低年级儿童范文

低年级儿童范文（精选12篇）

低年级儿童 第1篇

一、创设情境尽情地欣赏美

在课堂中要经常创设与文本相关的情境, 努力营造一种积极的感情氛围, 以优美动听的乐曲, 生动形象的画面和声情并茂的描述, 将学生引入诗的意境, 感受诗歌的美感, 丰富学生的情感世界。

在教学《鲜花和星星》时, 我是这样设计导入:

师:猜一猜, 家住夜空里, 眼睛小眯眯, 一眨闪闪亮, 夜夜放光明。

生:我知道了“它”是星星。

师:地上的鲜花和天上的星星最令人喜欢, 你们想去看看鲜花和星星吗?让我们一齐进入这迷人的天地吧! (多媒体播放配乐配画面的诗歌朗读)

学生一边倾听着配乐朗读, 一边欣赏着盛开的鲜花和迷人的夜空, 不知不觉地感受到鲜花的动态美, 获得一种惊喜之情。同时, 精彩的画面所带来的直观刺激, 引发学生根据诗歌的语言展开丰富的想象, 进而走进诗歌所描绘的意境中, 初步感受到诗歌的意蕴, 为诵读诗歌、理解诗歌、真切地感受美奠定了良好的基础, 一种渴望学习诗歌的欲望被点燃, 这既是激趣, 也是引领, 引领学生走进美的世界。

二、诵读感悟入情地领会美

朗诵的形式可以不拘一格, 可以辅以各种教学手段来帮助学生理解感悟诗歌的诗意和意境。

1.诵读体会意境

在教学每一篇儿童诗都要求学生读读背背, 让他们自由地、充分地与文本进行对话, 在读中体会, 在诵读中消化和吸收, 在师生互动的阅读实践中读出诗意, 感悟意境。

《水乡歌》这首诗, 采用一问一答的形式来抒写诗歌的意境。先用“水乡什么多”来做铺设, 接着点出了水乡的美丽风光和人们在这里过着幸福美好的生活。学生入情入境地诵读诗句, 细细地体会, 读懂句子的意思, 读出诗歌的意境, 感受水乡的境貌特点, 体会水乡之美, 自然而然地提高了他们的语文综合素养。

2.评读促进感悟

《送给盲婆婆的蝈蝈》中婆婆因“盲”与五彩世界产生了间隔, 失去了交流, 教学时为了让学生既能抓住“送蝈蝈”的叙事线, 还能联系学生的“爱心”这条线, 通过不断诵读理解诗意, 反复诵读感悟。

师: (看图) 看着蝈蝈, 听! (蝈蝈叫声的录音) 听到什么?看到什么?

生:仿佛看到家乡清澈的小溪。

生:仿佛看到外面美丽的风光。

生:她仿佛听到小溪流淌的声音。

生:仿佛她又回到了美好的童年, 正在和小伙伴们愉快的嬉戏。

师:蝈蝈的歌声使她仿佛置身原野之中, 又见到了原野中的一切, 她听着、想着, 心中充满了欢乐。你能把欢乐的感觉读出来吗?

生:她没有读出欢乐的气氛。

师:是啊! (引导说) 想一想, 走进广阔无边的田野时, 听到小溪叮咚叮咚的流淌声, 你感觉怎么样, 心情又怎么样呢?

师:我觉得你这儿读得特别欢快, “流淌的清波”“难忘的欢乐”请再读一次好吗?

(学生再次有感情地读)

师:听了你的朗读, 我仿佛也走进了田野, 找回了欢乐, 让我们一起读一读。

借助图画、音乐等, 通过反复地吟诵, 让学生融入自身的理解, 抒发独特的情感体验。最后又以评促读, 借助老师和生生之间的互相评价, 深入地引导学生进行恰当又有感情地朗读, 丰富学生对诗歌语言的理解和感悟。

三、拓展延伸纵情地创作美

因此, 在学生欣赏、体会诗歌之美的基础上, 我根据诗歌的特点, 激发学生的灵感, 引导学生去创造美, 进一步获得审美的愉悦, 使学生的个性得到充分的张扬。

1.据诗作画再现美

诗歌具有很高的审美价值, 这和她反复锤炼的语言、精美的意境是分不开的, 在古代, 一首优美的诗句常常是一幅或几幅美景构成的。在教学中, 为了让学生体会诗意, 可以采用以诗画画、以诗起舞、以诗歌唱、以诗排练课本剧等等, 让学生充分感悟诗歌的美, 发现生活中的美, 激发学生的创作热情, 收获生活的乐趣。

在教学《家》时, 我首先要求学生反复诵读, 读出诗情, 感悟诗境, 在理解的基础上, 要求学生动手画一画, 画出天上的“白云”和“小鸟”、水里的“鱼儿”、田野里的“种子”还有“我们”的家, 这样在学生的笔下就出现了一幅祖国美丽的山水图, 从而激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。

2.模仿创作升华美

模仿是学习的必须之路, 写童诗亦是如此。

比如学习了《鲜花和星星》这首诗歌后, 我出示图画提供句式让孩子进行模仿写作。

我喜欢秋天满地的:

这里,

那里,

真比。

草原上遍地都是,

这里,

那里,

真比。

学生在学习童诗创作时, 要充分调动学生的积极性, 要让学生反复的诵读、积极地品读, 在活动中体会童诗的诗意, 在活动中感悟童诗的美, 在创作童诗中抒发自己的情感, 这样, 学生通过不断的积累, 在写诗的体验活动中把诗歌的美再现、感受、升华。

低年级儿童的思维特点 第2篇

儿童思维的发展遵循着质量互变这一辩证规律。在小学阶段由具体形象思维为主要思维形式发展到以抽象思维为主要思维形式是一个质变。但思维发展过程中的每一个质变都不是突然爆发的，而是通过新质要素逐渐积累和旧质要素逐渐衰亡和改造实现的。小学儿童由具体形象思维向抽象思维过渡不是自发实现的，而是在新的生活环境中，在教学条件的影响下实现的。

刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。有经验的教师都会发现这样一个事实：当儿童对抽象的数学运算感到困难时，只要教师用直观教具一演示或以形象的语言来提示，学生就能很快领悟，得到正确答案。初入学儿童的思维虽然保持具体形象的特点，但不意味着他们的思维没有任何抽象概括的成分。小学儿童的思维如何从以具体形象为主向以抽象概括为主过渡呢?我们仅以一个实验为例具体说明。

在一个关于“儿童对物体运动速度”的认知发展研究中，小学儿童在理解v=s/t这一抽象关系时经历了这样一个过程：最初(6～7岁)儿童比较两车速度的快慢只是依据单一的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快;或只依据单一的时间因素，如哪个车先停哪个车就快。以后，儿童逐渐能看到空间和时间两方面的因素，但也只能从外部形象判断，不能整合其中的关系。最后，儿童才能真正抽象出“速度=路程/时间”的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐达到了抽象概括的水平。

对速度的认知如此，对其他事物的认知也表现出类似的发展趋势。

(二)思维的基本过程日趋完善

分析和综合是思维的基本过程。幼儿在解决问题时，往往只注意事物的某一点或某一个方面，不能同时注意和思考更多的方面。这种倾向称之为思维的中心性。瑞士著名心理学家皮亚杰做过一个试验：他给儿童看两个形状、大小完全一样的玻璃杯，杯中装着一样多的水，让儿童确认两个杯子的水一样多之后，将其中之一倒在另一个扁平的杯子中。他们让儿童判断此时两个杯子的水是否一样多，幼儿往往认为两杯水是不一样多的。

这说明幼儿在解决问题时往往容易考虑事物的单一因素，他们的分析综合能力还很差。而到了小学阶段(6岁半到8岁半)，儿童已能同时考虑到液面降低了和杯子变宽了等多种因素，而且知道一个维度──液体高度的变化可以由另一个维度──液体宽度的相应变化所补偿。这种倾向称为思维的脱中心化。这说明儿童的分析综合能力提高了。小学低年级儿童还只能在直接观察事物的条件下进行分析综合，随着儿童知识经验的积累，在教学条件的影响下，小学高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行更高水平的分析和综合了。

比较也是思维的过程。要找出事物的相同点和不同点就需要比较。研究表明，小学儿童比较能力的发展表现在：从区分具体事物的异同，逐渐发展到区分许多部分关系的异同;从直接感知条件下的比较逐步发展到运用语言在头脑中引起表象的条件下进行比较。小学儿童的比较不是在所有条件下都是相同的，对某些事物的比较既能找出相似点又能找出细微的差别，但在另一些条件下，他们进行比较时则有不同。

小学生的抽象概括能力也有了明显的发展，这种发展表现在儿童能从对事物外部特点的概括(形象概括)发展到对事物本质属性的概括(抽象概括);从对简单事物的概括发展到对复杂事物的概括。冯申禁等研咳嗽倍远视锔爬芰Φ姆⒄菇辛搜芯浚⑾侄廖迥昙抖诟爬ㄈ榘煌蛩氐牟牧鲜保胁煌乃健＞渥橹邪囊蛩卦蕉啵爬ǖ哪讯仍酱蟆P⊙Ф母爬芰κ撬婺炅涞脑龀ざ鸾シ⒄沟模⒄沟墓逃惺笨煊惺甭圆煌挝竦娜现⒄故遣煌降摹

指导低年级儿童有效的阅读 第3篇

关键词：阅读；创新；发展思维

一、重视朗读与默读的指导

古人云：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”实践表明，阅读教学的第一要务就是读。然而，据笔者调查发现，当前有些语文教师对学生的朗读或默读训练认识不足，只把朗读或默读当作教学中的一个过渡环节，读前没有要求、读中没有指导、读后没有反馈。因此，在平时的阅读课堂教学中，我们应为学生留出充分的阅读时间，不断加强朗读与默读的指导，并提出明确的阅读要求。该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法，在具体阅读中做到边读、边想、边画、边批、边注。如，对于“自学性朗读”，要求全班学生读完、读好，切不可匆匆过场；对于“理解性朗读”要为学生留够试读、练读的时间，读出感觉、读出味道、读出情趣。

二、引导学生个性化感悟

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的勃发。由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，由此造成了他们对语言感悟的不同。因此，在平时的阅读课堂教学中，我们应充分尊重学生的个性差异，着力引导学生从多角度、多层面品词赏句，从而使学生通过对文本的深入阅读产生个性化的理解和感受。例如，一位老师在教学辛弃疾的《西江月》一词时，着力引导学生抓住不同词句进行个性化的品读感悟：有的学生从“稻花香里说丰年”这句嗅觉描写中感受到丰收的喜悦之情；有的学生从“惊鹊”和“鸣蝉”这两个相关听觉描写的词语中体会到了夏季天气的炎热和乡村夜晚的幽静；还有的学生透过“听取蛙声一片”这一诗句的描写从侧面感受到了丰年到来的景象。在本节课的教学中，学生的个性化理解已经在独特的感悟中形成，逐步达到了个性化阅读的目标。

三、鼓励学生大胆质疑问难

宋代学者朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进。”教育家苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”小学语文阅读教学中使用较普遍，功效较显著的教学手段就是质疑问难。问题和疑惑既是学生语文学习求知的兴奋点，又是教师诱导学生熟读精思的良机。因此，在平时的阅读教学过程中，作为一名语文教师可以采用“破立结合”的方法，即通过一个字、一个词、一句话、一段话帮助学生发现问题，积极鼓励学生以创造者的姿态独立思考，引导学生大胆质疑、多提问题，尤其是提出一些与众不同的设想。如，在教学《争论的故事》一课时，可指导学生围绕课题进行质疑，学生在小组交流、全班补充的情况下，发出了这样一连串的疑问：谁和谁争论？他们为什么事而争论？争论的结果又是怎样？如此，有效激发了学生独立思考、深入读书的主动求知兴趣。需要注意的是质疑有一个从浅层次到深层次循序渐进的过程，由于学生对课文的理解不可能一次完成，因此，学生所质疑的问题，也就不可能一步到位，作为教师应以一种宽容的心态允许学生问偏、问错。

四、强化“写”的训练

《义务教育语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读与习作就是语文学习中最为主要的实践活动。小学课文教材中有着很多文质兼美的名篇佳作，这些文章不仅内容丰富多彩，而且语言规范精美，学习这些课文有利于我们对学生进行扎实地听、说、读、写训练。以其中的“写”为例，阅读教学中的“写”与作文教學中的“写”有所区别。阅读教学中的“写”是凭借课文的思想内容或语言形式进行有感而发的一种片断练笔。

如，一位老师在教学《普罗米修斯》一文时，在学习“最严厉的惩罚”这一内容时，设计了一道随文练笔题：“面对宙斯毫无人性的惩罚，普罗米修斯忍受着常人所无法忍受的苦难，始终没有屈服，最终正义战胜了邪恶。此时此刻，你的内心涌动着怎样的情感呢？让我们将内心感受写下来吧！”再如，学习了《黄果树瀑布》一文后，可要求学生运用“移步换景”写一处自己喜欢的自然景点；学习了《夹竹桃》一文后，可要求学生仿写一种熟悉的植物。

总之，阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有十分突出的地位。在今后的阅读课堂教学中，我们应继续加大阅读教学有效开展策略的探究力度，不断培养学生的阅读兴趣，发展学生的思维能力。唯此才能耕耘好“阅读教学”这块土地！

参考文献：

[1]赵克莉.谈小学语文教学中的主体性教学[D].华中师范大学，2000.

[2]顾卫忠.阅读教学应突出“六新”[J].中国小学语文教学论坛，2002（10）.

低年级儿童 第4篇

一、了解儿童认知特点, 尊重儿童成长规律

儿童心理学家皮亚杰的“认知发展理论”提出, 7岁是儿童言语发展重大转折期的开始, 该时期儿童的心理操作着眼于抽象概念, 但思维活动需要具体内容的支持。这个年龄的儿童就是小学一、二年级的小学生, 他们的心理发展既保留着幼儿期的一些心理特点, 又开始了童年期心理发展的历程。研究表明, 5—7岁儿童的注意保持时间是15分钟左右, 7—9岁儿童的保持时间是20分钟左右, 而在这15—20分钟里, 小学低年级儿童的无意注意占优势, 有意注意还不完善。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此, 教师生动的课堂教学语言是充分调动学生的无意注意, 使他们关注教学过程的有效手段。而“儿童化语言”是既符合儿童的心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语, 教师应该用儿童的眼睛去看课堂, 用儿童的心理去体验课堂, 精心设计既符合儿童认知特点, 又充满童真童趣的课堂教学语言, 以此取得良好的教学效果。

二、有效运用趣味语言, 激发儿童学习兴趣

要使儿童化教学语言具有吸引力, 教师就应该努力运用形象生动的语言来描述教学内容和教学要求, 使儿童大脑细胞活动呈稳定的兴奋性, 从而全面调动他们的学习积极性。

1. 力求形象

在执教一年级时, 为了指导学生用正确的姿势书写, 教师可以编编朗朗上口的写字儿歌———“老大老二对对齐, 老三在下来托起, 老四老五往里卷, 笔杆稍稍向后斜, 头正肩平脚踩地, 三个一字要牢记”。儿歌中, 握着铅笔的五个手指头被形象地比喻成了五个可爱的小兄弟。借助这首儿歌, 学生很快就记住了这些写字的基本要求, 从而养成了良好的写字习惯。

“能博喻然后为师”, 只要教师善用比喻、夸张、反复等精当巧妙的表达方式, 往往会使很平常的语言变得生动传神, 从而充分吸引学生, 使课堂教学更加高效。

2. 尽量生动

著名儿童教育家孙敬修老人给孩子们讲《胆小的兔子》:老山羊“嘭嘭”敲门, 门“吱呀”一声开了, 狐狸让山羊“扑通”一下栽了个跟头, 兔子一哆嗦, 草“唰唰”直响……拟声词的连续运用, 为故事增添了很多光彩。如果教师在教学语言中像这样适当地运用拟声词、描述短语等语言形式, 就不仅能让教学语言更浅显易懂, 而且可以让学生在轻松愉悦的氛围中进行有效学习。

3. 适当幽默

幽默, 是教育者的第一助手。幽默的课堂教学语言是连接师生心灵的桥梁:新课的导入, 风趣中带着引领;问题的提出, 诙谐中充满睿智;课堂的处理, 机敏中含有启迪。在教学中, 幽默的语言可以使知识变得妙趣横生, 让课堂更为轻松和谐, 从而激发学生学习兴趣, 开启学生智慧之门。

4. 紧贴时代

为了让低年级学生在课堂上能够保持学习的积极性和专注性, 教师的教学语言可以适当地“与时俱进”, 如近几年他们所喜欢的喜羊羊、名侦探柯南、哆啦A梦、森林魔法屋等卡通人物和故事场景。教师在课堂教学中, 适当借助这些富有时代性的教学语言, 或创设情境, 或激发思维, 或引导拓展, 或鼓励表达, 不仅会使某些枯燥的知识趣味化, 更让学生们学得兴致盎然且意犹未尽, 从而达到预期的教学效果。

三、注重视听表达技巧, 提升课堂教学效果

1. 语速应富于节奏变化

低年级课堂上教学语言节奏的快慢, 直接影响着学生的思维活动。语速太快, 学生的思维跟不上;太慢, 又容易诱发他们的烦躁情绪。因此, 教师的课堂语言应有快有慢, 富于节奏变化。

2. 语调善变化

有经验的教师都知道, 在课堂语言中, 教师的语调十分重要, 同样的一句话, 语调不同, 表达出来的感情色彩就大不一样。例如, 同样是一句“是吗”, 语调上升, 表示征求答案;语调下抑, 表示出乎意料;语调曲折, 则表示启发设疑……低年级的学生正处于语言的敏感期, 只要教师能充分发挥语调的高低变化在表情达意和激发思维等方面的重要作用, 就能让学生在轻松活跃的氛围中学得积极且高效。

2.表情更生动

课堂上, 教师如果能适度地运用自然、贴切的表情, 就能将语言表达得更充分、更形象。比如讲课前, 用平和的目光扫视全班学生, 使他们迅速进入学习状态;上课时, 把期待的目光给予每个学生, 让他知道教师正关注着他;当学生的回答正确, 用赞许的目光奖励他;回答有误, 用爱抚的目光鼓励他;违反课堂纪律了, 用严厉的目光提醒他。

4. 动作促领悟

课堂上的教师是导演, 是演员, 更是朋友, 是家人。教师真挚的表情加上自然的动作, 哪怕是一次握手, 一个拥抱, 一下抚摸, 一个手势, 都能让学生感受到来自教师的肯定、鼓励、安慰甚至是启发, 从而准确而又快速地领会教师的语言内容。因此, 在课堂上, 教师应该“用眼神说话, 用表情沟通, 用手势传情”。

一年级儿童故事 第5篇

蜘蛛爬上玫瑰花的花茎，拿出玫瑰花凋落的花瓣，刚想说些什么的时候玫瑰花就大喊一声：“天啊!你这讨厌的蜘蛛快点从我的身上下去，真是让人恶心，你这脏兮兮的家伙。”

蜘蛛生气的说：“我是好心来给你送花瓣的，不领情就算了。”

玫瑰花说：“谁不知道蜘蛛是出了名的坏蛋，你哪有那么好心，你一定是想趁我不注意的时候把的花瓣都摘光。”

蜘蛛生气的说：“没错!我就是想这样做。”

小学语文低年级儿童诗教学初探 第6篇

【关键词】小学语文 儿童诗 教学

在儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。在小学语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗篇幅短小，诗中有优美的语言，贴切的比喻，丰富的想象，新颖的构思，奔放的激情，细腻的感受，纯真的童心，是最适合低段儿童的文学样式，也是训练儿童语言最好的启蒙教材。儿童能从儿童诗歌里获得精神的力量，获得内心对于美的体验和享受。儿童作家樊发稼说:“诗歌天然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，毫不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”《义务教育语文课程标准》在第一学年（1～2年级）目标中明确提出，要“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，要“背诵优秀诗文50篇（段）”。可见，儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，是在小学低段中发展儿童语言最重要的教学资源，让儿童多学习诗歌，已成为小学语文课改的共识。

在儿童诗的教学过程中，要注重诵读的作用，让儿童在诵读中去感悟。诵读是语文教学的传统方式，在语文教学中发挥着极大的作用，儿童诗更是如此。反复诵读能让儿童理解语言，欣赏语言，品味诗歌语言的优美，促进语言积累和语感积淀，并能在诵读中受到情感的体验。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。

一、品味凝练而富有音乐性的语言

诗是语言的艺术。诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。儿童诗的语言优美、简洁、流畅、口语化，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力，儿童最易于模仿。比如，人教版小学语文二年级上第166～167页中《四季的脚步》，这是一首歌颂四季的儿童诗，整首诗语言优美，节奏欢快，读起来朗朗上口，是极适合儿童诵读的诗作。诗分四节，分别写出了春夏秋冬四季来临时的变化，用凝练的语言概括了四季气候的特征，极富有表现力和感染力。诗中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等几个拟声词的运用，叠词“悄悄”的反复使用，以及每节末尾的押韵，使整首诗处在回环往复、一唱三叹的节奏之中，诗的语言也具有了音乐美。一般而言，儿童诗比较符合古诗押韵的要求，用韵也比较严格，具有较强的音乐性和节奏感。诗中拟声词、叠词的运用，也能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近与儿童的距离，使儿童产生身临其境的真实感和亲切感。

二、欣赏具体而生动的意象

儿童的思维是具体的，他们把握对象、接受知识，往往是从具体的形象开始的，欣赏诗歌的时候，他们总是通过具体可感的事物去领会诗中的意境。以儿童为读者对象的儿童诗，总是致力于创造鲜明生动的诗歌形象，让孩子们在具体可感的画面中感受诗歌的意境。以人教版小学语文三年级上第46～47页中《听听，秋的声音》为例，对儿童而言，“秋”是个比较抽象的概念，但是把它具体化为“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等代表秋天典型特点的具体事物，就使抽象之物具体化了，从而吸引儿童往下读。当抽象的概念转化为可以触摸的形象时，儿童诗歌就以其独特的魅力拉住了小读者。在这首诗中，诗人用“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等几个具体而生动的意象，描绘了秋天来临时世间万物的变化，流露出孩子们对秋的季节的独特感触。诗中通过把抽象概念转化为具体的意象，化无形为有形，通过浅白的文字，像图书一样描绘出来，使本来抽象的“意”变成了具体的“象”。由此可见，一首好的儿童诗，总是要借助于具体的意象来诠释抽象的概念，使儿童通过具体可感的事物

去领会诗中的意境。换言之，意象是儿童诗歌不可或缺的成分。

三、领悟丰富而优美的意境

意境就是通过形象化的情景交融的艺术描写，融主客观于浑然一体，创造一种浓郁的情感艺术氛围，把读者引进一个想象空间的艺术境界。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并论释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，儿童诗正是符合儿童心理，抒发儿童的童真童趣，让儿童在教师的引领下漫步诗境中，借助具体意象去领悟丰富的诗意胜境，欣赏诗歌的独特魅力。比如，人教版小学语文三年级下第139～140页中《山城的雾》，这是一首意境优美奇幻的儿童诗，借助于多个比喻修辞手法的运用，把一幅充满奇幻色彩的美丽图画展现在读者面前，体现了儿童生活的情趣以及对美好大自然的关爱与向往。学习这首诗，关键是要体会它的意境，引导学生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了诗作的灵魂，儿童阅读这样的儿童诗，不仅能够获得一种知识，而且能透过这种知识性的描述，窥见诗人的内心世界，并能感悟到另外一种深意。

四、感受纯真而饱满的情感

诗歌是最为注重情感的一种艺术形式，“情”是诗歌的灵魂，也是诗歌生命力的美感表现。因此，情感体验在诗歌的教学中是第一位的，在儿童诗教学过程中，教师要充分激发学生的各种感观，引导他们积极体验诗歌中表达的情感。例如，人教版小学语文二年级下第23～25页中《雷锋叔叔，你在哪里》，这首儿童诗，语言朴实无华，但字里行间却洋溢着孩子们对雷锋叔叔的深切热爱。在孩子眼里，雷锋叔叔是爱心的源泉，是值得学习的好榜样，我们不禁为诗中流露出的朴素而亲切的情感所打动，爱心就像泉水一样滋润着每一个人的心田，惬意，愉悦，幸福……儿童自然而然地融入了爱的情感氛围之中。儿童诗因为有了情感，自然也就有了生命。由此可见，“情”是诗的根本，儿童诗必须缘情而发。

总而言之，儿童诗是儿童最早接触的文学样式，它以生动活泼的语言方式，迎合了孩子们的口味，为初入学堂的儿童提供了学习语言的范例，它承载陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。通过儿童诗歌的教学，儿童的发音会更加准确，语汇更加丰富，表达更加生动形象，并且在儿童诗的阅读过程中能够启迪学生的智慧，触发学生的思维灵感，撞击出学生的睿智火花。

参考文献:

[1]夏登高.试论诗歌教学中的审美赏析.小学语文教学,2006,(4).

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社,2003.

[3]周小芳.谈低年级儿童诗歌教学.新语文学习（小学教师版）,2007,(1).

浅议低年级儿童读书“乐” 第7篇

陪孩子们一同站在语文系统学习的起跑线上, 看着他们写满对未来憧憬的小脸, 我们更觉得肩上胆子的沉重, 阅读兴趣从低年级开始培养刻不容缓。小学一、二年级, 是学生学习生涯的起始阶段, 有效指导其课外阅读, 将对孩子终身学习起着不可磨灭的重要作用。但当前小学一、二年级学生对课外阅读懵懂, 更谈不上有效的阅读方法, 没有良好的阅读习惯。如何让低年级学生体会阅读的乐趣呢?我结合自己的工作经验, 谈一谈我的做法:

一、读书“乐”贯穿整个语文课堂

1. 纯天然的兴趣。

低年级的学生对学习往往表现出一种特别的兴奋和好奇。对他们来说, 老师每天教给他们的知识都是新奇的, 他们愿意学, 乐于听, 认为能站起来或走到黑板前回答老师的问题, 是一种极大的乐趣。因此, 老师应珍惜和尊重孩子们的学习热情, 抓住每一个教学契机引导他们读一些感兴趣的书籍, 让学生尝到阅读的甜头。

2. 被激发的兴趣。

低年级儿童同时也是活泼好动的, 他们对同一件事物的关注时间比较短暂, 如果教师在设计教案时穿插一些适合低年级儿童的游戏、竞赛、演出等实践活动寓教于乐, 那势必会吸引每一位同学的参与热情, 就会有收到事半功倍的结果。学生不单学到了知识, 而且感受到了参与的欢愉。语文教师应树立开放的课堂教学观, 把小课堂变成大课堂。比如当学生阅读一些寓言或神话故事时, 老师可以利用班队活动课的时间来进行表演训练, 这样既锻炼了孩子们表演的能力, 也促使孩子认真阅读揣摩书中人物的动作、表情、样子, 从而理解人物的内心。我们要善于发现孩子们喜欢表演的特点并充分锻炼他们的模仿能力。《格林童话》《安徒生童话》等世界著名童话是我们推荐给孩子们最多的启蒙读物, 梦幻的故事情节能给孩子充分的幻想, 让他们在动人的故事中获得美与丑、是与非的学习。记得去年儿童节, 孩子们参加英语课本剧《白雪公主》的演出时, 由于对人物理解深刻, 小演员们表演惟妙惟肖, 连演了三遍还意犹未尽, 在一阵阵笑声中, 学生们尝到了书籍带给他们的欢乐。

二、读书方法亦“乐”在其中

当学生有了阅读的冲动, 老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法, 针对低年级的孩子, 我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。

1. 课堂上我们品味魅力文字。

当我们教一些优美的课文时, 就可以指导学生伴着舒缓的音乐, 做着动作有感情地朗读;当遇到需要积累的句子时, 可以通过比赛的形式来激发他们背诵;让学生读读、画画, 还可以在书上写写你喜欢的人物或动物。老师可以有计划、有目的地配合教材选择一些适合学生们读的书籍, 推荐给他们去读。

2. 课堂外我们感受文化氛围。

曾几何时, 书店、超市的书柜、网络或者学校的图书馆, 班上的读书角处处洋溢着浓郁的读书氛围, 学生从入学就感受到校园的书香气息, 还可以从与同学、老师的交流中找到好的读书方法, 这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读, 让课内的方法指导课外的阅读, 当学生找到了打开阅读的钥匙, 推开阅读这扇神奇的门时, 就会自觉地去读自己喜欢的书籍。

3. 家庭营造安静的阅读环境。

阅读安排专门的地方, 家长和孩子一起各自看书;互相交流一下看书的内容、体会;让孩子给家长讲述书里的内容, 家长饶有兴致地听和发问。

三、小小读书交流会, 让快乐传递

所谓“独乐乐不如众乐乐”, 我们教师要经常为孩子们提供交流的机会, 让读书的快乐能够传递。学生都是热爱活动的。我们可以利用班会和课余时间开展一些与课外阅读有关的丰富多彩的活动, 让学生在有趣的活动中分享自己阅读的收获, 逐渐养成课外阅读的习惯。

1. 用笔记本记下每天读的故事书名, 不会写的字写拼音, 同时也巩固了拼音。定期进行一次比赛, 看看谁读的故事最多。

2. 每月召开“读书会”, 每人带上自己近期读的最感兴趣的书, 登台向大家推荐所读书的名称、内容或体会、收获。

通过介绍, 大家知道了许多自己没有读过的书的名字、简要内容, 并且交流了读书经验, 还锻炼了学生的口头表达能力及胆量。

3. 开展词语接龙, 猜谜语、剪贴报等多种形式的活动。

这些活动不仅可以丰富学生的课外生活, 还可以潜移默化地培养学生高尚的道德情操以及健康的审美情趣, 唤起学生强烈的求知欲, 激发学生的阅读兴趣, 学以致用, 从而帮助学生在实践中学会阅读, 进而形成良好的阅读习惯。

指导低年级儿童有效的阅读 第8篇

古人云:“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不失矣。”实践表明,阅读教学的第一要务就是读。然而,据笔者调查发现,当前有些语文教师对学生的朗读或默读训练认识不足,只把朗读或默读当作教学中的一个过渡环节,读前没有要求、读中没有指导、读后没有反馈。因此,在平时的阅读课堂教学中,我们应为学生留出充分的阅读时间,不断加强朗读与默读的指导,并提出明确的阅读要求。该读出画面时读出画面,该读出情感时读出情感,该读出见解时读出见解,该读出方法时读出方法,在具体阅读中做到边读、边想、边画、边批、边注。如,对于“自学性朗读”,要求全班学生读完、读好,切不可匆匆过场;对于“理解性朗读”要为学生留够试读、练读的时间,读出感觉、读出味道、读出情趣。

二、引导学生个性化感悟

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的勃发。由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异,由此造成了他们对语言感悟的不同。因此,在平时的阅读课堂教学中,我们应充分尊重学生的个性差异,着力引导学生从多角度、多层面品词赏句,从而使学生通过对文本的深入阅读产生个性化的理解和感受。例如,一位老师在教学辛弃疾的《西江月》一词时,着力引导学生抓住不同词句进行个性化的品读感悟:有的学生从“稻花香里说丰年”这句嗅觉描写中感受到丰收的喜悦之情;有的学生从“惊鹊”和“鸣蝉”这两个相关听觉描写的词语中体会到了夏季天气的炎热和乡村夜晚的幽静;还有的学生透过“听取蛙声一片”这一诗句的描写从侧面感受到了丰年到来的景象。在本节课的教学中,学生的个性化理解已经在独特的感悟中形成,逐步达到了个性化阅读的目标。

三、鼓励学生大胆质疑问难

宋代学者朱熹说:“读书无疑者需教有疑,有疑者需教无疑,到这里方是长进。”教育家苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”小学语文阅读教学中使用较普遍,功效较显著的教学手段就是质疑问难。问题和疑惑既是学生语文学习求知的兴奋点,又是教师诱导学生熟读精思的良机。因此,在平时的阅读教学过程中,作为一名语文教师可以采用“破立结合”的方法,即通过一个字、一个词、一句话、一段话帮助学生发现问题,积极鼓励学生以创造者的姿态独立思考,引导学生大胆质疑、多提问题,尤其是提出一些与众不同的设想。如,在教学《争论的故事》一课时,可指导学生围绕课题进行质疑,学生在小组交流、全班补充的情况下,发出了这样一连串的疑问:谁和谁争论?他们为什么事而争论?争论的结果又是怎样?如此,有效激发了学生独立思考、深入读书的主动求知兴趣。需要注意的是质疑有一个从浅层次到深层次循序渐进的过程,由于学生对课文的理解不可能一次完成,因此,学生所质疑的问题,也就不可能一步到位,作为教师应以一种宽容的心态允许学生问偏、问错。

四、强化“写”的训练

《义务教育语文课程标准》指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读与习作就是语文学习中最为主要的实践活动。小学课文教材中有着很多文质兼美的名篇佳作,这些文章不仅内容丰富多彩,而且语言规范精美,学习这些课文有利于我们对学生进行扎实地听、说、读、写训练。以其中的“写”为例,阅读教学中的“写”与作文教学中的“写”有所区别。阅读教学中的“写”是凭借课文的思想内容或语言形式进行有感而发的一种片断练笔。

如,一位老师在教学《普罗米修斯》一文时,在学习“最严厉的惩罚”这一内容时,设计了一道随文练笔题:“面对宙斯毫无人性的惩罚,普罗米修斯忍受着常人所无法忍受的苦难,始终没有屈服,最终正义战胜了邪恶。此时此刻,你的内心涌动着怎样的情感呢?让我们将内心感受写下来吧!”再如,学习了《黄果树瀑布》一文后,可要求学生运用“移步换景”写一处自己喜欢的自然景点;学习了《夹竹桃》一文后,可要求学生仿写一种熟悉的植物。

总之,阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学中占有十分突出的地位。在今后的阅读课堂教学中,我们应继续加大阅读教学有效开展策略的探究力度,不断培养学生的阅读兴趣,发展学生的思维能力。唯此才能耕耘好“阅读教学”这块土地!

参考文献

[1]赵克莉.谈小学语文教学中的主体性教学[D].华中师范大学,2000.

低年级智障儿童语言训练的策略 第9篇

一、精心设计教案,分类分层进行训练

好的教案是上好课的必要前提,要上好语言训练课,教者首先就要对语训教材深入研究,在充分了解学生现状,领会教材精神的基础上,设计精妙的计划。智障儿童由于在年龄、智商等方面存在着个体差异,他们每一个人都有着自己与众不同的特色,所以要做到因材施教,是很困难的。分类设计,分层教学是教者常用的方法;无论学生的智商情况和学习情况怎样,老师都要想法让他们按照老师的要求开口练习说话,说长说短都要说。比如在《小白兔运南瓜》一课中,分层教学让我地教学得心应手;在句式训练中,我是这样做的: “小白兔运南瓜。”指导孩子逐步扩展“小白兔_______ 地运南瓜。”“小白兔_______ 地运南瓜。”“_______ 小白兔_______ 地运南瓜。”

二、强调先听后说,养成倾听习惯

说是语言的输出,听是语言信息的摄取和输入;无论是智障儿童还是正常儿童,学习语言表达就要从听开始。由于智障儿童的特殊性,许多时候他们的行为不受控制,往往是老师说的时候他们随声附和,这样就丢失了听的信息输入, 在接下来让他们说的时候又不知所措。针对这种情况,我们不能过激,要以温和的言语来进行引导,让孩子们认识到学习就要先集中注意力,安静、耐心地听教师讲话,然后再按照老师的要求进行复述和表达。养成这样的良好习惯,同学们边听边想,就能抓住重点学习老师的语言运用技巧。

三、创设各种情境,引导进入语训氛围

智障儿童的形象思维相对抽象思维比较发达,要他们开口说话,必须要给他们真实形象的语言交流环境,否则他们就是想说也不知怎么说,或者说是说了,但是说得不对门,因此,我很注重根据教材创设合适的情境,诱导他们说出心中想说的。

人之初,性本善,孩子们的心灵是单纯的,他们的内心深处永远都是喜欢小动物的。在教学《快乐》一课时,我就设计了如下情境:出示画面,进入情境;朗读指导,渲染情境;角色扮演,升华主题;以上情境主要是通过扮演小动物的角色创设而成。

还有一种情境,真实简单又直接,那就是动手实践,边做边说。有一位教育家这样说过:你听你忘记了,你看你记住了,你做你就学会了!是的,这句话在教学中得到了充分的验证。比如,在教学《刷鞋》一课时,我让学生准备了刷子、脏鞋子、肥皂等,边复述课文边刷鞋子,一个一个地说,一个一个地刷,最后再组织一次比赛,比比谁说得好,比比谁刷得好, 真实的劳动情境令这群智障学生对这节课始终记忆犹新。学生的语言潜能都被挖掘了出来,相信那一课的学习对学生之后的语言发展起了很大的作用!

四、适当改编教材,拓展延伸语训范围

要很好地开展语言训练,离不开优秀的语训教材。所谓优秀的语训教材主要是指教材要符合智障儿童的身心特点, 篇幅要短,语句精炼,内容生动,容易让学生理解。现有的语文教材中不乏这类优秀的语训内容,但也有一部分内容,语句挺好,但是配的插图比较呆板,不够有趣,教者就把它挑出来,重新配上适当的图片,进行教学;还有一些内容过长的, 教者就在不改变原文思想本质的基础上,进行修改,使它更易被学生接受。教学中仅限于语文课本中的内容进行训练是远远不够的,为了帮助学生提高说话能力,我常常上网搜寻一些短小有趣的文章,挑选出来,加以删改,配以合适的教具,收效甚佳。我还把智障学生日常生活和学习中的事情改编成小故事,训练他们听话再说话,故事中有他们自己的影子,学生通常都很感兴趣,而且表现得有话可说。

五、各门学科融合,多方创造语训条件

对智障儿童的教育一度走入了简单模仿普小的误区,分科教学,各门学科基本上是独立的,死板而又缺乏趣味性,语言训练也以本为本,这在某种程度上限制了学生的语言发展。为了更好地对智障儿童进行补偿与矫正,我力求将各门学科有机融合,充分调动学生各种感官的代偿作用,将音乐、 美术、体育、游戏等知识有机渗透到语言训练中来,为学生练习说话创造了有利的条件。

以上是我结合平时对低年级智障儿童语言训练的教学分析与思考,总而言之,智障儿童智力发展有缺陷,语言能力比较差,所以我们在教学过程中一定要耐心地根据他们的认知规律寻找合适的教学方法,只有这样才能对症下药,逐步提升他们的语言表达能力。

摘要：智障儿童在语言表达和交流方面均存在不同程度的障碍,教师可针对智障儿童的身心特点,进行有针对性的语言训练,提高他们的语言水平。本文阐述了智障儿童的语言训练的五种策略:精心设计教案,分类分层进行训练;强调先听后说,养成倾听习惯;创设各种情境,引导进入语训氛围;适当改编教材,拓展延伸语训范围;各门学科融合,多方创造语训条件。

对小学低年级儿童同桌关系的思考 第10篇

一、良好的同桌关系有利于儿童的身心

同桌关系是学生的人际关系中非常重要的一种关系, 对学生的学习和生活都有很大的影响。好的同桌关系, 不仅能促进学习, 还能使学生在学习中获得身心愉悦;同桌关系如果不佳, 矛盾不断的话, 就会经常带给学生不良的情绪反应。同桌与同桌之间的交流不仅在课间, 也在课中发生。引用一位班主任的话说:“小孩子不会喜欢整节课都是孤零零的, 他需要和同伴有身体或言语上的某种交流。”一个好的同桌不是班级中其他位置的一个好朋友能够代替的。

二、儿童同桌关系的类型

儿童在初入学时, 大部分班主任都会按照儿童的身高、男女生比例搭配安排座位, 一段时间下来, 由于每个儿童的个性、能力、习惯上的种种差异, 导致儿童之间的同桌关系也出现了很大的差异。儿童同桌关系大致地可以分为以下几大类。

1. 志同道合型

这是一种最为理想的同桌关系。因为同桌的儿童在兴趣爱好、脾气个性或是家庭教育上都有某些相似之处, 所以孩子在交往的过程中, 一般会相处融洽、关系亲密, 互相帮助、互相关心、互相欣赏。这样的同桌关系不仅能使孩子身心愉悦地参与到各项学习活动中, 还会让他们在集体活动中形成一种自信乐观、积极向上的生活态度。当然, 这样的同桌关系非常难得, 甚至可遇不可求。

2. 差异互补型

在差异互补型关系中, 虽然同桌的儿童之间存在差异, 但却能做到互相弥补。这种同桌关系的儿童, 通常情况下是一方在学习生活各方面的能力要远超过另一方, 但通过一段时间的磨合与相处, 在彼此的共同努力下, 他们也能创造一种较为理想的同桌关系。

3. 针锋相对型

针锋相对型与前面两种同桌关系相比, 这样的同桌关系就比较令人苦恼和担忧了。这类儿童的矛盾往往是因为个性不和而引起的, 如把两个个性都很强的学生安排在一起, 难免产生名种各样的小矛盾, 乃至互不相让, 大动干戈。

小学生因为各种原因, 同桌关系产生矛盾可谓司空见惯。可是如何调节和改善小学低年级儿童的同桌关系更是我们要思考的重点。

三、如何改善不良的儿童同桌关系

笔者认为, 改善儿童的同桌关系, 可努力做到以下几点: (1) 首先小学儿童应遵循与同伴交往规则, 懂得与人友好相处, 要学会关心他人、学会称赞他人、学会解决冲突。当然, 这些都是需要家长和老师共同配合、通过各种途径进行传授和渗透; (2) 在小学儿童的同桌关系中, 家长朋友不要充当“保护伞”的角色, 不要去干涉, 更不能有过激的行为, 我们需要做的只是给予孩子正面的指点, 让孩子自己去处理自己生活里、与自己相关的事情。因为处理同桌之间的矛盾对孩子来说也是一种学习的过程, 他们在此过程中学会了包容和理解, 尤其是吵架之后的相互妥协, 其实就是尝试着站在别人的角度看问题; (3) 老师在安排座位时, 要注意到学生性格之间的互补和搭配, 而且应经常变更座位, 让孩子们在集体中得到更多和其他同学近距离交流的机会; (4) 在条件允许的情况下, 可以让孩子尝试着自主选择同桌, 给孩子更多的选择权; (5) 班集体要经常组织一些活动帮助学生体会同桌关系是双向的, 让学生学习与同桌友好相处的方法, 更要让学生明白, 要想有个好同桌, 自己首先要是一个好同桌。

小学语文低年级儿童诗教学浅探 第11篇

兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。我们还可以采用多媒体技术中画面的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段引入教学内容。当逐行出现诗句时，诗中的画面也随着变化，我把配有黄鹂在枝头上鸣叫的声音，一行白鹭飞上青天的画面及时展现在同学们的面前，再结合有关必要的解说和优美的音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维。这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。

二、化难为易，突破难点

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们小学语文教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。因此在小学语文低年级教材中，许多老师都运用多媒体创设情境，把汉字的音、形、义与学生认识事物、活的语言实践紧密联系在一起，使说识结合。

首先，通过多媒体进行整体感知，让学生在“找朋友”游戏中，掌握生字字音。如：戴婷老师教的《猫和老鼠》一文，让学生通过比较姐妹字：“迷、谜、眯、咪”进行找朋友，这样学生不但能从字形上理解词义，而且从词语中记住字形。其次，让学生在三次练说中认识事物。一说，语言尝试。利用课件让学生观看介绍《猫和老鼠》的影片，然后自由介绍这种动物，或是用一个词来说，并让学生在说的过程中，巩固生字字音。二说，语言的运用与积累。在给动物找名字的游戏中，再用合适的词来说各种动物。这样学生在说的过程中，既运用了原有的知识，又可将别人说的新的词语积累起来。让学生在练说的过程中，扩展对一些其他动物的了解。

由此可见，对于低年级学生来说，单纯的识字、学词、学句比较枯燥无味。而通过多媒体参与教学，进行情境的创设，让学生在观看生动有趣的影片后，主动练说，在游戏中，大胆练说，变“要我说”为“我要说”。让学生在轻松的氛围中，自主探索并获取知识。通过三次练说，使语言训练层层递进，将识字与认识事物与说话训练有机结合起来，真正达到识字目的。

三、创设情境，陶冶情感

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。随着一段段生动、形象、直观、感染力强的画面出现，各种声、色冲击着学生，学生心中的感情油然而发，此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

四、巧设质疑，拓展思维

多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习 创造了条件。上课时我常常播放有关课文内容的课件，在学生们仔细观看后我让同学们针对刚才所看内容纷纷质疑，并充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。

五、课外延伸，发散思维

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如《山村的早晨》这一课，我在总结山村的早晨的特点后，播放有关家乡早晨景点的录像，让学生一边看一边想：我们家乡的早晨有什么特点？它与课文中的“山村的早晨”有什么异同？通过这样的问题发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维。

一篇课文只是教学的一个例文，教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识，这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸，信息技术凭借互联网这一庞大的信息网络，可为语文教学的拓展提供极大的便利，可提高语文教学的质量。

低年级语文教学儿童化语言运用分析 第12篇

关键词：低年级语文,儿童化语言,微笑

苏霍姆林斯基指出:“老师高度的语言修养是合理地利用时间间的重要条件, 极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言是人沟通的桥梁, 教师在面对低年级学生时儿童化的教学语言就显得尤为重要了。所谓儿童化语言是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言。在低年级语文教学中, 合理地运用儿童化语言显得尤为重要。那么应如何才能做到合理运用儿童化语言呢?

一、反复品读, 感受语言的优美

在低年级语文教学中必须从语言文字入手, 让学生在朗朗的书声中, 用心灵去拥抱语言。“读书百遍, 其义自见”。读是感知理解的过程, 也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的, 这是记忆、积累的过程。因而, 在教学中就充分利用读的策略, 教师在教学过程中从读入手, 以读为主, 课堂中始终书声朗朗。

二、带着微笑上课, 消除孩子紧张情绪

课堂上, 老师微笑着给孩子们上课, 可以消除孩子们的紧张情绪, 深感老师的亲切, 就会“亲其师信其道”。丰富的儿童化语言能引发学习积极性。教师要把自己当作六七岁的孩子, 注意自己说话的语气和动作要符合学生的年龄特点。比如上课前向学生问好时, 老师要用亲切的语气说:“小朋友好!”在学习生字时可以这样说:“这节课我们将认识一些新的生字娃娃。”或者是:“今天老师给你们带了几个生字朋友, 你们想不想认识一下呢?”“老师这里有几个生字宝宝找不到家了, 谁能帮助他们一下呢?”这种儿童化的语言, 亲切的语音语调, 就会激发孩子们的学习积极性, 课堂气氛活而有序, 体现了一年级课堂教学语言组织的精妙。

三、增强语言表达的幽默感

教师趣味性的教学语言的表现不能缺少幽默风趣。在低年级的语文教学中, 幽默风趣的语言更能吸引学生的注意力, 并能使学生以愉快的情绪去主动地学习, 强化学生的记忆, 从而优化教学效果。如在写字教学中, 我发现“武”字有不少学生多写了一撇, 我就笑着对学生说:“我发现会武功的人很惨。”学生都不解, 我接着说:“因为你们有些人太厉害了, 把他们的脚给砍断了。” (边说边在黑板上各写下一个正确和错误的“武”字) 学生顿时恍然大悟, 写错了的学生笑着把错误的写法改正过来。我通过使用幽默风趣的语言, 巧妙地指出学生的错误, 让学生在笑声中认识错误, 强化记忆。

四、在拼音教学中渗入语言训练

根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点, 从学生入学开始, 就要有意识地对他们进行词句训练, 在汉语拼音教学阶段, 要充分发挥新教材的优势, 利用教材中的每一幅彩图, 对学生进行语言训练。如教学韵母“o”时, 彩图上画着一只公鸡“喔喔叫”, 我就让学生说说:“公鸡在干什么”然后让学生听记:“早晨, 公鸡喔喔叫, 叫人们早起。”教单韵母“ü”时, 彩图上画着一条鲤鱼在水中吐泡泡, 就让学生先说说:“鲤鱼在干什么”然后让学生听记:“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡。”教学整体认读音节“yǖn”时, 彩图上画着蓝天白云, 提示:“蓝天上飘着什么”学生很快说出:“蓝天上飘着朵朵白云。”这样, 通过由浅入深、从简到难的说话练习, 学生不仅学会了拼音, 还积累了词语和句子, 语言训练的目标得到了落实。

五、教学语言要“甜”

“甜”是指教师语音语调包含着慈爱之情, 亲切悦耳。小学生对富有感情或寡淡冷漠的语言是很敏感的。教师的教学如能让真诚慈爱之情溢于言表, 就能有效地激发儿童的内心体验, 造成课堂教学的和谐境界。那么教学语言富有“甜”味的窍门是什么呢?

(一) 对儿童说话要“甜”

教师自己要焕发儿童心, 投入到“角色”中去, 把自己当作儿童的一员。如:上课前讲授后鼻韵母时, 看到学生们注意力散漫, 我是这样激发学生的兴趣的:“同学们, 前两天我们认识的拼音娃娃很乖, 就像你们一样, 但是今天有几个特别调皮的拼音娃娃却一直钻到老师的鼻孔不肯出来, 因为它们钻得很深, 那么, 你有什么办法吗?”此时, 底下的孩子各个睁大眼睛, 仔细地盯着我的鼻子, 一脸努力想办法的样子, 甚是可爱。借机我导出了后鼻韵母ang、eng、ing、ong, 并讲了发音方法, 学生掌握良好。

(二) 语调舒缓, 语气柔和, 音色甜润