《电子工艺》课程

《电子工艺》课程（精选12篇）

《电子工艺》课程 第1篇

1) 、教学只限于课堂:以往电子工艺的教学是按照教学计划上面制定的课时去上, 每周4课时, 一学期按17周授课时间算也就68个课时, 而且还要抽出几乎一半的课时来上理论课, 这样学生动手的机会非常少, 很难达到教学目的。而且电子工艺课程和其它课程有本质的不同, 例如对于复杂一点的电子产品的整机组装不是一两节课的时间就可以完成的, 如果仅限于课堂教学, 学生这次课没有组装完成下次课可能要等到下一周了, 这样不利于学生的学习, 并且有些零部件在保存的过程中可能会造成丢失的现象, 对于教学管理和学生的学习都非常不利。另外, 电子工艺实验室造价昂贵, 但是电子技术的发展日新月异, 很多设备在几年之后就有可能要被淘汰掉了, 如果只是在上课时间利用, 那么其他课堂外的时间和寒暑假期就处于闲置状态, 这样对实验设备造成了很大的浪费。

2) 、消耗型器材的使用上:电子工艺课程的教学在消耗品的使用上存在着一些问题, 例如进行整机组装时的套件和进行一些小制作时的元件电路板等, 因为用过的东西要由学生自己保存, 属于耗材, 所以以往教学中曾经让学生自己购买, 但是对于已经交过学费的学生来说, 几乎有一半的学生都不愿意出这些费用。近几年我们在学期初就向学校申请耗材, 由学校来承担这部分费用, 这样解决了学生使用耗材的问题, 但是组装过的很多成品怎样归置又成了问题。

3) 、新型实验设备的购置和使用上:应用电子技术的发展日新月异, 要想跟上电子行业发展的进程, 电子工艺实验设备就需要不断更新, 而新型的实验设备如数控钻孔机、回流焊接设备等造价昂贵, 所以学校要想把电子工艺的实验课上好就需要大笔的投资。但是对于现在很多的民办院校来说, 不但要把学校办好, 为了维持学校的生存还要有一定的赢利, 所以这些试验设备一般学校仅购置一两台, 这样学生自己练习使用这些实验仪器的机会也就非常的少, 大多数时间只是演示性实验让学生了解一下使用过程。因为学生并不能亲自动手, 也不能够了解具体的操作过程当中将会出现什么问题、怎么解决, 所以这样效果往往不是很好。而把各门课程都办好, 让学生在学校学到实用的东西有更广的就业门路也是学校能可持续发展的保证, 所以在新型实验设备的购置和使用上就出现了矛盾。

2、改进现有教学问题的对策

经过几年的电子工艺课程的教学, 我们对这些问题做了以上总结并在教改的过程当中不断思考着对策。目的就是使学生能通过本课程的学习, 具备一定的动手能力为以后能找到一个好工作打下基础。

1) 、针对教学只限于课堂不利于学生学习和造成实验器材大量时间闲置的这种问题, 我们可以采取开放实验室的做法。大学课程相对于高中来说比较轻松, 学生有大量的课余时间, 这样我们可以采取开放实验室的做法。例如要让学生完成一个数字万用表的组装来了解一下电子产品的整机装配过程, 那我们可以先利用一两节课的时间把学生集中起来进行套件的发放和原理的讲解。其他时间学生自己根据自己的时间到开放实验室进行组装。只需要在规定的时间内完成即可。并且在假期期间学生也可以在实验室进行一些项目的实验和学习实验仪器的使用方法或者进行一些课程设计等。对于开放实验室的管理上, 可以让学生自己去管理, 筛选几个有责任心并且程度稍好些的同学轮班管理并且为他们发放一些助学金, 这样也可以为他们提供更多的学习机会并且减轻了他们家庭的负担, 也缓解了教师没有过多实践参与课余管理的问题。

2) 、消耗型的器材我们可以选择组装或设计一些日常生活当中比较常用的电子产品如耳机音响等进行组装和设计, 我们可以把组装过的成品再按套件或原材料的进价来进行销售, 这样就等于我们免费的进行了动手能力的练习。但是我们必须要保证成品的质量, 这就要对学生和老师做出更高的要求。我们还在尝试着使用其它资源来满足学生的学习要求, 例如对学校师生的故障家电进行征集, 在电子工艺实践课上由老师带领学生共同维修, 并把修好的家电物归原主。从结果来看效果非常的好, 不但学生学到了真正实用的知识, 也为广大师生提供了方便。

3) 、对于实验设备的购置上我们仍然可以采用以前的形式, 必须的实验仪器和器材保证最多两个人一套, 而比较昂贵的新型实验设备如PCB板工艺实验装置和SMT工艺实验装置各购置一两套就可以了。而在少量实验设备的使用上可以采用分组的方式, 将三个或四个学生分成一组, 操作时间安排在课余时间。教师可以先对所有学生进行演示并说明注意事项, 然后再对第一组学生进行指导。剩下的操作由学生自己进行, 第一组的学生操作完成之后再对第二组的学生进行指导, 如果有什么问题可以再向老师请教, 这样依次下去直到所有学生的操作完成。另外还可以采取校外参观实习的方式, 带领学生到生产场地现场参观工艺流程, 并且建立校外实习基地让学生到生产厂家进行实习。这样不但考虑到了学校的经费问题, 也可以充分利用现有条件让学生得到很好的专业素质的训练。

摘要：电子工艺课程是应用电子技术专业学生的一门专业课程, 电子工艺课程的培养目标是提高学生的动手能力和创新能力, 而本课程的教学在不少学校还存在着一些问题, 本文对电子工艺课程教学过程当中存在的问题做出了总结并且指出了相应的对策。

关键词：现状,对策,开放实验室

参考文献

[1]王卫平:电子工艺基础[M], 电子工业出版社, 2003

[2]张祖林、胡进德:电子产品制造工艺[M], 华中科技大学出版社, 2008

电子工艺实习课程心得体会 第2篇

随着收音机最后一个焊点的完成，本学期的电子工艺实习课也基本宣告结束了。这是我第一次电子工艺实习这门课，感觉这门课十分有意义，老师也十分风趣，耐心。

回顾本学期的课程，我们进行了许多实习，例如焊接练习，原件拆装练习，自己设计小发明，用某某软件设计电路板（忘记软件名了），报警器设计焊接实习，汽车尾灯电路插装实习，收音机的焊接实习。这些课程都十分有趣，增加了我的动手能力，开拓了我的思维。

我认为其中最难的就是焊接。以为它在每个实习中要用到，可谓实习的基本功。它看起来容易，实则不然。不光要把元件焊在电路板上，焊点的大小，牢固程度都非常重要。如果焊点过大，及其容易把几个焊点连到一起造成短路，如果焊点过小，轻轻一碰元件就会和电路板脱离，所以成功的焊好一个焊点也是需要技巧的。最开始的2次课我手脚乱，焊点既不美观又不牢固，但是在老师精心的知道下，我逐渐掌握了技巧，焊接效果大大改善，焊接速度大大提升，这为了以后的各项实习奠定了坚实的基础。这里特别提到老师教学方式的优越性，刘老师把枯燥无味的焊接练习用焊接自己设计的造型的方式来进行，这不仅仅提高了学生的创造力，也把本来无聊的练习变成了一个边“玩”边学的过程，十分有趣。

焊接练习后我们进行了各种实际电路的焊接和设计，这让我感到了本学期模电和数电的东西第一次进入了我的生活，化为了实物，看到了二极管，三极管，电容的模样，了解了它们的工作原理。这种感觉十分美妙。

最让我有成就感的就是课程的最后一个项目,调频调幅收音机的组装。首先，我们用了一种“神奇的工艺”来完成电路板微小元件的焊接（我又忘记那个工艺叫什么了）。然后我们对其他元件进行了手工焊接，最后安装外壳，一个简易的调频收音机就做好了。期间，我学到了很多宝贵的经验和相关的电子技术知识。这个产品是对本学期学到的各项实习技能的最好检验。

我想说，这不仅仅是一门课，我们学到的不仅仅是知识，更是一个促进同学互助，增进同学感情，体现团队精神的平台。每次的实习，缺少了同学的帮忙是不好完成了，只有同学们齐心协力，实习才进展的又快又好。我想，这就是实习给我们带来的更深远的意义吧。

最后说点建议，我希望在实习过程中，能更多的融入一些本专业的实习内容，比如我们所在专业是应用物理，希望可以增加一些简单光学设备的焊接，例如低功率的激光笔等等。

《微电子工艺原理》课程的教学改进 第3篇

关键词： 微电子工艺 教学改进 课程质量

一、引言

《微电子工艺原理》这门课主要讲述以硅为基础的集成电路制造的工艺原理及工艺种类，其目标是培养具有一定理论基础，了解技术前沿，能够设计工艺流程，分析并解决工艺实际问题的应用型创新人才[1]。这一目标的实现直接取决于该课程的教学效果。由于本课程具有涉及知识面广、综合性强、理论与实践结合紧密的特点，采用传统教学模式不可避免地存在诸多问题[2]，主要有：内容繁杂，教师难以合理安排教学进度；教学方法单一，学生理解和掌握知识困难；工艺设备昂贵，学生实验需求不能满足；学生学习兴趣和学习主动性不高；学生创新能力较弱；学生靠死记硬背应付考试等。因此，更新教学理念和进行多元化教学改进才能解决这些问题，提高课程教学质量。

二、教学改进措施

（一）教学内容安排

1.优选最新教材

本课程选用的教材是国外电子与通讯教材系列中美国Michael Quirk与Julian Serda合著的《半导体制造技术》中文翻译本[3]。该书有三个优点：一是内容丰富。既讲述关键工艺技术、设备及可靠性，又介绍半导体制造相关的基础技术信息和集成电路装配与封装的后道工艺概况。二是直观形象。书中提供了大量精美的图片、图表和具体翔实的数据。三是便于学习。书中概念描述清晰，内容简洁有序，每章都有重点内容小结、关键术语和大量复习题，方便学生课后复习和教师进行研究性教学。

2.科学选择教学内容

就半导体制造相关的基础技术，如第2、5和8章主要介绍半导体制造中的化学品，可拣少量重点内容课堂讲解，其余留给学生课后自学。对关键工艺的原理，如第10章硅氧化后杂质的再分布和四类电荷的可靠性，以及第17章中的掺杂扩散工艺，教材中缺少这些重要内容或介绍过于简单，需做必要的补充。

3.合理安排讲课次序

次序整体遵循微电子产品生产流程，即半导体基础技术（第1、2、4～8章）、器件及工艺模型概况（第3、9章）、各单项工艺（第10～18章）和后道检测与封装工艺（第19、20章）。其中，单项工艺按照加工特点，即氧化（第10章）与掺杂（第17章）、光刻（第13～15章）与刻蚀（第16章）、淀积（第11章）与金属化（第12章）、化学机械平坦化（第18章）的顺序讲解。

（二）课堂教学方法

1.启发式教学法

学起于思，思源于疑。采用研究性教学方法[4]，实现教学思路由“知识点讲解型”到“以问题为导向型”的转变，考虑如何突出问题和情景的教学设计，让学生对新课的内容进行探究，使他们体会到知识创造过程中所需的创新思维和科研素养。具体讲解时先从整体上介绍课程间知识点的关联性，然后尽量联系学生已有知识，进行新旧知识的类比与对比，帮助学生消化理解新内容。如讲解CVD（第11章淀积）工艺原理时，可与中学阶段所学液相化学反应比较，从原料、反应条件、反应过程、反应结果及工艺设备等几方面进行设问，让学生探索、归纳和总结，从而将抽象难以理解的物理原理简单化，实现知识建构。再者，对有争议的学术问题，要介绍各方观点，诱导学生思考，培养学生创新思维。

2.案例教学法

案例教学法强调学以致用，在应用中学习。除第九章CMOS反相器加工流程的案例外，各单项工艺均安排了一些典型案例，将所要学习的知识、操作、技能等融入实例中，通过对实例的分析、讨论、演示、学生练习及总结等环节，加深学生对概念、工艺原理和设备的理解，使知识融会贯通。如讲解溅射和蒸发镀膜（第12章金属化）时，假如平整硅片表面覆盖一层致密排列的直径约几微米的氧化硅球，采用两种工艺对该衬底镀膜并去掉氧化硅球的结果会怎样呢？课堂情况表明，由于所选案例典型有趣，学生兴致高昂，讨论热烈，说出了多种可能性。结果是溅射镀膜为低真空，分子平均自由程小，分子呈不规则运动，在小球表面都能沉积，最终将得到球壳阵列。蒸发镀膜一般为高真空，分子平均自由程大，呈直线运动，将得到类三角阵列（在球阵列缝隙内形成）。经过讨论，学生理解了两种常用PVD工艺的原理与设备差异，加深了记忆。

3.多媒体教学法

现有教材中只用简图描述工艺原理、步骤和设备等，缺乏可视化教学资源，不免枯燥乏味。多媒体课件融图形、文字、动画、视频等为一体，图文并茂，视听结合，令抽象的知识形象化，富有吸引力。如果根据教学内容选用合适的教学媒介，那么可使课堂变得轻松、生动，调动学生多种感官，提高学生对所讲授知识的理解和掌握能力。如在讲授第四章硅片制备步骤时，笔者从网上下载了美国硅谷的音乐视频短片，先从头到尾播放一遍，然后依次定格动画片段，分别展开讲述。

4.项目教学法

松绑教育理论认为[5]，教学应该是师生共同参与的、动态的、双向的信息传播过程，而不是教师一言堂的“填鸭式”教育。为此，笔者拿出3～5学时（本门共48理论课时）进行项目驱动教学，所选项目为各章节内容的开放性思考题或者工艺技术前沿相关的小课题。活动方式是，将全班同学分为若干小组，由小组成员共同拟定备课主题并分工协作，上网收集资料准备课件，每组选派代表上台讲授，展开讨论互动，总结评比。这样的方式将课堂延伸到了课外，培养了学生的团队意识、独立学习和调研资料能力。此外，很多学生从大二开始跟随不同研究方向的老师做科创项目，期间接触到了各种微电子工艺设备，比如干法/湿法清洗仪、退火炉、各种CVD和PVD镀膜机、光刻机等，可安排他们介绍实验设备操作经验及做实验的心得体会，同学之间的交流往往会引起共鸣，令教学效果更佳。

（三）考核方式

采用多环节综合评判，包括平时作业、课堂表现（回答问题、讨论情况等）、专题报告和期末考试等，以考核促进教学。其中，期末考试是学生复习指挥棒，占比重应当较高。为避免试卷出现题型不丰富和结构不合理等问题削弱评价效果，笔者加强了试题库建设，推行教考分离。为激励学生独立思考，试卷适当增加了一些开放性考题。

综上，针对本课程存在的一些教学问题，笔者进行了多元化教学改进，其与传统教学的对比如表1所示。实践证明，改进后的教学效果反应良好，加深了学生对课程内容的理解和掌握，提高了学生的专业素质，为他们今后的职业生涯奠定了基础。

三、结语

经过多年实践，在《微电子工艺原理》课程教学中，笔者对教学内容、教学方式和考核方式进行了改进，突破了传统枯燥乏味的“填鸭式”教学模式，积极引入了研究型教学的理念和现代多种教学方法，实现了教学质量的提高，培养了学生的创新能力和综合素质。教学改进是一个不断探索、不断推进的过程，相信在各方共同努力下，本课程的教学将日趋成熟、完善。

参考文献：

[1]王金婵，孟庆端，张晓红，田葳.半导体制造技术教学方法探讨.科技创新导报，2011，33，138-139.

[2]赵建勋，侯建华.集成电路原理与制造工艺课程的教学改进.长春教育学院学报，2014，30，63-64.

[3]MichaelQuirk，JulianSerda，著.韩郑生，等译.《半导体制造技术》.北京：电子工业出版社，2013.5.

[4]肖丙刚，王秀敏，赵吉祥.研究性教学在“微电子学导论”课程中的探索与实践.中国电力教育，2009，19，71-72.

[5]张瑞，姚凌江，吴向文.运用混合式立体化教学模式培养应用型创新人才.现代教育技术，2010，20，77-81.

电子工艺课程教材与教法初探 第4篇

电子工艺课程是我校电子类专业的一门专业必修课。该课程具有综合性强、实用性强和工程性强等几大特点。

教育目标是:通过理论教学和实训, 培养出在具体生产工作岗位上能够指导电子产品现场生产、解决实际技术问题的专业技术骨干。

2 依据岗位职能和生产流程选定教材内容

职业教育的目的是培养劳动者。结合电子产品的制造过程选取教材的内容。在教学中首先让学生了解电子产品的生产过程和岗位情况, 使学生清楚所学知识在今后工作的作用, 消除课程陌生感。

电子产品整机制造过程涉及到两个方面:一是产品从设计开始, 试验、焊接、装配、调整、检验、维修、等方面的工艺过程;二是各种电子材料及电子元器件, 从使用的角度讨论它们的外部特性及其选择和检验。

电子产品工艺生产和管理岗位的要求:在开发阶段:根据产品设计文件要求, 编制生产工艺流程、工时定额和工位作业指导书;指导现场生产人员完成工艺操作和产品质量控制。会对产品元器件筛选、有原理图能进行PCB电路板设计在生产阶段:要求对新产品的试制、试生产, 负责技术上的准备和协调, 现场组织解决有关技术和工艺问题, 提出改进意见。实施生产现场工艺规范和工艺纪律管理, 培训和指导工人的生产操作, 解决生产现场出现的技术问题。控制和改进生产过程的工作质量, 协同研发、检验、采购等相关部门进行生产过程质量分析, 改进并提高产品质量。

在产品的发展阶段:研讨、分析和引进新工艺、新设备, 参与重大工艺问题和质量问题的处理提高企业的工艺技术水平、产效率和产品质量。

据此选定教材内容:从工艺的角度认识器件和材料;整机装配、焊接工艺;电子产品的检测及工艺;电子产品的技术文件;protel99se的应用等几部分。每部分内容贴近生产、贴近实用。比如从工艺的角度认识器件和材料这一章, 以使用为目的介绍各类电子元器件的电气性能参数、使用环境、机械结构参数、焊接性能、寿命。这些参数反应一个元器件的特征, 通过这一章节的学习拉近抽象的理论符号与真实元器件、材料和产品之间的距离。达到学会使用的目的。

3 采用分层次教学和考核

课程内容确定以后, 重要的是让学生掌握。由于生源的限制我校目前电类各专业的学生理论基础参差不齐, 特别是对于电子元器件的基础知识和基本常识, 学生的掌握程度深浅不一, 这使得课堂教学对不同程度的学生而言觉得价值不同。部分学生对实习动手的兴趣不高, 部分学生错误地认为电子工艺实习仅仅是简单的劳动。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道:“没有也不可能有抽象的学生”。为提高学生学习兴趣, 在教学中采用分层教学, 分层对待, 让不同层次的学生都有学习成就感。结合学生实际知识水平依具教学目标, 分层次提出相应的教学要求, 设计不同的教学内容。

第一层是专业基础及动手能力强的学生;第二层是中等水平的学生, 第三层是基础及动手能力较困难的学生。对第三层次的学生采用降低要求, 单项训练, 培养对电子知识兴趣。第二层次采用多练习、抓反馈提高专业知识学习能力, 掌握工艺和操作方法的应用, 培养独立学习的能力。第一层次在理解、掌握教学大纲要求基础上, 注重专业知识与技能操作方法灵活运用, 以及实做能力的训练。培养学生独立学习能力和创新能力。

比如工艺课实训教学, 要求在一周内做一部电话机。具体步骤集体讲授、演示, 分层讲授, 分层练习, 辅导, 集体总结。

内容分为原理讲解;识别、检测元器件;焊接;整机检测;作图;写实验报告;总结几部分内容。

第一层次学生一般一天半左右完成品焊接。要求读懂原理图, 要求了解重要元件内部结构;能够独立识别检测元件、焊接美观无虚焊漏焊点、利用测试点检测整机, 解决简单故障、绘制原理图、pcb图, 写实验报告, 鼓励横向拓宽和创新。

第二学生层次一般在两天完成产品焊接。要求要求读懂原理图, 重要元件要求了解管脚作用;能够独立识别检测元件, 焊接无虚焊漏焊点, 利用测试点检测整机。绘制原理图, 分组做pcb图, 写实验报告。提高学习能力。

第三层次学生在两天办到三天完成成品焊接。在老师和第一二层同学帮助下求读懂原理图框图, 重要元件要求了解作用能够识别元件, 焊接无虚焊漏焊点, 检测整机。绘制原理图, 写实验报告。培养学习积极性。

分层教学能否保护和培养每一个学生的学习自尊感, 成绩评定非常重要。否则分层教学就会流于形式。针对本课程以实践和应用为主的特点, 在课程的考核中采用分层考核和项目成果检验+过程检验的相结合方法进行终结考核, 学习上的成就本身就是一个相对的东西, 因为对一个学生来说5分是成功的标志, 而对另一个学生3分就是很大进步。把学生实训过程, 动手能力的高低作为评定的一部分, 是因为有时学生独立分析遇到的故障, 需反复拆装试验, 排除了故障, 但线践板的美观降低了影响了成绩, 通过分层和过程考核就可以避免这些情况。

4 结语

电子产品工艺课程通过依据岗位职能、生产流程选定教材内容, 使学生在学习中紧密结合企业生产, 增加一线体验, 增加学生的创新意识。通过采用分层次教学和考核, 促使学生积极地、主动地、有目的地去学习, 达到了人才培养目标。

摘要：电子工艺课程是近年来高职高专电类各专业开设的一门专业课程。它是高职课程向实用性转变的成果。本人通过多年的一线教学, 依据我校高职高专学生特点和教学大纲要求, 在课程教材的选择和教学方法上做了一些探索和尝试, 获得了较好的教学效果, 得到了企业的认可。

关键词：教材,分成次教学,分层次评价

参考文献

[1]王卫平, 陈栗, 王伟平, 等.电子产品制造工艺[M].高等教育出版社.

[2]B.A苏霍姆林斯基[著], 杜殿坤[译].给教师的建议[M].教育科学出版社.

[3]李文方, 李伟.应用型高校电子工艺课程改革探索, 黄河科技学院[J].科技信息高校理科研究, 2010, 28.

[4]林明勇, 刘华姿.应用型本科院校电子实践教学组织模式探索[J].中国科技信息, 2008, 24.

《电子工艺》课程 第5篇

【摘要】为了突破传统的教学模式，进一步将理论教学与实践教学相结合，探索在电子产品制造与工艺管理课程中应用项目教学法、互动教学法、实践教学法等，提高课堂教学效果，培养真正适应当今社会的高技能高素质人才。

【关键词】电子产品制造与工艺管理课程教学方法项目教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）04C-0149-02

当前，随着电子制造业生产技术普遍提升，许多职业院校电子专业的学生毕业后进入企业存在不适应的情况。究其原因，与教师的教学方式有很大关系。因此，必须创新课程教学方法，改变当前的教学现状，培养出具备高技能水平的专业化人才。本文探索在电子产品制造与工艺管理课程中应用项目教学法、互动教学法、实践教学法等，提高课堂教学效果，提高学生的实践技能水平。

一、项目教学法

项目教学法是让学生在教师的指导下亲自处理一个相对独立的实训课程项目，在这一过程中学生通过项目的实施，了解并把握整个过程每一个环节的基本要求。这种教学方式促使学生由被动接受转变为主动探索。在实施过程中教师需要根据课程的教学内容，通过具体案例的演示，引导学生参与分析、讨论、参与等活动，让学生在具体的操作中去完成任务，培养学生分析问题和解决问题等能力。通过项目教学法，学生之间加深交流，让学生更好地体会情境，活跃课堂气氛，激发学生思维逻辑能力和想象力。

在开展电子产品制造与工艺管理课程时，教师应当结合教学内容及教学目标的实际要求，适当贯穿项目教学法。例如以“组装贴片元件微型收音机”这一课题来说，教师可以将此设置为总目标，让学生分组来完成这一教学任务。通过将总目标分解为多个目标：安装前的检查准备工作―根据工艺流程进行装配―调试、检查―总装，引导学生一步一步完成课程任务。以项目教学法来进行授课，这对提高课堂教学效率、改善教学效果具有重要作用。

二、互动式教学法

1.加强课堂互动，营造良好的课堂教学氛围。兴趣往往是最好的教师。如果学生对电子产品课程缺乏兴趣，无法集中精神上课，那么课堂教学改革也只能是空谈。因此，在改革教学内容的同时，教师应当重视课堂互动的重要性，通过改善课堂教学氛围，调动学生对电子产品课程学习的积极性，使其真正产生兴趣与爱好，而投入到电子产品制造与工艺课程的学习之中。因此，教师在教学过程中，可以适当创设情境，包括合理的教学情境、问题情境等，使学生设身处地的思考，激发学生分析、探究、解决问题的兴趣，以问答的教学形式来激发学生的好奇心。适当引导学生，可以让学生以讨论、自由组成小组的形式进行问题探究，针对老师的点拨，再进行归纳、总结，共同解决问题，从而大大地提高课堂的互动性。

2.互动式教学法分析。互动式教学，即教师与学生以互动方式进行课程教授与课程学习。首先，教师应当在课前结合所讲的知识点，选择适宜的与电子产品工作相关的典型例子，并提前设置好相关思考题。教师在课堂上以生动的语音及专业术语描述案例，引导学生置身于实际工作场景，并指引学生通过观察与思考，共同讨论，分析、解决工作中可能出现的问题。教师应当鼓励、支持学生大胆思考、踊跃发言，并对表现较为积极、优秀的学生进行表扬与赞赏。通过互动式的教学方式，学生不仅可以有效提高电子产品工作意识，而且可以培养思考能力与团队协作能力。另外，通过结合生动、真实的电子产品工作例子，不仅避免了一大堆理论基础知识的枯燥与抽象，而且可以更好地吸引学生的兴趣，提高学生对电子产品工作的好奇与兴趣，从而调动学生主动学习的积极性，改善课堂表现效果，并提高课堂效率。

此外，可以通过竞赛方式提高学生实操技能。以“组装晶体管收音机”这一任务为例，教师可以通过采用分组竞赛方式，把学生分成若干个小组，以小组为单位来完成学习任务，让学生根据电子工艺的要求来设计和制作晶体管收音机。首先学生应当明确晶体管收音机的工作原理，再根据其工作原理进行组装前的工作准备，然后进行组装、调试工作，最后要确保做好收音机的检修工作。通过小组竞赛法，每个小组完成教师布置的任务，并进行分组评价以及自我鉴定。以互动式教学法进行课程授课，可以让学生在合作的氛围下开展学习，有助于营造和谐、良好的学习氛围，便于提高学生的学习积极性与学习兴趣。

三、自主学习与合作学习相结合法

在课堂教学中，教师可以结合自主教学法来培养学生的自主学习能力。在当前的计算机时代，科技信息发展迅速，知识更新速度快，应当充分调配学生的自主学习能力，提高其独立学习性。可以选择简单的内容让学生自主学习，循序渐进，再逐步加大自学的难度。这不仅可以提高学生的自信心，还能使得学生更好地参与到学习中来，引导学生发现、解决问题。这样有助于学生更好更准确地掌握实操技能，提高教学质量。以电子元器件的焊接工艺教学为例，教师可以采取自主学习与合作学习相结合的方法进行授课，给学生下达任务――“手工焊接工具及其操作方法”和“工厂焊接设备与工艺”，让学生以小组为团队进行合作学习，同时发挥自主学习能力，通过以实际操作为主，强化技能训练，使学习者真正掌握基本操作技能。

另外，教师应当引导学生做好重点产品制造及工艺要点记录工作，不断总结经验，提高对电子产品制造与工艺管理方面的认识，培养出适应代发展要求的电子产品制造专业人才。

四、实践教学法

由于电子产品制造与工艺管理课程的实践性较强，如果只是采用传统的理论教学难以起到理想的教学效果，因此必须加强实践教学。在进行电子产品专业课程教学时，教师应当避免满堂灌的教学方式，而应当调动学生学习的积极性，充分激发学生对学习的欲望，以达到培养学生的实际操作能力的目标，便于学生掌握日后的工作技能。

第一，教师应当减少基础理论知识的授课比例，在简单介绍理论知识的基础上，重点进行实践操作示范环节的教学活动，边示范、边讲解，不仅可以有助于学生进一步理解重难点知识，而且可以提高学生对知识点及操作技能的掌握水平。第二，为了适应当前新课标的教学要求，教学环节中应以学生为主体，因此教师应当适当设计互动环节，由学生亲自参与到实践训练之中，教师从旁引导学生进行团队组合实践训练、竞技比赛等。这样不仅可以培养学生的实际动手能力，而且可以提高学生发现、解决问题的能力，让学生掌握检测技巧的同时，真正掌握产品制造专业技能，促使学生在学习的过程中形成一套有效、全面、便捷的产品制造组装方案。第三，教师应当适当布置操作训练任务，由学生分组完成，在提高学生团队合作能力的同时，提高学生自主完成产品组装的能力，激发其动手欲望与思考能力。例如，教师在进行波峰焊技术授课时，不能只是以理论知识来授课，应当加强对学生的实践技能训练，让学生尝试进行波峰焊技术实践，做好温度控制及波峰控制。

由此可见，在开展电子专业教学的过程中，教师应当尽量联系实际，让学生多接触实际的工作操作，通过现场观摩、亲自动手演练，不仅可以提高学生学习的主动性与兴趣，而且可以有效地提高学生的动手能力，进而改善该专业的教学质量，促使学生真正掌握电子产品的制造与工艺管理技巧。

综上所述，电子产品制造与工艺管理课程是电子专业学生的重要课程之一，只有不断改革课程教学活动，真正实现课程教学目标，才能促使电子专业学生对本专业知识及产品工艺等知识点有进一步的认识。可以说，电子产品制造与工艺管理课程的教学改革是一项长期、系统化的任务，它需要我们在教学道路上不断摸索、总结、并完善，真正提高课程的教学质量水平，培养出全面化、技能型的专业人才。

【参考文献】

[1]李微.浅谈《电子产品结构与工艺》课程的生动教学[J].装备制造技术，2009（9）

[2]李振国，高敏.电子产品生产工艺与管理实践教学改革与探索[J].改革探索，2013（8）

[3]郑惠群，陈桂兰，张莹.高职电子产品生产工艺与管理课程改革[J].实验室研究与探索，2011（1）

[4]叶莎.高职院校《电子产品生产工艺与管理》课程教学改革的探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012（1）

《电子工艺》课程 第6篇

一课程设计的理念与思路

（一）课程设计理念

以企业需求为导向，以专业培养目标为核心；针对电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技能；以电子产品制图制板员、电子产品维修试验员、工艺助理工程师、SMT操作员的职业能力培养为主线；实训内容源于电子企业产品生产工艺的技术应用；培养胜任电子企业电路设计制作、调试维修与工艺管理工作的高技能应用型人才；教学宗旨是服务于企业，服务于社会。

紧跟企业电子产品生产新工艺、新技术，经过社会调研与岗位分析，确定电子产品制作、检测、调试与管理岗位的电子工艺技术应用职业能力，依据课程教学目标和职业能力要求，开发出实训项目。以项目为引导，选取企业生产的实用电子产品为载体呈现教学内容，依据电子产品生产过程，融入职业资格标准，设计出相应的学习任务。

构建“双师结构”教学团队，与企业兼职教师合作，保障校内外实习实训等教学工作的顺利实施；建设具有模拟真实工作场景的校内生产性实训室和具备实践补充功能的校外实习基地，使学生在真实的生产环境中得到锻炼。

采用基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式，实施以行动为导向，以电子工艺技能培养为核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一体教学组织，运用案例分析、项目教学、分组讨论、角色扮演、现场教学、现代教育技术等多种教学方法和手段，引导学生积极思考、勇于实践，提高教学效果，做到学生、学院和社会三方受益。

二教学内容的选取

（一）教学内容选取步骤

第一，岗位调研分析。针对电子工艺技术应用职业岗位进行调研与分析，得出典型工作任务；依据职业岗位要求，分析出完成典型工作任务所需的知识、技能和素质。

第二，职业能力确定。依据课程教学目标，对同类知识、技能归集和序化，分析出电子工艺技术应用岗位的三层次职业能力。

第三，实训项目开发。以电子工艺技能培养为核心，按照生产现场用到的不同电子产品生产工艺，开发出相应的实训项目。

第四，教学载体确定。以实训项目为引导，选取行业企业生产的，能涵盖实训项目工艺要求的典型电子产品作为教学载体。

第五，学习任务设计。参照“电子设备装接工”和“电子产品制版工”的职业资格标准，融入环保要求和企业安全文化，以电子产品生产过程为主线，设计出相应的学习任务。

（二）选取教学内容

3教学载体确定

选取实际应用多、适用范围广、易于操作的双声道BTL功放、SMT调频收音机和KJD11-36型局部通风机自动切换控制器作为教学载体，分别涵盖了单面板通孔安装电子产品制作、单面板表面安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制作及双面混装电子产品制作的职业能力要求。

载体一为双声道BTL功放，通过载体一的设计制作，可以使学生掌握单面板通孔安装电路的设计制作方法和工艺要求。

载体二为SMT调频收音机，要求学生在掌握单面板通孔安装电路设计制作基础上，通过载体二的设计制作，学习表面安装电路的设计制作方法，并能综合运用所学的通孔安装和表面安装电路设计能力。

载体三为KJD11-36型局部通风机自动切换控制器，通过载体三的设计制作，要求学生在掌握单面板混合安装电路设计制作方法的基础上，学习双面板混合安装电子产品的设计制作方法和工艺要求。

一个教学载体即是一个实用电子产品，教学过程中，要求对产品进行电路板设计制作、检测调试及工艺设计管理。通过3个产品的制作，学生掌握了根据电路要求，选择元器件安装方式，设计并制作单、双面电路板，确定适合的生产工艺，调试组装为电子成品的方法，提高学生专业知识的综合应用能力。

三教学内容的组织与安排

（一）整体教学组织与安排

“做前知”———学生制作产品前，由教师通过演示操作、视频解说、图片说明等形式，说明学习任务，学生通过听、看、试操作等形式，知道了做什么，明确任务。

“做有依”———学生动手操作前，教师通过讲演结合、学做结合、讨论互动、设疑、启发等教学方法，将该怎么做所依据的理论知识与操作技能传授给学生。

“做中思”———学生在产品制作过程中，通过自查，进行质量检测（包括电路设计检验、电路性能检验、电子产品质量检验等），填写学生自查表，反思任务存在的问题，分析、总结任务实施情况。

“做有果”———在每个任务完成后，学生自制出电子产品，并进行成果展示与考评。

（二）单元教学组织与安排

每个学习任务均以《任务单》的形式呈现，《任务单》使学生在学校的学习过程如同在工作岗位的工作过程。我们设计的《任务单》为校本教材的角本，经过教学实施、信息反馈，优化学习任务及《任务单》，形成校本教材。《任务单》包含教学方案、任务布置、相关知识、技能要点、工作计划表、任务实施、学习考价、相关习题、后续任务安排等部分内容。

教学方案：主要用于指导教师的教学和学生的学习，包括学习目标（知识、技能、素质目标）、学时安排、教学方法和材料等。

任务布置：由3～5名学生组成学习团队，教师通过演示操作、视频解说、图片展示等形式，讲解、说明项目内容，使学生明确学习任务目标。

相关知识：本着“体现职业性和必须够用”的原则，为学生提供与电子产品生产相关的，完成学习任务所需要的基础知识，讲授时注意引导学生自己探索发现规律性技术，鼓励、敦促学生自己动手尝试，在生产实践中思考、总结、创造；学生可浏览网站或查阅教材、参考书进行理论知识和技能操作的学习。

技能要点：为学生提供与产品生产相关的实践知识和岗位所需的职业素养要求。通过教师（师傅）的演示，使学生初步认识产品生产工艺和技能要点，做到有的放矢。endprint

工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。

任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。

学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。

相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。

后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。

四考核与评价

为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。

在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。

学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。

其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。

学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=

确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。

（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际

课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。

（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式

依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计→电路板制作组装→产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。

参考文献

[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.

[3]平煤集团公司.企业安全文化手册[M].机械工业出版社，2007.

[4]姜大源.职业学校专业设置的理论策略与方法[M].高等教育出版社，2002.endprint

工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。

任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。

学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。

相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。

后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。

四考核与评价

为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。

在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。

学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。

其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。

学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=

确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。

（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际

课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。

（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式

依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计→电路板制作组装→产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。

参考文献

[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.

[3]平煤集团公司.企业安全文化手册[M].机械工业出版社，2007.

[4]姜大源.职业学校专业设置的理论策略与方法[M].高等教育出版社，2002.endprint

工作计划表：由学生按照电子产品制作的工作过程，列写出工作计划表，使学生熟悉工作步骤，理清工作思路，按工作计划进行操作。

任务实施：通过具体产品的生产工艺过程，训练学生及团队的电子工艺技能，提升安全质量意识，培养职业能力。实际操作时注意为学生提供切磋技艺的机会，即邀请动手能力强、掌握快的同学进行操作示范、经验介绍，同学自由提问，为学生之间的交流、互助创造条件。

学习考评：根据《项目考核标准》、《实训报告考核标准》和教学要求，设计出学生自我考评表、教师（师傅）对学生考评表、教师（师傅）对学生团队考评表。以考评表的方式，检验学生学习效果。考评内容包括学生成果展示、学生自查、自我考评、教师（师傅）考评学生、教师（师傅）考评学生团队、教师考核、点评等。

相关习题：学生通过完成相关习题，巩固所学的知识点、技能点。

后续任务安排：该任务完成后，布置下一阶段的任务要求，学生可以通过团队讨论、查阅资料、现场收集资料等方式，熟悉后续学习任务。

四考核与评价

为充分调动学生的学习积极性，突出对学生职业素养与职业能力的全面考核与综合评价，制订了《项目考核标准》和《实训报告考核标准》，采用学生、专职教师（教师）和企业兼职教师（师傅）三方共同参与的过程考核办法，通过对4个项目中的11个任务进行学生自我考评、教师（师傅）对学生考评和教师（师傅）对学生团队考评，评定学生的综合成绩。

在教学过程中，针对每个学习任务，学生要在校内实训室和校外实习基地完成，需要将学校专职教师与企业兼职教师的考评相结合；在学生走上工作岗位之后，需要对自己的工作表现进行自我评估，为锻炼其自我评价的能力，学生需要对自己的工作表现进行评价。因此，在课程的考核与评价中，学生、专职教师和企业兼职教师共同参与，进行过程考评。

学生综合成绩由对四个项目的过程考核成绩决定，其中，项目一、二各占20%，项目三、四各占30%。过程考核中，学生自我考评占20%、教师（师傅）考评学生占30%、教师（师傅）考评学生团队占30%，实训报告完成情况占20%。

其中，学生自我考评是学生根据自己在任务实施过程中的表现进行考评；教师（师傅）对学生考评是考核学生在产品制作过程中表现出的自主能力、沟通能力、合作能力、新知识和新技能掌握能力、综合应用能力和创新能力，教师（师傅）对学生团队考评是考核学生团队在产品制作过程中表现的团队协作能力，实训报告主要考核学生应知应会内容的理解与领悟情况。各实训项目成绩由四部分组成，任何一部分缺失都不能构成完整的实训过程。

学生综合成绩的评定用如下公式计算：课程综合成绩=

确立学生的主体地位，将“以教为本”转变为“以学为本”，尽可能使教与学的活动在真实的工作情境中进行，促进学生从学习者角色向工作者角色转变。开放校内实验实训室、机房供学生自主学习使用，应用技能实训项目允许学生自由选取、自主完成，让学生的个性得到充分发挥，将学习权还给学生，培养其自主学习的习惯。通过完成学习任务，使学生掌握学习和工作的方法，在群组劳动中学到知识、锻炼能力，并有机会发挥所长，在团队合作中找到自己的位置，分享成功的快乐。这不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生的合作能力、交流能力。

（二）把实训教学搬进工厂，贴近企业工程实际

课程每一个实训项目的制作都是在真实的工作环境中边做边学完成的。为在实训室中营造职业氛围，我们不仅购买了工厂生产用的设备，将实训场地按照工厂的标准建设布置，张贴操作规程、安全注意事项等条例标识，还要求学生必须穿着实训服并以实训班组的形式参加实训，让学生尽可能地在真实的岗位环境中实训。

（三）探索实践了基于电子产品制作工艺的“项目引导、任务驱动”教学模式

依据本课程知识、技能、素质目标，选取实用电子产品作为载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，开发具有实用、可操作、可检验，并注重趣味性的实训项目。在项目引导下，以培养单面板通孔安装电子产品制作、单面板混合安装电子产品制、双面混装电子产品的设计与制作三个层次的职业能力为主线，按照电子产品生产工作过程，从电路板设计→电路板制作组装→产品整机调试维修，分别设计出3个学习任务来完成电子产品的设计、制作与调试维修。

参考文献

[1]职业技能鉴定指导编审委员会.电子设备装接工职业资格标准[M].工业与信息化部出版社，2005.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.

[3]平煤集团公司.企业安全文化手册[M].机械工业出版社，2007.

高职《电子产品工艺》课程教学改革 第7篇

关键词：高职,电子产品工艺,“六步”教学法

《电子产品工艺》是应用电子技术专业的核心课程, 该课程是一门实践性很强的课程, 其实践内容占总课程的70%以上。通过该课程的学习, 使学生达到能够认识和检测常用电子元器件, 会设计简单电子产品, 焊接和安装小型电子电器产品, 会调试和维护小型电子系统, 操作现代电子产品制造设备。

该课程实施了近两年的教学改革, 取得了一定的教学效果, 现对该课程的教学设计总结如下。

1 课程内容总体设计

通过对电子产品工艺技术岗位的调研分析, 得出实际岗位要求, 结合课程大纲, 总结出本课程的知识目标、能力目标和素质目标。

知识目标:了解电子产品工艺的基本过程和基本方法, 掌握电子新电路和新元器件及先进的电子产品工艺。

能力目标:掌握单、双面印制电路板设计制作及表面安装电路设计制作技能。能从事电子类产品的生产、质量检验、计划管理、调试维修以及电子产品的辅助设计与开发。

素质目标:具备良好的职业道德、规范操作习惯、信息获取能力、良好的职业行为、团队协作精神和语言表达能力。

对三种目标进行归纳, 以3个电子产品为载体, 以电子产品工艺流程为主线选取教学内容, 设计出3个学习项目, 下设5个学习任务。根据学习任务开发出相应的能力训练项目。

2 教学单元设计

2.1《工作任务单》及《学习工作单》设计

一个《工作任务单》对应一个教学单元, 将每个学习任务以《工作任务单》的形式出现, 使学生在学校的学习过程如同在工作岗位的工作过程。《工作任务单》包含教学方案、问题阐述、任务布置、学习评价四个部分。

学习工作单是学生在理论实践完成后, 对各项知识点、技能点的回顾, 需要以作业的形式上交。

2.2 教学步骤、教学方法及教学手段

教学单元设计中的教学步骤、教学方法及教学手段如表1所示。

学习任务的教学实施采用8节课连排, 这样有利于完整工作过程的完成及教学资源的充分利用。将学生4~5人组成一个小组, 在每一个学习任务的学习过程中, 学生以小组形式在实训室团结协作, 共同完成学习任务。

3 教学实施

该课程采用基于工作过程的“六步”教学法, 实施“教、学、做”一体化教学。

(1) 任务布置:教师布置学习任务, 下发工作任务单。通过实物、图片、现场录像等, 展示该任务的目的和意义。

(2) 相关知识讲解:通过讲演结合、学做结合、讨论互动等教学方法, 将课程中相关知识点、技能点传授给学生, 熟悉教学设备, 使学生获取并掌握所需的理论及实践知识。

(3) 工作方案制定:在计划与决策阶段, 学生小组通过讨论、查找资料等方式, 设计工作方案, 列写工作计划表, 并按照任务单的要求确定电子产品物料清单和产品报价单。

(4) 任务实施:学生以小组的形式按照工作计划表中的内容进行任务实施。学生设计并制作印制电路板, 在生产流水线上模拟实际生产程序 (包括生产组织、生产管理、质量监控、物料管理) 进行电路的焊接调试, 完成电子产品的制作。教师对学生的任务实施情况进行过程考核。

(5) 成果展示:任务完成后学生小组制作PPT进行成果汇报。

(6) 产品检验与点评:任务完成后, 教师对学生做出的产品进行检验, 包括电路设计检验、电路板性能检验、电子产品质量检验等。最后, 教师针对学生的整个制作过程, 点评学生任务的完成情况, 包括电子产品的设计及制作、仪器设备的操作、团队协作及语言表达情况。

4 考核方案设计

本课程属于实践性、应用性比较强的课程, 所以要加强过程性考核, 考核项目包括学生自评、教师对小组评价、教师对个人评价及作业考核。

学生的综合成绩由过程考核成绩和作业考核成绩两部分组成, 如下所示:

5 课程特色

5.1 以电子产品工艺技术岗位开发课程教学内容

根据电子产品工艺技术岗位的生产流程和教学大纲的要求, 开发出体现电子产品制作新工艺和新技术的5个学习任务, 并增加安全用电常识、质量控制及经济成本内容, 将其融合贯穿到学习任务中。

5.2 动手操作性强

每个学习任务自始至终都需要学生按照生产工艺流程从简单到复杂的顺序, 亲自动手完成。

5.3 教学方法

实施以电子产品工艺流程为主线的基于工作过程的“六步”教学法。教学组织以行动为导向, 以学生为中心, 培养学生的综合素质。

6 教学效果

(1) 学生通过5个学习任务的学习, 自制出3个电子产品。学生自制电子产品的装调成功, 使学生获得极大的成就感。

(2) 学生通过自制电子产品的生产过程, 提高了学生的实践能力和创造能力, 培养了学生的安全意识、质量意识、环保意识和自主学习的意识, 增强了学生就业竞争能力和社会适应能力, 为直接上岗打下良好的基础。

参考文献

[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[Z].2008.

《电子工艺》课程 第8篇

关键词：电子产品,结构设计,产品工艺

《电子产品结构与工艺》课程是通信设备制造技术专业学生的必修课。该课程涵盖了现代电子产品概述、产品结构设计、产品装配与制造以及产品使用维修等基本知识;是一门贴近生活、应用广泛的课程;也是一门集成现代电子产品设计与制造于一体的综合课程;更是一门对学生将来工作起到指导实际应用的理论基础课程。

从课程的名称中我们可以得出四个方面的内容：首先是什么电子产品，现代的电子产品又具有哪些特点，本课程中所讲解的电子产品是指哪些，为课程研究对象指明目标。其次是结构，结构之词从产品的角度来说是综合各方因素的产品设计。再次是工艺，简单的说就是把结构设计变成现实产品的生产加工、检测检验和使用维修说明等实施过程。最后是结构与工艺，课程通过两者之间的相互关系，来说明一个产品从无到有的整个过程是要做到结构设计与生产工艺相互配合。

针对课程的知识点多，应用广泛又相互交叉与包容的特点，以及学生的培养目标和多年的教学积累总结分析，梳理出一个总思想为设计生产出合格合理的完整电子产品，并围绕着怎样来实现这个合格合理的要求而采取的方式方法以及相关联的理论与应用知识的教学过程。这个过程中的假定电子产品是变化的，可以是已有实体，也可以是想象虚构，主体是电子产品也掺杂相关联的光电结合，机电结合、信息化技术等相互配合使用的内容。结构设计部分有独立的某个方面讲解，也有相互之间关联的合理搭配与配合，更有设计时对后期生产工艺的思考。工艺部分更多的是对结构设计部分的实验、实施和检测检验以及意见反馈。总之让学生树立一个自己是电子产品总工程师的角色，来完成一个产品从无到有再到无的整个过程综合把握。为了实现这个教学目标我将从以下几个方面来加以分析：

1 课程研究对象的定位

本课程是研究电子产品的结构与工艺基础知识课程，因此直观的研究对象就是电子产品。什么是电子产品呢?一个电子元器件，一个集成电路芯片，一台收音机，一部电脑，一架现代战斗机，一个航母战斗群还是一整套嫦娥探月系统工程。也许可以这样认为，以电子功能应用为主导的产品就是电子产品。根据这个概念我们可以看到现代的电子产品应用领域广泛，应用环境复杂，要求特性多的特点。而现代电子产品更具有高集成度，轻型化，微型化，高可靠性的特性。这些电子产品有自身的特点，也有配合使用时的特点，而且是变化着的。因此我在研究课程时针对不同的情况说明电子产品的使用特性，并让学生想到电子产品的广度和深度且立足于实际情况变换思考。课程的主体是围绕着电子产品进行结构设计与工艺制造的详细分析。

2 电子产品的结构设计

电子产品的结构设计我的理解就是根据所学知识立足实际通过思考把自己的想法按照要求展示出来的方式方法。所谓所学知识就是自己所有知识的综合体现，包含有力学、材料学、机械学、美学、环境学、电子学等等综合知识。立足实际则体现为设计的几个方面，一是可实现性，就是可操作、可生产、可使用、可维修、不能是虚构的，如果设计的再好造不出来，那么设计也是无现实意义的即不能成为产品;二是可靠性，体现在产品的实际应用中，如果由于设计的原因产品造出来后而不能使用或者达不到技术要求，那么这样的产品可以认为是废品也不具备现实意义即不能成为合格产品;三是经济性，表现在产品成本方面，不能为了达到很高的技术要求而一味的投入，使产品的成本抬高，合理的设计是在达到要求的情况下成本越低越好，这就要求设计要简洁化合理化即成为合理的产品。而要实现产品的合格合理，需要设计者通过知识的合理运用。因此在教学过程中让学生树立立足现实，运用所学知识并合理搭配为设计出合格合理的产品而不断思考的思想。我在课程讲解时，针对电子产品的特点，着重讲解设计中应该注意的几个方便，如热设计、电磁兼容、振动设计、防护设计等，并将其如何合理的搭配及区分主次以达到目标要求的最合理的方式结构体现出来。产品的结构设计是产品的灵魂部分，因此结构设计对于产品来说特别重要。对于学生来说我的要求是先做一个合格的产品，其次是升级改造变成合格合理的产品。要完成这样的变化过程需要学生的思考和对知识的合理利用。

3 电子产品的工艺

产品的工艺，我的理解为在设计的指导下把产品设计变成现实产品的整个行为，这个行为包含了生产制造、装配、检验测试、使用说明、储存维修等多个方面。也可以认为是连接产品设计和生产制造等行为的桥梁纽带，是根据设计要求而制作出来指导这些动作的行为准则和规定。产品的工艺是产生合格合理产品的重要步鄹之一。因此我在进行课程分析时，着重考虑了产品工艺对最终产品的影响，而要减少或者消除这些影响就要求工艺对产品从设计到现实的整个行为进行严格细致的提出要求和目标，例如该用什么样的人、用什么样的设备、在什么样的环境下、做什么样的操作时应该怎么做等等方面做出详细的科学的要求。在教学工程中，要让学生明白再好的结构设计造不好将会直接影响产品的最终质量，从这个角度来思考产品的工艺应该怎么样来做。

《电子工艺》课程 第9篇

一、电子工艺实训课程教学现状及存在问题

为提升实训教学效果, 对实验内容进行整体设置, 依据难易程度循序渐进的过程, 设计实验内容完成可调直流电源、万用表、收音机的焊接组装与调试, 压缩基础知识讲解过程, 增加实践学时, 提高学生对电子工艺实训的兴趣。但由于采用传统先讲后练的模式, 实训教学仍然存在一定问题, 主要表现在以下几个方面:

1、基础知识繁多, 学生程度不一。

现有教学对象为电子信息和计算机专业大二第一学期学生, 我校电信专业的学生刚接触模拟电子技术等专业基础课程, 基础知识薄弱;而计算机专业的学生基础知识仅局限于高中电路。电子工艺实训课程又要求学生掌握一定电子与电路专业知识、仪器使用操作技能等, 学生在实践中普遍反映内容繁多, 容易在细节卡壳, 导致实践难以继续进行。

2、实践课时少, 学习效果欠佳。

课程为每自然班一周中的空余时间, 大概不到20学时, 需要做出3个电子产品。学生普遍认为该课程很实用, 但课堂上既要听老师讲解, 又要实际操作, 时间根本不够用。学生普遍反应课程时间短, 学习任务重。

3、学生人数多, 指导老师少。

课程为小班教学, 大概人数在35人左右, 配备的教师只有1人, 不能及时解决每个人的问题。在实践过程中, 同一个知识点老师要反复讲解演示, 并且现场多人演示, 效果不理想。

4、实践类考核标准单一。

目前考核方式主要分为实践操作和实践报告两部分, 实践操作考核很难界定, 只以学生的操作进度和产品质量为评分依据。

二、电子工艺实训课程教学的对策

电子工艺实训实验课的学习者基础水平差异较大, 并且时间有限, 仅靠课堂上“教师讲授-学习者操作”的方式很难满足学生的学习需求。笔者针对现状提出解决对策, 针对电子工艺实训教学中学生知识理解不透、课时不足、指导教师少、考核单一等问题有一定参考价值。

1、改革教学大纲。

通过改革教学大纲, 合理安排实训时间, 增加电路板制作等实训内容, 开设电子综合设计等后续课程, 使学生逐步了解所学专业知识, 提高学生竞争力。

2、改革教学内容。

根据电子信息工程专业和计算机专业课程设置和认知程度的不同, 分别对两个专业的教学内容进行调整。计算机专业主要加强基础理论学习, 加强仪器操作使用等, 注重学生学习兴趣培养;电子信息工程专业除了基础知识及基础实践操作学习外, 可适当增加设计类实验教学, 以及课外科技或竞赛辅导。

3、改革教学方法。

改变课堂上“教师讲授-学习者操作”的方式, 将微课应用到教学中, 使学生能够边看微课边操作, 遇到问题及时找到内容进行学习, 大大提升教学效果。微课内容分为7部分: (1) 电路、元器件认识等基础理论知识; (2) 焊接技能学习; (3) 仪器仪表使用学习; (4) 产品原理学习; (5) 产品安装与调试学习; (6) 焊接过程出现问题的解决办法; (7) 课外扩展部分。

4、改革考核形式。

要细化实践操作考核标准, 细化后的考核项目包括考评、操作过程、实习产品、实训报告、实习总结五个方面[3]。考评包括考勤与卫生两方面;操作过程包括安全性问题、被考核者的基础知识和操作技能;实习产品考查电子产品的整个制作过程, 判分因素包括焊接、调试和进度, 考查了被考核者的实践能力、创新能力;实训报告和实习总结查了被考核者全面的工程素质能力及团队协作能力。

5、开放实验室。

通过开放实验室, 学生可以利用课余时间, 更深入学习电子工艺技术, 为对电子工艺及后续的电子设计感兴趣的学生提供场所。

6、加强教师队伍建设。

教师队伍建设是课程发展和教学改革实施的基本保证。完善教师队伍在知识、年龄、学缘、师资配置等, 组织定期培训, 同时培养每位教师专业特色, 使其既能从事教学工作, 又能带动科研、竞赛等多方位发展, 全面提升教师的综合素质, 为培养理工科人才提供坚实的教育队伍基础。

三、总结

笔者首先分析电子工艺实训课程教学现状和存在问题, 然后针对学生知识理解不透、课时不足、指导教师少、考核单一等问题提出解决对策。总之, 要想提高电子工艺实训课程教学质量, 就必须改革教学体系, 合理安排教学内容, 细化考核标准, 加强实验室的开放力度, 并加强教师队伍建设。

参考文献

[1]宁铎, 马令坤, 郝鹏飞等.电子工艺实训教程[M].陕西:西安电子科技大学出版社, 2013:1.

[2]李鹏.电子工艺实训课程教学的问题及策略——以西藏民族大学为例[J].青海:中西部素质教育, 2016.3, 2 (5) :159.

《电子工艺》课程 第10篇

《电子产品生产工艺》课程的内容分为两部分。一部分是电子元器件及电子产品生产中的辅助材料和工具。另有一部分是电子产品的生产工艺知识。分析这两部分的内容, 第一部分介绍理论知识多, 各种物料的特性, 分类, 规格, 特点等。针对实际生产和生产中所使用的原材料, 辅助材料以及各种工具, 第二部分针对生产的组织和实施, 产品生产的相关工艺。实用性和实践性更强些。通过对课程的分析和理解, 就可以有针对性地进行教学的改进和改革探索。

二、教学方法的改革探索

通过课程分析, 可以看出本课程的内容的两大特点:第一, 内容较多并且繁杂, 第二, 不同内容的侧重点不同, 有理论性很强的, 有实践性很强的。因此在教学中探索如何让学生能够更好地接受理论知识又具有很强的实际动手能力。本着对于高职高专生的培养目标是具有高技能型人才的思路, 教学中弱化其理论知识, 强调实际应用和好的动手制作能力的培养。

(一) 元器件知识的学习

对于比较枯燥和理论性强的元器件知识内容, 重点将元器件的分类、特性参数及使用方法进行简单的讲解, 然后通过一些小的有针对地项目制作, 使学生认识元器件的特性和使用方法。同时又通过对项目的故障检查, 提高学生综合解决问题的能力和进一步加强对该器件的认识。只有不断地重复进行才能使学生更好地认识元器件并且使用好。

例如:学习电阻这个元器件时, 利用制作一个调光台灯的制作, 了解电阻的分类及在电路中的作用, 以及如何测试其工作功率。

通过对R1, R2值的改变可以观察灯光的明暗程度与电阻的关系, 了解电阻的“标称阻值”这一指标, 并且知道学生使用万用表检测电路的电流和电阻的电压, 计算电阻的实际功率, 思考选用电阻时要考虑的电阻的参数。

通过这个项目不仅使学生认识电阻, 同时也熟练使用万用表, 知道在电路中如何测量电流, 电压, 及计算功率的方法。

依据这个项目要求学生制作可连续调光的台灯。这样引入电位器的学习。

为了更好地培养学生的技能, 在将日常生活中电阻使用较多的电路介绍给学生, 并进行讲解其工作原理和容易损坏的器件, 辅导学生进行见得的维修。例如:一个电炒锅的电路不仅认识普通电阻, 还认识热保险电阻, 以及电热丝。这样有可以带出特种电阻的学习。

这样一个一个项目的引入, 逐渐将常用的元器件知识进行学习, 还锻炼学生对日常生活电器的电路认识, 为今后的维修技能奠定一定的基础。

总之对于元器件部分的学习是通过对应的小制作来完成学习的, 一共选取有10个小电路。取得较好的效果。

(二) 工艺知识和技能的培养

对于生产工艺知识的学习, 侧重于各种工具的使用和认知上。目的要求学生对于常用工具能够完全认识和熟练使用。对于产品工艺则要能够编写简单产品的生产工艺, 了解工艺流程, 了解生产设备。具体学习分三部分进行。

1. 焊接工具的使用

对于焊接工具电烙铁的使用是本门课程的一个重点, 要求学生熟练掌握, 因此授课中只针对烙铁的种类及辅料进行简单的讲解和认识, 用一个课时。那么焊接练习则要进行6—8学时。

首先准备较多的电子厂报废的线路板, 要求学生用元器件在上面进行焊接练习。例如一次要求40个焊点, 之后又教师进行点评, 指出其中的不良之处及发生原因, 将统一的不良点进行分类, 要求学生辨别。再经行练习, 直到完全符合要求。

其次, 为锻炼学生的维修能力, 还进行拆焊练习, 将之前的焊接练习的元件再拆除下来。这样还可以下次继续使用。经过这样的练习之后, 学生的手工焊接已经基本合格, 可以焊接作品。同时拆焊的能力也得到锻炼。

第三, 经过前面的练习, 学生已经没有耐心再练习了, 因此为了调动学生的学习积极性, 又开展一个焊接自创作品的比赛活动。先为学生准备焊接导线, 要求学生进行创意产品的设计和制作, 至少有20个焊点。完成后进行评分, 选出有创意的好产品5个, 老师进行奖励。学生表现出极大的兴趣, 下课之后仍然不离去, 甚至晚自习也要制作。课后将作品进行各班级展示, 取得很好的效果。可见我们的学生也是有学习热情的, 只要找对路, 一定有效果。当然学生的奖励是没有经费的, 因此就将课程最后学生组装的调频收音机作为奖品。

2. 紧固件和紧固工具的学习

上课前将各种常用的紧固工具进行收集, 针对实际的使用进行讲解, 使学生的实际动手能力提高, 特别讲解使用中的注意事项。

例如:针对不同大小的螺钉应使用不同大小的改锥, 但是怎样确定螺钉拧紧了没有, 如何检验, 为什么螺钉有脱扣的现象等等, 将这样的问题留给学生, 以提高其积极参与的热情。还有要求学生举出在生活中的紧固工具和使用方法。同学的学习积极性很高, 各种各样的回答都有, 既活跃了课堂气氛有提高了教学效果。总之学习这些理论性不强的知识时要让学生更多地参与进来, 提高学生的兴趣。

3. 生产工艺的学习

对于生产设备的认识不再给予课堂教学, 而是带领学生到电子工厂参观, 由企业的工程师进行介绍, 不仅认识设备同时要了解生产流程和生产工艺。对于工厂的生产考核质量指标也要了解。在参观过程中也要适当进行职业规范的教育, 使学生不仅有知识, 也要有良好的职业素养的意识, 为学生今后走向工作岗位有一定帮助。

为了学生达到学习完后能基本达到工厂工艺员的要求, 还进行一个调频收音机的组装, 完全由学生写出组装工艺流程, 工艺文件。

当然, 以上项目的学习是不能完全分离开来的, 要互相参与, 互相促进。前后的顺序也是互相掺杂在一起进行的。

综合以上的教学方法的改革, 使学生对元器件和生产工艺能够熟悉, 同时很好的锻炼了学生的焊接技术, 维修能力和工艺文件的编写能力, 这些能力的准备, 被后续课程的老师予以肯定。

摘要：目前高职高专院校学生的学习兴趣低, 精神萎靡, 上课不能集中精力, 睡觉, 玩手机, 看小说等问题较多, 那么如何针对现有学生状态进行我们的教学改革, 成为每一位教师面临的问题。如果我们维持高中时的教学方法显然是行不通的。但是如果按照大学本科的教学方法, 那也是与教育对象不符的。首先, 高职学生的学习基础差, 自控能力不强。如果仍然维持原有的教学方法肯定行不通。按部就班课堂授课, 那只会是学生更加厌学或者逃学。因此必须该改变传统的教学, 因材施教。其次, 高职学生的另一个特点是思维活跃, 不愿意墨守成规, 感性的东西易于对理性的知识的接受。因此必须找到针对他们的教学方法, 才能吸引学生, 引起他们的兴趣, 培养我们的高技能型人才。只有理性的分析授课对象的特点才能有的放矢地改善教学方法。

《电子工艺》课程 第11篇

关键词：项目驱动教学；电子工艺与训练；考核评价

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0114-02

一、实施项目教学的可行性

项目教学，就是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践结合起来，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。实现项目化教学必须具备三个条件：项目、设备和师资。

1.合适的项目是项目教学的关键

选择项目是项目教学的关键。项目的选择要根据教学要求和课时制定标准，在注意尽量覆盖课程的主要内容的同时，还要注意各种技能训练的平衡性。《电子工艺与训练》课程主要是使学生掌握常用电子元器件的性能、识别及其应用，掌握焊接技术，所以《电子工艺与训练》课程完全可以选择一个完整的电子产品作为教学项目，开展教学。项目（产品）应该具有实用价值与外观要求，项目任务还要考虑学生经过努力能够完成这一主要因素，项目(产品)最好具有一定的趣味性，能产生直接的感官效果。这样，才有利于激发学生的学习动机和制作兴趣。

2.完善的实验设施是项目教学成功的必要条件

项目教学法毕竟是一种与传统教学完全不同的教学模式，需要制作场所与仪器设备及项目资金的配套，以及管理等诸多方面的条件。《电子工艺与训练》课程一般在大一第一学期开课，项目的选择比较简单，所需资金和设备较少，实验设施易于满足，同时制作场所要求也不高，完全可以实现课内、课外开放。

3.双师型教师是项目教学成功的充分条件

实施项目驱动教学对教师有著较高的要求。作为项目教学法的实施者，教师必须具备扎实的专业理论知识和丰富的专业实践经验，具有理论联系实际的能力，具有企业实践经历，还需具有一定的创造能力和开发能力，并能随时解决项目实施过程中产生的各种问题。目前，高职院校非常重视双师型教师的培养，双师型教师占比较高，师资力量完全能够满足。

实践证明，项目驱动教学变学生课堂中被动接受灌输，为自觉的主动接受。给学生布置一个项目后，让他们在完成项目的过程中，掌握理论知识和实践技能，这种寓教于乐的教学形式，很受学生欢迎和喜欢。

二、项目驱动教学课程考核评价方法和内容

项目驱动教学的课堂主体是学生，他们要完成自己的任务（项目），一切都要围绕项目进行，所以考核也要围绕项目进行。

1.以完成项目为考核的重点

《电子工艺与训练》课程可以选择“组装半导体收音机”这个项目展开教学。考核重点应以完成项目的质量为依据，考核学生对所学知识和能力的综合掌握、运用情况，以及对学习过程知识和能力的考核，以适应学生将来就业时职业能力素质的需要。该部分成绩应占总成绩的60%。课程结束时，根据学生项目的完成情况确定成绩（包括平时项目分解的子项目实施过程中对知识能力的掌握，教师要有平时子项目考核记录）。成绩等级可划分以下5个档次。

“组装半导体收音机”这个项目可以分解为：元器件选择、元器件安装、元器件焊接和整机调试4个子项目（考核指标体系略）。

2.重视其它方面的考核

成绩考核既要以完成项目为主，又要重视对理论知识、创新意识、学习态度等方面的考核。

（1）课堂笔记。以课堂笔记取代通用的实验报告。课堂笔记的最大好处在于不拘于格式，可以有针对性地记录。

除了可以从课堂笔记中了解学生对基本知识的掌握外，还可以看到学生的创新意识及学习态度。对课堂笔记的考核规定，必须有学生自主创新部分的记录，哪怕是项目中一个电阻位置的改变（与原设计方案不同）。本部分应占20%左右。

（2）口试。项目完成后，教师要根据学生自己做的项目，现场提出3～5个问题，考察学生对基本知识的理解和掌握、实践能力、创新意识、项目独立完成情况，等等。应占10%。

（3）学习态度考核。出勤、课堂表现、协作能力、安全常识，等等，作为学习态度考核的重点，以满足培养学生良好职业素质的需要。应占10%。

（4）竞赛。《电子工艺与训练》课程结束后，应在教师的指导下以分院（或系）的学生组织如科技部为依托，组织全体学生围绕《电子工艺与训练》课程开展电子技能大赛，培养他们的创新能力。获得大赛一、二、三等奖的学生可以获得《电子工艺与训练》课程10分以内的课程总成绩加分，课程总成绩加到100分为止。

《电子工艺与训练》课程实施项目驱动教学的成绩考核，目的是提高教学质量，培养学生的职业素质和能力素质，增强未来就业的竞争力。

参考文献：

[1]教育部,财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z].教高(2007)1号.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高(2006)16号.

《电子工艺》课程 第12篇

近年来, 我国电子信息产业迅猛发展的同时, 也存在着不少问题。其中一个最重要的问题就是电子产品的竞争力不高。主要原因不是电子产品的研发水平不高, 而是电子产品在生产过程中的问题。具体表现在电子企业生产活动一线的生产工艺, 生产管理与质量控制存在着不足, 因此《电子产品生产工艺与管理》课程十分重要[1,2]。

根据教育部2006年16号文件的精神, 学生岗位职业能力的培养是高等职业教育的基本目的, 强调加强学生的岗位职业能力培养[3,4]。我院《电子产品生产工艺与管理》课程组结合学生学习和教学的实际情况, 对电子产品生产工艺与管理课程进行了改革, 重新对课程内容进行了整体设计和重构, 提高了教学质量。

二、课程性质

电子产品生产工艺与管理课程是电子信息工程技术专业的职业技能课程, 其目标是让学生掌握电子产品生产过程中的质量控制和工艺管理, 掌握质量控制与可靠性的基本理论与方法, 熟悉电子产品生产中的各种新技术、新工艺。重在培养学生的创新意识和电子产品生产管理与质量控制的能力, 是电子信息工程技术专业的一门职业技能课程。

本门课程的先修课程包括:电路分析、模拟电子技术、数字电子技术。通过学习, 学生应达到电子企业质量管理员等岗位相应的知识与技能要求, 使其具有分析和解决电子企业生产活动中进行质量管理与控制的职业能力和创新能力。

三、课程设计思想

电子产品生产工艺与管理是一门介绍电子产品生产工艺与管理的基本原理、理论和基本方法的职业岗位课程。重在培养学生的创新意识和电子产品生产管理与质量控制的能力。它依据高职人才培养目标对职业教育的知识和能力要求, 以培养电子行业的高级技能型人才为宗旨, 为学生提供电子产品生产过程中的质量管理与控制知识。在教学中起着承前启后的作用, 为后续的职业岗位课学习打下必要的基础。

教学重点:掌握电子产品生产管理的基础知识;掌握质量检验的方法;掌握电子制造进料质量控制;掌握电子制造过程及成品的质量控制;掌握质量管理体系及质量认证;掌握质量改进及其常用工具的使用。教学难点:可靠性设计的基本知识;电子产品技术文件编制;电子产品生产工艺。

四、课程特点

1.综合性强。本课程根据学生就业实际岗位的需要, 将电子产品生产管理与质量控制方面最为实用的相关知识, 进行了有机的综合, 使学生通过学习逐步成为能组织电子产品生产管理、质量控制, 能解决电子企业生产现场技术问题的技术骨干。

2.突出应用性。本课程不强调理论的系统性与完整性, 主要讲述了与电子产品生产相关的质量管理及产品可靠性方面的知识, 内容与企业的需求相结合, 通俗易懂, 可操作性强, 重视理论的实际应用, 使学生所学的知识和技能与职业岗位贴近。

3.注重学生的职业能力培养。按照岗位能力的要求, 采用理论讲述与案例分析相结合的方法进行教学;按照职业活动的工作环境培养和提高学生的工程实践动手的能力, 使学生学习过本门课程以后, 能够自觉地对生产过程中存在的电子产品质量问题进行反思并提出解决办法。

五、课程目标

1.学习能力目标。 (1) 掌握质量管理的基本原理、理论;掌握质量检验的基本方法; (2) 了解质量管理的新理论、新方法及发展趋向; (3) 掌握质量成本管理与质量控制的基本理论; (4) 掌握电子产品生产过程的各种新技术、新工艺; (5) 熟悉电子产品认证的基本理论和方法。

2.职业能力目标。 (1) 具备管理电子产品生产现场的能力; (2) 具备电子产品质量检验的能力; (3) 具备编制电子产品技术文件的能力; (4) 具备电子产品生产过程质量控制的能力; (5) 能参与电子产品质量认证工作。

3.职业素养目标。 (1) 培养学生的质量、成本、安全意识; (2) 培养学生勤奋好学、严谨的职业素质; (3) 培养学生发现问题、独立分析问题与解决问题的能力和创新精神; (4) 独立承担电子产品生产组织管理、质量检验等岗位的工作, 具有良好的团队合作意识; (5) 掌握文明生产、安全生产与环境保护的相关规定及内容。

六、选用教材[5]

教材是教师进行教学的载体, 是课程内容的具体形式, 也是进行职业教育改革、培养学生的创新意识和电子产品生产管理与质量控制的能力的前提。所以选用注重电子产品生产过程职业能力培养的教材是本课程建设的保证, 也是提高教学水平的基础。

根据注重职业能力培养的要求, 选用该课程教材的遵循下面几个原则: (1) 必须选用高职高专类的规划教材与注重实践动手能力培养的优秀教材。 (2) 选用的教材要符合课程标准的要求, 具有应用性和实用性, 适合培养学生的创造力和动手能力, 符合高职人才培养目标的要求。 (3) 教材内容要文字简洁, 能够反映当前该课程的最新成果, 适合高职学生学习。

基于以上三条原则, 通过了解相关院校的情况, 该课程教材最终选用的叶莎老师主编的《电子产品生产工艺与管理项目教程》。本教材由电子工业出版社出版, 是高等职业教育精品工程规划教材。根据高等职业教育的发展需要, 本教材对课程体系和内容进行了优化和提炼。本教材坚持基础理论知识以够用为度, 注重工程实践能力、创新能力的培养, 着重阐述了电子产品的生产工艺和生产管理两方面的知识。本教材内容以一个个实际的电子产品作为载体, 采用基于工作过程的系统化理论, 以实际的工作岗位任务划分成六个项目。每个项目采用任务驱动的模式进行组织知识和技能, 让学生采用学做结合的方式完成项目, 掌握职业技能。

七、教学实施

1.教学方法。目前, 课堂教学采用讲授与多媒体教学相结合的方法。同时采用讲授式、案例式和讨论式等教学方法, 使用多媒体, 多放些动画, 让学生多在课堂上讨论, 活跃气氛, 教学内容易于理解, 提高学生的学习积极性。面向学生, 贯彻因材施教, 为此采取了启发式、讨论式、提问式等多种有成效的方法。教师在对每单元的基本内容、重点和难点进行较为详细的讲解, 特别强调在企业实际现场中的应用的有关理论。但是这种教学模式效果非常不好, 不贴近实际工作岗位。学生学习起来枯燥无味。

本课程是对学生的实践能力要求很高的课程。只采取理论教学模式, 按照课本讲解知识, 是无法实现该课程的教学目标。必须让学生有实践动手的机会, 所以需要增加合适的实践教学内容。过去的教学是先理论教学, 再上实验课, 最后做课程设计。这样会造成理论教学和实践教学完全脱节。实验课仅仅是知识验证理论。学生没有自由发挥空间。本课程改革后, 采用教学做一体化的教学模式, 突破理论和实践教学的屏障, 在实验室和实训室上课, 边学理论, 边做实验, 使理论教学、实验、实训有机地形成一个整体教学模式。建议以后增加企业现场参观教学等比较形象的方式。

采用任务驱动项目教学法。项目教学以“项目驱动”为主要形式, 学生通过若干项学习任务和六个由简单到复杂的实际电子产品的拆卸和装配的实践活动, 其目的是在课堂教学中实现教学做一体化, 整个教学工程围绕项目任务的完成开展, 突出理论知识的应用性, 充分发挥学生的创新意识, 引导学生自主思考, 培养学生的职业能力, 使学生具有电子产品制造企业的生产管理知识和电子产品质量控制理论知识, 能熟练识读各类电子技术图纸和资料。

2.考核方式与要求。改革以前的课程成绩采用平时成绩+期末成绩, 基本上是通过理论考试来决定课程成绩。其弊端在于忽视了对学生平时学习的关注和督促, 容易造成学生平时不认真学习, 在快考试之前, 突击背书, 即使考试及格, 也只是临时掌握, 也无法保证学习质量。针对此情况我们改革成绩评定方式, 实行学习过程考核和学习结果考核相结合的综合评价制度, 注重对学生学习过程的评价, 不同教学环节考核的侧重点不同。各部分考查所占比例如下:平时成绩 (考勤+课堂表现) 占40%;项目测评成绩占60%。

八、结语

针对本课程教学过程存在的问题, 对电子产品生产工艺与管理课程进行了改革。首先对本课程的性质进行了明确, 根据本课程设计思想, 提出了本课程的特点和本课程目标, 然后介绍了教材选用的原则, 提出了教学实施的意见。本课程的建设适合培养电子信息工程技术专业高素质技能型人才目标的需要, 提高了教学水平, 保证了教学质量。

摘要：《电子产品生产工艺与管理》是电子信息工程技术专业及其重要的职业技能课程。为了加强学生的岗位职业能力的培养, 结合学生学习实际情况, 对电子产品生产工艺与管理课程进行了改革, 重新对课程内容进行了整体设计和重构, 重在培养学生的创新意识和电子产品生产管理与质量控制的能力, 符合电子信息工程技术专业高素质技能型人才培养目标的需要, 取得了良好的教学效果。

关键词：职业能力,电子产品生产工艺与管理,电子信息工程技术专业

参考文献

[1]郑惠群, 赵敏笑.电子产品生产工艺与管理课程建设与实践[J].金华职业技术学院报, 2010, 10 (6) .

[2]王成安.电子产品工艺实例教程[M].北京:人民邮电出版社, 2009.

[3]廖芳.电子产品生产工艺与管理[M].北京:电子工业出版社, 2007.

[4]郑惠群, 陈桂兰, 等.高职电子产品生产工艺与管理课程改革[J].实验室研究与探索, 2011, 30 (1) .