导学案初中英语

导学案初中英语（精选8篇）

导学案初中英语 第1篇

初三作文导学案实施计划

一、问题提出背景：

课程标准要求初中生毕业时达到五级水平

1.能根据写作要求，收集、准备素材；

2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

4.能简单描述人物或事件；

5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

近两年的中考作文题目不再是单纯的记叙文，而是综合性的夹叙夹议的文章。而我校学生的现状不容乐观。学生在写作方面表现出的问题有：

1.不会审题，不知该写什么

2.思路不清，语言逻辑混乱，不知该怎样写

3.语法不准确，词不达意，汉语式思维的病句很多

4.少用从句和其他高级句式，作文缺乏可读性

二、实施计划

针对以上问题及我校小班教学的优势，特制定以下计划：

1． 将学生按学习程度分组，结合导学案指导学生写作。

三年五班分组状况：

三年六班分组状况：

2． 导学案设计

1． 审题 指导学生分析作文的时态、人称、格式及所给提示要点，明确写作要求。

2． 写作思路指导：利用思维导图，列出写作框架（提纲），刚开始，教师可给出大概框架，逐渐放手让学生独立构思。

3． 教师提供写作资料包：如与写作话题相关的词语，句型，衔接词，常用开头结尾，或谚语等。学生结合教师提供资料进行小组讨论，细化写作框架：文章的开头，正文结尾应该怎样写，用哪些衔接词，详略的选择等。此环节为避免学生懒于思考，吃“等食”，或准备不充分，讨论不好。可先提前布置学生预习或小组讨论前给出3~5分时间独立思考。小组讨论后完成细化的思维导图。

4． 展示各小组的思维导图。师生评价。

5． 每位学生开始独立写第一遍作文。

6． 作文修改环节：

1． 教师指导学生自批：检查单词拼写，大小写，标点，语法错误，语言的连贯性。是否正确的使用了从句。

2． 组内学生间互相批改：检查单词拼写，大小写，标点，语法错误，语言的连贯性。是否正确的使用了从句。学习别人好的词句。

3． 按小组展示组内最好的作文，学生点评。

4． 学生上交作文，教师批改。

导学案初中英语 第2篇

目前各中学英语导学案的编制研究尚处在摸索阶段，一是操作流程不够完善，导致顾此失彼。二是模式不固定难于养成学生的学习定势。三是导学案的操作要求不到位，缺少可操作性。四是导学案使用缺少有效性的保障，导致有其形而无其实。五是自主、开放的程度不够，制约着学生的发展。六是以完成任务为目的，缺少对学生内动力的激活。

《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础”。结合我校学情，教情和导学案的编制水平，突出教师的主导作用，关注学生主观能动性的充分发挥和自主学习能力的培养，英语导学案编制研究就是成为了英语教师工作的重点，它对课程改革有做至关重要的作用，从微观上讲，通过导学案的编制研究解决学生不能动的问题，解决学习被动的问题。从宏观上讲，通过导学案的编制研究，解决英语课的教学模式问题，从而优化我们的教学结构，避免随意性，增强英语学科教学的规范性和科学性。从发展上讲，英语导学案的成熟必将影响其他学科教师的观念的转变，甚至对我校其他学科的改革，并起到积极的引领作用。所以，我们确立了《初中英语导学案实验研究》课题。

二、课题界定

导学案就是教师引导学生自主学习，主动探究的方案。所谓初中英语导学案编制研究是教师依据英语课程标准要求，结合教材内容，立足学情，编制导学案，就是让教师们做自己该做的事，让他们明确自己的责任和义务，那就是添加火箭备料 - 整合学案，启动发射装置 - 分发学案，检查运行系统 - 小组活动，反馈运作状况，以学定教。然后进行课堂教学实验，探索引导学生自主学习、主动探究的过程及其发展规律。

三、理论依据

1、人本主义思想。提出以人为中心的教学观，置学生于教学主体地位，教师于学生共同分担学习责任，教师在学生的学习中扮演咨询者的角色;教师尊重学生的认知规律和成长规律，科学合理地提供学习的资料，接受学生间的差异，设置不同层次的任务，并确保不同层次学生的发展从而激活学生的内动力。

2、建构主义理论。认为知识是学习者的经验建构的结果，学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件解释的过程，是一种主动建构意义的过程。还记得刚走上教学岗位，为了让学生学好英语，曾经一个英文句子教过150遍，其结果是零，别提我有多伤心，多很我的学生不用心。十几年过去了，我才明白，这和用心不用心没有关系，有关系的只是那样的教学，是我为主体，学生又怎么可能得到主动的发展，所以近十几年，我不会教学生读单词、读短语、读课文，只会给学生一个示范，一个model，甚至不检查一次单词短语，结果教学效果却意外的好，因为学生成了学习的主体。

3、内外因辨证原理。唯物辩证法认为，事物的变化发展是内、外因共同作用的结果。内因是事物变化发展的根据，起决完作用，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。在教育教学中，教师是外因，学生是内因，作为外因的教师，如果不能提供内因变化的条件，不能创造适合学生发展的时间、空间等，内因又如何起到质的变化呢?所以优秀的教师都能够给学生提供合适的教育，适合的导学案、适合的发展空间，适合的发展机会，适合的成长条件。

四、研究假说

明确课标要求，使教师知道如何有效地落实课标理念;明确教材编排的目的与意义，使教师懂得如何有效地发挥教材的作用，从而科学、合理地设计导学案;从而最大限度的调动学生的主观能动性，最终实现教师的教与学生的学有机统一，把教学过程变为学生自主学习、主动探究的过程，从而使学生获取知识、掌握方法、培养能力、形成正确的价值观，以实现本课题的研究目标。

五、研究目标

1、改变教师的教学观念，实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，重构教与学关系的和谐统一。

2、改变传统的教学方式，实现由单一的传授教学方式向“学教合一”教学方式转变，为学生终身学习奠定基础。

3、改变常规的备课制度，现实教案与学案的有机统一，最大限度地提高课堂教学效果。

4、探索适合初中英语导学案的教学模式，形成英语导学案的教学策略。

初中英语“导学案”的设计与应用 第3篇

一、初中英语导学案的特征与要求

随着课程改革的逐步深入和生本课堂教学模式的日益推广,导学案在初中英语自主学习过程中的重要性不言而喻。如何以“导学、诱思”为基点,编写高质量的导学案,使之成为初中生课内课外的好帮手,是新课程背景下英语教师必须钻研的课题之一。

(一)导学性

传统课堂中的教案过于注重教师的讲授思路,忽略了学生在学习过程中的主体地位,忽略了动态的课堂生成,与强调自主性、创新性的课改初衷相违背。当然,导学案又不同于纯粹的课堂练习,它更强调通过具体的问题来引导学生逐层深入,在英语的知识世界里一探究竟。在笔者看来,导学性有效与否是衡量导学案质量高低的重要标准之一,下面的这份导学案就很好地体现了这一特征。

八年级上册Unit 9 When was he born?

(1)课前尝试:

When was she born? -She was born in 1973.

Where were you born? -I was born in Jinan.

When was Wang Lin born?-He was born on August11th, 1980.

(2)课堂探究

1Finish 1a Make a list of international sports stars youknow.

2Listen and write the year in which the sports star wasborn under each photo.

3Practice the conversation about Deng Yaping below. Themake conversation about the other sports stars.

4听力练习

5对话练习

(3)课堂练习

(4)作业设计

(二)层次性

初中阶段的英语知识更多地以语篇的形式出现,对学生的基础知识能力、英语语感能力及语言综合能力等都有着较高的要求。为此,我们在设计导学案的时候一方面要考虑到知识的层次性,另一方面还要考虑到学生的层次性。

知识层次性案例:

主问题:Su Hai and Su Yang can’t find their things,whatare they?

层次一:a camera

(a)Where was the camera a moment ago?

(b)Where is the camera now?

层次二:the films

(a)Where were the films just now?

(b)Where are the films now?

学生层次性案例:

九年级Unit 14 Have you packed yet?

C层的学生要能够准确地翻译下列句子。

(1)我一个小时之前就开始了,但是还没有完成。

(2)他不得不早上五点钟起床,砍柴、烧火、做早餐。

(3)他每天都要从井里打水。

(4)因为我的外公来跟我聊了一会儿,所以那些事情我一件都还没有做。

B层的学生要在轻松听懂录音的基础上,回答下列问题。

(1)Does Crystal have so many chores to do?

(2)Has she finished her homework?

(3)What should she do today?

(4)What chores did Crystal’s grandfather do when he wasa kid?

A层的学生在掌握相关的英语词汇、语篇、语法知识的基础上,还要理论联系实际,将课堂所学运用到实践中去。他们可以4人一组,填写下列表格,其中还要穿插一定的采访实践活动、报告演讲活动,最后还要运用英语进行讨论,决定这个周末的最佳活动方式。

(三)创新性

新课程背景下,创新是初中英语课堂教学的主旋律,我们教师应该以自己的创新思维与意识来影响学生创新品质、能力的形成与发展。什么是创新性教学?它不是单纯地脱离教材,脱离学生,大搞新花样,它更是一种思想理念,于潜移默化中润物无声。导学案编写过程中,我们同样需要注重创新性的渗透,在提升课堂教学效果的同时,培养初中生良好的创新品质与习惯。

编写八年级下册Unit 4 He said I was hard-working导学案时,就reading部分的内容理解,我把它改编成了传统的课堂对话方式:

A: Who’s your best friend?

B: My best friend is Xiao Li,but last week we had a bigfight and now she isn’t talking to me.

A:How did it start?

B: ……

如此一来,学生们在轻松愉快的氛围中便自然了解了语篇内容,并在交流的过程中悄然掌握相关的语法知识。更重要的是,换了一种学习方式,学生的学习兴趣与创新意识得到了明显的加强,而这正是课程改革的目的及本质之所在。

二、英语课堂导学案的设计方法

导学案教学模式是在深入研究教材的基础上开展的,要求教师在教学活动开始之前,既要备好教案,也要备好学案:既要站在教学的角度,对教材进行必要的理解、消化和处理,更要站在学生学习的角度,针对每堂课学习的内容编制出学案,充分体现了“以学生的发展为本”的全新的教学理念。

(一)围绕教学目标进行导学案设计

在导学案的设计过程中应根据教材内容、教学大纲,给学生制定一些合理的学习步骤,编写出便于学生学习的具体内容,营造出浓厚的学习氛围;使学生明确这堂课的重点和难点,把握学习的方向和目标,提高学习效率。教师应吃透教材,在此基础上给学生理出知识体系,使知识难易结合,成为一个有机的整体。教师要了解学生,根据他们的学习能力和水平因材施教,根据教材内容激发他们的内在潜能,调动学习兴趣、提升学习成效。

譬如,八年级上册Unit 4 How do you get to school?一课的导学案中,在成果展示环节我安排了单项选择,根据中英文提示完成句子,按要求变化句型,完形填空,以询问乘坐什么交通工具上学为话题的对话、写作练习等等,一切都紧紧围绕着下面的课堂目标:

(1)引导学生正确、熟练地运用句型:How do you/does hego to school?How long does it take?

(2)掌握关于交通工具、方式的词汇、短语,及相关用法,能运用流利的口语表达进行询问。

(3)通过各项课堂活动的进行,提高学生的听说读写能力,强化学生对于课堂所学知识的运用与实践。

(二)导学案中要设计多种学习方法

导学案教学中要经常变化学习方式,让学生保持新鲜感和浓厚的兴趣,主要有以下几种方式:(1)合作讨论法。这是活跃课堂气氛,用较少的时间使学生发表较多见解的一种方法,也是课堂教学中小组学习的一种常见方式;(2)竞赛法。教学中既要提倡合作,又要适当运用合作中的竞争。竞赛可激发学生争强好胜的心理,促使学生主动参与、乐于探究、勤于实践;(3)各抒己见法。即让学生发挥自己的想象力,对问题采取自己喜欢的方式加以解释。尝试让学生从不同角度、不同思路去考虑,并通过评价不同方法间的差异,拓宽思路,选择最佳的解决方法。

譬如,笔者在设计八年级下册Unit 2 What should I do?导学案的时候,就采用了竞赛法的学习方法,无论是课前预习、课内学习,还是课堂训练、成果展示,都采取了小组间竞赛积分的方法,营造了热烈的学习气氛,调动了学生的学习兴趣与积极主动性,充分彰显了导学案课堂模式的魅力与价值。

(三)设计优秀的导学过程

(1)教师必须以合作者的身份出现,平等对待每一个学生,鼓励他们说出对所学知识的理解和感受;(2)教师的“讲”要落到学生的“学”上,“讲”要以学生的“学”为基础,讲学生的疑惑之处,讲学生的思路受阻之处,讲解题方法的规律,这样的讲才有针对性;(3)教师将重点、难点、关键点设计成问题,引导学生通过思考,讨论等方式解决问题,消除疑问,这有利于启迪学生的思维,培养学生的创新能力,调动学生主动学习的积极性。

三、初中英语导学案的教学效果

(一)课堂活跃性大大增强,课堂学习更主动

学生从小习惯于以教师为中心的课堂教学模式,所以,要给学生足够的时间,让他们调整自己的学习策略。而借助于“导学案导学”的方式,创设情境、营造探究学习的气氛,很好地释放了学生在过去学习中的被动与拘束心理,通过由个人到小组的合作方式进一步缓解了学生在课堂中学习的压力,给学生的自由度逐步从小到大,直到完全由学生自己选择。学生在新的教学模式与策略中显得更加活跃,课堂中与教师的交流也更加频繁与主动,上课提问的积极性也远远高于实验最初阶段,真正成为了课堂中的主人。

例如Unit3 Teenage problems中的Integrated skills部分。笔者采用了课堂讨论的形式,将学生按人数分成4~6组,每组5~8人,通过对中学生学习方式以及沉迷于网络的话题,进行小组讨论与课堂辩论,让学生探讨如何充分有条件的使用网络媒介以及信息技术所带来的学习便捷性,从而在讨论中不断提升学生的课堂参与度与主观能动性,提高了课堂的活跃性。

(二)提升了探究与合作精神,时间安排更合理

新的教学模式因为教师在其中所起到的作用更具引导学生学习的辅助性质,而非是传统课堂的主导型,因此学生能够有更多的空间与时间去管理自己的学习时间,根据自己的学习特点以及学习状况合理安排时间,教师也会根据不同学生的学习情况合理安排课外作业,将更多的课外时间通过引导的方式让学生自我探究、自我安排。

例如在Unit4 Reading“权利和责任”(Rights and responsibilities)中,我就充分给予了学生广阔的课外阅读空间,通过导学案的编制以及阅读书目的推荐,使学生对教师的依赖减少,自主学习能力得到加强。并且更为重要的是避免了传统放任的管理方式,通过书目提纲以及合理的课后引导,让学生既不会丧失独立思考能力又可以很好的通过互相之间的交流开阔视野与发散思维。

(三)改善了学习策略,学习兴趣更浓郁

“导学案导学”教学模式强调学生的独立探索精神,强调以人为本,因人而异,学生的学习策略也变得更加多样性,学生有更大的空间去发挥适合自身的学习策略与方式,从而使自己的学习效率最大化。关于学习策略的研究,国内外有众多科学家均做过类似的研究,其中与本课题较为相近的是Thorndyke(1980)的个体差异性学习策略,其也是强调不同的学生根据不同的学习能力、学习情况应该采取不同的学习策略,因为每个人的认知结构不同,所以学习时一定要使用适合自己的学习策略。

因此,可以在上课之后布置、预留一些比较有想象力或学生自己所设定的假设与问题,使学生对课后的学习更加有积极性。如在谈到football时,可以让学生扮演lineman、referee、football players等角色,通过学生的直接角色扮演去学习一些和足球有关的术语,如kick a goal(进球)、give a freekick(罚任意球)、be offside(越位)等。

总之,英语教育无论是教学模式还是教学理念,都导致学习被动式填鸭,课堂只是知识的灌输。本文将“导学案导学”运用于初中课堂教学,能使学生的主体性得到充分体现,提高学生学习的积极性和自主性,提高其自主学习的能力以及合理地处理人际关系的能力。

参考文献

[1]卢家相.情感教学心理学[M].上海教育出版社,2000.

[2]教育部.走进新课程一与课程实施者对话[M].京师范大学出版社,2004.

[3]王晓娟.中学英语课堂管理探究[J].大众文艺,2012,20.

[4]许春生.关于构建创新教育课堂教学评价体系的思考——兼谈“三论三共三段”课堂教学评价体系[J].教育探索,2002,3.

[5]Paul Davies.Success in English Teaching,Oxford University Press,2000.

初中英语导学案 第4篇

导学案就是教师引导学生自主学习，主动探究的方案。学案导学，是以学案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。用导学案进行英语课堂教学是师生共建英语有效课堂，打造高效课堂的有效途径。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。初中英语导学案立足学情，突出教师的主导作用，关注学生主观能动性的充分发挥和自主学习能力的培养，符合课改发展趋势，具有一定的前沿意识和探索价值。

一、初中英语导学案的演变和改进

我们之所以有了现在比较成熟和高效的导学案，正是经过多年的探索和实践慢慢改进得来的，比起我2010年刚参加工作时，可以说有了质的飞跃。四年前，我们初中英语导学案尚且存在很多缺点和不足。首先，16K的纸张过小，不足以罗列详细的、每个步骤的学习目标和学习与展示方法指导，即起不到真正的导学作用，预习课还是需要老师下指令来进行每个环节的学习。过小的纸张也使得文字间的行距过小，整体页面排版不够合理。其次，旧学案中没有“知识导航”和“疯狂背诵”这两个板块，这样学生在预习时抓不住重点，既耽误时间效果也不好。最后，在标题栏、目标栏、和指导栏中，缺乏英语指示语，取而代之的是过多的汉语，不利于学生英语语感的培养。

2012年，我们初中英语组的赵引琴老师赴安徽铜陵中学指导学习，她带回了许多先进的课改理念，特别是铜陵中学的初中英语导学案，让我们英语组的10位教师茅塞顿开，于是我们取其精华、去其糟粕，在其基础上进行了大面积的改进，经过一个月的研究和实践，终于确定了适合我们宜川中学校情和学生学情的学案雏形。在以后的教学中我们10位教师都感觉新学案得心应手，更加符合新课程改革的理念，真正成为了学生高效的学习策略和教师实用的引导工具。当然在以后的教学中我们根据学情仍在不断的改进新学案，努力使其最大程度的发挥“导学”和“训练”的作用。下面我就初中英语组目前使用的导学案做一说明和分析。

二、编制英语导学案时应遵循的原则

⒈单元化原则。每一单元要有明确的学习目标，要让学生有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效果。

⒉问题化原则。将知识点转变为可探究的问题点，通过对知识点的设疑从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳的能力。设计的问题应做到：①问题要具有启发性。②问题要有实用性；③问题要有层次性；④问题要有可探究性。

⒊参与化原则。通过对导学案的使用，使人人有参与的机会，人人有参与的热情，人人有参与的能力，通过参与来增强学生参与的意识，让学生在参与中学习，在参与中成长。要相信学生，敢于放手让学生参与，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到有效的挖掘。

⒋方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；小组合作如何学习，在小组合作学习中应熟识和掌握那些基本知识等，从而有效的提高小组合作的效率。

⒌层次化原则。在编写导学案时教师要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯的、符合各层次学生学习的认知方案。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。

三、编写英语导学案的前提是深刻理解新课标

⒈语言技能目标包括听、说、读、写四个方面的能力，其中听说属于口头交际能力，读、写属于书面交际能力。导学案必须设计每日听读，天天阅读，书面表达等题型。

⒉语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能、话题五个方面的知识。因此，我们的导学案必须设计单词的拼写，短语和句子的翻译，补全对话和单项选择等题型。

⒊情感态度目标的表述中指出，强烈学习动机和浓厚的学习兴趣有利于学生提高英语学习效果，因此我们的学案必须最大限度地激发学生强烈的学习动机和提高学生学习兴趣。

⒋文化意识目标的表述中指出：语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，它包括了一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等内容。因此，我们的设计了完形填空、阅读理解、补全对话等题型，这些题型的语言材料必须是与某国文化相关的内容，即必须是讲述某个国家或民族的历史、地理、风土人情、习俗、生活方式等文化，从而拓宽了学生的视野，提高了学生的人文素养。

四、编好英语导学案的基础是充分挖掘教材

⒈要全面详实地解读教材的内容，使编写的学案没有知识点的遗漏。

⒉要读懂教材的重难点，使编写的学案在课堂导练的设计中做到突出重点，突破难点。

⒊要合理組合教材，适当调整课时内容，根据自身课堂时间和学生情况，对教材进行适当取舍增添，这样才会使我们编写的学案与课时内容对口，增强学案与教材的结合度。

五、不同课型，不同的设计思路

⒈Grammar（语法课）。语法课不是每单元都有的，只在需要的时候设计，旨在进行新单元前学生先将本单元语法点掌握到位，这样之后的课就水到渠成了。例如九年级上册unit3第一份学案就是Grammar，“知识导航”栏给出了含情态动词should的被动语态这一语法点，清晰地列举了它的用法、构成、否定句、一般疑问句和特殊疑问句，以及其他情态动词的被动语态，并在“即学即练”用三道完成句子题加以巩固。

⒉Vocabulary（单词课）。单词课导学案主要体现在重点单词的拓展，把考试中出现的与该单词有关的高频短语和固定搭配罗列出来，学生对照单词表把这些重点批注在课本上，更能加深对单词的印象。在“我试身手”中，可让学生将本单元单词分类汇总或用重点单词造句，让学生用各种方式运用重点单词。

⒊Conversation（对话课）。将Grammar Focus和课本小对话中的重点句子整理，在“知识导航”中强调其中包含的重难点。另外，还将Grammar Focus中的重点句子放在“疯狂背诵”这一部分，要求学生在展示课以各种形式背诵。对话课还有一大亮点在于展示方法指导，可以设计两人小对话、组内编对话等新颖的和学生感兴趣的课堂流程，来激发学生学习英语的兴趣。

总之，只有编写出优秀的导学案，才能打造高效课堂，所以在以后的工作中，我还要继续努力研究和钻研，使学案真正成为学生高效的学习策略和教师实用的引导工具。

参考文献：

浅谈导学案在初中英语教学中运用 第5篇

【摘要】随着我国的教育改革深化实施，这对初中的英语教学发展也起到了很大促进，传统英语教学模式已不适应新的教学发展要求，将导学案科学的在初中英语教学中加以应用就比较重要。本文主要就初中英语教学中导学案方法以及应用的重要性加以分析，然后结合实际对导学案的实际应用措施详细探究，希望能通过此次研究分析，对初中英语教学发展起到促进作用。

【关键词】初中英语；导学案；应用

G633.41

初中英语教学过程中，一些老师受到传统教学思想观念的影响，在实际教学中还存在着诸多问题。新课程教学改革下应用新的导学案教学方法，对初中英语教学就有着积极促进作用。通过对初中英语教学中导学案应用加强理论研究，就能为初中英语教学的效率提高起到支持作用。

1.初中英语教学中导学案方法及应用的重要性分析

1.1初中英语教学中导学案方法内涵

初中英语课程是学生必学的课程，是对学生全面素质培养的重要课程。英语教学中采取传统的教学模式，已经起不到积极作用，对学生的学习效率提高也比较乏力，加强新教学方法的应用就显得比较重要。而导学案的教学方法就是比较科学性的教学方式，导学案的方法应用主要是教师为引导学生自主学习以及对专业知识的研究学习，所进行编制的学习方案。在对学生的英语学习目标明确的同时，对英语学习中的重难点也都有着指出，这就为学生系统化的学习英语提供了良好条件。

1.2初中英语教学中导学案方法应用的重要性

将导学案教学法应用在初中英语课堂中，对学生的英语知识结构梳理作用发挥就比较突出，可有效促进学生的自主学习思考，有助于学生英语学习能力提高。导学案教学法的应用，是对传统教学模式的突破，将学生的主体性地位在课堂上得到了突出，促进了学生的学习积极主动性[1]。导学案教学法的应用也是对学生自主学习能力培养的重要途径，对学生英语知识学习是比较有利的。

初中英语教学中导学案的应用，能有效指导老师的科学化教学，以及对学生的英语知识学习起到良好辅导作用，对学生学习能力以及教师的教学水平提高都有着积极作用。导学案教学法的应用为学生提供了更多自主学习的机会，以及学生间的协作学习也提供了条件，能促进学生的学习效率提高，促进师生间的交流以及学生和学生间的沟通交流。

导学案方法在英语教学中应用对学生英语学习习惯培养比较有利。导学案的方法应用对学生预习英语知识的习惯培养比较有利，以及对学生的英语表达能力也能加强，让学生在英语课堂上的英语语感以及学习的氛围得以优化，提高学生学习英语的积极主动性[2]。

2.初中英语教学中导学案方法实际应用措施

2.1导学案的应用主要程序

初中英语教学中的导学案方法应用要按照相应程序，在当前初中英语课堂教学中导学案的应用愈来愈广泛化，一些老师也对导学案的方法有了更深的了解。这就需要遵循科学化的应用程序，在导学案应用前的教学目标要加以明确，结合英语教材的内容以及学生学习能力对教学法加以选择[3]。然后对导学案的教学程序以及计划进行制定，接着就要进行导学案的编写工作，学生就要对导学案中的一些例子和相关内容进行复习，在学习资料的分析上要认真。具体的应用中，老师要对学生的英语学习难点及时性指导以及传输学习技巧等，让学生学会学习总结和学习反馈，这样就能为导学案的应用作用充分发挥打下基础。

2.2导学案的实际应用措施

导学案应用在初中英语教学中，要注重对英语课堂教学模式的及时转变，主动的让学生进行体验。初中英语课程中的情景对话内容比较多，主要是通过对话让学生对英语语言的应用能力进行提高。

例如：在对话What’s your name？ My name’s Hobo.I’m Amy.Good morning.Good afternoon.Good evening.Good night.Welcome to Beijing Sunshine secondary School.如果单纯的让学生死记硬背显然不是科学化的方法。老师通过导学案的方法应用进行引导，在导学案中进行设置，让学生对基础词汇掌握，以及对句式理解以及变化，对场景进行应用。在实际教学中，就可在基础词汇掌握之后设置简单性的词汇填空，让学生对is are am的区别有更深的认识[4]。然后老师可向学生教授相应句式。在场景的应用中，老师就要引导学生进行情境会话，老师可为学生进行编排相应场景，让学生分角色进行表演，这样就能促进学生的学习积极性。

通过导学案教学方案的应用，培养学生自主学习能力。初中英语教学过程中的导学案教学方法的应用，对学生自主学习能力培养是比较重要的，老师将英语课程需要教学的知识制作成导学案，这就包含着语法以及词汇的使用和词组的搭配等等，让学生对这些内容进行预习，让学生在基础知识内容上能有简单了解，这就为实际教学提供了有利条件，对英语教学工作的顺利开展也能起到积极促进作用。老师要将教学的英语词组以及单词等都放置到导学案当中，让学生通过自学的方式对学习关键点能加以明确，然后老师再进行及时性的指导，这对教学的效果良好呈现有着积极意义。

导学案的应用可采取小组合作学习的方式来加以呈现。小组合作学习是当前比较常见的学习模式，小组合作学习模式和导学案的结合，对学生吸收英语知识就有着促进作用，也能有助于学生个人能力的强化，对素质教育的要求就能有效满足[5]。在小组合作方法应用中要注意分组的科学合理性，导学案的结合中要针对性的应用，将学习知识点先进行罗列，然后将小组合作学习加以辅助展开，对学生的英语口语训练进行联系。导学案的方法应用，要遵循因材施教的原则，对学习的重点难点要加以明确化，只有这样才能有助于导学案的应用作用充分发挥。

3.结语

综上所述，初中英语教学过程中采用新的教学模式应用，是对学生英语学习积极性激发的重要举措，在导学案的教学方法应用下，对学生的英语学?知识能系统化呈现以及对学生进行引导，这样就能为学生针对性的学习英语知识打下了基础。处在当前的新课程教学改革背景下，将导学案的教学方案科学化的应用在英语教学课堂中去，才能真正有利于学生的学习效率提高，对整体的英语教学的发展才能真正的促进。导学案方法应用是教学改革的落实，在未来的教学中也要注重这一方法的应用。

【参考文献】

[1]裴菊芳.初中英语导学教学模式的运用思考[J].新课程导学.2016（07）

[2]孙晶.学案导学在初中英语教学中的应用[J].现代交际.2015（10）

[3]刘艳芳.导学案在英语教学中的应用[J].快乐阅读.2015（06）

[4]江时莲.导学案在初中英语教学中的作用[J].校园英语.2015（05）

[5]王昌广.导学案在初中英语教学中的应用[J].英语.2014（20）

导学案初中英语 第6篇

辛店镇第二初级中学 曹艳梅

一、课题提出

新课程改革以来，各地以“导学”名目出现的教学研究不断面世，如“导学案”、“讲学稿”、“目标导学”、“先学后导”等等。这些研究都十分重视学生的自主学习和老师的组织、引导作用，在“导学”方面做了可贵的探索，取得了比较好的效果。但是，这种新生事物的产生、发展、成熟需要一个过程，它在理论体系上还很不完善，在实践运用中还存在种种不足。比如导学案：编写随意性大，不够系统、科学；没有实现与学生真正意义上的对接，对学生关注不够；偏重于学生的练习，引导不足；应付学校检查，使用没有“常态化”。这些问题有待我们进一步去解决加以完善。

《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础”。初中英语导学案立足学情，突出教师的主导作用，关注学生主观能动性的充分发挥和自主学习能力的培养，符合课改发展趋势，具有一定的前沿意识和探索价值。所以，我们确立了《初中英语导学案实验研究》课题。

二、课题界定

导学案就是教师引导学生自主学习，主动探究的方案。所谓初中英语导学案实验研究是教师依据英语课程标准要求，结合教材内容，立足学情，编制导学案，进行课堂教学实验，探索引导学生自主学习、主动探究的过程及其发展规律。

三、理论依据

1、人本主义思想。提出以人为中心的教学观，置学生于教学主体地位，教师于学生共同分担学习责任，教师在学生的学习中扮演咨询者的角色；教师提供学习的资料，鼓励学生对教师的经验和书本知识进行补充，更正和创新。

2、建构主义理论。认为知识是学习者的经验建构的结果，学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件解释的过程，是一种主动建构意义的过程。

3、内外因辨证原理。唯物辩证法认为，事物的变化发展是内、外因共同作用的结果。内因是事物变化发展的根据，起决完作用，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。

四、研究假说

精心设计导学案，科学而又合理地使用导学案，实现教师的教与学生的学有机统一，把教学过程变为学生自主学习、主动探究的过程，从而使学生获取知识、掌握方法、培养能力、形成正确的价值观，以

实现本课题的研究目标。

五、研究目标

1、构建适合我校学情的课堂导学案模式。

2、优化课堂教学结构和学生认知过程。

3、提高学生学习能力及教学质。

4、引领师生共同走进新课程，在新课程的理念下快速成长

六、主要内容

1、导学案的编写体例及编学原则的研究。

2、导学案编写内容的研究。

3、导学案的教学模式与教学策略的研究。

4、导学案的不同课型的研究(新授课与复习课的课型)。

七、研究方法

1、文献法：搜集英语导学案的相关资料，并对这些资料进行梳理、分析、了解初中英语导学案教学的历史、现状以及最新研究成果，探索初中英语导学案的编写体例及使用策略。

2、调查法：运用问卷、咨询、访谈等方式了解本校英语导学案编写和使用情况，及时调控初中英语导学案研究策略与行动。

3、行动研究法：导学案编写及使用更多的是采用行动研究法。其操作方法：拟定导学案——初次授课——教学反思——修正导学案——再次授课——再教学反思。经过循环往复、螺旋上升的研究过程，不断改进导学案，提升课堂教学质量。

4、实验法：在实验班教学中，实施导学案教学，然后测量出学生在实验期间发生的变化。其操作程序：实施实验因子——控制无关变量——观察因变量。

八、研究过程

本课题的研究周期为一年。

1、第一阶段：前期准备——(2015年3月—5月)工作内容：理论学习——选题设计——开题论证——申报课题

2、第二阶段：课题实施——(2015年6月—2016年5月)研究一：导学案的编写体例及编写原则 研究二：七年级上、下册导学案编写及实验 研究三：导学案教学模式与教学策略

研究四：八年级上、下册导学案编写及实验 研究五：导学案实验情况调查

研究六：九年级上、下册导学案编写及实验 研究七：复习课导学案编写及实验

3、第三阶段：课题总结——(2016年6月)工作内容：导学案汇编、结题报告、课题论文、总结推广

九、经费概算

1、课题立、结项评审费及论文评审费约1000元(自我支付)

2、纸张印刷费约3000元(学校支付)

十、课题指导

导学案初中英语 第7篇

关键词：初中英语 分层教学 导学案

所谓的导学案就是教师编制的用于引导学生进行自主学习、自主探究的学习方案，在学生学习的过程中，帮助学生了解学习的目标、学习的重点、学习的难点、自主测评和学习反思等环节。所谓的分层教学就是根据学生的智力水平、学习成绩以及其他非智力发展因素等差异，尊重个体的差异性，从学生学习的有效性出发，使全体学生在分层教学中更加积极主动地投入到学习过程中。就目前的英语教学中，存在着学生两极分化严重的教学现象，这对初中英语教学质量以及学生总体成绩的提高都有较大的影响。

一、分层教学的实施

初中英语分层教学主要就是根据学生的智力水平、学习成绩以及日常表现和非智力因素等对学生进行分层，其中各层次的人数可根据具体情况而制定，但不得少于5人、这样的分层教学主要目标就是激发学生学习的积极性、主动性，提高学生学习的效率，提高教学质量等。在实施中，主要包括以下几个方面：

1。在备课的时候

要根据学生的基础以及认知能力的差异，因材施教地确定不同的教学目标和学习目标，尽可能地让优等生感染差等生;

2。在练习题的训练中

要充分分析每一个练习题的难易程度，根据学生的学习成绩进行分层练习;同时，初中英语还可以是根据各班的具体情况，以班级为主导进行分层教学，这主要涉及到每一节课的进度以及每一节课的.难点等，根据“易――难――易”的教学顺序进行教学。

3。也可以运用做练习题来对学生进行监督

这也要求教师在布置作业的过程中分层布置。这样的教学方法，让学生轻松掌握知识的同时，也能使学生充分发挥自己的水平，享受到成功的喜悦，提高学习的兴趣。

二、分层教学在导学案中的主要形式

分层教学在导学案中的运用通常分为预习案和训练案，在预习案部分则分为预习检测、思考探究、明日追踪三部分，在训练案部分主要注重成效追踪以及能力阶梯训练。

例如人教版初中英语七年级下册第三单元，我们采用了分层教学的方式，实际操作过程如下：

首先，全体学生都在课前进行预习，并结合导学案每一课时的预习案中的练习进行适当的自我检测。此步骤中，层次不同的学生需要完成的预习要求和练习作业自然是各不相同的：A层学生(优秀者)需理解性地记住有关交通方式的单词和相应短语，并在完成预习检测的过程中落实这些知识的掌握程度，同时，相关课时的语用功能、句型结构也是需要在完成了预习检测的思考探究等内容后在头脑中有较深刻的印象的;B层学生(中层生)尽量记住有关交通方式的单词和相应短语，在完成预习检测的过程中，尽可能地去记住这些表达;而C层学生(后进生)只需能在书本预习时结合预习检测练习去找出相应的词汇和短语书写下来，并去花时间记忆即可。

其次，在课堂上核对导学案答案的过程也是类似的一个分层展示或分层检测的过程，尽可能地让A层学生能起到“小老师”的作用，引导B层学生积极向上，带领C层学生从基础知识开始努力，力求各类学生都能增强自信，增强对英语学习的兴趣。

再次，当一个课时结束，学生在使用导学案训练案进行知识的检测和巩固时，也应遵分层教学的理念，A和B层学生完成的内容和难度相应会比C层学生的多而且大。因材施教，即便是第四课时写作课上，导学案中针对各种层次的学生所给出的写作任务也是不同的。如C层同学的写作任务通常是由问答式而引出的话题写作，学生只需读懂和本单元“乘坐某种交通工具上学”话题有关的问题，并就此给出答案，连句成篇，那么他们基本的写作任务也就完成了，这也是逐步提高其写作能力首先需要完成的任务。而其他层次的学生则需要完成难度稍大些的话题作文，或给出图片，或给出中文提示，写出类似本单元话题的规定了字数的英语作文。如此一来，通过这样分层的形式，结合其在导学案中的运用，学生的能力得到了恰当的训练和巩固。

最后，每个课时的练习之后，导学案中再次出现了一套综合能力练习题。此时，题型无异，层次不分，所有同学都将通过这种练习对自己在本单元相关知识和能力的掌握程度上进行一样的检测，并为接下来全年级的测试做好充分的准备。

总之，忠于分层教学的原则，在每个单元的导学案设计中需要体现“因材施教”的理念，难度针对各层次学生恰到好处，让优生更优，让中层生逐渐优秀，让后进生有希望优秀起来。

三、总论

分层教学强调的是以学生为主要对象、以教师为主导力量，并针对学生的个体差异性因材施教，分层次制定教学目标以及教学内容，实施教学指导，在充分尊重学生个体差异性的前提下，提高学生学习的能力，降低学生学习的障碍。

一般情况下，初中英语分层教学在导学案中的应用存在的主要问题包括：首先，教师没有注意到学生个体存在的真正的差异性，在教学教案设计的过程中只关注到了部分学生，忽略了学生们基础能力上的差异，进而出现降低了部分学生学习积极性的现象，没有充分发挥分层教学的真正优势。与教案不同的是，学案有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的创新实践能力。教师在设计学案的过程中，主要从学生的实际出发，针对不同个体制定不同的学案，并在教学的过程中，对出现的重点、难点进行详细的讲解，充分考虑学生的个体差异性。而这也体现出了现代化的以学生为主体的学习模式，有效地打破了传统的一刀切的学习状况，培养了学生的创新能力以及学习的积极性、主动性。

参考文献

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[2]ChengQin Implementing the layered teaching method in junior middle school English teaching of exploration[J]。Science advisory (education scientific research，2009，03。

[3]HuangHui Introduction to secondary vocational school[J]。Journal of layering method in English teaching of new curriculum (academic) education 04， 。

浅谈初中英语导学案设计 第8篇

一、初中英语导学案的设计原则

(一) 题材设计突出能力培养和全面提高

英语课标明确了学生的学习目标, 即学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面要得到有效的提高。

1.语言技能的培训在初中英语教学中的地位较为突出, 因此, 导学案设计的重点和出发点就是, 让学生多听、多说、多读、多写。我们在做导学案设计工作时, 需要在每日听读、每日阅读以及书面表达方面下足工夫, 从易到难、循序渐进地推进。

2.学生需要掌握基础理论, 并从基础理论出发学习知识。我们可在教材基础之上, 大力开展语音、词汇、语法、功能、话题几个方面的辅导。在设计导学案的时候, 针对单词拼写、短语会意理解、简单句子翻译, 采用单选、多选、对话补充、词语填空等形式。

3.我们的导学案要生动活泼、精彩有趣, 采用寓教于乐的形式进行循序渐进的素质培养。设计时可难易交错, 并加入贴近生活的元素。

4.学习策略是学习技能最重要的一环。英语教学纯粹依靠老师单向的指导、讲述, 或者让学生死记硬背是不能达到预期教学效果的。我们在设计导学案时, 要有意识引导学生去发现学习中的重点和难点, 并根据这些要点, 让学生自我思索、自我探寻最适合自己的学习方法。

5.文化意识目标讲求素质和文化内涵的提高。语言是文化的衍生物, 任何语言都离不开文化的元素。教师在设计导学案时, 可将英语国家的风情, 传统习俗, 人们思维方式、价值观念等内容渗透其中, 不仅能拓宽学生的视野, 还能帮助学生理解外来文化。

(二) 充分挖掘教材是设计好英语导学案的基础

教材是精华, 但一本薄薄的教材不可能将所有的知识全部写入其中。完美的英语导学案应该体现在与教材融合的力度和对教材的挖掘上, 融合的程度越高, 导学案体现出来的价值就越高。

1.教师在设计导学案时, 要充分认识教材知识点, 并加以全面拓展, 注意知识点的连贯性和融合性。

2.难点、重点的体现要突出, 重要知识点的主导作用在设计中要得到体现, 体现的方式可以是二次融合、反复宣导、重点考核等。

(三) 全面了解学情是设计好英语导学案的保障

教师要掌握学生的现状, 分析学生的需求点。在设计导学案时, 可采取摸底的形式来对学生的能力进行综合评判, 评判标准可依据教学大纲。找出学生学习过程中的问题, “对症下药”、“量体裁衣”。这里要注意两点: 一要难易适中, 不打消学生学习的热情和自信心。二要针对不同的学生的状况, 公平对待。

(四) 定位学习目标是英语导学案设计的关键

教材大纲对学习目标加以了明确, 教师可对学习目标进行恰当的分解。我们鼓励教师和学生一起编制学习英语的计划, 此计划必须包含时间性、考核性。通过计划安排, 让学生自己有一个能动发挥的空间。

1.目标要全面, 计划要翔实, 不要有遗漏。听、说、读、写哪个是弱项就要将重点放在哪。语音、词汇、语法、功能、话题缺失什么就补什么。

2.目标分解要明确详细, 满足新课标要求。会听、说、读、写单词;能够记住短语、句子;能复述短篇、仿写短篇;能用简单的交际语与人沟通交流。

二、导学案应注重“导”与“学”的关系

(一) 导学案应注重“学”

导学案的目标主体是学生, 执行主体也是学生, 所以, 从这个意义上讲, “学”在教学中的地位高一些。所以在设计导学案时, 对学生必须要有充分的了解:学生的知识结构如何、知识水平达到何种程度等等。在这个基础上, 关注学生的差异性。

(二) 导学案应注意“导”

导学案中, “导”的作用是不可忽视的, “学”是内在辅助因素, “导”是外在作用因素, 外在作用因素通过内在辅助因素而起作用。“导”讲求千方百计地调动学生的学习主动性。

导学案的设计, 是对学生学习过程、学习有效性的关注, 也是对教师教学的针对性、目标性的考验。导学案不仅寻求“导”“学”结合, 更强调学生主体积极性的发挥和最后的实际结果。我们一定要运用好“导学”案的理论, 以期更好地实现英语课堂教学的有效性, 达到新课标的要求。

参考文献