低年级语文朗读教学

低年级语文朗读教学（精选8篇）

低年级语文朗读教学 第1篇

浅谈小学语文低年级的朗读教学

贺州市平桂管理区水口镇中心学校张长花

【 摘要】：语文课程标准中关于阅读教学中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。” “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，是小学语文教学中最常用的方法,是一种非常复杂的心智活动。也是小学低年级语文教学中的重点，学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。因为朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。教师要让学生觉得朗读是一件快乐的事,感到学习语言是一件容易的事情，想方设法让学生爱读书,会读书。同时,还要让这种乐趣成为学生学习语文的一种动力,从而推动学生的自主学习,提高语文教学朗读效果,使朗读教学达到最高境界。

【关键词】： 语文朗读能力

朗读教学是发展学生语感、思维，提高他们语文水平的重要途径之

一。因此教师在教学中应结合新课改的要求，开展针对性的朗读教学，来促进朗读教学的发展和小学生素质水平的提高。《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。在新课标中也有明确的规定：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 因此，有感情朗读课文在阅读教学中占有非常重要的位置。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，这就要求我们低年级的语文老师对学生的朗读多加指导。切实抓好低年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。实践表明，朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。那么，如何在低年级的语文教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？

一、培养小学低年级学生的朗读兴趣。

如何才能激发学生的学习兴趣呢？我认为还是体现在“读”上。一般来说，朗读的方式因文而异。因为低年级的课文人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简单，语言流畅，学生在读书过程中会下意识地联想到自己的所见所闻。从课文中汲取自己感兴趣的信息，从而做到与作者进行对话。所以，可分角色读，描写景物或为了易于理解课文内容的宜轻声读，情节生动的宜表演式地读，容易混淆的则可用对比读的方式等。这样，多种知识便会自动地累积成对学生有用的资源。久而久之，学生的潜在兴趣便会被激发出来，朗读的兴趣便会转化成一种需要。如《雨点儿》这一课，比较生动，富有情趣，我采用了对比读的方法进行教学，在教学时抓住大雨点和小雨点对话的情景，抓住“你要到哪里去？你呢”等问句让学生反复朗读体会，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解“我要到有花有草的地方去”等句子的意思。在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的兴趣。这样收到的效果比老师多

讲好得多。从心理学上讲，需要是人类进行实践活动的动力。因此就可以激发学生的兴趣。

二、抓好生字教学，扫除朗读障碍。

识字是朗读的前提基础，只有把生字学好，才能把课文朗读好。所以，为了培养学生的朗读能力，在二年级语文教学中也要重视生字教学。二年级语文的生字分为两类，一类是要求认读的生字，另一类是要求会写的生字。这两类生字都要求学生会读，读准字音，第二类生字同时还要求学生认清字形，能正确书写。教学时，对这两类生字注意区别对待，把握侧重点。对认读的生字教学，要求学生进行小组合作学习，在小组长的带领下，对生字反复练习拼读。在拼读过程中，当出现读音错误时，要提醒小组长及时帮助其他同学正音，并采用多种形式检查学生的拼读情况。这样，确保学生能够把每个要求认读的生字读准确。对会写的生字教学，除了要求学生能够进行正确拼读外，还进一步要求学生认清字形，分析字形，结合生活实际，说出自己的识字方法。同时教给学生把生字写得美观好看的方法，然后，学生进行反复练习书写，把每个会写的生字的字形、读音记清楚。这样，学生把生字学会了，解决了字音问题，朗读课文的“拦路虎”就给扫除了。

三．抓住学生年龄特点进行教学，打好朗读基本功。

低年级学生好动活泼，思维活跃，富于想象力，因此在教学时可用轮流读的方法集中学生的注意力。如学习《自己去吧》这课时，因为对话较多，情节比较生动，我在教学时采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较好。因此从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

四、培养小学生良好的朗读习惯

低年级学生刚开始练习朗读时，常用的方式是指读，即用手指指着课文，然后逐字逐句读出所指。但我发现有些学生在指读时，手指不是点在字的下面，而是点在了字的旁边，这样在朗读时，会影响学生读课文的速度和正确性。于是老师应及时加以纠正，传授正确的指读方法，即小手要点在字的下面，并且眼睛要跟着小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到，时刻记住“手指书、眼睛看、嘴巴读”。在朗读这一环节上，教师一定要花功夫，训练学生的朗读习惯。比如，我所任教的小学，学生都是用方言进行交流的。所以在课堂上，教师应该帮他们一一纠正。还有一些学生读课文时喜欢拖音，这样一来就打乱了课文原来的节奏。因此对于每篇课文教师都应范读一遍，再让学生跟读一遍。通过此类举措的实施，我在教学中发现学生的普通话水平提高了，语感也增强了。这些都为日后分析、理解文章打下了坚实的基础，同时对日常交流也是极为有利的。教师的范读更是重中之重，孩子的语感还未完善，但是模仿力及极强，教师的言行举止都会给学生留下深刻的印象。所以通过充满激情的朗读可将学生带入一个多姿多彩的语言世界，从而激发他们的想象力、创造力，激发他们的潜在情感。只要方法

得当，渐渐地，孩子们便会养成了朗读的良好习惯，朗读的速度也开始渐渐加快。

五．通过朗读评价提高学生的朗读能力

小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。如：教学《小熊住山洞》一课，当一名学生读完课文后，教师让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师追问一句，“你能有感情的把课文读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”“然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。在教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在朗读教学中，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读，男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式激发学生的朗读兴趣，从一年级开始，逐步引导学生掌握读出轻声、重音。读出不同角色的语调和句子，从而提高学生的朗读能力。

六、把握小学低年级的诗词朗读的尺度

由于低年级学生心智极不成熟，没有必要将一些深奥的、思想性极强的道理强行灌输给他们，而回归自然也是目前语文教学界呼声较高的一种教学思想。通过诗文的朗读可以使学生感受美、体验美，培养他们的文化素养。比如在教《锄禾》一文时，让学生模仿古代私塾上课的情景———摇头晃脑地齐声朗读。结果，孩子们觉得很新鲜。从这首诗的学习中，他们懂得了劳动人民的艰辛，懂得了应节约粮食„„古诗词春雨滋润般的渗透作用，让学生受到了优良品格的熏陶。

总的来说，低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。要让学生觉得朗读是一件快乐的事,感到学习语言是一件容易的事情，想方设法让学生爱读书,会读书。同时,还要让这种乐趣成为学生学习语文的一种动力,从而推动学生的自主学习,提高语文教学朗读效果,使朗读教学达到最高境界。

参考文献：

1．《浅谈小学低年级语文朗读 》宋玲芳2008.1

2．《浅谈小学低年级语文朗读训练与培养》韩若 2010.9

3．《浅谈小学低年级语文阅读教学中的朗读训练》赖妙娟 2010.9

4．《浅谈小学低年级朗读教学 》 张琴 2010.9

5．《浅谈小学低年级语文朗读指导 》闫 艳2010.9

低年级语文朗读教学 第2篇

一年级：学习用普通话正确流利有感情地朗读课文

1．学习用普通话正确地朗读课文。读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要注意轻声、变调、儿化，纠正地方音。

2．学习流利地朗读课文。努力做到不顿读、不唱读、不重复、不破读词句，注意读出句与句之间的停顿和长句子中间的停顿。

3．学习有感情朗读课文。尝试根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。

4．能像平日说话那样自然地朗读。

二年级：学习用普通话正确流利有感情地朗读课文

1．正确：读准字音，不错字，不丢漏字，不加字，不倒词、不倒句、不跳句。注意轻声、变调、儿化。纠正地方音。

2．流利：朗读时努力做到不复读，不断读，不读破词句，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。

3．有感情：能根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。4．学习根据课文体裁的不同，选择不同的语气、语调和语速来朗读。能注意诗歌、散文、透过童话故事和科普文章的不同读法，尝试用不同的读法，表达出不同的感情色彩。讲述型：语调亲切自然，好像讲故事，娓娓动听。描述型：语调轻快活泼，好像读儿歌一样，轻松俏皮。抒情型：语调轻柔缓慢，好像读散文一样，充满幻想。

三年级：用普通话正确流利有感情地朗读课文

1．准确地朗读课文。读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要重视纠正地方音。2．读顺句子（不破词，不颠倒，不重复字句，要读出句与句之间的停顿，把握逗号和句号的停顿时间。）

3．能根据自己的理解，引用恰当的语气来读出感情，（借助句号、叹号和问号，把握陈述句、感叹句、疑问句的语气、语调；初步把握不同的情感色彩的文章内容应选用不同语气的方法）。

四年级;用普通话正确流利有感情地朗读课文

1．做到普通话语音、语调标准（要做到不错字、不丢字、不添字），停顿适当，节奏分明，有一定语感。

2．停顿适当，节奏分明，有一定的语感。

3．根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等尝试确定朗读的情感基调，读出恰当的语气和语调。

五年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课外。1．能用普通话读准字音，注意句子间的停顿。

2．运用朗读的技巧，如停顿、重音、语调、语速、语气等表情达意。

3．注意体会并综合文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调。4．熟读成诵，进一步体会文章的思想感情。5．注意恰当的停顿，读好文言文。

六年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课外。1．用普通话读准字音，读顺句子，基本做到抑扬顿挫。

低年级语文朗读教学浅见 第3篇

一、从兴趣激发入手, 让学生感知朗读

兴趣是最好的老师, 要想让学生自主地参加到朗读活动中来, 就必须让学生感受到朗读带来的快乐, 让学生通过内在的感知力转化为外在的朗读驱动力。当学生把阅读的兴趣转化为一种需要的时候, 朗读的引导才算初步完成。

1. 范读。

在要求学生进行朗读的时候, 教师应该先进行高质量的范读。榜样力量是无穷的, 只有当学生陶醉于老师的精彩表演, 甚至被老师的范读带入相关的情境中时, 学生内在的表演即朗读的欲望才能够被调动起来。平常我们看到的王崧舟老师的“柳浪闻莺”般的“和谐情韵”、张伟老师的冲浪生活介入生活直播生活, 无一不是由自己的范读激发起了学生朗读的兴趣。

2. 引读。

与范读略有不同的是, 随文配套的录音磁带, 往往达到了朗读与配音的最佳组合。教师通过播放录音带, 然后带领学生去欣赏, 再引导至学着录音带去自我表现的时候, 学生的兴趣就自然产生了。

3. 化读。

对于低年级学生而言, 他们更加喜欢的是优美的画面。为此, 教师可以在朗读的时候, 播放与朗读内容相关的画面, 可以是幻灯片也可以是FLASH课件, 让学生在观看最喜欢的生动形象的画面同时, 增加阅读的兴趣。比如上面在朗读《春笋》的时候, 我辅以了春笋拔节长高的画面, 学生的朗读热情一下子被调动起来。

二、从方法指导入手, 让学生学会朗读

低年级语文课文都是一些文质兼美的优秀范作, 其内在的情感性都是非常浓的。如何让低年级的学生在自己拿到课文的时候也能够学会朗读呢, 这就需要进行以下朗读方法的指导:

1. 注意语气。

低年级的课文中有不少是童话故事, 这些童话故事的发展大多是通过对话来展开的。在教学过程中, 教师可以让学生去扮演这些角色, 让他们尽可能地按角色的需要变换语气来朗读课文。如我在指导学生朗读《蘑菇该奖给谁》一课时, 让男女同学分别扮演小黑兔和小白兔。当读到兔妈妈问他们问题的时候, 我分别强调男同学要读出得意的语气, 而女同学要读出难为情的语气。

2. 注意重音。

重音是为了表示语言的侧重点, 如果重音读错了, 句子的意思也就出现了偏差。为此, 教师要引导学生分析句子要表达的意思, 然后再注意读出重音。如朗读《骑牛比赛》时, 当学生读到最后一句话“我曾经从牛背上摔下来上千次”时, 我指导学生分析这句话里哪一个词让你是有感触, 这个词你又想到些什么, 由此再要求学生加重语气读“上千次”, 以此增强表达效果。

3. 注意语速。

语速的快慢体现着文章情感的表达, 表现着课文蕴涵的哲理。准确把握语速, 对于下一阶段的课文理解有着很大的帮助。在指导阅读的时候, 教师需要先讲一讲语速变化的作用, 然后再进行范读。比如在朗读《蚂蚁和蝈蝈》一课时, 要求学生用缓慢的语速朗读最后一个小节, 为蝈蝈的遭遇感到难过。

4. 注意语调。

抑扬顿挫的语调同样传达着课文的思想感情, 影响着学生对课文的理解。在指导学生朗读的时候, 同样需要进行语调的指导。比如上面《蚂蚁和蝈蝈》的例子朗读时, 就要指导学生注意用相对低沉的语调来读。

三、从习惯养成入手, 让学生自主朗读

教育的最高境界就是要让学生养成习惯, 达成不用教师教也能完成的效果。对于刚刚接触到朗读教学的低年级学生来说, 更需要从朗读习惯的养成入手, 让学生学会自主朗读。

1. 读准字音的习惯。

由于家庭和社会环境的影响, 不少学生在朗读的过程中, 不知不觉间渗入了方言。对于教师, 除了要及时发现并指出学生在朗读中存在的语音口误, 更需要指导学生在日常生活中注意辨别普通话和方言之间的区别, 以实现读准字音的要求。

2. 读与思考的习惯。

朗读不是语文教学最终的目的, 要引导学生在阅读的过程中注意带着问题读课文, 边理解边朗读, 这样不仅仅可以加深对课文的理解, 提高朗读水平, 还可以提高分析阅读的能力。具体说, 在读前可以出示思考的问题, 在读时关注重点表达情感的字、词、句, 在读后反馈全文, 揣摩文章的感情。

3. 个性朗读的习惯。

每名学生都有每名学生的特点, 运用到朗读教学中同样如此。要指导学生善于发现自己在朗读方面的长处和短处, 同时渗透个人在兴趣爱好、情感倾向、思想认识等方面的内容, 形成个性化的朗读风格, 以此增强阅读的兴趣, 培养起个体阅读的自信力。

4. 多维朗读的习惯。

朗读的对象不要仅仅局限于课文, 朗读的时间不要仅仅局限于课堂, 要引导学生多去朗读课外的文学材料。比如对于古诗文的朗读, 我们自古就有读诵的教学方法;比如对于优美散文的朗读, 可以让学生更加领悟人间真情等等, 要力求让学生拿起书本就想到朗读。

小学低年级语文朗读教学探讨 第4篇

关键词：小学；低年级；语文朗读；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-300-01

巴尔扎克曾经说过“你要不真诚严肃、全神贯注，休想用声音来表达诗，也休想领会诗。朗诵的人和万众必须密切结合，否则，感情不可能像电流一般沟通。”所谓的朗读教学就是运用朗读的方式来进行语文的学习，它是阅读教学中最重要的组成部分，以帮助学生获取言语能力，帮助学生提高语言组织能力，加强学生对文章的理解能力，又善于开发学生的思维能力。

一、朗读教学在小学低年级语文教学中的作用

首先，通过朗读可以培养学生的语言能力，熟练掌握每个汉字的外形，能有效的识字、辩词。通过朗读，也可让学生读得正确，读得流畅，增强语感，培养学生的阅读兴趣；第二，可以提高学生的理解能力，课文的朗读是学生学习课文的第一步，学生可以在朗读中调动脑中的语言背景和经验，做到对文章的深层次的体会和领悟，这也是学生进行语言积累的过程；第三，有利于开发学生的思维能力，老师的教学是让学生跟着老师的思路进行课文的学习，而朗读则是让学生在读的过程中加入自己的思考，去学会自己揣摩作者写作的意图和写作的情感，让学生做到对课文的自我认识。

二、朗读教学在小学低年级语文教学中的现状

根据调查，小学低年级朗读教学中存在着许多的问题，例如：1.偏重“讲”和“问”，现在的小学语文教学当中，许多的老师留给学生自我朗读的时间只有5分钟左右，而且都是给学生几个问题，带着问题通读全文，但没过多久就会示意学生停止，然后就所问的问题进行接下来的讲解，朗读只变成了一个课堂上的过渡环节存在着，丝毫没有起到一点点的作用；2.朗读教学的目标模糊，小学生特别是低年级的小学生普通话发音还不是很标准，老师在朗读教学时会将重点多放在纠正发音上面，而对语句间的停顿、抑扬顿挫则有多忽略，而且多数小学生都是平平常常的朗读，没有加入自己的感情，老师在这方面也没有多加纠正，这就很难培养学生的语感和语言表达能力；3.老师的指导方法较单一，小学课堂上，许多老师会在分析完课文之后要求某一位同学进行朗读，朗读成为了老师和学生互动的形式，只注重形式和表层技巧却忽略了内心体会和语言内涵，这就失去了朗读教学的意义。

当然，除了这三点，还有“喧宾夺主”、“放任自由”、缺乏针对性和有效性的阅读以及忽略学生的个人情感等等的问题，对这些问题的解决措施也就成了我们接下来研究的问题。

三、朗读教学在小学低年级语文教学中存在问题的措施

首先，我们要知道朗读是一个比较复杂的心理活动，它是获取知识的过程，也是表达内心看法的过程。因此，我们要在朗读前明确朗读的目的和要求，做到：声音清楚洪亮、朗读态度认真、对字、词、句子做到正确的停顿以及通过阅读能大致上了解作者写作时候的情感基调。其次，老师要根据文章的内容丰富朗读形式，7~10岁是记忆的黄金时期，在这个阶段的学生通过正确的朗读教学可以帮助学生在以后的文学学习中更加得心应手，最主要的阅读形式有以下几种：1.范读，也称之为示范性朗读，学生跟着老师后面参照老师阅读时的语句停顿、声音处理进行朗读，在低年级的朗读教学中最为常用；2.引读，指学生根据老师的提示或者讲解后进行文章的朗读，在老师的指点之后学生就更容易掌握朗读时的情感变化；3.分角色朗读，这在课堂上用的也比较多，可以根据角色分组进行朗读，也可以分男女进行朗读，这样做的好处是培养了学生的想象力和创造力，加深他们对角色的理解；4.齐读，也就是全班一起朗读，这么做主要是培养学生朗读课文的节奏感，以优带劣提高整体的朗读水平。当然还有例如比赛读、衬读、表演读等等也是很好的朗读形式，我们也可以在日后的朗读教学中进行运用。

关于小学低年级的朗读教学时教学中的重要任务，也是小学生学习语文知识最基本的方式，开展多种形式的朗读模式既是教学的创新，有培养了学生的朗读能力，我相信，只要小学能够在低年级教学中重视朗读的教学，一定会让学生的阅读分析能力更上一层楼，也会给学校带来非常大的好处。

参考文献：

[1] 施秀娟.小学低年级语文朗读教学之我见[J].科研视窗•课堂教学研究,2010(4)：7.

[2] 牛玲.小学低年级语文朗读教学研究[J].新课程学习，2011(8)：184.

[3] 钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策探究[J].华东师范大学•中国语言文学系，2010(8):1-57.

[4] 李兰英.小学低年级语文朗读教学的思考[J].教苑杂坛，2012(5):112-113.

低年级语文朗读教学 第5篇

内容摘要：朗读是艺术，用表演激发学生的朗读兴趣；把所学内容转化为肢体语言，激发学生的想象力；分角色表演朗读，让学生亲身体会人物的情态与思想。

朗读是一门艺术，教师不仅要指导学生对课文内容进行理解，而且要巧妙的帮助学生学习朗读的情感。《语文课程标准》中明确指出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

低年级学生年龄小，对表演特别感兴趣，且低年级课文中故事类、童话类的课文所占比例较大，这些课文都短小而精悍、浅显易懂，在指导学生朗读时应更多地把表演运用到朗读中来。人的大脑左半球掌管逻辑，理性和分析的思维，包括语言的能力；大脑的右半球则负责直觉创造力、想象力。如果，让创造力和想象力参与认知活动，就能使大脑两半球交替兴奋或相互补充，协同工作，从而大大的激发了大脑的潜在能量。当代的生理学和心理学说明：当人的身心处于高度放松和协调状态是大脑最灵敏，学习效率也最高。可见，恰如其分的表演可以让学生在尽可能短的时间内记住所朗读的课文，而且不易遗忘。以下是我在教学中用表演性朗读的几点尝试，并取得较好的效果：

一、用表演激发学生的朗读兴趣。

“兴趣是最好的老师”对朗读有了兴趣，就为学生持续朗读和提高朗读提供了内因的条件，减轻了学生朗读的疲劳感。那如激发低年级学生朗读的兴趣，调动学生读书的积极性，使学生由“要我学” 的被动状态转入“我要学”的主动状态呢？我认为，表演是一种有效的方法。如在苏教版教材第三册中的秋游一课中，提到“白兔”、“绵羊”及“打滚儿”、“逮蚂蚱”、追逐等一些秋游中的趣事，在朗读中，学生充分发挥自己的想象力和表现力模仿动物的神情、动作和叫声„„这样，课文中的动物白兔”、“绵羊”及“打滚儿”、“逮蚂蚱”、追逐的场景便会在学生的表演中变得活灵活现，学生对朗读的兴趣就被充分的调动起来了。

二、把所学的内容转化为肢体语言，激发学生的想象力。

学生要把所描述的内容用肢体语言表现出来，就必须在生活中注意观察联系生活中的所见所闻，并充分发挥自己的想象力，只有这样才能把课文中内容表现得真实、准确，贴近我们的生活。如苏教版教材第三册的《乡下孩子》一课中，课文用短小精练的儿歌形式，描绘了乡下孩子聪明能干的特点和乡下孩子生活的乐趣。在朗读“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂”这一句时，学生有的用双手做抱小孩子的动作，有的一手抱孩子一手轻轻抚摸孩子的后脑勺或轻轻拍打孩子的背部；在朗读“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮，逮一串小鱼乐坏了馋嘴的猫咪”时，学生各自发挥想象，做出各种各样的神态和动作，把句中的“挖野菜”、“撑圆了小猪的肚皮”、“逮小鱼”、“乐坏了”、“馋嘴”等词语形象表现出来，如身临其境一般。

三、分角色表演朗读，让学生亲身体会人物的情态与思想。

朗读在语文教学中是最基本的训练，分角色训练中倍受教师和学

生喜爱的朗读方法之一，它具有易激发学生的兴趣、集中学生的注意力的优点，分角色朗读上让学生真正的体会带人物的思想特征和性格特征，让学生在追求“形似”的基础上再向“神似”迈进。这一目的只有通过仔细研究任务的语言、语调和语气能达到，而研究的过程则离不开老师的精心指导。《狼和小羊》一课中，狼和小羊对话是训练的重点：狼故意找茬，气冲冲地说：“你把我喝的水弄脏了，你安的什么心„„在背地里骂我„„”小羊则温和、可怜的回答到：“亲爱的狼先生，您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀？„„我还没出生呢？”怎样才能更好的朗读这些语句呢？我先让一小组的学生认识和分析狼和小羊的性格特点：狼是狡猾的、蛮不讲理的、凶恶的；那么我们朗读时就应该读出它的凶恶、狡猾、蛮不讲理；小羊则是温和、善良、弱小的，朗读时就应读出温和与善良的语气。在我的指导，他们把这一对话表演得惟妙惟肖，为其他同学正确把读狼和小羊的语气做好了示范，这不仅节省了时间还提高了学生的朗读能力。

低年级语文朗读教学 第6篇

金陵镇中心小学 刘达

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。

一、首先要会读，读得正确，读得通顺、流利。

课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。

二、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。

三、创设情境，宣染气氛。

情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。

四、学会给课文画表情。个人经过实践，觉得给课文画上“表情”的方法就比较有实效。在上到人教版二年级上册《23假如》时，我心里又犯难了，又是一篇诗歌，而且感情变换比较多，梦想的期待愉快，现实的难过悲伤相互穿插。虽然词语有体现，比如“红红的太阳、快活地成长、好吃的谷粒、奔跑、游戏” 等都是非常让人开心的事情，“寒冷的北风、缩着身子、叹息、苦苦等待、饿得哭泣”等是比较沉重的。单独看这些词句学生理解并不难，读出感情色彩也不难，但是诗歌整体来读，学生转换感情语气就容易卡壳，读来都是一个语气。早读课下课后，我思来想去，本课并不难理解，词语还是较浅显的，学生都理解，感情基调也明显，为什么总是读不出语气呢？再看到一些奖励孩子的带有笑脸的贴纸，灵机一动，为什么不可以在课文词句旁边标出表情呢，让人一看就清晰明了词句传达出的感情。于是我马上重新设计了课件，先出示相关词句，再出示很大的表示心情的符号。接下来的教学，全新的体验让我兴奋满怀。

师：同学们，红红的太阳是什么样的呢？ 生：很鲜红，像苹果那样红。师：回答的真好，（相机出示带着笑脸的红红的太阳、苹果）红红的太阳就像一个大红苹果（可以指导学生用“像”来说一句话）红红的太阳还让你想到什么呢？ 生：火

师：火给我们的感觉是怎么样的呢？ 生：温暖、暖洋洋的、舒服„„

师：对呀，在寒冷的冬天我们就不怕冷了，小树就能怎样地长呢？ 生：快活地长、快快地长„„ 师出示“快活”，再放上大大的笑脸，让学生在这一句诗旁边画上笑脸。师：看到笑脸，我们应该怎么读呢？（学生很快能答出语速，语调等。）

同理再指导学生在表示难过的诗句旁边画上难过、失落的表情。再整节诗串读，语气感情就都出来了，老师没有需要多次提醒。

整首诗通过画上符号表情，化繁为简，化抽象为形象，同时也让诗歌更像一幅生动形象的画，也许在孩子的眼里、心里变成了一部会动会说话的动画片，让他们更乐于去接触文本，更愿意去与文本对话。对于孩子，这是多么新奇的一次语文课，似乎又像美术课，尽量发挥孩子的天性，给他们一个属于自己的探索世界，全程纪律特别好，课堂氛围活跃。形象思维活跃的孩子，多从他们的角度出发，我想师生教学会更顺利，更快乐。

五、教师发挥领头羊的作用。

学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。

当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。

这是我对培养学生感情朗读地一点想法，一点体会，一些还是我正在努力的方向，也许很不成熟，也许有许多不当之处，希望大家多提宝贵意见，让我不断进步，不断提高。

二年级下学期语文朗读 第7篇

那么如何能培养低年级学生朗读能力，在课堂上很好的对其进行训练呢?下面我就谈谈自己在语文教学中做到的几点尝试：

一、引导学生联系生活经验进行朗读

二年级的课文比较浅显易懂，有一些内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。生活经验的迁移，就能把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。

二、引导学生在揣摩范读后提升朗读

二年级的学生模仿能力强，借助他们的这一优点，在指导朗读的教学中坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学，充分发挥教师的示范作用。示范朗读可以是老师示范，也可以听录音。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们理解能力差，所以，有感情地朗读对他们来说是很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法。因此示范朗读不是单纯地古板地听完朗读就行，而是要进行朗读的评析，在评析中让学生理解课文内容，领悟语感，体会感情，然后，再

仿读。在二年级，《笋芽儿》教学中，春雨和雷公呼唤笋芽儿的不同语气，我便先示范春雨姑娘是怎样唤醒笋芽儿的，让学生进行模仿，然后引导学生为什么春雨姑娘是温柔的语气。而让学生根据我的方法去揣摩雷公爷爷，竹妈妈不同的语气。这样老师的范读不仅仅是让学生在模仿，而且让学生在老师范读中掌握了朗读的方法。

三、引导学生扮演课文中的角色，辅助朗读

小学低年级语文朗读教学点滴 第8篇

一、激发学生语文朗读的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”, 激发学生语文朗读的兴趣是朗读教学的首要任务。小学低年级学生大都对新鲜事物充满好奇心、有活力、有较强的表现欲。如果教 师能够根据学生这一年龄特征, 巧妙地进行课堂导入, 设置各种悬念, 构造不同的情景模式, 指导学生组织和参与各种学习活动, 点燃学生的学习热情, 使学生自觉地全身心投入于学习当中。例如, 学习《蚂蚁和蝈蝈》这篇文章前, 教师可以在黑板上画上一只可爱的蚂蚁和一只可爱的蝈蝈, 然后再提问学生们, 让他们展开想象, 想一想这只蚂蚁和这只蝈蝈之间发生了什么有趣的故事。

这样一个开放性的问题一提出, 同学们想象的翅膀都打开了, 课堂的气氛一下子热闹了起来, 这时教师可以组织他们一个接一个地用清晰的语言讲述他们各自的蚂蚁和蝈蝈的故事。那么, 到底蚂蚁与蝈蝈有什么故事呢?利用学生的好奇心将学生引入课文学习, 让学生自己阅读课文去了解他们想知道的故事, 这时候学生们都会迫不及待地开始朗读课文, 可真的是激情盎然。在兴趣的引导下, 每个学生积极投入于语文朗读中, 这时候教师应当给予学生充足的时间, 让学生通过一遍遍朗读, 领悟课文的情感、把握朗读节奏, 最后能够清晰、响亮、富有感情地朗读出文章。

二、示范性朗读, 展示朗读技巧

教师在教学过程中起引导和方向性作用, 在朗读教学中的教师的范读是必不可少的。教师是学生每天都接触的人, 相对于从未谋面的录音中的朗读者, 教师的声音让学生感觉更加亲切, 所以学生的激情也更容易被激起。教师在范读时用行动告诉学生句子当中应当如何断句、各地方停顿的时间长短、不同标点符号处不同感 情的朗读的方法等。

教师范读也应注重时机, 在必要时给学生以示范性指导。如一篇文章学生朗读几遍还是不能达到朗读教学的目标或朗读时出现不同的偏差, 这时候教师可以进行范读, 让学生在听的过程中进行思考和对比, 找出自己在朗读中出现的问题和领悟更多具体的朗读技巧。当然, 在学生多次出现错误的地方, 教师要重点提出并多次示范, 要让学生在朗读时时刻注意。

三、引导学生赏析文章, 感受文章的 美感

朗读的活力就在于感情, 感情为朗读插上翅膀。每一篇优秀的文章, 都是创作者情感与思想的结晶。朗读文章会使学生在潜移默化的过程中接受高尚情操的熏陶和人生观、价值观形成的指导。学生用 心去读懂文章、读通文章、理解意思, 这样才能与作者有感情的交流和心灵的碰撞, 才能真正感受到每一篇文章的意义和美感。当然, 在这一环节, 教师要积极对学生进行指导, 带领学生赏析文章, 为学生感受文章美指引方向, 从而使得学生对文章情感有通透的理解, 最后达到学生能生动、有激情地朗读文章。

四、开展朗读比赛, 相互交流与学习

每个学生在朗读领域都会有自己独到的领悟和技巧, 教师积极组织学生开展朗读比赛就是为学生交流朗读方法技巧提供一个平台, 方便学生相互取长补短。当然, 朗读得好的学生对其他学生也会起激励作用, 激励他们努力提高朗读水平, 赶上朗读好的学生。在这样的活动中, 朗读好的学生得到其他学生和老师的肯定后, 会更加努力并通过不断的学习积极保持领先水平。

五、注重对学习过程的评价

不论在语文朗读教学过程中, 还是其他学习中, 重点评价学生的学习过程能起到激励学生学习的作用。语文朗读教学中, 教师不能偏爱个别成绩好的学生, 要看到每个学生在学习过程中付出的努力, 并给予他们肯定与鼓励, 特别是在学生有进步时, 哪怕只是一点点的进步也要表扬与激励。成就感对于低年级学生来说是学习的最强动力。根据教学中自我效能的理论, 学生在开始做每件事时都会有自我效能的评定。有些学生在还没有开始做一件事时, 就认为自己根本不可能成功, 以这样的心态去开始只会以失败告终。相反, 假如学生是以我能成功的心态去面对即将要做的事情, 那么成功完成这件事的可能性也就相对变大。基于自我效能这个理论, 教师对学生的评价在学生是否顺利完成学习过程中起重要的作用。所以, 注重评价学生的学习过程, 给学生更多的肯定与鼓励, 对于学生朗读学习意义重大。

小学低年级学生刚接触朗读以及年龄特征都为语文朗读教学提出特殊的要求。教师必须根据学生的实际情况, 基于自己长期的语文朗读教学经验, 探究和制定出更加合理有效的语文朗读教学方法策略, 帮助学生扫除语文朗读学习的路上的各种障碍, 最终达到新课标朗读目标, 提高小学低年级学生的语文朗读水平。

摘要：新课标改革目标中明确提出, 课文朗读就是要用清晰的语言、有节奏、富有感情地将课文读出来。课文朗读在每个学习阶段都必须引起重视的。作为语文教学中的一个基础环节, 朗读是一种看是简单但却复杂而重要的认知变化活动。但是, 小学低年级学生由于刚接触语文和年龄特征, 对于句子结构和文章感情很难准确把握, 所以小学低年级语文朗读有待于教师在这方面进行有效的、方向性的指导。

关键词：小学低年级,语文,朗读教学

参考文献

[1]李小芳.浅谈小学语文朗读教学[J].时代报告.2012. (2) .67~70

[2]韦金秀.浅谈小学语文朗读的艺术[J].剑南文学.2011. (3) .53~55