比较法在初中生物复习课中的运用

比较法在初中生物复习课中的运用（精选11篇）

比较法在初中生物复习课中的运用 第1篇

复习课往往使学生和老师都比较头痛的事情。一般地，老师们的计划教学任务完成以后，一到复习课就捞头皮。要么就把所教的内容在从头至尾再讲一片，名曰疏理;要么就多出练习题，让学生全沉在题海中，无法逃生，名曰熟能生巧。我认为，以上方法不可取。我的感觉是应该采用适当的办法，即解放学生，也解放老师。比较复习法就是一种不错的方法。

比较教学法，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。在复习课中正确地加以利用更是一种事半功倍的好方法。

一、生物比较法教学的作用

初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，特别是复习课，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法复习能较好地解决这一难题。

1.可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，用联系的整体的辩证唯物主义观点和生物学观点，认识生物现象和生物学规律。如：在复习“生物体结构和功能的基本单位是细胞”的观点时，就可以利用这一方法。先提出植物体结构和功能的基本单位是植物细胞，再提出动物体结构和功能的基本单位是动物细胞。那么构成植物种子、动物心脏的基本单位又是什么呢?学生就能自然的回答出来。

2.可让学生把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，因学生的认识能力方面的原因，因不能联系太广而给学生以零散的感觉。复习时，可以将分散了的有关知识集中起来，经过比较来理解他们的内在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态结构各不相同，通过比较复习，可以让学生理解各类植物由简单到复杂由低级到高级的进化过程，并加深对这些植物形态结构和生活习性的了解。

3.可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在复习时，把这些名词、概念放在一起经过比较，有利于学生加深对这些名词、概念的理解。如：学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆，往往弄错，在复习时，把这两个概念放在一起，并加以比较，学生一般能弄懂：细胞分裂使细胞数目增多，其所有的细胞在形态结构和功能上都是一样的;而细胞分化并没有细胞数目的增多，而是使细胞在形态、结构和功能上都发生变化，形成各种组织。

4.比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。比较法是一切理解和一切思维的基础，即比较是一种逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别?学生必须用比较法，从逻辑上找出对比项目：场所、条件、原料、产物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

二、比较法的类型

中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象的多样性决定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。

1.类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。

2.列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。

3.历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。

4.寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。

5.综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在期末总复习。

比较法在初中生物复习课中的运用 第2篇

【摘要】本文在实践基础上，以《硫酸》、《氯及其化合物》等为例，介绍了问题式教学法在高中化学复习课中的运用，解决了化学复习课枯燥单调、学生学习兴趣不高、复习效果不好等问题。

【关键词】问题式教学法 化学复习课

“化学复习课难上”，“老师炒旧饭，学生无新鲜感”，“复习效率低”。以上是摆在很多化学老师面前急需解决但是又比较难解决的问题。“问题式教学法”就是以提出问题,分析问题,解决问题为线索,并把这一线索始终贯穿整个教学过程。它突破了“教师当演员,学生当观众”的局面,彻底改变教师在课堂上单调重复知识点的“一言堂”, 取而代之的是由教师提供复习的途径,辅之以学习方法的必要指导,让学生与老师之间,学生与学生之间互相研讨,交流,辩论,启发,提出解决问题的方法,达成共识,最终解决问题;在教学过程中学生由被动的接受知识变为主动地,积极地,生动活泼地思维和学习。无论是学习兴趣还是学习效果都得到了很大的提高。

本文在实践基础上，总结了问题式教学法在高中化学复习课中的运用，解决了化学复习课难上且效率低下的问题。

一、巧妙设计问题，轻松完成章节复习

传统教学模式下的章节复习主要是教师重复重难点知识，然后布置练习，讲解练习。复习过程中，学生被动的重复已经学过的知识点，辛苦的做各种练习，学习兴趣不高，效率也非常低。本人在章节复习课中，尝试采用“问题式”教学法，通过设计几个问题，引导学生以讨论问题、解决问题的方式进行探索性的复习。学生通过不断思考从全新的角度掌握了旧知识，思维能力、总结能力都得到了锻炼，取得了意想不到的效果。例如在《硫酸》的复习课中，高考考点的要求是：(1)、掌握浓硫酸的性质和用途(2)、掌握检验硫酸根离子的原理和方法。在复习过程中若仅仅只是罗列知识点，布置典型例题，讲评练习，复习效果不明显。本人尝试通过以下几个问题的提出、分析和解决帮助学生展开复习。问题一：桌面上有两瓶失去标签的硫酸，一瓶是98.3%的浓硫酸，另一瓶是10%的稀硫酸，应该如何鉴别？ 这种将知识问题化，情境化的方式调动了学生思维的积极性和主动性。问题二：同学们能否找到更多的鉴别方法呢？通过开放性的追问给学生更广阔的思维空间。问题三：同学们找出的方法中哪些是利用浓硫酸的物理性质呢？哪些是利用了浓硫酸化学性质上的特性呢？通过问题的解决“温故而知新”，引导学生认识到解决问题的根本在于最基础的知识，从而激发他们重视基础、回归教材的强烈欲望。问题四：鉴别方案设计的一般思路是什么呢？在挖掘知识广阔性的前提下了注重培养学生思维的有序性，为学生进一步的思考确定了方向。在学生充分地领悟知识的同时，也引领学生让知识内化为能力。问题五：选择最佳实验方

案的原则是什么？训练学生的文字表达能力，培养学生严谨的科学态度。问题六：硫酸在生活生产中有哪些用途？这些用途分别利用了硫酸的哪些性质？引导学生进一步深化“性质决定用途，用途反映性质”这种学习化学的重要方法。问题七：如何检验某溶液中是否含有硫酸根离子？检验过程可能会受到哪些离子的干扰？如何排除这些干扰？通过问题的解决，了解溶液中离子检验的方式方法及准则。

此外，有条件的还可以通过学生实验提高学生的动手操作能力。课堂上，这一连串问题的提出、分析和解决让学生获得了学以致用、学有所得的满足感。通过浓、稀硫酸的鉴别问题，同学们既全面复习硫酸的性质，也学会了鉴别方案设计、选择的基本原则和方法。教学活动形式的新颖激发了学生学习的极大热情，充分地调动了他们参与的积极性，复习效果显著提高。

二、创设问题情境，建构完整的知识网络

现在的高考强调以“能力立意”命题，更加注重能力和素质的考查，不过分强调知识的覆盖面。综合测试考查的知识点随机性增大，今年的“热点”，不一定是明年的“热点”。这就意味着课本上的知识，任何一处都将会是“热点”，无主次之分。为此，在高考复习备考中降低复习重心，淡化“热点”，立足基础，回归教材和大纲，显得尤其重要。但是高中化学基础知识点多且散乱、繁杂，给高考化学复习带来很大的困难。若按常规复习方法逐一重复知识点加题海战术，学生必定觉得乏味，学习效果将大打折扣。如何帮助学生有效的在高考复习过程中自主建构完整的知识网络显得非常的重要。

本人在复习过程中问题式教学法的尝试运用，取得了不错的效果。例如：《氯及其化合物》复习课中，采用以下问题帮助学生形成知识网络。问题一，生活生产中主要有哪些重要的含氯元素的物质？感悟学习元素化学知识的重要性，从而使学生能自觉主动地来学习。问题二，你能否写出这几类物质相关性质的化学方程式呢？复习已学过知识，为建构知识网络作铺垫。问题三，仔细分析一下，这些含氯物质之间有联系吗？有怎样的联系？能画出它们之间的关系图吗？完全放手，让学生随便画，发散思维。让学生感受建构知识网络的必要性，亲身体验建构的过程。展示部分同学画的关系图，引导学生以“气态氢化物-单质-氧化物-酸-盐”为主线，向外延展成面（或网络），从而与更多的物质联系起来；再引导学生以“化合价高低排列”为主线，可以很容易看出哪些物质的化合价可以升高，哪些物质的化合价可以降低，从而将更多的物质有机地联系起来。促使学生反思，引导学生透过现象看本质，从而将零散、孤立的知识彼此间联系起来，形成一个科学、简洁、系统化、结构化的知识网络结构。问题四，从刚才的讨论中我们可以看出这些含氯物质间的确存在着联系，生活生产中含氯物质的应用本质其实就是这些含氯物质间的相互转化。问题五，建构一个较为科学简洁的《氮及其化合物》的知识网络，写出相互转化的化学方程式。为下节课做准备，同时巩固本节课所学方法，将学习延伸到课外。

学生只有学会了如何自我建构知识网络，才能将基础知识内化为一种能力，才能在高考中立于不败之地。

三、鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识

问题式教学法通过老师的提问，学生的探讨、回答，最终理想状态是让学生也学会问问题。在实际教学中教师感叹最多的是,不是不给学生提出问题的机会,而是学生提不出有价值的问题.这与学生基础知识是否扎实、思维是否活跃、教师是否鼓励学生提问、学生自身性格特点等密不可分。在平时的教育教学过程中，我们帮助学生夯实基础的同时若能给学生一点“不听话度”，允许学生适度“胡思乱想”、“胡说八道”，鼓励学生“标新立异”，必定能够逐步激发学生思维的活跃性和创造性。

总之，问题式教学法的运用，彻底打破了传统的复习课模式，使得复习课堂不再沉闷，不仅充分了调动学生的积极性，还培养了学生的创造性思维能力,知识的迁移能力。这种把以授课为主的教学模式转变为交互式教学模式,真正体现了师生之间的平等交流,实现了关注学生学习的过程。它顺应了今天的学校教育,同时为处在信息时代的学生提供了终身学习的需要。

参考文献

比较法在初中生物复习课中的运用 第3篇

在初中地理复习课中采用看图说话, 实现图文结合, 以图为点, 连成线, 形成网, 逐步使学生形成比较全面的知识、能力体系, 以图构建地理综合体系。让学生既掌握了基本知识, 又大大提高了地理思维能力, 丰富学生的地理综合素养。

一、运用景观图, 说出地理中的美学

让学生欣赏“地球”远景图片:在浩渺的宇宙中, 有一颗美丽的星球, 她披着蓝色的面纱, 承载着无数的生灵, 围绕太阳不停的转动。引导学生看图说话:这个星球是谁?为什么是披着蓝色面纱?承载有哪些生灵?这些生灵渴望什么样的生存环境?她围绕太阳朝哪个方向不停的转动?欣赏“荷兰的风车”景观图:童话世界的扑朔迷离, 旋转中曲线美, 看似静止, 却充满动感, 可谓静中有动、动中有静、动静融合, 不由人遐想连篇, 魅力与永恒…引导学生看图说话:荷兰风车当然离不开风, 荷兰位于哪个洲?一年四季盛行吹什么风?这个国家是典型的什么气候?风车的作用是什么?运用景观图, 让学生说出了美学中的地理学, 感受地理学中的美学。运用景观图使“两学”交融, 引人入胜, 美不胜收!

二、运用示意图, 说出地理规律

看“地形雨示意图”说话:地形雨是湿润气流遇到山脉等高地阻挡被迫抬升时气温降低形成的降水。形成降水的山坡正好是迎风的一面, 所以叫什么?背风的一面, 因气流下沉, 温度逐渐升高, 叫背风坡, 雨还能形成么?由于地形雨对地形区两边坡的不同影响, 导致对它的利用开发不尽相同, 所以人文景观呈现出明显的差异。如南美洲安第斯山脉南段“拦截”了来自太平洋的大量水汽, 试分析并说出东、西侧植被、天气、气候及人文景观的明显差异。看“城市热岛效应示意图”, 让学生找气流流向, 地面气温变化曲线, 说说人类活动对气候影响。示意图直观形象, 简单明了, 突出了重点, 忽略很多次要的细节, 把抽象的地理知识, 深入浅出地展现出来, 让学生一目了然。

三、运用政区图、地形图, 说它们的分布, 构建空间观念

地理学科是以空间为研究对象的一门科学, 具有突出的空间特性, 组成地理环境的政区、地形、植被、资源、交通、工农业、城市等地理要素间的相互联系通过地理图像来表现, 更能清楚明了。《义务教育地理课程标准》提出:“突出地理事物的空间差异和空间联系。在认识地区方面, 要求在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及首都, 读图说出该地区地理位置的特点。”因此, 空间观念是地理学的核心观念, 正确认识人类与地理环境发展中的这些基本空间关系是地理学科的核心内容。在复习课中要牢牢抓住世界政区图和地形图, 中国政区图和地形图, 它们是构成初中地理知识体系的骨架, 帮助学生建立世界和中国的政区及地形分布的空间观念。要求学生看世界地图上说东、西半球, 南北半球各有哪些大洲?它们的界线是什么?海陆位置关系呢?说出世界人口、人种、语言、宗教、气温、降水、主要气候类型、发达国家及发展中国家的分布, 并说出各要素的关联知识, 形成综合知识体系。在中国地图上说我国的疆域、省级行政单位的分布、主要地形的分布、中国的气候类型分布、中国的自然资源状况、中国的四大区域情况等。让学生形成世界地图是个大筐, 世界地理知识往里装;中国地图是个小筐, 中国地理知识往里装。让学生通过看图说话形成空间观念。在地理复习课中充分利用图, 使学生的感知空间分布, 建立空间观念, 让学生通过看图说话来理解、分析和认识地理事物和现象。

四、运用气温曲线图和降水柱状图说气候特点

气候这部分知识是初中地理教学的难点。在复习课中就以看气温曲线和降水柱状图为抓手来突破难点。在复习某地气候特点时, 要让学生看懂该地一年中气温曲线图和降水柱状图, 指导学生对照纵坐标, 说一年中各月气温值和降水值;再看气温曲线图, 说一年中各月的气温变化趋势。看降水柱状图, 说一年中各月降水变化趋势。结合一年中不同季节, 气温及降水的变化来说该地的气候特点。通过看图说话, 可以突破地理复习课中的难点。

在初中地理复习课中采用看图说话, 实现图文结合, 以图为点, 连成线, 形成网, 逐步使学生形成比较全面的知识、能力体系, 以图构建地理综合体系。让学生既掌握了基本知识, 又大大提高了地理思维能力, 丰富学生的地理综合素养。

摘要：初中地理教材中, 有大量的“图”。这些“图”与课文结合紧密, 就是地理学中的眼, 清澈、明亮、迷人, 彰显地理的魅力, 更能直观地反映和说明地理知识。“图”还是鲜活的地理语言, 在地理复习课中需常运用“看图说话”。即教师要引导学生通过看各种“图”, 经过综合分析, 并说出有用的地理信息, 建构地理知识体系。在复习课中, 通过看图说话, 抓住图, 运用图, 构建初中地理知识综合体系, 丰富学生地理素养。

比较法在初中生物复习课中的运用 第4篇

[关键词]思维导图 高中生物 复习课 运用

思维导图在高中生物复习中具有重要价值。思维导图是将思维直观化的一种工具，它通过树状结构的形式表现出来，让文字化的内容更加清晰、明了，讓学生一目了然地看出各个知识之间的联系；通过思维导图能将抽象的生物知识具体化。为此，在高中生物复习课中应加强思维导图的运用。

一、在笔记记录中运用思维导图

在高中生物教学中，教师教授的内容是非常多的。而在复习阶段，学生在复习课上也是简单地记忆笔记内容，没有深层次理解知识、掌握知识，并且也不能及时进行归纳总结，甚至还有漏记笔记的现象，这样的笔记是缺乏系统化的记录。但是，在思维导图的帮助下，课堂中记录的知识是系统的，呈发射状的形态，与人类的思维模式是相互吻合的。这样记录下的知识是非常详细的。在记录笔记的过程中运用思维导图，还能够节约时间，使学生能用更多的精力去消化知识，减轻学生的学习负担。例如，在学习《遗传和变异》这节课时，本课主要包括六个方面的知识点，分别为细胞基础、物质基础、基本规律、育种、变异和进化，各个知识点中又包含很多具体的知识，如基本规律主要包括分离规律、自由组合定律和伴性规律，物质基础也包括四方面的内容，等等。教师应将这些知识通过树状图系统化地整理出来，然后具体讲解其中的概念、特点、种类和意义等知识。学生在记笔记时也要采用教师的方法进行，笔记不一定是长篇大论，一目了然的结构图和树状图在复习过程中更能够节约时间，而且学生可以用自己的方法对笔记进行重点记录，如在记录时，由于变异这个知识点是学习中的重难点，所以学生可以用不同颜色的笔勾画出框架，在复习中针对重难点进行集中学习。这种复习方法比长篇大论要明确、有用得多。

二、在构建知识网络中运用思维导图

在任何一门学科中，其前后知识点及学习规律都是相互联系的。所以，在高中生物的学习中构建知识网络是非常必要的，同时高中生物学习中零碎知识点是非常多的。通过知识网络的构建，可将散落的知识点进行深化总结，在个别记忆的基础上形成独特的知识体系。如果教师在教学过程中只是将教学内容笼统地灌输给学生，那么在复习阶段学生的学习会变得漫无目的，甚至学生会产生迷惘的学习情绪。作为高中生物教师，要为学生构建一个网络化的生物学习模型，将全部学生都吸引到学习中，将各个生物知识点用具体的学习线索联系起来。这样，学生就可以进行纵向和横向的复习。在复习阶段，主要的任务是让学生能够在一个知识点的带领下编织一个系统的知识网，从整体上把握所学知识。例如，在学习“植物的激素调节”时，通过思维导图，可让学生有效掌握植物激素调节的生理作用，明确激素调节的种类，以及不同激素的作用、化学名称、产生部位、分布特点、运输特点及生理作用。如图1所示，思维导图很清晰地列出了各个激素的共同点和不同点，非常方便学生记忆。

三、在解决问题中运用思维导图

高中生物复习课的主要任务是解决问题，解决问题的前提是具有扎实的理论基础和良好的思维模式。在解决问题中运用思维导图，有利于将学生的注意力集中在问题的关键点上，找到解决问题的突破点。在高中生物复习中运用思维导图能够在归纳知识的基础上，筛选出有用的信息，进而准确灵活地解决问题。例如，在复习“植物生长素”这一知识点时，复习的重点是理解植物为什么具有向光性，教师面对这一知识点，不能简单地将问题抛给学生，而是要将这个问题通过几个简单的问题展示出来。例如，教师可以提问学生单侧光对植物生长有什么影响，接着提出“植物向光弯曲的部位是什么”“植物的尖端状态和植物生长具有怎样的关系，植物生长过程中的生长素和单侧光之间有怎样的关系，植物尖端在生长阶段会产生什么样的物质”等问题，然后构成一个完整的植物向光性生长的思维导图。这样，学生很容易就可以找到问题的答案，而在理解过程中得出的答案有利于加深学生的印象。

综上所述，师生在复习高中生物知识点的过程中，充分运用思维导图这一具体的思维工具，在培养学生灵活思维的基础上，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而提高高中生物的复习效果。

比较法在初中生物复习课中的运用 第5篇

【摘要】学会思维是新时代对教育提出的要求,成为一个有思维的人是新时代对人才提出的要求,可见思维发展的重要性。中学教育作为基础教育,数学学科又是培养人思维的主要学科之一,因此研究如何在数学复习教学中提高学生的思维能力是具有重要价值的。思维导图是一个开发思维的有效工具,将其引入中学数学教学,可以很好地激发学生的思维,从而促进学生的思维发展。结合中学生的年龄特征和中学数学教材内容螺旋式的安排特点,将思维导图引入中学数学复习课堂,利用思维导图的绘制提高学生的数学复习能力,这里数学复习能力的提高包括数学思维能力、自我梳理知识、构建知识框架的能力以及单元测试成绩的提高。思维导图和中学数学复习课堂的结合,将复习课上学生的复习思维过程可视化,以供教师指导、学生交流,可以说是提高中学生数学综合素质的有效途径。本文基于思维导图的理论，通过教学实践，对思维导图在数学复习课中的应用进行了有益的探究。【关键词】思维导图;数学;复习课

一、思维导图概念

思维导图是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法，与传统的直线记录方法完全不同。思维导图以直观形象的图式建立起各概念之间的联系，它往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的发散的图。它是对思维过程的导向和记录。[1]思维导图是一种强大的图形技术，这种技术为开发大脑潜能提供了一种通用的工具。从知识表示的能力看，思维导图呈现的是一个思维过程，是知识和思维过程的图形化表征，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移。[2]思维导图很好地体现了建构主义学习理论，在教育教学中产生了积极的影响。

二、中学数学复习课教学的现状

我国中学数学教学虽然是在不断改革，不断更新教学理念中，但就其现状来看，很多课堂教学只是停留于形式上的改革，没有从其根本改变传统课堂模式。重目标轻能力，重记忆轻思维，重灌输轻启发的现状仍然存在，学生的合作、创新意识薄弱，只是一味地进行数学题练习，应付考试，分数提高了却没有获得数学思维，同时还对数学失去了兴趣，这就十分麻烦了。在英国、新西兰、澳大利亚己经把思维导图的学习作为中小学必修的课程，在我国台湾，思维导图也在不断的普及和应用，这也给予我们其实，将思维导图的引入中学数学，可以改变传统的课堂模式，课堂上可以采用填写思维导图的形式激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习思维;也可以采取小组合作完成思维导图，提高学生的合作创新意识。

三、思维导图在数学复习课中应用的必要性

当今社会是一个提倡创新思维的社会，我国早在20世纪就提出“科教兴国，人才强国”的战略方针，人才强国的关键是培养创造性人才，而创造性人才的培养关键是创新思维的培养。因为思维的每一个变化发展和飞跃，对于当时的历史时代和社会来说所起的作用和影响都是巨大的，它是创造的源泉，它推动了社会生产力的发展，实际上，人类所创造的每一件物质产品和精神产品都是思维的结晶。

[2]钱学森曾指出:“人才培养的问题的确是当务之急。我觉得知识的传递比较好办，而启发智力比较难，尚无科学的方法，还有待于思维科学的研究与成果。”由此可见可见创新思维培养的重要性。那么，对创新思维的培养，教育无疑起着至关重要的作用。中学教育是人一生教育中的基础，从小培养创新思维可以为以后的创造大好基础。思维导图引入中学数学教学，一方面可以记录学生的思维过程，从而使思维的最优化;另一方面就是思维导图是具有创新性的，每个学生的思维过程不尽相同，通过思维导图的绘制可以激发学生的创造性思维。

四、探究过程和成果

在2016年上半年担任7年级下册的教学中，我所担任的两个班的数学教学过程中，在每章结束时，我带领学生总结知识点，书写知识网络图，慢慢的转为同学们画思维导图，串联知识网络图。下面我选择了几张同学们的作品：

五、使用思维导图复习数学的好处分析

（一）增强信心

思维导图能够有效地使学生对知识的理解水平和掌握程度可视化，使学生明确自我的认知水平，降低学生的认知负担和学习焦虑水平，从而增强自信心。在小组合作建构思维导图的过程中，每个学生都自觉地成为他人学习资源的贡献者和帮助者，学生感受到的是真诚、公平与责任。

（二）促进反思

在小组合作建构思维导图的过程中，思维导图作为一种知识可视化的工具，有助于学生收集新知识和新信息，并与他人共享，[3]促进对自我认知结构的反思、批判和重构。

（三）加强合作

在小组合作建构思维导图的过程中，学生会意识到沟通与协作的重要性，体验到团队的智慧与力量，感受到集体的荣誉感。因此，以小组协作的方式绘制思维导图能够培养学生的合作意识和团队精神。

（四）培养思维

思维导图是学生的一种“思维体操”。不论是它的建构还是解读过程，对于绘制者和解读者来说都是一次头脑风暴的经历，在教学中融入思维导图，对培养思维大有益处。它能够促进学生的发散思维、创新思维、逻辑思维、信息技术能力、[4]批判性思维等良好思维品质的形成。

六、对初中数学复习课的再探究

复习课就是要引导学生建立良好的认知结构，让学生把知识片段联结起来，形成逻辑严谨、层级分明的知识网络体系。就好像学习体操时，我们先学习分节动作，然后再连接起来一样，要在知识片段之间建立明确的联系，将整个模块呈现给学生。复习课不是简单的重复，而是对知识的综合和升华。教学中要让学生主动思考、展开联想，要求学生能在不同的情境中应用它们去解决实际问题，促进知识的迁移，从而使学生的应用能力得到发展。教师可以利用思维导图进行教学设计，教学安排，复习课的总结和知识梳理。对于学生来说，通过一段时间的训练，可以讲思维导图作为一种新的笔记形式，课堂上，可以用来记录知识要点;课后可以用来整理，形成一个符合自己思维逻辑的思维导图。思维导图可以以学生喜欢的图形和颜色呈现，十分具体形象，符合中学生形象思维的心理特征。

思维导图的运用，改变了传统教师不理解学生，学生不懂老师的窘境。教师可以通过观看学生制作的导图，从而了解到学生是哪里出现了问题，从根本上纠正错误的思维方式，而不是同停留在表面，反复练习纠正错误，最终只是机械化的做题而己。思维导图让思维可视化以后，学生在教师的指导下形成正确的思维，这才是授人以渔，而非授人以鱼。

思维导图也是一种总结的工具。它可以作为数学复习课的教学工具，对学习过的知识进行归纳总结，作为总结工具的思维导图有助于学生良好知识体系的形成。思维导图的应用使得学生对知识的理解更加深刻，概念之间的联系更加清晰，知识领域的全貌了然于胸，达到对知识的“三度”理解，即深度、跨度和广度。

思维导图给数学课堂带来了新鲜和活力，学生真正主动参与到教学之中，建立起一种师生平等、互动、轻松、愉快的课堂教学;学生通过思维导图将零散的知识点主动构建成有机的脉络体系，形成了良好的认知结构;学生综合运用知识解决问题的能力得到提高。实践表明，协作建构思维导图应用于数学复习课的教学是有效的。当然，这种教学模式对教师提出了更高的要求:教师的引导要适度，点评要适当，驾驭课堂的能力要不断提高等等。展望思维导图，它在数学教学中的应用还待于作更深入的探索与实践。

通过对思维导图的理论研究，了解到思维导图具有科学的理论依据，是一种科学的学习工具;再结合本学期的教学实验，证实了思维导图对中学生数学能力的促进作用，尤其是对数学思维能力的提高作用，这让我们看到思维导图在教育领域良好的发展前景。

思维导图走进中学数学课堂，符合新课程改革的要求。它既能够使学生真正参与到学习中去，又迎合中学生的心理特征，是一个辅助教学，促进学生自主学习的好方法。

思维导图的绘制过程是激发创造性思维、开发大脑潜能的过程、数学学习不是为了做题，考高分，我们真正的教育目的是为了培养学生数学思维，运用数学知识解决问题的能力。思维导图是将思维可视化的工具，其运用范围十分广泛，教育价值巨大，结合中学数学教学特点、中学生的心理特征，充分利用思维导图，最大程度上促进中学生的数学学习能力的提高。参考文献

比较法在初中生物复习课中的运用 第6篇

【关键词】初中英语 五步教学法 听说课

【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2013)10B-0066-02 学习英语最主要的目的是实现顺畅地沟通与交流，而根据新课标要求，初中英语教学目标也正是培养学生的语言综合运用能力，这就需要教师重视对学生听、说、卖、写能力的培养。对此，教师必须改变教学观念，创新教学方法，提高教学质量。下面，本人结合历年来的教学实践，谈谈如何在英语教学中运用“五步教学法”，在现代教学技术手段辅助下，上好初中英语听说课。

一、创设情境，导入新课（约1分钟）

兴趣是人对事物的选择性态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理趋向，也是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。利用多媒体设备教学，能集文字、图像、音频、视频于一体，为学生创设新颖而富有乐趣的情境，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，使教学过程变得生动活泼。授果时，教师应将新课的亮点化为多媒体课件的点睛之笔，攫取学生的目光，迅速进入课程教学。

比如，由复习导入新课，可以通过多媒体设备播放富有韵律感的音乐，调动学生的情绪；也可以播放一小段与本课有关的视频，集中学生的注意力；还可以利用游戏、竞赛、朗读、情景对话、才艺表演等方式，积极创设情境，利用活动中所涉及的与新溧相关的内容导人。值得注意的是，导入时间不宜过长，以免本末倒置，分散学生对新课的注意力。教师所要把握的操作重点是运用多媒体设备时，需同时考虑实现教学目标与满足学生视听需求，保证学生既可以复习已经学过的知识，又可进入新课学习。

二、多元操练，活练新知（约13分钟）

（一）操练要有渐进性

课程学习离不开及时训练，“五步教学法”的第二个步骤是让学生充分运用所学知识，通过训练得到实际运用的机会。操练要具备渐进性，遵循由浅人深、由此及彼的原则，连点成线、从线到面、从面到体，完善学生的知识框架，逐步丰满知识储备。例如，笔者通常先用实物图片来帮助学生复习已学过的单词，然后以此为基点教学新单词。短语、新句型也可采取相似的方法教学。这个环节笔者通常用现代教学技术手段辅助完成。

（二）操练的方法和方式要多样化

为维持学生实际操练的兴趣，教师必须保证操练方法和方式的多样化，以不同的形式为学生提供不同侧重点的训练。在课堂上，操练的方法可以参考以下8种：跟读操练法、手势操练法、图物操练法、替换操练法、波浪式操练法、发散式操练法、提问式操练法、竞赛式操练法。各种方法可结合使用，操练的层次应层层递进，对后续的教学起铺垫作用。具体的操练方式包括师生操练、生生操练、分组问答操练、分行列操练等。

（三）操练应起积极作用

多元操练要符合新课标要求，通过体验、实践和交流的学习方式，给每个学生参加活动的机会，展示个性的平台，以此增强学生学习的自信心，带着乐趣掌握新知识。

三、回归课本，点拨新知（约10分钟）

在这一环节中，教师主要针对本课的重难点对学生实施点拨。教师可扫描课文并用多媒体设备向全班展示，还可让学生特别设置一本重难点记录本，做好每一次笔记，以便复习起来有条有理。

例如，初一学生的英语口语基础较薄弱，直接进行听力练习有一定的难度，在给初一学生上听力课时，教师应尽量提供与听力内容相关的视频内容。听力内容往往以情景对话为载体，结合相关视频播放听力录音，能使学生在二者之间产生联系，久而久之，对于不同对话内容的情境能够进行自我分类，听到录音的同时迅速分辨出有可能的相应情境，迅速锁定答案。

四、合作交流，巩固新知（约10分钟）

理解知识、掌握知识的最终目的是运用知识。这个环节可以培养学生的合作交流能力，增强学生学习的自信心，巩固学生所学的知识。组合的方式可以是同桌组合，也可以是前后桌4名学生组合，以集中紧凑为要，避免在组织上花费过多时间。交流的内容可以是本节课所学到的新单词、新词组或新句型等。

学生小组组建完成后，教师可组织学生采用抢答、游戏、竞赛等不同的方式展开课堂巩固练习。例如选“蛋”游戏，游戏开始前教师先在讲台上摆放出写有不同编号的“蛋”，每个“蛋”中放置一个写有本课相关知识点的小纸条。游戏开始，教师播放音乐，学生开始传球，音乐不定时随机停止，球落在谁的手上就任选一个“蛋”，为全班总结该知识点的用法。

巩固新知的训练也可以用唱歌的方式开展，例如外研版英语七年级上册Module9的Unitl Does the tiger eat meat?涉及许多与动物有关的单词，教师可在课前准备好画有动物图片和对应英语单词的纸片，接着用多媒体设备播放视频音乐Do you like...?让一名学生拿着纸片，其他学生根据纸片提示，替换视频中单词，如Do you like tiger/dear等，复习本单元与动物相关单词的同时，又巩固句型Do you like„?Yes,Ido,No,I don’L的运用。此外，教师应多注重平日各节课知识点的综合运用，尽量使每一个知识点的复习都不是单独进行。

五、小结拓展，升华新知（约6分钟）

小结拓展是每一阶段知识教学完成后的一个重要环节，要与下一节课密切相关，起到承上启下的作用。笔者通常先让学生自己小结，然后再将本课要点呈现在黑板上让学生齐读，要求学生发现疏漏之处及时记录到纠错本中。拓展的内容根据课文具体内容而定，并非每一课都必须强制制定，而应重点抓住能发散学生思维、培养学生创造力的点拓展。再以上文Unitl Does the tiger eat meat?为例，课文以动物为话题，在拓展环节，笔者是这样进行的：

先播放姚明为保护动物所拍摄的宣传片视频，利用学生对篮球明星的关注，唤起学生保护动物的意识，为后续的情感教育做铺垫。

然后，在课件上展示几个著名的动物保护网站，并展示这些网站的简要介绍，再列出：如果你想知道更多关于其他动物的有关信息，请搜索如下网站——

小结拓展结束后，教师应及时给学生布置听说作业，实现学生在课后的巩固和思考。许多教师过去习惯于单纯布置学生完成练习册的有关练习，但从长远来看，机械的训练不利于学生思维的多元发散。英语听说课课后作业一个至关重要的功能在于巩固和提高巩固听说能力，因此课后练习的一项基本任务就是要求学生听和熟读本课单词和课文。

比较法在初中生物复习课中的运用 第7篇

摘要：“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的。清晰的教学目标是“教-学-评”一致性的前提和灵魂；匹配目标的学习活动是“教―学―评”一致性的重要环节；与目标相匹配的课堂评价是“教-学-评”一致性的重要保障。判断“教-学-评”是否一致的依据就是要看教学、学习与评价是否都是围绕共同的目标展开的，也正因如此，我们称之为“教―学―评一致性”。

关键词：“教-学-评一致性”；教学环节；目标；匹配；阅读教学

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0177-01

“教-学-评一致性”当中，“教”是指学习目标，“学”指学习过程，“评”指课堂评价。首先，目标是解决“去哪里”的问题，如果去哪里都不知道，那么后面的问题就无须讨论了。任何学科的教学，落实到具体的教学行为上，首先是依据新的课程标准，结合教材、学情等具体情况，制定学习目标。目标不易太多，并且要有学科特点，且要符合具体、可操作、可评价的要求。

其次，教学过程是目标达成的途径，目标引导教学是确保课堂教学有效性的前提。所以教学过程必须保证学生在整个教学中的主体地位，让学生找出学习过程中的困难，教师只起到一个帮助，解疑答惑的作用。而且教学过程要紧紧围绕目标进行，学习过程安排要有助于学生有更好的表现，而且我们在进行教学设计时一定要充分考虑到学生的兴趣以及学生的认知水平，以确保我们课堂教学的有效性。

最后，多元化的评价是目标达成重要保障，评价活动要紧紧围绕学习目标而开展。在确定好学习目标之后，我们就要根据学习目标确定本节课的评价方式，以达到评价方式和教学目标的一致性。对于教学重点，我们可以采取对个人进行评价的方式，以确定每个学生对知识的掌握程度，而对于要求稍低一点的教学目标，我们可以采用对整个小组进行评价的方式，通过小组来推测每个学生对知识的掌握程度。重视过程评价，可以让教师不断收集关于学生学习的证据，从而调节教学行为，提高课堂教学效率。

那么在初中英语阅读中如何实施“教学评”的一致呢？我以初中九年级《英语》教科书/人教版2013版I think that mooncakes are delicious！为例，跟大家分享。

首先，依据课标，教材，学情制定目标。

1.五级课标对阅读的要求

能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义

能理解段落中各句子之间的逻辑关系

能找出文章中的主题，理解故事的情节

2.教材分析

本单元介绍了国内外不同的节日文化和风俗习惯，句型和语法方面主要练习that，if /whether 引导的宾语从句和感叹句。Section A主要是对国内传统节日的描述发表自己的观点和看法，要求学生会用宾语从句的肯定句式表达自己的态度或作出反应，为Section B的学习和特殊疑问句的宾语从句最好铺垫。

3.学情分析

这篇课文是关于中秋节来历的介绍，旨在通过语篇阅读加强对学生语言的输入量，发展阅读技能，强化对新语言内容的认知。中秋节作为我国特有的节日，背景故事学生已经熟知，但是相关的词汇和学习策略：根据故事情节的发展将相关事件进行排序以及用自己的话与他人交流有关中秋节的来历是学习的重点和难点。

依据课标，教材和学情制定学习目标如下：

（1）能在小组帮助下，将故事按情节的发展正确排序。

（2）精读文章，能根据上下文推断生词含义，并在新的语境中正确释意。

（3）通过听录音示范及朗读练习，能流利朗读课文。

（4）通过朗读课文及绘制图片，能识记文本细节，并能用自己的语言讲述中秋节的由来。

设计学习活动，出示评价标准：

Unit 2 I think that mooncakes are delicious！

学习目标学习活动评价标准

目标1教师分发给每个小组打乱顺序的6个句子，学生在3分钟之内将句子排序。能说出文章的大意，并能在小组的合作中将句子正确排序。

目标2阅读课文，猜测生词大意。（folk，goddess，steal，dessert，admire，lay）翻译新的句子（含有以上生词）。能根据文章推断出生词的含义，并能在新的语境中识别。

目标31.默读文章，并回答3个问题：1.What are the relationships between the people in the passage？2.What Hou Yi plan to do after he got themedicine？3.Why did Pang Meng want to steal the magic medicine？2.听示范录音，然后邀请学生示范朗读文章，纠正个别发音，然后学生自读（朗读）。1.能够正确说出文中人物之间的关系。2.朗读时发音正确，吐字清晰，断句合理。

目标4完成练习3c.1.小组合作，简笔画描述后羿射日的几个场景，教师收集最好的六个图片张贴于黑板，并有组长汇报每个场景描述的内容。2.每组抽一名学生上台，看图讲述中秋节的故事。1.能使用所学生词完成句子。2.能用自己的语言描述中秋节的来历。

虽然教无定法，但是只有追求教学环节、教学评价与既定目标的高度统一，追求目标实现的最大可能性；这样的教学过程才能少走弯路，有效课堂也一定会从偶一为之的无心插柳走向高度自觉的日常必然。

参考文献：

[1]崔永?t 《有效教学》 华东师范大学出版社

比较法在初中生物复习课中的运用 第8篇

关键词：比较法,高中生物,高考复习

新课标下,比较法教学已经得到广大师生的好评;比较法教学不仅可以将零散的知识点连接起来系统化, 使生物知识化繁为简,形成系统性,便于学生掌握和记忆,还可以提高学生的比较分析能力和组织归纳能力,能更好地提高学生的学习效率。本文以有丝分裂和减数分裂过程对比教学为例,阐述比较法在高中生物复习教学中的运用。

一、比较法的涵义

所谓比较法,就是在教学中将相反、相对的事物或同一事物的多个方面放在一起比较学习, 从而找出其共同属性和个别差异的一种方法。它可以使学生尽快掌握新旧知识的相同点和不同点, 从比较中得到感悟, 加深对所学生物知识的理解。比较法包括类比、对比,类比是根据生命现象和规律的系统性,进行类型或类别比较的方法,列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。

二、比较法在高考复习教学中的具体运用

目前,比较法是高中教师在高考复习教学中运用得比较多的一种教学方法, 而有丝分裂和减数分裂过程是高中生物教学中学生不易掌握的知识难点,因此用比较法对“有丝分裂和减数分裂”教学进行分析,学生能加深理解。

教师通过比较法讲述有丝分裂和减数分裂各个时期的变化,通过对比的方式系统化、直观、形象地表示出来,既能减轻学生学习的负担,又能让学生更快地理解较多的知识点,从而提高复习效率。

1.有丝分裂过程比较

在进行有丝分裂过程讲解时教师主要以高等植物细胞和动物细胞有丝分裂来讲解,教师在讲授这节课时可采用比较法进行教学,即通过对植物细胞和动物细胞的分裂过程中的比较进行教学。如在讲解“纺锤体”的形成时高等植物细胞是两级发出纺锤丝形成纺锤体,而动物细胞是两组中心粒发出星射线形成纺锤体,以及“细胞质分裂方式”高等植物细胞摇摇高等植细胞膜摇摇是细胞板到细胞壁到分割细胞而动物细胞是细胞膜到中央内馅到溢裂细胞的过程,这是植物细胞和动物细胞有丝分裂细胞有的不同点,两者形成对比,教师可以让学生运用这样的方法总结出植物细胞和动物细胞有丝分裂的共同点。通过这种教学方式,不但可以提高课堂教学的有效性,还可以激发学生的学习兴趣。以下就是对动物细胞有丝分裂过程中各个时期染色体、DNA、染色单体数目的变化情况的比较。 (见表1)

从横向上可以看出染色体数目在间期、前期、中期的染色体数目均未改变,直到后期染色体数目加倍,而导致染色体数目加倍的原因是着丝点一分为二, 但到末期时又由于染色体平均分配到两个子细胞中,故有丝分裂末期染色体数目减半。而DNA数目在间期加倍由于DNA复制, 前中后DNA的数目没有变化, 由于末期染色体移到两个子细胞中跟着DNA数目减半。在间期染色单体数目为0-4N是因为每条染色体上含有2条姐妹染色的单体,后期着丝点分裂,染色单体消失所以后期染色单体数为0。

从纵向上看可以直观地看出染色体数目、DNA数目、染色单体数目在间期、前期、中期之比是1∶2∶2。通过比较法可以直观地把 每个时期 的变化以 同时归纳 出存在染 色单体的 时期———间期、前期、中期,以及有丝分裂过程中相关量变化的时期。DNA数目加倍发生时期———间期、姐妹染色单体形成的时期———间期、姐妹染色消失及染色数目加倍的时期———后期,通过表可以直观的例出知识点,表是比较教学法中运用最广泛的,因为画表可以把零碎整体化、复杂的知识点变简单,教师讲解容易,学生容易听懂,同时也便于学生的理解和记忆。

2.减数分裂过程的比较

减数分裂过程包括减数第一次分裂和减数第二次分裂,学生往往对这两个过程中染色体数目、DNA数目、染色单体数目经常弄混淆,我通过比较法,总结出减数第一次分裂和减数第二次分裂在染色体数目、DNA数目、染色单体数目变化的情况,具体比较情况如下表2。

3.减数分裂和有丝分裂比较

教师在高考生物复习中讲解中, 可运用比较法对减数分裂和有丝分裂这两部分的知识点进行讲解,如“染色体”的变化相同点减数分裂和有丝分裂染色体都指复制一次, 都有着丝点分裂和姐妹染色单体分开现象;不同点减数分裂同源染色体联会形成四分体,非姐妹染色体单体交叉互换,同源染色体分裂,非同源染色体自由组合;有丝分裂存在同源染色体,但不联会,不分离,无交叉互换现象,非同源染色体不出现自由组合;减数分裂子细胞染色体数减半,有丝分裂不变;原料的不同点细胞减数分裂是原始生殖细胞, 有丝分裂是体细胞或原始生殖细胞;“产物”的不同点减数分裂产生4个精子或1个卵细胞和3个极体,有丝分裂产生2个体细胞;“意义”的不同减数分裂和受精作用维持了每种生物前后代体细胞中染色体数目的恒定而有丝分裂使生物的亲代细胞和子代细胞之间保持了遗传性状的稳定。

运用比较法,我们可以了解减数分裂和有丝分裂不同点和相同点,把新旧知识联系起来,便于学生的学习和记忆,从而提高教学效率。

比较法在初中生物复习课中的运用 第9篇

关键词：变式教学；复习课；课堂效益

在课堂教学中，教学方式是多样的，变式教学是一种提高初中数学课堂效率的有效途径。变式教学主要是指对例题、习题进行变通推广，让学生能在不同角度、不同层次、不同情形、不同背景下重新认识的一种教学模式。在数学教学中，恰当合理的变式能营造出一种生动活泼、宽松自由的氛围，能开拓学生的视野，激发学生的思维，有助于培养学生的探索精神与创新意识。尤其是在复习课上，面对复习时间少、内容多的情况，如果能恰当合理地运用变式教学，把互相关联的知识通过变式教学融合在一起，既能提高学生分析问题、解决问题的能力，又能节省复习时间，并有效地提高课堂的教学效果。下面结合自己的教学经验，谈谈变式教学在复习课教学中的运用。

一、复习课上进行变式教学所采用的策略

1.复习课上利用教材例题、习题改编和归类进行变式教学

从历年的中考试题来看，绝大多数的题目源于教材、活于教材，部分综合性强的题目略高于教材，在数学复习课教学中，挖掘教材中的例题、习题等功能，既是大面积提高教学质量的需要，又是应对考试的一种手段。因此，在复习课中教师应立足于课本，精选课本中的典型例题、习题，充分运用各种变式进行挖掘、延伸、改造，将问题编成变式题进行教学，注重剖析解题思路，优化课堂结构，沟通知识间的联系，充分暴露思维障碍，展示知识的形成、演变过程，提高思维品质和应变能力，从而提高复习效率。

2.在复习课上对复习题的解题思路和方法变式教学

“数学是思维锻炼的体操。”因此在讲习题时，应启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的解题思路，在达到共同的、正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外，还应对学生的解题技巧给予指导，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解、快解数学题，达到优化思维方法的目的。在数学中，有不少题目是具有多种解答途径的，教师应在讲解时把解法板书出来，让学生自己体会，更灵活地掌握，鼓励学生大胆质疑，提出不同于书本和老师的见解，实现思维上的突破。因此，在复习课上要引导学生从多个角度去思考问题，掌握知识的内在联系，突破创新，寻求更简捷的解题途径。当然，学生用的常规思路应予以充分的肯定。除此之外，多种解题的方法有助于拓宽学生的视野，让学生感受到数学的博大精深，更能激发学生学习数学的兴趣。

3.在复习课上对复习题的条件或结论进行发散变式教学

复习时，可通过改变或添加题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，既满足了不同层次学生的不同需要，又使学生加深了对同类题型的理解，形成规律性，从而收到触类旁通、举一反三的效果。

又如：在八年级一次复习课上有一题：已知，如图1，图2△ABC中，∠A=2∠C，BD是△ABC的平分线。

■

■

求证：BC=AB+AD．

变式1：将此题中的结论“BC=AB+AD”与题设“∠A=2∠C”对换，能成立吗？说出理由。通过置换条件与结论，培养了学生逆向思维能力。

变式2：此题中的题设“∠A=2∠C”改为“∠A=108°，∠C=54°”，猜测线段AB、DA、BC之间的数量关系。

变式3：将变2中的题设“∠A=108°”改为“BC=AB+AD”，结论改为“求∠A的度数”，通过巧换题设中的部分条件，培养了学生思维的多向性。这样，让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。

二、复习课上变式教学中应注意的问题

1.变式教学要有针对性

教师要借助于教材，根据学生对内容的掌握情况，引导学生去思考、去整理，要启发学生去找相互间的联系，去找解决问题的最优方案。变式要有层次性，不能跳跃太大，要让学生跳一跳就能够摘得到，要遵循从特殊到一般的原则，要注意知识的横向和纵向联系，使学生真正达到将知识学活、用活。

2.变式教学要有逐渐性

在变式教学的过程中，既要注意由简单到复杂，由具体到抽象，有一定的梯度，同时又要有一定的深度，否则变式训练就会降格为一种低水平的重复。

3.变式教学的变式题量要适度

这里的适度有两层含义。其一是某问题变式的数量，我们不可能也没有必要穷尽一个问题的所有变式。在有些情况下，学生能够成功地辨别他们从未体验过的变异，便是数学教育的一个目标；其二是指在一定阶段所选取的拟进行变式训练的问题的数量，我们不应该也不需要每题必变，选作为变式训练的题目必须是典型的，有一定的代表意义，能体现特定的教学目的。

三、复习课上变式教学的优点

1.有利于面向全体，因材施教，使不同的人在数学上得到不同的发展

进行变式训练时，教师往往都能注意到由浅入深，由简到繁，由特殊到一般，循序渐进，螺旋上升。这样有利于面向全体学生，特别是基础较差的学生通过一定量的变式训练，可以加深对一些基础知识、基本方法的记忆和理解，形成深刻的印象，提高思考问题的速度和效率。

2.能有效克服题海战役和题型战术的弱点，提高课堂效率

进行变式训练时，新题和原题存在一定的关联，能形成一系列的知识链、问题链、方法链，通过纵向加深理解来实现横向迁移，比大运动量解题训练更注重理性思维，有更高的效率。

3.有利于学生掌握科学的学习方法，养成良好的思维习惯

教师在变式训练中所采用的变式方法对学生会产生潜移默化的影响，尤其是通过对经典题的变式及对比研究，可使学生获得对某一知识系统、深刻的理解，从中掌握科学的解题方法，养成良好的思维习惯，学会捕捉各种信息中的联系，提高发现问题的能力。

以上是自己在多年的教学中得到的一点体会，实践证明这样的变式教学设计不仅能增加学生的新奇感和参与感，而且能使教学、学习中的兴奋点不断闪现，极大地激发了学生的好奇心、求知欲和创造力，而且还能提高学生参与复习课教学活动的兴趣和热情。特别是在近几年的中考总复习中，我采用此法，教学成绩显著，取得了较好的教学效益。这样的变式教学是值得数学教师重视的一种重要教学策略。

参考文献：

［1］罗新兵，罗增儒.课堂问题变式浅析.中学数学教学参考，2005（3）.

［2］赵晓楚，周爱东.如何在数学课堂中实施变式教学.中小学教学研究，2007（5）.

［3］徐勇彪.变式训练在初中数学中的应用与思考.新课程研究：教师教育，2007（7）.

比较法在初中生物复习课中的运用 第10篇

一、运用汉英语法比较法的重要性

1.这是时代对语文学科的挑战。

当前中学阶段各学科知识的互相渗透日益加强，语文教材中科技知识不断增加，传统语文教学单一、封闭 性种种弊端，已经严重影响学生的各种能力培养，不适应时代的要求。语文教学不能只单纯向学生灌输知识， 必须改变学生接受知识的被动状态，加强学生自身能力的培养，必须把“死灌”变为“活学”，全面启迪学生 的感觉、记忆、判断、想象等方面的能力。“比较法”能从认识角度使人们从相类似事物的比较对照认识事物 的本质。

中学生进了中学就面临汉英两门语言的学习，其语法有许多相同之处，也存在差异，学生经常困惑、混淆 。教师在语文语法教学中适当进行两种语言语法比较，学生从教师分析中得到启示，这就远比孤立的、纯理论 的阐释要透彻得多。因此运用汉英比较法，不仅能促进英汉两门语言学科的`教学，而且能发展学生同中求异、异中求同和类比推理的思维，促进学习。

2.运用“比较法”是正确理解和掌握汉语特点的最好途径。

恩格斯曾经指出：“你只有将本族语同其他语言进行比较，你才能真正懂得自己的语言。”我国语言学家 吕叔湘也说过，“要认识汉语特点，就要跟非汉语比较。”可见，这是“正确理解和使用祖国的语言文字”最 好的途径之一。近年来国外语言学家编写了不少汉语和其他语言语法比较的书，如《汉英比较语法》、《汉日 比较语法》等。这些研究成果理应受到中学语文教师的关注，理应将它应用于语文语法教学实践中。

中学语文教学运用“比较法”，不仅需要，也具有可能性。因为，人类的语言虽然各不相同具有民族性， 但人类的思维形式大同小异;而语言是思维的工具，这就决定语言间必然有某些共同规律，才有可能互相翻译 。人们在学习外语时，总要与自己的母语比较，也就说明不同语言存在比较的可能性。况且，中国近代语法多 是模仿西方语法(尤其是英语)的。目前推行新语法系统更接近英语语法，这就为我们运用“比较法”奠定了 基础。而现在任教的中青年语文教师，大多都学过英语，这为运用汉英比较法创造了条件。只要我们了解汉英 语法安排程序，从整体上粗略掌握两种语言异同点，在教学中适当运用比较法会达到事半功倍的效果。

我以几年来初中语文语法教学中运用汉英语法比较法的实例，阐明其作用。

二、运用“比较法”的作用

运用比较法能解决课时少、课程多的困难。现在中学使用语文统编教材，课文篇目增多，语法知识量增加 不少。单单语法的名词术语就有29个：即11种词、4种短语、6种句子成份，以及8种复句名词。学生既要掌握这 些名词术语的概念、结构，还要分析汉语语法现象。教师讲授语法知识最多只能两周一次，练习量不可能多， 因此学了三年，大多数学生都觉得印象不深。而英语不同，一教英语单词就讲词类。英语教学重视句型操练， 每讲授一种句型都反复讲、读、背、练直到熟练掌握为止，因此学生对英语语法比汉

比较法在初中生物复习课中的运用 第11篇

中山市港口大南中学 陈辉

我校是一所农村初级中学，学生普遍基础差异较大，适应性差，成绩参差不齐，按传统的整齐划一的教学模式教学，会使两极分化严重，有相当一部分学生因成绩上不去，体会不到成功的喜悦而渐渐失去学习兴趣，甚至产生严重的厌学情绪。这很大程度影响课堂教学的正常进行，制约着教学质量的再提高。为提高教学质量，就必须从实际出发，面向全体学生，实施有差异的分层教学。通过实施分层教学，效果明显。下面就谈谈自己生物课堂教学中实施分层教学的过程：

1、认真研究学情，做好学生客观分层工作

对于初中的每位学生来说，学生知识基础，智力因素和非智力因素存在明显差异。根据学生在初一年级期中、期末考试成绩及平时的单元测试成绩，认真分析将同一班的学生相对分为优、中、差三个层次即A组、B组、C组。同时向学生讲清分层教学的思想，做好学生的思想工作，让学生了解明确分层的教学目的，了解分层教学方法。

2、优化教学环节，实施“分层教学”

2.1备课的层次化

备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。我按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲，教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，是所有学生应掌握的，哪些不属于共同目标，是部分学生所掌握的较高的目标。A组学生基础好，对于A组的学生不仅要求他们掌握基础知识和基本技能，而 且还应该拓宽知识面和加深知识难度，着眼于综合能力的培养。对于B组的学生重点要求他们掌握双基，要求他们做一些综合性较强的问题，而C组学生基础较差，好玩，自控力差，因而对于C组的学生要求掌握教学要求中最基础的内容。如在备“血液的组成和功能”时，对于A组、B组、C组的学生都要求掌握血液的组成和功能的基础知识，这是共同目标。除此之外A组学生还要注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；B组学生在掌握共同目标的基础上，尽量会做一些难度稍大一点的问题。C组在培养学习兴趣的同时，让他们掌握血液的组成及功能的基础知识，这样让中等生吃好，优等生吃饱，差生体验到学习的乐趣。安排教学时间，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。

教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较难的问题让A组B组学生回答分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较易的题，让C组同学分析回答，增加他们的成功感。

这样的教案设计，即能保证完成大纲要求的教学内容.教学任务的完成，也能做到“培优.辅差”和全体学生的共同进步。

2.2讲课的层次化

在课堂教学过程中，我针对不同基础的学生设计不同的教法实施分层教学。对于A组学生，根据教师提出的问题及设计的习题可 进行自学；对于B组学生，自学加老师点拨；对于C组学生，由教师扶持其主动学习，或是由A组学生帮助其主动学习，让他们有较多的巩固练习机会。在讲授新课时，教师通过分层次提问和练习小组学习，进行训练与巩固。这样引导不同层次的学生在各不同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。如：在学习《动物的运动》这一节中进行如下分层教学，对A组的学生可以直接结合教师出示的挂图或课件进行自学，自我发现问题如“关节由哪几部分组成？各部分有什么作用？等”，而且能够自我解决。对中等生B组可根据教师出示的自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对C组可在教师的直接指导下，引发兴趣，启发他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。有时可根据所学的内容，先提出问题或引导学生提出问题，先让B组同学根据课本试着回答，A组同学试着纠正，师在点拨，引导C组同学掌握。

2.3分层次练习，设计弹性作业。

分层练习是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，在授课过程中要运用练习对学生进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习时分为必做题和选做题两部分。必做题面向三类学生，重在学生学习巩固基础知识，达到教学基本要求。选做题面向A、B组两类，重在运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。例学习《呼吸》，除选取典型基础知识题外，面向A、B组，重点是 A组，还设计这样的选做题，你有这样的体验吗？当你一次深呼吸后，接下来的呼吸会怎样？你屏住呼吸片刻，接下来呼吸会怎样？解释一下出现这种现象的原因。这样每个层次的学生都能享受到成功的喜悦，提高学习生物的积极性。

2.4分层达标检测

分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属于较高要求，重在综合能力的提高，为加分题。这种设计方法可使C组次学生有更多的成功机会，进而增强其学习生物的积极性和自信心，同时也可使A、B组学生不易满足，激发其求知欲。实行分层检测，有助教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

3、分层教学的收获