班主任工作个案

班主任工作个案（精选6篇）

班主任工作个案 第1篇

班主任工作个案

陈淑芳

我班有个学生叫李涛。刚转到我们班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草„„每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的某老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他:“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答:“因为她常常批评我。”我顺着问:“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说:“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整„„”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业„„”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――谭慧琳跟他坐，目的是发挥同桌的力量。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。第二学期在我的努力下，同学们推选他为我们班的纪律委员。

一、以人为本，付出师爱

作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于黄鹏这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”:用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

二、以生之助，友情感化

同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让他和女同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱 “一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。李涛的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视„„用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。

在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。

班主任工作个案 第2篇

春风化雨 滋润心田

——对离异家庭孩子个案教育的思考

这学期刚开学，班里发生一起令人意想不到的事：一天下午放了学，一个平时很听话的学生周亮突然跑到办公室，哭着说：“梁老师，咱班的——李浩——打了我。”听了他的哭诉，看看他被打的遍体鳞伤，作为班主任的我首先带着受伤的周亮到医疗室，看看有没有大碍。

把周亮的头、手包好后，我便从医疗室回来，通过电话把李浩叫到学校，问个究竟。开始他不承认，一口咬定是别人打的，他出于做好事，把打架的拉开。看着他毫不在乎的样子，毫无悔改之心的态度，就避开说：“好了，算了，不过还要谢谢你，你今天参与调节，避免更严重的事情发生。明天我要在班里倡导，让全班都来学习你的好做法。”他听了我的话，脸一下子红了起来，说：“老师，不用了，真的不用了。”我一再坚持要表扬他，他看拗不动我就不假思索地说：“我想打人，我打人有什么错吗？我咋不管打人呢？”我看看他恼怒的样子，心想他正处于青春期，逆反心理强，就和蔼地对他说：“你打人一定是有原因的，要不你先回去......”。在这之前，我得知他家庭比较特殊，父母在他上初中时离异，而且都各自有了新家，也有了孩子，现在他由他的爷奶抚养，爷奶在农村老家，他在县城上学住在远门叔家，刚上初中入班时，他是一个非常乖的孩子，尊敬师长、团结同学，学习刻苦，上进心强，成绩很优秀，老师非常喜欢他。开学工作结束后，我约他到办公室，跟他慢慢沟通，先从生活起居说起，创设一个轻松愉快的氛围，他告诉我，他（爸爸）和他（妈妈）都又结婚了，没人管他了，没人要他了，学习费用都由爷爷奶奶供应，感觉跟别人不一样，课堂上满脑子家庭事，听不下去课。当时，我就耐心地做他的思想工作，我说，爸爸妈妈离婚时爸爸妈妈的事，是大人的事，我们可以尽最大的努力来使他们重归于好，如果真的不能挽回也就算了，这不是你的错，我们没有理由不努力学习，更没有理由放弃我们的学业。听了我这番话，他略微点一下头。

又过了一个周，我发现他有了一点点变化，上课听课状态比以前好了，周末放学后我们在操场上拉起了家常。他跟我叙及他的家庭，他说，爸妈都不给他钱，都好长时间没回家，也没有往家打电话，我恨透了他们。听了他的陈述我体会到：他现在已感受不到别的孩子能够感受到的父爱母爱；他感受不到别的孩子能够感受到的家庭温暖。我劝他说，不要紧，没有爸爸妈妈，还有爷爷奶奶，还有老师同学，还有更多关心你的人。

从此，我隔三差五地跟他谈心，了解他学习中的困惑，生活中的困难，及时帮助他。除此之外，我还特意地组织热心小组，给予李浩更多的帮助，让他感受到集体的温暖。

转眼间，一学期过去了，他的成绩还不错，每门功课都是良，假期里他爷爷打来电话，问问孩子考的怎么样，平时表现怎么样。我与其进行了深入的沟通、交流，他爷爷很受感动。

据说，假期里，他妈妈带着重组家庭的孩子回家一趟，对李浩冷酷无情的态度加上尖刻的话语给孩子渐趋好转的心灵重磅一击，这样也就有了上面一幕。

我对此进行了冷处理，一连几天都没有提及，大约在周末，我发现他心情不错，就让他的好朋友把他叫到办公室，心平气和地单独与他谈，先谈了其他事，然后把话题转到前段时间发生的事，他心情很沉重，好大一会才张嘴：“老师，我已意识到是我做的不对，我不应该动手打周亮，更不该对你说出那样的话，我是真的对不起……”

打人事件发生后，基于这几个学生认错态度较好，学校进行从轻处理：一要求参与打架的这几个学生写出书面保证；二要求这些学生在班里进行公开检讨，以警戒其他学生（为了不伤害李浩脆弱的心灵，我没有这样做）

在开学典礼上，李浩榜上有名，上午放学，我拿着他的奖品，来到他租的房子里，与其进行了一个小时的交流，在交流中我一直鼓励他讲下去，自己完全充当了一位倾听者的角色。他终于将心理压抑太久的情感宣泄了出来，一点也不避讳。最后他说，梁老师，从上七年级以来，你就像我妈妈，给予我无微不至的关爱，把我从心灵的阴影里拉了出来，真的谢谢你。

班主任工作个案 第3篇

一、提供条件, 引导学生学习

(一) 学生心声:为什么我没有努力学习

1. 我努力了, 但是失败了

“从小学到高中, 我学习一直不好, 所以上大学之后, 曾暗暗发誓一定在学习上取得好成绩, 不让别人看扁。我原以为上大学之后, 换了新环境, 一切可以重新开始, 从头再来, 但后来发觉自己错了, 我尝试努力过, 但因为之前英语、物理、数学这些知识落得太多了, 愈是跟不上老师的进度, 我愈是心急, 愈是学不进去, 学习的自信也一点点丧失掉。”

2. 我不喜欢现在的专业

“当初选专业的时候, 我没有什么想法, 也不清楚这个专业是干什么的, 现在上了一个月课, 才发现自己很不合适这个专业, 心里开始抵触学习, 为没有选择自己喜欢的东西而后悔, 但也不知道自己喜欢什么, 所以就只能先这样子, 走一步算一步吧。”

3. 对于学习, 我很茫然

“我也不知道我为什么学不进去, 就是一进教室, 一上课头就晕, 下课时人倒是很轻松, 我都怀疑我是不是得了学习恐惧症。”

4. 不喜欢老师的讲课方式

“我原以为上了大学后, 老师的讲课方式会和高中不一样, 会让人听得有兴趣些, 结果让人很失望, 老师上课还是讲一大堆枯燥的理论、公式。总之, 我就是不喜欢现在老师的讲课方式, 已经上大学了, 我希望老师的讲课能幽默些, 能贴近实际些, 也希望老师不要再把我们当小学生一样看待。”

(二) 优秀班主任支招:专业认知、学以致用

1. 让学生了解所学的专业

学生缺乏对专业的认知, 可能是造成其缺乏学习原动力的一个重要原因, 自身的价值何在?以后的发展空间如何, 能否获得社会的认可?这些因素如果不明了, 就会使学生在学习上产生障碍。为了加深学生对专业的理解, 我把自己所有带过的班的学生都加在一个QQ群里。因为彼此是相同专业, 高年级的学生会时常传达一些职场上发生的事情, 他们说一句要胜过我说十句, 而且都是鲜活的例子。有疑问的在校生也可以随时联系已毕业的学生, 可以说, QQ群在很大程度上是一个资源库, 为学生答疑解惑起了很重要的作用。

2. 想想学生最在乎的是什么

现在的学生, 苦口婆心的说教已经不起任何作用, 他们有自己的想法。关于为什么学习不够努力的问题, 如果我和他们辩论, 即使你赢了, 也是输了, 因为他们要么找一箩筐的理由来搪塞, 要么沉默对抗, 一副事不关己的样子。对于这类学生, 教师一定要去了解他们内心深处的想法, 找到他们最在乎的、最能打动他们的东西, 只有这样, 才能知道他们不学习的症结所在, 甚至学生遇到的其他问题也能迎刃而解。

3. 帮助学生正视目前遇到的问题

切实地帮助学生解决在学习中遇到的困难, 严格地说, 作为班主任, 对于这类问题, 我的作用不大, 尤其是学生在具体的课程学习中遇到的问题。但是, 作为一个指导者, 我会帮他们分析问题, 运用其他资源去解决问题, 就是要让学生知道, 他们遇到的问题我会尽最大努力帮他们, 其实只要学生愿意正视遇到的问题, 就已经在成功的路上踏出了一大步。

4. 用校友、专业领域的成功者为学生树立榜样

学生更希望我讲一些自己所在的专业、职业领域有哪些成功的人物, 他们是如何取得成功的, 他们觉得这样能让他们更清楚他们未来发展的方向。学以致用也是激发他们有效学习的一个很重要方法, 如, 对于建筑装饰专业的学生, 我便鼓励他们用学过的知识对教室、宿舍、家里的卧室进行一番改造, 让他们体会到专业学习中的乐趣。

(三) 规律探索:学生学习积极性调动的关键在于安全的心理环境

职业院校的学生, 在学习经历中多少都有一些他们不愿意主动提及的伤心往事, 他们在学习中体验到的更多是沮丧、失望、批评、落后甚至责骂, 而不是快乐、自豪、自信和光明。有些学生可能努力过了, 但他们在学习中落下的课程太多, 尤其数学、物理这些知识逻辑要求很高的课程, 付出努力最终并没有取得自己想要的成绩。所以, 他们便自我设限, 不努力不能成功在所有人看来是理所当然的, 而一旦努力却没有成功就要面临“我是不是很笨”的内心拷问, 这对一个在学习上缺乏自信的学生是致命的打击, 是他们最不能接受的。所以, 给职业院校的学生提供安全的心理环境及支持甚至比提供给他们优质的教学更重要, 因为他们一旦懂得自学, 丰富的网络资源足以使他们在学习上后来居上。

二、培养兴趣, 完善学生人格

(一) 教师观察:很多高职院校学生的闲暇时间都浪费在无意义的事情上

1. 关于高职院校学生课外书阅读

我做了一个关于高职院校学生课外书的调查, 结果显示排名前四的书籍分别是玄幻类小说、言情类小说、武侠小说、心理自助类书。我走访学生的宿舍时, 发现学生书架上空落落的也只有几本专业书, 甚至连一本专业课外书都没有。

2. 关于沉溺于网络世界的学生

我不知道我们班的男生算不算网瘾严重, 因为只要有空闲时间, 他们的所有心思都扑在网络游戏上, 有时连吃饭都顾不上。我去宿舍看他们的时候, 他们只是扭头看一眼:“老师, 你来了。”他们便接着继续他们的游戏。有好几个学生对我说, “老师, 如果你也玩游戏, 我们就会有很多共同语言。”虽然玩游戏的女生没有几个, 但多数女生把几乎所有课余时间花在看电视剧、电影, 逛街上。

3. 关于高职院校学生间的言语交流

同学们私下的交流很少, 基本以宿舍为单位活动, 大家聊的话题不外乎一些娱乐八卦、电影剧情等等, 真正触及内心的交流少之又少。所以, 每次开班会的时候, 气氛都很尴尬, 没有学生愿意分享内心的想法、自己的经历、成长的感悟。这让原本的大家讨论学习变成了我的一言堂。

4. 关于高职院校学生中的“边缘人”

我所带的每届学生里, 总会出现一两名性格怪异的“边缘人”。之所以叫他们边缘人, 是因为他们基本上不与班里的其他同学来往, 独来独往, 我行我素, 他们小心翼翼地保护自己的世界不受别人的打扰。只要他们觉得自己“领地”有些许遭到“侵犯”, 他们便与别人大打出手、发生口角。他们从一个宿舍换到另一个宿舍, 与其他同学的关系却总得不到改善, 久而久之, 他们被班级其他同学所排斥、不包容。

(二) 优秀班主任支招:发掘学生个人与社会兴趣

1. 兴趣是最好的老师

追溯每个学生的成长历程, 都有一些带给他们纯粹快乐的兴趣爱好, 只是这些兴趣被“学以致用”的残酷现实压扁了。学生对于知识的追求, 不是出自好奇心, 也不是源于对世界、真理的本能探索, 而仅仅作为找工作的工具。理论与实践结合肯定是没问题的, 学以致用, 但是不用也可以学, 因为基于兴趣的探索, 本身就是智慧增进、潜能开发、梦想追逐的过程。作为班主任, 我的责任之一就是唤醒沉睡在学生心底的好奇心和兴趣爱好, 让学生自我教育、自我成才。

2. 在集体氛围中砥砺兴趣

为了活跃班集体气氛, 我们班组织各种各样的兴趣小组, 其他班级乃至其他院系的学生也慕名参加每期的活动。喜欢创意小发明的不同专业的同学聚在一起, 头脑风暴, 产生很多好玩的点子, 如帮助学生垃圾分类的简易垃圾箱、根据番茄工作法制作的时间管理软件, 虽然这些东西不能产生多少经济效益, 但学生在这个过程中既享受了快乐, 又增长了知识。喜欢笔墨、拍照的学生不一定会成为书法家、摄影师, 但对美的感知给人更多精神层面的享受是每个人都难以忘记的。

3. 个人价值在社会活动中实现

我组织鼓励学生踊跃参加形式多样的社会活动, 如聋哑学校、养老院的义工活动, 利用暑假到偏远山区支教、利用周末在大街上宣传垃圾分类、吸烟危害等志愿者活动。学生在现实世界里得到自我价值认同时, 便会逐渐摆脱对网络的依赖, 从网络的虚拟世界中走出来, 做更多有意义的事情。

(三) 规律探索:培养兴趣就是探索学生的内在力量

阿德勒说:“生命遭遇最大的困难, 以及造成他人最大的伤害的, 是那些人类没有兴趣的个体, 就是这类个体导致了人类所有的失败。”兴趣的引导的实质是帮助学生发现内在的力量, 并从个人兴趣扩大到社会兴趣, 在社会活动中完善学生的人格, 养成独立、主动、负责、仁爱的品质。

三、心理疏导, 关心学生成长

(一) 学生心声:渴望有人帮我解读内心的困惑

1. 希望获得帮助, 但不希望帮助者高高在上

“说实话, 我对自己整天浑浑噩噩的状态很不满意, 也渴望改变, 但是有种老虎吃天, 无处下爪的感觉。我希望有老师能在这方面给我指导, 但有一点, 我不喜欢被讲大道理, ‘官话’听太多, 你懂的。”

2. 情绪低落, 心情抑郁

“我最近睡眠一直不好, 一整天都无精打采, 心情就像阴雨绵绵的天气, 头顶始终有驱散不尽的乌云, 我的内心渴望阳光, 温暖我阴暗潮湿的心。”

3. 从来没有人真正关心我的感受

“从小到大, 在老师、父母的眼里, 只有成绩, 我心里到底想要什么, 没有人关心, 也没有在乎。我想找父母聊, 他们要么在忙, 要么观念冲突把谈话变成了吵架;想找个老师聊, 但老师上完课, 夹着书就走人, 平常也见不到人, 即便在路上遇见, 他们有人连我名字都叫不出来, 这让我好郁闷。时间久了, 我也不抱什么希望了, 自己的困惑, 只能自己琢磨。”

(二) 优秀班主任支招:为学生提供精神关怀、心理支持

1. 与学生建立良好的师生关系

职业院校的学生需要帮助, 但他们最怕别人把他们当成“弱者”一样给予帮助。冰冻三尺, 非一日之寒, 因为他们早已对别人说他们的“不是”司空见惯, 他们能从你的眼神里, 神态中、身体语言上读出你真实的态度, 从而决定他们是否向你敞开心扉, 接受你的帮助。总而言之, 一切师生活动的有效开展, 都是建立在良好关系的基础上。

2. 保护学生自尊, 给学生自信

石伟平教授曾说:“我们从事的是‘失败者’的拯救工程, 对做人没尊严的给尊严, 对自己没自信给自信, 对未来没信心的给信心, 对生活没乐趣的给乐趣, 对就业没技能的给技能。”我不认同职业院校的学生是失败者的说法, 他们只是现行教育系统下的弱势群体。作为班主任, 我花最多精力在如何让学生变得自信, 对生活充满希望, 促进他们行动起来, 而不是抱怨社会或是自怨自艾。

3. 三年师生, 一生朋友

以我对学生的观察与接触, 他们需要更多精神上的关怀与理解, 而不局限于学习。恋爱、婚姻、朋友、事业、职业发展、NBA、足球, 都是我与学生谈话的主题。这对我知识、视野的开阔、专业知识的掌握有新的要求, 也促使我不断学习, 与学生一起成长。即使已经毕业的学生, 我们仍然保持真正意义上的接触, 学生在学校收获的不只是学业上的成功, 校友、师生情是他们寻求精神支持与帮助时的宝贵资源。

(三) 规律探索:教育的核心是对人的关照

“师者, 所以传道、授业、解惑也。”传道与授业是面对所有学生的, 但解惑尤其是面对学生的心理困惑而非知识困惑时, 每个学生的问题都不一样。一个学生就是一个世界, 班主任要建立一个充满关心的班集体环境, 让每个学生尽可能得到个性化的发展, 就必须走近学生的生活世界, 倾听学生的内心声音。

摘要：本文笔者通过教育叙事、访谈等方式, 把班主任在日常工作中发生的教育事件、学生内心的声音真实记录下来;总结优秀班主任除日常班务外的三个工作重心:即创造学生学习的条件、培养学生兴趣、关注学生的心理需求;同时对优秀班主任解决、处理学生问题的策略进行梳理, 得出一些优秀班主任的工作规律。

关键词：班主任,学习,兴趣,成长

参考文献

[1][美]卡尔·R·罗杰斯著, 李孟潮, 李迎潮译.当事人中心治疗:实践、运用和理论[M].北京:中国人民大学出版社, 2004.

[2][奥]阿德勒著, 罗玉林译.阿德勒人格哲学[M].北京:九州出版社, 2004.

[3]当前我国职教发展中的课题与问题——访华东师范大学职成教研究所所长石伟平教授[J].教育发展研究, 2008 (9) :53-59.

[4]班华.学生发展性评价[J].班主任, 2011 (10) :11-12.

[5]何春霞.班主任工作与社会文化的协调与整合[J].教学与管理, 2011 (1) :72-74.

[6]王发成.实施”班主任+导师”制, 促进学生全面发展[J].素质教育论坛, 2011 (3) :19-20.

班主任工作个案 第4篇

在班主任的职业生涯中，我们一定会碰到各种各样让人头疼、却又无可奈何的学生。他们旷课、逃学、夜不归宿、作弊、打架、考试不及格、无视师长、奇装异服，甚至可能走上违法犯罪的道路。然而，他们真的生来就是十恶不赦的“坏孩子”吗？透过心理学的视角我们知道，每一个来访者的症状都是他们保护自己的方式，也许作为班主任，我们可以用类似的视角去理解这些让我们头疼的孩子们。

一、个案概况

小A，女，1995年生，2010年入高职就读一年级。初二时父母离异，父亲已再婚，目前与母亲共同生活。母亲性格争强好胜，离异前为家庭主妇，现为某公司职工，对孩子要求较高。每当小A不听话，母亲便会“心脏病发作”，动员家里亲戚都来指责小A。小A原为本市某重点初中重点班的成员，个性要强、倔强，由于与母亲的敌对导致中考失利，进入我校。小A入校后心理不大平衡，去年开始常常旷课出去与朋友游玩，参加COSPLAY活动，后无法适应学校生活，家人以身体不好为由办理休学一年，2011年复学。另外，小A有小提琴十级的特长。

回校后第一学期小A仍有夜不归宿、作弊、旷课行为，曾短暂在酒吧打工，学校与家长联系后制止。第二学期因体育课被老师当众批评非常愤怒，与老师当场争执，拒上体育课，扬言要投诉老师。第二学年第一学期初因他班女生对自己言语中透露不满而与其打架。目前第二学年第二学期已结束，仍有少许越轨行为。

二、心理分析

小A的妈妈是一个典型的控制欲很强的母亲，在事业上没有成就感，婚姻也失败，而自己又非常要强，因此唯一的期待就是女儿的优秀，故从小对女儿要求非常严格。据小A回忆，母亲曾经将她压在床上拼命殴打。有时在学校受了委屈，妈妈没有问清情况，就不分青红皂白一顿毒打。妈妈对学习要求很高，对小A的控制欲较强，除了小时候的打骂与要求，小A初中后母亲躯体化现象的出现（其母心脏无器质性病变）也是通过症状性获益来控制小A的一种方式。

这些控制带给小A很大的压力，而小A渐渐长大，进入青春期后，想要独立自主的思想日渐萌生，对家长的反抗增强，叛逆行为出现。加之母亲较为极端的行为方式的影响，小A对权威压制表现出极端的反感与反抗，叛逆也表现得比普通孩子更加显著，这些是她与老师发生冲突、不愿遵守规则的心理基础。加之自小家庭矛盾多、父母教育中赏识少，导致小A内在自卑敏感，很容易感到不被尊重、被欺负，故此才会在人际交往中表现得多疑、易激惹，同时有时也会习得母亲症状性获益的方式，出现心脏方面的症状。

根据伯恩的交互关系理论，小A母亲的人格结构中多为控制型父母（CP），以致小A的人格结构相应地以适应型儿童（AC）出现，童年期表现为AC中的顺从儿童，而青春期开始则以典型的叛逆儿童出现。

根据马斯洛的需要层次理论，人人都有归属与爱、尊重的需要。而当小A在学校得不到想要的尊重与归属感时，她只能通过校外团体的认同来满足心理需求。这是小A逃学旷课的主因。

三、心理帮助与管理教育

1.建立关系

在心理咨询中，咨询关系是被广泛认可的疗效因子，在学生管理中也同样适用——人们更倾向于相信他们喜欢的人说的话，而不是绝对正确的话。因此，让学生感觉你确实真诚地在帮助她，对她而言至关重要。

具体而言，在与小A的交往中，我尽量真诚地表达我的欣赏与对她的信任。在她刚要进入班级时，对其进行积极的介绍，告知班级中将有一位特殊成员加入，是大家的学姐，鼓励大家可以多向她咨询学校的情况。

对于小A的诸多违纪行为，我没有一蹴而就，要求其全部更正，而是从旷课与夜不归宿等原则性问题开始，循序渐进，并且在提出要求时以小A自己的立场说出（安全、学校的惩罚），而没有用集体压力施加其上。对于发色与服装问题暂持包容态度，让小A感觉到“老班”是可以信任的，“老班”是真心想帮助她的。

2.家长工作

儿童心理学有一个视角认为，儿童的一切问题来自家庭。小A的父亲目前已渐渐淡出家庭三角，小A与母亲的关系对她的影响尤为重要，因此做好小A母亲的工作对影响小A是很有帮助的。

一年前刚接触小A母亲时，其有比较明显的抑郁症状，每次接老师电话必然哭泣，不时有想死的念头。且由于之前每次学校的电话都是老师的告状，母亲有一些电话恐惧，不敢接老师电话，也不敢主动与老师联系。

在与小A母亲的交流中，我以倾听为主，有时一个电话就会接一个半小时。我不断肯定其作为家长对孩子的赤诚之心，认可其已经付出的努力。进而渐渐让其了解孩子是独立的生命个体，不应将其与自己缠结太紧。鼓励其进行系统的抗抑郁治疗，修复与女儿的关系。

3.发掘亮点，认知改变

既然脱离学校是因为无法在校内以正常渠道获取尊重和归属，那么，辅导很重要的一点便是努力帮助其开发这些渠道。

由于小A形象较好，个子很高，我鼓励其参加学校的礼仪队，进行礼仪服务，同时引导其审美倾向。

另外，因小A有小提琴十级的优势，我鼓励其参加校内相关活动，开设自己的社团。

就其考试不及格及作弊行为进行多次反复交流，肯定其期待好成绩的愿望。同时通过职业分析让其认识到学习是自己的事情，目前妈妈没有逼迫自己，不学习惩罚到的也并不是妈妈，改变其以“不学习”进行反抗的观念。平时不定期考察学习效果，促进提高，让其体验到学习的成就感。

普及心理学知识，让小A更好地认识到自己“心脏不好”的实质，并学会用正确的方式表达情绪。

4.长期教育

对于小A的情况，我作好了充分的心理准备，不指望她能一下回归正轨，对其问题的反复给予一定的容忍空间。

复学两年来，小A断断续续犯了不少错误，但我从未放弃，每次都让其认识并体验到一时冲动后必须承担的后果，帮助其分清尊严与面子的区别，进行多次反复的鼓励、指导、帮助。

四、现状

经过长期努力，小A现已和妈妈和解，认识到“她还是爱我的，只是用错了方法”，愿意体谅母亲。已经连续一整个学年没有不及格科目，在校内创办了小提琴社团，课余停止去酒吧打工后以做小提琴家教赚取外快。被老师批评时虽不能及时改正，但已能够保持良好的态度，学会控制自己的情绪。

在班级内与同学能友好相处，正常上课，遵守宿舍管理规定，主动关心自己的毕业实习及今后的发展方向。

然而小A及其母亲的性格状况及行为模式是长期形成的，非常稳固，要彻底改变需要很长时间。小A到现在仍然有一些越轨行为，但总体已比入学初有了很大改进。

五、反思

作为教师，我们做着与人打交道的工作，我们接触着形形色色的孩子们。有些学生乖巧，有些叛逆，有些省心，有些让人无可奈何。但我们应该牢记，世界上没有两片相同的叶子，作为教师，我们应该如最细致的艺术家，赋予每一块璞玉最能绽放其光彩的形态，而不是如伐木机，将所有的树木修剪成同一个模样。

也有些花朵，由于之前的种种经历，没有成长成我们期待的样子，作为园丁，比起抛弃他、厌恶他，我们更应该去了解他们的经历，看看他们成长中哪些因素造就了现在的他们，从而引导他们、灌溉他们，让他们开放出属于自己的花朵。

也许开得晚，也许和别人期待的并不一样，但每一朵花都美丽。

（作者单位：江苏省南京市卫生学校，南京，210038）

班主任工作个案分析 第5篇

转化后进生个案

台江实验小学

吴飞霞

在工作实践中，我深深地体会到：期望是一种教育力量。教师对学生真诚的期待，表现为教师对学生有真诚的态度，对学生有真诚的关爱，给学生创造建立信心的机会，信任他们。

一、摒弃偏见，努力发现后进生的“闪光点”。

摒弃偏见是教师转化后进生必须有的态度。后进生往往缺点多于优点。有缺点，挨批评，学生学习的信心就不足了，谈何进步？所以，转化后进生就要端正对后进生的态度，并且要帮助他们树立自信心，因为自信是成功的基础，人有自信才会去行动，才会积极的要求上进，就能朝着教师期待的目标前进。那么，如何帮助后进生树立自信心呢？我认为要主动地、努力地去寻找、发掘学生身上的“闪光点”，利用后进生自身的“闪光点”点燃学生上进心的烈火。在实际工作中，我有时候在看后进生时，往往容易因其某一特点突出而掩盖他的其他特点和品质，容易看到后进生的缺点而不容易看到他们的优点和长处，所以很难做好他们的转化工作。俗话说，金无足赤，人无完人。教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，作为教师，一定要摒弃传统的偏见，努力帮助后进生发现其自身的“闪光点”，用期待的心情去等待学生的每一点进步。我所任教的班级有个男生很顽皮，经常在课堂捣乱，打架更是他的“拿手戏”。既然批评、讲道理这些方法对他已经没有用了，那么怎么办呢？于是我便去寻找他的优点。我发现他的字写得不错，思维也很敏捷，我就抓住这一点，及时表扬他，并寻找机会去引导他。有一次，班级举行写字比赛，他不仅按要求完成，还在评比中得了奖。我在班上公开表扬了他，并及时指出了他的不良行为以及我对他的期望。后来，他的学习和纪律有了明显的进步。他的父亲这样说“我的孩子到了张老师的班后，真的懂事了很多。”

二、多给他们一些关爱

学生如果经常得到老师的爱，他就会懂得爱师、爱班、爱校，并逐渐形成与人为善，团结互助的优良品质。在转化后进生时，教师一定要有一颗爱心，用爱去感动他们。学生渴望教师的爱，就像禾苗需要雨露的滋润一般。我认为:没有爱就没有教育。教师对学生的关爱，本身就是对学生的期望和要求。要像雨露阳光一样，学生只有感受到教师的善良和真诚的爱心，才乐于听从老师的教诲，并朝着教师的期望目标发展。平时，我主动找后进生谈心，了解他们的需要，关心他们的学习和生活，帮助他们解决一些实际困难。学生黄亮经常不完成规定的作业，经过谈心，我了解到，孩子学习基础差，缺乏兴趣，缺乏学习目标和动力是问题的症结所在。黄亮掉队，很大一部分原因在于家庭环境与教育方式。我又找黄亮谈心，鼓励他增强克制力，战胜“自我”每天在校抓紧完成一部分作业，不懂随时提问，剩下的作业回家完成，完成后给我发一个短消息。有时完成得较早，我就给他回消息：“乖孩子，真棒！像一个真正的男子汉。”继而又婉转地提醒他：“明天要测验，能把已学的知识巩固一下吗？”他会欣然同意。第二天测验，他得了70分，我在他本子上端正地贴了一张大红粘纸，并鼓励他“好样的！”就这样，既增进了相互间的信任，又提高了孩子的学习自觉性。现在的他学习态度比以前认真了不少，对待考试的态度也端正了。而且还把对文学的爱好变成对语文学习的动力。成绩进步了不少的他真正体会到成功的喜悦，也对自己以前不成熟的行为感到惭愧。在以后的交流中他也提出了对老师的希望，他希望老师在要求学生认真听讲的同时也可以更多新颖的办法来吸引学生的注意力，以及不要对差生产生偏见。

其实，他们也非常需要老师的关注和关爱。

一、学生背景分析

曾自云同学个性突出张扬、好斗呈强，脾气暴躁。他的个头较高，也很壮实，同学们都有点怕他。刚开学的时候，和同学的关系紧张，很容易由小事发展到吵架，甚至打起来。

学习成绩在中下水平，对待学习的态度很不端正，上课好动，扰乱课堂纪律，常常被老师叫到办公室教育或者叫班主任到班上处理。在宿舍，也经常被生管老师叫出去教育，可对生管老师的教育压根就不当回事，趾高气扬的，所以生管老师也经常在我面前告状。

他虽然有诸多缺点，但也不失可爱的一面。他喜欢表扬，对我的批评还是很虚心的接受，很看重班主任对他的评价。他还对班级的活动很关注，特别是体育方面的，也为班级取得了较大的荣誉，有较强的集体荣誉感。在下半学期，学习有了很大的进步，并且在期末考中成绩取得了较大的进步。

二、个案分析

1、正处于青春期，生理上较为叛逆，性格冲动倔强；遇事不冷静，欠思考。

2、在家从小被家长、姐姐宠爱着，比较娇气；父母亲事事顺着他的意，因此容不得别人反着他的意行事，也接受不了别人对他的批评。

3、对生活中自卫反应强烈，对并非恶意的批评也极为敏感，抵触情绪强，总觉得自己受到了不公平的待遇，觉得老师处处与他作对。

4、自尊心比较强，喜欢自我欣赏，很看重自己在别人心目中的地位。

5、意志比较薄弱、行为习惯不良，主观不努力，对学习没有兴趣。

三、教育方法

1、针对曾自云同学的情况，平日里我做了很多思想工作。这些思想工作不是在办公室里面谈的，而是私底下我叫他一起去操场散散步，在这种轻松的环境中和他谈一些他最近所犯的错误，他的抵触心理才不会太强；同时我们这样做能让他感觉到老师对他的重视以及关心。这样，老师对他的批评或者建议，他能够很快地接受。

2、与同学们共同努力，走进他的心灵世界。特别是在宿舍，由于他从小受宠，在生活上很不独立，于是我就让同学们在平时的生活中多帮助他，用爱感化他。让他觉得同学们其实对他都很好，这样他就不会再对同学充满敌意了。

3、及时地对他的进步给予表扬和肯定，即使是一个小小的进步，如：在仪容仪表上经常没有佩戴红领巾，但是今天他不用再让老师提醒了，自己做得很好。因为

同学是个自尊心比较强的人，很看中老师对他的评价，如果对他的进步给予及时肯定的话，就会起到强化作用，以后他就会进步更大。

4、还有，对其特殊性要特殊处理，充分尊重他的自尊心，不在同学面前对他进行批评，即便需要单独批评时也用委婉的方式表达更多的希望，尽量维护到他的面子；对其优点号召大家学习。

5、加强家校之间的联系，让家长能够及时了解孩子的情况，并建议家长对孩子的教育上不能过于宠爱，要培养其独立的能力。

四、教育效果

渐渐的，在他身上，我们看到了一个全新的：以前喜欢好斗的他看到班上有人打架，他会去拉架；对老师和同学的建议能够正确地对待，不再抵制；与同学友好相处；作业也能按时交了，虽然质量还不是很高；科任老师对他的表扬多了，在第四单元数学成绩从70几分进步到92分，也得到了科任老师的表扬。

五、收获与思考

一是班主任要将“做人”的思想渗透到教学之中。遇到这些学生，教师在教育过程中，不能方法简单，以训斥、请家长、停课、送学生处等形式，结果造成他们的情绪逆反和产生更多的不良行为。教师要善于因势利导，借助对学科知识的传授，对学生所面临的压力，所遇到的困难进行疏导，健全学生人格。

二是班主任要放下架子，给他安全感，走进他的心灵。与学生平等相待，做学生的知心朋友，让学生觉得教师不是在说假、大、空话，而是在与他真心交流。当发现有的学生处于心理压抑状态时，教师应用循循善诱的方法，把他们埋藏在灵魂深处的问题疏理出来，给予正确的引导，对症下药，达到标本兼治的目的。

三是个别问题个别解决，一把钥匙开一把锁。教师一旦发现个别学生存在心理问题，应及时疏导、教育，将其解决、控制在萌芽状态。如果对学生的问题，仅作片面的评价，只采取命令或过度强制办法，这不但不能解决问题，反而会使矛盾激化，引起对抗，使学生走向极端。

时代在进步，社会在发展。在平时的工作中，我们不可避免的会遇到问题学生。对于这部分比较特殊的学生的转化是班主任工作的重要内容。我们要在尽量不伤害学生自尊的基础上，根据学生的不同情况做好工作，使学生真正摆脱心灵的阴影，使他们朝着健康的方向发展

从教以来，我担任过十六年的班主任工作，有许多事例值得回味和思考，其中有一位学生身上发生的事情让我难以释怀。不是因为我的工作多么成功多么精彩，而是因为这个学生的事例太特殊太典型，值得我们关注和思考。下面我将其中几个事例和我的一些做法及思考，展现给同行，供大家探讨。

这个学生名叫小玉(化名)。2004—2005学我担任初三毕业班班主任，她就在我班。她的学习成绩较好，爱出风头，唯我独尊，不顾他人感受。由于我校毕业班实行早读和晚自习，因此大部分同学都在校住宿。她家离校较远，父母也常年在外打工，她在学校住宿。时间不长，同寝室的同学就反映她不遵守寝室约定，每晚熄灯后，她都开灯，看一些课外读物(主要是一些言情小说之类)，影响同学们休息，寝室里轮流值日打扫卫生、冲开水，她都不参加，谁要讲她就骂谁，经常因一些小事将同学一顿臭骂。同学们渐渐都不与她交往，并且要求调离这个寝室。为此，我找她到办公室进行了一次长谈，开始我没有直接说这些，而是问她一个问题：“公路上汽车在行驶时它能不能乱开？”她沉默一下说：“不能，应靠右行。”我接着问：“如果有人不愿意靠右行，想怎么开就怎么开，会怎样？”“那会造成交通事故。”我说：“很好，做任何事情，都要遵守规则，不能我行我素。”接着我就指出她在寝室里的行为的错误，并剖析了其危害，不仅影响自己的学习，更影响了同学们的学习，破坏了同学之间的友情，会使自己很孤独的。她当时也承认了错误，并表示要改正。我原以为这事会这样顺利解决，然而以后发生的事情却让我始料不及。

这件事情之后，她不仅没有改正，并且变本加厉，回到寝室追问是谁告诉班主任的。虽然我又找她做过几次思想工作，但收效甚微，同学们纷纷搬到其他寝室住，我安排了两个与她家在一起，并且合得来的同学与她一起住，然而她的习惯没有改变，甚至早读课老师去喊她，她都不来上课；有时老师指出一些不良现象，她都认为是针对她的，到第一学期期末时学习成绩有所下降，同学关系较为紧张。

第二学期开学后不久，学校因调入新教师，住房紧张，就将我班女生寝室，也就是她三个人所住的寝室安排给一位老师住，这样她又回到班上寝室里。由于平时与同学关系紧张，大家都对她敬而远之，不愿与她交往。为此我专门找同寝室的同学谈心，要求大家不能孤立她，也找她多次，分析原因，告诫她要尊重同学，才能赢得尊重。然而仍然没有效果，随中考的日益临近，其情绪变得很焦燥。有时，同学看她一眼都不行，总认为同学们在背后议论她。她曾经写过这样的纸条给我：“我怎么这么失败呢？我是不是一个多余的人？我不想活了！”问题已经相当严重，也引起了学校的高度关注，学校校长和年级主任也多次做她的思想工作，也没有什么效果。我只好通知其家长到校商量解决方法，然而其家长在外一时不能赶回来，这期间，她每天晚上都在校园内游荡，夜不归宿，我班女生和我几乎每天晚上都要找她，怕她出事，每天都要找到深夜，对班级影响极大。由于工作繁重，又得不到较好的休息，我也病倒了。但到了晚上，往往是刚打完吊水，就得去找她，有时好不容易劝她到寝室后，回家刚躺下来，她又跑到我家门口哭泣，半夜里挺吓人的。我知道这孩子心理上出现了严重的问题，每次只能好言相劝，等到其家长到校后，学校与其家长商量决定由其母亲在校附近租住陪读，并由学校帮其联系心理医生，由心理医生对其进行心理疏导，并配合药物治疗，情况有所好转。

虽然这孩子后来中考成绩还可以，比较顺利地考取了高中，但我并不认为对她的教育是成功的，通过我对她的小学同学及教过她的老师的了解，这孩子父母长年在外，对其行为缺少必要的督促和引导，在物质生活上给予极大的满足，缺少心灵的沟通与交流，从小就骄惯任性，老师几乎拿她没办法。而随着年龄的增长，这种性格上的缺点，对她的成长是极其不利的，学校和有十几年班主任工作的经验的我，拿出了浑身解数，试图改变这一点，也功效甚微。这类孩子的心理发展进程大致是：任性——偏执 怨恨他人——猜忌他人——走向孤僻。这是令人担忧的，而随着时代的发展，“留守儿童”也越来越多。这种心理上出现问题的孩子也在逐渐增多，这正是我们全社会都应予以关注的。

班主任工作个案分析三 第6篇

一、背景分析

陈华生同学是独生子，个性张扬、好斗呈强、脾气暴躁，对周围同学常常报着敌意的态度。因为他个头较大，又很壮实，同学们都很怕他。什么事都是他说了算，和同学关系紧张，很容易由小事发展到吵架，甚至打起来。

学习成绩比较差，对待学习的态度极不端正，不做作业是他的家常便饭，上课好动，扰乱课堂纪律，常常气得老师课都上不下去，常中途请我到班处理，所以看到他，老师就头疼。

他虽然有诸多缺点，但也不失可爱的一面。他喜欢被表扬，对批评表面上装作无动于衷，但内心仍存有不安。他思想单纯，淘气的样子常常让你又生气又好笑。他还待别喜欢参加班级的各项活动，在活动中总是表现得异常地积极。

二、初步原因分析：

1．性格冲动，独生子女，遇事不冷静，欠思考；

2．家庭破裂后，心理上一直有阴影存大，表面上不以为然，让人以为他还拥有一个完整的家；

3．生活中自卫反应强烈，对并非恶意的批评也极为敏感，抵触情绪强，觉得自己受到了不公平的待遇；

4．喜欢自我欣赏，不能满足导致用扭曲的眼光来看待事物，自我安慰； 5．意志薄弱、行为习惯不良，主观不努力，对学习没有兴趣。

三、主要做法： 1．针对的情况，我平日里做了很多工作，多次单独谈话交心。不管是专门等无人时在办公室和私下交谈，还是在校园相遇时的问题交流，我都希望能让他感受到关心和重视，用爱触动他的心灵。

2．与班委们共同努力，走进他的心灵世界，让同学们帮助他，让他在玩耍、交谈中接受大家的建议，但是收效甚微，这孩子身上似乎天生有种逆反心理，总喜欢和大家对着干，在集体的成长里表现出不和谐。

3．他也渴望得到大家的认可，我尽量为他创造表现才华的舞台。他喜欢在公众羡慕的眼光下表演小品、辩论、、打谜语给同学猜等等。在班会活动中，我把担任主题队会任务，给他担任了讲故事的重任，这回让我们看到的陈华生却如此优秀，他把一篇六、七百字的文章，一字不差、熟练地、很投入地背出来。这让我们很感惊奇，大家向他投去了佩服的目光。他也表现出扬眉吐气之快。

4．对其特殊性处理，充分尊重他的自尊心，不在同学面前对他批评，即便需要单独批评时也用委婉的试表达更多的希望，尽量维护到他的面子；对其优点号召大家学习。

5．加强家校的联系，我一边安慰这位单亲妈妈，一边让她树立对孩子的信心，让她配合学校积极教育，和孩子一起走出那段阴影。

6．在学习、生活中给予关心，帮他辅导作业，送给他学习用品等。

我想尽一切办法让他改变，可是事情往往没自己想象的那么好，对于这些他好像认为是自己应该得到的，没有什么明显的效果，直到那次事后他开始变了。

四、真没想到费劲心思的关心，就会改变一个孩子的思想；如果没有之前“爱”的教育，怎么能让他感受到失去“爱”的滋味，哪里有他的转变呢？所以经过了这次的教育，让我明白了：在教育过程中，不仅要倾注母亲般的慈爱，这能抚平痛的伤口；还要有父亲般严爱，这能使他分清是非、黑白，这样的教育才是完整的教育。