班主任工作案例-了解学生,相信学生,尊重学生

班主任工作案例-了解学生,相信学生,尊重学生（精选12篇）

班主任工作案例-了解学生,相信学生,尊重学生 第1篇

尊重学生 收获幸福和快乐

李东是我班让我最头疼的一个男生。他对学习一点儿兴趣都没有，上课要么情绪低落，注意力不集中，打瞌睡，要么和别人说话，打扰别人学习；下课在教室打闹，经常与同学闹矛盾，和同学关系不好；回家不认真做作业甚至不完成作业；考试不认真答题，提前交卷，各科成绩都很不理想，经常有老师向我反映他的情况„„总之，他是一个“问题学生”。有了他的存在，我整天在他身上不知道要操多少心，用多少精力，但是一点效果也没有。我觉得我这个班主任的幸福指数直线下降，每天都在苦恼中。

一天早上，我像平时一样进班查看学生到校、卫生情况。那个熟悉的位置仍然是空的。显然，李东迟到了。这个星期他已经迟到三次了。我决定，他来了以后一定要对他进行严肃的批评教育。早上8:10，他来了。

“李东，到我办公室来。”我很生气的说。“哦，好吧。”他说。“有些同学一个学习都不迟到，有些同学一学期才迟到一两次，你倒好，一个星期迟到三次了！”我很严肃的说。他低着头说：“张老师，对不起，我„„”“别说了！”我打断了他的话。“找什么理由？上课睡觉有理由，玩手机有理由，不完成作业有理由，你为什么有这么多理由呢？你找什么理由都是借口，我不想听！”我越说越生气。“张老师，我„„”他似乎还是想说什么。“好了，不用解释，我不想听你找借口，你迟到了，没资格说那么多，我希望以后这样的情况再不要发生了，你回教室吧！”我又打断了他。他走了以后，我还在生气，整个一天都没有好心情。我在想，如果没有这个学生，我该有多幸福多快乐啊！

第二天，在上课时我发现他竟然在吃口香糖！看到这一幕，我很生气，我制止了他。下课后，我在办公室批评了他。我问他：“你怎么能上课吃口香糖呢？”他说：“我喜欢。”我又问：“那你觉得上课吃口香糖合适吗？”他的回答出乎我的意料：“我觉得合适，想吃就吃了呗，我又没影响别人。”我一听更生气了，声音提高了一个八度：“我在认真的给你讲课，而你却在吃口香糖，你不觉得你上课吃口香糖是不尊重老师的表现吗？”我觉得我将了他一军，而他的回答更让我意外：“老师，你说我这是不尊重你的表现，可是你尊重过我吗？”他的声音有点颤抖：“我知道我学习成绩不好，同学、老师都不喜欢我，但是我真的在努力。每次你找我谈话我知道都是为了我，我也很尊重你。在校园里，在路上，每次我碰到你的时候，都会像你问好，对你说一声老师好，可是你从来都没看过我一眼。”他的眼眶湿润了，他停了一下，接着说：“上周咱们班值周，我争取到了站在校门口值周的机会，每天你进门我都会对你说老师好，可是你还是不理睬我。昨天我迟到了，我很抱歉，但是我六点半就在等车，等了二十分钟车都没来，好不容易车来了，又在秀川堵车了。我很想解释一下，可是你昨天根本不让我说话„„”说到这，我的心似乎被什么东西狠狠撞了一下似的，我这才意识到原来这段时间都是我错了。那一天，我彻底放下了我的架子，我主动向他道歉，请他坐下来，和他交流了很长时间„„

我认真的反思了这件事，我觉得我这段时间不幸福、不快乐是因为没有尊重学生。他迟到了，我并不给他解释的机会，只是简单粗暴地批评一顿，自己还很生气。他向我问好，我觉得这是一件正常的事情，所以不予理睬。我想，如果习近平给我打招呼，我会不予理睬吗？答案是明显的。我认为这只能说明我内心深处有等级意识和尊卑观念。如果学生对我们说：“老师好！”，我们也应该对学生说：“同学，你好！”说出这看似微不足道的一句话其实就是向前迈出了一大步，我们就打破了这种等级意识和尊卑观念，实现了师生的平等。也只有师生平等了，相互尊重了，才能更好的交流，我们的教育工作才能更好的开展。

之后，我在与他交流中，都是本着相互尊重的原则进行。我发现，交流的气氛反而和谐了，他也愿意告诉我他在各方面的情况，我说的话他也愿意听了。渐渐的，他能遵守校纪校规，也开始努力学习了。每当我看到他，就会觉得自己对他的教育起到了一点积极的作用，我也不烦恼了，我觉得做班主任是幸福的，快乐的。

长期以来，“尊师重教”的宣传已深入人心，重教就必须尊师。教师也因其“传道、授业、解惑”的职能而历来受到人们的尊敬。在科教兴国的今天，特别是在高等教育资源还相对稀缺的情况下，学生和学生家长对教师的尊崇更自不待言。所以，在我们的学校中，教师的尊严一般来说不成问题，而学生的尊严却是个向来被忽视的问题。“尊师重教”是我国教育的优良传统，在新的历史条件下，“尊生”也同样是“重教”的表现。尊重学生是班主任工作的出发点。

作为班主任，我们肯定会遇到批评教育学生的情况，而且，班主任批评教育完学生后必然不可能幸福、快乐，只能生气、苦恼。批评教育是门艺术，我们需要不断地摸索和思考，尊重学生。我们要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得问题学生的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来。尊重是打开心灵之窗的一把钥匙。

作为班主任，要以满腔的热情来，博大的爱心来尊重和关爱自己的学生。学生稚嫩的心灵是脆弱的，需要班主任精心地呵护。如何教书育人，我们认为尊重学生是根本。

作为一名班主任，我也是一个物理老师，我想说，力的作用是相互的，尊重也是相互的，幸福和快乐也是相互的。当一个孩子在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。你尊重、你包容、你鼓励、你帮助、你赞赏，那么，学生进步了、成长了、幸福了、快乐了，班主任也就幸福了、快乐了。

班主任工作案例-了解学生,相信学生,尊重学生 第2篇

班主任的工作对象是有思想、有自尊心的学生。实践证明，要做好班级工作，必须从了解和研究学生着手。了解和研究学生，包括了解学生个体和集体两个方面。班主任需要了解和研究学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等等。对学生个体进行综合了解、全面分析就能够了解学生集体。了解学生集体，除德、智、体、美、劳几方面的情况外，还要重视研究班集体的发展情况、干部状况等。具体方法可从以下六个方面入手。

1．要充满爱心和信任要想了解和研究学生，首先就要热爱学生、信任学生，这也是教师应遵循的最基本的道德。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你做为知心朋友，有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方法。班主任对每一个学生都应一视同仁，要善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，那怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。

2．要熟悉每个学生学生学习、生活的良好情绪很大程度来源于师生之间良好感情的交流。为此班主任要抽出一定的时间接近学生。如果班主任总是以尊者形象出现在学生面前，那么，即使是一个学期、一个学年也难以熟悉自己的学生，更谈不上结合实际对学生进行教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）了。如果班主任能够在很短时间内了解学生的各方面情况，把握他们的性格特征、兴趣爱好等，就能为建立良好的师生关系打下基础，从而能够顺利地对学生开展各方面的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作。

3．要善于观察学生在学习、生活中通过言行必然要表现出他们的真实行为和思想。因此，洞悉学生的`内心世界，需要长时间的、不动声色的观察，并进行多方面的验证。班主任在对学生进行观察时要注意有目的、有计划、有针性地进行，切记主观臆断，以免对学生心灵造成伤害。只有这样，才能掌握第一手材料，并在此基础上采取灵活有效的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）方法。

4．要与学生交心班主任必须经常深入到学生的学习、校内外生活中去，与学生广泛地接触，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习生活中的困难。班主任与学生交心要善于选择方式、技巧以及态度，并且营造恰当的气氛，以消除学生的紧张拘束感，使学生无所顾虑地倾吐真实的心理活动。这样，再进行全面的分析研究，才能有的放矢地对他们进帮助和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。

5．要重视学生的书面材料学生的书面材料是班主任了解和研究学生有力凭证。学生日常的作业与日记最能反映学生的情况。尽管学

班主任工作案例-了解学生,相信学生,尊重学生 第3篇

现在我从备课、磨课到再备课、再磨课, 谈谈自己的一些想法———

一、导入环节———乐引节日, 让学生有趣乐学

构建主义知识理论曾提到:“课堂的导入阶段应激活学生已有的相关背景知识, 补充必要的、新的背景知识, 启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识, 如词汇、句型等, 从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。”

【设计1】

T:Today I’m not a teacher, I’m a shop assistant.Look, I have four things. (出示四幅图)

(Picture1) T:What would you like?S:I’d like…

(Picture2~4) T:Can I help you?S:I’d like…

(教授新句型Can I help you?I’d like…新单词a fan、an umbrella、shoes、socks)

【设计2】

T:Today I’m new teacher here.I take four presents for you.Can you guess what’s this?

S:It’s a fan.

T:Yes.It’s a fan.This fan is for you and your group is“Little fan group”.

(教授新单词a fan、an umbrella、shoes、socks, 并把全班分成四个组, 分别为“Little fan group”“Little umbrella group”“little shoes group”“Little socks group”)

之前的几次磨课, 我用了不同的导入方法, 有通过Free talk导入的, 有通过出示书后本单元歌曲导入的, 有通过quickly responded导入的, 但似乎上下来以后感觉都不是很顺畅, 所以最后我改用圣诞老人来引入单词的教学。因为圣诞节即将来到, 在课上引入孩子们比较喜欢的圣诞老人, 一来比较贴合实际, 二来比较符合孩子的天性, 三来增强了课堂的气氛, 何乐而不为呢?本课, 我通过课前听《We wish you a Merry Christmas》来引入圣诞元素, 通过圣诞老人派发礼物来教授新单词a fan和socks, 又因为socks和stocking有一定的区别, 所以作一个简单的解释。

二、复习环节———以旧代新, 让学生有词可用

新授课前复习环节处理的好坏将直接影响整节课的教学效果。

【设计1】

T:Today we’ll hold a charity sale to get some money.But how do we hold a charity sale?First, we should prepare some things.Now, I prepare some things.Let’s look at them and say what are they? (教授单词shoes)

T:We have so many things and then we should look for a booth.Now, we look so many booths, which one is my booth.Let’s guess! (教授数字)

几次的磨课, 使用的都是quickly responded的方式, 但有所区别的是前几次把单词的复习和数字1~19的复习及20以上整十数的学习分别放在了两个quickly responded中, 并且把数字的复习与新授放在一个店铺的场景中, 虽然花了很多的时间来复习数字, 但是收效甚微, 而且这样既是游戏环节的重复, 又使整节课显得很分散, 在几次磨课后, 做了修改。

【设计2】 (出示一些贫苦孩子的照片)

T:Some of you have some gifts, look at them, they’re poor, they want to get some Christmas gifts, too.How can we help them?You may say it in Chinese.

S:可以举办义卖会。

T:Yes, we can hold a charity sale, but how can we hold a charity sale?Let’s ask Father Christmas for help.

Look, Father Christmas gives us two stockings.Let’s look at the first one. (点击圣诞老人, 发出声音“I prepare some things for you.Please open it.”复习物品类的单词)

因为圣诞老人是主线, 所以出示了圣诞老人给予我们的两个stockings。打开第一个stocking后, 从stocking里飞出很多的图片和数字, 这样既形象, 又能节省时间。但是经过磨课后, 教研组一致认为因为课文中并没有出现30、40和50这些整十数, 所以只教了20和28这两个课文中出现的数字, 其他的数字放到第二课时再作系统学习。而此环节中复习的物品, 正是为后面的拓展环节提供素材, 让学生在对话操练时有词可用。

三、新授环节———善设情境, 让学生有情可表

我通过圣诞老人的第二个stocking来引入对话教学, 本单元的重点句型是How much is it/are they?及应答It’s/They’re…yuan.我以单复数分别呈现的方式让学生操练, 以免学生混淆。

对话的操练是为文本的学习作铺垫的, 进入文本教学后我通过三个大问题来进行文本的三遍学习。第一遍, 看动画, 提出问题Who comes to buy things?因为学生是第一次接触文本, 为激发学生兴趣和促进他们学习的信心, 因此以动画的方式呈现, 避免孩子产生枯燥、乏味的感觉, 符合孩子的好奇心理。第二遍, 听录音, 回答问题What would they like?因为学生对文本已有了大概的了解, 所以第二遍采用听文本回答问题的方式, 提高了对学生听的要求。第三遍, 打开书本自读课文, 圈出每种物品的价格, 然后两人一组操练对话。在经过整体的了解后, 学生对文本已经不陌生了, 在学生找出答案后进行对话操练, 提高了对学生说的要求。

四、拓展环节———巧设活动, 让学生有话可说

《英语课程标准 (2011年版) 》明确指出:“根据小学生的特点, 小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”根据这一要求设计的最后一个环节是义卖活动。我所框定的场景是圣诞节即将来到, 我们捐出自己不用的东西开展义卖活动, 用筹集的资金为贫困山区的孩子买他们需要的圣诞礼物。孩子们运用所学到的句型和单词, 以及他们通过课上的回答问题和表演等获得的代金券, 进行组里的义卖活动。这样既可以运用句型, 又可以升华情感, 达到了教育的目的。

五、板书设计———注重整体, 让学生有所重构

相信学生　尊重学生 第4篇

一、创设情境，引入课题

小朋友，上星期的拔河比赛，我们班在大家的共同努力下，取得了年级第一的好成绩，老师向你们表示祝贺。今天，老师又给大家带来一条信息，再过一个星期，学校又要举行大合唱比赛，你们想露一手吗？谁知道一个星期有几天？今天，我们就来学习一个星期有几天？（出示小黑板。）

[设计思路：为学生创设体验的情境，这些体验来自学生的生活，从学生熟悉的实际生活出发，分享学生的喜悦，能体现新课程的教育观念。]

二、动手实践，激发兴趣

1.一个星期里，我们能做很多的事情，许多事情我们可以利用数学解决，现在请小组四人合作，拿出七巧板，拼出自己组最满意的图案。

2.出示每个组拼的满意图案，代表上台说说所拼的图案像什么，并从中选出最美的9个图案。（小鱼、狐狸、渔翁、小猫……）

[设计思路：教师根据低年级小学生好奇、好动、好学的特点，用学生喜欢的方式学习，让学生动手操作，激发兴趣。并结合学生喜欢动手操作的天性，使学生的想像力得到发挥，增强了学习的趣味性，从而调动了他们学习的积极性，使各种感官同步活动，做到在观察中思维，在思维中操作，使口诀的形成由具体到抽象，符合学生学习的认知规律。]

三、自主探索，合作交流

1.观察9个图案，同桌合作完成下表的内容。

2.同学们，你们用自己的智慧拼摆出了这么多美丽的图案，那么，你们能根据这9个图案写出相关的乘法算式，并编出7 的乘法口诀吗？试试看能编几句就编几句。（小组分工，有的说乘法算式，有的写乘法算式，有的编乘法口诀。）

3.师生交流。.

分小组汇报，看大家写出了哪些乘法算式，编出了几句口诀？

根据汇报，完成乘法口诀的板书。

给学生一定的时间汇报，并思考：7的乘法口诀有什么特点？为什么7的乘法口诀每相邻两句的积都相差7呢？

4.学生活动。

男女生互换拍手读7的乘法口诀。

你最喜欢哪句？不知道五七三十五怎么办？谁能帮他想个办法？

学生在交流中可能会出现的以下几种情况：

因为四七二十八，再加一个七是五个七，所以是五七三十五。

因为六七四十二，再减一个七是五个七，所以是五七三十五。

因为7+7+7+7+7=35，所以五七三十五。

熟记口诀：四人小组抽背→同桌拍手背→开火车背→集体拍手背。

[设计思路：新课标提出“在教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在这一环节中，我通过引导学生在自编口诀的基础上，再在小组内交流，可达到合作交流、共同提高的目的。根据儿童的特点，我用多种学生喜欢的方式来帮助学生记忆，又通过分析口诀来理解、记忆口诀。学生在课堂中不是被动地接受知识，而是通过自我的动手、动脑、动口等多种活动来探求新知，生成新知。因此，在这个设计中，我们可以看到学生在学习中更乐于表现自我，更乐于探究创造。]

四、反馈练习

1.邮递员送信忙，按照得数装信箱，哪封信往哪装，请你仔细想一想。

5×77×67×57×38个7

7×4 6个77个5 8×74×7

游戏前教师要分别把写有35、21、42、28、56的信箱用双面胶贴在黑板下部，让学生上台在小黑板上取下算式卡片，投进对应的信箱中。

2.完成练习第1题，并相互交流想法。

七八五十六 四七二十八 六七四十二

□×□=□□×□=□□×□=□

□×□=□□×□=□□×□=□

3.抢答游戏。一周有几天？3周呢？4周呢？5周呢？6周呢？7周呢？你是怎样想的？

4. 7×3+7、7×5+7可用哪句口诀？为什么？

7×7该用哪句口诀？用这句口诀可以解决哪些问题？

5.完成“练一练”中的第3题。根据图中提供的素材，解决实际问题，先看懂图意，独立解答，然后在小组内交流想法。

五、总结

今天你又学到了哪些知识？

六、实践活动

课后调查一下我们生活中能用到7的口诀的事例。并在班队活动课上汇报。

班主任工作案例-了解学生,相信学生,尊重学生 第5篇

“尊人者，人尊之”。学生是孩子，有许多需要学习的东西。但是，他首先是一个人，是一个独立存在的个体。作为一个独立的人，他就有作为人的一切需要，尤其是被尊重的需要。当一个人意识到自己被尊重，被认可的时候，他就会产生前所未有的热情，会希望自己做得更好，以得到进一步的信任和尊重。本学期，抱着这样的信念，我在班里做了两项尝试，收到了不错的效果。

一、让学生自办《班级日报》

本学期，学校发了一本书，是魏书生老师的《班主任工作经验漫谈》。一有空闲，马上翻阅，受益匪浅。魏书生老师就让学生自办《班级日报》，效果很好。正好我班学生也很喜欢画画，于是，我也开始了尝试。结合本班实际，首先开班会，让学生明确《班级日报》的目的和主要内容:《班级日报》应为班级服务，主要反映学生的生活，记录班级新闻，班里的好人好事，违反纪律的事，还有反映每天的做操情况。《班级日报》开始的几期，由班里能力比较强的组长带领组员先办，轮了一遍后，就开始按照位置顺序轮流，每天一张，我们班共40名学生，四人一小组，10个小组，正好两周轮一遍。第一周，比较费时，学生又是设计版面，又是涂色，又是填内容，忙得不亦乐乎，一般下午放学后得一个多小时。后来，学生提前设计好版面，涂好色,下午放学后，直接把准备好的内容誊写到《班级日报》上，一般15-20分钟就可以办好。学生在自办《班级日报》时，开动脑筋，设计了许多新颖有趣的标题，如好人好事，他们美名曰:红领巾、嘉奖栏、赞美花，违纪现象，就称为：黑领巾、警钟专栏另外，在办报过程中，他们根据情况，增加了励志格言、知识天地等内容。我只是跟学生说了一个设想，学生就投入了百分之百的热情，把《班级日报》办的有声有色。所以，教师一定要相信学生，相信学生的能力。

在他们的努力下，《班级日报》越办越好，班级的风气也越来越好。我们班男生比较多，也好冲动，四年级有一段时间，学生经常打架，找事，天天不能安生，后来，经常给学生开班会，比以前好了一些，但还有同学，控制不住自己，偶尔打架，自从办报以来，班里基本杜绝了打架。同时，《班级日报》还潜移默化地改变了一些学生。我们班的王一凡，以前心胸特别狭窄，还脏话连篇，经常跟学生闹矛盾，起冲突，上课也管不住自己，经常跟旁边的同学说话，做小动作，有时一天能批评他好几次，批评过后，依然故我，没有什么大的改观。可自从办《班级日报》以来，他变化很大，基本不说脏话，上课基本能管住自己，老师反映得少了，学生告状得少了，最难能可贵得是，他把自己的彩色铅笔拿出来，放到后面的桌子上，供办报的同学使用，这在以前是根本不可能的事。还记得去年放暑假前，天气炎热，我们在二楼，教室更是热得人喘不过气来，教室里开着电扇。当时，王一凡坐在边上，他趁老师不注意，一会儿就把电扇关了，原因是电扇扇不到他。那时的他和现在的他比起来，差别真是太大了。这里面《班级日报》功不可没。

二、学生犯错误，写说明书

班里学生骂人、打架、吃零食、不写作业、屡禁不止，批评也批评了，班会也开了，可效果并不好，于是就想有没有一个好的办法，能杜绝类似现象。刚好，看到魏书生老师让犯错误的学生写说明书，觉得值得一试。于是，先在班里发动学生，给学生分析写说明书的好处:说明书不同于检讨，说明书是老师给学生辩解的机会和权利，学生针对自己所犯错误，写清楚自己犯错前、犯错时、犯错后心里的想法，以及以后准备如何避免再犯类似错误。写说明书的范围包括：骂人、打架、吃零食、没有按时完成作业字数300字左右。学生如果说明书写的好，把问题写清楚了，教师不再批评学生，这样，教师不用发脾气，学生也可通过写说明书，弄清自己的问题所在，一举多得。学生听了，感觉不错，也愿意写。于是开始在班里实施，起初，同学之间互相监督，发现有违反的报告老师，有了第一个，就好办了，第一个违反纪律的学生，就负责监督全班同学，发现类似错误，就有监督的同学，通知违反的同学写说明书，并负责收缴。如果有同学不服气，不听指挥，报到老师这儿，就得加倍。学生挺较真，再加上同学之间在一起的时间比较长，便于监督，比老师单纯的说教、批评好多了。自从实行这个办法以来，学生甚至把监督工作都做到了路上和家里，现在我们班，已经杜绝了吃零食的现象，骂人、打架、不写作业的偶有发生，但学生马上低头认错:“老师我错了，我写说明书。”

其实，要做到这些并不难，只要教师对学生足够的尊重和信任。我经常对学生说：“不怕你犯错误，关键是犯错误后怎么做。是一错再错，还是马上改正错误，并努力做到不再犯。”

“人非圣贤，孰能无过。”我们每个人都不可避免会犯错误。也可以说，犯错误，其实也是人生的一种经历，我们每个人都是在不断犯错误中前进的。学生是成长中的人，更是不可能不犯错误，学生成长的过程，就是不断犯错误，不断前进的过程。我们不能因为学生犯了错误，就否定学生这个人，我们要相信学生，相信学生是愿意向上，愿意改正错误的。当学生犯错时，我们要想，这没有什么大不了的，这才符合人成长的规律。学生的成长是一个螺旋上升的过程，这个过程是漫长的、曲折的，我们要有足够的耐心，要给学生足够的时间。

每天抱着这样的心态教学，感觉天也高了，心胸也开阔了。带着欣赏的眼光看学生，看着学生一点一滴的进步，自己的心中也充满了喜悦。我觉得，自己不是燃烧的红烛，不是铺路的基石，不是陪衬的绿叶，自己就像一棵树，在庇荫学生的同时，自己也在不断地成长。这就是我，作为一名教师的体会。以后的路还很长，我愿意带着一群又一群孩子，快乐地学习，快乐地成长!

尊重学生教学案例 第6篇

听了高启山老师和刘亚双两位老师的讲座，收获颇多，感悟颇深，真的是受益匪浅，是我深深地懂得无论是课上还是课下，都要努力做到尊重学生，“有一种力量,使我们泪流满面。”——这是一种什么样的力量？这是尊严的力量。一个人的人格尊严太重要了,它就像一条鱼的“鳔”,鱼没有鳔不能生存,人没有尊严也难以活下去。

教育者不仅要有知识、有智慧,而且要有开阔的胸襟和宗教式的慈悲心肠,师德的核心是真爱,要想做一名好老师，一是要尊重学生人格，关心爱护学生，使学生感受到老师及社会的爱。其次，要理解信任学生，做学生的良师益友，允许学生犯错误。学生犯错误并不可怕，关键是如何处理学生的错误。使学生做到有则改之无则加勉。

一、要尊重学生人格，关心爱护学生

新时代的小学生们早熟，接受了许多社会信息，甚至形成了不少成人化的思想，不像以前的学生那样对老师的教诲洗耳恭听，相反越来越个性张扬。这个时候老师应该与学生进行发自内心的情感交流：多在学生需要获得帮助时伸出温暖之手，发现有困难的，有厌学情绪的，不按时完成家庭作业的，无学习积极性的，不是采取直接的体罚方式，而是多花点时间关注、督促、鼓励他，让该生知道老师是真诚的关爱他而不是冷落他，冰心曾经说过“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职。而育人应该是重之之重。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格，人格尊严是平等的。作为老师，要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，就像高老师所说学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，我发现：当一个学生的人格在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。三（3）班有一名男生，由于刚刚接触不久，我并不知道他的名字，但通过几节课的观察，我发现孩子很好动，也不听讲，第一节课上课的时候就发现他桌子上没有英语书，想不到的是孩子在做数学，当时我很生气，没收了他的数学书，以为这样他便能踏实的上英语课，可他的眼神告诉我他听讲的效果非常不佳，第二节课也是如此，第三节课的时候，却发生了变化，课堂上的一个记忆游戏引起了他的兴趣，大家都把手举得高高的争取表现机会，他也不例外，当我看到他举手时的那种迫不及待，我在想：“这孩子今天怎么了？怎么有了兴趣？他会吗？”在我好奇的情况下，把机会给了他，他非常正确的说出了答案，赢得了大家的掌声，之后的几节课，我发现他好像变了一个人，在我的激励表扬中对学习有了很高的热情，后来我还在暗喜，你给他一点阳光，他就能灿烂。

二、理解信任学生，允许学生犯错误

“在老师的眼里，没有坏孩子，只有犯错误的学生”。的确，我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。我觉得，当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。如果我们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，我想我们的孩子也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。因此我认为爱学生要从理解信任学生，相信他们的进步做起。我曾教过这样一位学生，刚来不久就经常无事生非，出手打人，与同学关系紧张，还喜怒无常。于是我利用业余时间经常找他谈心，给他提出一些小小的建议。抓住他的闪光点，告诉他：“老师很欣赏你，上课思维活跃，知识面广，如果你能努力改掉那些小缺点，老师会更欣赏你。”在看到他任何点滴的进步时，都给予鼓励。功夫不负有心人，经过一段时间的努力，他的转变确实很大，下课时还经常主动与我谈谈自己的想法。

班主任工作案例-了解学生,相信学生,尊重学生 第7篇

1．为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：因为两个班学生的基础部一样，2 班不如 1 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重。其次俩个班的学习风格不一样；经过安老师的问卷调查，得出结论：1 班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。而 2 班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。另外还有客观原因：1 班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而 2 班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。

2．您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？

答：安老师通过查阅试卷了解了学生的学习风格，学习动机，即了解了 1 班学生大部分是听觉或是听动觉综合的；而 2 班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。

我认为得到这些信息还可以采取与学生交流，课堂观察以及向原来班主任、任课教师了解，及成绩测试等方法。

3．安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？

答：这样很可靠，很准确。如果我是安老师，我也会针对不同的情况采取不同的方法，对症下药找出适合达到有效完成教学目标的最好的教学方法。

4．在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？

答：在这个案例，安老师通过问卷调查，对学习者特征进行了分析，包括学习者起点能力水平分析、认知结构分析、学习风格分析、学习态度分析、学习环境分析等，涉及了学生的智力因素和非智力因素。

5．除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？

班主任工作案例-了解学生,相信学生,尊重学生 第8篇

一、高中班主任管理工作存在的问题分析

1. 班主任以“控制者角色”出现, 与学生之间沟通出现的问题

班主任与学生间处于一种紧张关系, 其根本点是由于在我国应试教学下班主任一直以控制者的角色出现在学生面前, 不可否认, 这种控制者的角色让班主任在班级管理中有效地达到了对学生的一致性要求, 但与此同时班主任的这种控制者角色也抹杀了学生的多样化发展。我国新课程改革对于班主任班级管理方面同样提出了新的教育要求, 要求班主任由班级的“控制者”转变成班级的“共同参与者”。在这种要求下, 班主任首先要成为班级中的一员, 并应该与学生平等相处, 只有这样才能营造出适合学生发展的、宽松的班级环境。在传统角色当中, 班主任是班级管理的主导者、权威者, 也可以说是班级中的“独裁者”, 在这种班级管理环境下, 对于班主任安排的活动, 学生是绝对地服从与执行。班主任的安排导致了学生被动接受, 阻碍了学生的个性发展。现代教育理论要求在班级管理活动中学生是主动者, 某种意义上来说班级管理要求班主任从绝对权威上逐渐隐退。当然这并不是不让班主任管理学生, 而是把管理变成疏导, 班主任需要退居幕后来合理地引导学生多样化发展。班主任的身份不再是“教育要求的代表”, 班主任需要重新对班级的学生进行全面的了解, 对学生给出中肯的评价。[2]

2. 普通高中班主任不得不面对高考这个指挥棒的存在

我国推行课程改革已经有很长一段时间了, 但因为传统的应试教育势力强大, 新课程改革信奉的素质教育并没有真正得到落实。伴随着应试教育而产生并逐渐完善的教育评价考核体系, 不仅为人们所掌握、接受, 而且正发挥着重要的导向、强化功能, 考什么, 怎么考, 可谓周全、严密。更令人不可理解的是分数已经把学校市场化了, 金钱是市场上商品价值的货重表现, 分数竟成了学校教师和学生价值的货币表现。诸如学生升学、编班、评选三好学生、评选优秀学生干部、考试座位排列、学习优劣的评价, 教师的工作业绩、奖金、评选先进、评聘专业技术职务、课时津贴、年终考核, 等等, 这一切都与学生的考分密切挂钩, 都是用学生的“考分”作为行为价值的度量标准。评价一个学校的教育质量, 往往是用“升学率”作为评价中的硬指标。政府的主管部门以“升学率”来评价学校, 学校以“升学率”来评价教师和班主任。虽然大学正在扩招, 但大学毕业之后, 学生又将面对就业的困难。正因为这些情况, “应试教育”的市场依然繁荣, 分数依然受到重视, 班主任的工作都是为了考试而服务, 这些现实都给班主任进行品德教育和开展班级管理工作增加了难度, 同时也将班主任管理工作难度这个现实的课题摆在了我们面前。

二、高中班主任管理工作的改进措施

1. 以人为本, 推行自主式班级管理

以人为本的管理是以人为出发点和归宿点, 尊重人、相信人, 用人性化的方法去疏通、理顺一个内部组织, 重在“理”, 而不是“管制”“压制”。班主任在班级管理中应该转其“管”变成“理”, 做班级管理的“疏导者”。学生的自主管理与自我管理才是班级管理的最高境界。自主管理与自我管理可以解释为学生自己管理自己的班级并学会自己管理自己, 自主和自我管理的结合就是现代班级管理。在现代班级管理中, 班主任的作用不再是直接去管, 而是间接去调控、去完善。[3]

学生是班级管理的客体, 也是管理的主体。教师对学生的教育, 应该体现由管到导, 再到唤起学生的主体意识。即当学生能开始自己认识自己、教育自己、改进自己的时候就可以说是某种意义上的成功了。让学生成为班级的主人, 将班级交给学生自己管, 班主任退居幕后, 尽可能把班级管理交给学生, 班主任要认识到班级管理是学生自己的事情, 班主任只是在旁协助, 并将这一思想渗透到包括班级的从组织结构的设计到职责权的划分再到活动的组织中去。班级的各项工作都要分配到人, 实行责任到人, 各项工作都有人负责, 因此, 即使班主任不在, 也能按部就班, 正常开展工作。在这一过程中班主任并非不管, 而是仔细观察, 发现其中的问题及时处理, 并定期进行总结和表扬, 以增强学生自我管理的积极性和自觉性。

2. 尊重学生, 推行自主式班级管理

适应学生的年龄特点是班主任对学生的管理方式的一个前提。高中生的年龄特点是身体迅速发展, 精力旺盛, 活泼好动;高中生的心理特点是他们的求知欲强, 有各种各样的爱好, 喜欢亲自探索, 但理解能力差, 缺乏知识和经验, 对感性、形象、新鲜的东西易于接受。班主任在管理工作中首先是要教给学生一些做人的基本规范, 提高学生行动的自觉性。高中生的年龄与心理有着其特殊性, 这种特殊性决定了学生在成长过程中是会遇到各类大大小小的问题, 班主任的班级管理工作从某些程度上来说就是解决学生遇到的各类问题。但解决问题并不代表班主任要去“堵窟窿”, 而应通过组织大量丰富多彩的教育活动, 让学生在亲身实践中产生积极的内心体验, 班主任就是要在学生认知与行为两者之间搭建一座桥梁, [4]在实施学生自我教育的过程中, 安排组织学生们进行反思, 要通过“回头看”“横向比”等一系列活动, 养成学生不断总结经验并吸取教训的好习惯, 启发他们深入思考, 做任何事情, 不仅要重在参与, 更要注重提高。

开主题班会、活动总结、经验交流等方式都是学生自我教育的良好的活动, 活动可讨论进行, 也可用书面表达, 班主任在这个学习过程中是与学生平等相处的参与者。通过这项工作能给学生带来很大的触动。自我教育就是不断追求思想意识上的制高点, “不满是向前进的车轮”, 班主任通过把学生的主观能动性调动起来, 让学生自觉地将目标付诸实践就是成功。

参考文献

[1]陈其文.班级管理中的“以人为本”[J].校长阅刊, 2006 (8) .

[2]方凤英.浅谈班主任工作的技巧[J].南宁师范高等专科学校学报, 2006 (1) .

[3]王剑虹, 王剑玲.“以人为本”管理之我见[J].农业科技与信息, 2006 (1) .

了解学生　尊重差异 第9篇

一、深入了解每个学生的气质与性格

气质是比较稳定的、典型的心理特征。不同气质类型的人，他们的注意力不同，对同一事物的感受不同，知觉的广度和思维的灵活性也不同。某些心理学研究认为，人的气质大致可分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。性格是对人、对事的态度以及行为方式上所表现出来的心理特点。良好的性格会为学生发展奠定良好的基础。气质相对稳定且影响着儿童性格的形成，所以我主要从气质类型入手了解学生的性格特点，并依此施教。比如：2008年春季开学后，我根据学生的气质类型对班上的45名学生进行了分类(见表1)。

在了解了学生个体的气质类型倾向后，我有针对性地帮助他们发扬优点，弥补不足。比如：我根据学生气质类型的不同调整班干部。正班长精力充沛，对班级事敢抓敢管，遇事处理果断，但有时比较粗心、固执，不能虚心接受别人的意见，倾向于胆汁质气质。据此，我给他配备了一位粘液质类型的副班长，他比较冷静、稳重，老师交代的事能不折不扣地办好。这样两人配合，有静有动，相得益彰。同样，我对不同气质类型的学生采取不同的教育策略。有的学生平时胆子小，一遇到老师提问就容易心慌，从各种特征看属于抑郁质类型。根据这种特点，上课时，我有意让他们回答一些比较简单的问题，一步步引导，只要他们敢于发言，即使回答得不太理想，我也给予及时的鼓励。有的学生急躁、粗心，说话滔滔不绝，自制能力较差，往往不经深思就抢着回答问题，倾向于胆汁质类型。对这类学生，我提问前就讲清要求个别同学回答，其他同学不得抢答。我先让其他同学发言，使其沉住气进行思考，然后再让其回答，培养他们的耐心和自制力。

二、深入了解每个学生的学科知识结构

由于学习的环境、年限、方法以及头脑的灵活性与记忆力不同，所以学生的学科知识结构也大不相同。另外，每个班级的教师都有自己的教学特点，这也使得班级学生学科知识结构的整体偏向性不同。因此，教师每新接手一个班级，新教一门课程、一种新知识，都需要先了解学生已有的学科知识情况，这样才能有效地调动学生学习的积极性。我曾对班上45名学生语文学科的知识结构进行了分类(见表2)。

通过此表可以发现，这个班级从整体上说，语文学科知识结构有缺陷(近义词、反义词)。根据班级知识结构出现的整体偏差和个体差异，我在教学中有针对性地加以训练。

三、深入了解每个学生认知风格

每个学生掌握知识都有自己的方式，有自己的认知风格。有的学生善于独立发现问题和解决问题，自主性较强，对教师过细的讲解常常显得不耐烦，他们在认知风格上倾向于独立型。有的学生易受教师和周围有威信的人的影响，喜欢教师明确的指导和细致的讲授，善于察言观色，他们的认知风格倾向于依赖型。还有的学生既能接受教师的讲解，又具有一定的独立分析能力，属于折中型。我按照这些标准对班上的学生进行了分类(见表3)。

通过分类可以看出，折中型和依赖型学生占了大多数，创新、独立型的学生相对欠缺。在深入了解班级的总体认知偏向和个体认知偏向后，我在具体的教学中，使用不同的教学方法，促进各种认知方式的学生全面发展。例如：教学第七册《全神贯注》一文，在讲完整篇文章后，我讲清“对比方法”的特点，然后问学生：“这篇课文哪些地方运用了对比的方法?请大家用‘——划出来。”我没有先示范而是请学生试一试。这时独立型的学生异常活跃，他们找到了：茨威格看到罗丹的新作时拍手叫好而罗丹却皱着眉头。此时，我发现折中型和依赖型的学生感到有些困难，我就对找出的这一句进行了分析，然后又让学生继续找，最后，他们也找到了其他两处使用对比方法的句子。这样，通过整体教学的精心设计，三种不同类型的学生都得到了较好的发展。

了解学生、尊重差异，可以使教师的教育教学更有针对性、更能关照到每一个学生的发展。我认为，这样才是真正的“以学生为本”。

班主任工作案例-了解学生,相信学生,尊重学生 第10篇

孙琪，10年毕业生,入学成绩420分，择校生。听他父亲说，中考时并没有打算让他上高中，一是成绩太低，无法达到任何一所高中校的择校分数，二是该生不爱学习，学习态度极不端正，后来之所以选择钢中择校完全是出于对钢中的信任，或者说是对孙琪本人还抱有一线期望。

对于他在高一入学和以后一年中的表现我们可想而知，高二文理分班，他“不幸”被分到了我的班级里，全班49人，按学好排名，他排45名，全班男生共十人，他也算是倒数两名了，带过一届毕业班的讲演和教训告诉我：在将来高三冲刺阶段，男生的实力会很快凸显出来，进步幅度飞快，高考超长发挥的几率也较大，所以在我接手高二二班这个明显阴盛阳衰的文科班时，就首先对全体学生尤其时男生的学习能力和现状进行了分析，但当时我并没有注意到孙琪，因为无论时从课上听课状态和反应能力来看，他都并没有让我对其寄予期望，让我真正注意到他的时假期补课的第二轮，那天我时1256的课，上完12节课后，我没有离开教室，悄悄的站在班级后门观察学生的上课状态，以便我尽快的了解学生。英语老师准时的走进教室，组织学生上课，第四排一个明显的位置上“一堆肉”随着老师的一声“上课”慢吞吞的起来又趴下，之后就内有在动过。以我一周之内对我班同学的了解，他应该时孙琪，见此情形，英语老师走了过去示意他坐起来注意听讲，可老师这么一叫似乎时打扰了他的美梦，他很不耐烦的瞥了老师一眼，继续趴睡，英语老师无奈，站在后门这一切我都看在眼里，“又是个楞子”我心里想，火冒三丈的我抑制住自己的情绪，观察片刻，他还是毫无动静，教室就是他的睡房，他在自己的“床上睡的不亦乐乎”，再一看，书桌上干净的没有一本书，我在也忍不住了，三步并作两大步的走过去，没等他反应过来，就将他揪出了教室，周围的同学也目瞪口呆，走出教室，他还是傻傻的站在那里不知道该作何反应，此时我心里仅仅是在想：我要杀一儆百，借此机会杀一杀班里的不正之风。

“老师，我错了！”

“这绝对是一个有经验的犯错者，太狡猾了，在老师发火之前就先堵住老师的嘴。”我心里这样想着，当然不会这么容易就善罢甘休。

“那你趴桌子睡觉不听课的时候，你知道错了吗？还是就在几秒钟前你站在我面前时才知道错了！如果是这样，那你的反应速度还挺快的啊！”

他无言以对，反映了一会儿说：“老师，我困！真困！”

“你知道人和动物的区别在哪吗？——人有自制力，动物没有；那你知道人才和人有什么区别吗？——人才有更强的自制力；你知道为什么自己那么胖吗？——因为你不但身体不动，脑子也停滞不前，脂肪都堆到大脑神经了吧！”

这话听起来不大好听，但以我对他的了解，可以起到激发的作用，也不至于让他犯楞。

“天气太热了我状态不好。”

“针对今天你的行为，不但自私，而且不像男子汉！首先，你只想到了自己热，那老师呢？讲课不热吗？再次，英语老师叫你你都不起来，说明你连起码的尊重都不懂。我的学生可以有学习不好的，但绝不允许有品德不好的。你觉得我说的对吗？”

他点了点头，表示认同。我趁热打铁：“那你觉得今后课上应该怎么做呢？”

“知道”

“说说”

“我会上课认真听讲，尊重老师。”

“你是男子汉吗？”

“是!”

“男子汉应该怎样？”

“一诺千金！”

“我相信你课上睡觉只是个偶然，我不管你从前在老师眼里时个怎么样的学生，初中也好，高中也罢，那时我都不认识你，从今天开始，我认识你，从你的一诺千金开始，从我对你的信任开始，我可以信任你吗？”

“可以”他信誓旦旦的点点头。这时我知道他是真的想得到我这个“新人”的认可，并想继续他的话题。只是一个机会，也许是唯一可以转变他的机会，我要紧紧抓住。

“那么学习上我可以对你报以期望吗？”针对今天的事情，表面上算是解决了，但要想真正的解决表面上的事情，必须从本质上解决此事。

他站在那里，若有所思，就一会儿的时间，我隐约看见他的眼中闪有泪光，“老师，初三的时候又那么一段时间，我非常的努力，是我学习以来最最努力的时候，成绩也真的时又了很大的进步，但是中考的结果告诉我，我的努力时白费的，没有任何的回报，所以我决定放弃，上高中也不是我自己的意愿！”

时间就像是停止了那么一小会儿，我们都无语，我是想给他时间，让他从心理上回想自己的努力，“那你因为努力没有回报，就后悔过曾经的付出吗？”

他没有回答

“是，我们做事情都有目的性，但你应该懂得努力是不一定有回报的，但不努力就一定没有回报，虽然你的努力没有得到你要的回报，但在你付出的过程中没有得到家长的认可，老师的帮助吗？（班主任工作）放弃是所有选择中最为简单的一种，也是最为懦弱的一种，抬起头来，勇于面对现实重新寻找出路才是勇者的选择，你在逃避，因为曾经的不如意，就让自己的一生都在失败中度过，这就是你所谓的男子汉的表现吗？如果是这样，刚刚认识你的我也会看不起你！”

“老师，你说我现在努力还来得及吗？”我知道此时他已在边缘徘徊了，只是需要有个人给予他肯定，给她勇气，并且这动力还得是源源不断的。

“我相信你可以！”

“那老师你看我的表现吧！”这几句话很简短，但我相信它铿锵有力。

“最后我给你走个后门，在学习的过程中，如果有什么需要我帮助的地方，我会尽全力做到。”

这次的谈话进行了长达两个小时之久，甚至占用了我的中午吃饭时间，但这次的谈话之后我有了新的目标：我要给他彻底改变的机会，并在他需要时加以指导，挖掘他的潜能。我一直觉得学困生分为两种：心理学困和智力学困，对于前者，我们完全可以通过自己的细心、关心和恒心来改变他，我愿意也乐于发掘朴玉，给彼此一个发展的机会。其实我班至少有两块这样的朴玉，另外一块就是刘禹，但可惜的是，他在高考中失利了。。。这是我的遗憾，更是他的遗憾，但自己的精力也实在是有限。

在这之后我能明显的感觉到课上的孙琪在很认真地听讲，课下的他虽然依然调皮，但绝不失稳重，我知道，经过高一的一年，他的学习基础已经很差，从他的排名就不难看出，要想让他短时间内进入学习状态并不是那么简单的事情，通过和语文张金玉老师沟通发现，孙琪的语文基础非常好，历史也很有潜力，可以说是他所有学科中最好的两科，但他对数学非常的感兴趣，所以我利用自己的学科优势，给他一些基础题的“照顾”，在学习上给他自信，慢慢提高，有一天，孙琪主动找到我：“老师，您能将我的座位调到前面吗？我知道这样会让您为难，但是坐在后面我没有办法集中精神听课，而且老爱和别人说话！”

听了他的要求，我暗自窃喜他的上进，为了表示我对他的信任，我一口答应了他，他欣喜若狂。

“你也知道你的要求让我很为难，所以我现在需要你在同学面前给我一个台阶下，不然我没有办法和其他要求坐在前面的同学交代。”

“我知道！”他说。

“期中考试班里前十名有信心吗?”

“老师只要您相信我，没问题！”最后他深深地向我鞠了一躬。

期中考试结束后，他主动找我问成绩，我心里明白他一定考得不错。果不其然，班级13名，虽没达到预期名次，但我已经很满意了，也因此他被评为区级进步学生，他说这是他上学以来的第一个荣誉，高三毕业时他还经常和我说起呢。

接下来的一个学期，他有过很多次的情绪波动，有失望、也想过放弃，期间我多次和其家长取得了沟通，家长从不关心孩子的成绩，到能够准时来学校开家长会，最后主动和班主任联系，这一系列的转变，无非都是孙琪进步的动力。

高二下学期的学业水平考试，大家都在紧张的复习当中，对于文科生来讲，偏理科的水平考试最让人痛疼，逻辑计算的东西真是让他们理不出头绪，孙琪的生物就是一个大问题，周六补课的课上他和生物武老师发生了冲突，周一开学他主动将事情的原委告诉我，并分析原因承认错误，“老师，是我不对，生物老师是为我好，我会自己将事情处理好的，您放心吧！”我应该给他独立处理事情的机会，不能每次都帮他当在前面，我同意了他的提议。后来听生物老师说“孙琪这孩子挺好的！”我终于觉得他的路上，有偶尔一段可以脱离我的这个拐棍了！可能在以后的时间里可以一直脱离了。

班主任了解学生的方法 第11篇

全面了解学生是班主任工作的一个重要条件和前提，要做好班主任工作必须要了解学生的学习习惯、行为习惯、家庭情况、居住环境、兴趣爱好、个性特点、心理状况、人际交往等。只有充分了解学生，才能更好的教育学生。在长期的班主任工作实践中，我总结了以下四种做法供大家参考。

1、新接班遍访学生家庭。

这是全面了解学生的基础。每当我新接了一个班级以后，我做的第一件事情就是先熟悉学生登记表的所有情况，做好认真的记录。然后确定要去家访的路线，对每一个学生家庭进行访问。通过家访，可以了解学生的家庭居住情况，看看有没有属于自己单独学习的小天地，在与孩子和父母的交谈中了解孩子的脾气性格、学习习惯、主要优缺点、父母的文化程度、父母对孩子的要求、期望值等。通过家访，可以对这个孩子的基本情况有个大致的了解。

2、新生报到时自我介绍。

这是客观了解学生的一个非常重要的手段。新生报到第一天由每个学生做一分钟的自我介绍，要求介绍自己的兴趣爱好，自己的主要优缺点，在小学里曾经担任过什么干部？进中学以后是否继续愿意为大家服务？你能够为同学做点什么事情等。通过介绍，能够了解学生基本的素质及多方面的情况。对于一部分同学们在自我介绍中表现出来的优点、能力、特长，可以作为临时班级干部在班级工作中发挥作用；而对于一些学生的缺点、问题，可以进一步加强教育，使其进步更快。

3、重视入学后检测成绩。

这是全面了解学生的一个重要依据。对学生进入中学以后的每一次测验考试成绩要做认真的统计，统计越仔细越好，可以仔细到每一门学科，目的是为任课老师提供教学依据，而不是进行成绩的排队。这样可以使我们初步了解学生的学习情况、学习态度以及知识的缺陷，使以后的教学更有针对性。

4、日常活动中了解学生。

这是全面了解学生的最好方法。学校有许许多多的教育教学活动，如：按时到校、广播操、上课、交作业、考试、值日生、大扫除、社会公益活动、文体活动、学科活动、班级学校的各种集体活动中表现出来的参与度、责任感、荣誉感、积极性，就能比较客观的了解学生。我们也可以创造一些条件，开展一些活动，让他们自己组织、自己设计来显示才华。

班主任工作案例-了解学生,相信学生,尊重学生 第12篇

担任班主任已有一年，工作之前是向往已久，以为能够轻松胜任，但工作之后才发现，这里面有很多问题值得反思。

班上有一位非常特别的男生，小Z，报道的那天就让我印象深刻。此生其貌不扬，个子小小，总是希望找话题与老师交流，但看得出表达能力又非常有限。在军训的时候，他告诉我他的理想之一就是考上国防科技大学，成为一名军人。但现实是他不仅身高不足，而且四肢极度不协调，运动能力甚至不如一些女生。他自己也是心知肚明。但作为班主任，也只能从鼓励的角度让他坚持，说不定东边不亮西边亮呢。军训期间，这个问题一直困扰着他，似乎更加现实的告诉了他，以他的身体条件，军旅之梦，希望渺茫。但令人惊讶的是他非但没有灰心丧气，还把注意力转移到了学习上，要知道那时候高中学习还没正式开始。每天早晨天不亮，他就会起床，做数学练习题，一直到早操集合。因此他一度被班上同学们封为神人。当时我满心期待着上演一个理想破碎，奋而成就学霸伟业的励志故事，谁知道，“好戏”才刚刚开始。

军训结束，繁重的高中学习正式开始，小Z摇身一变，成为班上第一“奇葩”。概述起来，主要有三大问题。其一，学习上，挚爱数学。数学课堂上，尤其兴奋，也显示出他较好的数学能力，但这种表现，容易引起大部分同学的反感。加之他对数学盲目的爱，是建立在对其他学科无感的基础之上，甚至常常在其他课堂上，发出一些怪声、怪笑，不仅同学，其他科任老师也开始对他颇有微词。其二，上文讲到，他表达能力有限，与人交流常常不知所云。导致他完全不能融入以体育、游戏和动漫为主要话题的男生圈子，为了引起其他男生的注意，他便常常牺牲自己，成为男生们课间游戏的道具。其三，在与女生的相处上，他更是

让我大跌眼镜。在自习课上自言自语，时不时和女生开一些不该开的玩笑。因为起初我并不认为他存在多大问题，我想更多的可能是班上男生们的偏见，在合伙欺负他。可是随着找我反映问题的女生越来越多，我开始意识到问题的严重性。

遗憾的是在我还没有采取行动之前，小Z便引起了一次不大不小的**。他和其他班一位要好的朋友（暂且称之为小明，巧的是，这位朋友在自己班上的地位，角色，与他类似），想要在同一个班，也不知小明怎么给他洗了脑，他竟然在操场上就大声叫嚷，“我不是14班的人，14班不是人待的地方。”小明也是异想天开，直接把他带到了自己班上，结果可想而知，还没等老师出现，班上同学就把二人统统轰了出来。这时我班男生年轻气盛爱冲动的毛病就表现了出来，认为一切都是小明的错，蛊惑人心，侮辱14班的名誉，还欺负我班同学。几个爱出风头的便要找小明讨个说法。吓得小明在办公室等着我哪也不敢去，看见我第一句话就是“帅老师，我错了，请你们班原谅我”。弄得我是云里雾里。经过几番询问、调查，弄清楚了事件经过，先稳定了班上的男生，让小明自我检讨，之后自己慢慢回想，明白一切都是自己对小Z的情况太过轻视，任由其发展，才会酿成今日之苦果。于是下定决心要解决此事，经过一番思索，采取了一系列的措施。

首先，要对小Z重新认识。联系他的爸妈，到学校进行了一次深度交流。得知他在家中与爸妈也是关系不睦，极少交流，爸妈对他也没有什么有效的管教方法，他常常离家玩耍，既不带手机也不与家人联系。并且小Z从初中开始，便极度自我，交际圈狭窄，朋友很少。同时虽没有挑明，但看得出他家中爸妈关系也不够科学，明显母亲处于弱势地位。可见，小Z不懂尊重女生的相处方式，与家中大男子主义的父亲，不无关系。而父母不问其他只问成绩的做法，很大程度上导致了小Z封闭自我，不擅表达，不通人际。

其次，了解了小Z的家庭之后，我开始着手解决他的问题，经过一番长谈之后，我与他做了几个约定，希望他能够慢慢学会与同学正常交往。当然，这是一个长期工程，短期内只能先靠惩罚才能立竿见影。于是告诉他一旦再犯，就让数学老师取消他上课的机会，到办公室自习。虽不合规定，但对他还算有效。

最后，就是做工作让班级同学重新接纳他。我选了一个班会时间，将小Z引起的矛盾逐个分析了一番，并心平气和的告诉同学们，没有一个人是完美无缺的，没人希望因为一个缺点就被别人彻底否定。我们在盯着别人的缺点不放的时候，也应该学会欣赏他人的优点。谁知道小Z的优点？教室里鸦雀无声。然后我说你们其实都看到了，但没人在意。每天最早来到教室，为大家写上课程表的人，最后离开教室，关好门窗电源的人，不是别人，正是小Z，而这些，都不是他的责任。大家认为这些事都是稀松平常，但是坚持了两个月的，只有小Z。那一次，班上同学第一次为小Z没有讽刺而是发自内心的鼓掌。

在此后的半年中，小Z时不时还是会有一些错误，和其他同学也仍然有两次矛盾，但总体上，他还是顺利的渡过了高一。在与他的谈话中，他说了一句我记忆犹新的话：帅老师，我知道你一直在帮助我，但我也知道我和很多同学不是一路人，我们是不可能成为朋友的。

小Z高二就不会留在我的班上了，但在与他的相处中，我有了几点收获。其一，时间是最好的疗伤药，但对学生就不一定。我们总是在说教育需要等待，学生需要等待，让我们静待花开。但有些情况特殊的学生，一秒钟都不能等，必须及时的了解，沟通，然后做出相应的处理。否则，只能留下无尽的遗憾。其二，班主任不是万能的。不必追求每一个学生在毕业之际，都感激涕零，只希望在他们离开之时，能说一声，这是一个尽职尽责的老师，他做了他该做的一切。吾愿足矣。其三，抛开虚荣，回归人性。在这个容易被代表的国度，班主任也常常代

表全班同学的意志，我们是一个什么什么样的班级，每一个同学都是什么什么样的。怎么可能？除非我们不教育人，我们只是机器人的搬运工。一个团结友爱的班级，也有可能有那么几个不太热衷集体事务，喜欢独来独往的异类。一个热情如火，活泼向上的班级，也有可能有那么几个低调、内向，只愿做一个按部就班、安静学习的中学生。为什么就不可以呢？莫言说，每个人都在哭的时候，应该允许有的人不哭，当哭成为一种表演，更应该允许有的人不哭。对学生，不求成绩，只求成人，成为独一无二的他自己，除了家长之外，要从班主任开始。