对语文教学的几点看法

对语文教学的几点看法（精选8篇）

对语文教学的几点看法 第1篇

对当前语文教学的几点看法

新课改的春风以迅雷不及掩耳之势在回春的大地上迅猛激荡。他一改传统教学“如一沟绝望之死水，清风泛起一丝涟漪”之弊端，而是以全新的指导思想，与日俱进的教改理念，关注学生终身发展的学习方式，使课堂教学呈现出一派生机勃勃的景象。

但在肯定语文教学取得丰硕成果的同时，下面这几种情形不能不引起我们的重视与反思。一、一味重视人文性，忽视工具性

在《语文课程标准》中，对语文的性质做了明确的界定：“语文课程基本特点是工具性与人文性的统一，二者是相辅相承，密不可分。”可以说，在语文教学中是否体现工具性与人文性的统一，这是衡量一节课成功与否的核心所在。

做为从事语文教学，它应是培养学生能力的沃土；它应是丰富学生学识的主阵地；它应是陶冶学生性情的乐园。但在实际教学中，部分教师却厚此薄彼，舍本求末。将其立足点完全放在挖掘作品的人文精神上：从宏观上着眼，从微观上把握，从细微之处入手。大有“咬定青山不放松，立志发掘课堂中，恰当与否还不顾，任尔东西南北风”。并且这种现象随着课程改革的稳步推进，大有星火燎原之势。至使现在的语文教学已变成单纯向学生进行德育教育的舞台。例如：有的教师在讲授《羚羊木雕》时，对景物描写的作用、文体的特色、心理活动的刻画、重点语句的含义，插叙手法的妙处，主旨的如何，角色朗读技巧体现寥寥数语，真可谓惜墨如金，而对要回羚羊该不该？父母的做法对不对？朋友间的送礼好不好？矛盾解决的办法多不多„„却浓墨重彩，精雕细琢，乐此不疲。

更有甚者，有的教师在分析《理想》一文时，对课文速读一遍后，就围绕“理想”这个话题大作文章，引导学生畅谈，树立远大理想的意义，敞开心扉畅谈自己的理想，而对开篇排比、比喻连用之益处，“理想”既是一种给予，理想又是一种获得等句子含义，本文哲理诗的特色等却支字未提，将分析课变成了活动课，变成了一节劝导学生应树立理想并为之奋斗的政治课。

坦率而言，透过这样教学，学生只受到了人文的熏陶，而未能悟到写作的真谛，掌握写作的要领。与其说这是语文课不如说是政治课更准确。

试问：这样的语文课能算成功吗？ 二、一味重视学生的主体作用，忽视教师的作用

在新课改的理念之中，教师已不在是单纯的知识传授者、课堂教学的主宰者，而是课堂教学的组织者、管理者、参与者、引导者、体验者、观察者、质疑者；学生也非单纯的被动接受者，是具有自主性、独立性、创造性的主体，是主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的主人。

可以说，课堂上是否让学生敞开心扉，尽抒心曲，是否能让学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”已成为衡量一节课成功与否的关键。

但在具体教学过程中，部分教师将着眼点完全放在发挥学生主体作用上，通过设计活动，布置问题，创设情境等形式，充分挖掘学生的内在潜能，使他们敢于质疑，勇于探索，勤于合作，善于交流，真正成为课堂之主人。这本无可厚非，反而应给予充分肯定。但是他们自己的地位却严重萎缩，已退化为配角，成为客串的角色，甚至只起到主持人或报幕员作用。教师的语言魅力、人格魅力、情感魅力荡然无存。

例如：有的教师在《皇帝的新装》续写作文教学中，当他向学生布置完本节课任务后，则“坐观垂钓者”，课堂上立即人声嘈杂，熙熙攘攘，讨论声、辩论声、大声吟诵声„„此起彼伏、不绝于耳。然而教师只在下课铃响时说了一句：同学们谈得很好，下课，就再无下文。

更有甚者，有的教师讲授《变色龙》时，为了体现发挥学生主体性特点，将课堂完全下放给学生，自己当起了甩手掌柜。课堂上有的小组分角色朗读、有的小组学狗叫，有的小组学奥楚蔑洛夫样子搞笑等等，让人觉得课堂乱、杂没有章法，但教师不但不点拔，不引导反而看的津津有味。坦率而言，这样的语文教学能不能培养学生能力沿且不谈，单就教师而言，也未能体现出他和学生关系是“平等中的首席”啊！

试问：这样的课能算成型吗？ 三、一味重视课堂之形式多样，忽视其内容实质

“风乍起，吹皱一池春水”，随着新课改的理念深入人心，语文课堂的形式可谓是异彩分呈：既可以有朗读技巧的展示，又可以有口头表达能力的训练；既可以有音乐的熏陶，又可以有属对的训练；既可以有书法的展示，又可以有演讲的训练„„“凡所应有，无所不有”。这确定给我们耳目一新的感觉，让我们感到语文课堂充满生机，洋溢活力。让学生在获得知识的同时，视野更开阔、学识更丰富、能力更增强、水平更提高。真正成为放飞希望之空间，构建理想之舞台。可以说，在语文教学中是否体现形式多样，已成为衡量一节课成功与否的前提。

但在具体的教学中，部分教师却走向极端。

备课时，他们将备教材、备教法、备学法、备学生放在次要位置，而是挖空心思如何使课堂形式多样，如何使课堂变化多端上，至使部分语文教学华而不实，哗众取宠。

授课时，亦不问青红皂白，而胡子眉毛一把抓，“东施效颦”的形式一古脑的登台亮相；各种电化教学手段，无论是否适用，是否能发挥其最大效能，全部闪亮出场。似乎教学中活动越多，多媒体使用越频，学生参与面越广则这节课越成功。

例如讲授《杨修之死》一文，有的教师可谓在形式上殚精竭虑，花样百出，有跨越时空与杨修连线，有曹孟德坐客实话实说的场面，有模拟杨修恃才放旷的情景，有小丫佳明开心词典。在电化手段上有欣赏桃园三结义、大战长坂坡的片断等等。课堂气氛相当热烈，学生参与面很广。

至于这节课达到什么目的？讨论的总是是否有广度、深度？形式是否恰当？电教手段是否恰当？是否让学生获得一定的语文知识，悟到一定的写作能力、提高一定的语文素养根本不予考虑。

更有甚者，有的教师讲授《爱莲说》，在组织学生诵读之时，为体现与多媒体接轨，屏幕上出现了很多荷花，牡丹、菊花、看的听课之成年人亦眼花缭乱，更别说是一群孩子，但结果却是孩子不知道是该诵读，还是该看画面。

这就让学生在雾里看花中不知所云；在眼花缭乱中不知所踪。长此以往，相信这样课堂的实际效果一定会大打折扣，得不偿失吧！

试问：这样的课能值得肯定吗？ 四、一味重视学生口头表达能力，忽视其中的实际、实用 “语文是最重要的交际工具”，尤其《语文课程标准》中，将其与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“综合性学习”相提并论，这是真正将培养学生能力的举措落到实处。

可以说，课堂上是否为学生创设口头表达能力，为其终身发展垫定基础，这是衡量一节课成功与否的重要因素。

但在实际的教学过程中，部分教师却过分地注重培养学生口头表达能力，似乎课堂气氛越热烈越好，同学们的发言越积极越好，讨论的话题越发散越好，至于发言者发言是否紧扣话题？发言是否言之有物？发言是否精辟，独到、准确？发言是否真知灼见则很少顾及。

诚然，这样的口头表达能力训练能锻炼了学生的胆量，增强其心理素质。但是否实际，实用不考虑，这样的课能值得欣赏吗？

当然，随着新课改实施步伐的加快，上述的不妥之处一定会行到矫正，但可能还会有其它情形出现，那就让我们为共同避免之而努力吧。

对语文教学的几点看法 第2篇

牛 志 娴

北山口镇第一初级中学

二〇一〇年五月

我对写作教学的几点看法

摘要：要想真正提高学生的素质，培养学生的写作能力。一.引导阅读，积累写作素材.二.观察生活，写出真情实感.三.以说促写，提高写作水平.四.平时多练，写作水平自然提高.五.多多鼓励，让学生尝试成功的喜悦。总之，让学生愿意写作，喜爱写作，变“要我写”为“我要写”提高学生写作能力。

关键词：阅读 兴趣 真情实感 多练 多多鼓励

写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在当前写作教学中，学生往往感到写作文难，“没意思”。每次写作文不是草草了事，就是东拼西凑。写作水平总是提不高。要想真正激发学生的写作欲望，培养学生的写作能力，就必须寻找一条写作教学的改革之路。以下是我对写作教学的几点看法。

一.引导阅读，积累写作素材

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。“破万卷”是说书读的要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“若有神”助。语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大阅读范围，指导学生利用课余时间读图书、报刊、名家名篇、从中吸取营养，受到教益，做到“上至天文地理，下至风土人情”，拓宽知识视野。同时学习作者认识事物和写作的表达方式，丰富自己的语言，提高鉴赏能力和思维素质，写作时能运用自如，意到笔随。为此，我不断给他们推荐好文章、好书读，制定读书计划，抓好课外阅读，保证时间；另外，发动学生订好报刊、杂志，人手一册，是他们有啥可读。然后让他们读，读，读它个滚瓜烂熟，读它个天昏地暗。读完之后，过几天再读，循环往复，不厌其烦。为激发学生读书兴趣，班内定期举行读书会、朗读比赛，使学生比赛竞争，不断提高，由此，学生多读书、读好书的风气愈加浓厚。通过课外阅读，即可让学生受到作品内容的感染、精神的熏陶，提高思想认识水平，又能积累词汇，学习语言、积累写作素材，领略表达手法和表达技巧，提高文学素养。二.观察生活，写出真情实感

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。叶圣陶先生说： “生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”中考作文的命题也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。这就说明作文教学只要扎根于现实生活的沃土，就能写出真情实感，就能成功。

我常常教导学生作文要写真人真事，说真话，才会感人，“真实是成功的一半”。而不少学生作文脱离实际，胡编乱造，字词不够，废话凑，挤牙膏似的想一句写一句。一方面，他们认为，家丑不可外扬，老师不可得罪，自己幼稚的小秘密不能见人。所以写出的作文不是空洞无物，就是没有真情实感。因此，我们要解放思想，放开手脚，打消学生的思想顾虑，对他们以鼓励、抚慰、支持，而不要嘲笑、挖苦、打击，要敢于对学生说，家丑可以扬一扬，老师可以批一批，秘密也可以晾一晾，实行谁敢讲真话，敢写实事、真事，写出真情实感。另一方面，面对多门学科和逐年提高的分数线给教和学带来的压力，学生的课外时间越来越少，参加社会活动的机会越来越少。因而头脑中缺乏写作材料，写作知识，写作技巧也很贫乏，因而导致相当一部分学生一听说写作文就头疼。所以，我们要积极调动学生的积极性和写作兴趣。带领学生走进大自然，去学习、去认识、去增长见识。让学生亲自参与、耳闻目睹感受大自然的美，领略大自然的无限风光。体现置身大自然的无限乐趣，从而陶冶高尚的情操。让学生去接触社会，鼓励学生用自己的眼，自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉，最能打动心灵的事物，写真人真事，抒真情实感。这样即培养了学生的观察能力，命题的能力，又不断激发学生的写作热情。

三.以说促写，提高写作水平

理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说的就清楚，写出来就明白。因此在写作训练时，要引导学生把“说”和“写”联系起来，让他们把看到的、听到的、想到的说出来，想好里再说，说出来再写，不仅提高了学生的思维水平还提高了口语表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清晰。我在平常教学中，每节语文课前拿出2分钟，让两个学生上来演讲，每生1分钟，全班学生轮流演讲玩为一个回合，每回合一个主题。这样，一方面使学生课后注意观察体会生活，搜集素材，积累写作材料；一方面锻炼提高了学生的语言表达能力、组织能力；另一方面每节课两个学生上来演讲同一主题内容，无论在语言表达能力还是组织选材 方面都有比较大的提高。这样，学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。四.平时多练，写作水平自然提高

学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到：“心有余而力不足”。因此中学生平时可以多练笔，多写日记，写随笔。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草薄，把你所见所闻所闻所感岁时记下来„„”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多些片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。我不主张每天都写日记，如果无事可写，可不写，千万不敢记流水账，如果时间长了写起文章来婆婆妈妈，左拐右拐还到不了家。我主张宁缺勿滥，宁精勿长。何不选一件 有意义的事，详详细细的记下来，与文章无关的事或句子，千万别舍不得。这样，一篇日记就是一片小作文，这样一篇一事一议专题讲座，比十篇流水账还管用。

除了写日记，还可以写摘记，写内容提要，写心得体会，写读后感等。有助于理解、巩固所读的内容，增强悟性和语感，提高运用语言文字进行表达的能力。

五.多多鼓励，让学生尝试成功的喜悦

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种乞求达到成功地愿望。所以，在写作课堂上，我从不吝啬自己的任何鼓励性语言，从不放过任何可激发学生写作兴趣地机会，从不放过学生作文中的任何一个闪光点，哪怕只是一个记号用的精彩，一句话写得优美，一种修辞用的恰当等等，都要及时地、热情地给与肯定、表扬，一定会“一石激起千层浪”，给学生以巨大的鼓舞。对学生的那些优秀作文，更是要通过各种途径，采用各种方式大张旗鼓的进行宣传、鼓励，让学生看到自己的进步，感受到一种成功的喜悦，从而激发起兴趣，这种兴趣必将随着不断的激发日趋浓烈，甚至终生不衰。例如：对基础差一点的，降低标准，鼓励，再鼓励。要把作文中的“挑刺”变成“插花”。我一向不赞同作文“全批全改”，尤其对初学写作和对作文一时还找不到“北”的学生，更是特别不宜。全片见红，“鲜血淋漓”，惨不忍睹。学生既不领情，更不买帐。为什么？把劲儿用反了。如果换一种思路，就会别开洞天，你想，再差的作文，也有值得肯定的地方吧，某句话写的顺畅，某种修辞用的恰当，总会有吧。那就是“花”，把它想发现新大陆一样捧出来，表扬，夸！带着一种爱、尊重与惊喜，一个劲儿地去夸，夸„„就这样，由此一点，扩而大之，扩而大之„„你所用心捧出来的这朵小花，就十有八九会成为 一朵大花，真花。这种效应是神奇的，不信，尽可一试。

作文课后，我还经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生相互学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、积累《班级优秀作文集》等，这些做法都大大满足了学生在群体中得到认可、鼓励、夸赞的心理需求，强化了学生的成就感，从而进一步激发学生的写作兴趣。

对提高教学质量的几点看法 第3篇

一、要善于调动学生内在的思维能力, 培养兴趣, 促进思维

兴趣是最好的老师, 也是每个学生自觉求知的内动力。教师要精心设计每节课, 要使每节课形象、生动, 有意创造动人的情境, 设置诱人的悬念, 激发学生思维的火花和求知的欲望, 并使同学们认识到数学在四化建设中的重要地位和作用。经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。新教材中安排的“想一想”“读一读”不仅能扩大知识面, 还能提高同学的学习兴趣, 是比较受欢迎的题材。

二、要充分利用多媒体教学

通过多媒体教学, 我发现它具有不可比拟的优越性。首先, 多媒体教学使课上教学省力;它能直观、生动、形象地进行教学, 有利于引起学生的注意力, 充分调动学生的积极性, 并且使教师的板书量大大减少。其次, 多媒体教学增大了课容量, 加强了知识间的连贯性。由于多媒体教学直观、生动、形象地突出了教学重点, 浅化了教学难点, 使学生理解知识的进度加快, 并且节省了教师反复讲解的时间, 节省了课时, 相对增大了课容量, 突出了各部分知识的连贯性, 取得较好的教学效果。再次, 利用多媒体辅助教学, 引导学生通过观察图形, 积极主动地去寻找解题思路。现代教学论的思想核心是确认教师在教学中的主导地位的同时, 认定学生在学习活动中的主体地位。因此教学的最终目的是启发和调动学生的主动性、积极性, 让学生“会学”。

三、教给学生提问方法, 使其善于提问

由于不同情况下问题的内容、性质各有特点, 因而提问的方法和形式也应各有特色, 只有恰到好处地提问, 才能揭示问题的本质, 反之, 提问方法不当, 不但不能切中问题的要害, 反而易使人感到乏味和厌烦。因此, 要想提高学生的提问能力, 还必须教给学生一些基本的提问方法, 使学生善于提问。

对语文教学的几点看法 第4篇

关键词:学习效率;教学方法;学习兴趣

一、备课纵横兼顾

备课是教师学习、分析、研究和处理教材的过程,是教学全过程的基础。备课是否充分,对小学语文课堂教学的质量与效益起着决定性的作用。

1.备记忆方法。学习语文基础知识(名人名言、成语等),从掌握到运用,必然要经过记忆过程——把知识储存到自己的大脑之中,只有储存得当,记忆深刻,才能运用自如。对于某些容易遗忘、混淆的语文基本知识,尤其是一些近义词,教师有责任设想出一种方法认真帮助学生记忆。倘若方法巧妙,就能使学生终生不忘,大大提高教学效果。

2.记忆的效果在于兴趣。一味枯燥的记忆并不能解决实际问题,在小学语文基础知识记忆时,可根据具体知识点的特征来归纳分析,得出一些巧妙的记忆语言,加深学生对知识点的印象,这样的记忆更能指导学生解题。

3.重视语文史、语文家的故事和语文趣闻。新课标的基本理念就明确提出,现代的语文教学必须通过这些语文文化知识加深学生对语文文化的了解,拓展学生语文常识,这对提高学生学科素养具有很大的帮助。

二、精心设计课堂教学

1.课堂教学形式要灵活多变。

单一的教学形式长时间使用,会使学生产生厌倦心理,会对教学内容感到枯燥乏味。所以,讨论课、研究课、动手实践课,甚至可以走出课堂,到社会、到大自然中去学习知识,这比单纯讲授更能激发学生的学习热情。当然,一切形式都是手段,而不是目的,都是为内容服务的。

2.教学方法多样化。

(1)对比法。传统的教学方法大都是教师讲,学生听。一订一题,一字一句,总怕漏掉一点,千篇一律,千人一面,学生印象不深,理解不透。这种方法呆板,效果不佳。在新教材中,我采用对比方法,把不同类型的内容、事物进行比较,收到了事半功倍的效果,例如在单元教学中,将单元目标与每课知识点对比,鲜明准确,求同存异。既节约了授课时间,做到高效低耗,又调动了学生学习的积极性和主动性。

(2)直观法。在课堂教学中,有时会出现这样的情形:某项知识也好,某一个事物也好,如果用语言解释,可能说了半天学生仍然是不甚理解。如果利用课文插图、教学挂图,或者教师当堂画图在教学中就会收到解文释义、画龙点睛的积极效应,而且形式灵活、图文并茂,学生一目了然。并且这种方法直观、明朗,活跃了课堂气氛,提高了学生听讲的兴趣。

(3)愉快法。传统课堂教学是“教师一讲到底,学生昏昏欲睡”,是教师的“独角戏”,使课堂缺乏活力,抑制了学生的思维发展。要创造一个宽松和谐的课堂气氛,使学生在轻松愉快的情景中受到感染,增见识、长才干。比如,我在教《皇帝的新装》、《变色龙》等课文时,首先布置预习,让学生对故事情节、人物形象有一个较系统的了解。其次在课堂上分角色朗读。由于人人早有准备,个个胸有成竹,为扮演角色争先恐后,课堂气氛十分活跃。皇帝的愚蠢可笑;骗子的阿谀逢迎;警官的见风使舵、欺下媚上……学生扮演得有声有色、活灵活现。这样,学生兴致高、情趣浓,教学收到意想不到的效果。同学们把这样的讲读课形象地比喻为“学生话剧舞台”。

3.创设良好的环境,培养学生学习兴趣。

对初中语法教学的几点看法 第5篇

关键词： 提高

课堂

教学质量

【摘要】随着教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。因此，怎样提高语文课堂教学质量，提高学生语文水平，已成为语文老师所关心的问题。该文就何提高语文课堂教学质量，提出几点建议。

教学质量是教学过程的生命线。学生的学习就是在自身原有的知识结构体系上建构新的内容，这本身就是充满变数的复杂的过程。语文教学有其自身的特点，作为一门语言，对于它的学习也有其自身的规律。只有把握语文教学的规律，掌握它的特殊性，才能为提高教学质量找到正确的方法。

一、认真备课，因材施教

现在的初中语文教材，是以单元为单位进行编排的。每个单元五篇文章，单元前都有“单元提示”。明确提出了单元教学目标及要求，这是我们教师进行单元每篇文章教学的依据。依据这个总目标、总要求，在熟悉单元每篇文章内容的基础上，围绕总目标、总要求，确立每篇文章、每一堂课的教学目标、教学要求以及讲授和训练的重点。做到中心明确，重点突出。在此基础上认真备好每节课是上好每一节课的关键。备课质量如何，某种程度上决定着一堂课的教学效果。因此，认真备课是上好每一节课的前提。同时，语文教学内容包罗万象，内涵丰富，在课堂中只能选择其中某些知识点来进行讲析，因此灵活性很强。同一篇课文，可以根据学生的能力与水平，进行适当的调整，归纳不同的知识重点与难点，选择适当的教学方法和训练过程。

二、学生预习，强化训练

上新课前，教师有意识地指导学生预习，在学生预习的基础上，然后讲授新课，可以节省课堂大量时间，增加课堂教学容量，扩大学生接收信息的总量。从而提高语文课堂教学效率。课前预习，一是要提出明确要求。比如：在阅读时圈点字词，划出重点语句，最好做点旁批，概括文章内容，体会文章内容所表达的作者的感情，试看解答书后训练题，提出疑难问题等等。课前预习最好以作业形式布置给学生，使预习要求明确化、具体化。二是要督促检查。学生是否按要求真的预习了，预习得怎么样，要有布置，有检查，决不能流于形式。通过检查，了解情况，心中有数，养成学生课前预习、自觉学习的良好习惯。

强化训练。首先着重训练学生的阅读、背诵、写作能力。语文的实用性在于它的实践性，即学生在真实的语言环境中，通过自身的语文读写记忆活动，发展提高读写能力。指导学生阅读名家名作尤其是优秀诗歌名联警句以及一些精彩片段，进行赏析、反复吟诵，用心体会，使学生真切地感受语言的美感，进而提高阅读能力。其次是要求有背诵的习惯，背诵的最大用处在于培养语感，语言能力提升的基础在于语汇的扩大，而语汇的扩大则主要以背诵来完成。背诵是化别人的语气为自己的血肉愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种语感。最后，要结合教材的各种书面语体特点，正确指导学生写作，要多为学生提供表现的机会、场景和情境。比如，经常性地举行课堂上进行片段拓展写作训练：结合学习、生活实际确定一些论点让学生发表看法，学以致用，以用促学。

三、有的放矢，主体教学

新课程理念下的语文课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求。激发学生的好奇心和求知欲，使之养成求证思考问题的良好习惯。课堂教学要着力营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性，把学习的主动权真正还给学生。要在课堂教学中想方设法组织好教学，不断优化教学方法，灵活运用多种教学方法，如启发式、导读式、探究式、讨论式等，激发学生学习的主动性，从而增强课堂教学效果。学目标的设计要始终突出能力训练和方法指导，能力点的训练设计要有点石成金之功，方法指导要有举一反三之效，以达到提高听说读写能力，培养想象力和创造力的目的。教学内容要注重优化，找准教学重点和切人点，要有所教有所不教，使课堂教学有的放矢。在学生学习情况的检查上，也要做到有的放矢，即布置的内容一定要具体，让学生力所能及；检查的方法也要具体，让学生带着具体任务去学。像泛泛的布置“回去以后做好课外阅读”这样目标不明显，毫无考虑学生完成能力，无从考察完成情况，虽然出发点很好，但效果会非常差。

四、重视课堂，师生互动

课堂教学是师生间的双边活动。教师是课堂教学的组织者、主导者，学生是课堂教学的对象、主体。通过教师的”导”，促进学生的”学”。以师生的互动，提高课堂教学效率。

教师的“动”，体现在课堂教学情境的设置，教学手段的选择和运用，教学内容及进程的控制：教学重点、难点的点拨，课堂教学气氛的激发与调控。学生的”动”，体现在围绕课堂教学目标、要求、内容的动脑、动口、动手，能积极思考、踊跃发言。

师生的互动，活跃了课堂气氛。改变了课堂教学以教师为中心的满堂灌，的弊端。使学生在”动”的过程中。学习热情得到释放和鼓励，学习欲望得到增强和体现。除了师生互动，学生间也应互动。比如某一学生提出疑问或在回答有关问题时，答案正确与否，教师不急于表态，而让更多的其他同学发表意见，进行讨论，参与评判，得出结论。学生间的这种互动热情越高，说明学生参与学习的积极性越高。说明学生思考问题、解决问题的能力越强。要知道，这是比单纯地掌握基础知识更重要的一种素质的体现。课堂教学中师生的双边活动，学生间的互动，是提高课堂教学效率的重要因素。

五、坚持练笔，培育写作

作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白；有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。针对这些问题，我们教师要在平时的教学中加强作文训练。第一先要让学生每天坚持写一则日记，日记的内容非常自由，学生可以看到什么写什么，想到什么写什么，愿意写什么就写什么，实在是没有可写的可以到书本中或课外书中找一优美的语段抄下来，这样学生会没有顾虑，也没有任何负担，日积月累，学生的语言表达能力，语言感受能力都会有质的飞跃。第二，让学生坚持每周练笔二至三次，重视实践，不拘形式，讲求实效。刀要常磨才锋利，曲要常唱才上口，笔也要常练才能运用自如。练笔的形式可以多种多样，或者将观察所得，记叙几行；或者因读书报有感，评论一番；或者描写一段眼前景物；或者抒发几句胸中情愫：或者作些作文开头的片段训练，文章主体部分的拟提纲训练、作文情景设置训练：或者作些学生口述练笔训练，也可以教师不失时机的作文示范指导。第三，鼓励学生交互修改作文。”文章是改出来的”，学生写了作文初稿后，或多或少存在着不当之处。让学生交互修改作文时，免不了学生对作文稿反复朗读，在朗读中体会，在朗读中完善，待学生把经自己反复修改的作文稿交。

六、课后布置，作业适当

一堂课的学习内容完成后，留出十分钟左右的时间，布置点作业，这对巩固课堂教学效果是十分必要的。布置的课堂作业，应注意以下几点：一是围绕这堂课的教学目标、要求、重点，突出训练，以加深印象，巩固效果。二是有基础方面的题目，也有思维训练的拓展型的题目，以便知识的迁移和能力的提高。三是题目宜精不宜多，以便能在课内完成，减轻学生的作业负担。四是照顾到学生不同层次的语文水平，难易适度。

对小学数学有效教学的几点看法 第6篇

汉川市分水小学王志刚周利华

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。而从教学的“三维目标”看，小学数学有效教学就是要实现学生获取知识的高效率、学生思维发展的高效益、学生在经历学习过程中赋予情感态度与价值观的高效应。基于上述我为认实施小学数学有效教学必须关注以下几点：

首先就是要把握好教材，用好教材。教材作为课程的重要资源，是教与学的重要依据。握好教材，用好教材要求教师在深入钻研现行教材的同时还要密切关注教材的建设与发展，把钻研教材纳入到新课程改革的大视野中，充分考虑教材这一文本性资源以及能与之相融并可利用的自然性、生活性和社会性等资源。对此，教师要善于从教材纵联横贯的结构编排上，从章节内容选择的安排上，从潜在智力因素的发掘上，从情感态度的养成上，从未来意义的建构上和从学生的实际发展水平与本人执教的个性风格上进行综合谋划，做到执教思路、教材编写思路与学生学习思路的“三路”贯通。同时教师还要从教材所呈现的具体内容与方法上进行认真思考，要想深一点、思路宽一点，切勿就教材教教材或照搬照用“他山之石”。此外，用好教材，教师要在独立钻研的基础上，尽可能多地吸纳他人的智慧成果，在集体中交流与互补，在学习中充实和完善。只有这样，方可制定出切实有效的施教“蓝本”。

其次是要研究学情。新课程的核心理念是促进学生的主动发展，要落实这一理念。关键是要建立“以学为中心，以学定教”的教学机制，把研究学情作为教学的出发点。如：学生的心理变化、生活经验和家庭背景、思维方式、兴趣特点、认知风格等，教师是否了解？又如学生在学习这一数学课题时，会有哪些干扰因素？存在哪些障碍或困难，怎样设计和谋划可帮助学生排除心理上的障碍和学习上的困难？采取怎样的方式方法或积极的外部影响才有利于促进学生的主动思维并收获自信？这都是必需考虑的。教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”比如，有关建立数学概念（像“单位1”的建立）的教学可通过丰富的事实材料帮助学生进行抽象的理解；在计算方法和解决问题的策略的教学上，我们既要遵循法则和规律，又要尊重学生的思维方式和个性选择，满足他们多样化或自主化的需要。只有充分地了解学生，研究学情，把教学预设和动态决策落脚点放在学生的需要和发展上，才会抓准教学的起点，并朝着正确的路线达到既定的目标

第三是要定好目标。这是有效教学的落脚点。就教学目标而言，它有认知领域目标

和发展性目标，我们要并重考虑；就人本而言，我们既要弄清教材的编写意图，更要依据学生的实际状况，两者兼顾。确定教学目标，重在全面，贵在适切。既要符合教材的一般要求又要切合学生的实际，目标过高了难以实现，目标过低了，教学就难以有深度和高度，学生学习数学的兴趣和思维就会受到影响。适切的教学目标就是在目标领域里能切中学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能摘得到。必须指出的是，适切的教学目标要按合格目标、中等目标和发展目标逐层考虑，其中合格目标（基本知识目标）是底线，通过教学使95%以上的学生能够达到；中等目标（技能形成目标）是保证，通过教学使70%－80%的学生能够达到；发展目标（包括知识的拓展应用、思维品质的培养以及情感态度与价值观的养成）是提高，通过教学使部分学生能够达到。这种适切性目标体现了因材施教的原则和数学教育的课程理念。

第四要变革方式。《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这一理念并不意味着否定在传统教学中居主导地位的“接受式教学”。在变革方式上，我们要立足有效，在有所继承、有所突出、有所创新的同时，围绕教材内容和学生实际，务本求真，优化运用。

“动手实践、自主探索与合作交流”等自主式、情境式、交互式学习更有助于学生的尝试、发现和“再创造”，同时，传授式、讲练式、问答式教学同样也会派上用场，甚至可以推进自主式、讨论式、发现式教学的生成。无论何种教学方式都离不开“启发式”。为增强数学课堂教学的有效性，应以“启发式”教学作为宏观调控，并根据实际需要匹配相应的其它方式，如，帮助学生建立数学概念等知识性教学，以启发式、讲解式等直接教学为主；帮助学生进行猜测验证、寻找规律、解决问题的数学教学，以探索、交流等发现式、讨论式教学为主。

第五要讲求策略。策略运用是实现有效教学的保证。一般而言，当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点（如形、体教学），应采取“观察——操作——概括——应用”的策略为宜；当教材的内容组织具有从已知到未知的特点（如数的计算，解决实际问题），应采取“自学——指导——理解——巩固”的策略为宜；当教材内容的组织具有从假设到验证的特点（如寻找规律，模型推导），应采取“问题——讨论——建模——拓展”的策略为宜；当教材内容的组织体现探索性（开放性）的特点（如分类、解决问题的策略），应采取“情境——探究——总结——反思”的策略为宜。从数学活动的组织上说，其主要策略有教学过程的动态性策略、教学关系的主体性策略、教学方法的多样性策略、教学评价的多元性策略，具体操行中要依据实际需要讲求策略的变化和优化。就数学教学的效益而言，“精导妙引、精讲精练”是重要的教学策略。讲要清晰简练、符合逻辑，该重复强调的可作必要的重复或强调，但要注意语调的变化；练要瞄准目标，训练学生的思维，避免枯燥无味、机械重复。

第六要积极互动。数学课堂教学是一个师生互动、共同发展的建构过程。教与学的质量高低在一定程度上取决于互动的质量。从新课程赋予教师的角色意义上说，“引导与帮助”是教师课堂行为的主要表现，同样是促进有效互动的关键所在。数学教学中，教师的启发讲解、点拨指导与中肯评价应该是“帮助”的主导、互动的基础；教师的发问、追问、进一步探询应该是“引导”的核心、互动的主流；在教师的帮助与引导下所发生的合作交流、讨论质疑等多边活动是组织、互动的提升。帮助有力，引导有方，组织有序，学生就活络，互动就积极，师与生就会产生心理、思维、人格与情感等方面上的高效应。比如，在“探究长方形的周长与面积的关系”教学中，教师启发学生：用一根长24厘米的细铁丝可以围成哪些长方形？请在纸上画一画。这些长方形的周长一样吗？面积呢？同桌或前后位可互相交流。你们发现了什么？还有什么其它的看法？周长是32厘米的长方形，面积可能是多少？最大是多少？整个过程围绕着“周长相等的长方形，长与宽越接近，面积就越大；当长与宽相等时，面积最大”的认知目标展开对话、交流、质疑与评价的积极互动,学生就可获得体验数学、思考数学、应用数学的实际效果。应该说，没有教师的正确引导与帮助，就难以有学生的积极思维、互动研讨、信息交流和有效获得，就不可能有精彩的课堂生成。

第七要优化练习。练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。数学练习在学生学习数学的时间上占据一定的比重，是学生进行数学思考与实践的重要环节。数学练习的内容和形式丰富多样，教师要注重其基本的知识结构和相互的内在联系，并根据学生的经验基础、现实状态和水平差异进行优化设计，将教材提供的习题与自己创编的练习统一起来，将内容选择与呈现方式统一起来，将单项与综合、常式与变式、口头与书面、操作与应用统一起来，将质与量统一起来，从基础性、层次性和综合性上进行筛选，以旧引新、以新带旧、新旧构建。在优化练习上，教师不仅要积极使用和改变教材所提供的习题，还要善于从教材的背景中去挖掘信息，从现实生活和社会发展的空间上去收集信息，将一些新鲜的素材和可贵的数字资料用到数学习题的设计上，做到“点”上突破，“质”上过关，“量”上控制，“面”上沟通，在“改变”中求趣，在“探究”中求法，在“变通”中求新，把优化练习落在实处。

对小学体育武术教学的几点看法 第7篇

我的家乡在沛县，沛县是武术之乡这是大家都知道的，作为沛县的小学生不了解武术、不学点武术那是很遗憾的。武术是中华民族的瑰宝，武术它能强身健体，作为一名体育教师有必要教学生一点武术，把武术课在小学推广，体育教师有不可推卸的责任。下面是我对武术教学的一些看法。

一、武术教学要从武术的基本功练起，要扎扎实实练好基本功。虽然新课标要求武术活动要求小学生掌握9—10个动作组成的套路，强调动作的连贯性，表现出精气神来。由于学生对武术接触时间短，基础又不好，学生很难达到目标。但练好武术的基本功是很必要的。武术的24套基本功简单易学，有些基本功，如踢腿冲拳可锻炼学生的快速爆发力；比如压腿、侧翻可以练习学生的腿腰的柔软性及灵活性；再如蹲马步，能练习好下盘的稳定性，在实战中不易摔倒；二起旋风脚外撇腿，可练习动作的连贯性和速度。所以武术的基本功很重要，“练拳不练功，到老一场空”说的就是这个道理。

二、武术教学与其他教学相比有一定的优越性。

武术，能强身健体。学生都比较喜欢。因为，学生从小被英雄人物影响，要像电影中的大侠那样除恶扬善，拔刀相助。所以学生都比较乐学，容易调动学生的积极性。再一方面，学武术它不受时间、场地的限制，学校、家里，课上、课下都可以。下午放学后，可练习；特别我们农村，场地更好选，田间路、麦场都行，而且比城市还好，学生不易摔伤。

三、学武术贵在表现武术的精气神。

1、目标要明确，注意力要集中。做动作要从眼神，心里要想着动作的力点，如穿掌，要眼睛看着掌，要有目标意识，才能表现精气神。这些都需要学生好好学习。

2、经常引导学生自我暗示和情景再现。学生练武时，让学生感受故事中英雄的正义、勇敢、勤学苦练的形象，这样学生的动作才有精气神，同时还能培养学生不怕吃苦的精神。

3、教学时，让学生在武术练习时表情要严肃，形态要逼真。练习时不可打闹、喧哗，重在表现攻防动作运用的神态。

对音乐教学的几点看法 第8篇

一、优化教学结构

实施音乐学科教育改革的关键不是教材，而是教师的教育观念。只有明确观念，才能优化教学。教师首先树立让全体学生都得到发展的教育思想，面向每一个学生，既然是非专业音乐教育，那么教师就必须用非专业音乐教育的手段、方法、策略等进行课堂教学设计，确立以学生可持续发展为基点，以培养和发展学生的能力为重点，才能培养对未来社会有用的人，培养尽可能完善的人。音乐教学设计必须针对学生的实际，确定教学目标，构建教学步骤，使高中音乐教学淡化知识、强化观点。在教学过程中处处体现教学思想，并根据每一课的教材特点来优化课堂教学结构，把知识的传授与能力的培养、素质的提高结合起来，把教师的教与学生的学融为有机的整体。面向全体，师生共同探索、共震、共学，强调以美育人，把音乐课设计成充满着美的创造性的课，促进学生全面和谐的发展。教师要讲求教育艺术，用充满智慧的提问，给学生的思维插上想象的翅膀。一堂生动的课应充满艺术的力量，它的成功，不但在于教给学生知识，而且在于吸引着、感染着、鼓舞着许多学生为追求美、创造美而终身努力。

二、重视感受鉴赏

培养学生的审美情趣是音乐教育的根本功能，这是本次课程改革达成的共识。课程标准提出音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和创造音乐活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以有利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。过去的音乐课围绕音乐知识组织歌曲内容，如今从学生喜欢的生活场景、情境入手选取内容，设置了情境主题和单元主题，构建了全新的框架体系。现行课程在一定程度上降低了知识技能要求，淡化了技能训练，强化了审美、创新、实践能力的目标要求，专门设立了“聆听与鉴赏”学习领域，在潜移默化中培养学生美好高尚的情操和丰富的感情世界，在培养学生的健全人格、想象力、创造力等方面都有重要突破。“聆听与鉴赏”是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。此外，教学中还应当激发学生听赏音乐的兴趣，使他们养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解。现行课程特别强调提高学生的音乐感受、音乐表现、音乐欣赏和音乐创造能力，帮助学生树立大胆表现音乐的自信心，在提高学生的音乐审美能力和文化艺术素养的过程中，促进学生综合素质的提高。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。这是一个带有方向性的变革，是对音乐教育的正本清源。

三、合理运用媒介

高级技工学校学生，无论是农村的还是城市的，对网络都很敏感，而且能够及时地捕捉相关信息，如对春晚小沈阳表演中声音的模唱、说话时声调的模仿都很有兴趣，而且模仿得很有韵味。在教学中，我们根据学生的已有生活实际和学习经历，进行课堂教学设计。在音乐与影视单元教学的设计中，我们将学生喜闻乐见的影视音乐作为引子，以提高学生学习音乐的兴趣，充分调动他们的积极性，让他们自觉地参与到活动中来。如：在听赏与体验这个环节当中，我们利用学生非常熟悉的在湖南卫视暑期强档上映的青春励志偶像剧《一起来看流星雨》音乐选段为题材，将爱的华尔兹的歌词呈现给学生，并摘录其中的一段歌词：“爽：踮起脚尖，提起裙边，让我的手轻轻搭在你的肩;灏：舞步翩翩，呼吸浅浅，爱的华尔兹多甜;爽：一步一步向你靠近;灏：一圈一圈贴我的;合：就像夜空舞蹈的流星。爽：一步一步抱我更近;灏：一圈一圈更确定;合：要陪你旋转不停。没有谁能比你更合我的拍，没有谁能代替你给我依赖。甜蜜呀，幸福啊!圈圈圆圆转出来，没有谁能比你更合我的拍，没有谁能给我你给过的爱，我们的未来是最美好的存在。”富有诗情画意的歌词，念起来朗朗爽口，教学中，要求学生分角色扮演各种角色，用简单的POS动作表现与体验音乐表达的情感和意境，自然使学生得心应手，而且心旷神怡。再从影视音乐的产生和发展入手，通过教师的讲，学生的看，播放一些具有典型意义的代表作品，帮助学生从电影的产生入手，对无声电影、有声电影和影视音乐有一个大致的了解。此外，结合音乐与相关文化内容的要求，采用视、听结合的教学方法，将影视剧美国电影《辛德勒的名单》音乐选段播放给学生进行重点欣赏，抓住这个音乐片段旋律的艺术性和这段主题音乐在电影中所起的作用及其所蕴含的深刻意义进行教学活动。从音乐的情绪、乐器演奏形式和音乐在影片中所起的作用等方面加深学生对音乐作品的理解，收到事半功倍的效果。