辩证思维方法范文

辩证思维方法范文（精选9篇）

辩证思维方法 第1篇

1 抓住内在联系, 揭示知识的本质特征

唯物辩证法认为, 物质是普遍联系的, 这种联系是客观的、多样的、复杂的。普遍联系的观点是客观事物及其相互关系的客观反映, 也是教师培养学生通过内在联系揭示知识本质特征的有效方法。事物既包含着矛盾的特殊性, 又包含着矛盾的普遍性, 矛盾的特殊性存在于矛盾的普遍性之中的辩证思维方法使我们找到了能力培养的思路和途径。

例如, 酶与所有的蛋白质具有共性特征, 然而, 酶又独具个性特征, 是具有催化作用的特殊蛋白质。二者的联系是特殊性与普遍性的联系, 二者之间的关系是个性与共性的关系, 抓住这一本质特征, 就抓住了认识酶的关键;同理, 酶与一般化学催化剂也具有共性特征, 然而, 酶的本质是蛋白质, 具有活性中心的特殊结构, 独有个性特征。酶与一般化学催化剂的联系也是特殊性与普遍性的联系, 两者之间的关系也是个别与一般的关系, 因此, 酶是有别于一般化学催化剂的生物催化剂, 通过与蛋白质比较, 抓住了酶是特殊蛋白质的本质;通过与一般化学催化剂的比较, 掌握了酶的生物催化剂的本质。反过来, 用蛋白质的化学本质理解酶的分子组成、酶的分子结构和酶的理化影响因素, 用生物催化剂的本质分析酶的作用特点、作用特点和竞争性抑制机制等, 有利于帮助学生透彻分析并准确掌握酶学知识的有关问题。

通过内在联系揭示本质特征的教学过程, 使学生学习和理解矛盾普遍性和特殊性的辩证思维方法, 培养其分析对比的科学思维能力, 能够逐渐提高教学质量。

2 分析质量互变, 探讨物质的变化规律

事物的发展变化是量变和质变的辩证发展过程。由量变到质变, 质变引起新的量变, 循环往复的变化形成了事物由低级到高级无限多样的发展过程。事物的质量互变是其内部矛盾运动的结果。矛盾的两个方面既统一, 又斗争, 此消彼长, 力量的对比不断发生变化, 引起一种事物转化为另一种事物, 这就是食物的质变状态。当一新事物开始了新的矛盾运动, 便又开始了新的质量互变过程。

通过具体实例分析质量互变, 帮助学生理解质量互变的规律, 体会辩证思维的奥妙, 借此通过现象抓住问题的本质, 更加深刻理解知识的内涵之所在。如温度对酶促反应速度的影响过程便是一个由量变到质变的转化过程:在低温条件下, 酶不表现活性或活性极微弱;当温度逐渐升高时, 酶的活性随之增加, 以至达到最高, 若继续升温, 酶的活性不仅不再增加, 反而下降直到丧失。此时即使将温度再度降低, 也不会恢复酶的活性。对这一现象学生往往迷惑不解, 我们便用量变到质变的辩证思维方法帮助其理解其中的道理。量变到质变的转化, 使学生茅塞顿开, 并对探讨问题产生了极大的兴趣。这一认识过程不仅使学生透过酶活性变化的现象分析了矛盾转化的过程, 抓住了导致酶活性由量变到质变的本质原因, 更加深刻地理解了温度对酶活性的双重影响, 而且具体的例子理解了物质由量变到质变的发展过程及其变化规律。

借助此例, 我们还帮助学生分析内因和外因的辩证关系, 使其既理解温度对酶活性的影响是外因与内因的关系, 又体会内因是变化的根据, 外因是变化的条件, 外因通过内因起作用的辩证思维方法。这种教学思路和方法, 不仅使学生理解了内因和外因的辩证关系, 而且使之对知识的内在本质认识得更深刻了。

3 认识对立统一, 理解代谢的动态平均

生物化学是研究生命体内新陈代谢的规律、揭示生命本质的一门科学。生命是物质的, 物质是变化的, 而变化是有规律的。只有掌握对立统一规律, 才能深刻理解事物的普遍联系和发展变化。在生命活动中, 一步化学反应、一条代谢途径、一个代谢方面, 乃至细胞运动、器官功能, 甚至机体整个生命活动, 无不充满着矛盾运动, 遵循矛盾对立统一的基本规律。

吸收与排泄矛盾的对立统一, 使机体的营养物质和代谢废物维持在纳入和排出的动态平衡之中, 双方既相斗争又相统一的矛盾运动, 推动机体在不断吸收营养物质的同时还不断地排泄代谢废物, 既保证机体对营养物质源源不断的需要, 又保证机体免受代谢废物的毒害。呼吸过程矛盾的双方对立统一, 使机体的氧气和二氧化碳处于吸入和呼出的动态平衡之中, 双方既相斗争又相统一的矛盾运动驱使机体在吸入氧气的同时呼出二氧化碳, 既保证了参与机体生物氧化源源不断的“氧源”, 又避免了二氧化碳堆积所导致的酸碱失衡。物质代谢过程中, 合成与分解矛盾的对立统一, 使细胞内中间代谢产物维持在来源和去路的动态平衡之中, 双方既相统一又相斗争的矛盾运动, 促进了物质代谢的正常运行, 保证了机体的各种正常生理机能。酸碱物质合成与分解的矛盾运动, 保证了细胞近乎中性的内环境;糖原合成与分解的矛盾运动, 维持了正常血糖水平的相对衡定;能量生成和利用的矛盾运动, 维持了机体对能量需求的最佳状态;遗传与变异的矛盾运动, 既维持了遗传的稳定性, 又兼顾了变异的进化性。所有这些矛盾双方密不可分地存在着又不知“疲倦”地斗争着, 在不断打破旧的平衡的基础上实现新的平衡。如此循环往复的不断运动, 推动着新陈代谢的进行。它们既相斗争又相统一的矛盾运动, 赋予生命以勃勃生机, 一旦这些矛盾运动在某一机体消失, 生命即告终止。通过这些具体的内容, 逐渐使学生建立起对立统一规律的基本概念, 从而提高其辩证思维的意识。

在理解矛盾对立统一规律、认识物质代谢动态平衡的同时, 我们还注意引导学生把握统一相对性和斗争绝对性的内涵, 使之掌握矛盾运动是推动事物发展的客观规律, 让其学会用辩证的方法分析问题, 通过表面现象抓任问题的本质。例如, 血糖水平是诸多代谢途径和多种调节因素复杂矛盾运动对立统一规律下的相对动态平衡。保持这种稳定的平衡是相对的, 多种矛盾双方斗争不断由失衡达到新的、暂时的平衡才是绝对的。血糖超出正常水平, 破坏了动态平衡, 这只是一种现象。在现象的背后隐藏着导致血糖水平失衡的原因, 如果这种失衡是暂时的, 导致发生的原因很可能是生理性的;若这种失衡是持续的, 导致发生的原因很可能是病理性的。这样, 才便于透过现象抓住问题的本质。当然, 问题并不像想象的这样简单, 许多具体问题还要具体分析, 才能得出科学而可靠的结论。运用对立统一的规律认识代谢过程中的动态平衡, 为生化教学提供了一种非常有效的工具。利用它不仅可以引导学生把知识理解得更加灵活, 认识的更加深刻, 而且从中帮助其学到了分析问题的思路, 找到了解决问题的方法, 收到了事半功倍的效果。

辩证思维方法写作 第2篇

月有阴睛圆缺——辩证思维方法写作

世间万物之间是互相联系，互相影响的，而辨证思维正是以世间万物之间的客观联系为基础，而进行的对世界进一步的认识和感知，并在思考的过程中感受人与自然的关系，进而得到某种结论的一种思维方式，与逻辑思维相对立而存在。在逻辑思维中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辩证思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而无碍思维活动的正常进行。联系的观点、发展的眼光、一分为二的观点，是辩证思维的三柄利器。在作文中,我们若学会运用辩证思维，便可以培养我们用动态发展的眼光来观察问题和分析问题。尤其是当思维僵化或凝固时，辩证思维能帮我们打开思路，拓宽思维的空间，不仅能摆脱写作时无话可说的境地，而且还能让我们将事理阐述得更清楚、更入里、更透彻。正如我国著名心理学家朱智贤所说的“辩证思维可以使人全面地、动态地看问题，使人能越出日常经验的狭隘界限”。

可通过学会运用以下几种主要的辩证思维方式写好作文：

1.正反式。这种辩证思维方式在议论文中比较常见，表现在提出论点后，通常从正面与反面分别进行论证的写法。例如，启凡《发问的精神》中的这样两个段落：

段一：发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来;新发明、新创造也常常由发问而开其端。勇于发问、勤于发问的人，头脑自然会日益丰盈，眼光自然会日益敏锐。别人不肯动脑筋的地方，他偏会想出惊人的见解;别人以为平常的事物，他偏会看出不平常的道理。这样的人，古今中外都有的是。

段二：有人也许会说，知识和道理，可以从书本上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?说这话的人大概“自以为是”。可是让我们仔细想想，就会看出他的话有很多漏洞。

《发问的精神》这篇文章的意图是提倡发问。段一是从正面提出了自己观点的正确，即发问带来的好处;段二是从反面提出了相反观点的不正确，即不发问会带来好多不足。

正反论证是一种常用的、有说服力的论证方法。它把两种事物加以对照、比较后，推导出它们之间的差异点，使结论映衬而出的论证方法，也称比较法。事物的特征和本质在对比中最容易显露出来，特别是正反相互对立的事物的比较，具有极大的鲜明性，能给人留下深刻的印象，经过对比，正确的论点更加稳固。

2.联系式。 我们在认识事物时，应当首先弄清事物之间有哪些联系。既要考虑事物的内部联系、外部联系，又要考虑事物内部不同方面、不同层次、不同阶段的纵横联系。只有弄清这些联系之后,才能抓住事物的主要矛盾或主要矛盾中的主要方面来写。如：

欧洲人喜食沙丁鱼，但沙丁鱼很难养，因为它们生性懒惰，常拥挤在一起而静止不动，死亡率很高。为此，人们在饲养的沙丁鱼中放几条鲶鱼，鲶鱼又喜食沙丁鱼，沙丁鱼为了活命，四散而逃，由于游动又大大提高了成活率，但是，如果鲶鱼放得多了，沙丁鱼都成为鲶鱼的美食，人们又怎样尝到新鲜的沙丁鱼?可见，能否吃到新鲜肥美的沙丁鱼关键还在于能否控制好鲶鱼的投入量。这样的例子在我们的生活中又何尝少呢?就如一个工厂的发展吧，最主要的固然是领导是否得法，职工是否肯干，但与国际经济环境、国内经济形势以及有关政策能无联系吗?与原材料的供应，产品的销路、运输以及农业的发展、商业的繁荣……都有必然的联系。我们学习的进步也往往会与一些“不起眼”的小事联系在一起，往往“小不周而乱大谋”。

这一段由沙丁鱼与鲶鱼的联系想到工厂的发展与领导、职工、政策等的联系，想到学习的进步与小事的联系，处处离不开联系，议论全面、周到，让人信服。

3.发展式。世界上的一切事物都在不断地运动、变化和发展，任何事物都有其发生、发展和灭亡的历史，有自己的过去、现在和将来。因此，我们在写作时要用发展的眼光来看问题。随着人类社会的不断发展，新事物、新观念不断产生。我们只有用发展的眼光去看待，才能得出正确的结论。比如，关于“钱”这个话题，在以前的年代，人们知道只能“向前看”而不能“向钱看”。“钱”多了，这在当时是不能容忍的，认为是资本主义。那时人们都只能一心“向前看”而绝不能“向钱看”。到了今天，顺应时代的发展，“向钱看”又被人们重新提起，而且越来越成为人们追求的目标了，人们再也不会谈“钱”色变了。比如下面这位同学就是站在时代的高度，用发展的眼光来看等待“向钱看”的：

我们是在“向前看”的同时想到了“向钱看”的。社会主义市场经济要求把商品推向市场，而把商品推向市场的目的就是为了赚钱。有了钱就可以扩大再生产。生产越来越红火，金钱也会愈积愈多，人们的生活就会越来越好。在这种竞争力很强的形势下，办企业、办工厂都要讲效益。所谓效益好，其实就是赚的钱多。要有钱，才能谈得上进入社会主义的高级阶段——共产主义社会。“向钱看”是时代发展的需要，是历史的必然。

当然，提倡“向钱看”也不能一味盯着钱，心里想着钱，挖空心思去赚一些昧心钱。有些人为了钱，连人格、国格都可以不要，这不是我们提倡的。我们只有在法律允许的范围内，利用自己的真本领，在市场经济中大展雄风，多赚些钱。这种“向钱看”的行为才是我们所提倡和希望的。

4.并列式。事物总是一分为二的，许多事物总是有内因外因、有利有弊、有得有失的。因此，从两方面并列地去分析事物的内外因、利与弊、得与失也是辩证思维在作文中的一种重要体现。比如某地模拟考试中有这样一个考题：以“果断与犹豫” 为话题，写一篇作文。显然，要写好这个题目，必须用一分为二的观点来看待：

果断，固然很好，“当断不断，必受其乱”，这是古人之言，但干什么事情都果断行吗?诸葛亮，一代名相，辅佐蜀国，决胜千里，其果断之智，是何等雄姿;毛泽东指挥三军，爬雪山，过草地，决胜三大战役，是何等果断。所以，果断，不是武断，不是硬断，而是明断。

犹豫，固然值得商榷，有些果断之事不断，必然丧失良机，而有些事情就要三思之后方可果断。马谡失街亭，也是诸葛孔明误用人的犹豫使然;吴三桂引清兵入关，是明政府的犹豫不断使然。所以，犹豫不是坏事，恰恰是等待时机，待人力、物力、财力以及考察无误之后，方可实施，这才是真正的果断。

佳作展示台

做人要有博大的胸怀

一个人要登上成功的高峰，除了种种努力外，还要有博大的胸怀。试想如果一个斤斤计较于针芥般的琐事上的人，又能干出什么大事来呢?一个胸怀宽广的人是不会去计较那些小事的，即使上天给你一个不公正的待遇，你也应该以大局为重，胸怀大志，放眼未来。

拥有博大胸怀的人，才能成大事。唐太宗李世民就是一个宽宏大量的历史人物。魏征曾是唐太宗的哥哥李建成手下的官员，他看到李世民战功卓著，人才济济，威胁到太子的地位，就暗中劝太子尽早除掉李世民，结果被李世民识破， 李世民登位后，不仅不记旧恨，反而拜魏征为大夫。正是他们的坦荡胸怀，广开言路，终于形成了历史上赫赫有名的“贞观之治”。

博大胸怀的人能够接受他人的意见，有利于弥补自己的不足，毛主席的《关于诗的一封信》在《诗刊》上发表不久，北京大学有位学生给毛主席写信，信上说那句“遗误青年”的“遗”字，应该作“贻”。毛主席看到这封信非常高兴，特地向《诗刊》编辑部的负责同志打招呼，请他照北大这个学生的意见加以改正。一个建立过丰功伟绩的人民领袖，能不以地位高、功劳大而骄傲，虚心接受一个学生的指点，这不是一则令人佩服的佳话吗?

心胸狭窄，鼠目寸光的人是不会有所成就的。三国时期东吴将领周瑜，年轻有为，才华横溢，但是心胸太过狭窄。当他看到孔明的才华在自己之上时，愤呼：“既生瑜，何生亮!”他不能容忍一个比他更强的人，于是他三番五次地想把孔明害死，但是孔明都巧妙地摆脱了困境，最后周瑜被气得吐血身亡，可怜!可悲!

校长应有的辩证思维 第3篇

既要“含情脉脉”，又要“铁面无私”

“含情脉脉”是说校长要有人文关怀，充满爱心。用一面思想和精神的旗帜对教师进行心灵上的关怀、精神上的引领和情感上的沟通，营造温情、温暖、温馨的人文环境，创造宽松、宽厚、宽容的工作氛围。用“家文化”打造和谐团队，构建一个和谐相处、快乐工作的“大家庭”。

“铁面无私”是说校长既要会赞美，也要会反对，是非清楚、赏罚分明。在教职员工表现优秀时不吝赞美，在教职员工思想和工作出现问题时要立场坚定、毫不退让、敢于处理，二者同样重要。有些时候，如果校长完全依靠“关爱、人文”，工作有可能推行不下去。一般来说，对情况紧急，不允许拖延的事情要果断处理；对违反原则的事情，不合理的要求，要坚决否决；对有违师德的事情要坚决处理。

要做到既“含情脉脉”，又“铁面元私”，一方面要有刚性的规章制度约束，另一方面要有柔性的疏导和健康的感情交融，使学校工作环境既有规章的严肃，又有人情的温馨，形成既有统一意志，又有个人心情舒畅的生动活泼的工作局面。

既要“有所为”，又要“有所不为”

一个校长除了他自己的个人魅力、优异的教育教学水平、卓越的学校管理能力之外，要管理好一所学校，还有非常重要的一个因素，就是要敢于授权，善于授权，不事必亲躬，而是让学校各个层级的管理者、学校的全体教师都以积极的、饱满的热情去投入到学校的教育教学等各项工作中去，一个好学校不仅仅是一个好校长造就的，而是学校全体教职员工集体智慧的结晶。

江苏的一位校长对学校实行“三不管”与“三管”。所谓“三不管”就是不管经费、不管人事、不管常务，即财务报销不签字，教师的招聘与考核不参与，学校经常性工作不处理；所谓“三管”就是“管宏观、管微观、管难管”。该校长通过“三不管”节省出时间在“三管”上下功夫，所以他才能每学期听120节左右的课；除经常找机会与教师个别交流外，每个月还尽可能与教师代表进行一次“对话”，交换对敏感问题的看法；每星期与学生进行一次“对话”，组织或参与专题研讨一般不少于两次。

有所不为也是为了更好地有所为。学校工作千头万绪，校长该管什么，不该管什么，必须有一个准确的定位，该“为”的“有为”，不该“为”的“元为”，校长务必集中精力抓关键、攻重点、管宏观，把握住学校的办学方向，用先进的教育理念引领全体师生员工，制定方针政策，规划学校未来，同时抽出时间和精力不断学习和反思，力求知识底蕴厚实，能力不断提升，这样才会把所管理的学校不断推上新的台阶。

既要“升学”，更要“育人”

当今中学推行的大都是围绕高考的应试教育，升学是一个硬指标，而德育是一个软指标。从学校领导到老师，从家长到学生，几乎无一不重智育而轻德育，造成了学生的畸形发展。

我们要树立“育人第一，升学第二”的理念。育人与升学二者并非水火不容，并不是非此即彼，而是水乳交融，相辅相成。升学应该是育人的一个自然结果，升学必须在育人的基础上，并且不能以牺牲育人为代价，不能牺牲了学生的全面发展，换来一部分人上大学。而一部分人却被淘汰。因此，校长应该从追求升学率中走出来，彻底改变加班加点、没有节假日、很少课外活动时间、不学非考试课程等有悖于教育教学规律的现象。

北京教育学院季苹教授就提出，反对用升学率作为考察教学和管理质量的指标，应该把学生的厌学率作为考察学校教学和管理质量的指标之一。

学者的主要意图就是引导学校不片面追求升学率，注重学生的全面、和谐发展。育人不仅不会影响升学，而且会促进升学。因此，要让教育回归育人。以育人为本，德育为先。

利用课文发展学生辩证思维 第4篇

一.分析问题要全面, 避免片面

众所周知, 《烛之武退秦师》所记述的是公元前630年秦晋联合攻打郑国前发生的一场外交斗争。在这场斗争中, 郑大夫烛之武奉郑君之命, 去说服秦穆公撤围。他巧妙地利用秦晋之间的矛盾, 采用分化瓦解的办法, 一番说辞, 终于说服了秦君, 撤出围郑的军队, 并且派兵帮助郑国防守。最后晋军也不得不撤退, 从而解除了郑国的危机。这就充分表现了烛之武以国家利益为重, 临危受命, 不避险阻, 不卑不亢, 能言善辩的外交才能。这是问题的一个方面。然而, 问题的另一个方面是, 我们能否据此就认为这就是秦军最后撤军的“充分条件”呢?答案显然是否定的。首先, 从全文看, 文章开头交代战争起因时强调的“以其无礼于晋, 且贰于楚也”, 其实就已经说明了秦晋这次围郑, 都直接关系到晋国, 主要是晋国为了报复郑国, 而与秦并没有多大的利害关系, 这就为下文烛之武说退秦师提供了可能性, 为故事的发展埋下了伏笔。再说, “晋军函陵, 秦军氾南”的互不接触, 也为烛之武说服秦伯的秘密活动增加了有利条件, 提供了可乘之隙。由此可见, 在秦军撤退的过程中, 烛之武善于利用矛盾, 分化瓦解敌人, 显然发挥了重要作用, 但另一方面, 我们也同样不能忽视其他相关因素。这也就是说, 我们在分析一个问题时, 一定要注意事物都有两面性, 有时候只说一面, 可能会引起误会, 就还得说另一面, 这就避免了片面性。

二.要用发展的眼光分析问题, 避免静止地看问题

如上所述, 尽管秦晋两国开始基于利益的暂时一致, 都有向外扩张的愿望而联合围郑, 但由于烛之武的分化瓦解作用, 加之秦晋两国内部的因素, 所以最后秦伯撤退了。那么, 其中的主要原因是什么呢?原来, 通过对烛之武一番说辞的研讨辨析, 我们不难看到, 烛之武的能言善辩, 其实质就在于他强调了亡郑只是对晋国有利, 而对秦国有害无益。这就在客观上巧妙地点明了秦晋毕竟是“两个国家”这一事实, 其联盟是虚伪的, 相互利用的, 而绝非铁板一块, “天下之事以利而合者, 亦必以利而离” (吕祖谦《东莱<左传>博议》, 下同) 。事实上, 晋国这次围攻郑国之所以能够联合秦国, 固然因为两国历史上关系一直很好, “秦穆之于晋, 相与之久也, 相信之深也, 相结之厚也”, 但更重要的是, 这时的秦国也想借此大捞一把, 以实现自己向外扩张的愿望。所以, 当烛之武阐明亡郑必然导致“邻之厚, 君之薄”时, 秦伯便动了心, “非利害深中秦穆之心, 讵能若是乎?”秦国当然不会帮助晋国成就霸业而使自己的国力相对削弱。由此可见, 烛之武的斗争策略, 突出表现在他的胸有成竹方面, 他非常准确地把握了秦伯的心理状态, 然后动之以情, 晓之以理, 迫使秦君不能不就范。试想, 如果没有秦晋是“两个国家”这一事实和基础, 或者没有联系两国之利这一纽带, 那么, 可以断言, 任凭烛之武如何能言善辩, 如何分化瓦解, 恐怕都无济于事。总之, 在秦伯撤军过程中, 烛之武的能言善辩充其量是个“外因”, 是最大限度地利用了秦晋之间的矛盾这一先决条件的结果; 而实践证明, 秦晋内部的矛盾才是秦伯撤军的根本原因, 即“内因”。所以, 唯物辩证法告诉我们, 世界上没有一成不变的事物, 万事万物都是在运动、发展、变化之中, 而推动事物发展、变化的则是事物内部的矛盾运动。鉴于此, 如果我们用静止的眼光看待事物, 就不能认识它的本质和规律, 分析起来就无法得出正确的结论。

三.要注意对立面的转化, 避免孤立地看问题

由此看来, 在烛之武说退秦师这一精彩的外交斗争中, 一方面表现了烛之武能言善辩的外交才能, 更重要的是也反映了春秋时代秦、晋两国之间矛盾斗争的复杂性。换句话说, 烛之武的分化瓦解是建立在秦、晋两国内部矛盾基础之上的, 是以秦、晋两国之间的根本利害冲突为前提的。那么, 如此说来, 这是不是意味着就贬低了烛之武的外交作用了呢?答案同样是否定的。这是因为, 如前所述, 我们在分析和评价一个问题时, 如果片面强调一个方面而忽略另一个方面, 或者抓住一点而不及其余, 那么都不是唯物辩证法的思维方式, 都只能陷入唯心主义和形而上学的思维泥潭中。正确的态度和看法是, 既要知其一, 又要知其二;既要看到问题的这一面, 又要看到问题的那一面。这也就是说, 在秦师撤退过程中, 如果秦、晋两国的根本矛盾冲突是最后的、决定的因素的话, 那么, 烛之武的分化瓦解则是促进了两国之间矛盾的发展, 是两国之间矛盾发展的“条件”和“催化剂”。不仅如此, 我们总览全文, 还可以看到, 本文的中心事件就是“烛之武退秦师”, 烛之武当然是中心人物。文章赞扬的就是烛之武在国家危难之际, 能够临危受命, 不避险阻, 只身说服秦君, 维护国家安全的爱国主义精神。

既然如此, 那么, 文章开头写秦晋大军兵临城下, 郑国危如累卵, 郑伯去请烛之武时, 为什么会遭到烛之武的婉言拒绝而不是热情回应呢 ? 换言之 , 烛之武的 一番牢骚———“臣之壮也, 犹不如人;今老矣, 无能为也矣”, 会不会影响他的英雄形象呢?答案显然是否定的。这是因为这种从“反面”入手来表现人物性格的艺术手法, 就是古人所谓“用逆”法, 就是人物描写的个性化, 就是要写出每一个人心中的情理, 写出每一个人的“心事”。运用这种艺术手法, 可以有力克服人物描写的绝对化和公式化倾向, 即“美则无一不美, 恶则无往不恶”的形而上学的创作方法。这是其一。其二, 运用这种艺术手法, 可以增强人物描写的真实性, 做到“爱而知其丑, 憎而知其善, 善恶必书, 是为实录” (唐·刘知己《史通》) 。据史料记载, “说”秦伯的初定人选是佚之狐 (大臣叔蹇力荐) , 是佚之狐又力荐烛之武, 可见, 烛之武“口悬河汉, 舌摇山岳” (佚之狐语) 的正能量应该位于佚之狐之上。然而, 长期以来, 壮士不遇, 英雄末路 (年近七十, 他也只是个小小的“圉正”) , 人生虚掷, 能无怨乎? 很显然, 烛之武“臣之壮也, 犹不如人;今老矣, 无能为也矣”背后的牢骚和怨气正是生动体现了他对郑伯过去的用人方针有看法, 对自己过去所受到的排挤愤懑不平———这样写人, 才是真人。其三, 也是更为重要的, 烛之武的“夜缒而出”, 表面看来是因为郑伯的诚意和自责, 其实, 更为关键的是, 烛之武几十年积累的正能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻, 他对郑国充满了最为朴素的爱, “苟利国家生死以, 岂因祸福趋避之”是对他大义凛然、视死如归的最好注脚。因此, 我们完全可以说, 没有他之前的个人恩怨, , 就没有他后来的义无反顾, 换言之, 烛之武之所以没有因为自己的怀才不遇而趁机报复郑伯, 正是因为他的深明大义和“一飞冲天”的热切渴望, 也正是由他因长期得不到重用而“辞曰”转化来的。

辩证思维引领 推进电子备课 第5篇

这种现象的出现主要是由于电子备课常被简单地理解为电子教案, 而实施电子备课的学校又未能为教师搭建服务于电子备课的平台, 以致学校在教学管理时不容易监控教师备课的质量。电子备课是教育信息化水平的体现, 也是教育信息化发展的必然方向, 合理使用电子备课也确实能提高教学效率。那电子备课到底该如何进行呢?

要想利用电子备课切实提高教学效率, 就必须在新的理念指导下为教师搭建合理宜用的备课平台。它应是基于网络并集教学案例、教学资源、评价反馈等多种功能为一体的, 在搭建技术上没有硬性指标, 也没有规定的样式与要求, 只要能够正确处理围绕教学而展开的以下几个方面的辩证关系, 并且便于教师使用, 就能促使电子备课以一种崭新的姿态展现在师生的面前。

●正确处理“备课”与“资源”之间的辩证关系

网络教学资源很丰富, 但网络上的教学资源与教师原创的教学设计之间往往没有直接的对应关系。教师做好教学设计后, 往往还要搜寻符合自己设计的教学资源。经过千辛万苦完成的课件往往只能用一次, 下一次教学时可能还要重复原过程。因此教师往往更愿意在公开课上使用课件, 平时的教学中使用信息技术手段的意愿不高。

利用电子备课平台提供丰富的教学资源, 减少了教师备课时搜索资料的负担。同时对教师成熟的教学资源加以搜集整理, 收入备课平台的数据库。教师可以便捷地共享和再次利用, 寻找教学资源不再是一件劳心又劳力的事, 备课效率得到提高, 教学效果应会大大提升。

●正确处理“原创”与“引用”之间的辩证关系

实行电子备课的学校在检查教案时一般特别重视检查“二次备课”, 其主要原因是学校无法监控教师的教案是否属于原创。对于教师原创的优秀教案来说, 这样的检查是无意义的, 而且客观上降低教师进行原创备课的积极性。

通过电子备课平台提供优秀案例供教师借鉴, 同时鼓励教师原创。通过平台对引用和原创的部分分别用不同颜色标注, 还可以借鉴BBS中常见的积分制, 通过积分制对教师电子备课的原创和引用进行科学引导。对下载平台中资源的教师每次下载要扣除相应的积分。对于教师原创的资源, 提交到备课平台后, 经审核可以收录到教学平台, 并给教师加入相应积分。

●正确处理“风格”与“模式”之间的辩证关系

教学是一种艺术, 成熟的教师在教学时往往有自身独特的风格。而电子备课平台是基于网络设计的程序, 它必然要设计固定的备课流程。因此电子备课平台的设计既要能提供相对固定的模式化流程, 也要能体现教师的个人教学风格。

备课平台应提供一些典型课例的典型流程, 设定好教学资源整理过程和学生学案中的必有项目。对教案上的栏目设计则要给与相应的自由度, 给教师自由发挥的空间。对于年轻教师, 备课自由度应相对较小, 规范的备课流程能帮助青年教师实现教学能力与水平的快速成长。而对教学相对成熟的教师, 在备课流程应上提供更大的自由度, 他们通过自己的备课往往还能给平台提供好的备课流程。

●正确处理“教案”与“学案”之间的辩证关系

电子备课不应只是准备一份教学设计, 而是要通过电子备课形成教学所需要的各种资源。电子备课应是教师利用网络备课平台, 在一个相对规范的流程指引下, 除了完成自己的教学设计外, 还应设计好学生的学案。如, 学生预习的要求、课堂上的在线练习、课后的在线测试、学习指导、任务卡、反馈练习、家庭作业等等。将学生学习资源融入到备课环节中去。有条件的话, 学生还可以通过自己的用户名登录, 完成相应的任务。教师通过查看学生完成情况, 及时了解学生问题所在, 及时对自己的教学进行调整。这样就将备课过程从教案设计转变为教案、学案的一体化设计。

●正确处理“管理”与“自觉”之间的辩证关系

利用好基于网络的电子备课平台, 可以将学校对备课的管理日常化, 变为一个动态的过程, 教学管理者可以根据需要随时检查教师备课情况, 对备课的时间、原创的程度、教学资源准备情况进行动态跟踪。同时, 可以根据学生在平台上的练习情况, 一定程度地检测到教师的教学效果。这种检测是实时的、动态的, 在这种随时检查的氛围下, 教师必将自觉加强自己备课的精细程度。而学校对教学的管理将不再只是每学期检查几次教案, 教学效率将会得到切实提高。

培养辩证观点发展思维能力 第6篇

一、利用教材内容本身的思想性培养辩证观

数学本身就是“辩证的辅助工具和表现方式”.这就要求我们用唯物辩证法的观点研究教材, 组织教学, 革新教法, 把唯物辩证法的基本原理与教学内容、教学方法有机结合起来, 对学生起到潜移默化的作用.

1. 在教学中培养认识论的唯物论

探索是数学教学的生命线, 解题思路探索过程的暴露, 变教师传授过程为学生发现过程, 引导学生对解题方法和规律进行概括, 通过对概括过程的参与, 纳入认知结构, 成为解决问题的思想方法, 可以有效培养学生的唯物主义观点, 提高分析问题、解决问题的能力.

例1:求证:顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形.这是几何的一个例题, 在学生理解该命题并完成证明后依次让学生参与提出一连串新的问题:“顺次连接菱形、矩形、正方形、等腰梯形、平行四边形各边中点可分别得到什么图形?”“如果顺次连接一个四边形各边中点得到的图形分别是菱形、矩形、正方形, 那么原四边形分别是什么形状的四边形?”这样学生通过自己对原命题赋予新的内容:随着图形的变化, 条件的加强, 命题的更新, 达到对该类型问题本质上的理解:顺次连接四边形各边中点所得的图形是由这个四边形的对角线关系而确定其形状特征的.最后让学生针对这一探索, 证明过程并写一篇短文, 这样做既培养了学生认识上的辩证观, 又发展了思维能力.

2. 在教学中培养对立统一观点

数学本身的内在规律性, 充满了辩证规律, 既对立又统一如数学中的加法与减法, 乘法与除法是对立的, 又是统一的;又如正负数, 有它的物质性, 现实中存在着意义相反的两种量;正负数又有它的辩证性, 既对立又统一, 没有正, 就无所谓负, 没有负, 也无所谓正, 它们在一定条件下又可以互相转化又如完全平方与因式分解可用统一公式表达为 (a+b) 2邡圻a2+2ab+b2, 其正向表示完全平方的展开, 逆向则用于因式分解, 同一公式表现了事物的两个侧面, 而这两个不同侧面又统一于一个公式.又如揭示方程 (组) 中“已知量”和“未知量”之间的对立统一关系, 说明它们在一定条件下共处于一个统一体中, 在一定条件下又可以互相转化的关系.

总之, 数学用自己特殊的表现方式语言、符号、公式等明确表示出了多种辩证关系与转化, 大量数学内容之间的本质关系是辩证关系, 在教学中加强渗透, 揭示这种关系能使学生不断心领神会发展辩证观点.

二、在解题的思想方法中培养辩证观

在解题教学中恰当地引导学生运用辩证的思维方法分析问题、解决问题, 是培养学生形成辩证观, 发展思维能力的重要途径.以下拟就这方面举几例加以说明.

1. 运动与静止“静止”

“静止”与“运动”是事物矛盾双方的辩证关系, 它们在一定条件下既对立又统一.曲线 (如圆) 既可看作相对静止的图形, 也可看作运动产生的轨迹;常量, 既是相对静止的值, 也可视为取一个值的变量或变量运动中的某一“瞬时”值.在解题的思维中, 可用动的观点来处理静的数量和形态, 也可以用静止的方法来处理运动过程和事物.通过“静止”与“运动”的相互转化, 打破思维受“静”的约束和“动”的牵制, 看到问题的变化与新意, 发挥想像力, 培养创新意识, 训练发散思维能力.

2. 特殊与一般

从特殊到一般, 也就是从具体到抽象, 这是认识论的基本规律.对于一个较为抽象的问题, 也是学生最感棘手的问题解决这类问题可引导学生分析该问题的几种简单, 特殊情况, 从中归纳, 发现一般问题的规律;亦可透过现象, 舍弃事物非本质细节, 把抽象问题化为具体的、形象的模型, 提高感性认识, 使问题的实质一目了然.反之, 我们还可以把实际的具体的问题抽象为更一般的数学问题加以解决.反映到数学思维上, 这也是进退互用的一种辩证策略.

例2:试证明, 不论m取何实数, 抛物线y=-x2+2mxm2+m-1的顶点都在同一定直线上.

此题由于参变量D真的可变动性, 往往给学生无所适从的感觉.在求出抛物线顶点坐标户 (m, m-1) 后, 考虑化一般为特殊, 即取m=0, m=1两个特殊值, 和其顶点坐标为A (0, 1) , B (1, 0) , 易求得过A、B两点的直线为y=x-1, 此时再返回一般情况, 进行验证, 即点p在直线y=x-1, 问题得解.

3. 整体与局部

数学上, 常可借助某些“局部”问题的内在本质联系, 通过“整体”分析, 利用整体性的思想方法来解决.反之, 亦可把一个较为复杂的问题当作一个“整体”, 根据其知识结构特征, 通过等价变换于若干“局部”命题, 然后逐一加以解决.

例3:已知x2+3x-1=0, 求6x3+20x2+7的值.

若按常规, 先“局部”求数值再代入求值将不胜其烦, 可从已知条件“整体”考虑, 结合所求代数式的特征“局部”分散加以解决, 即将已知条件“整体”转化为x2+3x=1, 而6x3+20x2+7=6x (x2+3x) +2x2+7=9这种“整体”与“局部”辩证意识的解题策略简捷明快.

此外, 解题思想方法中的递推与逆思, 综合与分析, 穷举与归类等诸多方面都蕴含着十分丰富的辩证关系.

三、结论

寓辩证思维训练于解题教学之中 第7篇

辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展的最一般规律的科学, 是科学的世界观和方法论, 是人们认识世界和改造世界的有力武器.数学问题中充满着矛盾, 数学解题正是在不断发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程中不断推进并得以完成的.因此, 在解题教学中要贯穿辩证唯物主义思想, 用联系的、变化的、发展的观点指导学生解题, 以不断提高学生的辩证思维能力和分析问题、解决问题的能力.

1 “特殊”与“一般”

辩证唯物主义观点认为, 普遍性寓于特殊性之中, 个性寓于共性之中.矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系对数学解题具有重要的指导作用.如“探索型”问题是一类难度较大的题型, 它难就难在问题的结论不明确, 必须经过一番探索.教师可引导学生用“特殊化”探路, 先找出特殊情况下的结论, 然后再证明在一般情况下结论的正确性, 这样可使学生在观察实验证明的过程中感受并学会数学思维.

例1 设$a{}_n=1+\frac{1}{2}+\frac{1}{3}+\cdots +\frac{1}{n}‚n\in \text{Ν}$, 是否存在关于n的整式g (n) , 使等式a1+a2++an-1=g (n) (an-1) 对大于1的一切自然数n都成立?证明你的结论.

分析 对n取特殊值, 探求特殊情况下的结论.

当n=2时, 由a1=g (2) (a2-1) , 得

$1=g(2)\left(1+\frac{1}{2}-1\right)$, 解得g (2) =2;

当n=3时, 由a1+a2=g (3) (a3-1) , 得

$1+\frac{3}{2}=g(3)\left(1+\frac{1}{2}+\frac{1}{3}-1\right)$,

解得 g (3) =3;

当n=4时, 由a1+a2+a3=g (4) (a4-1) , 得

$1+\frac{3}{2}+\frac{11}{6}=g(4)\left(1+\frac{1}{2}+\frac{1}{3}+\frac{1}{4}-1\right)$,

解得 g (4) =4;

由此猜想g (n) =n, (n∈N, n≥2) .

下面用数学归纳法证明即可, 此处从略.

同样, 像定值、比较大小等问题, 也可用特殊到一般的思维方法加以处理, 限于篇幅, 这里不再赘述.

2 “现象”与“本质”

现象是事物本质的一种外在表现, 但有些现象能真实地反映事物的本质, 有些现象则虚假地反映了事物的本质, 且给人以一种迷惑.在解题教学中, 应引导学生仔细观察、分析题目的特征结构, 由表及里, 去伪存真, 吃透题意, 把握本质.

例2 已知x, y, a都是实数, x+y=2a-1, x2+y2=a2+2a-3, 求xy的最小值及相应的a.

分析 学生很容易被表面的现象所迷惑.

由x+y=2a-1, x2+y2=a2+2a-3,

得$xy=\frac{3}{2}a{}^2-3a+2=\frac{3}{2}(a-1){}^2+\frac{1}{2}$,

所以a=1时, xy的最小值为$\frac{1}{2}.$

此时, 教师提醒学生思考:a=1能取到吗?条件对a的范围有没有约束?引导学生从

$x+y=2a-1‚xy=\frac{3}{2}a{}^2-3a+2$

得到x, y是关于t的方程

$t{}^2-(2a-1)t+\frac{3}{2}a{}^2-3a+2=0$

的两实根, 由Δ≥0得

$(2a-1){}^2-4\left(\frac{3}{2}a{}^2-3a+2\right)\ge 0$,

解得$2-\frac{\sqrt{2}}{2}a2+\frac{\sqrt{2}}{2}.$

也可从点 (x, y) 既在直线x+y=2a-1上, 又在圆x2+y2=a2+2a-3上, 得出直线与圆有公共点, 从而有

$\frac{|1-2a|}{\sqrt{2}}\sqrt{a{}^2+2a-3}$, 解得$2-\frac{\sqrt{2}}{2}a2+\frac{\sqrt{2}}{2}.$

由于$xy=\frac{3}{2}(a-1){}^2+\frac{1}{2}$在$\left[2-\frac{\sqrt{2}}{2}‚2+\frac{\sqrt{2}}{2}\right]$上单调递增, 所以$a=2-\frac{\sqrt{2}}{2}$时, xy有最小值为$\frac{11-6\sqrt{2}}{2}.$

3 “等”与“不等”

“不等”是绝对的, “等”是相对的.“不等”中隐含了相等的因素, “相等”时也有不等的关系.在很多数学问题中, “等”与“不等”是可以相互生成和转化的, 要从问题的结构入手, 找到突破口.

例3 若正数a, b满足ab=a+b+3, 则ab的取值范围是____.

分析 条件中是一相等的关系, 所求范围是一不等关系, 不等式从何而来?

因为a, b>0, 所以$a+b\ge 2\sqrt{ab}‚ab\ge 2\sqrt{ab}+3.$

即$ab-2\sqrt{ab}-3\ge 0$, 解得$\sqrt{ab}\ge 3‚ab\ge 9.$

或者, 由$a+b+3\ge 3\sqrt[3]{3ab}$, 得

$ab\ge 3\sqrt[3]{3ab}‚(ab){}^3\ge 81ab‚ab\ge 9.$

例4 已知a>b>c, 且不等式$\frac{1}{a-b}+\frac{1}{b-c}\ge \frac{k}{a-c}$恒成立, 求k的最大值.

分析 从表面上看, 这是一个不等式问题, 但通过变量分离可得到:$k\frac{a-c}{a-b}+\frac{a-c}{b-c}$.由此可知k的最大值即为$y=\frac{a-c}{a-b}+\frac{a-c}{b-c}$的最小值.令u=a-b, v=b-c, 得$u＞0‚v＞0‚y=\frac{u+v}{u}+\frac{u+v}{v}$.容易求得y的最小值为4, 所以k的最大值为4.

4 “正”与“反”

波利亚说:“解题的成功要靠正确思路的选择, 要靠从可以接近它的方向去攻击堡垒.”正面入手困难时, 可尝试从反面入手.

例5 解关于x的不等式$\sqrt{a(a-x)}＞a-2x(a＜0).$

分析 原不等式可化为两个不等式组求解, 运算较繁.可先将$\sqrt{a(a-x)}a-2x$化为

$\{\begin{array}{l}a(a-x)\ge 0‚\\ a-2x\ge 0‚\\ a(a-x)a{}^2-4ax+4x{}^2\end{array}\iff ax\frac{3}{4}a.$

原不等式的解集为$\left\{x|ax\frac{3}{4}a\right\}$在全集I={x|a (a-x) ≥0}中的补集, 即$\left\{x|x＞\frac{3}{4}a\right\}.$

例6 一等边圆锥形容器中装有一些水, 水面高度为容器深度的$\frac{1}{2}$.若将容器倒置, 问水面高度与容器深度比是多少?

分析 若由容器内水的体积求出倒置后圆台的高, 则运算较繁琐.注意到倒置后空隙部分也是一圆锥形, 且与大圆锥相似, 它们的体积比为$\frac{7}{8}$, 故高的比为$\frac{\sqrt[3]{7}}{2}$, 这样水面高度与容器深度比之比为$\frac{2-\sqrt[3]{7}}{2}.$

5 “数”与“形”

“数形结合”是一种重要的数学思想.以“形”助“数”, “数”“形”转换, 相映成趣, 相得益彰.

例7 设x, y∈k, 2x2+3y2=6x, 求x2+y2+2x的最大值与最小值.

分析 2x2+3y2=6x表示一个椭圆, x2+y2+2x= (x+1) 2+y2-1, (x+1) 2+y2可看成点P (x, y) 到点A (-1, 0) 的距离的平方.如图1, 当P分别位于椭圆的左、右顶点时, |PA|分别取最小值和最大值, 即1|PA|4, 故x2+y2+2x的最小值和最大值分别为0和15.

例8 曲线2y2+3x+3=0与曲线x2+y2-4x-5=0的公共点个数是 ( ) .

(A) 4 (B) 3 (C) 2 (D) 1

分析 把曲线交点个数问题转化为对方程组解的个数的研究来进行.

由2y2+3x+3=0, 得

$y{}^2=-\frac{3}{2}x-\frac{3}{2}\ge 0‚x-1$,

代入x2+y2-4x-5=0, 得

$x{}^2-\frac{3}{2}x-\frac{3}{2}-4x-5=0$,

即 2x2-11x-13=0, x=-1或$x=\frac{13}{12}$ (舍去) .

把x=-1代入$y{}^2=-\frac{3}{2}x-\frac{3}{2}$, 得y=0, 故只有一个交点, 应选D.

6 “主”与“次”

一切矛盾着的东西, 都相互联系着, 不但在一定条件下共处于一个统一体中, 而且在一定条件下可以相互转化.在求解某些代数问题时, 可采用反客为主的策略, 将主元与参数位置交换, 这样往往能起到化繁为简的效果.

例9 已知k∈R, 求关于x的方程x2+ (2k+1) x+k2-1=0的最大实根.

分析此题若按常规, 先求出x及k的取值范围, 再求x的最大值, 则运算量很大.若变换一下“主”与“次”, 将方程看作关于k的方程, 则由k2+2 xk+ (x2+x-1) =0有实根, 得Δ=4 x2-4 (x2+x-1) ≥0, 解得x1, 即最大实根为x=1.

7“未知”与“已知”

波利亚在怎样解题中指出:有一个与你现在的题目有关且你已解过的题目, 你能利用它吗?在解题时, 要注意对问题的转化, 使之变为我们所熟悉的问题.

例10设f (x) =lg[ (1+2 x+3 x++ (n-1) x+nxa) /n], 其中a是实数, n是任意给定的自然数, 且n≥2.若f (x) 当x∈ (-∞, 1]时有意义, 求a的取值范围.

分析由题意知

1+2 x+3 x++ (n-1) x+nxa>0,

x∈ (-∞, 1], n≥2,

问题转化为求

在x1上的最大值, 而只需a>[g (x) ]最大值.

因为在 (-∞, 1]上都是增函数, 所以g (x) 在 (-∞, 1]上也是增函数, 所以x=1时,

即

另外, 数学问题中还有诸如“有限”和“无限”, “运动”和“静止”等矛盾的概念, 我们只有用辩证的观点去分析、讲解, 才能使学生领会其中的丰富思想内涵, 不断提高辩证思维能力.

构建和谐社会的辩证思维 第8篇

一、是人与自然和谐的辩证统一

人与自然的和谐关系, 这是基于自然界本身在漫长的演化过程中经过优胜劣汰后, 自然界的事物以它们特有的规律, 非常客观、合理地存在并和谐地同处自然界这个统一体中。因而我们对自然界除了保持一种敬仰的态度外, 还要保持人与自然的和谐状态。鉴于人与自然的矛盾关系存在斗争性和同一性。既要重视人与自然的斗争性中包含了, 人与自然矛盾双方相互依存中的相互排斥、相互制约;人与自然矛盾双方相互作用中的相互否定、相互分离的情形。又要重视人与自然的同一性。首先, 是相互依存, 每一方都以对方的存在为自己存在和发展的前提, 并因此造成一矛盾统一体。其次, 人与自然的矛盾双方, 相互渗透、相互贯通, 每一方都包含着另一方的因素。因此, 在人与自然的关系问题上需要辨证思维。

客观上:一方面人离不开自然界, 需要自然界提供人类生存发展的物质条件。另一方面自然界在满足人类生存发展的物质需要的同时, 也需要人类对它尊重与保护。几千年来, 中国古人早就认识到了人与自然的关系、认为必须遵循“道法自然, 天人合一”的思想, 就是要求我们人类要尊重自然规律, 要与自然界和谐相处。在人与自然的关系中人有自己生存发展的客观需求, 自然界也有自己存在的客观规律。自然界是人类社会赖以生存发展的根基, 无论怎样我们人类都不能破坏这个“根基”。这既是自然界对人类社会的合理要求, 也是人类社会对自已生存发展的客观要求。

主观上:人对自然的开发、利用、索取存在认识误区。一是对自然界采取的态度是单方面的违背自然规律的改造, 征服。二是对自然界的生态环境, 自然资源不可复制不可再造认识不足, 只是一味地利用、一味地索取。三是较长时期对人与自然关系缺乏辩证思维, 只讲开发利用、不讲合理保护, 造成生态环境平衡破坏、资源浪费枯竭, 导致人类生存发展困境重重, 人类社会未来可持续发展难以为继的窘境。

人与自然的关系在经历了漫长时期的相互作用中, 无论是客观因素还是主观原因, 无论是好与坏的结果都表明, 人与自然的矛盾双方既相互对立、相互排斥, 又相互依存、相互渗透。这一矛盾关系警示我们人类, 在人与自然的关系处理中要协调、平衡人与自然的关系, 实现人与自然的合作性矛盾关系。这种合作性矛盾关系要求, 人与自然要和谐相处, 才能和谐发展。否则人与自然关系恶化, 不能和谐相处就不能和谐发展。如果自然状态不好, 自然演化不好, 人类的生存状况不会好, 发展也不会好。

根据矛盾同一性原则, 人与自然居于一个统一体中, 维持事物的存在, 保持事物的相对静止、相对平衡, 就要保持人与自然的和睦相处, 无论是利用自然、开发自然 (包括索取自然资源方面) 还是改造自然、征服自然 (包括战胜自然灾害方面) 都要遵循:既要利用好和保护好生态环境、自然资源。又要尊重和满足人类生存发展的正当、合理的需要。才能给人类社会的生存发展提供必要的, 良好的生态环境和充沛的自然资源。使人与自然保持一种和谐共生共荣的关系。唯物辨证法认为, 人与自然的这种共存相联关系表明:敌对则互损, 和谐则两利。在人与自然的相互依存关系上, 坚持人与自然的和谐关系, 切实保护生态环境合理开发和节约资源, 反对竭泽而渔的过度开发, 而造成生态失衡、环境破坏、资源浪费枯竭。而对自然生态资源采取适度保护与适度开发的辩证思维如同种树和植树要同时进行, 才能保持生态环境平衡和自然资源永续利用, 才能保持人与自然的友好、和谐关系。

人类的认识能力随着科学技术, 生产力的发展和认识能力的提高, 我们会一步步地接近和认识更多的自然规律和自然灾害。尽管人类面对自然界产生的飓风, 海啸、洪水、地震等自然灾害有不可抗拒、不可预测、或预测有限。但人类面对自然灾害的产生, 作出快速反应, 采取积极应对、尽量趋利避害, 实施有效救助, 将自然灾害的破坏和影响降到最低限度。这是构建和谐社会, 人与自然矛盾关系相互作用中人的主观能动性作用。同时, 在面对自然的恶劣方面, 人类应当因势利导, 适当回避, 尽力改造。对自然的美好方面, 人类应当因地制宜, 尽力保护, 永续利用。恩格斯指出, “我们统治自然界, 决不像征服者统治异民族一样, 决不像站在自然界以外的人一样相反地我们连同我们的肉、血和头脑都是属于自然界, 存在于自然;我们对自然界的整个统治, 是在于我们比其他一切动物强, 能够认识和正确运用自然规律 (恩格斯《自然辩证法》人民出版社, 1971年8月版, 159页) 人类在认识和改造自然中, 在认识能力方面逐步提高, 经历了自然奴隶到自然主人;在态度方面逐步改善, 经历了从自然的敌人到自然的朋友的转变。

二、是人与社会和谐的辩证统一

构建和谐社会, 不但需要人与自然的和谐相处, 而且更需要人与社会的和谐相融。构建和谐社会要求在客观上:正视人与社会这对矛盾中的各方的对立、差异和联系、转化的情形, 进行辩证思维。由于中国目前正处于社会主义初级阶段, 生产力落后和生产力发展不平衡等原因, 存在社会结构性矛盾, 因而在经济社会中客观存在不同利益群体之间的贫富差距、分配不公、城乡差别、区域发展不平衡等不和谐因素。构建和谐社会要求在主观上:从宏观的角度, 用政治、经济等手段, 来协调和缩小社会内部各种利益群体之间的贫富差距、分配不公、城乡差别、区域发展不平衡之间矛盾差异, 要尽力缩小差距、缓和矛盾。从微观的角度, 采用一些细化的、量化的政策措施, 对人与社会这对矛盾中的对立, 尽力化解、减少冲突, 避免社会矛盾激化, 使社会内部各种利益群体之间, 处于相对平衡的矛盾统一体中。

根据矛盾法则:人与社会的矛盾, 存在同向发展形态, 其两极是在发展自己与发展对方的不断交替过程中, 最后达到双方共同发展及整体和谐发展来化解矛盾。如经济社会发展中不可避免的存在由社会结构性矛盾带来的不同利益群体的贫富差距、分配不公、城乡差别、区域发展不平衡。构建和谐社会要求:在客观方面, 通过发展生产力, 加快经济又好又快发展, 尽可能最大限度地满足人民群众日益增长的物质文化生活的需要, 达到最大限度地缩小这些差距。在主观方面, 对人与社会这对矛盾的各个方面, 采用统筹兼顾经济社会各方利益, 协调平衡矛盾各方利益差距。进一步完善社会养老保险, 医疗保险, 关注弱势群体的生存状况, 同时加大政策扶持力度, 对困难群体实施经济适用房和廉租房等社会制度, 缓和社会结构性矛盾中的冲突, 防止社会结构性矛盾中的各方之间的利益差距进一步扩大和对立趋势加大。遂步地向合理的、和谐的、橄榄型社会结构转化。实现构建和谐社会的合理社会结构。

根据矛盾基本属性原则, 既要承认人与社会这对矛盾中矛盾双方的相互对立、斗争、竞争情形, 也要承认矛盾双方同一性中的相互合作、相融、和谐的特点。我们不能否认在市场经济条件下, 经济社会中存在大量的合作性矛盾和竞争性矛盾。对这些矛盾给予合理引导, 需要讲合作竞争、进而讲和谐。矛盾双方既是竞争对手, 又是合作伙伴, 由竞争到合作, 达到双赢。不要一讲到市场经济竞争, 就想到“商场如战场”。太过于强调竞争对手之间的“你死我活”的对立、对抗。而忽略了竞争对手之间的协作、互助、合作的关系, 商业竞争中也需要化干戈为玉帛。当然, 在市场经济中, 没有竞争不可能发展, 但同样没有竞争条件下的合作, 也不会有矛盾双方的竞争双赢。对手之间从竞争、合作到双赢既是和谐的市场经济的竞争机制, 也是社会稳定、经济繁荣、社会和谐的社会经济机制。同样社会的进步发展, 市场经济的稳定繁荣、社会和谐也离不开有道德、依法经商等良性竞争机制, 和谐市场经济排斥和反对不讲道德, 不讲生产安全、食品安全、草菅人命、不择手段、坑人害人的假冒伪劣的商品和造成经济危机的金融诈骗等破坏市场经济正常运行的恶性竞争的失德、违法的商业行为。

对当前社会存在的对抗性矛盾, 根据矛盾法则:解决对抗性矛盾不能只讲斗争, 不讲化解。在矛盾的转化和解决问题上是不同质的矛盾用不同质的方法解决矛盾, 但同时又要强调矛盾的化解方法。对对抗性矛盾需要讲原则、讲底线, 讲对抗、讲斗争。对国内外敌对势力, 对破坏国家统一的台独势力以及对党内外存在的对社会主义事业的干扰破坏的违法乱纪的人和事, 我们要讲斗争甚至讲对抗。但在一定条件下, 也要讲化解, 也可以化敌为友, 分化敌对势力, 化解不利因素, 消除不满情绪, 团结一切可以团结的力量, 为中华民族的伟大复兴为了国家的统一大业, 争取最大公约数。

构建和谐社会, 在生产力的发展中的辩证思维要求, 遵循社会经济发展规律。违背社会基本矛盾运行规律, 脱离中国国情, 脱离广大人民群众的利益诉求, 超越生产力发展的水平, 急躁冒进地将生产关系凌驾于生产力发展水平之上, 只能使生产力和生产关系的统一陷入不适应不和谐的境地, 只能阻碍和不利于生产力的发展。而经济社会中存在不符合市场经济规律的地方保护主义, 贸易保护主义, 指令性生产等经济行为, 是有悖于生产关系反作用于生产力, 上层建筑反作用于经济基础的前提条件是:生产力决定生产关系, 经济基础决定上层建筑的情况下, 生产关系、上层建筑的反作用才是符合社会基本矛盾运行规律和市场经济规律, 才会对生产力的发展产生积极的促进作用。

参考文献

[1]张奎良.辩证思维与和谐思维[N].光明日报, 2005-02-08.

儿童数学经验与思维素养的辩证思考 第9篇

一、组织经验呈现, 唤醒思维意识

影响儿童数学学习的重要因素是儿童已经了解并理解了什么, 即儿童的数学已知, 教师应根据儿童的现有状况进行针对性教学。作为小学数学教师, 首先应认清儿童数学经验与数学教学内容的关系, 然后怎样把这种认识转化组织为实际的数学教学行为, 即如何结合教学内容的提出激发儿童学习的兴趣, 组织儿童现时已有的经验, 进而利用儿童经验唤醒儿童对数学学习内容的思考, 让数学学习成为儿童自我生活的一部分。

如在教学《公因数》时, 为了深化儿童对“铺满”的活动经验的理解, 科学地组织呈现了用边长6厘米正方形、边长4厘米正方形去铺长18厘米、宽12厘米的长方形的活动。首先, 有层次地引导儿童用边长6厘米的正方形去铺, 正好能铺满;用边长4里面正方形去铺, 不能铺满。重视呈现思维的“关节”, 激起思维的意识, 让儿童的“整除”数学经验在“铺满”活动中呈现出来, 让儿童在“铺满”中表达出自我的个性数学思考。接着, 在活动经验情境中, 唤起并组织小组交流还有哪些边长是整厘米数的正方形也能正好铺满这个“1812”的长方形?有效地拓展了儿童的数学思考。最后, 通过算出来、读出来、写下来、走上来及想开来等活动呈现, 积累数学学习经验, 理解因数与公因数。在此基础上, 通过反例验证不断深化理解数学概念并逐步认识理解列举的思维办法与韦恩图法数学思维的联系沟通, 儿童的数学思维在儿童经验的丰富形成中得到唤醒, 在数学知识的内在连接处促进儿童经验与思维的切合。调动了儿童已有的生活经验, 让儿童体验回忆生活中的“铺满”, 感受“整除与公因数”的联系, 使儿童对“因数、公因数”形成一个长段的知识链, 适时建构起儿童数学的整体认知。

二、推动经验再生, 寻找思维起点

学生想什么比教师讲什么重要的多。了解儿童、研究儿童、走进儿童, 尊重儿童经验, 推动经验再生突破, 从而引导儿童寻找并发现自我思维的起点。

如在判断“一袋大米, 第一天吃去1-2, 第二天吃剩下的1-2, 刚好把这袋大米吃完”的对错时, 大多数儿童会答错。究其原因, 这并不是儿童审题不清的简单, 即使辅以线段图理解两个1-2的单位“1”的量不同, 仍然会有重复之前的错误。深问其理由, 解释十分简单:第一天吃去1-2, 另一份是剩下的1-2, 第二天把剩下的1-2吃了, 当然是刚好吃完。带着发现的惊喜, 再给儿童“重新”讲评, 分数的意义真是别有一番风味。

事实上, 很多时候我们只关心儿童的理解能力, 而忽视了儿童的认知经验, 甚至将儿童发生的错误统统归结为理解能力的差异, 从而导致教学过程的貌合神离。在教学中, 我们常常发现有的儿童善于分析, 有的儿童善于猜想, 有的儿童擅长动手实践这正说明由于认知方式的不同而形成的经验差异。教学中需要我们努力从儿童的学习角度出发, 关注儿童的数学经验差异, 为儿童的理性学习探索搭建弹性平台, 促进儿童数学思维有效起步。

如在教学分数的基本性质时, 教材是让儿童4-进行折纸活动以验证诸如1-2、2-4、8是否真的相等。在儿童初步体验有关分数的相等关系后, 继续引导儿童探索分数的基本性质:观察得到的这一组相等的分数, 分析它们的分子、分母的变化情况, 感受其中的规律, 引导归纳分数的基本性质。这样的活动安排, 符合儿童从直观到抽象的学习心理过程。其实, 有些儿童对类似相等的分数已经有了感性的认识, 还有些儿童对抽象的分数大小比较已经有了一些办法, 比如化成小数比大小, 通过寻找中间数间接比大小以及观察分子分母的变化规律来比大小等等。儿童有了这些知识经验, 再通过折纸来发现它们相等的现实, 大多缺失了学习的需要和激情。但是折纸又是一种直观的手段, 儿童对于数学知识的抽象概括必须基于充分的感性材料进行, 没有足够的感性体会作为基础, 他们的抽象概括就不可能在认知结构中内化为一般的意义, 不可能达到真正的理性领悟, 这对于一些抽象思维能力较弱的儿童来说尤为重要。因此, 教学中提出不同的方法来验证1-2、2-414-8等分数是否相等之后, 设计灵活的分组活动, 既呈现直观折纸验证方法, 为学生的抽象概括提供感性经验, 又鼓励学生采用多样的验证方式, 如采用除法计算的方式, 采用已有的比较分数大小策略, 让形象直观和抽象推理并行。

三、促进经验重构, 激发思维冲突

数学学习经历, 就是儿童数学经验自我唤醒并不断重构的过程。促进儿童数学经验重构, 激发儿童思维冲突, 不断提高其数学认知水平是数学学习的关键。在教学设计时一切从儿童的实际需要出发, 不断撞击儿童现实思维的起点, 科学把握教学目标的基础, 尊重儿童已有的知识经验, 找准儿童的数学学习的最近发展区, 选择恰当的数学教学方法, 使儿童的可能的数学发展水平转化为现实的数学发展素养。

在教学《认识图形》时, 并非引导儿童在钉子板上围一个长方形和正方形操作体验, 而是借助多媒体教学, 突破将长方形与正方形的特征的认识与理解。教学分步骤进行:一是出示接近的长方形与正方形让儿童辨认, 并不断地移动、旋转、缩放长方形与正方形, 模糊感知有“联系”的长方形:他们有相同, 也有不同。二是量化长方形的长与宽, 并把长方形渐次变换趋近正方形, 恰当地使用方格纸, 让儿童在方格纸中, 看到长方形, 也看到正方形, 长方形与正方形的特征跃然纸上。儿童经验重构, 激发起儿童对“认识图形”的思维冲突。

四、生长经验活力, 提升思维品质

重视儿童的数学学习体验生长, 激发儿童数学学习兴趣, 促进儿童数学学习不断走向自主自信与自理自觉, 从而提升儿童的思维品质。为了儿童的经验生长, 我们应努力提供恰当的感悟数学的环境, 引导儿童自我发现问题、自我否定结论, 进而获得经验的生长。每个儿童的数学学习背景都是丰富而独特的, 小学数学教师要自觉养成“数学思维”的习惯, 善于捕捉生活中的数学现象, 将儿童学习的数学与生活紧密联系起来, 让儿童的生活经验与数学经验“有效对接”, 使生活经验“数学化”, 将感性的数学经验逐步上升到理性的数学认识。

如在教学《圆柱侧面积》时, 开始利用圆柱直观立体图, 让儿童说一说回忆感知上下底面是两个相同的圆, 感知与视觉的差异, 不断生长着对圆柱“体”与“面”的认知经验, 从而激发起儿童对圆柱“体”中侧面展开来是“长方形”的认知兴趣, 为课中展开探究做了很好的铺垫。接着, 师生讨论展开办法, 并直观使用制作好的侧面展开图, 给圆柱的底周长、高, 并配之以具体数据, 让儿童更容易体验到展开圆柱的底面周长、高与展开的长方形的长与宽的关系, “细致”地培植儿童“圆柱侧面积”这一新概念生成经验, “深刻”地理解其新知的来龙去脉。新课练习巩固之后, 在课的总结环节中, 教师将展开的圆柱侧面, 又围成起来, 呈现在儿童面前是两种不同的圆柱体。这样由体到面, 又由面到体的活动, 儿童经历着“围成展开不同的围成”的数学体验, 拓展了儿童对侧面积的数学经验, 不断激发起“圆柱侧面积”认知冲突, 继续生长着“新”的经验, 儿童感知理解了在圆柱侧面没有变化的情况下, 圆柱体的形状以及圆柱底面的变化。

事实上, 儿童在数学活动中获得的经验, 往往还是模糊的、零散的。将数学学习与生活相连, 在学习过程激活、积累、提升经验, 在生活理解中运用、发现、创造数学, 培养了儿童在经验基础上的主动建构新知识的素质。

在真实的生活经验面前, 儿童数学学习的过程的确是一个充满变化、充满张力的世界。只有让数学与生活在儿童世界里有意义地结合, 才能让儿童真正地学会用数学思考、用数学生活, 并不断发展着数学对儿童成长的素养。

摘要：儿童的数学经验, 是儿童在数学学习中独特的经历与体验。其不断丰富的“成长”过程, 成为儿童思维素养的“增长”过程。儿童的数学经验常因教师缺失教学智慧而被“清空”、被“经历”。对此, 在小学数学教学中, 可以组织经验呈现, 唤醒思维意识;推动经验再生, 寻找思维起点;促进经验重构, 激发思维冲突;生长经验活力, 提升思维品质。