大学英语第二课堂

大学英语第二课堂（精选12篇）

大学英语第二课堂 第1篇

大学英语教学改革是个系统工程, 涉及因素众多, 选准切入点是改革能否取得成效的关键所在。教育部在2003年正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”, 2004年颁布了《大学英语课程教学要求》 (之后简称《要求》) , 分析当前我国大学英语教学现状及其缺失后, 形成我国大学英语学习“耗时低效”的局面。除了社会大环境的影响以外, 也有大学英语教学系统内部生态失衡的问题。所以, 我们课堂内与课堂外“两手都要抓, 两手都要硬。”

为了符合《要求》的标准, 全国各高等院校都不断地开展和深入大学英语教学改革, 但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题, 而问题的核心仍然是如何切实提高大学生英语语言运用的综合能力, 以适应社会的需要。

改变英语教学模式不仅是教学活动和教学手段的改变, 更主要的是改变旧的局限于课内教学的理念, 形成以学生自主学习, 探究学习为主要方法, 以培养兴趣, 增加实践, 锻炼能力为主要目的的课内外相结合的全新的、系统的教学模式。

二、英语第二课堂教学模式特点

英语第二课堂是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。为了使大学英语教学更加规范化、系统化, 同时也能让学生在良好的真实语言环境中有效的提高自身英语综合应用能力, 课题组努力争取让学校英语第二课堂做到三吸引—活动形式吸引、活动特色吸引、活动内容吸引。通过一系列极具特色的英语第二课堂活动, 使校园文化生活更加丰富多彩。

在英语第二课堂教学模式具体实践过程中, 将其特点总结如下:

1、实践性强。

主要表现在英语实践的过程中, 可以为学生提供多种实践渠道, 从各种角度来弥补学生英语语言文化的不足, 以及学生英语语言输出表现匮乏的缺陷。

2、形式多样。

英语第二课堂活动中, 有辅导讲座类、知识竞赛类、文化交流类和兴趣娱乐类, 活动形式各异, 表现方法多样。

3、内容充实。

内容包括英美文化知识、中西文化差异、口译培训及大学英语四六级辅导、英语听说写作技巧和英语面试攻略等。

4、机动灵活。

在空间、时间与内容上都可以根据学生所选择的活动项目进行自主安排, 可以根据实事或学生所需来安排与调整活动内容。

三、英语第二课堂教学模式构建与实施及其效果

英语第二课堂教学模式是基于提高大学生英语综合应用能力特别是听说能力的培养模式。任何一种教学模式, 要让其发挥功效和付诸实践, 就必须依赖于诸如教师、学习者、内容、技术、策略、方法、空间和时间等各种条件的优化组合。英语第二课堂教学模式构建与实施具体如下:

1、有目的、有计划、有组织地定期对学生进行的多种多样的英语学习或教育活动。

大学英语第二课堂的组织与实施是由多个职能部门共同完成。大学英语教师直接对第二课堂学习进行指导, 避免第二课堂的盲目性, 无组织性的特点。在活动设置之初就对第二课堂制定了一系列的方案, 按各个学期的教学段有计划地实施。

学校英语联盟也是纳入大学英语第二课堂教学模式当中的一块宝贵的阵地。在这里, 学生充分发挥自己的主观能动性, 举办多项极富有异域文化色彩的活动, 让学生了解了更多西餐的来源及做法, 通过把美食和英语结合起来的知识竞赛, 不仅增强了选手的英语水平, 还拓展了选手在美食方面的知识水平。

2、以学生为中心, 教师为辅导的有效地安排英语第二课堂的活动。

第二课堂大学英语教学旨在促进学生主动参与, 主动探索英语学习的各种能力。“以学生为主体”, 就是要树立学生是学习的主人的意识, 教师的责任在于引导和组织学生的各项活动。这些活动必须要有主题, 以主题统领学生英语活动的“语言输入”和“语言输出”。以英语语言实践为中心, 活动设计了英语电影配音比赛、英语文化戏剧大赛、“文理好声音”活动, 做到了让学生在英语文化活动中体验愉悦, 深度发掘学生学习英语的成就感和自信心。

3、鼓励学生积极参加各级、各项比赛。

英语竞赛不但可以使学生喜爱英语热度激增, 还可以让学生拓宽视野。2011年我校参加“CCTV”杯全国大学英语演讲比赛的选手在参赛之后说:“老师, 他们太强了!”这绝不是气馁, 更不是放弃, 而是在正确定位自己水平后, 可以更好的明确方向, 树立目标。也为校内将来举办更高水准的比赛奠定基础。大量的英语课外活动有效增强了学生学习英语的积极性, 同时还在实践当中验证了英语第二课堂的教学模式的可行性。

4、完善硬件、充分利用学院资源, 为学生创造良好的纯英语氛围。

1) 灵活使用多媒体教室。基于“计算机网络+课堂”的多元互动的教学模式, 广泛采用先进的信息技术, 推动英语教学改革。它既能提供丰富的文化社会背景, 造就一种亲临其境的课堂氛围又能让学生接触到原汁原味的语言材料;

2) 充分利用校园英语广播电台。校园英语广播电台是英语课堂之外覆盖面最大的辅助设施。在学生的闲暇时间, 让其时刻处于英语声音营造的英语氛围中, 逐渐培养其语感;

3) 发挥专家及外籍教师的作用。定期举办英语专题讲座, 有计划地聘请学院一些专家、学者、外籍教师进行专题讲座, 以提高学生的语言掌控能力, 增强语感、增长知识。

四、结语

英语第二课堂是英语学习的另一种形式, 也是英语课堂教学的有力补充和延伸。在这一年的英语第二课堂教学模式构建的调研与实践的活动里, 旨在当今深化英语教学改革的热潮中, 有效地提高大学生英语语言交际能力, 培养更多的英语综合英语能力强的大学生, 为社会输送更多的英语实用型人才。

摘要：今年来, 随着大学英语教学改革浪潮的掀起, 社会对大学生英语实践能力越来越重视, 这就使高校不得不尽快找到大学英语教学新路子, 从而提高大学生的英语综合应用能力。为此, 本文将以英语第二课堂作为突破口, 在其教学构建模式上提出一些建议。

关键词：英语第二课堂,教学模式

参考文献

[1]、刘易彭小智王小云张日桃新建本科院校应用型人才培养模式研究.[J].世界教育信息, 2009 (10)

[2]、高燕开辟大学英语教学第二课堂的思考[J].教育理论与实践, 2007 (3)

[3]、范桂华.第二课堂在大学英语教学中的意义[J].吉林工程技术师范学院学报, 2010, 26 (3) :

浅析利用网络开设大学英语第二课堂 第2篇

浅析利用网络开设大学英语第二课堂

网络作为一项新技术、新工具进入教学领域,给传统的教学带来了新的途径和方法.它突破了课堂教学和规定教材的局限,有利于培养学生自主学习和终生学习的观念.其方式的多样化等诸多特点弥补了传统课堂教学的`弊端.因此,有计划、有目的地利用网络开设大学英语教学的第二课堂,有利于提高医学院校大学英语教学的效果.

作 者：冯海云 尹晓琴 作者单位：潍坊医学院,山东,潍坊,261042刊 名：中国西部科技英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA年，卷(期)：2007“”(12)分类号：H3关键词：英语教学 网络 第二课堂

大学英语第二课堂建设的探索 第3篇

【关键词】大学英语第二课堂；输入假说；输出假说

2004年1月教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”在课程设置上尤其强调要“将综合英语类，语言技能类，语言应用类，语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的大学英语体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”这无疑对以老师为主导的教学方式提出了挑战。

大学英语教学（即第一课堂）在空间，时间，形式上有其局限性。虽然第一课堂在大学英语教学中起到主渠道的作用，但是时间有限，空间拘束，所以如果学生单纯地依靠第一课堂进行英语学习，那是远远不够的。第二课堂作为第一课堂的延伸和拓展，可以给学生们提供更大的空间，更多的自由时间进行补充式学习，可以真正做到“做中学，学中做。”语言的学习可以归纳为：输入→吸收→消化→输出→内化。根据这个流程，不难看出，第二课堂学习在整个链条中扮演了不可或缺的地位。因为第二课堂以学生为主导（student-directed），内容丰富多彩，形式多种多样，不受教学大纲的束缚，可以极大地调动学生的积极性，让他们在这片天地里自由驰骋，以情动人，以景引人。真正实践：“语言的教学不在教而在学。教是外因，学是内因……。学生如果没有加工知识的过程，没有运用语言进行交流的机会，他们的语言学习只是完成了进程的一半。”由此可见，第二课堂教学是继续进行完成这个进程的另一半。

一、克拉申输入假说理论对大学英语第二课堂的指导意义

美国语言学家克拉申在《第二语言习得原理和实践》书中提出第二语言习得理论。它包括了五大假说，即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说。其中输入假说是他理论的最重要的组成部分。克拉申认为，第二语言学习者通过习得和学习两种途径来学习语言：一方面，外语学习是一个潜意识的过程，类似于儿童习得母语。另一方面，外语学习又是一个有意识的过程，在这一过程中，学习者有意识地按一定的自然顺序从简单到复杂学习语言规则、记忆单词、阅读文章等。克拉申理论中的输入是指“可理解的输入”（Comprehensible input）。这是“输入假说”理论的核心，也是学习语言的关键。假设我们把这个输入看成是“A+1”，那么学习者已经具备的语言能力就是A，输入的语言材料要略微高于A，即A+1。而这里语言输入的材料应该具备可理解性，实用性，趣味性，和相关文化性。

从以上“克拉申输入假说理论”的阐析，第二课堂应该是“可理解性的输入”，应该是具有实用性，趣味性的输入，应该是对第一课堂教学内容的补充和深化，能够植入相关文化性。第二课堂应该努力为学生搭建这种“可理解性输入”的平台，即语言应用的真实语境，这样可以帮助学生更好地理解语言文化，第二课堂应该时刻提供学生垫一下脚就能够得着的阶梯，让他们永远处于吸收“A+1”中1的最佳状态。所以第二课堂的内容不应该是晦涩难懂，单调乏味，组织形式可以多元化。以同济大学浙江学院第二课堂为例：

1.英语美文晨读

让学生们自己挑选感兴趣的英语美文进行晨读。众所周知，语言的积累离不开日积月累的背诵。为什么要挑选他们自己喜欢的文章呢？这就是“可理解输入假说”的指导作用，只有这样才能达到预期的目标，才能让他们在背诵中得到乐趣，并且持之以恒。

2.英美节日系列活动（圣诞节，感恩节，万圣节等等）

这些节日已经在中国有一定的地位，但是对他们的文化意义知之甚少，在第二课堂上以趣味性的方式呈现出来，可以达到很好的效果，真正做到玩中学，学习是个自然而然发生的过程，并且也是假说理论中“相关文化性”的最佳体现。

3.英美电影电视名著

学习一个国家的语言离不开学习一个国家的历史文化。英美国家的很多名著翻拍成电视剧或者电影，通过对这些名著的放映，激发起学生们自己渴望读原著的欲望，从被动的学习者成功转型为主动的求知者。

二、美林斯文“输出假说”对大学英语第二课堂的指导意义

在克拉申输入假说的基础上，加拿大语言学家美林斯文（Merrill Swain）提出了“输出假说”，这可以看成克拉申输入假说的延续或补充。美林斯文指出可理解输入是语言学习的前提条件，没有可理解输入就没有语言习得；但仅仅靠可理解输入还不能使外语学习者准确而流利地使用语言；要想成功地掌握一门外语既要有大量可理解材料的输入，又要为学习者提供机会做到足够量的可理解的输出，美林斯认为，从某种意义上说，输出可以增强输入，对学习语言有积极促进作用。因此，语言的教授者应努力为语言的学习者提供尽可能多的语言输出机会。

从以上美林斯文“输出假说理论”的分析，第二课堂应该是一个具备轻松氛围的课堂，学生们会以他们的热情交流，表现。只有这样没有束缚的环境，才能消除学生们的焦虑感，才能让他们感觉到这里没有“丢脸”，没有“胆怯”，让他们安心地，毫无保留地展现他们的才华。以同济大学浙江学院第二课堂为例：

（1）英语角。由英语教研室和学生会共同组织的英语角，受到了同学们的欢迎。在每周三晚上的英语角上，英语老师只是作为一个引导者，学生们才是主导者，他们在这里喝咖啡，聊电影，聊理想，做游戏，看电影。开始他们羞怯得不敢开口说英语，随着音乐声，咖啡味弥漫开来时，他们开始慢慢融入进了这样的氛围。

（2）“英语之星”演讲比赛。演讲赛是对之前晨读，名著欣赏的有效输出方式之一。演讲赛是英语学习一个比较直观的输出模式，它不仅可以增强学生们适应环境的能力，同时反过来也作用于“输入”。“输入”与“输出”相互作用的关系在此得到了非常好的印证。

（3）课堂上的展示。在每堂课前的五分钟，安排学生上台演讲，演讲的内容多样化：生活感悟，风土人情介绍，英语美句欣赏理解。这么做可以跟第一课堂有一个流畅的衔接，并且消除紧张的课堂氛围。

三、结束语

我们应该认识到把“输入假说”和“输出假说”运用到大学英语第二课堂上，最行之有效的方式就是有意识地提供宽松愉悦并且是振奋人心的平台，让学生们尽可能多地接触到各种“可理解输入”，进行尽可能多的“可理解输出”，使课堂在时间和空间上得到无限的延伸。

参考文献：

[1]庞维国.“自主学习—学与教的原理和策略[M]”.上海：华东师范大学出版社，2003

[2]孙静波.“建构主义视角下大学英语第二课堂的构建”.北京：北京物资学院外语系，2010

对公共大学英语第二课堂建设的探索 第4篇

大学英语作为高等院校教学体系中的一个重要组成部分，在全社会产生的影响很大。大学英语课程是全国规模最大的一门课程，也是学生最重视的基础课程之一。尤其是听说环节更是学生的弱项，所以我们要积极地采取对策来提高学生的听说能力，以适应社会对人才的需求。我从事公共大学英语教学多年，深深体会到学生的听说能力之弱。很多学生从小学开始学英语，但是就不会开口说英语，只是一味地背单词、背课文。在课上，即使老师给机会练习口语，也仅仅是极个别的学生有勇气开口说英语。更何况课上时间非常紧迫，班级人数众多，也许想练口语的学生根本没机会说。所以第二课堂的建设就必不可少了。在第二课堂上，气氛是轻松的，学生的情绪也是放松的，在这样的环境下练习口语，效果肯定事半功倍。综上所述，第二课堂的建设对提高学生的英语应用能力有着深远的现实意义。

大学英语第二课堂扩展性教学主要形式由三大部分组成:丰富多彩的大学英语第二课堂教学系列实践活动;层次化、自主化的大学英语网络教与学活动;及时、有效的大学英语教师课外辅导、答疑，以及学习过程监督、检查活动。

1. 大学英语第二课堂教学实践系列活动。

1.1 英语角活动。

我院虽有英语角，但是没有统一的安排和管理，比较随意和零散，收效甚微。我们可以在教务处和各系部的共同努力和管理监督下，每周周末在校园固定地方常年举行, 由英语口语优秀的学生主持。话题每周更新, 并不定期邀请外教参加。使之成为我院大学英语第二课堂教学实践不可或缺的重要组成部分, 为广大学生创建一个良好的英语实践环境。具体措施如下。

我院的英语角可以每周定期举办一次, 采取由各系部单独承办或两个或几个系合办、外语系协办等办法。指定专门教师负责英语角的组织、策划、管理工作, 并分期、分批委派大学英语任课教师协助负责开展英语角活动。强制规定当期值周教师的学生必须按统一规划安排定期参加活动。任课教师根据学生在英语角活动中的表现, 给予评分, 纳入平时成绩作为期末综合考评范围。

每期英语角均设指定主题讨论区和自由讨论区。指定主题讨论区主要服务于英语基础较差、表达能力有限的学生。每期讨论主题提前一周确定, 并由各任课教师负责提前告知学生, 要求学生提前做好准备, 积累好相关的语言素材。主题确定的主要依据是学生在第一课堂同步学习的课文语篇主题内容或相关的或进一步拓展的主题。这有利于帮助、引导学生运用课文所提供的词汇、句子结构等语言材料, 重新进行组织或加以发展。学生通过亲身体验, 逐步学会在实践中内化并激活所学的语言知识, 达到学以致用的目的。此外, 为了带动本区学生参与活动的积极性, 提高交流意思和表达欲望, 我们可以根据每期学生情况和需要选派数十名英语表达能力较强、性格比较主动、活跃的英语学习积极分子, 以接对子的形式进行交流、讨论。自由讨论区, 主要服务于英语基础较好, 语言表达能力、表现欲较强的学生，让他们讨论自己比较关心、感兴趣的话题，进一步提高他们的英语口语水平和应用能力。

1.2 英文经典电影播放。

第二课堂可定时为学生播放经典英文影片, 为学生充分提供在影片中欣赏并学习域外文化的环境。也可以在平时上课时播放，最开始可以是比较简单的英语卡通片，让学生复述影片的片段或内容，或者进行角色扮演，沉浸在英语的气氛中。并逐步加深难度，最终提高他们的应用能力。

1.3 英语演讲比赛、辩论比赛、作文比赛和歌曲比赛。

可定期或不定期地开展英语演讲比赛、作文比赛、歌曲比赛, 使学生在参与这些活动的过程中提高英语运用能力, 展示自己的才干。当他们感受到成功的喜悦时, 会对外语学习产生更浓厚的兴趣, 能激发学习的积极性和创造性。

1.4 英语戏剧社。

英语戏剧社专门组织在英语戏剧方面有特长的学生进行英语戏剧的排练和表演, 以打造经典英语戏剧。

1.5 优秀教师英语学习讲座。

外语第二课堂可针对各类竞赛和考试作一些针对性的讲座, 如大学英语四、六级考试讲座和全国大学英语竞赛讲座等。

1.6 外籍教师英语讲座。

每学期可安排外籍教师给学生作12次英语讲座, 介绍西方文化、风土人情、风俗习惯等, 以促进中西方文化交流, 让学生对西方文化、风土人情、风俗习惯有进一步的了解。

2. 网络学习。

2.1 可以建设外语教学与研究出版社研制开发的“新视野大学英语网络教学管理平台”

大学英语网络教学管理平台”和复旦大学出版社研制开发的“21世纪大学英语网络教学系统”, 建立网上课堂。学生可充分利用这些平台, 选择适合自己水平、节奏和兴趣的内容来进行自主学习, 达到或甚至超过课堂教学的效果。

2.2 网络辅导、答疑，以及作业发布和提交。

规定全体大学英语任课教师定时进行网上辅导, 解答学生提出的疑问, 引导、辅助学生预习、巩固、复习第一课堂教学内容、完成各项任务等。规定学生除正常的第一课堂学习时间外, 每周还应保证一定量的网上自主学习时间, 按时、按期完成教师在网上布置的各项任务。通过网络教学平台实现布置作业、提交作业和批改作业。各任课教师对学生的网上学习情况要进行监控、管理, 并将网上学习情况认真做好记载, 最终纳入期末综合考评成绩。

3. 大学英语教师课外辅导、答疑、学习过程监督、检查活动。

3.1 规定全体大学英语任课教师对所任教班级每周进行当面辅导、答疑至少1次, 或通过网络、电子邮件等形式进行辅导、答疑等, 及时帮助学生解决学习过程中所遇到的各种问题。

3.2 规定全体大学英语任课教师对所任教班级对学生课外英语学习的进度、质量等进行定期的检查与监督, 并认真做好记载, 最终列入期末考评成绩。

英语角-发展英语口语的第二课堂 第5篇

英语口语的练习需要有良好的环境,英语角以其自然、轻松、互动的特点为学生创造了良好的口语习得环境,有利于学生英语口语水平的提高.本文分析了英语角这一特殊环境在大学生英语口语学习中所起的作用及值得利用的价值,剖析了当前很多高校英语角活动存在的.问题与不足,并提出了一些开办英语角,有效地发挥英语角功能,促进英语角对口语作用的建议和具体的操作措施.

作 者：赵冬梅 作者单位：河北唐山师范学院初等教育学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：语言环境 自然语言环境 英语角 问题及建议

大学英语第二课堂 第6篇

关键词：工学结合英语第二课堂策略

一、引言

工学结合模式打破了“以课堂、书本和教师为中心”的传统教育观，通过整合学校与行业企业教育资源，把课堂学习与工作实践有机结合，培养适应未来岗位需要的应用型人才。

高职英语教学改革在创新中发展，要努力做到让接受英语教育的学生能强化自身的语言接受能力和工作环境中的应用能力。北京大学英语系胡壮麟教授认为：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境 （即第二课堂）上下功夫，谁就将获得好的教学效果。”由此可见第二课堂教学在英语教学改革中的重要性。

二、工学结合下开展第二课堂活动的必要性

1. 推进高职大学英语教学改革的客观需要

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在2007年对全国高职高专院校的公共英语教学进行了调查分析并由此提出大力推进高职高专公共英语课程结构改革的主要思路：“基础英语 + 行业英语”。行业英语教学使英语教学内容尽量贴近学生未来就业行业的需求，注重培养学生用英语处理未来职业相工作的能力。“基础英语 + 行业英语”的高职英语改革的实施将基础英语教学过程中融入与未来岗位需求相关的英语内容，真正符合高等职业教育大力倡导的“工学结合”的人才培养模式。

要推动“基础英语 + 行业英语”改革的实施需要将课堂教学与第二课堂活动有机结合，通过第二课堂推动校内资源与行业企业资源的紧密融合，实现两种课堂的良性循环。

2、 弥补了课堂教学的不足

课堂教学受限于地点、时间、内容和学生英语水平，造成了英语听说读写能力难以均衡的发展，而且缩减了英语实践机会，从而影响了“因材施教”的效果。第二课堂多样化的组织形式和丰富的活动使学生得到更多的自主学习机会，增加了学生英语实践的时间。

3、 能满足学生自主发展的需要，突出英语教学的实践性。

第二课堂活动体现了个性化学习的原则。第二课堂活动内容丰富、形式多样，能满足学生根据知识水平、兴趣爱好和特长自主选择活动如英语演讲、英语歌曲大赛、外文电影鉴赏、模拟涉外导游、英语朗诵、英语话剧、模拟涉外企业谈判等来强化语言技能的训练。此外第二课堂活动需要学生设计参与，有利于培养学生责任意识、创新意识、团队合作意识。

三、高职大学英语第二课堂的构建策略

1、 实现校园文化与企业文化的融合

高职院校坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的办学思想，加强与行业企业的合作，这使得校园文化与企业文化交流与融合是可行的。要实现两种文化的融合，应注意以下几个方面：

（1）学校应加强行业企业调研，通过“工学结合”、“订单式培养”、“ 校企合作育人”等模式，让行业企业参与到专业建设、课程设置、教学实施、质量评价等人才培养的全过程，使毕业生尽快适应岗位需要，避免出现“毕业即失业”的局面。

（2）学校应借助校园广播、宣传栏、校园网站、报纸、校园杂志、教室和宿舍文化建设等媒介加强对优秀企业文化的宣传和学习，促进师生对企业文化的认同感。在职业教育文化形成过程中，学校应当借鉴和融合优秀企业所追求的诚信观念、质量意识、创新意识、服务理念以及敬业精神等，实现校企文化的有机结合。

（3）以工学结合为基础，校企实现专业、课程、资源、人才的共建与共享。利用第二课堂一方面引进企业人员参与教学，邀请企业家、行业专家开展企业文化专题讲座，使学生在校接受企业文化的熏陶；另一方面组织学生到企业、工业园区学习参观、工学交替、顶岗实习，促进校园文化与企业文化的结合。

2、 建立学校、教师、学生三位一体的第二课堂

学校、英语教师、学生应对大学英语第二课堂的重要性达成共识。学校要重视政策导向，将第二课堂纳入正常的教学安排，确保第二课堂正常、有序的开展；同时加大资金投入，例如网络学习平台的建设、图书资料的更新、英语教师的进修、第二课堂活动专项经费等。

职业教育下英语教师要落实语言技能的训练及“基础英语+行业英语”的课程改革，这就要求老师在课堂教学的基础上探索行业英语并付诸实践。英语教师应排除“第二课堂活动是份外之事”的思想干扰，对自身和第二课堂进行重新定位，根据自己特长积极投入到第二课堂的活动中。

高等职业教育培养的是技能型、应用型人才。学生应根据自己的英语水平、兴趣爱好和专业特长在老师的引导下有选择性的参与到英语第二课堂活动中去，做第二课堂活动的组织者、参与者和评价者。

3、 建立与大学英语第二课堂教学相适应的评价模式。

参照课堂教学的评价模式，建立一个动态的、师生互动的评价模式，将第二课堂英语教学过程评价纳入到师生的过程性和终结性评估，进而使学生的英语综合能力和职业素质的发展得到科学的考核，使英语教师的工作得到全面的评价。

在工学结合教育模式下，大学英语第二课堂教学活动应切实纳入到英语教学过程中，建立起两个课堂协调发展的人才培养体系。为此，从事高等职业教育的英语教师应积极思考、不断探索，以求逐步完善大学英语第二课堂教学，使其在大学英语教学中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]刘黛琳， 张剑宇. 高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J]. 中国外语. 2009， （6）：77-83.

[2]胡壮麟. 论中国的双语教育[J]. 中国外语. 2004， （2）

[3]刘黛琳，卢丽虹. 论高职高专公共英语教师发展[J]. 外语界. 2012， （4）：23-29.

[4]杨柳群，侯俊霞. 大学英语第二课堂活动的创新实践探索[J]. 高等教育研究学报. 2013， （2）：19-21.

[5]王惠瑜. 大学英语第二课堂教学的现状调查及对策研究[J]. 江西教育学院学报（社会科学）. 2011， （4）：102-105.

大学英语第二课堂调查研究与探讨 第7篇

我国著名教育家朱九思(1983)提出,第二课堂是指在教学计划之外的包括政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的及有酬性的等一系列健康有意义的开放性活动。国内著名语言学家胡壮麟(2004)指出:“在中国外语环境下学好外语, 谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境(即第二课堂 )上下工夫 ,谁就将获得好的教学效果。”就目前而言, 大学英语第二课课堂是否以教学之外的一系列活动为大学英语教学带来明显的教学效果呢? 答案不是肯定的。

目前我国大学英语第二课堂教学还是有很大的问题。张海彦(2009)指出:第一,目前大学英语第二课堂还没有明确的界定;第二,就大学英语第二课堂教学而言,我国高校仍对此未形成成文的教学计划、大纲和要求,从而造成大学英语第二课堂教学的开展缺乏统筹规划,没有系统性;第三,许多高校还是过于关注大学英语四六级,缺乏英语第二课堂教学意识;第四,高校对英语第二课堂教学投入不足。

就笔者所在的学校而言,大学英语课程分为“读写译”和“视听说”两大体系,学院把培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力放在教学的重要位置。我院开展了“英语角”第二课堂的活动,旨在突破大学英语第一课堂教学局限,丰富教学内容,提高教学水平,为学生创造更多的途径,强化英语语言实用能力。“英语角”活动基本每周两次 ,时间都在晚上 ,并且都有外教在场。学生围绕既定话题进行分组活动,老师走下讲台,外教与学生随时随地用英语交谈, 创造轻松愉快、交互式的英语学习环境。学生在“说”和“做”的语言实践过程中体会语言在具体情境下的使用,活化语言知识,实现学以致用,同时体验英语学习的乐趣。虽然独立学院英语第二课堂一直存在,但学生对英语角等活动缺乏必要的兴趣和热情,第二课堂的成效并不明显。

二、开展英语第二课堂的必要性

冯智文(2012)指出为提高学生英语综合应用能力尤其是听说能力,延伸拓展和补充第一课堂教学,加速建设大学英语第二课堂非常必要。由此可见开设第二课堂确有其重要性和必要性。“英语角”立足于日常英语学习,同时是对其有利、有效的补充和扩展,增进教与学之间的相互沟通,培养学生的发散性创新思维。

刘本香(2014)提出英语第二课堂教学活动是第一课堂教学的补充、延伸和实验基地。的确,作为第一课堂教学的延伸和补充,第二课堂英语角活动的开展,一方面提高了学生英语学习的积极性和主动性,另一方面丰富了校园文化生活,同时为学生展示自我提供了很好的交流平台。

李瑞芳(2012)着重探讨了第二课堂活动的必要性、教师在第二课堂中的角色, 以及第二课堂活动对学生英语学习的促进作用。当然,第二课堂对学生的积极促进作用是显而易见的, 但笔者在此基础上着重深入调查了学生对第二课堂缺乏兴趣的原因,探究了如何提高第二课堂的成效性。

基于开展英语第二课堂的必要性和目前第二课堂面临的困境,笔者将立足本校英语第二课堂开展情况,以问卷调查的形式, 对我院非英语专业学生就第二课堂英语角开展过程中出现的兴趣缺乏、开展方式及如何提高第二课堂的成效性进行一些探讨和思考。通过探究学生在第二课堂实践中面临的问题,旨在提出切实可行的解决方案,使学生在英语第二课堂中真正地进行自主学习,学习兴趣得到有效提升。

三、研究方法

1.研究目的

本研究的目的主要考查大学生对开设第二课堂的重要性和必要性的认知程度;了解大学生喜欢何种形式和内容的大学英语第二课堂;如何提高第二课堂的成效性。

2.研究对象

本研究随机选取本校非英语专业班级作为被试, 一共发放问卷100份,回收有效问卷80份。

3.研究工具及施测

本研究调查问卷的10个问题包含: 参加英语第二课堂的原因(1-3),第二课堂优势(4-6),第二课堂的形式及希望参与的第二课堂活动(7-9),第10题为开放式提问:学生对英语第二课堂活动的建议。

被试需要根据自己的实际情况从选项中选择一个或多个答案,并提出自己的相关建议。

四、结果与讨论

针对独立学院第二课堂英语角的调研, 笔者设计了一份问卷,旨在了解学生对英语角的看法,以完善活动形式,丰富活动内容,提高活动水平,打造更好的英语交流平台。

调研结果表明:学生参加英语角的目的广泛多样。50%的学生参加英语角的原因是为锻炼英语口语,掌握新的知识,还有部分学生是为扩大人际交往, 与外教近距离接触, 放松心情,舒缓压力,可见学生本身对第二课堂英语角的态度还是积极的。但是有51%的学生认为英语角活动形式过于单一,有些学生觉得用英语交流有压力。因此在一次调研中,笔者针对英语角这种沟通交流型的活动, 学生喜欢以哪种形式开展做了调查,并制成以下表格。

很多学生认为本校的英语第二课堂活动形式太单调,主要为英语角,内容不够丰富,让人对此缺乏兴趣。很多学生觉得英语角无聊,自己自顾自地在一旁玩手机,根本不能从中学到什么。而且由于外教少的原因,很多学生想与外教交流却没有机会,同学与同学交流习惯用中文,根本不能达到英语角强化学生口语能力的效果。如果对英语角形式或内容做一点改善,第二课堂英语角对大学生的帮助还是很大的。

五、建议

目前,对于学生没有积极参与英语第二课堂活动的原因,主要还是活动形式过于单一,不能真正运用用到英语等,笔者提出自己的一些建议。在以后的英语第二课堂活动中,可以玩一些英语小游戏,开展英语短剧配音、英文朗诵、英文书法等比赛,锻炼学生的语音和书写基本功,也可以分组用英文举一场小型的role play。学生可以根据自己的特点,有选择性地参加自己所擅长的比赛,从中选拔出优胜者,并设置一定的奖励措施,激发其他学生的英语学习动力。在学生的英语综合运用能力有一定提高之后, 开展一些英语演讲比赛等难度稍高一些的活动,还可以开展英语猜谜会、英语故事会等寓教于乐的活动。此外,还应该增加外教老师的数量,不让学生觉得与外教说不上话,更不让学生觉得没事可做。针对学生对第二课堂英语角提出的意见,我们也会向学院反馈,以便更好地开展英语角的活动,打造更好的英语交流平台。

六、结语

第二课堂英语角的举办, 突破大学英语第一课堂教学局限,丰富教学内容,提高教学水平,为学生创造更多的途径强化英语语言实用能力。经过这次的问卷调查并结合学生的反馈情况, 我们认为英语角活动有助于学生提高学习英语的效率,还是有一定切实意义的。我们希望这一活动能在独立学院得到进一步开展和推广, 让更多的英语学习积极分子参与其中。而且应该有目的地制订出英语第二课堂活动计划:每星期至少举行一次第二课堂英语角活动,活动内容不宜过难,便于不同英语程度的学生积极参与, 这样能让第二课堂的成效性更明显。总之,英语第二课堂英语角活动的开展,旨在提高学生的综合语言运用能力, 为学生创造更多的途径以强化英语语言实用能力,培养适应时代发展的复合型人才,我们有责任也有义务将它更好地开展下去。

摘要：本文通过问卷调查了英语专业二年级学生对大学英语第二课堂建设的认知观念,调查结果显示:学生对独立院校英语专业第二课堂仍持有积极的态度;同学们对独立院校英语专业第二课堂活动形式有广泛的需求;第二课堂作为正常授课时间外开展的课堂,对学生掌握专业知识具有一定的帮助。根据调查结果,对今后大学英语第二课堂建设提出具体的建议。

大学英语第二课堂 第8篇

高校传统的英语教学模式有如下特点:

1.课堂活动依赖教科书;

2.教师在课堂上强调语言的基本技能的训练,学生缺少实践的机会;

3.教师传递知识,学生被动吸收知识;

4.评估手段上教学与考试分离,学生把分数高低看成学习是否有效的依据。

另外传统的英语课堂教学通常具有后滞性,因此难以满足学生在语言输入及输出上的需求,而构建科学、系统的大学英语第二课堂就能为学生增加语言输入与输出的机会。第二课堂可以从激发学生英语学习兴趣着手,在传统教学之外根据学习者各自的特点,开展能够满足其个性化、多样化的学习需求的活动,为他们创造更丰富的学习机会。

对于英语基础相对较差的独立院校的学生而言,他们在传统课堂上的学习普遍存在学习态度不端正、积极性不高、方法不当等问题,但我们可以利用他们的活动组织能力突出、自主创新性强、思维较灵活等优势,加强对第二课堂的建设。近年来,各高校正努力构建科学的大学英语第二课堂模式,如何实现有目的、有规划、有组织的第二课堂,使之成为第一课堂的有效延伸是值得我们探讨的问题。第二课堂要取得理想的效果,而除了需要明确的组织机构、指导监督、多样的活动形式外,还离不开灵活、科学的激励机制。

二、构建第二课堂理论基础(建构主义教学理论)

建构主义理论最早可追溯到古希腊的苏格拉底的启发式教学,后由杜威、皮亚杰、维果茨基等人发展分为不同的流派。现代的视角看建构主义,它是从行为主义到认知主义等多种学习理论发展而来的综合性学习理论,是有别于传统教学的哲学观、学习观、教学观和课堂观。该理论强调知识应用的情境性,即知识不可能适用于所有的情景,人们在解决现实问题时仅靠已有知识是不够的,还需要针对具体问题对已有知识进行改组、重建。皮亚杰创立的建构主义学说就十分重视人的认识的能动性,他认为学生应是主动建构者。也就是说学生的学习是一个积极、主动、有意义的过程,并且在一定的情景中发生,在自己的理解基础上检验和调整认识内容,而教材并不是他们获得知识的唯一途径。

既然学习者是学习活动的主体,那么教师就是学生学习的帮助者、促进者和引导者。建构主义教学理念要求教师在教学上通过创设情境搞多样化课堂来引导学生思考问题,在学生用旧知识解决问题的同时促进其迁移新知识、激发学习动机、诱发学习需求,并驱动其主动学习和积极探索,最终成为学习的主人,不断产生构建新理解的欲望。这不仅是对第一课堂的要求,第二课堂也应如此。

基于建构主义教学上述理论,结合独立院校开展大学英语第二课堂活动的情况,我们在第二课堂的激励策略方面进行探索。

三、建立有效的第二课堂激励机制

研究表明,学习者受激励(motivate)后,所发挥的潜能可达受激励前的三到四倍。因此在开展英语第二堂课活动时,教师应充分发挥激励机制的作用,通过学生感兴趣的活动、学习目标、学习语言本身的意义等激励学生的学习,使学生成为学习的主动建构者。而根据建构主义的师生观,教师应扮演的角色不仅仅是学生参加第二课堂活动动机的激发者,还应该是营造氛围和提供资源的设计者、学生在第二课堂中自主学习和协作学习的设计者、以及评价的指导者。而学生则是在此过程中的自主学习者、探究发现者、团体合作者、积极参与者、及自我评价者。基于以上观点,第二课堂模式的构建可采用以下几个激励策略:

1.兴趣激励。兴趣是学生求知探索的内在驱动力。而对于第二课堂而言,兴趣激励就是针对学生求新、求异、求趣的心理特点,激发学生的学习兴趣,促使学生自愿地、积极地参与第二课堂活动,并在其中主动学习、积极思考、锻炼语言能力。第二课堂模式有别于传统的课堂教学,因为非智力因素会造成语言输入、输出机会的不平等。就参与活动的学生群体而言,通常是有特长、能力强、性格外向的学生乐于参与,而无特长、性格较内向的学生参与较少。最大限度地提升学生对大学英语第二课堂参与度,兴趣激励机制是非常有必要的。至于具体的做法,首先可以针对不同专业、不同英语层次的学生,设计跟专业和英语水平相符的活动,并采取不同的宣传方式。其次要多给学生创造团队合作机会,比如通过举办英文戏剧、配音等比赛,让一些刚开始信心不足的学生也能参与团队合作,并发现其中的乐趣。另外,任课教师应跟学生说明第二课堂与第一课堂教学相辅相成、相互促进的作用的,并帮助学生树立信心,让他们相信通过大学四年的锻炼,多多少少都会有收获。只有真正激发起学生参与活动热情和兴趣,增强学生的主体参与意识,才能确保《大学英语教学大纲》中保证大学英语四年的学习四年不间断要求的实现。

2.评价激励。利用评价这一武器,可以让学生在日常各个教学环节中得到激励,促进学生的发展。为了科学地对学生的发展进行评价,应将学生参与第二课堂的表现纳入对学生的评价体系,将学生的第二课堂活动参与情况与学生的考试成绩、平时成绩挂钩,以激发学生的参与热情和动机,确保大学英语第二课堂的持续发展。本着开展第二课堂的体验性、过程性和发展性的目标,应对每个参与第二课堂的学生给予评价。

(1)评价的内容要全面。第二课堂教学评价应既评价其知识技能,又评价其学习态度、动机、兴趣、策略、参与意识等不易量化的方面。也许学生第一次参与活动的学生也许表现不佳,但其勇于尝试;也许学生抱着常试新鲜的心理参加活动,但其态度积极。所以第二课堂评价应充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。

(2)评价语言要得当。言过其实或千篇一律的语言会让学生感到教师的勉强应付,起不到激励作用。教师评价应侧重于评价学生发展性领域的表现,将鼓励性的语言与描述性的语言相结合对学生在第二课堂活动中的能力及表现进行表述。

(3)评价的方法要多样。除了教师评价,还可以采取学生自评、同学互评等方法。学生自评,就是指导学生根据自身情况、学习目标,对自己在第二课堂中的表现及收获进行自我评价。同学之间互评,可通团队之间互评、班级互评,促进人人参与,调动积极性。

3.情感激励。情感激励就是在开展第二课堂时增强师生感情联系与沟通,满足学生的情感需求。学生参与第二课堂需要得到支持、帮助、鼓励、理解、尊重和赞许,他们希望证实自己的能力、表现自我潜能、体验成功、实现自我价值,这些情感的满足程度会直接影响学生参与第二课堂的效果。

学生只要积极参与了第二课堂活动,就会有所收获,有所启发,就应该得到肯定和鼓励。尤其是在活动中失利的学生,更需要对他们使用激励性语言,提高他们学习英语的自信心,再鼓励和引导其更积极地思考,解决英语学习问题,而不仅仅是关注表现优异的学生。毕竟,表现优异的学生是少数,而大部分学生会因为长期得不到肯定和鼓励而逐渐丧失英语学习热情,进而丧失兴趣和动力,难以再产生参与第二课堂活动的动机。因此,教师应该经常在课内、外对于积极参与第二课堂活动的学生进行以语言上的表扬、精神上的鼓舞,以实现情感激励。

大学英语第二课堂 第9篇

1 开展大学英语第二课堂的必要性

1) 传统的第一课堂学时有限, 要想真正熟练掌握和运用英语这门工具, 仅仅靠有限的课内教学是远远不够的。学生们只有充分利用课内外一切可利用的时间, 尤其是自由支配的时间, 才能不断提高语言运用能力。第二课堂可为学生们提供大量的实践机会, 让学生在实际运用中掌握所学知识。

2) 传统的英语课堂中, 教师所讲授的教学内容是有局限性的, 教师围绕着课文内容为学生介绍的关于英语国家文化方面的背景知识只能点到为止。而在第二课堂活动中, 学生可通过参加各种各样的活动, 或在与外教互动过程中, 了解更多英美文化习俗。要学好一门语言, 必须深入了解语言背后的文化。第二课堂为学生们了解英美文化提供了轻松、有趣、生动的环境。

3) 第二课堂活动对学生来说, 趣味性更强, 选择空间更大, 更有利于调动学生的积极性。传统的课堂往往是教师占主导地位, 教学方式也受到一定的限制, 无法满足一个班级内能力有别、兴趣有异的学生的不同需求, 渐渐地就会有相当一部分学生对英语课堂产生枯燥厌倦的心理, 从而放弃英语学习。然而在第二课堂中, 学生是活动的主角, 可根据自己的兴趣爱好选择内容丰富多彩的活动, 充分发挥自己的特长, 展现自己的个性。第二课堂不再是少数英语程度好的学生的天下。因此, 第二课堂教学如果开展得好, 必然在培养学生的兴趣, 激发学生的学习热情方面发挥巨大作用。

2 如何建设大学英语第二课堂

1) 创办、规范和壮大英语协会

英语协会是由学生组织的社团, 定期开展英语活动。英语协会可下设形式多样、内容丰富的各类分支机构, 供学生选择参与。如:英语朗读小组、英语阅读小组、英语演讲俱乐部、英文剧社、英文合唱团、口语爱好者俱乐部、大学英语四、六级及考研俱乐部。各俱乐部可根据成员的不同兴趣开展活动。我校英语协会是全校规模最大的学生社团, 几乎所有和英语相关的学生活动均由英语协会负责宣传与组织。在这些活动中, 学生是组织者与主角, 教师在恰当的时刻起到引导的作用。我校英语协会为广大热爱英语的同学提供了充分展示自己英语语言才能的舞台, 相继开展了英语晨读、英语文化节、外研社杯非专业组演讲选拔赛、英语美文背诵大赛、英语角、外文歌曲卡拉OK风采大赛、蒙授英语课文背诵比赛、音体美高职英语朗读比赛、研究生英语演讲比赛”等一系列活动。这些活动不但丰富了我校学生的业余文化生活, 也调动了学生们学习英语的积极性和兴趣, 而且使他们在参加活动的过程中锻炼了自己应用语言的能力, 激发了他们的学习热情和成就感。“在参加各种英语活动中培养和发现人才, 使学生得到锻炼和提高”一直是我们开展校园英语第二课堂活动的追求和目标。

2) 欣赏原版影视作品学习地道英语

不可置否, 英文原版影视作品给英语学习者提供了一个真实的语言环境。观看英文原声视频可以使学生们在自然、轻松、有情节、有趣味的语言环境中学习英语。目前, 我国大学英语教学中存在一个严重的问题, 就是许多学习者花大量的时间学习课本上的内容, 却在真实的口语环境中哑口无言。实践表明, 学习者只有在真实语境中多接触语言, 才能更好地在生活中运用这门语言。英文影视作品中语音语调的准确运用、地道的表达, 使学习者更容易理解一些习惯用法与表达, 也为语感的培养起到至关重要的作用。具体的语境可以使学习者联想到具体的语言, 帮助其灵活地使用语言, 满足其实际运用语言的需要。影视作品中曲折动人的情节可激发学生的兴趣, 调动其听说愿望, 是提高听力, 练习口语的优秀资源。它还从诸多方面展现了英语国家的生活状况, 不同题材的影视作品, 可以加深英语学习者对西方社会和思维方式的认识。语言与文化是不可分割的统一体, 教语言就要教文化, 因此, 外语教学工作者要承担的不仅是语音、词汇、语法等语言教学工作, 更要承担起文化的传递工作。但是在教学实践过程中, 光是照本宣科的讲解文化, 对学生来说印象不深, 且枯燥无味。所以, 通过观看视频的方式, 能让学生们生动地了解西方文化。

看英语影视作品, 如果仅沉溺在跌荡起伏的剧情中, 是无法达到预期的学习效果的。要想看剧作学英语, 就要勤动嘴, 多模仿。因此, 在组织第二课堂活动时, 在观看完影视剧作后, 教师可利用几十分钟对剧目进行适当讲解、师生间进行观后感交流等讨论。而安排相关的活动, 如复述故事、角色扮演、配音、续写剧本、写影评等, 也可大大激发同学的兴趣与创新能力, 并且促进语言学习过程中输出阶段的完成。

3) 开展各种形式的英语竞赛

丰富多彩的英语竞赛活动, 为学生提供了充分展示自己才华的舞台与机会, 来展现大学生思想活跃、有创新力的良好风貌。适时开展如英语美文背诵大赛、英文朗读比赛、英语演讲比赛、英文书法大赛、英文歌曲大赛、英文短剧表演比赛、英语国家文化知识竞赛等活动, 可激发学生的学习热情, 使他们善于去发现不足, 互相交流、总结, 促进进一步的共同提高。

以我校开展的演讲比赛为例, 众所周知, CCTV杯全国大学生英语演讲比赛是一项十分重要的全国大学生英语能力赛事, 然而我校一直在这项比赛中成绩不理想。为了扭转这一局面, 从2010年起, 我校选派固定的师资去南京等地参加演讲与教学方面的教师培训, 同全国各地优秀的英语演讲培训方面的教师进行交流学习, 取得了非常宝贵的经验。另外, 2012年, 我校把外研社杯全国大学生英语演讲比赛 (同CCTV杯全国大学生英语演讲比赛) 校选拔赛提前大半年完成, 并且在选拔出优秀种子选手之后, 由参加过全国培训的指导老师和外教制订了周密的培养计划并组织选手们于下半年进行了为期三个多月的专门训练。在此过程中, 教师通过实例向学生讲授一些与现实生活密切相关并且实用性强的内容, 如演讲礼仪、修辞技巧、和手势、表情、服装等非言语交际技巧使学生掌握如何大胆、巧妙、风趣, 并符合逻辑地表达自己的观点。正是基于对比赛的重视和师生的不懈努力, 我们最终获得内蒙古赛区一等奖的好成绩。这是我校积极开展第二课堂活动以来, 取得的突破性的好成绩之一。

参赛是锻炼选手、促进教学、培养人才、活跃校园文化氛围最行之有效的方法。因此, 我们应鼓励并指导学生参加一些省级、国家级的英语竞赛, 增加他们与兄弟院校优秀学生互相交流、学习的机会。

4) 英语角

英语角活动因其面对面的英语交流, 应成为第二课堂活动中必不可少的一部分。每次最好邀请外籍教师、英语教师或一些英语专业的学生或是本校外国留学生, 他们的参与会使现场产生“实战感”。可在校园内固定地点, 定期进行。时间不宜拖得太长, 两小时左右即可。每次活动最好能围绕一个中心话题进行。组织者可在每月底, 安排好下月每次活动的中心话题, 并告知参加者进行事前准备, 做到有备而来, 也有助于提高英语角活动的质量。话题应选择受青年人关注, 而又与日常生活紧密相连的话题, 话题应尽量具体, 不能太宽泛。每次活动时, 可在现场放置一个信箱, 从参加者中征集话题。如可能, 主持人可作一个简短的主题发言。主题发言后, 让所有参加者围绕话题交换意见。英语角的活动形式灵活多样, 不应拘泥于一成不变的活动方式, 如可开展以下形式的活动:固定话题讨论、才艺展示、辩论、欣赏英文歌曲, 学唱英文歌、外教介绍西方文化、问答比赛、游戏、free talk, role-play等。

5) 组织各种类型的讲座

可邀请校内外名师为学生做口语技能提高方面的和跨文化交际方面的或英语四六级及考研方面的讲座。我校曾多次邀请新东方刘一男等优秀教师为学生做讲座, 这些教师语言生动幽默, 在学生中反响极好。这样的讲座可以开拓学生的视野, 增长知识, 给学生以思维的启迪。

3 结束语

第二课堂作为大学英语教学的延续与补充, 不仅拓宽了学生的视野, 提高了学生的语言实际应用能力, 还活跃了校园文化氛围。第二课堂是一个丰富多彩的语言环境, 在这种轻松的语言氛围中, 英语学习不再是同学们枯燥的学习任务, 而是校园文化的体现。因此, 我们应将外语教学从课堂内延伸到课堂之外, 充分利用第二课堂的优势, 采取一切可行的方式为学生创造良好的课外练习和自学英语的条件与环境, 使能力有别的学生得到不同的训练和提高。

摘要：由于传统的大学英语课堂内教学存在一些不可避免的局限性, 所以有必要通过建设第二课堂来提高教学质量。该文探讨了大学英语第二课堂活动的必要性和具体活动方式, 旨在提高大学生的语言应用能力, 培养时代发展所需要的复合型人才。

关键词：第二课堂,语言环境,语言实际应用能力,校园文化氛围

参考文献

[1]潘霁亮.大学英语第二课堂建设的探索[J].安徽工业大学学报:社会科学版, 2005 (1) .

[2]邓琪.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J].重庆大学学报, 2007 (6) .

[3]谢本渝.利用影视资料进行英语口语教学[J].成都信息工程学院学报, 2003 (1) .

[4]李明洋.大学英语第二课堂活动形式探讨[J].科技资讯, 2007 (35) .

大学英语第二课堂 第10篇

关键词：独立学院,大学英语,第二课堂,建构主义,监控理论

1 引言

第二课堂活动在校园文化中扮演着重要的角色。我国著名教育家朱九思 (1983) 等率先提出第二课堂的概念:第二课堂是在教学计划之外, 引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。因此, 大力发展大学英语的第二课堂对于当前大学英语教与学有着重大的意义, 它是在大学英语教学计划之外, 鼓励学生参加有益于英语学习和实践的活动, 并且能对课堂教与学的内容进行补充和深化。本文通过调查问卷与访谈的形式, 对我院非英语专业学生的英语基本情况和大学英语第二课堂的开展等情况进行分析和研究, 试图探讨其中出现的问题以及相应的对策。

2 独立学院大学英语第二课堂现状调查与研究

2.1 问卷调查与访谈 (调查对象、问卷设计、访谈的重点及调查结果分析)

本次问卷调查针对非英语专业的大二学生, 共有129人参与, 其中文科生有72人, 理科生有57人。有20人参与访谈, 文理科各10人。调查问卷共有34个问题, 分为三个部分:英语学习基本情况;对大学英语第二课堂活动的认识;大学英语课堂上的第二课堂活动及英语教师参与度调查。访谈则是在调查问卷的基础上进一步深入调查学生对大学英语第二课堂的看法和倾向。

关于英语学习的基本情况 (4-10题) , 文理科生的情况相似度较高, 如, 现有的英语程度都是高中水平;对英语的兴趣都是一般;注重背英语单词。除了文科生的四级过级率比理科生高, 且学习英语学习源动力不同, 文科生在乎考试通过占43.06%, 而理科生倾向于日后求职和工作的英语能力的占49.12%。

在第二部分“对大学英语第二课堂活动的认识” (11-28题) 中, 如12题关于第二课堂活动形式的参与, 文理科生中对观看英语电影较为感兴趣, 48.83%的学生一致认为英语第二课堂活动是能促进学习、提高学习兴趣的, 其他的 (20-26题) 如网络学习英语、英语角、英语电视节目、英语报纸杂志对学生吸引不大。然而, 文科生参与第二课堂活动的人数比理科生多, 占65.28%, 理科生只占24.16%。不参加的主要原因 (5个选项) 也不同, “B没兴趣”这个选择项文科生占了19.44%, “C想参加但又怕做不好”理科生占21.05%, 因此理科生在15题“如果以后有机会你想参加英语第二课堂活动吗?”, 表示有57.89%的人选择了“C或许会试试”。

在第三部分大学英语课堂上的第二课堂活动及英语教师参与度调查 (29-34题) 中, 文理科生在29-32题的选择一样, 如, 都认为自己的大学英语老师有时会在课堂上开展非教学计划的第二课堂活动, 接近60%的文理科生认为自己的大学英语老师是大力鼓励学生参加各种形式的大学英语第二课堂活动, 45.61%的理科生和41.67%的文科生选择了“B自己的老师有时指导他们进行第二课堂活动”。

2.2 存在的问题

(1) 学生对大学英语第二课堂活动的形式的偏好问题

在受访的129个学生中, 将近40%的学生偏向于观看英语电影, 通过访谈得知英语电影相对其他的形式, 如调查问卷上涉及的诗朗诵、戏剧表演、英文歌曲演唱、配音表演、英语演讲比赛、英语角、英语讲座、英语翻译大赛、英语作文征文等是最轻松无压力的活动, 而且有中英文字幕, 不妨碍对电影内容的理解。从这点可以看出, 学生对大学英语第二课堂的认识不够深刻。

另外, 有38.89%的文科生喜欢英语戏剧大赛, 而理科生则无人选择该活动。在访谈中理科生表示, 除了其他活动大多需要团队合作或者个人有一定的才华展示外, 在心理上有较大压力, 再加上理科的作业任务较多, 没有太多的时间投入。这也说明学校在课程设置和安排上对学生的选择造成了一定影响。

(2) 学生对大学英语第二课堂活动的态度问题

虽然文理生不喜欢英语第二课堂的主要原因不同 (14题:19.44%的文科生没兴趣;21.5%理科生想参加但又害怕参加) , 但15题“如果以后有机会你想参加英语第二课堂活动吗?”44.44%文科生和57.89%理科生都选择了“C或许会试试”。

(3) 教师参与度仍不够高

通过调查问卷我们发现, 29题关于英语老师鼓励学生参与英语第二课堂的程度问题上, 59.72%的文科生与59.65%的理科生都选择了A大力支持和鼓励。但在访谈中我们也发现, 现实教学中教师对学生的活动参与都只是口头的鼓励, 没有起到真正意义上的实践指导的作用, 没有唤起学生内心去参加活动的动力。

3 独立学院大学英语第二课堂对策研究

3.1 对策的理论依据

上述的调查及存在问题的分析可以看出, 独立学院的学生在英语第二课堂的学习中有自己的偏好及复杂的情感, 这些都在影响学生内在学习动机的发展, 同时, 教师的激发作用也没有得到彻底的发挥。因此, 本研究认为, 建构主义教学理念及Krashen的语言监控理论模式对设计和开展独立学院大学英语第二课堂有重要的指导作用。

大学英语第二课堂的最终目的在于提高学生英语水平, 提高学生英语学习积极性, 激发学生的内在学习动力, 引导学生更多参与实践, 提高学生自学能力。建构主义认为, 学习不是信息简单地从外到内的单向输入, 而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的, 也就是学习者与学习环境之间互动的过程 (范林、张其云, 2003) 。监控理论模式认为, 成人学习者具备更多的社会经验、世界知识, 可以利用第一语言去克服在第二语言交际中遇到的困难, 能更好地控制谈话, 从而能更多地获得可理解语言输入。这意味着, 我们要利用第二课堂来使学生摆脱在第一课堂中养成的依赖教师授课的现状, 让学生在更真实的语言情境中主动地建构自己的知识经验, 在活动中给予可理解的输入。

3.2 具体对策

(1) 建立活动指导教师团队 (老师的作用)

每个年级专设第二课堂活动指导老师团队。每位大学英语教师都必须了解与活动相关的内容、方案以及形式, 同时在宣传语言上也要有潮流时新性, 吸引和鼓励大部分学生知道开展了什么样的第二课堂活动, 让感兴趣的学生及时了解信息并参与其中, 让学生从心理上摆脱害怕紧张的情绪。

(2) 建立活动反馈信息制 (学生的兴趣, 给予真实情境完善活动水平和质量)

在我们的调查问卷也看出了, 活动形式还是比较传统的, 每个学期都会有固定的活动, 而学生喜欢的活动我们并没有持续进行。兴趣是语言学习的内驱力。那么学校就必须多开展和学生兴趣相关的活动, 邀请有想法的学生参与到活动设计中来等, 根据收到的反馈信息, 更好的完善和发展大学英语第二课堂, 使其真正成为英语课堂教学的有效补充和延伸, 为学生提供更广阔的范围锻炼自己的语言能力, 并让学生学会自主建构自身的知识, 形成持久的学习动力。

(3) 建立“有效语言输入”的活动

在强调“有效性语言输入”主要是Krashen (1985) 提出的i+1输入原则, 属于监控模式理论。也就是说, 语言输入总体难度不超过学习者的学习能力, 但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。在外语教学过程中我们应该充分重视不同途径、不同环境下的语言信息的输入量, 即课内和课外, 大量的语言信息输入是语言学习的基本条件。由此, 第二课堂所需要到的语言能力就不能超越学生本身的水平, 这必然是活动设计中必须要考虑到的重要方面之一。

参考文献

[1]Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Im-plications[M].Harlow:Longman.1985.

[2]范林, 张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003 (4) :28-32.

大学英语第二课堂 第11篇

关键词：多媒体环境；大学英语；第二课堂

一、引言

随着外语教学改革的进一步深化，大学英语教学在指导思想、教学内容和教学方法等诸多方面都发生了很大的变化。2007 年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力。与此同时，还明确规定关于教学的发展方向“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习方向发展”。现阶段的重要趋势就是： 减少教师课堂内集体面授的课时数，增加学生课堂外的自主学习时间。因而为了补充第一课堂有限的授课时数，开展丰富多彩的第二课堂已越来越普遍和重要。英语第二课堂是相对于正规的课堂教学（第一课堂教学）而言，它是指学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外，引导和组织学生利用课外时间开展的各种英语学习活动。

二、理论依据

多媒体环境下大学英语第二课堂建设的理论基础是：20世纪80年代初，美国语言学家克拉申提出的输入假说理论（Input hypothesis）。克拉申指出：只有提供足够量的可理解的语言输人，学习者才能吸收和内化所接受的输人。“输入假说”从质和量两个方面提到了促成语言习得的条件，即在进行语言输人时，首先在量上，要“有足够量”，其次在质上，必须具有“可理解性”。Swain1986 年在吸取了克氏输入假说的基础上，延伸性地提出了她的“输出假说（Output Hypothesis）”作为补充。Swain指出仅仅靠可理解输入还不能使二语习得者准确而流利地使用语言，成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入，又要产出可理解输出。Swain 强调，在某种条件下，输出可以促进二语的习得，其方式不同于输入，但都可以增强输入对二语习得的作用。第二课堂是以学生为主体的教学、活动形式，学生是中心，学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动，而学校、教师则可以因材施教，设计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的需要。大学英语教学的目的是培养学生的英语综合运用能力，即听、说、读、写、译。其中，听、读是输入，说、写、译是输出。外语教学中输入和输出是密切结合的，输入是输出的基础和必要前提。

从20 世纪90 年代初，Candy 提出的自我教育、自我提高的主动性学习与建构主义理论下的合作学习与交互式教学开始对国内的外语教育产生影响。但是，纵观国内近三十年来对大学英语教学的研究现状，对第二课堂建设都未给予足够的重视，第一课堂历来受到重视，但无法取代第二课堂这一语言实践基地。长期以来，我国大学英语教学重点都集中在课堂上的应试教育，过分强调语言基础知识的学习，忽略了对学生语言能力、自主学习能力和学习方法的培养。

三、多媒体环境下大学英语第二课堂建设的重要意义

多媒体环境下大学英语第二课堂建设是对第一课堂的有益补充和深化，是激发学习兴趣的最佳方式，可以成为满足个性化学习的有效手段。利用多媒体优势建设第二课堂可以优化英语教学手段，提高教学效率，培养学生自主学习英语的能力，并提高学生英语学习兴趣，让学生们体会到英语学习的乐趣，在快乐中获取知识，锻炼学生英语语言的应用能力，特别是说的能力，充分展示每个学生的个性。同时也可以丰富校园文化生活，为学生营造一个生动活泼的外语环境。在大学英语学习中，通过第二课堂建设，能够提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，使他们在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

有利于感染学生、调动学生的学习兴趣，并由这兴趣引发学生补充语言知识的动力。第二课堂中，没有填鸭式的说教，而学生自己安排学习。同时，可以为学生提供除学生之外的诸如表演者、參赛者等多种身份的选择，这选择的空间和这些选择本身能够有效地帮助语言走出被学习的狭小境地，得以更纯粹地以交流工具的角色出现在学生的学习生活中。多媒体环境下的第二课堂建设注重形式内容的有机结合，营造良好的英语学习环境。

四、多媒体环境下的大学英语第二课堂建设的对策

首先，加强对网络技术的应用为第二课堂建设提供硬件支持，多媒体环境下大学英语第二课堂建设的重要策略：“硬件”和“软件”相结合的开发和建设模式。运用这种模式来适应当前大学英语教学改革和四、六级网考的要求，同时也能够提高大学生的英语综合运用能力。学校应该鼓励广大教师积极进行现代信息技术背景下的英语教学研究，建设大学英语第二课堂，探索出一条条启发学生创造性思维，激发学生学习英语兴趣的新路子，让学生在英语教学与英语活动中，不断提高自己的思维能力，语言能力，以及运用语言、分析问题和解决问题的综合能力，同时也可以为了培养出听、说、读、写、译全面发展的英语人才，给学生创造出最佳的语言学习环境，给学生的大学英语学习带来了巨大变化。

其次，加强教师对第二课堂建设的专业指导，强化学习策略教育克服学生的心理焦虑和厌学问题。以学生为中心，从有利于学生的生理、心理、认识能力和意志品质的健康发展出发，启迪学生思维，提高学生能力，从而全面提高学生英语水平。作为大学英语课堂教学的有益补充，英语第二课堂的开展能使学生理论联系实践，切实提高英语综合应用能力和个性化自主学习；实践中的问题又能给老师以课堂教学的启发，充分实现教与学的相辅相成；有利于丰富校园文化生活，培养学生的综合文化素养，提升学生的专业素质和健康积极的心理素质，促进大学生正确的世界观、人生观和价值观的形成；充分发挥语言的沟通及传播文化的功能和魅力。

最后，要注重将学生自主学习、测试评价和教学管理有机结合，实现第二课堂建设的系统性和实用性在多媒体环境下，丰富多彩的大学英语第二课堂活动和课堂教学紧密联系，它不仅可以帮助大学生巩固和加深理解课堂知识，增加听、说、读、写的机会，还可以開拓他们的知识领域，提高其学习英语的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。

五、结语

在教师指导下的第一课堂之外进行的有组织并以配合和推动课堂教学为目的、发展学生个性特长的实践教育活动，对大学英语这门实践学科尤为重要。英语教育学理论将第二课堂看作是“英语教学不可缺少的辅助形式，是整个英语教学过程的有机组成部分”。因此，多媒体环境下的大学英语第二课堂建设意义重大，具有很重要的实际应用价值。

多媒体环境下的大学英语第二课堂建设可以极大地提高大学生英语综合运用能力和英语学习效率，对促进教师的教学及学生学习英语具有实际意义。利用网络技术建立的多媒体第二课堂平台，将更好地将各种活动有机地结合起来，为学生提供了丰富的资源、有效的协作方式和教师的在线指导，从而促进学生自主学习，全面发展外语应用能力。

参考文献：

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[2]Krashen，Stephen. The Input Hypothesis.London： Longman，1985

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[4]邓琪.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J].重庆大学学报（社会科学版），2007，6.

[5]周淑珍.利用第二课堂培养学生创造性学习和自主学习外语的能力[J].高校外语教学与研究，2004，3.

[6]潘霁亮.大学英语第二课堂建设的探索[J].安徽工业大学学报，2005，1.

[7]李凤容，安晓灿，孙东菱.大学英语第二课堂教育体系的研究与实践[J].长春工程学院学报，2005，3.

大学英语第二课堂 第12篇

1、大学英语第二课堂多元化体系

突破了教学内容和教学时空的局限性, 为学生创造了一个内容丰富多彩, 语境真实, 轻松自由的语言学习环境。大学英语第二课堂多元化体系能给学生提供大量的, 循环式的实践机会, 让学生在实践中掌握巩固所学的知识, 同时, 在真实或拟真实的目的语环境中利用全方位的信息去了解目的语国家的文化。众所周知, 语言是文化的表现形式, 没有深厚的文化底蕴是不可能把一门语言精通的。

2、大学英语第二课堂多元化体系

建设突破了传统的、纯基于网络基础上单一模式。大学英语第二课堂建设就是为学生建设一个轻松、自由、学习内容和方式多样性的学习环境, 从而学生能够在宽松、自由的环境下去构建自己所感兴趣的知识内容。大学英语第二课堂多元化体系建设综合地、全方位地运用了网络、校园英语调频广播、英语书刊报纸和英语学习社团活动等方各面的资源去创造适合各类学生群体的英语学习环境。

3、大学英语第二课堂多元化体系

的建设能更好地促进学生之间的相互交流, 建立良好的人际关系, 降低学生的焦虑、压抑、消极情绪, 促进英语学习。大学英语作为大学里的公共科目, 基本上是大班制上课, 班级人数多, 课时又有限, 多数学生几乎没机会在课堂上练习口语, 表达思想, 缺乏锻炼的机会, 因此, 有些学生在与别人交流时就更易焦虑、烦躁。

二、大学英语第二课堂多元化体系建设模式

为了能有效地在实际教学中促进大学英语多元化体系建设与研究, 可以级非英语专业大学生为调查研究对象, 建设实效、内容丰富的第二课堂多元化体系, 并坚持跟踪调查与督促活动的开展。

1、教师建立个人博客, 同时指派

几个对网络感兴趣的学生参与搜索及编辑网络资料, 并公开发表在博客上。博客能给学生提供大量的英语信息, 也为师生间的交流提供了一个平台。教师或负责博客的学生可通过网络搜索那些具有学习意义的电影、英语新闻、英语歌曲、名人名言、以及与读写课文内容相关的英语文化背景分门别类地发表到博客上。比如, 西方国家的婚姻文化、餐饮文化、宗教文化、经济文化和社会文化。

2、充分利用调频广播, 建立空中英语广播站。

每天早晨和傍晚5:30-6:00为校园英语广播时间, 在此时间段, 负责此部门的学生可播放校园英语新闻 (由学生自己翻译的校园新闻) 或学生的投稿、英文歌曲、电影剪辑原声配音、诗歌朗诵或西方国家领导的演说辞。

3、印发与教材相配套的辅助教材。

第二课堂学习的主要特点就是突破了时间与空间的局限性最大可能地发挥学生自主学习性。学生能随时携带辅助教材在身边, 随时学习, 而不会像其它学习方式, 使学生受到空间和时间的约束。对于辅助教材的内容, 可分为三大版块:与非英语专业大学生所主修专业相关的英语词汇, 能更好地促进双语教学, 使用频率较高的四、六级积极词汇和常用短语, 与精读课文内容相关的西方国家文化。这样的话学生的自主学习的空间就会更广阔。

4、成立英语角及影视部。英语角和影视材料的播放是各高校传统的第二课堂教学活动。英语角为学生提供了实

践英语的机会, 也为校园内学友间交流提供了一个平台, 促进学生间的团结。通过观看电影或其它影视资源, 可让学生练习配音、模仿表演, 这可让学生对电影里地道的英语口音、日常用语及风土人情具有一种身临其境的感觉。影视故事中的文化背景及优美的英语口音可极大地提高学生学习英语的兴趣。

三、大学英语第二课堂多元化体系建设研究的效果及意义

1、有效地改善了第一课堂的教学效果。

在学生预习新学习任务前, 他们可在英语科任教师的博客上轻松地查找所需的资料, 为课堂上的学习任务做好准备。再则, 第二课堂多元化活动为学生了大量的循环式学习英语的机会, 让学生在业余时间用英语进行口语训练, 提高了学生口语表达的流利度、准确度, 学生的创新、合作及沟通能力也得到了改善, 对英语语言文化的领悟能力也得到了增强。

2、促进、推动学校的双语教学改革。

通过开展英语第二课堂活动, 众多学生提高了自己的表达;通过大学英语辅助教材, 学生也掌握了与他们主修专业相关的英语词汇及专业术语的英语的表达, 这明显减少了双语教学的障碍, 促进了双语教学活动的顺利开展。

3、提高了学生的英语文化意识及自主学习性。

经过第二课堂教学活动实践, 学生在第二课堂活动中通过循环的、立体式的英语实践, 学生的英语文化意识增强了, 对英语习语及其它一些英语典故理解得更透彻了, 随之, 英语阅读能力也得到了提高。影视资料、网络博客和辅助教材都能很好地给学生一个接触英语文化的平台。学生可根据自己的需要, 构建自己的英语知识。这既提高了学生英语文化意识又增强了学生自己解决问题了能力和自主学习性。

摘要：大学英语第二课堂是相对于第一课堂教学而言的, 是指学校在完成教学大纲规定的教学任务后, 组织学生利用业余时间开展各种英语学习活动, 构建或模拟真实的目的语语境。