大学生情感问题的个案分析与启示

大学生情感问题的个案分析与启示（精选11篇）

大学生情感问题的个案分析与启示 第1篇

大学生情感问题的个案分析与启示

本文对刘某由于失恋引起学业困惑、沉迷网络到毕业前完全放弃自己:论文不做--面临肄业;工作不找--面临失业的案例分析,揭示开展大学生思想政治教育过程中具有重要意义的`几点启示.

作 者：林佩云 Lin Peiyun 作者单位：华南农业大学,工程学院,广州,510642刊 名：高校辅导员学刊英文刊名：JOURNAL OF COLLEGE ADVISOR年，卷(期)：1(4)分类号：G641关键词：情感危机 学业困惑 案例报告

大学生情感问题的个案分析与启示 第2篇

问题学生：初一（7）班王艳

一、综合表现

1、行为表现描述

通过了解，小学时特别在五年级下学期开始该生结识了一些不爱学习的姐妹、兄弟们经常去网吧、常骗父母的钱，常常很晚回家，父母追问就说谎，长此以往说谎成性。慢慢的父母就不相信她的话，有时候一顿大骂之后，她就几天不回家；在学校还常打骂同学、顶撞辱骂老师、上课睡觉或捣乱课堂纪律，经常不交作业。在生活上自由散漫，纪律观念不强；意志薄弱，自控能力差。升入初一后，该生在新生军训期间就因为不遵守纪律而被批评教育过。正式开学后，该生平时爱与高年级不学习学生以及校外人员交往，滋生很多不良嗜好，如迟到、说谎、不交作业；不遵守校规校纪和班规；不团结同学常借故恐吓同学。第一次开家长会编谎不让家长来。在日常道德行为上言行不能统一，谎话连篇，在多次说服教育后有了一些实质性改变。

2、学习成绩描述

该生对学习缺乏自信心，学习态度不端正，成绩不佳，每门考试都不及格。在学习方面存在的问题主要有学习态度不端正、不自觉、上课不能专心听讲、抄袭作业、不交作业还恐吓课代表要是记录她不交作业的名字就找人打他们、乱写作业的现象等。

二、学生问题分析

1、家庭背景

父母做小本生意，家庭条件一般。

2、教育背景

家长常常忙于生计，造成他们无暇顾及孩子的教育。并且孩子父母文化素质低，对他在学习中难产生重要影响。家长教育方法不当，平时对孩子关心管教不够细致，缺少正确细心的引导和良好的表率作用，更缺少沟通和交流；又因为过分溺爱，导致其许多行为习惯不好。家庭教育也逐渐失去作用。

三、教育导向、措施

1、为该生确立的教育目标（含行为目标、学习目标、情感态度目标等）

⑴学会立志，树立奋发向上的志向；

⑵增强责任心：集体责任心和学习责任感；

⑶要端正学习态度，养成良好的学习习惯；

⑷培养爱心，学会关心他人关心班集体。

2、已采取的教育方法、手段

⑴发现闪光点，多给予表扬，帮助该生树立自信心。

⑵经常沟通，培养情感，及时发现问题并解决问题。建立良好的师生关系，打开该学生的心灵窗口，使她的内在潜能得以开发，找到自信，找回自我，找到成才的阶梯。

⑶与家长进行交流，形成教育合力，共同教育学生。

四、总结

大学生情感问题的个案分析与启示 第3篇

一、个案基本情况

1. 学生情况:

彦英, 男, 14岁, N市W小学五年级 (5) 班的学生, 来自江苏省赣榆县沙河镇。曾在老家就读, 随父母到N市, 转入当地学校。其父母忙于打工, 疏于关心孩子的学习。

2. 班级及任课教师情况:

目前, N市W小学学生的生源除了城区和郊区本地学生外, 有一半是外来务工子女。彦英所在班级有很多学生是“插班生”。此外, 该班三门主课的任课教师中, 只有数学老师从一年级开始带这个班, 其他老师多是半途接手, 英语老师更是一年一换。

二、学习态度不良的表现

1. 课堂表现。

(1) 常见表现:彦英上课基本不听, 做自己的事。在老师面前常面无表情, 偶尔会露出无所谓的笑容。他一直独自坐在最后, 常在课堂上拉同学讲话。数学或语文课, 他有时能正襟危坐, 但英语课上却总是东张西望, 动个不停。问他怎么不听课, 他说不会英语。 (2) 与英语老师的冲突:一次英语课, 彦英一直盯着窗外, 老师让他出去, 他不肯。老师竟直接往外拽彦英, 扯他书包, 彦英不肯动, 她就把彦英的书包、英语书等扔出窗外, 并一直说彦英是“二流子、痞子”。彦英气得不理她。窗外有人要捡书, 她大吼不准。当书从窗外扔进来后, 彦英拿起被扔进来的英语书使劲敲桌子。老师质问道:“你敲什么敲!”两人这样对峙着, 直到下课, 彦英被拉到办公室门外站着。

2. 作业情况。

语文或数学老师常中午到教室看班, 一般会讲习题, 做错的学生要到老师面前订正。彦英的语文和数学作业一般能完成。英语老师几乎不看班, 作业均由学生自己抽时间做。有一次, 全班在抄黑板上的英语短语, 彦英却拿起坏拖把说去修拖把。十几分钟后, 他拿着破拖把回来, 一见有老师在, 就又拿着拖把向外走, 说拖把没修好, 再去修修!结果没回来。彦英的英语作业几乎从未完成过。偶尔做好, 也是他次日到学校抄的同学作业。

3. 同伴关系。

彦英平时玩伴并不多, 和同班同学关系淡漠。同学不太与他玩, 反而常讥讽他。一次笔者正教他英语, 附近的女生嘲笑道:“别管他, 他什么也不会。”笔者看那女生一眼, 对彦英说:“不会可以学, 有问题, 可以问我, 我帮你。”彦英还未有所表示, 那女生又抢说:“他能提什么问题, 我看他什么也提不出, 因为他什么也不会!”彦英脸上有一丝不悦, 但很快换上无所谓的笑容。

三、英语学习态度问题的原因分析

根据科尔伯格道德发展阶段理论, 14岁的彦英道德发展水平处于习俗水平, 即道德发展阶段论的第三、四阶段。处于该水平的个体着眼于社会及其希望的问题, 遵从道德准则和社会习俗, 维护传统社会秩序。尤其第三阶段心理特征是寻求认可取向, 凡是成人赞同的, 他就认为是对的。为何彦英在英语学习方面却表现的那么散漫呢?笔者结合相关理论, 分析其原因主要有以下几点。

1. 缺失性需要没有得到满足, 缺乏学习动机。

马斯洛认为人的需要有五种, 即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。前四种统称缺失性需要, 基本满足缺失性需要后, 才进入自我实现的需要。从学习心理角度看, 人们学习就是为了追求自我实现, 即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发展和实现。从此意义上说, 自我实现是一种重要的学习动机。而彦英的缺失性需要都没有得到满足, 更遑论他的自我实现的需要!首先, 彦英的父母是流动人员, 彦英跟着父母变动, 生活不稳定, 又常在学校里被老师批评训斥, 这使他的安全需要得不到满足。其次, 在家, 彦英父母忙于打工, 鲜少关心孩子的学习, 与孩子缺少沟通;在学校, 面对新的环境和学习要求, 他的学习一时跟不上, 老师很少关心和鼓励他;同学常嘲笑他, 他几乎没有朋友, 好学生更不愿与他为伍。这些原因造成彦英归属和爱的需要得不到满足。再次, 英语老师的训斥、谩骂和同学的嘲笑使彦英的尊重需要得不到满足。种种缺失性需要都得不到满足, 还如何来谈自我实现的需要?缺少自我实现的需要导致彦英的学习动机不强, 没有学习动力, 进而很难有认真的学习态度。这是导致彦英对英语学习态度散漫的一个重要原因。

2. 自我概念没有得到正常发展。

罗杰斯的自我实现理论认为, 人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念。而正确自我概念的正常发展必须具备两个基本条件:无条件的尊重和自尊。其中, 无条件的尊重是自尊产生的基础, 因为只有别人对自己有好感 (尊重) , 自己才会对自己有好感 (自尊) 。罗杰斯认为, 一个人的自我概念极大地影响着他的行为。根据这一理论, 我们可以得出学生的学习行为与他的自我概念有着极大的关系, 而行为由态度决定, 所以, 我们可以推导出学生的自我概念极大地影响着他的学习态度。个案中的英语老师经常辱骂学生, 说班级的学生是“菜市场来的大妈”, 并在他人面前骂彦英为“二流子、痞子”, 忽视学生的意见, 甚至在课堂上将学生的书包扔出窗外, 还不准他人捡。这是对学生极大的不尊重, 学生被尊重的需要得不到满足, 自尊心严重受损。缺少了无条件的尊重和自尊这两个必备基本条件, 彦英的自我概念不能得到正常发展, 导致他不尊重老师、讨厌学习英语等态度的形成。我们常说:“要想他人尊重你, 你先要学会尊重他人。”教师是学生在学校里学习的表率, 学生的很多态度和行为在很大程度上受教师影响。彦英的英语老师显然没有起到为人师表的良好作用, 反而对学生恶言相向, 使师生交往形成恶性循环, 导致学生越来越讨厌英语。

3. 认知失调。

在转入W小学前, 彦英在原学校成绩不是最差的, 以前的小学也不太重视英语教育。而在新学校, 他的成绩突然变成最差的。本以为像以前一样学就可以的内容, 却达不到新学校的学习要求。当他发现对自己原有成绩和英语学习要求的认知与现在的认知不协调时, 出现认知失调, 内心感到不愉快和紧张。根据费斯廷格的认知失调理论, 在此情况下, 个体总是力求改变自己的观点或行为, 以达到新的认知协调。认知失调不一定导致态度的改变, 它仅为态度的改变提供了条件。而彦英的老师并没有及时抓住时机, 采取措施促使其向好的方面转变, 而是一味地批评训斥。此时, 彦英改变了自己原有的观点, 形成自己学不好, 尤其是学不好英语的观点。这种观点形成后, 彦英有些自暴自弃, 学不好就不学, 导致他英语学习态度散漫, 不愿学。由此可见, 彦英对英语学习的散漫态度不是某个单方面因素造成的, 也不是一朝一夕形成的, 而是多方面因素长期作用的结果。

四、对策与建议

基于上述原因的分析, 针对彦英的情况, 笔者认为以下几种方法对于转化彦英的英语学习态度有一定的可能性。

1. 行为协议法。

让彦英的家长、老师及他本人共同协商, 确定每一方要做哪些事情。首先, 商讨家长该如何关心学生的学习, 如每天与孩子交谈5分钟, 问彦英最近英语学习怎么样。让彦英感受到父母的关心。其次, 商讨教师行为。教师不要出现辱骂学生的行为, 要尊重学生, 当学生在英语学习方面表现好时要及时表扬和奖励。再次, 商讨彦英的言行态度。上课尽量专心听课, 作业及时完成, 尊重老师和家长。争取每次考试有进步。

2. 暗示、期待。

首先, 英语教师在平时多给予彦英鼓励, 对他说“你能学好英语”, 让他逐渐形成自己能学好英语的自信。告诉他“老师期待你的进步”。其次, 教师在批改平时作业时可以适当的添加一些评语, 如:“Good!作业很认真, 只是有一点小错误, 如果能更细心一些, 那就更好了!”“有进步!”暗示彦英能学好英语, 鼓励学生不断进步。再次, 教师可以暗中安排一些学生与彦英做朋友, 帮助他学习英语。

3. 代币法。

起初, 每天对彦英在英语学习方面表现出的好的行为进行奖励, 等他积累了一定数量的奖励 (如, 得到五颗星星) 时, 开始实行好的行为进行奖励, 不良行为进行惩罚的制度。当奖励达到一定数目时, 可以到老师或家长那里兑换另一种更有吸引力的奖励, 如:一个愿望。当他养成良好的英语学习态度后, 可以让代币制逐渐消退。值得注意的是不能一下子就取消代币制, 而是在代币制的不断调整中逐渐取消。

“冰冻三尺, 非一日之寒。”彦英对英语学习的散漫态度是多方面因素长期作用下形成的。所以, 彦英讨厌学习英语的态度也不是短期内能改变的。这需要学校、教师、家长等多方共同协作, 做好长期“作战”的准备, 逐步改善彦英的学习态度。争取使彦英早日改善对英语的学习态度。

摘要：本文通过对一个小学生个案的观察, 发现他在英语学习态度方面的问题, 结合教育心理学理论分析其学习态度散漫的原因, 进而探讨应对之策。

关键词：英语,学习态度,个案

参考文献

[1]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 2004.

大学生情感问题的个案分析与启示 第4篇

关键词：休学；大学生；自卑；心理干预

网瘾问题一直都困扰着高校心理工作者和管理者，部分大学生由于沉迷网络严重影响了学习和生活，甚至休学。网络是一种媒介，人通过网络更容易追求到虚拟的成就感，然而，心灵的残缺才是沉迷网络的幕后推手。自卑心理在大学生中很常见，由此引起的网瘾问题应该如何对症下药，受到了高校心理辅导工作者的广泛

重视。

一、个案介绍

张某，性格内向，刚入学时，面对陌生的环境，友情的缺乏，学业的压力，他逐渐失去了学习兴趣，开始沉迷游戏。班主任的劝说和同学的开导，没有让张某找回生活和学习的动力，由于缺少了家庭的管束，他选择继续沉迷在游戏世界里，最后期末成绩多门不及格，未能达到学校的最低学分要求，在大二上学期被迫办理了

休学。

复学后，张某虽然有意克制自己玩游戏的时间，但仍喜欢长时间待在宿舍，很少与人交往，仍没有学习热情。班主任和班内的同学都反映张某对人态度冷淡。

二、案例分析

大学生不爱学习，沉迷网络的原因可能来自学生本人，也可能来自家庭、学校或社会。只有找到病因，才能对症下药。综合来说，张某沉迷网络、缺乏学习动机主要有以下原因：

1.家庭和学习的压力

父亲的期望和自我的要求过高，使张某经常为今后的毕业和就业感到焦虑。作为家中的独生子，父亲年迈体衰，母亲早逝，张某背负着沉重的家庭压力。他就读的是化工专业，在初高中阶段他都喜欢学习化学，成绩不错，但来到大学，化学的学习任务较重，知识点多，他适应能力差，跟不上课程进度，慢慢就失去了学习的兴趣。

2.自卑心理

由于从小缺乏家庭关爱，心理曾受母亲离世的打击，张某对外部世界缺乏安全感，在与陌生人的接触中总是采取沉默、冷淡、保守的态度，以保护自己不受伤害。当与张某建立可信任的关系时，我发现其实他语言表达能力清晰，对自己有深刻的思考，学习能力正常，但对别人和对自己都缺乏信任，怀疑自己的能力和未来。有时候张某会因为同学间不经意的玩笑，而耿耿于怀，并否定自己的能力，所以张某的朋友非常少，在人际关系和群体活动中难以找到乐趣。在有限的成长环境中，张某的爱与归属和乐趣等心理需要未能得到充分满足。

3.网络满足了大学生对乐趣和归属的需求

在没有爱的现实环境下，人会转向另一个虚拟的世界寻找爱，寻找被认可、被接受的网络环境。在网络世界中，人可以隐藏自己的身份，可以选择角色，不用担心会受到什么批评或惩罚，容易得到别人的尊重。在网络上更容易追求到虚拟的成功，获得成就感，所以得到了很多心灵空虚的大学生的青睐。

三、辅导策略

辅导员通过询问、观察和分析，认为张某的自卑心理是网瘾问题的主要成因，运用现实治疗法对张某进行辅导。现实治疗法倡导者格拉塞（William Glasser）认为，人的一切行为都是自己所选择的，所以要对自己的行为负责，但在成长过程中，个人可能因为未能满足基本心理需要和缺乏成功的自我认同，从而选择了错误的方法和行为。

现实疗法中的选择理论可以用来作为网络成瘾的康复方法。从现实治疗法的观点看，张某的部分需要未能得到满足，所以他选择上网打游戏的行为来尝试满足需要。根据分析，辅导员采取了以下的辅导策略：

1.建立良好的师生关系

学生一般会把值得信任的老师作为认识自我的媒介，正面的师生关系能提升学生的自我概念和自信。为了增进信任，辅导员主动约谈了张某，选择舒适的办公室，跟他单独聊天。在第一次谈话中，辅导员关心了他的日常生活和兴趣爱好，以倾听为主，引导他谈论了他的家庭和对自己的看法。他诉说完自己的焦虑后，心情得到舒缓，并表示会配合做好后期的辅导工作。良好的师生关系是后期辅导的重要基础。

2.改变思考方向，培养自信心

张某觉得自己的外貌不佳，能力差，还觉得别的同学经常看不起自己。辅导员针对张某的看法，教导他学会换位思考，以积极果断的思想取代自我贬低的思考方式。谁敢说自己从没取笑过别人，每个人的眼光不同，同学的玩笑并不能说明美与丑。如果外表不美，就更应该努力学习，充实自己，提升自己的品位，做一个有修养、有内涵的人。所以既要体会别人的感受，也要学会保持宽容，这样才能收获友谊。

3.订立契约，树立目标

张某沉迷网络游戏多数是为了消磨时间和寻找乐趣，如果有感兴趣的课，他也会放弃游戏，认真上课。辅导员与张某讨论了目前的行为和生活，协助他明白如何为自己选择负责任的行为。由于张某对自己的将来感到焦虑，辅导员根据他对化学的兴趣，向他讲解了化学专业的就业方向，帮助他确立职业目标，探讨为了达到目标，他目前还有待提升的能力。根据目标，要求张某设计达到这些目标的计划，并以契约的形式写下达到目标的每月计划、方法、步骤，鼓励他依照契约行事，并定期检讨进度。订立契约和目标的方法可以让张某明确奋斗方向，清楚自己的承诺，契约以文字形式记录使他能严肃对待，激发实行的动力。

4.交际能力训练，体验成就感

为了提升他的自信，辅导员首先需要帮助他提升交际能力，慢慢寻求成就感。征得他同意后，辅导员决定安排张某每周2次到辅导员办公室担任助理，帮助处理事务性工作，如整理文件、发放通知等，借此机会可以锻炼他的表达能力，通过老师的肯定和为他人服务，使他能亲身体验到成就感。

由自卑心理引发的网瘾问题严重时会阻碍大学生的学习和生活，这需要更多方面的关注，包括家庭、学校和社会。作为老师，应给与学生更多的关爱和指导，对网瘾学生的治疗是一项长期的任

务，除了以现实治疗法辅导，还要配以人本治疗，根据被辅导者的身心变化调整辅导策略。

参考文献：

[1]贺金波，黎少游.一种基于改善人际关系的心理咨询理论和方法：现实治疗和选择理论述评[J].中国健康心理学杂志，2005.

[2]徐广荣.大学生网络成瘾的团体辅导现实疗法[J].中国健康心理学杂志，2008.

（作者单位 五邑大学）

大学生情感问题的个案分析与启示 第5篇

思

此文发《素质教育》2017.4.我的教育叙事：用爱心转化“问题学生”教育个案分析与反思 湖北省巴东县茶店子镇民族初级中学

张茂华

邮编：444315

每个班都会有问题生，有学习上的也有行为上和思想上的。在教育问题学生时，老师一定要注重情感教育。情感教育不是靠理性的灌输,而是靠心灵的感受。因为他们成绩差是因为基础太差或智力问题，所以只要他们努力了，就给以他们充分的肯定，并要安排好学生经常帮助他们，对他们取得的一点进步都要给予表扬和鼓励，增加他们的自信心。做好行为和思想上的问题生的工作是比较有挑战性的，对老师是一种考验也是一笔财富。这需要老师要有足够的耐心和爱心，不要轻言“放弃”，要改变一个人是需要时间的。我们要想办法弄清学生问题的根源。即社会原因，家庭原因或是个人原因。找到他们情感缺失的那一部分，让他们学会慢慢长大。本文根据笔者自身的教学实践，以“问题学生”个别案例为切入点，谈谈怎样用爱心转化“问题学生”。

孙某某，男，17岁，轻度弱智。学生个人素质本身决定品德差。既没有良好的学习态度和学习习惯，而且家长力所不能及，因此，经常上课不认真听讲，摆弄小动作；课后疯闹，口吐脏话，甚至打架欺负别人；回家也缺乏父母的教育，他妈妈在他很小时就出走了，爸爸则出外工作，日常开销靠七十多岁的爷爷奶奶支持。

该生胆大，脾气大，纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，不肯踏实努力做事，故成绩平平。但是他性格外向，脑瓜很灵，尤其擅长体育运动。而且自尊心极强，特要面子。另外，他对爷爷奶奶的感情较深，但在他们面前有时也要发脾气耍性子。

[家庭背景]

首先从他的家庭情况来分析。他的母亲在他四岁时就与父亲离婚给年幼的他心理上的负担和压力，随后母亲没了音讯，使得他自小就缺乏母爱，拉开了与同龄儿童的距离。他的父亲也不管他，常年住在外面，常年不和儿子见面。父亲也未尽到应有的教育，拉大与他的心理距离，使得他对父亲很冷，毫无感情可言。平日里他一直由爷爷奶奶照管、教育。他们总是过于宠爱、也放任甚至无力去管教他。于是他在家一直处于以“我”为中心的氛围中，到学校后，也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如他意，他就肆意指责对方，小则辱骂，大则动手。因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有投诉，故同学们不敢与他交朋友。

其次，他的脾性让他易冲动，对于教师的管理也不屑一顾，常常自暴自弃。对别人缺乏信任感和爱心，当然也不会去爱别人。为人冷漠无情，并沾染一些坏习惯，如抽烟，喝酒。

[措施和手段]

1、耐心激励，换位认知。“问题学生”的转化是一个长期而艰难的过程，它要求教师要有耐心，对学生的不足，在一定条件下，可以忍耐、等待；对其转化过程中表现的闪光点或进步，则要及时挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正错误的信心。因此，看到他早早地来值日，我就在班上表扬他。但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他。而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示，提醒他不要影响课堂纪律，等到课后再找他进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“角色换位”这一方法，引导他自我检讨，找出自己错在哪里，该怎么正确理智地处理，同时也让他逐步学会宽容和体谅别人。

2、量才而用 建立威信。有一回，上体育课我发现他跑的很快，就对他说：“看来我们班的运动会有优秀运动员了。” 他吃惊地又有些得意的看着我并且说：“我长跑行，短跑也很快，我是飞毛腿。”他笑着，他当时笑得很灿烂。于是我接着说到：“那我推荐你去参加我校的足球队，力争为我们学校取得好成绩。”过了几天，我和体育老师去推荐了他参加校足球队。同时我也对他进行了一次促膝谈心，我告诉他：“体育老师同意先试2个月，第一，看看你是否能按时到校训练。第二，你在足球队的行为是否影响大家。第三，你在训练中是否能刻苦，是否有坚强的毅力。如果你的表现很差，随时退出校足球队。”他听了我的话马上答应，说“我同意，我一定努力做到。”结果，他每天早早的来到学校和其他学生一起坚持锻炼，在训练过程中遇到跌伤，他也能克服疼痛，坚持训练。他代表我校参加了全国特奥足球比赛中为上海市和我校争了光。借助这个机会，大力地表扬了他，让他成功的体验到自己的价值。另外，为了较好地约束他的行为，消除其一些不良的意念于萌芽状态。我有意让他当纪律组长，负责他那一排的纪律、卫生。在我的协作下，他的工作完成很出色，他的组一直比较规范。以此他感到自己受到了老师、同学的重视，从此他的行为也在不知不觉中得到了规范，在同学中的威信也增加了。

3、多管齐下 以诚感化

对他这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。我了解到他自幼跟随爷爷奶奶生活，对他们还有感恩之情，所以我对他进行多次家访，取得他爷爷奶奶的支持，通过与家长的合作，多次与他谈心，利用爷爷、奶奶的亲情去打动他。在学校三八节组织的给母亲的一封信活动中，由于他情况特殊，我鼓励帮助他给奶奶写封信。于是他用自己最普通的语言给奶奶写了一封信，表达了自己对奶奶长期来抚养自己的感恩之情，做到这些对于别人来说也许不足为奇，然而对一个“问题学生”来说真是不易，对于他是一个不小的进步。为此我还特地利用班会课，在全班进行了表扬和肯定。

[心得与反思]

现在他的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，学习成绩也进步了。本学期他与同学只打过一次架，事后他主动承认错误，自我检讨，还写了反思，确实有了一些质的改变。面对他的转变，我得到了以下启示：

1、转变“问题学生”需要有坚忍不拔的精神。“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事；况且其转变是反反复复的。为此，教师在转变“问题学生”的过程中，要充满信心，咬定青山不放松；同时，教师在转变过程中要有“四个心”，即对学生要有爱心，生活上要多关心，处理矛盾要当心，做思想工作要细心。

2、教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、个性、喜好不同。因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。

3、学校教育与家庭教育必须紧密结合，形成合力。“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。教师可及时通过家长收集和反馈的信息，全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使“问题学生”的根本转变。

问题学生的个案分析 第6篇

小强（化名）是八（10）班最难管的“问题学生”之一。有一天课上他可爱说话了，当我第三次提醒他坐好时，他居然还顶嘴，我让他去找班主任，他边走嘴里边嘀咕着。事后，我才知道他那天手机丢了心情不好。由于新班主任也处理不了这件事，最后我让他去德育处，他居然还威胁我。平时他是调皮也会说点脏话，但从来没有想到他还会威胁人，真的让我害怕，并不是害怕他对我的威胁，而是担心这个孩子，将来步入社会该怎么办！

三、“问题学生”更需要关爱

问题学生个案分析 第7篇

――――问题学生个案分析

一、个案内容

2006年９月，我接手了初一（8）班，担任这个班的班主任，我们班有一个男学生。他性格较外向，喜欢与同学玩耍，有时候还喜欢搞恶作剧。但是，在学业上却表现出非常的不努力，不能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素。我通过观察和侧面了解发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，但就是不能集中精力来学习，成绩也成了班级里的倒数。而且这个学生非常的有“个性”，爱打抱不平，只要是他看不顺眼的，他会不顾一切的去做，甚至是和老师对着干。刚开始犯错误的时候我采取的态度也比较强硬，但是发现这么做对于他没有任何效果，反而对解决事情不利。后来经过我与他平等的谈心、沟通。多了解他的家庭的情况，给他心理安慰，经过很长一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友，我作为班主任为他感到高兴，而且自己也很有成就感。

二、个案分析

1、个体心理原因

该同学的学习成绩开始比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等过身所影响的。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。

2、家庭暗示原因

该学生在家几乎从来都不做作业，父母早就离婚，一直是爷爷奶奶带着他，爷爷虽然过问他的家庭作业情况，但是由于文化素质较低，对他在学习上的帮助也难产生效果，加上小孩不自觉，久而久之使他形成了不良的学习习惯。同时但家长对他的过高要求，使他背上了沉重点思想负担，产生了某种恐惧感，给他的心理发张带来了严重的副作用。性格内向，产生了逆反心理，学习没有快乐感成了他最大的特点。这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。

3、学习诱发原因

在学习上，该生属于不爱学习，害怕学习的那种。他的成绩还算可以。进入七年级的时候，成绩已下降到班级后几名了。虽说当时老师也付出了很多，但收效不大。进入七年级下半学期后，我会同家长和以前的任课老师进行了剖析，发现他学习上懒散的主要原因是：没有家长的经常鼓励，老师教育也缺乏计划性，班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。因而，他没有尝到学习的甜头，老是遭到别人的责骂和白眼。到后来，家长和老师都有点放任自流了。所以，越来越懒，容易的知识就学点，难点的就放弃。这样成绩就越来越差，慢慢地形成恶性循环，最后沦为一名成绩后进生，丧失了进取心。

4、主观评价原因

其实，该生形成后来的这样情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用！”“你真笨！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话恐怕要害了孩子一辈子。

三、个案结论

1、放开“缰绳”，为学生松松绑。

学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化不是马上去只抓他的成绩提高，固然这很重要。但实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。

就像×××这样，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一常，转化就会变成泡影。所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能地多的让与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲真话了。有了好心情，事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。现在看来，当时这样想和这样做是对的。

2、自我检讨，找最佳切入口。

这里所牵涉到的不止我一个人，它还包括学生家长，原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。比如，在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“卡、罚、骂”等不良教育的影子在他身上还有反映。于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他搞好同伴关系和老师关系，以及家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口。“情、理、导、引”是我常用的方法，而我工作的重点也是放在这个方面，结果效果还是比较满意的。

3、力求合力，树长久竞争力。

孩子的健康成长是受多种因素影响的，有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因，学生成长就能少走弯路。从我的教育经验和许多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－学校－社会三维教育网，才会真正形成教育合力。如何做到这一点？关键是教育者必须有科学的教育理念，以及一整套教育方案和良好的细心扎实的工作热心。从本文的教育个案来看，该生由原来的自卑、胆怯变成大胆、对自己充满了自信，具有较强的竞争力的学生。功劳不是我一人的，应该说是大家的功劳。具体做法：其一，要经常与家长多交流；其二，班级内多举行一些“亲子游戏”；其三，老师要创设机会让学生展示自己的才华，并让家长能看到或听到；其四，让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任课老师的支持；其五，组织学生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了，求知欲强了，竞争性也就强了。如果一直这样努力下去，孩子将受益终生。

总之，面对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。

韦韦

大学生情感问题的个案分析与启示 第8篇

孙某, 女, 江苏某地人, 家庭有四姐妹。某高校大二学生, 在家庭中排行第二, 父亲脾气暴躁, 有家庭暴力, 该生情绪烦躁、多疑、善感, 人际交往面临困难, 影响同学之间正常的人际交往、学习和生活, 身体状况良好。

大二第一学期开学以来, 孙某对好朋友A和舍友B关系相处地好, 感觉不舒服, 自己忍受不了她俩在一起时的亲密行为, 感觉自己被好朋友A忽略, 现在变得很敏感、多疑, 担心自己的好朋友A被舍友B抢走。在个人独处的时候经常控制不住自己会想起AB在一起的种种情形, 并展开想象, 心里很不舒服。孙某对舍友B有多疑、敌视行为和表现。

2. 诊断

依据其心理咨询过程的描述和种种行为表现, 诊断为一般心理问题人际交往问题。

3. 咨询过程

(1) 帮助来访者分析目前这种人际交往模式的不合理性。

咨询者:你觉得你和她的关系能永远保持你想象中的那样, 一直是对方的“唯一”吗?

来访者:可能毕业后就不会了吧, 但是那时是我可以接受的。现在还没有毕业, 怎么就出现这种情况了呢?

咨询者:事物都是不断发展变化的, 现在出现变化, 说明现在出现了问题。你觉得为什么会出现这样的情形呢?

来访者:也不知道为什么, A和其他的朋友在一起时, 我不会有这么多的想法, 也能和她们做好朋友, 但是现在, 就是无法控制自己去纠结这种关系。B是我的舍友, 平时我们关系也还不错的, 她成绩很好, 总拿奖学金的, 也很有气质, A遇到问题时喜欢问她的建议。

咨询者:那你对B有没有一点嫉妒心理呢?在她面前会有种自卑感, 现在觉得她又在A面前表现的那么好, 渐渐会让你产生不安全感, 觉得你无法掌控你们的关系?

来访者: (沉默) 是的, 我觉得现在我们的关系变的不如从前了, 我感觉她的存在影响了我和A的关系。之前, 我会毫不保留地付出很多, 但是现在却得不到回报。

咨询者:那一直以来你的这种所谓的无私的付出, 会不会给对方造成压力呢?

来访者:不知道。

(2) 了解来访者的成长史, 分析其人际交往模式的根源。

来访者说其父亲脾气不好, 一直有暴力倾向, 对其母亲和其他的姐妹都很残暴, 经常拿棍棒殴打, 大姐被他打的有心理障碍, 自己基本上都没有被打过, 但是对父亲的行为一直很害怕, 也担心母亲会随时离开家庭, 所以从小一直生活在恐惧当中。

咨询师分析:父亲的暴力行为, 给来访者的童年带来了深深的恐惧感和不安全感, 在人际交往过程中存在不信任感, 在深层的人际关系处理中, 会敏感、多疑, 渴望双方能建立一种深厚的感情, 但是这种感情又是自私的, 不允许其他人介入的, 因为一旦有人介入, 她会不自信, 会认为自己是无法控制别人的, 无法阻止别人“抢走”她的好友的。

4. 案例解决过程与对策

改变来访者对友谊的不良认知, 帮助其分析父亲对她的影响, 鼓励来访者尝试改变人际关系模式。

(1) 树立正确的人际交往理念。乐观、积极而有效的人际交往理念是成功交往的基础。平等交往, 和谐交往, 不分贫富贵贱, 学会合作;互相关心, 互相帮助, 互相理解, 学会共同生活;要真诚待人, 不虚伪、不做作, 平等、合理竞争, 学会做人;团结协作, 共同进步, 学会共同做事。

(2) 积极正视人际交往问题, 进行正面沟通。首先, 学会用多元化的、客观的、历史的、不同的眼光看同宿舍里的每一个同学。要学会求同存异, 学会用多元化的视觉去观察、分析和了解周围的人, 这是至关重要的。其次, 走出简单归因, 先处理坏心情再解决问题。当人们在气愤、情绪化的时候, 就容易把问题简单扩大化并简单地归因为“自私”“霸道”“小气”“虚伪”。在交往初期人与人的心理距离比较远, 尤其同学间很难短时间走的很近, 所以在平时的交往中, 就需要及时辨清自己和他人的情绪, 消极情绪往往是学习、生活压力和矛盾冲突的一个信号, 这就要及时、合理的认识学习、生活中的冲突和矛盾, 处理好坏心情再解决问题, 坚持防微杜渐。最后, 了解人际冲突的性质和本质, 及时而恰当的做出处理。

(3) 塑造良好的个性品质。大学生在平时的大学生活和学习中必须多注意对自己良好个性品质的培养, 一个人的个性品质会对他的人际交往质量产生直接的影响, 所以, 只有培养和锻炼出自己良好的个性才能更容易同周边的同学、舍友进行有效地交流沟通, 才能更容易构建起和谐的人际关系。而这就需要大学生必须对自身的性格特征有个正确的了解, 只有全面认识清楚自己之后才能做到扬长避短, 才能将各种优秀品质进行优化组合, 才能实现真正的自我教育, 才能实现自我性格的良性转化和升华。在全面认知自己的情况下, 利用大学的优质资源, 进行扬长避短, 优化组合, 自我规划, 自我提高。

(4) 注重学习, 提高交往技能。首先, 要尊重人。每个人都想得到别人的尊重, 但人与人之间又是相互的, 只有我们先去尊重别人, 才能够赢得别人的尊重。尊重别人, 无论在现实中还是网络上, 我们都不能使用垃圾语言、伤人的语言, 这也是尊重别人的一种方式。尊重别人, 就是平等看待周围的每一位同学, 就不能轻视贫困生、差生以及有生理缺陷的学生。尊重别人, 就应该遵守宿舍的规章制度, 积极主动打扫宿舍卫生, 自己物品不随便摆放, 乱丢垃圾, 不夜里听音乐、看电影、玩游戏, 影响舍友的正常休息。其次, 同学间多沟通、多交流。同学之间出现问题时应该坦诚地交流和沟通, 不要因为同学间有矛盾、有误解而放弃交流和沟通, 对摩擦和误解要主动沟通、交流, 主动和解, 不让误解、矛盾阻隔了同学之间的友好情谊。再次, 要经常参与班级同学的集体活动和同学间的讨论学习, 只有这样, 才能更好地了解自己和了解同学, 消除彼此之间地误解, 加强相互的理解、信任, 学会共同生活、共同进步。

5. 结语

咨询师认为来访者没有真正意识到父亲对其影响之深, 体会不到自己带给舍友的压力, 改变这种状态可能会有一定的困难。但必须认识到改变的重要性, 并下决心为此做出改变和修正, 不能影响舍友及周围同学的正常交往、学习和生活。

高校应加大对大学生的人文关怀。正确对待人际交往过程中存在困难的大学生。大学生正处于青春期, 面临适应社会、处理人际关系和成长成才等一系列问题, 这些问题都会直接或者间接的关系到大学生的学习、生活和能否顺利毕业, 这就要求高校应实行全员育人、全过程育人、管理育人, 特别是班主任、辅导员能够针对这些有人际交往问题的大学生, 给予及时和恰当地引导, 让大学生在学习、生活过程中, 充分利用大学的优质资源学到一些人际交往的知识, 不断提高自己的人际交往能力, 顺利进行人际交往, 圆满度过大学美好的校园时光, 为毕业后顺利进入社会生活和工作提供一定的条件和砝码。

参考文献

[1]李艳.和谐大学生宿舍人际关系, 促进大学生健康成长[J].中国水运:学术版, 2006 (4) .

[2]芮鸿岩.用心服务学生——大学生思想政治教育案例研究[M].南京:南京师范大学出版社, 2013.

[3] (美) 戴维·迈尔斯.社会心理学[M].北京:人民邮电出版社, 2006.

[4]董朝宗.和谐校园视角下的大学生宿舍人际关系[J].内蒙古民族大学学报, 2008 (1) .

大学生心理问题个案分析 第9篇

关键词：心理问题 个案分析 大学生

B844.2

随着社会大环境、校园周边小环境及校园微环境的日趋复杂、高校就业形势的日益严峻及高校所开设的课程不能很好的符合社会需求等诸因素的增多，使得高校学生的心理问题越来越突出，心理亚健康及心理疾病患者的学生也越来越成高发的态势。因此，通过对疑似心理问题或心理疾病患者同学的信息收集、资料汇整、案例分析，将能更有针对性的帮助高校心理老师或辅导员开展健康教育工作，对学生的成长成才无疑将有更为重要的意义。

A某，女，1991年生，来自农村，学习刻苦认真，成绩优异，从大一到现在（大三）每年综合测评都名列前茅，每年都拿到了奖、助学金。

主要特征：（1）内向。不易与人交往，有强烈的帮助他人愿望，但往往好心办坏事，出力不讨好，得不到同学们的认可；（2）敏感，容易激动（爱哭），遇事过于细致严肃，易从消极方面归因；（3）不安于现状，内心容易冲动，有强烈的表现自己的欲望，渴望得到同学们的认可。（4）不会与人交往，认为没有同学（人）会对自己友好，觉得所有的同学、甚至是亲人都事事针对自己，甚至担心将来的男朋友不爱自己。

心理诊断测试表明，该学生具有明显的心理障碍：焦虑、过度压抑自己、极度缺乏自信，并怀有仇视他人的心理。

心理原因分析

A某来自贫困地区，家境贫寒，年幼丧母，和继母关系不和，在家父亲和继母把过多的爱都给了后来父亲和继母所生的弟弟，平时得到的父爱、母爱及家庭的温暖较少，所以致使该同学怀有仇视他人、特别是亲人的心理；另外由于该同学相貌一般，性格内敛，平时和同学们的交流较少，久而久之导致该同学逐渐丧失与人正常的沟通能力，更没有自信追求爱情。然而在大学这样一个恋爱相对自由和开放的环境里，使该同学逐渐的陷入了想爱又不敢、更没有自信去爱的尴尬境地。

心理矫正

找到病理产生的根源，我们通过两条途径帮助 A 某逐渐摆脱心理困境；（1）利用A某的优点，也是作为一个优秀的大学生所必须具备的优点之一即优异的学习成绩来帮助A某看到自己的长处、找回自己的信心。同时鼓励A某积极参加各种活动，加强与他人的交流；根据A某同学的反馈，纠正和指导A某与他人的交流方式方法；推荐具有深度思想内涵的书籍及其它作品给A某，使其逐渐的明白真正的美并不是简单的外表华丽耐看，更重要的则是内心世界的善良与率真。（2）加强与A某的家人、特别是A某的父亲的沟通，经常告诉A某父亲A某在校的优秀表现及出色的学习成绩，使A某父亲能够主动的关注A某，引起A某父亲对A某的重视甚至是关心，重新点燃父女之间的骨肉亲情，使A某逐渐找回遗失已久的父爱。通过父爱的唤醒使A某逐渐看到光明的一面，克服心理阴影。

B某，男，1991年生，来自农村，学习认真，但成绩中等，爱好乒乓球运动并有较高的乒乓球球技。

主要特征：（1）内向。与人交往不多，但与人交往比较顺利，没有任何困难；（2）紧张，容易激动，和他人交流、特别是和老师交流比较紧张，不敢正视老师，有搬、捏手指的动作（3）喜欢在没有人或人少的地方自言自语，说一些他人无法听懂的言语；（4）学习目的明确，态度端正。

心理诊断测试表明，该学生疑似心理障碍明显，精神紧张、焦虑，自信心不足。

心理原因分析

B某家教很严，父亲曾是国企正式职工，后来因企业改制而下岗。父母对该学生及其姐姐都抱有很高的期望，父亲对该学生的要求更高，希望该学生本科毕业后继续攻读硕士研究生，据该学生反映，其父亲时常提醒他自己要加紧学习，要有更高的理想与追求。可能正是因为父亲最终没能继续在国企工作、没能很好的实现自己的人生理想而对孩子抱有过高的期望，希望孩子能够取得好的成就进而完成自己未能完成的人生目标，正是父亲的殷切期望及平时的严厉教育使该学生给自己无形压力，然而通过自己的努力学习成绩却没有明显的提高，久而久之使该学生开始怀疑自己并面对父亲的压力而产生了紧张、激动的情绪。据该学生坦言，他经常幻想自己是父亲心目中那个非常优秀的学生，并且心目中所幻想的那个优秀的自己还经常把好的学习方法传授给现实中的自己，正是这样，使该学生慢慢的养成了自言自语的习惯。

心理矫正

通过对该学生病理根源的分析，我们采取了如下心理矫正措施：

1、与家长建立良好的互信沟通。通过分析可以发现，该学生的主要压力是来自自己不想让父亲失望及父亲过高的期望，所以帮助该学生家长认识到自己孩子的压力是首要解决的问题，告诉家长甚至是要求家长不要再给自己孩子过大的心理负担和压力。凡事要随遇而安，不可强求更不能过分的苛刻要求。要让家长主动的告诉孩子凡事只要尽力就行，不要过分的看重结果，更不要给自己太大的压力。

2、朋辈心理帮扶。朋辈心理帮扶是指经过选拔的非心理专业人员接受相关培训后，向与自己年龄相当的示助者提供人际帮助的过程。调查结果显示遭遇到心理困惑时学生首选的倾诉对象是朋友、同学，选择比例高达66%。所以朋辈心理帮扶在大学生心理健康工作中具有不可替代的重要意义。让同学们、特别是该学生的好朋友更加主动的与该学生交流，创造机会积极主动帮助该学生放松心情，逐渐的解除紧张情绪，同时利用该同学喜爱乒乓球运动的特点引导该学生多参加体育运动，放松心情的同时找回自己特长及自信。

3、专业的心理辅导。心理辅导是一项专业性很强的工作，它属于行为科学范畴。因此只有通过专业的心理辅导老师进行科学的心理测试才能给出更为科学有效的心理辅导方法。鉴于此我们经常带领该学生或鼓励该学生主动的咨询专业的心理辅导老师，然后根据心理辅导给出建议进行科学有效的调理。

结语

大学生的心理健康是其个人幸福和为社会服务的基础。心理障碍已成为近年来大学生休学退学的第一位原因[1，2]。可见，大学生的心理健康是一个比较严重、必须重视且刻不容缓的问题。研究证实心理辅导能提高大学生心理健康水平、去除症状、促进人格发展[1，3] .通过上述两则案例分析，不难发现“90后”大学生心理承受能力更为脆弱，但面临的环境更为复杂，这就要求心理辅导老师、特别是高校辅导员更要以自己的良心全心身教育、服务学生，做到真正的以学生为本，全力以赴的帮助学生成长成才！

参考文献

[1] 赵宗金.论心象的本质 — 心象理论研究的反思 [D].吉林大学 ，2004 年 04 期.

[2]唐平.异常心理的哲学研究 [D].武漢大学 ，2005 年 05 期.

问题学生个案分析 第10篇

何为

一、个案内容

学生姓名：周钰松。男。

很多老师对周钰松印象深刻，因为他聪明，实在是太聪明，一年级下期的写话内容中，他就可以十分准确的使用到一些成语，别的学生还在以达到时间地点人物几要素标准的时候，他已经可以在作文中用到比喻，拟人，也能清楚的表达自己的思想感情，背课文非常快，识字量夜很大。据数学老师说，该生的数学成绩也很好，属于天资聪颖，悟性也很强的孩子。但是，这个孩子的常规极度的差，行为习惯都十分符合多动症儿童的情况，但是经医院鉴定又并无多动症。这个孩子上课根本没有办法坚持5分钟坐姿端正，站姿更是弯腰驼背，挤眉弄眼，一刻停不下来，课堂上一直不断弄出各种声音，老师的课，若是有意思，他也会表现出感兴趣，可是一直接话插嘴，如果他感觉枯燥，必定要做其他事情来打发时间，他的书写糟糕透顶，写的字简直无法辨认，批改他的写话题令我痛不欲生，因为实在难以辨认，而内容又真的出色，令我不得不仔细辨认读完。一年级的时候，这个孩子还可以靠着聪明考出不算差的成绩，可是现在，语文成绩已经在七十多分上下游荡。老师不是没有为他努力过，一年级时候大量时间的留堂，静坐，罚站，作业一次又一次的监督他重写，这是来硬的。软的方面，谈心，奖励，甚至带他到我家玩，这些想温暖他内心的行为，对他作用不大，甚至他更容易放纵自己。这个学生这一年来让我心力交瘁，给过我希望，又让我失望，时至今日，虽然已经灰心丧气，但是我无法允许自己逃避这个问题，逃避这个孩子，因为他是那样聪明的一个孩子，也是那样特殊的一个孩子，像一匹脱缰的野马，虽然烈，却也因为实在是匹良驹，让我没有放弃真正收服和改变他的愿望。

二、个案分析

1、个体心理原因

这个孩子需要寻求关注。这是我最深刻的一个认知，但是他的寻求关注欲望非常大，从老师的关注到同学的关注，他宁愿通过在课堂上做出怪声响或是哗众取宠的各种方式来博得关注。他无时无刻需要别人的关注，孩子的心理缺乏安全感，或者他害怕自己没有存在感，学校只是他用来打发寂寞的一个社交场所，他还没有真正进入学习的状态，重心并不在于学习。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。

2、家庭暗示原因

这是这个孩子性格诱因的一个最重要的元素。该生父母离异，父亲再娶，继母带来一个比他大几岁的小姐姐，也在我们学校上学，是一个重组家庭。而父亲年纪较大，周钰松应该是属于老来得子，可想而知在家里应该是娇宠惯了，据他父亲所说，发现孩子的行为习惯已经如此糟糕之后，爸爸很着急，因为教育经验缺乏，只能通过打骂来管教，从前的娇惯和如今一百八十度的转弯，这样的两极表现，让该生产生了不良的逆反心理，如今打骂对他来说已不起作用。孩子的妈妈在外地，通过他的继母来接送他时和我的几次接触我了解到，该生对继母的抵触心理严重，继母对他的管教他敌视心理很重。我认为父母离异对孩子性格形成的因素影响至关重要。而重组家庭以后，父亲本来是因为想要管教他对他做出的打骂举动，也许被他理解为“亲妈不在，就被人欺负”这样的情节。

3、学习诱发原因

在学习上，该生属于只愿意学自己喜欢的，不喜欢的不好玩儿一律凭心情，他一直喜欢数学，所以数学成绩还算不错，但是糟糕的书写也导致数学老师开始认不清他的字迹。据他父亲所说，这个孩子在以前的家乡以前的幼儿园，周围的人和老师一直觉得他是天才型儿童，对他从来只有褒奖没有批评，孩子一直觉得自己很优秀。他就像只骄傲的大公鸡，从来是昂首挺胸的，也没有受过正规的早教学习培训。进入小学后，因为太自由散漫的常规经常被老师批评，他心理上无法转换自己的位臵。

4、主观评价原因

其实，该生形成后来的这样情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用！”“你真差劲！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话,恐怕要害了孩子一辈子。

三、个案结论

1、放开“缰绳”，为学生松松绑。学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化，成绩固然这很重要,但不是马上去只抓他的成绩提高。实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。

就像周钰松这样，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一常，转化就会变成泡影。所以，我现在开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能地多让她与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲话了。有了好心情，事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。

2、自我检讨，找最佳切入口。

这里所牵涉到的不止我一个人，它还包括学生父母，原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。比如，在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“卡、罚、骂”等不良教育的影子在她身上还有反映。于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，家长和老师尽可能在学习和生活中寻找到任何值得表扬的部分来给予他鼓励。“情、理、导、引”是我常用的方法，而我工作的重点也是放在这个方面，结果效果还是比较满意的。

3、力求合力，形成长久竞争力。

孩子的健康成长是受多种因素影响的，有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因，学生成长就能少走弯路。从我的教育经验和许多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－学校－社会三维教育网，才会真正形成教育合力。首先说服其父改变对孩子操之过急的态度，多带着重组家庭出去玩耍，增加孩子与新家庭成员的情感互动，让他喜欢这个家，慢慢的对这个家有爱。然后与孩子外地的母亲多联系多沟通，该生最想念的就是自己的妈妈，母亲是孩子成长中不能或或缺的成分，劝说母亲尽最大可能的经常与孩子团聚，即使人不能来也要市场电话沟通和鼓励。具体做法：其一，要经常与家长多交流；其二，班级内多举行一些“亲子游戏”；其三，老师要创设机会让学生展示自己的才华，并让家长能看到或听到；其四，让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任课老师的支持；其五，组织学生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了，求知欲强了，竞争性也就强了。如果一直这样努力下去，孩子将受益终生。

问题学生成功转化个案分析 第11篇

“问题学生”的问题有很多，例如逃课，厌学，早恋，不自信，孤僻，爱打架，叛逆等等。作为班主任只有迎难而上，直接面对这些问题现象，积极稳妥地，耐心地寻找解决的办法。

我班的杨注同学家庭经济情况不太好，父亲去世早，母亲身体差，家里只有奶奶和一个大两岁的哥哥。同时他又不是本地学生。所以在他身上问题很多，不自信，没有上进心，纪律观念淡薄，对学习漫不经心，与同学相处不好等等。

对于这样的学生，作为班主任应该晓之以情，动之以理，切不可责备。首先，要强调其优点，用爱心去调动他的学习积极性。通过各种途径了解他的性格以及过去，主动和他交朋友，并且同时找他谈话，帮他刨铣自暴自弃的原因和后果。其实，这样的学生他们并不是一直就是差生。所以班主任要做一个人潜力的的发现者，我们的身上多了一份责任，发现问题，解决问题，发觉一个学生未知的潜力。

在这个学生身上存在的问题也是普遍的常见的个案例子。现在，我就将对此学生的转化过程及方法做个总结。

首先，班主任要做“伯乐”，这就是说我们要积极主动地去追根溯源，寻找“问题学生”产生的原因，思考让此类学生转好的方法。对此，我没有避而不见，见而不教。本学年的第一学期，我就关注到这个学生，当时他在吃饭，但是只有几个馒头，后来从同学中打听到他经常只吃馒头，从那时起我就经常和他聊天，了解到他的家庭情况，这对我后来的教育工作很有帮助，但是第一学期他身上的问题显现出来了：与同学打架，上课不是睡觉就是打闹，经常迟到等等。严重的一次甚至差点被学校开除。针对这些问题，作为班主任是很头疼的事，但是老师就是要做好教书育人的本职工作。

后来，我主动和该学生做朋友，除了教育批评外，更多地对他关心呵护，给他讲道理的同时，给他关爱，让他树立自信心，不要因为家庭条件而自卑放弃自己，在谈话中我了解到小学时他曾成绩优异，就是长大了想事多了，并且对老师同学有戒备心理。“你应该比别人更努力，知道生活不容易，就要好好学习，报答亲人和帮助过你的人，老师相信你可以做好。”“班级的同学们都是好朋友，大家闹别扭影响同学关系，影响自己的心情最终影响学习成绩。”这些都是单独此学生的对话。事后，作为班主任我对他紧抓不放，继续和他不断推心置腹地交谈和有意识的启发，慢慢地，该学生改掉了许多不良习惯，学习上有了很大进步。第二学期期中考试名列班级第三名。