学生的个性缺陷，或是其他原因，会引起师生之间情绪对立，引发课堂上的冲突。这种冲突即使是偶然的、个别的，班主任也应该高度重视，及时解决这种矛盾，以消除师生之间的对立或误会，并且及时协调好学生与科任老师之间的关系，维护各学科课堂教学秩序，形成和谐、平等的教学风气。（任晓飞与地理老师何志蕴）任课教师与学生之间的矛盾是一个非常棘手的问题，处理得不好，可能会让教师不满意，损害科任教师的威信，影响科任老师上课的情绪，致使一个班级所有学生在该学科都受损失；要么就会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性，影响学生的学业。所以班主任处理学生和老师的矛盾时首先要把握好度。处理好坏关键是看班主任的处理结果是否能够使双方都达到满意。如果处理的得当，老师彻底除掉了心里的阴影，学生也能彻底的认识到自己存在的心理障碍，双方都会对班主任的多了一份信任。第三、诚心诚意向任课老师请教、探讨班级的建设和管理的建议。

班主任在班级管理中需关注任课教师之间的观点和教育信念。因为班级教学是包括班主任在内的所有任课教师的合作行为。对于班级管理和教学各任课教师自然是“仁者见仁，智者见智”，有的任课教师也是另外班级的班主任，有的任课教师也曾经当过班主任，其中不少人有着丰富的管理和教学经验。值

得本教学班的班主任努力学习。因此每一个班主任都应主动地和任课教师进行沟通，只有班主任真诚主动，大力颂扬班级教学的们集体归属感和集体荣誉感，才能使任课教师觉得自己被重视，在此前提下，任课教师才有可能积极的献言献策。也只有这样，班主任才能及时更真实的了解班级学习、日常情况，及时有效地进一步采取有效措施，促进班级的成长。重要的是要让交流成为一种长效机制，相互促进，共同提高，共同为学生的学习和成长创造一个良好的环境，建立一种学习型的组织，以便让组织中的每个成员为了一个共同的目标，共同学习，共同成长，长此以往，班主任的工作不但得心应手，而且给学生带来的好处是不可估量的。

第四、班主任要主动为任课教师排忧解难。

每一个任课教师在教育教学过程中，都有可能遇到工作、生活中的困难，甚至挫折，这时，班主任的协调就体现在及时的为其排忧解难上。作为班主任，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班级工作中存在的问题有密切的关系。如经常向科任教师了解其学科作业上交和课堂学习情况，以便及时掌握学生的学习情况，防止学生偏科、厌学等现象的出现。在科任教师的课堂上，个别学生会与老师发生一些摩擦，班主任对此类问题要冷静，要耐心听取科任教师的陈述和意见，要设身处地地理解科任教师，协助科任教师教育学生，同时要教育学生尊重老师。这样的协调工作能使得班主任与科任教师“抱”成团，齐心协力，风雨同舟，共同把班集体搞好。譬如，某个任课教师突然有急事不能上课，班主任及时补位,并引导学生课后慰问。这样，任课教师不仅会与班主任形成良好的合作关系，还会在身体康复后主动的去补好课。

班主任与任课教师记录 第3篇

1 师生关系不和谐的成因

1.1 社会原因

虽然教育部提倡素质教育已经很多年, 但我们仍然笼罩在应试教育体制的光环下。中小学学校教育强调的是升学率, “升学指标”成了教师教学的主要任务, 忽略了学生的道德、美德、做人的教育;学生的课业负担过重, 一些学生的个性与爱好被抹杀, 心理压力不能及时排解、释放, 导致个性走向叛逆, 与家长、教师的教育唱反调;一些学生对学习缺乏兴趣, 而教师因为升学率的压力和教学任务的繁重, 很少有时间与学生进行沟通, 难以对这类学生实现因材施教, 成为被忽略的后进生, 有人从此玩世不恭, 自暴自弃, 造成对老师和社会的偏见。

1.2 校园法制建设薄弱, 缺乏完善的校园管理法规

近年来, 赏识教育、成功教育被热议, 并在学校教育中愈演愈烈, 很多学生亦被无度的表扬所淹没而自我感觉无比优越。再加上普遍都是独生子女, 家庭的溺爱、骄纵使这些孩子的抗挫折能力大大减退, 听不得批评, 容不下异己。当学生屡教不改的时候, 教师只能采取“零容忍”态度, 用道德进行说教, 教育效果甚微。加之长期以来, 社会舆论对学校教育评判的影响力, 学校在对学生进行批评教育问题上的态度不能强硬;在学生管理上不能给教师的教育工作提供有力的后盾支持。学生在校园无论出现什么问题, 责任便推在教师身上, 结果导致教师不敢轻易管学生, 对学生的不良行为往往睁一只眼闭一只眼。这在一定程度上纵容了这些学生的不良行为, 导致他们更加放肆, 漠视校规校纪。

1.3 家庭原因

其一, 现在的孩子大多是独生子女, 独生子女的家庭教育问题, 在我国当代的家庭教育工作中已成为一个十分突出的问题。多数独生子女自觉不自觉地陷入了两代六位长辈的溺爱之中, 有些家庭的孩子自幼娇生惯养, 霸道任性, 在抗拒家庭教育方面往往有恃无恐。因此, 家长在其年幼时疏于管理任其所为, 使其为所欲为, 大了想管却又无能为力;有些家长工作忙, 工作压力大, 忽视了孩子的家庭教育;有些家庭的家庭教育失常, 形成对孩子的过度保护, 即使是老师的批评教育也不能接受, 近年来频发的教师因教育学生而遭家长暴力伤害的事件就恰如其分地说明了这点。

其二, 单亲家庭的孩子教育问题。据统计:在学校的自然班中, 单亲家庭的学生占学生人数高达三分之一甚至一半, 这样家庭的孩子或多或少都存在着一些心理问题。这类学生的父母有的疏于对孩子的管教和关心, 有的则用物质来填补孩子爱的缺失, 往往造成的结果就是有的学生自卑心很强, 偏激、难以沟通;有的则玩世不恭, 破罐子破摔, 叛逆心极强。

1.4 教师自身的原因

师生关系不和谐, 有的是教师自身的原因造成的。有的教师受旧观念影响, 往往唯我独尊, 遇事不去设身处地为学生着想, 不注意体会学生的思想感情, 凭主观印象办事, 独断专行, 滥用职权, 结果造成学生心里不满, 出现抵触行为;有的教师“恨铁不成钢”, 对学生的教育方式不当, 态度简单粗暴, 伤了学生的自尊;有的教师业务水平不高, 又缺乏认真敬业的态度, 在学生心目中失去威信。

2 解决师生矛盾冲突的对策

班主任是连接学生与学校, 学生与任课教师的桥梁和纽带, 当学生与任课教师发生矛盾与冲突时, 如果班主任能及时, 恰当地处理, 对消除师生隔阂, 防止事态扩大有十分重要的意义。

2.1 班主任要保持正确的态度

(1) 摆正心态是处理好学生与任课教师之间矛盾的首要条件。经常听到一些班主任背地里抱怨任课老师:你上课管不了学生, 反找班主任, 你自己是干什么的?当然, 班主任大都只是牢骚一番, 该怎么做学生的思想工作, 还是怎么做。但带着这种对任课老师的抱怨心理, 又如何能做 (下转第164页) (上接第106页) 好工作呢?实际上, 换个角度看, 正因为科任老师相信班主任, 才会找到班主任;如果不是你的班出了问题, 他们也不会找到你;科任老师向班主任反映问题, 恰是班主任进一步做好学生思想工作的一个契机。班主任怀有这样的心态, 才有利于问题的解决。

(2) 要有认真的态度, 不能敷衍了事。因为你是班主任, 任课老师的不满、委屈才向你倾诉或者说发泄。对班级出现的问题要引起足够的重视, 因为我们承担的责任不仅是教书, 更重要的是育人。如果学生与任课老师出现了矛盾, 班主任没有一个明确的态度, 草草敷衍了事, 不仅会纵容犯错误的学生, 影响到整个班风的建设, 还会影响到任课教师的积极性。

(3) 不能袒护学生, 护“犊子”。班主任往往对自己班级的学生“视生如子”, 有的班主任听不得科任老师对班里学生的任何批评, 并一味地认为, 学生可能存在问题, 但主要问题出在科任老师身上。这种想法一旦产生, 就会对学生存在的问题熟视无睹, 自己就会给学生找出一堆借口, 这势必会影响对问题的处理。而对学生的这种袒护, 不仅对学生的发展不利, 还会导致班级没有正气, 有可能会带来更加严重的后果。学生有时把老师对他们的批评看成是找岔儿;教师的态度稍微严厉一点, 就认为是不尊重他们、不民主等等偏激想法是正常现象, 因为他们终究是不成熟的孩子。这时, 班主任老师要帮助学生区分善意的批评帮助和恶意的训斥指责。使学生能够换位思考去理解老师的良苦用心。

2.2 适时、适当是处理好学生与任课老师之间矛盾的关键

所谓适时, 就是班主任要选择适当的时机;所谓适当, 就是班主任要采用好的适当的方法。师生之间的矛盾有两种情况:一是暂时的矛盾激化;二是长期形成的不和情绪。当师生都有情绪时, 班主任就需要冷静处理。我也曾经受过科任老师的充满情绪的“训话”, 但我选择的是认真倾听、耐心交流、诚心商讨, 让任课教师在我这里获得理解与尊重, 使之不满与委屈在我这里得到发泄和平息。对于情绪激动的学生, 我同样采取冷处理:当事件突发后, 我并非第一时间火冒三丈地把学生找到“暴训”, 而是给他留出一段时间度过其心理的“过度自我防卫”期, 再个别谈话, 这时学生已心平气和了, 思想工作自然水到渠成。对于长期形成的不和情绪, 一味地说教并不一定见效, 运用合适的时机进行教育, 并寻找机会增进学生与任课教师的沟通, 才能收到更好的效果。

2.3 采取柔性管理, 就事论事是处理好学生与任课教师之间矛盾的保证

美国知名学者Mc Daniel曾建议在班主任工作中运用柔性管理的方法。所谓柔性管理就是依靠激励、感召、启发、诱导等方法进行管理, 是一种“以人为中心”的“人性化管理”, 它是在研究人的心理和行为规律的基础上, 采用非强制性方式, 在管理对象的心目中产生一种潜在说服力, 从而把组织或管理者的意志变为个人的自觉行动。班主任在解决冲突之前, 一定要将学生与任课教师的冲突调查清楚, 并本着实事求是的原则就事论事与学生沟通交流, 切忌不问青红皂白, 附带“回忆过去, 展望未来”, 使矛盾更加激化、扩大。批评对于每个学生来说都是件尴尬的事。在对学生进行批评教育, 一定要讲究策略, 不同的学生采取不同的方法。要让学生感受到老师的真诚与关爱, 感受到老师是从对他关爱的角度, 毫无偏见公平公正地处理问题, 从而放弃心理的抵触、对抗, 能够以积极的态度去处理与任课教师的冲突。

总之, 班主任工作是一门复杂的艺术, 需要我们在日常的工作实践中用心揣摩总结, 在运用机智去处理突发事件中不断形成、提升自己独到的工作艺术。

参考文献

[1]张大均.教育心理学.北京:人民教育出版社, 2004.

浅谈班主任与任课教师的关系 第4篇

对学生进行教育不仅要靠班主任，还要靠本班任课教师的共同努力。班主任和任课教师的人际组织结构不仅会直接影响对班级学生的教育教学效果，更重要的是，对学生身心的发展也起着潜移默化的作用。

一个学校，如果没有全体教职员工上下齐心、通力合作，学校的教学、管理工作就无法正常进行，教学质量就难以上来，学校也从而失去生命力。一个班级，如果各任课教师只完成自己的教学任务，而把其他事情一律推给班主任，这个班级很难形成良好的班风学风，也会直接影响自己这科的教学质量。因為光是班主任一人在摇旗呐喊，效果是甚微的。教书育人是教师的天职，完成教学任务只是履行了教师职责的一半，所以任课教师在认真完成教学任务之外，有必要积极配合班主任的工作，共同管理好班级。

学校领导在做教师的人员分工和调配时，不仅应考虑教师教学能力、业务水平的高低等问题，还应该注意各教师的个性和特点，为之后班主任创造一个良好的班级教师群体提供必要的前提条件。

一旦班主任和各任课教师确定了，作为班主任，就要做好班级教师间的组织协调工作。具体的说，班主任平时应及时、主动并经常与任课教师沟通，就班级学生情况作一介绍和交流；要重视任课老师间的团结，创建良好的教师人际关系，调节各学科教育负担，妥善做出全面合理的安排；应自觉维护任课老师在学生中的威信，同时也应尽可能多地邀请任课老师参加班级的一些活动，如班队活动、文艺晚会等，取得他们对班级的信任和认同，促进师生间的情感交流，　从而形成教育的“合力”，为日常的教育教学工作奠定坚实的基础。

记得有位教育家说过：如果有五个普通教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。所以，班主任作为联系和沟通各任课教师的纽带和桥梁，要尽量把本班的任课教师组织起来，形成一个团结合作的教育集体，使之目标一致地共同教育影响学生，从而促使我们的学生在德智体等各方面全面发展。

任课教师可以从以下几个方面入手，配合班主任工作。

首先，积极协助班主任做好学生行为规范等方面的思想教育工作。一要有主人翁的责任感，平时发现问题尤其是自己课堂上出现的问题要及时处理，不能完全丢给班主任，更不要抱着“事不关己”的心态，对其置若罔闻、视而不见。一个有责任心的教师，是不会受到学生排斥的，相反在管理教育学生的同时，也树立了教师个人的威信，更有利于自己的课堂教学。否则，在学生心中会形成一种不良认识：任课老师不管事，只有班主任才管我们。从而只听班主任的话而无视任课教师的存在。二要充分利用教材本身，不失时机地对学生进行思想教育。教材中有些内容，尤其是文史科，很多内容是对学生进行思想教育的最好范本，教师要充分利用这一有利条件，不失时机地引导教育学生，千万不要担心影响教学进度而弃之不顾。实际上这一环节做好了，还会促进教学。这样班主任的思想教育工作也容易做了，良好的班风学风更容易形成。

其次，细心关爱学生，注重师生间的交流沟通。班主任管的事情太多，比较忙，可能有时会忽视一些问题，任课教师对于自己这科中所出现的一些问题要细心观察，认真对待。如在教学中发现哪些同学思想情绪不对劲，成绩滑坡了，都要主动向班主任反映，并课后找其聊天，加强师生间的了解和沟通，对其正确引导教育，帮助他走出困惑，以饱满的热情和充分的自信对待学习。只要是真心付出，总会得到热情的回报，一个爱生如子的教师，能不受到学生的欢迎和爱戴吗？

第三，时刻不忘树立班主任的威信，不要拆台。班主任要对班级进行全面的管理，无论是生理还是心理上都付出很多，但学生不一定都能明白，往往有时是“吃力不讨好”，任课教师要在学生面前为班主任摆功劳、数优点，树立班主任的威信，为其今后的教育管理铺平道路。只要不是言过其实，学生定能接受。班主任所做的事情中，如果有些举措让学生不能理解，引起学生的不满甚至遭到反对，任课教师要从中圆合，要站在班主任的立场上说话，让他们理解班主任的良苦用心，明白其出发点都是为了学生。我所任教的09级财会班，班主任是个认真负责的优秀教师，对学生严格要求，对班级管理全面而到位，但有部分同学不能理解而有异议，在平日的言行中流露出了不满，发现这一情况后，我告诉学生，他们的班主任有多么优秀，教学上、班级管理上都有突出的成绩，能有这么一位认真负责的优秀班主任，是他们的幸运，而我能与这样的班主任搭档，也深感荣幸，同时还讲到该班主任平日早出晚归勤跟班、学生的大小事情细关照的事实，结果学生表示对班主任的良苦用心感到理解。

实践证明，班主任与科任教师的关系处理恰当，协调融洽，对学生的情感教育起到潜移默化的作用。学生取得了好的成绩，任课教师功不可没。我们知道，教师劳动是以个体形式进行的，但教育效果是教师集体劳动的结果。班主任与任课教师互相配合，关系协调，形成共向合力，减少了内耗，对班集体教育实施整体推进，为学生个性发展开辟更为广阔的天空。

综上所述，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有任课老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与任课老师的关系，才能共同托起明天的太阳。

参考文献：

[1]胡美荣.任课教师如何配合班主任的工作[J].教书育人，2007年第S7期

[2]乔学青.《任课教师如何配合班主任管理学生》.中国教师教育网

班主任与任课教师的沟通 第5篇

与任课教师的沟通

一个班级的管理，只靠一个班主任是完全不够的。一个班级中，少则二三十号人，多则五六十号人，要想照顾到每一个学生的感情是很困难的。所以班主任通常只能以大部分人的意见做参考来做决定，即便损害了部分学生的利益，也只能让这些学生多多体谅一下了。幸而参与班级活动管理的并不只是一个班主任。由于全面发展的需要，一个班自然不会只开设一门课程，随着课程的增多，任课教师的队伍也逐渐的壮大了起来。除了参与日常的教学活动。更重要的是，他们可以与班主任联手来管理班级的日常活动与行为。

任课教师是一个特殊的角色。他不是时时都关注一个班学生的纪律、情感等问题，但因为解决学生的纪律、情感问题可以更好的促进教学活动的开展。所以，各个任课教师在半自愿半被逼迫的情况下参与到了对班级的管理中来，与班主任一道，为班级的管理出谋划策。而作为这其中充当主要角色的班主任，做好与任课教师的沟通交流工作，无疑成为了意见重要的工作，基本上都可以说是重中之重的工作了。在班级管理中只有凝聚任课教师的力量做到齐抓共管，才能达到管理好班级的目的。作为班主任，要做好与任课教师的沟通交流工作，主要的做法，大致有以下几个方面：

一、认真听取和采纳任课教师的意见

平时攀谈中，任课教师谈论最多的话题是班级学生的学习情况和学生在校的表现情况，相应一些教师在交谈的过程中也提出了一些转化问题生等方面的具体措施，这些好的建议，班主任老师如果能及时采纳，完全可以为转化班内的学习较差的学生和问题生起到一个促进作用。任课教师只负责班级的一门课程，相对于班主任来说，其心思可以完全集中，考虑时也会完全只针对于学生在本门课程上的所出现的问题，提的意见比班主任也会更有针对性，也更合理。而作为班主任，在听到这些合理而又有针对性的意见后，你并不能只是盲目的接受和实施，任课教师的意见是针对一门学科所提出来的，放在其它学科上未必准确。因此，班主任工作还需具备一定的对建议和意见的甄别能力，提炼出能用的、可用的意见为我所用。在每次召开班会时，不妨请几位任课老师也来参加，让任课老师来指出课堂上所存在的问题，并适当的指出几位存在问题的学生，敦促他们及时改正。另外，在学习辅导方面，班主任要顾全大局，不能把眼光只放在自己所带的那门课程上，而忽略其它的科目。而要深入到任课教师中间去，了解学生们普遍的薄弱科目，在班会课上与任课教师、学生一起讨论解决如何提高该科目的学习效率问题。让学生们提出在该科目上所遇到的问题，由老师们引导，让学生自己找出适合自己的学习方法。在讨论中要做到不分课程、不分你我，积极参加，主动寻求解决办法。这样才能加强班主任与各任课教师之间的协调合作关系。

二、工作中要相互理解，相互学习，共同进步

教学方面，班主任的教学时间明显比其他任课教师的时间多一些。尤其是在复习阶段，其它课程的任课教师明显会感到时间不足，可能会借用班主任的教学时间来安排学生们的复习。这时，作为班主任，要充分理解任课老师的辛苦，在保障学生们的复习效率的前提下，不妨帮助一下任课教师，腾出一两节自己的课来，让其它任课教师来从事他们的教学活动来。并且要大力支持，积极配合，尽自己所能，给予学生充分的辅导。教师在批改作业时出现失误是不可避免的事，班主任既然发现了，就应该及时的给指出来，避免学生走入知识的误区，同时还能增强班主任与任课教师之间的友谊。在听课方面，通过平常的听课与评课，坦诚的指出任课教师在课堂教学中的优缺点，达到教学上相互补长取短的目的。不能碍于面子而事事保留，最终只能害人害己。对同事更要大度，不能斤斤计较，应学会宽容待人，相互支持。有时一件小事也会疏远班主任与任课教师的关系，更不利于班级活动的正常开展。

三、树立任课教师的威信

由于平时班主任常与学生打交道，故而在学生心中已经树立了威信，班主任所带的那门课程作业也能按时完成，课堂纪律也相对较好。而任课教师可就没有这个威信了。除去以各人魅力和铁腕政策征服全班的任课教师之外，大多数的学生对其它的任课教师的课往往显得心不在焉。作业不认真做，课堂上也不遵守纪律。尤其是教师不允许体罚学生的规矩出台以来，部分学生显得更加肆无忌惮，甚至出现了“我喜欢哪门课就学哪门课，其它的我一概不管的情况”。这种情况下，班主任一定要以自身的威信为前提，教育学生们好好听任课教师的话，按时完成作业，上课遵守课堂纪律，树立起任课教师在班上的威信。

班主任与任课教师之间的沟通 第6篇

大家都知道，一个班集体的管理，仅凭班主任一人之力，是怎么也抓不好的。在班级管理中只有凝聚任课教师的力量做到齐抓共管，才能达到管好班级的目的。作为班主任，怎样做好与任课教师的沟通呢？尤其是当自己班的学生和任课老师发生矛盾和冲突的时候，尤为重要。所以说这是一个值得深思的问题。

首先，我认为班主任与任课老师在平时的工作中要互相学习，相互理解，共同进步。教学方面，班主任的教学时间相应要比科任老师多一些，特别是在复习阶段，科任教师的时间明显不足，有时可能要调用班主任的课，在这种情况下，班主任一定要大力支持、积极配合，能辅导的要尽自己最大的努力进行辅导。每个教师在不断的教学过程中都有属于自己的一套教学方法和一定的教育经验，这对于每个教师来说都是非常宝贵的，积极交流有助于班主任更好的管理班集体，也可以更好的去面对各色各样的学生。

其次，我想班主任老师要在班上树起科任老师的威信。由于班主任常常和学生打交道，相应在学生心目中大多数在班主任面前都是言听计从，课堂上能做到专心听讲，课后能完成作业，几乎没有拖拉作业的现象。但我从科任教师口中得知，其它科目的作业拖拉现象比较严重，令任课教师担忧。在新的教育形式下，不准体罚和变相体罚学生，学生就抓住了这一点。（班主任）出现了“我喜欢哪一门学科，就认真完成这一科的作业。如果对某门学科不感兴趣，不但课堂上不专心听讲，而且从不按时上交作业。”心想：“我不交作业，老师也拿我没办法”。所以班主任要教育学生一定要听科任教师的安排，按时完成作业，树立起科任教师在班上的威信。

另外，我还想说的是班主任应该认真听取和采纳任课教师的意见。平时攀谈中，任课教师谈论最多的话题是班级学生的学习情况和学生在校的表现情况，相应一些教师在交谈的过程中也提出了一些转化问题生等方面的具体措施，这些好的建议，班主任老师如果能及时采纳，完全可以为转化班内的学习较差的学生和问题生起到一个促进作用。每次在召开班会时，班主任一定要邀请任课教师参加，对学生在学习纪律方面存在的差距指出来，让学生在短时间内改正。另外，在学习辅导方面，班主任要顾全大局，不能近视眼过独木桥-----光顾眼前，只注重抓好自己所代的科目，而忽略其他的学科。更重要的是要深入到任课教师中，了解学生还存在哪些薄弱环节，一起在班会上解决。班主任在教学上要做到不分你我，有事大家商量。这样才能加强班主任与科任教师之间的协调关系。

与班主任、任课教师安全责任书 第7篇

为强化学生在校的安全教育与管理，增强班主任对学生的安全教育责

任及校内监护责任，特制定本责任合同书如下：

一、班主任对本班学生在校安全负有直接责任。班主任要牢固树立安

全意识，经常对学生进行安全教育，上好每周的安全课（要有教案、记录）。

二、严格跟班制度，落实安全责任。课堂上任课教师是直接责任人，自习课班主任是直接责任人。课前要认真清点人数，及时查清未到学生及原因，上报学校。

三、以下情况造成的安全事故责任由班主任负责：

1、班级组织的各种活动；

2、课间休息学生的不正常活动；

3、易燃易爆物品或锐器带进学校或班级；

4、学生不请假随意离开学校；

5、安全教育不力，发生事故不及时处理和知情不报造成后果的；

四、以下情况造成的安全事故责任由任课教师负责：

1、体罚或变相体罚学生、辱骂学生；

2、跟班不及时和发生在课堂上的安全事故；

3、放学后留学生在校补作业或其它；

五、落实安全责任追究制度，对因思想麻痹、玩忽职守、工作不负责

任造成事故者，要严肃处理。

校长：（章）月日乡保仓小学（章）

班主任与任课教师记录 第8篇

一、潜心研究中考前毕业生复杂的心理状态, 营造良好集体氛围, 增强学生进取精神

中考前各科复习难度加深, 一些基础不扎实的学生感到十分费劲, 加之个别优等生对他们的冷落, 或者某些教师对他们的埋怨, 这些学生脆弱的心理极易倾斜, 逐渐由怕复习到厌复习, 进取意识淡薄, 升学的信心丧失。这时, 教师必须用满腔的爱心和百倍的热情鼓励他们。除了优化他们的心理状态外, 还必须发挥群体功能, 组织群体竞争。班主任可根据好中差合理搭配和自愿结合的原则将学生分成若干小组, 然后对每个小组的纪律、学习、体育、卫生、文娱等进行量化考评。比如:考试后不公布个人分数, 只公布小组总分;卫生实行组长负责制, 组与组相互检查评比;黑板报各组轮流主办, 人人献计献策, 每期进行考评打分。这样, 让每个学生都树立起“一损俱损, 一荣俱荣”的群体观点。每个学生都可以找到发挥自己特长的机会, 用自己的智慧为集体赢得荣誉。在这样的群体竞争中, 不论是哪一类学生都能感受到自身的价值, 在各项竞争中他们都能不断地超越自己的过去, 追求新的目标, 使整个班级呈现出一派你追我赶的喜人景象。苏霍姆林斯基曾说过:“教育技巧的全部诀窍, 就在于抓住儿童的这种上进心。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方, 儿童才会产生上进心。”中考前夕, 面对各类学生的种种表现, 教师要善于探索学生的心理奥秘, 积极发掘其闪光点, 放手让他们各显神通, 增强他们的进取精神。

二、掌握九年级学生心理特点, 用真诚换得沟通, 用爱心赢得信任

中考前, 对于厌烦复习的后进生, 教师不能持论偏激, 而应该细致剖析他们事出何因。心理学理论告诉我们, 青少年具有各种心理需求, 当这些心理需求不能实现时就会导致某种逆反心理, 并产生认识上的偏颇性、情绪上的偏激性、行为上的冲动性。因此, 班主任应该满腔热情地对待他们, 用“真诚”换得与他们的沟通, 用“爱心”赢得他们的信任。尽量避免“我讲你听”式的教训。我们不妨这样:首先, 行为示范, 好意地提醒, 真诚地关心爱护。“身教重于言教”, 教者以自身的行为感染他们, 这比任何说教都要灵验。一般来说, 这类学生讲“哥儿们”义气, 看重老师对他们的态度, 如果教者尊重他们的人格, 理解他们的心理, 谅解他们的过失 (但不要迁就) , 好意地提醒, 使他们从内心感到老师是关心爱护他们的, 是够“哥儿们”的, 那么也就获得了争取和教育这类学生的主动权。其次, 要精于短中见长, 激发学生潜在的求知欲。正像任何人都有缺点和错误一样, 只要教者仔细观察, 就会发现任何一个后进生都有他们的闪光点。倘若能够合理刺激充分发挥他们的长处, “投其所好”, 调动他们的积极性, 对优化复习环境、提高复习效率是大有裨益的。

三、加强自身的师德素养, 针对中考前学生的心理特点, 在平时的一言一行中注重“言谈”的艺术与“身教”的艺术

九年级的学生与七、八年级的学生相比, 有更强的自尊心, 同时又有更强的逆反心理。在中考前, 他们面临着一生中的第一次最重要的考试, 面临着人生的一次抉择, 所以, 心理也容易变得敏感而复杂。因此, 在中考前的班主任及教学工作中, 教师更应该注重自身的师德素养, 要在平时的一言一行中体谅学生, 关爱学生。

对学生进行批评总离不开谈话。但在实际教育中, 有的教育者的批评言语暖人心, 有的教育者的批评言语伤人心。那么, 怎样的谈话才能收到最佳批评效应呢?实际上, 教师亲切的言语犹如温暖的阳光, 具有感人至深的力量, 它比声色俱厉的批评更易于被人接受。在中考前夕, 当学生学习上或思想上出现问题时, 更适合用谈话式的方法去深入学生内心, 这样的教育效果会更好。谈话前, 要充分了解、分析学生的心理。在谈话中, 要培养谈话双方和谐融洽的关系。要善于选择适宜的谈话时间和地点, 谈话时间最好选在双方情绪都比较平和之时。应该想方设法地充分利用学生亲身感受到的事例, 与他们进行入情入理的商讨。通过类似的活动来叩响学生敏感的心弦, 创设互助和谐的氛围, 使班集体产生凝聚力, 优化学生的心理状态, 提高学生的道德素质。

班主任与任课教师记录 第9篇

一、建立尊师爱生的良好风气

良好的师生关系是成功实施教育的前提和基础。班主任要通过自己的创造性工作,增强学生和各任课教师之间的了解和感情,激发任课教师的工作热情,当好任课教师的助手。

让任课教师了解学生情况。班主任在新学期一开始,要主动地与各任课教师交流,全面地向任课教师介绍全班学生的情况,尤其要着重介绍学生原有的思想品德、兴趣爱好、知识基础、智力水平、个性特点等方面的情况,以便于任课教师因材施教。在以后的教学过程中,班主任要经常性地了解任课教师对本班学生情况的反映,如学生的学习态度、学习状况、思想动态、纪律状况等,以便于及时协调各任课教师的力量,抓薄弱环节,从而提高学生的整体学习效果。班主任向任课教师介绍学生,了解、分析学生的过程,也就是让任课教师不断深入了解学生的过程。

要树立任课教师的威信。每个教师都希望提高自己在学生心目中的威信。一名优秀的班主任,追求的不应该仅仅是个人在本班学生中的威信,而首先是千方百计树立任课教师的威信,只有这样,才能调动全体教师教育学生的积极性,才能更好地做好班级工作。

要树立任课教师威信,班主任必须以身作则,带头尊重每一位任课教师,与之建立良好的人际关系,只有这样才能使各任课教师团结一致,形成对学生进行教育的合力。另外,还要教育学生尊重、理解任课教师,建立融洽的师生关系。要通过多种活动和多种途径,展示老师的特点、长处和劳动成果,树立老师的形象,这样不仅使学生从内心对教师产生敬佩之情,而且通过活动的参与直接增强了师生之间的了解、沟通,有效地培养和加深了师生间的情谊。

二、互通信息、管教管导

为了更好地团结和依靠任课教师,班主任要经常与任课教师互通信息,协助任课教师对学生管教管导。班主任要主动地定期向任课教师介绍本班学生的情况及班级工作计划和重点,争求任课教师的意见,使班主任和任课教师之间形成对班级工作和学生的统一认识和要求,这样既显示了对任课教师的尊重,又调动了他们参与班级工作的积极性和热情,从而形成相互支持、密切配合的良好局面。

三、妥善处理师生矛盾

班主任在加强任课教师对学生了解的同时,也应该及时了解学生对任课教师教育教学工作的意见和建议,并第一时间将了解到的情况以恰当的方式反馈给任课教师,避免任课教师和学生发生不必要的矛盾。但作为班主任,谁也不能完全避免或有效避免师生之间的矛盾。师生之间的矛盾大多来自于学生对老师的不理解或老师对学生的不理解。俗话说:一个巴掌拍不响,矛盾的产生必然有其双方共同的责任。当矛盾产生之后,班主任应从大局出发,本着实事求是、因势利导、对症下药的原则,妥善协调和处理。在处理时既不能是非不分,一味地压服学生,也不能简单急躁,在学生面前公开非难教师。可以通过个别谈心和组织有针对性的活动,教育学生正确对待老师的问题,采取谅解的态度;同时也要以诚恳的态度,采取适当的方式帮助教师改进工作方法,以做好师生双方的工作。

班主任与任课教师的协调会总结 第10篇

为进一步加强班主任与任课教师间的沟通，促进各学科教师全面了解任教班级学情，共同分析问题，寻求对策，10月23日下午第四节课，初一．班所有教师召开了协调会。

会上，各学科教师踊跃发言，既分析整个班级学风，也重点分析个别学生特别是后进生存在的问题，共同研究了对策。

通过这次会议，班主任和班级任课教师统一了思想，增进了了解，为推动班级管理和学业整体进步打下了扎实基础。

常言道：“众人拾柴火焰高”，一个班集体的管理，仅凭班主任一人之力，是怎么也抓不好的。在班级管理中只有

凝聚任课教师的力量做到齐抓共管，才能达到管好班级的目的。作为班主任，怎样做好与任课教师的融洽沟通，促进学生进步呢？

一．认真听取和采纳任课教师的意见

二．工作中要互相学习，相互理解，共同进步

三．班主任老师要在班上树起科任老师的威信

作为任课教师，应该积极配合帮助班主任管理学生，使班级全体学生都获得长足的进步。

一．及时反映课堂上出现的种种问题，帮助班主任出谋划策。

二．做好自己力所能及的事，协助班主任，减轻其负担。

三．深入到学生中间去，了解学生的内心世界，进行沟通，促进学生进步。

四．课下及时的辅导学生，确保每个学生都不会被落下。

采取措施

一．严抓班级常规管理，二．明确学生的培养目标，规划教育内容。

三．培养学生自主学习的能力。

四．采取表扬鼓励的措施对学生的学习进行正确的引导。

五．加强与家长之间的沟通和联系

六．关于后进生采取“一帮一”的措施，促进其进步。

总之，作为一名班主任，不能光为自己着想，要有长远的眼光，要顾及班上整体的教育教学工作，经常与任课教师取得联系，认真倾听他们的意见，积极配合教师的工作，充分调动其他教师管理班级的积极性，加强班主任与任课教师的沟通，才能把班级管理工作抓出成效。

班主任与任课教师的协调会发言稿

为进一步加强班主任与任课教师间的沟通，促进各学科教师全面了解任教班级学情，共同分析问题，寻求对策，我们特意召开本次协调会。月考已经结束，本次考试我们班成绩比较理想，这和各位老师的努力是分不开的，在此作为班主任，我对大家表示感谢。通过这次会议，我想和各位任课教师统一思想，增进了解，为推动班级管理和学业整体进步打下扎实基础。

常言道：“众人拾柴火焰高”，一个班集体的管理，仅凭班主任一人之力，是怎么也抓不好的。在班级管理中只有凝聚任课教师的力量做到齐抓共管，才能达到管好班级的目的。

一．认真听取和采纳任课教师的意见

二．工作中要互相学习，相互理解`，共同进步

三．班主任老师要在班上树起科任老师的威信

作为任课教师，应该积极配合帮助班主任管理学生，使班级全体学生都获得长足的进步。

一．及时反映课堂上出现的种种问

题，帮助班主任出谋划策。

二．做好自己力所能及的事，协助班主任，减轻其负担。

三．深入到学生中间去，了解学生的内心世界，促进学生进步。

四．课下及时的辅导学生，确保每个学生都不会被落下。

采取措施

一．严抓班级常规管理，二．明确学生的培养目标，规划教育内容。

三．培养学生自主学习的能力’。

四．采取表扬鼓励的措施对学生的学习进行正确的引导。

五．加强与家长之间的沟通和联系

六．关于后进生采取“一帮一”的措施，促进其进步。

总之，作为一名班主任，不能光为自己着想，要有长远的眼光，要顾及班上整体的教育教学工作，经常与任课教师取得联系，认真倾听他们的意见，积极配合教师的工作，充分调动其他教师

管理班级的积极性，加强班主任与任课教师的沟通，才能把班级管理工作抓出成效。

爱与责任让我们在一起

-----八年级班主任与任课老师协调会

各位同仁大家好：

我是阜康市第二中学八年级班班主任王红现在我们来召开我班班主任与任课老师协调会，我们的主题是“爱与责任让我们在一起”，首先我来介绍一下我班的整体情况：八年级十三班共49人，有住校生11人，少数民族12人，外县市13人，农村户口23人，学生家长多以打工为生无暇顾及孩子的学习，学生学习自觉性也不强，从小没有养成一个良好的学习习惯，普遍对自己要求不高。但是，这些学生思想比较朴实，容易接受老师的管理和教育。所以我们班在近两年的时间里各科成绩一直在进步。大家来看我们班初中以来三次大型考试成绩各科平均分的变化，可以看出我们各

科平均分都有所提高，再来看这张表可以明显看出我们班的优秀率呈大幅上升趋势，这就是我们班的整体情况。

咋们的期中考试刚刚结束，今天我们就针对本次考试成绩召开此次协调会，从各门功课与其他班的比较说说我们发现的问题谈谈我们我所能采取的措施。

这是语文平均分各班统计表，这是13班，数学平均分，13班，英语-13班，物理13班。以这几科为例，我们发现我们班各科成绩与其他班比还是比较弱的，针对这种情况我们来说一说最近班里出现的问题：

首先，最近我就发现班里一些不好的现象，比如说早上来有抄作业的同学，而且越来越多，这样就不能进入早读状态，班里的学习气氛不浓，比较散乱，上课还有个别同学走神，我分析了一下这可能与我平时的管理有关，我平时与学生的情感交流比较多，但反过来对办理出现的一些小问题没有及时严肃的处

理，渐渐变成了普遍现象。

接下来请英语老师潘老师介绍一下他最近的发现 王艳敏老师接潘老师说说教师层面的问题

佟倩老师说说早恋现象

根据以上这些问题，请我们的老师集思广益，想一想我们可以采取什么措施解决这些问题：张丽芳老师谈教师素质和如何激发学生兴趣

佟倩老师介绍班级管理经验

潘老师针对学生问题建议包干制

孔老师建议听课会诊互诊

王艳敏建议家校联系

大家想的这些措施真实用听了大家的建议我顿时觉得信心百增，下周的主题班会就针对早恋现象开展，主题为“男生自立自强，女生自尊自爱”，并推广包干制根据学生特点给每位任课教师分配5位情况不同的学生，任课教师进行思想方面的沟通与学习方面的辅导，确保学生成绩的提高下面是每位老师的包干的学生，另外近期重点关注的学生，上课多提问，更重要的是多了解学生的心理变化。

暂时落后的同学：

1、很努力但成绩不理想：朱欣丽、李东营

2、有能力但学习习惯不好的：高俊杰、李晓芸

3、态度不端正的：马贵兵、李帅忠、刘吉祥、4、其他问题的：李梦泽、马安康、崔雪儿、冯秀娟、赵旖旎、蒋春烨、刘欣荣、黄元、迪丽娜尔、田震、糟宝强、刑艺、因为爱和责任让我们在一起，我们班的进步和我们每位老师的团结协作是分不开的。当然这种精神不只体现在我们一个班，现在我们整个二中的工作氛围就是一种抱团取暖，共同进步的氛围，我们尽快将所有措施落到实处，争取让学生的学习风气更浓，学正更正

班主任如何与任课教师沟通

本周我们和老师一起探讨了班主

任如何与任课老师沟通的问题。要想管理一个班集体，仅凭班主任一个人的力量肯定是不够的，只有凝聚任课教师的力量做到齐抓共管，才能达到管好班级的目的。但班主任在与任课老师的沟通过程中，会遇到很多问题，首先，我来谈谈班主任与任课老师不良沟通的表现：

一.各自为政。从字面意思可以看出，“各自为政”就是各自在职权范围内按照自己的主张行事；不互相配合。这里就是指班主任和任课老师都各自做自己的事，不考虑班集体的全面发展。我们可以想象，如果班主任与任课教师各自为政，一个班集体会是怎么的。比如晚自习时间班主任要同学们复习理综，可英语老师要同学们做英语试卷。在这种情况下，只有班主任和英语老师达成一致共识才能让同学安心复习，倘若他们各自主张自己的想法，后果可想而知。班主任与任课教师都是为学生服务的，班集体的发展既需要他们各自的努力，也需要他们的配合协调。

二.互推责任。这一点在班上学生出现问题时表现的尤为明显。

三.缺乏信息交流。即班主任与任课老师之间不能进行及时的信息交流，对学生的情况不能进行及时反馈与沟通。这是很不利于学生发展和班级管理的。

四.打小报告告状。这会严重影响一个班级的发展。

针对上述问题，班主任应该如何与任课教师有效沟通呢，我觉得应该从以下几个方面入手：

1.尊重任课教师的意见或建议。班主任在拟定班级工作计划，版规，选配班干部，课代表等工作中要善于征求任课老师的意见，并积极实施，从而激发他们关心班级的热情，彼此互相理解，配合，同舟共济。

2.主动协助任课老师处理教学中出现的问题。作为班主任，在任课教师在教学中遇到的问题，不能片面的认为

那是他们的事，或袖手旁观，或回避，班主任要协助任课老师解决困难和问题。

3.对老师心存感恩之心，严禁学生有不尊重任课老师的言行。当学生提出任课老师在教学中的不足时，班主任要在维护任课老师应有地位的前提下，正确引导学生一分为二的评价老师。要充分利用各种机会，经常对学生进行热爱，尊重老师的教育。

4.树立班主任在学生心目中的威信。班主任要通过多种途径和多种活动，展示老师的特点，树立老师多才多艺的形象，使他们从内心对任课老师产生敬佩之情。

5.恰当反映，慎重转达学生对任课老师的意见。班主任要主动向任课老师介绍本班学生的情况和存在的问题，听取他们对学生的看法和意见，并及时向任课老师反映学生的意见和要求。

总之，班主任与任课老师沟通的原则可用以下词语来概括：咨询、介绍、学习、协调、检查、理解、信任、关心、邀请、宣传。

班主任工作艺术

与任课教师的沟通

一个班级的管理，只靠一个班主任是完全不够的。一个班级中，少则二三十号人，多则五六十号人，要想照顾到每一个学生的感情是很困难的。所以班主任通常只能以大部分人的意见做参考来做决定，即便损害了部分学生的利益，也只能让这些学生多多体谅一下了。幸而参与班级活动管理的并不只是一个班主任。由于全面发展的需要，一个班自然不会只开设一门课程，随着课程的增多，任课教师的队伍也逐渐的壮大了起来。除了参与日常的教学活动。更重要的是，他们可以与班主任联手来管理班级的日常活动与行为。

任课教师是一个特殊的角色。他不是时时都关注一个班学生的纪律、情感等问题，但因为解决学生的纪律、情感问题可以更好的促进教学活动的开展。

所以，各个任课教师在半自愿半被逼迫的情况下参与到了对班级的管理中来，与班主任一道，为班级的管理出谋划策。而作为这其中充当主要角色的班主任，做好与任课教师的沟通交流工作，无疑成为了意见重要的工作，基本上都可以说是重中之重的工作了。在班级管理中只有凝聚任课教师的力量做到齐抓共管，才能达到管理好班级的目的。作为班主任，要做好与任课教师的沟通交流工作，主要的做法，大致有以下几个方面：

一、认真听取和采纳任课教师的意见

平时攀谈中，任课教师谈论最多的话题是班级学生的学习情况和学生在校的表现情况，相应一些教师在交谈的过程中也提出了一些转化问题生等方面的具体措施，这些好的建议，班主任老师如果能及时采纳，完全可以为转化班内的学习较差的学生和问题生起到一个促进作用。任课教师只负责班级的一门课

程，相对于班主任来说，其心思可以完全集中，考虑时也会完全只针对于学生在本门课程上的所出现的问题，提的意见比班主任也会更有针对性，也更合理。而作为班主任，在听到这些合理而又有针对性的意见后，你并不能只是盲目的接受和实施，任课教师的意见是针对一门学科所提出来的，放在其它学科上未必准确。因此，班主任工作还需具备一定的对建议和意见的甄别能力，提炼出能用的、可用的意见为我所用。在每次召开班会时，不妨请几位任课老师也来参加，让任课老师来指出课堂上所存在的问题，并适当的指出几位存在问题的

学生，敦促他们及时改正。另外，在学习辅导方面，班主任要顾全大局，不能把眼光只放在自己所带的那门课程上，而忽略其它的科目。而要深入到任课教师中间去，了解学生们普遍的薄弱科目，在班会课上与任课教师、学生一起讨论解决如何提高该科目的学习效率问题。让学生们提出在该科目上所遇到 的问题，由老师们引导，让学生自己找出适合自己的学习方法。在讨论中要做到不分课程、不分你我，积极参加，主动寻求解决办法。这样才能加强班主任与各任课教师之间的协调合作关系。

二、工作中要相互理解，相互学习，共同进步

教学方面，班主任的教学时间明显比其他任课教师的时间多一些。尤其是在复习阶段，其它课程的任课教师明显会感到时间不足，可能会借用班主任的教学时间来安排学生们的复习。这时，作为班主任，要充分理解任课老师的辛苦，在保障学生们的复习效率的前提下，不妨帮助一下任课教师，腾出一两节自己的课来，让其它任课教师来从事他们的教学活动来。并且要大力支持，积极配合，尽自己所能，给予学生充分的辅导。教师在批改作业时出现失误是不可避免的事，班主任既然发现了，就应该及时的给指出来，避免学生走入知识的误区，同时还能增强班主任与任课教师

之间的友谊。在听课方面，通过平常的听课与评课，坦诚的指出任课教师在课堂教学中的优缺点，达到教学上相互补长取短的目的。不能碍于面子而事事保留，最终只能害人害己。对同事更要大度，不能斤斤计较，应学会宽容待人，相互支持。有时一件小事也会疏远班主任与任课教师的关系，更不利于班级活动的正常开展。

三、树立任课教师的威信

由于平时班主任常与学生打交道，故而在学生心中已经树立了威信，班主任所带的那门课程作业也能按时完成，课堂纪律也相对较好。而任课教师可就没有这个威信了。除去以各人魅力和铁腕政策征服全班的任课教师之外，大多数的学生对其它的任课教师的课往往显得心不在焉。作业不认真做，课堂上也不遵守纪律。尤其是教师不允许体罚学生的规矩出台以来，部分学生显得更加肆无忌惮，甚至出现了“我喜欢哪门课就学哪门课，其它的我一概不管的情况”。

这种情况下，班主任一定要以自身的威信为前提，教育学生们好好听任课教师的话，按时完成作业，上课遵守课堂纪律，树立起任课教师在班上的威信。