班主任工作的基本能力

班主任工作的基本能力（精选11篇）

班主任工作的基本能力 第1篇

一、班主任工作的基本原则

（一）教师指导与学生自主相结合原则

教师指导学生自主相结合的原则，是指在班级教育活动开展过程中，既要有班主任的具体指导，又要充分发挥学生的主动性、积极性。在班主任的指导下，学生通过自己的主观努力，形成良好的道德品质，养成良好的行为习惯，培养良好的社会实践能力和基本技能。班主任不仅要指导个体，而且要指导群体;不仅要指导学习，而且要指导学生活动及活动的开展。另外，班主任指导的广度和深度要符合学生个体及群体的特点。首先要善于引导学生、启发学生，给学生展示发展前景目标。其次要调动学生的积极性，促使学生养成自我教育、自我督促、相互帮助的良好习惯。最后，要发挥学生自身的特长，注意培养的能力，为学生的锻炼和提高良好的机会。

（二）管理与教育相结合原则

管理与教育相结合的原则，是指在班级工作中既要通过教育的方式来引导学生的发展，又要辅以必要的管理措施进行约束，做到管与教的统一。有效的教育，离不开严格的管理，而管理的目的也正是为了教育。教育和管理密不可分，互相促进。

管理和教育相结合，首先要以教育为主。学生思想品德的发展主要依赖于教育的作用，管理只是辅助的手段。对学生的疏导，应遵循学生身心发展的特点，通过耐心细致、入情入理的启发，通过有关知识的传授、能力的培养，通过基本行为习惯的养成等方面对学生施加影响。其次，由于学生生理、心理水平的限制，其意志品质、行为习惯等方面尚有一定的不足，其社会适应能力也较低。因此，班主任还要通过科学、严格的管理来要求学生，制定相应的管理规范，善于通过目标的设计来激励学生积极性的发挥，通过一定的奖罚措施来扬长避短，通过科学的评估手段来总结提高。最后，班主任要善于营造有利于学生健康成长的班级文化氛围，通过健康活动的开展，引导学生思想情感的发展，防止腐朽思想的侵蚀和不良因素的误导。

（三）个别教育与集体教育相结合原则

班主任既要注重学生的个别教育的指导，又要注意班集体的培养，通过个体的进步来影响集体，依靠集体的作用来教育个体。总之，在工作中班主任要做到“以点带线，以线带面，以面促点”。班主任在班级环境中要时刻关注对学生发生影响的“冷点”、“热点”、“盲点”、“兴奋点”。在把握这些因素的前提下，架起个体与集体沟通的桥梁，以此为媒介提高集体的凝聚力和“战斗力”，使集体悦纳个体，使个体关心集体。

（四）理论与实践相结合原则

理论与实践相结合原则，是指班主任在教育过程中既注重理论知识的传授，提高学生的认识水平，又关注学生实践能力的提高和社会适应能力的培养。知是行之始，行是知之的，知行结合才能稳步提高。

（五）沟通与协调相结合原则

班主任不仅要努力沟通各种有教育意义的主客观要素，更要注意各要素相互的协调与配合，协调必须沟通，沟通为了协调。由于教育过程的长期性及教育因素的复杂性，班主任在工作过程中，应注意保持信息沟通渠道的畅通，以便于及时采取有效的教育对策。同时由于协调的复杂性，班主任还应注意在信息沟通的前提下，保持各种教育因素、教育力量互相配合、互相协调的经常化、制度化。

二、班主任工作的方法

（一）树立良好的行为参照

由于社会的开放程度逐步增加，社会行为参照物日益丰富，加之学生模仿力强，因此班主任在工作中要慎重地为学生提供学习的榜样，树立学生可望可及的行为参照。这种参照一般分为三个层次：第一层次是崇高理想与远大抱负的化身。它有深厚的政治色彩及阶级色彩，这也是社会主义学校教育的终极目的，可以从政治信仰、品德素养、思想作风等方面影响学生的人格;第二层次是现实社会的公德形象。它是现实社会总体机制的反映，有浓厚的时代色彩。它可以从近期的社会需要中反映客观环境对人才基本规格、类型、质量的要求，对学校教育与社会的接轨，对提高学生的社会适应能力有着现实的指导意义;第三层次是所在集体的先进人物。这是最接近学生生活，最具有操作意义，也最容易模仿和学习的内容。树立这种浅近的榜样，可以使学生不断修正自己的行为偏差，因而它也是班集体建设中最具实效的途径之一。

（二）建立集体行为常规

学生个体之间有着相当大的差异，这种差异常常在学生的行为中表现出来。为了顺利地从班级群体过渡到班级集体，班主任必须依据学校教育对学生的基本要求，制定出符合本班特点的行为规范和制度。这是培养良好班级、创建优良班级的必由之路。这些常规有的是口头的，有的是书面的，它包含了活动常规、纪律常规、校内常规、校外常规、学习常规、生活常规、人际关系常规、师生关系常规、班级关系常规等。

（三）明确集体奋斗目标

优良的班级集体，必定是一个有明确目标的集体。集体的目标可以激励、约束、评价班级内部的各种关系及矛盾。它分为远期、近期、中期三种。班主任要善于调动个体的积极性，力求使每个学生都担当实现一定目标的角色，都有目标的要求。

（四）充分发挥骨干作用

班集体的各项具体工作往往是参与面、涉及面较广的活动。由于班主任特殊角色的影响，学生往往处于被动地位，因此，班主任要善于调动班干部及骨干的积极性，发挥他们的特长，利用他们组织活动、开展工作。学生骨干的作用是班主任不可替代的，它不仅可以培养和锻炼学生，而且可以大大提高学生参与的兴趣，更可以通过个体来促进集体的成熟与进步。学生骨干的作用发挥，主要是选好人、用好人，给每个学生以展示自己才能的机会。

（五）切实加强个别指导

班级中的个体，尤其是后进生应该成为班级工作中的教育重点，在个别教育中，班主任要善于建立学生的“个性档案”、“问题档案”。因为个别教育最主要的是加强针对性，班主任可以用文字或非文字的形式对学生中的重点指导对象设立个性分析、心理透视、问题类型、个人优势等方面的档案。实践证明，这样做不仅有助于班主任工作实效的获取，而且有助于班主任工作经验的总结和工作水平的提高。

（六）及时、准确地进行评估

班主任工作的基本能力 第2篇

1、计划管理的基本功。班主任要制定学期工作计划、月计划、周计划，帮助干部写好班级的工作计划，指导每个学生写好自己的学期学习计划。班主任还要做好工作总结。

2、制度管理的基本功。班主任要依据教育的有关原则和学生的实际向学生提出要求，发动班级学生依据学校制度制定班级管理细则。在执行制度、细则的过程中，班主任要督促检查，严格按规章制度办事，调动学生的积极性和主动性，发动学生互相检查监督。

3、组织管理的基本功。组织建立班委会，培养干部“严于律己”的优良作风，教育班干部要发挥模范带头作用，要有为集体献身的精神。班主任还要指导好班干部的工作。可以建立值日班长制度等。

4、目标管理的基本功。班主任要从本班的实际情况和特点出发，依据学校的具体要求，从培养学生全面发展出发，提出班级的总目标。引导学生根据总目标制定小组目标、个人目标。鼓励学生发挥各自的积极性，实现自己所制定的个人目标，在这个基础上完成小组、班组的总目标。（班主任培训）目标实现后，要进行及时总结、评比和表扬，激发学生为完成更高的目标而努力。

5、思想管理的基本功。班主任向学生进行共产主义思想品德教育，要具有科学性、预见性、针对性、典型性、情感性、趣味性。坚持实事求是，做到“晓之以理、动之以情”，寓教于乐、寓教于趣、寓教于各种活动中，使学生在潜移默化中受到教育。

班主任工作的基本能力 第3篇

一、做好班主任工作的基本要求

班主任工作的重要性决定了必须具有较高的素质才能胜任。一般来说，做一名班主任，需要具备以下条件：

1具备先进的教育理念。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的基本理念，班主任老师必须牢固树立“不抛弃、不放弃”的思想，相信每一位学生都能够成为优秀人才，坚定教育好每一位学生的信念。以学生为中心，紧紧依靠学生、充分相信学生、支持学生发展，不断创新教育管理方式方法，充分调动学生自我管理、自我教育的积极性，引导学生养成良好的学习习惯和积极向上的生活态度，营造良好的学习生活氛围。

2具有良好的道德情操。要想取得学生的信任、信赖，就需要身先士卒，要求学生做到的，自己首先做到，禁止学生做的，自己首先不做，时刻严格要求自己，做学生的榜样。班主任要在政治思想、道德品质、心理品质、风度仪表等方面以身作则，体现为人师表的风范，以自身素质引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

3具备完善的知识结构。做一名合格的班主任，不仅要有相应的文化知识，做到学高为师，还要掌握相应的社会学知识、心理学知识、体育知识、音乐知识等，因为班主任面对着几十名学生，要与这些学生交朋友，而这些学生正处于长知识的重要时期，所涉猎的范围很广，只有自己拥有了丰富的知识，才能更好地与他们进行交流和沟通，才更容易了解学生们想什么，思想政治工作才更有针对性。

4具有反应灵敏的处置能力。不管是一个小学班，还是一个中学班，由于学生人数众多，学生之间、学生与老师之间、家长与老师之间容易发生的问题也较复杂，甚至有时候还比较激烈。尤其是学生与学生之间，很容易产生一些矛盾，有些看似小事，但在学生眼里就是天大的事儿，如果不及时有效处理，很可能引发不良后果。因此，做为一名班主任老师，要有敏锐的洞察能力、准确的判断能力和灵敏的处置能力，及时化解一些矛盾，避免问题升级。

5具有高超的控制引导能力。在某种意义上来说，班主任是一个班级的核心人物，实时调动学生的学习热情，引导班级活动沿着正确的目标发展，控制一些不良事件恶性发展，这些都需要班主任老师做出快速反应，采取积极有效的措施。在这方面，班主任老师的心理素质尤为重要，必须做到处变不惊、顺势而为，而不能遇事急躁，欲速则不达。

6具备一定的法律素养。教育管理班级同样需要依法办事，特别在目前的形势下，仅靠经验来处理一些特殊事务已经明显不合时宜了。从一些报道来看，家校之间常常容易就学生安全问题引发一些矛盾和纠纷，如果在处理过程中稍有不慎就会出现失误，严重的还会引发严重后果，给学生、学校造成损失。要掌握相应的法律知识，严格遵循法律要求，发现违法行为及时上报学校和司法机关，而不能擅自作主。

二、提升班主任工作能力的途径

做好班主任工作事关教育教学目标的实现，事关学生成长和学校发展，做为一名班主任老师，必须要有紧迫感和责任感，努力通过以下途径不断提升自身工作能力，以促使班主任工作更加规范化、科学化。

1增强三种意识。首先，要增强责任意识。做为一名班主任，要牢记身上的责任，要以卓越的工作面对学生、面对学校、面对家长，不辜负学生的信任、家长的期待和学校的重托。其次，要增强专业意识。实际上，在一些发达国家，班级管理通常由专人或组织负责，实行“教管分离”的模式，将任课教师从烦琐的班主任工作中解脱出来，以利于教师可以专心教书，即专业班主任制度。这种制度的好处显而易见，但从我国目前的情况来看，还难以在短时期内得以实现。尽管如此，做为一名班主任，必须努力朝着专业化、职业化的方向发展，要把班主任工作做为一项事业来看待，认真研究班主任工作规律，不断提高专业化水平。第三，要增强卓越意识。没有最好，只有更好。在很多时候，因为缺少一套科学的规范的评价体系，很难评价一名班主任是优是劣，只能靠学校领导、家长和学生的印象，因此，在某种意义上来说，做一名班主任更多的是靠自律、自觉，靠自己对待工作、对待学生的责任心。在这种情况下，必须切实增强自己的卓越意识，不管是否有人监督，都要一如既往地用心做好自己的工作，全身心地投入到学生身上，不计名利、任劳任怨、千方百计地把各项工作做得更好。

2提升三项能力。一是提升学习能力。做一名合格的班主任，需要能够自如面对几十名学生，这就需要有广博的知识做支撑，才能实现与学生之间有效的沟通和交流。受班主任老师所学专业的限制，不可能在各个领域都能够成为“专家”，但一定要掌握一些基本的知识和技能，不仅包括文化知识，还包括其他一些知识，这也是班主任面临的最大挑战。二是提升沟通协调能力。班主任处于学校与班级之间、与家庭之间、学生与任课教师以及学生之间上下左右沟通的枢纽地位，要实现教育教学目标，必须充分调动各方面的积极性，努力形成培养学生的合力。这就要求班主任要做到善于争取学校支持，为班级开展活动创造良好条件；善于争取家长支持，配合学校做好工作；善于争取任课教师配合，与之建立良好的合作关系，优化学生学习环境；善于取得学生支持，搞好班级活动，调动学生参与班级管理的积极性，引导学生养成良好的学习和行为习惯，营造良好的班风和学风。三是提升班级管理能力。一方面，要努力实现班级管理工作的规范化、科学化、常态化，避免缺少系统的规划、统一的标准，随心所欲地处理问题；另一方面，要认真研究班主任工作规律，研究学生身心成长规律，科学制定管理措施，制定相应的事件处置预案，做到有备无患。

3发挥三大作用。班主任要通过自身的努力，充分发挥好三个方面的作用：一是组织引导作用。一方面，要组织好班委会，在全面了解情况、广泛听取意见的情况下，挑选出一些相对思想比较成熟、学习成绩比较优异并且愿意为同学服务、有一定工作能力和威信的学生做班干部，并在实际工作中大胆地任用他们。另一方面，通过教育和管理，引导全班学生加强自我教育、自我管理、自我调整、自我约束，帮助学生自主实践、自主思考，让每一位学生都萌发热爱班集体、自觉为班集体贡献力量的热情。二是教育培养作用。对于大多数学生来说，受年龄、阅历的限制，分辨是非的能力还没有完全具备，对善恶的认识还不完全正确，一些错误的行为习惯还难以自己改掉，这些都需要班主任因人而异地加强教育和管理，培养他们掌握是非判断标准，养成良好习惯，实现身心健康成长。同时，还要善于发现和培养学生干部，指导他们积极开展工作，鼓励他们大胆管理，为他们当好坚强后盾。对于学生自我管理中发现的问题，一定要审慎地帮助他们加以解决，免除学生干部的后顾之忧。三是沟通协调作用。开好家长会，及时通报教育教学计划和学生在校表现，一起构建起共同培养学生的家校合作格局；与任课老师建立和谐的人际关系，及时发现学生学习过程中存在的问题，与任课老师一道纠正不良习惯，形成教育的合力；及时向学校汇报班级工作情况，及时反馈学校管理方面存在的问题，提出改进意见和建议，促进学校管理水平的整体提高，同时也为班级工作的顺利开展创造良好条件。

班主任工作的基本能力 第4篇

关键词：班主任,基本素质,工作,以人为本,可持续发展

历史经验证明, 班主任的基本素质对学校整体的教育教学工作具有举足轻重的作用, 在素质教育全面展开, 并深入实施的今天, 这种作用会更加突出。班主任的政治态度、道德品质、思想作风和工作质量, 对班集体的形成、发展和学生的成长产生着深刻的影响。班主任必须在班内塑造自己的形象, 并通过自己的形象魅力, 团结、感召、带动全班学生, 使大家形成一种积极向上的精神合力, 把班级各项工作做好, 一切为了学生的可持续发展。那么班主任基本素质的概念到底是什么呢?班主任到底应该具备怎样的基本素质呢?班主任应具备怎样的魅力呢?

一、班主任基本素质的概念

班主任基本素质是指在先天禀赋的基础上, 通过后天的学习、实践, 获得的诸如德、智、体、美、劳等基本品质及其发展水平, 它往往在班主任的教育教学活动中表现出来, 决定其教育教学效果, 对学生身心发展有直接而显著的影响。它是班主任内在本质特征和外在表现的综合体现, 是承担班主任工作的条件。班主任是一个班级的顶梁柱, 班主任基本素质的好坏决定了这个班级的学生能够走多远, 对学生一生的影响都是巨大的。

二、班主任基本素质内容

1. 思想道德素质

思想道德素质又包括思想政治素质和职业道德素质, (1) 政治思想素质:作为一名班主任, 自己的思想观念很容易给学生照成大的影响, 这要求班主任要有坚定正确的政治立场, 坚定不移的教育信念, 与时俱进的教育理论品质; (2) 职业道德素质:为人师表, 还要言传身教, 构建科学的师生关系, 尊重家长、相互合作, 爱岗敬业、廉洁从教, 树立一个健康的形象。

2. 知识能力素质

班主任不仅要求有思想道德素质, 还要有知识能力素质, (1) 知识素质:有精深的专业知识, 广博的相关学科知识; (2) 能力素质:教学能力素质, 教育能力素质, 科研能力素质

3. 班级管理素质

(1) 班主任班级日常管理的素质:计划能力, 组织实施能力, 决策能力, 协调能力, 身为班主任, 会遇到各种各样麻烦, 这就需要他必须要有这些素质; (2) 班主任参与学校管理的素质:一方面是因为学校的重大决策、规章制度和和下达的各项任务都要靠班级管理具体贯彻落实, 而班主任要搞好班级管理又必须得到学校领导的支持。另一方面, 班主任自身是学生与学校之间的桥梁和纽带, 在学校管理中发挥着至关重要的作用。

三、班主任的人格魅力

教师的职责是教书育人, 尊师重教的传统使人们产生了教师应是模范公民的期望, 班主任更是特殊类型的教师, 在学生的成长和发展中起着直接的影响。因此, 班主任应具备强烈的人格魅力, 具有高尚的师德。那种严于律己、诲人不倦、言行一致、堪为楷模的班主任, 就是用自己的人格魅力赢得学生的尊重。班主任工作的务实, 要求班主任必须从当前做起, 从具体的事务做起, 扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去, 认真了解、研究学生, 掌握班级的具体情况, 有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师, 又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动, 班主任要找他谈心;学生参加义务劳动, 班主任要率先垂范;学生生病住院, 班主任要照前料后班主任的工作是如此具体而细微。只有具有务实精神, 班主任才能在学生中树立威信, 才能具有很强的感召力和凝聚力, 班级管理工作才能取得实效。

在务实的同时, 班主任还要务虚。班级工作需要理论的指导, 需要不断地总结经验、吸取教训, 以不断地提高管理水平。班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来, 树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任自身也需要加强学习, 参与教育管理理论的研究与探讨, 努力提高自身修养与素质, 以适应教育发展的需要。班主任务虚的更高要求在于班主任要有开阔的眼界, 长远的光, 广泛关注国内外教育发展动态, 大胆创新, 用自身的实践丰富和发展教育理论, 推动教育的改革与发展。

四、以人为本, 为了学生的可持续发展

教育家苏霍姆林斯基说过:每一个学生就其天资来说都是“诗人”, 只要在教育方法上“打开创作的源泉”, 就能使“诗人”的琴弦发出美妙的乐声来。如果客观条件适宜, 培养方法得当, 中等智力的学生可以达到优等智力的水平。反之, 优等智力的学生在恶劣的教育环境下, 其智力完全可能由优变中。教师应把期望的目光放长远些, 充分认识到这一点:每一个学生都很聪明!并让学生认识到这一点:自己很聪明!相信学生。

现代教育理念认为, 成功的教育者必须深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点, 在此基础上因材施教, 给他们一个广阔自由的发展空间。班主任管理班级的过程, 实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心, 平等地对待每一个学生, 高扬“以人为本”的价值理想, 才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感, 学生的潜能、智力才能得到充分的发展。

老师与学生因其角色不同, 导致看人、处事的方法不同, 这给班级管理工作的开展带来一定的困难。为此, 作为一名班主任, 要把自己置于学生位置去认识, 体验和思考, 要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考, 若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事?这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力, 还有利于加深师生间的了解, 增进师生间的感情。作为学生的引导者, 班主任还应该坚持不断唤起学生的自信, 多给学生正面评价, 多提供获取成功的机会。坚强的信心, 能使平凡的人做出惊人的事业。

因此, 班主任要努力提高自己的基本素质, 做好教学及班级管理工作, 做学生前进道路上的明灯, 坚持以人为本的教育教学理念, 培养学生正确的情感、态度、价值观, 促进学生的全面发展, 为学生未来的人生道路打好坚实的基础。

参考文献

[1]易连云.《班主任工作》.重庆出版社.

[2]陈恒.》浅谈当好班主任应具备的基本素质》.中国期刊网.

班主任工作的基本能力 第5篇

【内容摘要】班级是学校教育的基本单位，班主任工作是学校教育的重要保证和具体实施，本文主要阐述了班主任工作评估的实施和保证评估有实效。一是班主任工作评估的基本内容，二是班主任工作评估的原则。

【关键词】班主任工作 评估 基本内容 原则

班级是学校教育的基本单位，而班主任是管理、组织班级的责任人，班主任工作尤其重要，直接关系到学校教育的整体质量，而班主任工作评估是督促和激励班主任做好工作的保证和推动力。那么班主任工作评估的科学、合理、规范就显得很重要，要能够发挥评估的价值和意义，就必须规定好班主任工作评估的基本内容，掌握好班主任工作评估的原则。

一、中学班主任工作评估的基本内容

1.常规检查

常规检查是指由学生干部组织，每天对全校各班级进行的日常工作和生活的检查，并进行计分，包括班级的卫生管理、纪律、晨读、两操、课间、黑板报等的检查。

2.簿册记载

簿册记载检查是由学校分管领导对班主任工作的簿册定期进行的检查，一般一个月检查一次，簿册记载的内容较多，检查班主任簿册记载是否全面、认真、及时等，簿册记载的主要内容有：班级活动计划，班级活动总结，周工作记载，家访记录，班级学生家长联系电话、工作单位等内容的记载以及是否按照制定计划进行实施，记载是否详细，规范。

3.班队教育课

班队教育课，是指班会和队会，即主题班会和队会、晨会。主题班会是每两周一次进行的，主要由班主任将两周来的班级情况，作为素材进行设计，确定一个明确的主题，以课的形式，进行展示，对学生进行教育。

队会也是两周一次，通常与主题班会间隔进行，交错进行，主要由学生组织、策划并主持的教育活动课，一般根据学校计划或班级计划，确定一个主题，让学生自主设计、完成的教育活动。可以以唱歌、舞蹈、小品、相声等表演形式展示，达到教育的目的。

晨会，通常是每天一次，在两节课后的课间，对学生进行的短暂的教育形式，主要是由班主任针对班级情况进行的学生教育，如班级最近发生的主要问题、个别学生思想波动或者对学生进行鼓励、批评，具有针对性和及时性的特点。大约十分钟时间。

4.其他

其他方面主要是学校各部门对班级的检查、考核。如总务处学期结束时的财产管理、学校的各项竞赛活动、班级的环境布置、体育竞赛、科技竞赛等。

二、中学班主任工作评估的基本原则

为了保证班主任工作评估的实效和意义，一定要对班主任工作评估进行规范，明确，保证可操作性，这样班主任工作评估才能顺利进行，也更有效。所以应该有一个评估原则，并且让班主任明白。当然在制定班主任工作细则时，也应该让班主任积极参与，提宝贵意见和建议，讨论交流，从而制定出更合理、更有效的可操作细则。

1.统一性原则

统一性原则是指班主任工作评估的基本内容确定下来，就要制定具体的实施细则，然后根据细则进行对照评估，不可随便改变。评估的计分一定要与具体细则统一，按规范计分，不留私情。评估的系统一经确立，就要在实施中尊重执行，减少偏差的出现，引领班主任朝正确的方向努力。当然随着学校教育的发展和评估工作的改进，也就慢慢改进和完善评估系统，使其与目标更加一致。

2.可操作原则

可操作原则是指设置的标准发布符合中学教育工作的实际水平，标准不能过高也不能过低，要保证能让班主任工作可操作、可实施。在制定标准时要考虑准确的区分度。可操作性原则要求标准自身的信息必须有充分，不然大家对此标准难以进行评估，而使标准失去意义，成为一纸空文。还要注意标准的实际意义，也就是如果标准要花费大量的投入，包括物力、人力等，甚至影响正常工作，那这条标准就没有了存在的价值。

3.对比性原则

对比性原则是指制定的标准在操作过程中具有易于比较的特性。对比性标准要求标准做到量化、细化。量化细化的标准，更精确、更具体工作。班主任工作是比较抽象的，无形的，复杂的脑力劳动，比较难于进行定量评估，如班主任的思想道德、工作态度等，那就必须进行细化量化处理，方可为评估的实施提供可能。

标准的对比性有相对和绝对之分。如评估班主任的工作效果，除了评估当前的工作是否达到目标，还要评估在原有基础上提升的情况。前者是绝对对比，后者是相对对比。评估时要将两者结合评估。才更具合理性、公平性。

4.全面性原则

全面性原则是指制定的标准要具有全面性和系统的完整性，也就是制定标准时，尽量全面，不遗漏，不缺失，狠抓主要的、重点的指标，准确反映标准的本质，对班主任工作进行全面评估。对次要的标准适当放宽、放松要求，或者放弃一些次要的标准，遇到特殊情况时，也要有选择地舍去重要但难以实现的标准。

5.激励性原则

激励性原则是指评估的标准要具有一定的激励功能，一定程度上能够激励班主任进行工作，更好地做好班主任工作。这样才能保证班主任工作的质量。通常可以进行一定的奖励，可以有精神上的鼓励和物质上的奖励。精神上可以颁发奖状、证书，物质上可以用奖金、奖品来进行。另外还可以在评先评优中优先考虑，这样才会调动班主任更加积极、有效开展班主任工作，从而提高教育的质量，为培养国家优质人才做准备。

班主任工作的基本能力 第6篇

【关键词】工作场所；员工；通用能力

一、引言

当今社会对人能力的研究一直是关注焦点，因为在全球化背景里各国合作与竞争加快，国家的竞争是人才的竞争，人才的竞争实际上就是能力的竞争。随着全球化的深入和知识经济的发展，新知识的不断产生促使企业员工不断的学习，只有具备了良好的通用能力才可以随时代迎接新挑战，如果只拥有熟练地专业技能是无法在职场里长期立足的。而这些使得在工作场所中培养企业员工的通用能力变得十分重要。而当前学术界对通用能力的培养研究大都偏向职业教育，关注的对象是高职大专生或大学生的职前培训。对在工作场所中企业员工通用能力的基本内涵与特征的研究还比较欠缺。通过对工作场所中员工通用能力的研究，为通用能力在我国企业的运用及发展带来了新的可能。

二、工作场所中通用能力的内涵

通用能力（key competencies/key skills/employability skills/generic skills）是指为了个人就业发展、实现公民权利和义务来把知识和技能整合性的运用在工作情景中的能力。通用能力这一说法的起源始于人力资本理论，其是以经济效益为衡量标准来发展及培养通用能力的。在西方国家他们的经济效益就反应了他们的知识储备量。通用能力的价值取决于它本身能否帮助个体在职业生涯的竞争中取得优势或能否帮助其取得更好的经济效益。然而通用能力经过发展，澳大利亚学者Hager认为，通用能力的培养和发展都是终身的，使个体实现自我的途径不在单以追求经济效益为目标，它既可以学也可以培养，并且是与专业能力既相结合又相对立的。因此，在某种程度上，强调通用性的通用能力与强调终身性的终身学习能力意义相同。在内容上终身学习能力的面更广，他与终身学习能力的关系是一个包含与被包含的关系。终身学习能力包含了母语交流、外语交流、信息技术、学会学习、数学与科技、参与社会、创新创业、认识表达文化等8项关键能力。[1]而通用能力包含了基本能力、个人和人际能力和个人品质能力三个方面的能力。其内容与联合国教科文组织2012全民教育全球质量监控报告提出的青年应具备的三大能力（基本能力、可转移能力与职业能力）类似。在培养目标上也能苟同，只是所强调的方向不同而已。职业教育对通用能力培养的研究强调其职业性；在成人教育领域里，针对的是人的基本能力建构，强调对人的培养。而在工作场所中对员工通用能力的培养既强调了其职业性又强调了其对人的培养，并且是在一个特定地工作场所学习环境里。那么，工作场所就是一种与工作内容相关的学习环境。企业员工在这样一个环境中，对通用能力的培养是具有其独特性的。

三、工作场所中通用能力的特点

工作场所中员工通用能力培养的特点主要有两个：①终身性与通用性，②职业性与人本性。通用能力是由经济学中人力资本论演变而来，早期的通用能力具有一定的经济意义，发展到现在已经基本脱离了先前的经济含义。当代各国际组织提出的能力都与通用能力类似，如OECD在“成人技能调查”中提出的关键信息处理能力。通用能力的特点是由其能力组成项决定的。

（一）、终身性与通用性

正如前文所说，通用能力是由基本能力、个人和人际关系能力和个人品质能力三类组成。其中基本能力指的是工作中运用的基本的读、写、算的能力以及信息处理能力；个人和人际能力顾名思义就是沟通交流以及团队合作能力；个人品质指个人性格以及身体素质方面的能力。通用能力的终身性与通用性，是由工作场所中通用能力的基本性质得出的。从通用能力的具体内容可以看出通用能力是具有终身性的，因为知识经济快速的发展、产业结构的重组，全球化经济的深化影响，使人们必须终身不断地学习，其中也包括通用能力的培养。企业员工只有不断地培养通用能力才能更好地适应竞争环境，且为日后工作变更做好准备。由于通用能力它适用于各行各业，因此它也具有通用性。通用性的意思就是可转移性，它可以在跨行业之间进行迁移，自由的运用不因专业差异得到限制。现代企业单位都比较看中雇员的通用能力，原因就是它具有通用性。

（二）、职业性与人本性

通用能力的职业性与人本性，是由通用能力的主要使用环境得出的。工作场所中企业员工通用能力的职业性，在职业教育中强调得较多，它能帮助员工快速得到职业认同，为刚从学校过渡到企业的员工快速开启职业生涯，实现自我效能感，从而实现自我。因此，通用能力的职业性针对工作变更的员工一样重要。由于通用能力的培养环境是在工作场所，是企业对员工能力的培养，它是以人为本的，一切都是以为员工提供一个更好的发展平台做准备，为员工得到自我认同、实现自我甚至为更好的生活做准备。

四、小结

在工作场所中员工通用能力培养途径、存在问题以及解决策略都是由通用能力的基本内涵和特征所决定的。如果员工或者雇主对通用能力的理解还不够深入，就会导致他们对通用能力培养途径的选择出现偏差。然而，对其基本内涵与特征的研究让企业领导与员工更加明确培养通用能力的重要性。从企业的角度讲，企业应该投入资金开展员工的通用能力培训，因为企业员工的通用能力资本就是企业在市场竞争中的资本。从员工自身出发，通用能力的培养对其自身的职业发展是有利的。并且培养通用能力的过程也是终身的，员工应该自主地培养通用能力不能单纯地依靠企业培训。

参考文献：

[1]李盛聪，于莎（2015）.成人终身学习能力建构的实证研究[J]，现代远程教育研究，（3）：72-81.

[2]陈腊文.浅谈大学生通用能力教育的基本内涵与特征[J].新课程研究，2009（12）：165-166.

[3]唐以志.关键能力与职业教育的教学策略[J].职业技术教育，2000（7）：8-11.

[4]黄健.工作学习研究：教育的新疆域—西方工作学习领域理论成果评述[J].开放教育研究，2011（2）：60-65.

班主任工作的基本能力 第7篇

1 高职生社会能力的定义及其对于高职生的意义

关于社会能力的研究兴起于20世纪70年代的西方社会, 我国对其研究始于20实际90年代。经过几十年的研究, 成果丰富, 但由于涉及领域较多, 以及研究的对象不同, 并未形成统一概念。综合国内外相关研究, 结合高职生的职业发展特征, 可以把高职生社会能力定义为:在一定职业环境内, 为实现某一工作目标, 运用已有的知识经验和技能, 通过学习、模仿、交流、实践而形成的能带来最大社会适应效能的活动方式。社会能力对于高职生有着非常重要的意义。培养高职生社会能力既是实现人才培养目标的需要, 同时又对促进学生身心健康发展和提升学生就业能力起着举足轻重的作用。

2 对高职毕业生就业能力的现状分析

目前, 高职院校毕业生就业能力的不足是多方面的, 包括社会层面、就业环境问题、学生自身积极主动问题等, 笔者根据自己所任班主任的班级的就业情况, 将其概括一下, 主要体现在以下几个方面:

2.1 学习能力与创新精神不足。

缺乏主动学习的意识和态度, 满足现有的知识储备, 对新知识、新技术领域的学习动力不足, 学习形式单一。对工作的态度, 愿意从事计划好的事情, 疏于创意与策划。

2.2 职业精神匮乏, 服务意识不强。

很多高职毕业生不愿意从基层做起, 挑单位、挑工作环境、挑工资待遇。经常跳槽, 诚信品质缺失。职业规划能力欠缺, 求职盲目。在笔者所任班主任的毕业班中, 有不少于十个这样的学生, 因不满用人单位的待遇或怕苦怕累, 在和用人单位签订就业协议后, 不满一个月就毁约, 有的甚至直到毕业了都还没有找到合适的用人单位来接收自己。

2.3 团队合作能力欠缺。

不善于和别人沟通, 想问题主要从自己方面考虑, 受挫折能力较差, 积极关注别人对自己的看法, 容易对自己的职业丧失信心, 逃避就业竞争。

2.4 表达能力和展现自我的能力欠缺。

在笔者所任教的毕业班中, 有部分学生参加招聘会时前准备不充分, 自荐材料缺乏针对性或是穿着不得体, 有的甚至因为心理紧张, 和用人单位进行交涉时回答问题重点不突出, 言语表达含糊其辞, 而没有给用人单位留下良好的印象, 从而错失了良机, 和自己所理想的工作单位擦肩而过, 这是令人十分惋惜的事情。

3 就培养高职生社会能力问题上对班主任工作的探讨

3.1 引导学生掌握学习方法, 促进专业技能学习和提高信息处理能力

有相关研究表明, 学习不良学生除了在学业方面存在问题外, 其社会能力发展也有障碍。社会能力缺乏, 对学习活动的影响主要表现在:信息处理能力差;个体不能利用多种交流方式进行学习;个体不能有效地表达自己的学习需要, 缺乏自主解决学习困难的勇气和能力。俗话说的好, 授之与鱼, 不如授之与渔。因此, 作为班主任, 应该引导学生掌握良好的学习方法, 养成良好的学习习惯, 这将有利于专业技能的发展和信息能力的提高, 并能取得事半功倍的效果。

3.2 以开展集体活动为载体, 培养团队意识

团队意识就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。一个成功的企业需要一支优秀的团队, 这就要求员工必须具有良好的团队合作精神, 员工之间能和睦相处。合作能力已成为在许多工作环境中的必备能力。高职院校毕业生作为生产一线的操作者和管理者, 更需要与高层管理人员、同级工作人员和技术操作员之间的合作能力。班主任, 作为班级的管理者, 可以组织一些集体活动, 比如主题班会、联欢会、野外踏青等等, 借助这些集体活动, 来增强学生之间的交流, 培养他们的合作意识, 让他们在不知不觉中学会与人互帮互助、融洽相处。另外班主任也可组织学生在班级内部开展纪律、卫生、学习等方面的评比竞赛活动, 对获得优胜的个人或宿舍给与奖励, 既可以培养学生的竞争意识又提升了班级凝聚力, 逐渐树立团队意识。

3.3 加强职业导向教育, 培养学生良好职业态度

职业态度是个人对某种特定职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向。职业态度可以具体表现为能否承担责任、能否承受压力, 能否准时、守纪律, 能否吃苦耐劳、讲信用等。班主任和学生接触的机会最多, 对班级学生的情况了解得比较全面, 因此, 最能有效的了解学生的个性特点, 可以有针对性的对学生进行引导, 培养其良好的职业态度;亦可在毕业实习前, 用情景模拟在工作过程中有可能遇到的实际问题, 指导学生进行分析、讨论, 以提升其处理实际问题的能力。

3.4 加强与学生交流, 培养沟通能力

班主任, 作为学生的良师益友, 要认真倾听学生心声。一则可以了解学生想法、困惑;二则在交流过程中使学生不断掌握交流技巧, 如坐姿、与人说话的眼神、口吻、态度以及适当的反馈等。班主任也可采用QQ或E-mail等工具进行隐形交流, 让学生有一个可以倾吐真实想法的对象。班主任要用心倾听学生想法, 仔细分析后给出建设性意见。这样不仅能让学生充分地信任班主任, 进而促师生间的互动与交流, 还能逐渐培养学生的沟通能力。

社会能力的培养, 可为学生提高综合素质、推进学习效率、提高个性心理、行为适应性、正确认识自我打下坚实的基础, 社会能力的培养也有效地弥补了课堂知识理论强于实践, 所学知识、技能滞后与社会发展需要的弊端。具有较强社会能力的高职生, 往往能够胜任多种社会角色, 在复杂多变的社会环境中如鱼得水、游刃有余。高职学校班主任是学生从学校走向社会的领路人, 在工作过程中, 要从学生兴趣出发, 从学生情感需要、意志、理想出发, 根据今后职业要求, 着力培养学生社会能力, 使他们在实践中发挥主观能动性, 成为-个能生存和发展的社会人。

参考文献

[1]高举学.培养大学生社会能力是就业能力的重要前提[J].成功 (教育版) , 2010, (6) .

[2]刘敏, 周升铭, 易磊.社区实践视域下的大学生社会能力养成探究[J].成人教育, 2010 (, 3) .

[3]麦齐好.高职生社会能力培养探析[J].教育与职业, 2007, (15) .

[4]徐坤英.大学生社会能力的培养[J].高校辅导员学刊, 2010, 2 (1) .

班主任工作的基本能力 第8篇

1 在丰富多彩的集体活动中培养团队意识

团队意识就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现, 核心是协同合作, 最高境界是全体成员具有的向心力、凝聚力, 反映的是个体利益和整体利益的统一, 并进而保证组织的高效率运转。团队意识培养可以从情绪控制、认知他人、人际交往、竞争意识等[3]方面进行。

1.1 学会控制情绪, 理解他人

情绪是正常的心理反应过程, 班主任要让学生学会控制情绪, 适时发泄不良情绪, 学会面对挫折, 理解自己、理解他人, 营造积极向上、团结友好的集体氛围。

1.2 培养竞争意识, 提升凝聚力

在班级内部开展纪律、卫生、学习等方面的评比竞赛活动, 对获得优胜的小组给予奖励。而学校组织的各类活动, 如文艺演出、体育竞技、游艺活动等, 班主任要鼓励学生积极参加, 这些活动不仅能培养学生的团结协作精神, 提升班级凝聚力, 而且还能培养一批班干部和挖掘学生潜能。因此, 适时开展一些比赛, 既可培养学生的竞争意识又提升了班级凝聚力, 逐渐树立团队意识。

2 学会倾听, 加强师生互动, 培养沟通能力

2.1 面对面交流

班主任首先要认真倾听学生心声, 一则可以了解学生想法、困惑;二则在交流过程中使学生不断掌握交流技巧, 如坐姿、距离、眼神和适当的反馈等。

2.2 隐形交流

针对部分学生不愿和教师面对面交流的情况, 教师可采用QQ或E-mail等工具进行隐形交流, 让学生有一个倾吐心声的对象。因为是虚拟交流, 学生会较真实地反映自己的想法。此时, 班主任要用心倾听学生想法, 仔细分析后再给出建设性意见。这样不仅能让学生信任教师, 进而促进师生间的互动与交流, 还能逐渐培养学生的沟通能力。

3 举办以学生为主的班级主题活动, 培养语言表达能力和丰富学生兴趣爱好

3.1 命题式班级主题活动

命题式班级主题活动是由班主任根据学生实际情况计划、组织的班级主题活动, 如针对早恋问题、就业问题等, 组织学生讨论、辩论, 以培养学生沟通能力、表达能力。

3.2 自主式班级主题活动

每学期开学初, 由学生自行制订主题活动计划, 安排具体内容。由学生自行选择内容, 不仅贴近学生生活, 也表达了学生想法, 让班主任更多地了解学生思想动态。学生自行组织的活动大多以学习生活、娱乐新闻、美容妆扮和男女同学关系等为主。这就给学生提供了思想交流的平台, 对他们今后与病人交流十分有益。

3.3 应景式班级主题活动

班主任可根据当前国内外发生的重大事件开展针对性主题班会, 也可针对班级中突发事件开展活动。如有一次学生未获得志在必得的奖, 此时班主任并没有压制学生的激愤情绪, 而是让学生针对这个问题展开讨论、分析原因, 学生用小品、图画、辩论等方式表达了各自的想法, 既发泄了情绪也提高了表达能力, 更主要的是能理性地看待成功和失败, 增强了班级凝聚力, 一场矛盾也在主题班会的热烈气氛中化解了。

4 加强职业导向教育, 培养学生良好的职业态度, 注重学生个性发展

职业教育的使命是促进人的职业性发展, 职业教育的职业特征就是要关注人的差异, 根据学生特点实施针对性教育, 即注重学生个性发展。个性能力主要指能承担责任, 识别问题并促进问题解决, 能承受压力, 准时、守纪律等[2]。班主任与学生接触机会最多, 对学生个性特点比较了解, 因此, 能最有效培养学生个性能力。

4.1 了解学生个性, 注重能力培养

班主任要先找出班级学生共性的不足, 予以集体辅导, 如给出相关案例让学生分析、讨论, 让他们在分析、讨论中接受教育, 从而弥补不足。对个别学生存在的不足, 则进行个别辅导, 让自卑学生变得自信, 让内向、孤僻学生变得开朗、合群, 让心胸狭窄学生变得宽容。

护理工作的特殊性要求从业者有良好的个性特征, 中职生具有很强的可塑性, 所以班主任要抓住这个时期, 从今后职业发展要求出发, 培养学生良好的个性和能力。

4.2 培养职业态度, 学会处理临床实际问题

职业态度是个人对某种特定职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向[4]。可通过人物事迹报告、实地参观医院等方式, 培养学生职业情感, 增强学生从事护理职业的自信心和自豪感。毕业实习前, 用情景模拟临床实际问题, 让学生进行分析、讨论, 以提升其处理实际问题 (主要是人际关系问题) 能力。

中等职业学校班主任是学生从学校走向社会的领路人, 在工作过程中, 要从学生兴趣出发, 从学生情感需要、意志、理想出发, 根据今后职业要求, 着力培养学生社会能力, 使他们在实践中发挥主观能动性和智慧努力探索, 成为一个能生存和发展的社会人。

关键词：中职护生,社会能力,班主任

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[2]凌红.德国职业教育“关键能力培养”研修报告[EB/OL].http://gjs.hg-pu.edu.xn/news.ospid=917, 2010-09-15.

[3]郭苏华, 隋明.职业教育产学结合实践研究[M].上海:上海财经大学出版社, 2009.

班主任工作的基本能力 第9篇

一、农村初中中学生学习方面存在的主要问题

1.不会学习。

学习无计划, 学习无方法, 死记硬背、题海战术、疲劳战术, 不了解自己在学习过程中的学习障碍, 薄弱环节和问题成因;不清楚自己学习成绩不好的问题所在, 很容易造成对学习的盲目性。

2.使用的教辅资料质量不高, 不成体系, 太多太滥, 增加了学生的学习负担, 起不到应有的辅助学习作用。

3.课下学习缺乏指导, 碰到问题不能及时解决, 逐渐形成知识缺漏, 严重影响学习效果和考试成绩。

4.学习偏科。对于某一学科没有掌握其学习规律, 由不会学, 进而有畏惧心理不想学, 最后导致越拖成绩越差。

二、调动积极性培养兴趣

作为班主任在班级工作中应当如何培养学生的学习兴趣呢?我认为可以从以下几个方面入手。

1. 教育学生做好心理准备。

前苏联心理学家西索洛维契克在其《学习与兴趣》一书中充分论证了心理准备在形成兴趣中的作用。他说, 如果从心理上预先喜欢某一内容, 相信自己一定会对目前正要做的事情产生兴趣, 并投入地着手工作, 兴趣就会调动起来。

2. 引导学生树立正确动机。

现代心理学的研究表明, 人们的各项活动都是在动机是激励人们去行动以达到一定目的的内部心理动力。这种心理动力如果建立在强烈的求知欲上, 就会富有创新意识, 并会刻苦努力地学习。指导学生形成远大理想, 对于学生克服学习过程中的困难, 逐步培养起对学生的兴趣是极为必要的。

3. 加强情感教育。

情感是在认知活动中产生的, 反过来又给认知活动以强烈的影响。教育不仅是一个理智的教学生认知的过程, 更是一个培养学生情感意志的过程。

总之, 培养学生兴趣的方法是多种多样的, 班主任教师应当在实践中不断学习, 不断总结, 以使学生养成对学习的兴趣。

三、指导学生掌握科学的学习方法

时代的发展给每个现代人提出了高标准的素质要求学会学习, 学会做事, 学会关心, 学会发展。这包括品德、智能、身体, 心理多方面的素质, 学会学习是最重要的素质之一。学生尤其是初中阶段的学生, 他们的学习方法、思维方法处在形成发展阶段, 模仿性的、感觉性的思维成分多, 班主任要利用多种场合以多种方式有计划、有系统地指导和培养学生正确的学习方法和思维方法, 注重学生间方法交流, 使多数学生能尽快找到适合自己的学习方法。

(一) 培养锻炼学生有效地识记能力。

良好的记忆品质是人在再认和回忆经历过的事情时, 所表现出的记忆的敏捷性、持久性、准确性和准备性的一致性。识记忆是学生学习的基础, 是思维的载体, 所谓具有丰厚听知识功底, 就是指识记的量的丰富。培养学生良好的记忆品质是时代赋予我们的要求, 因为具有良好记忆品质的人能在平时的学习过程中积累经验, 扩大经验, 储存知识、不断提高自身素质, 在未来知识与能力竞争的社会中才能永远立于不败之地。

(二) 使学生养成良好的思维习惯。

1. 注重培养学生的理性思维。

特级教师喻伯军老师曾说过“一个人的学习, 除了学到知识之外, 很重要的是养成一种科学的思维习惯。义务教育的任务是培养学生的科学素养, 理性思维是组成科学素养的重要方面。因此我们必须重视培养学生的理性思维。”

2. 注重培养学生的辩证思维能力。

辩证法是人们认识自然规律最为有效的科学方法。应有意识地使学生对“对立与统一、量变与质变, 原因与结果, 偶然与必然, 等殊与一般”等辩证关系有一个比较透彻的领会。对于任何事物都要学会用辩证的眼光去看待;有所失必有所得, 有所得必有所失;今天的勤奋必然换来明天的成功。

3. 培养学生创新思维习惯。

创新思维也称创造性思维, 是以独特性和新颖性为目标的思维活动。培养学生的创新思维习惯, 就要为学生创造反复运用创新思维的条件, 坚持经常地引导学生进行积极主动的探索, 训练他们运用思维方式去分析和解决问题。

(三) 鼓励学生不耻下问, 互相学习, 取长补短。

“勤学”与“好问”是密切联系的。“好向”首先在于一个“好”字, 要以“问”为荣, 以“问”为乐, 以“问”为师。“好问”的另一方面是要注意问的方法和技巧.所要问的问题首先应经过自己的深入思考, 反复钻研, 不要一遇到不懂的问题就去问。向同学和老师提出问题后, 不要仅仅满足于回答的结果, 一定既要知其然, 更要知其所以然, 同时, 还要反思自己原来错误的症?结所在, 真正做到吃一堑, 长一智。

(四) 以错误和失败为师。

常言道, 失败乃成功之母, 应把平时的各种错误作为一笔千金难买的财富。要求每一位学生, 每门学科都要有一本错题集, 错题集不是简单地收集错题, 更正错题, 关键是要把错误的症结找出来, 同时得出刻骨铭心的反思, 最后达到终身少犯或不再犯类似的错误的目的。

(五) 为学生创造一个良好的学习环境。

良好的学习环境是学生持续保持浓厚的学习氛围和学习热情的一个重要因素。良好的学习环境包括两个方面, 一个是全班整体环境, 全班的作息时间决不允许任何破坏纪律的现象出现和存在;另一方面是协作学习的小环境。班主任在座位编排时以考试成绩在全班排名前的同学为核心, 将班上其他同学按层次分坐在他们周围, 使得所有的学生在相互协作学习, 相互讨论问题时既有位置上的便利又有知识层次取长补短方面的优势。

最后还要向学生强调坚持精神。人与人的差别不是在事情的起始阶段分出来的, 而是在最后一刻分出来的, 就看谁能坚持到最后一刻。方法再好, 没有坚持精神也是不行的。班主任要指导学生每天有规律地生活、学习, 每天的生活轨迹规律地生活, 能坚持做到一学期如一日的人, 最后一定是最成功的人。班主任在坚持的过程中要不断地给学生提醒、鼓励、指点。

班主任工作的基本能力 第10篇

关键词：运动训练,竞技能力,训练方法,内涵,矛盾,属性

1 基本内涵

《辞海》对能力的释义为:成功地完成某种活动所必需的个性心理特征[1]。个性心理特征是指人在心理过程中经常地、稳定地表现出来的心理特点。人在认识客观对象的过程中, 会表现出不同的特点。例如, 在能力上的差异:有人从小表现出超人的艺术、音乐的才能, 有人则在数学才能上出类拔萃。这些是标志人在完成某种活动时潜在可能性的特征;有人做事快速灵活, 而有人则做事迟钝稳重。这种在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性上的差异, 是高级神经活动在人的行为上的表现, 称之为气质;有人内向, 有人外向, 或有人活泼开朗, 有人则沉默寡言。这表征人在对现实态度和相应的行为方式上的差异, 被称为性格特点。上述能力、气质、性格上的特点, 构成了人们心理上的差异, 即个性心理特征。个性心理特征受人的需要、动机、兴趣、信念和世界观的制约。后面这些统称为个性倾向性。个性心理特征, 向上受制于个性倾向性, 向下又制约和影响着心理过程的进行。然而, 个性倾向性和个性心理特征, 又都是通过心理过程形成和发展的。

能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征, 是完成任务、达到目标的必备条件。能力直接影响活动的效率, 是活动顺利完成的最重要的内在因素。人的能力总是表现在人的活动当中。离开活动很难辨别人的能力的高低, 离开社会活动也很难形成人的能力。一个人的先天素质为能力的形成和发展提供了前提和基础。素质只是能力发展的自然前提和可能性。这种可能性变成现实性还要有其它条件的作用。如环境、教育和实践活动等。

完成任何一项活动都需要人的多种能力的结合。一个人具有某些突出的能力并能将各种能力结合起来, 出色地完成有关的任务, 我们就说他有某方面的才能。才能就是各种能力独特的结合。

能力和活动联系在一起, 只有通过活动才能发展人的能力和了解人的能力。但并不是所有在活动中表现出来的心理特征都是能力。只有那些直接影响活动效率、使活动的任务得以顺利完成的心理特征, 才是能力。

能力可分为一般的能力和特殊的能力。例如, 观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等, 属于一般能力, 适用于广泛的活动范围, 与认识和创造活动密切联系, 保证人们较容易和有效地掌握并运用知识, 即通常说的智力 (智力的核心是逻辑思维能力) 。节奏感、彩色辨别能力等等, 属于特殊能力, 只在特殊活动领域内发生作用。

一般能力和特殊能力有机地联系着。一般能力的发展, 为特殊能力的发展创造了有利的条件;在各种活动中发展特殊能力的同时, 也会促进一般能力的发展。

各种能力并不简单地并列存在, 而是相互联系、相互影响、相互融合, 以保证活动的顺利完成。这种在活动中, 各种能力在质的方面的结合, 称为才能。才能的高速发展就是天才, 它是各种能力的最完备的结合, 能使人创造性地完成某种或多种活动。

制约能力发展的条件, 有两个方面:素质;环境、教育和实践活动。 (1) 素质。素质是有机体生来具有的某些解剖生理特点, 特别是神经系统 (主要是脑) 、感觉器官和运动器官的解剖生理特点。素质是能力形成和发展的自然前提, 离开了这个前提就谈不到能力的发展。素质并不是完全遗传的, 因为婴儿出生之前还有一段胎儿的发展时期。出生以后, 还可能出现一些突发事件影响到人的素质。素质本身不是能力, 也不能现成地决定一个人的能力, 它仅能够提供一个人能力发展的可能性, 只有通过后天的教育和实践活动才能使这种发展的可能性变为现实性。素质与能力也不是一对一的关系, 同样的素质基础上可以形成各种不同的能力, 同一种能力可以在不同素质基础上形成, 这完全取决于后天的条件。即使在某种素质方面存在着一定的缺陷, 还可以通过机能补偿的作用, 使有关能力发展起来。高级神经活动的类型特征对能力的影响是重大的。例如, 神经过程强的人在相当强的附加刺激的作用下能集中注意, 而神经过程弱的人, 则难以集中注意。神经过程强而灵活型的人, 知觉广度大;弱而不灵活的人, 知觉广度小。在技能形成时, 弱而不平衡型的人, 有较长时间的紧张, 并出现多余和违反抑制性要求的动作。在思维过程中, 神经过程灵活型的人比不灵活型的人在解决任务上要快2-3倍。 (2) 环境、教育和实践活动。素质差不多的人, 其能力发展的差别是由环境、教育和实践活动所造成的。许多研究表明:物质和文化环境的改善出现了能力的提高。如儿童 (特别是三岁前) 营养状况对智力的发展有很大的影响, 近年来得到越来越多的证据。环境和教育作为能力发展的外部条件, 人的能力必须通过主体的积极活动才能得到发展。能力是在人的活动中形成和发展起来的, 一个人的能力水平与他从事活动的积极性成正比。恩格斯说:“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的” [2]。充分发挥人的主观能动性, 刻苦勤奋学习是能力发展的一个重要条件。

“竞技能力”这一概念是中国创建的[3]。2000年体育院校通用教材《运动训练学》对“竞技能力”的定义为:运动员的参赛能力。由具有不同表现形式和不同作用的体能、技能、战术能力、运动智能以及心理能力所构成, 并综合地表现于专项竞技的过程之中[4]。王清等认为:竞技能力主要由体能、技术、战术能力、心理能力四种基本能力所构成[5]。郑念军将竞技能力定义为[6]:相互区别、相互作用的身体形态、机能、素质、技术、战术等组成要素有机能联系在一起, 为实现竞技状态转移而表现出一定训练和参赛能力的有机体。熊焰认为[7]:通过训练获得的竞技能力已经不再是一种简单的主观条件, 而成为一种自身具备的实实在在的力量。他把这种在竞技方面所具备的实在力量称为竞技实力。

从“能力”的释义与影响因素等, 从事物矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系、从事物的普遍联系和永恒发展观和辩证唯物主义及其方法论意义来考察“竞技能力”的基本内涵: (1) 从性质上看:身体形态、机能、素质既有天赋条件所固有的素质, 又有后天训练构成 “竞技能力”有机组成部分所形成与发展的素质; (2) 从构成上看, 竞技能力作为运动训练的“特殊能力”中又可进一步区分为一般与特殊, 即体能、技能、战术、心理、智能等既有共性的“一般竞技能力”, 也有具体项目的“专项竞技能力”; (3) 从联系上看:构成“竞技能力”的体、技、战、心、智等是个有机整体, 内部诸要素之间以及事物之间的相互影响、相互作用和相互制约, “竞技能力”既不是体、技、战、心、智等简单相加, 也不是它的组成部分所具有的性质; (4) 从发展上看:体、技、战、心、智等既是联系的, 又是运动、变化、发展的, 联系和运动是不可分割的; (5) 从趋势上看:“竞技能力”发展的动力、形式和过程, 遵循唯物辩证法“对立统一、质量互变、否定之否定”三个基本原理和一系列的基本范畴; (6) 从作用上看:构成“竞技能力”多种要素中, 在不同项目、不同个体、不同阶段的地位和作用是不同的, 必须分清主次, 抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。

运动员通过“竞技能力”实现比赛目标。竞技能力包括一般竞技能力和专项竞技能力。一般竞技能力对应于目前习惯性叫的“一般能力”;专项竞技能力对应于目前习惯性叫的“专项能力”。专项能力是指运动员在特定专项领域所具备的竞技能力, 是提高专项训练水平和专项运动成绩所必须具备的最直接的竞技能力 (徐本力, 1999) [8]。由此可见, 专项能力是指与运动员专项运动紧密相关、能直接促进专项成绩提高的一种特殊能力[9]。

一般竞技能力是运动员基本的参赛能力;专项竞技能力是运动员专项化的参赛能力。一般竞技能力与专项竞技能力是普遍性与特殊性的关系。内在的一般竞技能力与外在的一般训练方法, 和内在的专项竞技能力与外在的专项训练方法是相统一的。一般训练方法, 形成与发展的是运动员一般能力, 主要包括分解、完整、重复、间歇、持续、变换、循环和比赛等一般训练方法, 遵循的基本原则是系统性、适应性与周期性等。专项训练方法, 形成与发展的是运动员专项能力, 主要是教练员设计的符合专项规律、运动员个体特点与专项比赛需要训练方法, 遵循的基本原则是专项化、个性化与实战化等。一般竞技能力及其一般训练方法和专项竞技能力及其专项训练方法, 都是普遍性与特殊性的矛盾关系。

有什么样的规律, 才有什么样的方法;有什么样的方法, 才能什么样的能力。这一前提与规定是内在性的, 根本性的。如果搞不清一般训练规律, 就搞不清一般训练方法, 其训练指导思想、训练原则也是盲目的;搞不清专项训练规律, 就搞不清专项训练方法, 其专项的训练指导思想、训练原则也是盲目的。搞不清一般训练规律与专项训练规律, 一般训练指导思想、训练原则、训练方法与专项的训练指导思想、训练原则、训练方法, 一般竞技能力与专项竞技能力等内在规定性和普遍性与特殊性的矛盾关系, 其训练是想当然的, 或经验性的。

运动项目的规律受项目规则与比赛规程的制约和规定, 又通过训练方法和竞技能力的针对性、可行性与有效性等来揭示。同时, 队员情况、现实条件和科学技术也对训练方法、竞技能力和竞技表现产生影响与制约。

2 基本问题

2.1 基本矛盾

2.1.1 “竞技能力”的普遍性与特殊性矛盾关系

运动训练同其它任何事物一样, 其普遍存在的矛盾是矛盾的普遍性和特殊性的关系, 是指矛盾的共性和个性, 一般和个别, 绝对和相对的关系。矛盾的普遍性包括两种含义:其一是指矛盾存在于一切事物的发展过程中;其二是指每一事物的发展过程中存在着自始至终的矛盾运动。简言之, 指矛盾无所不在, 无时不有。这是一个普遍的哲学原理, 古今中外, 没有一个例外的事物存在, 就这一点来说是绝对性。矛盾的特殊性指每一事物及其各个侧面各有其特点, 不同事物的矛盾又各有其特殊性, 所以又具有个性, 这种个性不同于一般, 是有条件的, 是随着一定条件的变化而变化的, 因而是相对的, 暂时的。关于矛盾的普遍性和特殊性的问题, 正如毛泽东同志所说:“这一共性个性, 绝对相对的道理, 是关于事物矛盾的问题的精髓, 不懂得它, 就等于抛弃了辩证法”。究其原因, 这是因为“具体问题具体分析”实际上就是分析矛盾的共性和个性的辩证关系的灵活运用, 把握这一辩证关系不仅是理解和解决具体问题的出发点, 而且是理论联系实际的方法论基础。共性和个性也就是一般和个别的关系, 就人的认识过程来说, 是由个别到一般, 然后又用这一般的、共性的东西去研究新的个别的、特殊的事物, 从而补充、丰富和发展这种共同的本质的认识。

“竞技能力”相对于其它事物具有特殊性, 这是运动训练领域的特殊性;就“竞技能力”本身而言, 又具有运动训练一般的、共性的普遍性与专项的、个性的特殊性;就从事某一专项训练的运动员而言, 又具有专项训练的一般的、共性的普遍性与具体运动员、个性的特殊性;就具体运动员而言, 又具有自身的共性、普遍性和不同情况的个性的特殊性。

研究“竞技能力”, 通过“具体问题具体分析”, 既要抽象共性矛盾, 寻找其普遍性, 又要寻找其特殊性。而无论寻找其普遍性, 还是其特殊性, 首先要有方法论原理的指导, 这样才能保障我们认识的方向性、正确性和深刻性;其次是要有探索规律的基本的知识与方法;然后要有勇于探索的态度与精神。

2.1.2 “竞技能力”自身的特殊矛盾

2.1.2.1 竞技能力整体与部分的矛盾。

系统由要素构成, 系统和要素的关系, 是整体 (全局) 与部分 (局部) 的关系。其一, 整体与部分相互依赖, 没有部分, 不会有整体;没有整体, 也无所谓部分。其二, 整体对部分起支配、统帅、决定的作用, 而部分处于被支配、被决定的地位。其三, 整体是各个部分有机的结合, 其功能大于各个部分机械相加之和, 整体具有部分所没有的新功能。其四, 部分影响整体, 对整体具有反作用。在特殊情况下, 当某一部分成为整体的主要环节时, 对整体起决定作用。

对立统一关系是矛盾的核心。矛盾双方在概念上是否明显对立, 并不是区分差异共性矛盾与对立统一矛盾的标志。象热与冷, 下与上, 右与左这样的概念很对立;但内容与形式, 功能与结构, 时间与空间, 环境与系统这样的概念并不显得对立, 然而后者依然是对立统一的矛盾。

矛盾一分为二, 分成差异共性矛盾与对立统一矛盾两种, 两种矛盾有四种联系。 (1) 差异同一联系:凭着矛盾多方的共同性而结成的类聚联系就是差异同一联系。比如:人与人都共有人性, 所以就类聚成人类这个整体;质量之物与质量之物都有惯性, 所以就有万有引力这样的类聚力。 (2) 差异协同联系:凭着矛盾多方的协同性而结成的类聚联系就是差异协同联系。比如:桌子、椅子、凳子与柜子等家具功能协同而类聚成人类日用家具系统。 (3) 对立互补联系:凭着矛盾双方的互补性而结成的吸引联系就是对立互补联系。比如:正电荷与负电荷之间相互吸引, 自旋相反的电子可共一个轨道, 男女之间的异性吸引。 (4) 对立同一联系:凭着矛盾双方的依存性而结成的共存联系就是对立同一联系。比如:形式与内容, 现象与本质, 功能与结构, 场与实体这些矛盾就有着不可分割的共存性。

这一矛盾关系, 对于我们理解与把握竞技能力的构成因素与整体性的关系具有非常重要的意义。刘大庆研究了其中的非衡关系及其补偿作用[17], 是上述四种关系中多种属性的一个, 具有重要示范作用。对这四种关系和特性及其多种属性与发生机制等的深入研究是我们把握“竞技能力”性质, 还是个任重道远的课题。

目前, 对竞技能力的构成要素研究相对较多, 而其整体性研究远远不够, 对不同专项、不同队员、不同阶段的整体性研究更是不够 (对运动负荷的整体性与累积效应的认识也是远远不够) 。现实更多的是以具体因素的视角去进行训练、评价与干预的, 而没有很好地从“竞技能力”的整体上去认识与实践。这也是不能真正把握训练、驾驭比赛的关键与根本所在。

2.1.2.2 竞技能力挖掘的最大化与潜在的可能性矛盾。

这也是训练与选材的优化与统一的问题。运动训练根本目的在于挖掘运动员最大潜力, 运动员的潜力来自两个方面, 一是先天性的运动天赋, 二是后天训练、生物和人文社会因素开发出来的。这一对矛盾中教练员是主导、运动员是主体, 以及训练、比赛过程的环境、条件与保障因素, 都直接影响与制约着“竞技能力”的优化与统一。而人的因素是最主要的, 其主观能动性, 即能动性的认识与能动性的改造能力是决定“竞技能力”优化与统一的决定因素。这一过程中选训始终如一, “选训一体化”伴随着运动训练的全过程, 并在高度的专项化、个性化和实战化上优化与统一。

2.1.2.3 竞技能力形成与表现的矛盾。

训练能否出现最大的“竞技能力”是一方面, 能否表现最优的“竞技能力”又是一方面, 二者统一也是个问题。现实是能上负荷, 能够练出一定能力, 但这个能力的形成过程中的“训练节奏”的把握, 和“竞技能力”状态 (波浪的周期起伏与峰峦形态) 以及出现的诱导因素的取舍、优化, 评价、调控等还有较远距离。

2.1.3 牢牢抓住“竞技能力”形成与表现的主要矛盾

毛泽东在《矛盾论》中指出:在诸多矛盾中, 必有一个主要矛盾。捉住这个主要矛盾, 其它问题就可迎刃而解。同时, “竞技能力”形成与表现的主要矛盾在不同项目、不同队员、不同时期表现不一, 需要“具体问题具体分析”。

2.2 主要关系

2.2.1 竞技能力和身体素质的关系

人的身体素质对竞技体育运动成绩的影响, 是诸多因素中最重要、最直接、最关键的因素。身体素质训练是运动训练的重要组成部分。从事竞技体育的运动员都有专项运动的相应天赋素质, 而这个天赋的遗传度多较高, 同时, 后天训练、生物和人文社会因素也很重要, 而且是能动性的。

2.2.2 竞技能力和身体健康的关系

身体健康是形成与表现“竞技能力”的基础与前提, 但目前的运动训练与比赛反过来多是透支或危害身体健康。这与运动训练的科学化程度和急功近利的态度有直接关系。

2.2.3 竞技能力和运动训练方法的关系

运动训练方法是在运动训练活动中, 提高竞技运动水平、完成训练任务的途径和办法。运动训练方法是教练员进行训练工作、完成训练任务、提高运动员竞技能力的应用工具。运动训练方法的选择与设计是建立对运动训练基本规律、竞技能力的认识基础之上的。运动训练方法的选择与设计要适应运动训练的基本规律、专项特征、运动员特点和任务目标、阶段要求和训练计划的需要;同时, 也要与训练条件与实现的可能性和运动员身体素质与健康状况相适应。

2.3 影响因素

2.3.1 生物学因素

运动员的成绩水平, 首先依赖于个人天赋, 即遗传因素。以几项指标的遗传度 (%) 为例[10], 如最大摄氧量为69-94, 神经系统功能为90, 血红蛋白为81-99, 血清睾酮为78-91, 无氧耐力为85, 有氧耐力为70, 反应速度为75, 意志坚韧性为80。需要做的更好与完善的是寻求更加优化的专项化选材。

在运动训练、比赛的全过程中, 有赖于生物学科的支撑, 包括生理学、生物化学和医学生命科学等。并于这些学科的发展相辅相成。需要做的更好与完善的是促进疲劳消除、机能恢复, 防止过度疲劳与伤病, 延长运动寿命。

2.3.2 训练学因素

训练学因素是最直接的。挖掘运动员潜力, 实现超代偿都是训练负荷产生适应的结果。需要做的更好与完善的是突出训练效应, 实现较高的峰值与可持续性, 从而不断取得优异成绩, 避免对运动员身心健康的伤害。

2.3.3 人文社会学因素

运动竞赛成绩与运动员的身心健康有着高度的相关。运动员的身心是否健康又是生物学因素、训练学因素和人文社会学因素三者整合的结果。特别是在运动员达到最佳竞技阶段并取得一定的竞赛成绩和荣誉后, 能否突破心理、价值取向等人文社会学因素的制约是保持高水平竞技能力的动力[11]。

3 基本属性

3.1 一般意义上的竞技能力

3.1.1 是比赛所需的

非比赛所需的“竞技能力”是没有实际意义的;体育竞赛是比谁实现最优成绩的进步快, 而时间是有限的;人体能力与能源供应是有限的, 需要达到最优的节省化与有效利用等, 所以, 一切实现与表现“竞技能力”都要从是否为比赛所需来考虑。

3.1.2 是项目适用的

“竞技能力”的实现与表现具有明确的专项指向, 只有这样方能最快的挖掘运动员潜力与最佳的表现专项“竞技能力”。

3.1.3 是能够实现的

“竞技能力”的实现与表现, 既不是想当然, 也不以个人意志为转移。必须遵循客观规律、符合现实条件, 一切脱离规律与现实的东西都是不可能实现的, “竞技能力”也是一样。

3.2 哲学意义上的竞技能力

3.2.1 整体性

整体性是指物质系统所具有的不可还原的整体性质, 即作为物质系统的整体, 出现了它的组成部分所没有的性质或失去了组成部分所具有的性质[12]。现代系统方法把整体理解为整体、部分、环境三者的辩证统一, 着眼于整体与部分之间, 部分与部分之间, 整体与环境之间的相互联系和作用, 并强调从这些关系中来把握整体。而且, 整体的性质和功能, 不等于它的组成部分在孤立状态时的性质和功能的简单迭加。

在古代, 亚里斯多德曾经指出过:整体大于备孤立部分的总和[13]。部分的量变会引起整体的质变。恩格斯指出:“许多人协作, 许多力量溶合为一个总的力量, 用马克思的话来说, 就造成新的力量’, 这种力量和它的一个个力量的总和有本质的差别”[14]。按照一定的方式联系就形成系统, 系统在哲学上是指由互相联系的基本要素按一定的方式所组成。

运动训练个具有整体性特点的系统。随着竞技体育的不断向前发展和日益激烈的比赛竞争, 运动训练已成为一个多因素的、繁杂的、动态的、随机变化的巨系统。从多维的角度并对多重相关因素全方位审视, 分析竞技运动训练水平的持续发展问题的整体性研究方法, 对提高我国竞技训练水平具有重要的价值意义[15]。只有在竞技能力的整体水平和整合水平均达到较高时, 运动员才能够获得优异的成绩[16]。

竞技能力非衡结构功能特征的整体性与层次性、动态性与稳定性是运动员竞技能力个体模型非衡结构的基本特征。竞技能力非衡结构的整体性特征表现于运动员竞技能力整体功能大于各孤立部分之和[17]。

竞技能力按照对象又可分为个体竞技能力和整体竞技能力。对于不同的个体而言, 竞技能力是不同的。对运动队来说, 运动成绩的优劣取决于个体竞技能力的整体与整合水平及其发挥程度[18]。

3.2.2 动态性

运动成绩的每一次提高, 都与专项竞技能力的变迁相关联, 变迁的内在行为逻辑, 表现出核心专项技能能力的同功异构。这是一个渐进的过程, 也是一个否定之否定发展的过程, 因为变迁总是违反传统专项竞技能力既定的规范和习惯, 新的专项竞技能力必然与传统的专项竞技能力发生“冲突”, 正是这种“冲突”成为专项竞技能力变迁的动力和契机[21]。如在备战2008年北京奥运会中, 中国体操队根据新规则的变化, 在难度上提出了明确要求:大力发展难度、有超强的成套耐力、动作类型要全面、交叉类型的难度要提高、难度动作必须创新、难度动作必须提高质量。这实质上是在适应新规则下重构专项竞技能力的过程。

运动成绩的提高, 运动员专项竞技能力的构成也随之发生改变, 发展原来的专项竞技能力的方法也必须变革, 这种变革不仅仅在方法内容的度量上, 更重要的是对方法的性质进行重构。

郑宏伟, 李国强[19]以系统论和协同论的思想为指导, 以耗散结构的产生机制作借鉴, 在对竞技能力系统动态特征分析的基础上, 提出了“超代偿”过程是非线性的, 它是竞技能力提高的关键所在。指出由多种因素形成的“系统合力”是推动竞技能力系统有序发展的不竭之源, 渐变和突变是竞技能力系统演进的两种表现形式。

人体生命活动有其自身的规律, 如生物体的“节律性”, 它是通过神经反应的节奏性规律来控制的。人体感知及运动系统的活动以及各脏器的生理功能都是由神经系统控制的, 这就决定了人本身就是一个充满节奏的生命体[20]。节奏是运动状态的一种动态直观表现, 节奏性规律是竞技运动应该遵循的基本规律。在实际训练工作中, 教练员可根据各运动项目的不同节奏性规律制定相应的训练计划, 甚至可直接培养运动员的节奏感以达到适应运动项目节奏性规律的目的。

3.2.3 复杂性

哲学上把复杂性表述为“存在多个有意义、不确定、非周期的可区分状态”, 或说“多个有意义的可区分状态以不确定、非周期的方式存在”。

竞技能力构成的各要素是按照竞技项目规律和运动员个体特征的等级或贡献率而有机地组织起来的, 各个要素在其结构中表现出纷繁的多层状态, 构成一个专项竞技能力的复杂系统。

各个竞技能力按着专项特征和个体差异形成项目特殊的网络结构, 这个网络结构呈现出复杂的关系, 既有线性的直接关系、间接关系, 也有非线性相互作用的关系, 以及与无序直觉、顿悟、想象等创造性的心理活动密切相关[21]。

由于运动训练所作用的人体系统复杂性, 所涉及的因素多样性, 运动员个体之间的差异性, 使得运动员竞技能力发展的因果性和规律性, 表现出多样性和复杂性的特点。这正是制约科学研究成果在运动训练中应用的重要因素。以至于目前还无法想象能够依靠充分有效的科学模型, 完全支配运动员竞技能力的发展。在训练实践中经常发生的情况是, 教练员知道如何产生特定的训练效果, 而且通过实际的训练活动产生了, 但是却不能从科学上解释为什么会产生这种效果。因为竞技能力发展的因果联系的多样性, 使得我们对某种效果的原因解释变得很困难。反过来, 根据对竞技能力发展的某种因果联系的认识而构建的科学理论, 也可能不能对受多种因果联系制约的训练问题的解决, 产生“立竿见影”的效果。由于运动训练所作用的人体系统复杂性、所涉及的因素多样性、运动员个体之间的差异性, 使得运动员竞技能力发展的因果关系和一般规律表现出多样性和复杂性的特点。在体育科学研究中, 很多体育科学研究的理论成果所揭示的主要是统计因果关系和非线性因果关系。这些成果, 对具体的训练活动来说只能提供一种概率式的预言性指导, 还不能达到运动训练实践所提出的确定性要求。这是目前制约科学理论向运动训练方法转化的关键因素之一[22]。

随着运动训练的发展, 运动负荷的调控问题也越来越突出, 尤其是针对高水平训练阶段的运动员, 他们的负荷调控更显复杂性特征。目前对此方面的研究, 主要集中于运动负荷的数学建模[23], 运动负荷的安排与最佳状态的确立等方面[24]。高水平竞技训练运动负荷调控具有变异性、非均衡性和生物节奏的可变性与可调性特征。在高水平竞技训练负荷调控中, 这三种特性必须合理诊断和利用, 高水平竞技训练阶段运动员的竞技能力需要全面发展, 竞技状态的保持需要更加符合生物节奏, 只有实施有效诊断和调控, 才能有效发展运动员的竞技能力[25]。

3.3 体育意义上的竞技能力

3.3.1 专项规定性

事物的内在规定或规定, 是指事物的特定的组成要素及特定组成要素间的特定关系。任何事物都有自己的特定的组成要素及特定组成要素间的特定关系, 比如水就是两个氢原子和一个氧原子及其特定的关系而形成的。“两个氢原子和一个氧原子及其特定的关系”就叫做水的规定或内在规定。规定性是指事物的内在规定或规定的外在表现。比如水的规定性就是无色、无味、透明。

项目规则和赛程规定及其变化, 规定着专项规律;专项规律规定着不同专项的“竞技能力”。如短跑专门比速度、射击专门比准确、举重专门比力量;集体项目还是彼此配合问题。因不同的专项, 其竞技能力的整体性、动态性、复杂性, 竞技能力主导因素, 构成竞技能力因素的各自比重等会不同。因此, 竞技能力直接受专项规定与制约。

项目规则与赛程规定的任何改变, 都会因此改变专项所需的“竞技能力”。专项所需的“竞技能力”的任何改变, 其运动训练的方法的选择与设计都必须跟着及时改变与突破。

3.3.2 个体差异性

人体的差异性是人类的固有属性, 每一个个体都有不同与其他个体的特殊性。目前研究认为, m t DNA多态性可能造成群体中有氧代谢能力的个体差异, 是决定有氧能力和训练敏感性的可能分子机制之一[26]。从训练上讲, 每个运动员的先天条件、个性特点、努力程度、教学组合、训练经历、生活环境、实力层次都不可能相同, 他们各自的竞技能力又必然地会表现为鲜明的个体差异性。

运动员的个体差异性, 决定了运动训练, 特别是优秀运动员的训练必须是个性化的。运动员机能评定也要注意运动员的个体差异和项目特点, 并要注重个体的纵向系统分析。系统比较运动员与年龄、性别、遗传、种族、健康状况 (包括运动损伤) 及训练水平等因素影响的关系, 同时注意在对训练应激的适应过程中, 由于个体差异, 相同的训练方法或训练负荷, 对不同运动员产生的训练效果和造成的机体疲劳程度均会有所不同。另外, 不同项目具有其特殊的专项训练方法和内容, 对运动员身体机能产生的影响也有所差异。因此, 在应用生理生化指标对运动员进行身体机能评定时, 在利用一些普遍规律的前提下, 更应注意运动员的个体差异和项目特点, 进行系统的分析和评定。

3.3.3 结构非衡性

刘大庆 (1997) 研究结果认为[17]:运动员竞技能力结构中各个子能力之间的不均衡状态是普遍存在的, 呈现非衡结构特征。在集体项目中有不同优势的运动员, 在综合项目中运动员有不同的优势单项, 在某一项目中运动员有不同的优势因素, 在不同的时期运动员有不同的优势表现, 所以, 从哲学意义上讲, 这种现象的存在又是绝对的。因此, 这方面的研究还有待进一步的拓展与深化。

3.3.4 等级层次性

表现在专项竞技能力构成的各要素是有等级层次的。等级不同, 其各要素的属性、结构、功能和作用等均不同。如短距离游泳成绩的第一层次是速度和速度的耐力构成;下一位层次是由技术、速度力量和速度训练构成;速度力量又可分为基础速度和最大力量等。各个要素既有同一层次的联系, 也有不同层次的交叉作用。象最大力量对于短距离项目属于较低层次的要素, 但是最大力量影响速度力量, 因而有间接影响速度, 及至影响成绩, 它对上一层次的要素间接起作用[27]。

刘咸祥运用系统论的原理与方法对篮球运动员的竞技能力进行深入地分析和研究[28], 认为运动员的竞技能力结构具有纵向的多层次性的和横向的多因素性特征。并在此基础上, 提出篮球运动员竞技能力训练必须注重全面发展与超前发展相结合, 竞技能力训练目标与训练计划的建立和制定应当具有系统性与可操作性等。

3.3.5 时空变异性

运动训练有着明确的阶段性。如杨素冠等 (2005) 研究结果[29]:优秀举重运动员全程性多年训练具有明显的阶段性特征。在基础训练阶段、专项提高阶段、最佳竞技阶段、高水平保持阶段四个阶段的年龄特征、训练的主要任务内容、身体训练、技术训练、心理训练、训练负荷的方法手段等特征各有不同。

不同项目运动员在不同时期, 其竞技能力是有所偏重的, 这也符合运动员竞技能力的良性循环发展的需要。运动员的竞技能力总体上是从平衡-不平衡-平衡的发展过程, 从无序-有序-无序的层层递进。这决定了运动负荷调控时空上的变异性和结构变化[25]。

熊焰等通过对亚运会、奥运会以及其它A级赛事中同场隔网对抗项群比赛的技术及战术数据统计处理, 提出了技能主导类同场隔网对抗性项群局盘赛点期竞技能力结构变异特征。指出运动员参赛“高原现象”、竞技表现的“极化”、非可控因素消极制约和认知水平与情绪自控是同场隔网对抗项群局盘赛点期运动员竞技表现的主要特征[30]。

3.3.6 转化递进性

“竞技能力”的形成与表现, 受多种方法论原理与基本规律的制约, 即既有方法论层次上对立统一、质量互变和否定之否定的改变;也有生物学, 心理学中生物适应、超代偿, 节律周期, 个性发展等变化, 还有运动训练学自身的形成特征。包括体能的梯级递进, 技能学习过程中的耗散性、突变性、协同性特征, 战术递进式的发展, 以及心理与智能的逐步递进。如运动技能的形成过程, 实质是耗散结构的形成过程, 是一个从无序向有序的转化过程。竞技能力是技术的表达形式, 优秀运动员所谓的感觉、下意识、熟能生巧等均是竞技能力的体现。加快把技术转化为竞技能力是核心, 防止出现“有技无能”现象。

在不同专项的主导竞技能力形成中, 都是通过其次级、再次级的竞技能力形成的决定因素, 整合转化与逐步递进而形成的。如孙海平在刘翔110米跨栏训练中始终把速度训练放在非常重要的位置, 但速度并不主要是在跑道上跑出来的, 更多的是靠平时的专门力量训练积累出来的[31]。谢亚龙对体能类项群运动成绩的中长期预测方法的“递进系数”进行了专题的研究[32]。

整合转化与逐步递进, 并不一厢情愿的是正面的、积极的、向上的, 不遵循规律、脱离现实可能、过度或带有破坏性训练等, 都可能走向问题的反面。不同梯级的竞技能力的决定因素在相辅相成中转化与递进式发展, 是我们所追求的。

递进不仅仅是结构性向上, 还时时间性向前等, 均有待进一步深入研究。

3.3.7 相对稳定性

从训练和竞赛的角度来说, 竞技能力还可划分为训练性竞技能力和表现性竞技能力.前者反映了运动员实际获得的训练效果, 是相对稳定的, 是运动员进行运动竞赛的基础[18];后者则是前者在竞赛条件下的实际表现效果。运动员或运动队准备比赛时, 其体能、技战术能力相对固定, 即获得性竞技能力已经形成, 而在竞赛中能否表现出来, 特别是在大赛上能否表现出来, 还有心智因素的直接影响与制约。所以, 竞技能力既具有非衡结构特征, 也具有非衡状态特征。这种非衡状态是因为在不可控因素条件下, 通过心理特征链节主、客观因素而形成的。在竞赛过程中, 为了获得比赛的胜利, 克服不可控因素影响, 最大限度地发挥竞技能力, 对竞技能力结构失衡后的整合和优化十分重要。

浅谈班主任工作中学生能力的培养 第11篇

一、培养学生的交往能力

心理学家认为：假使一个儿童未曾学会交往合作之道 ，他必定走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。当今的学生在家里都是以我为中心，受父母的过度保护，个个都是小皇帝、小公主，缺少与他人交往的机会，以至在学校里难以融入集体生活，不能与学生正常交往与共处。那么，如何培养学生的交往能力呢？

1．引导学生学会合作交流

比尔·盖茨说过：“世界上没有完全相同的两片叶子，世界上没有性格完全相同的人。”在班级这个集体中，一些性格内向、不擅言谈的学生，与同学交往较少，交往的能力较差。对此，教师可让性格开朗的同学多与他们接触，使之在日常的学习、活动中取长补短、相互影响，互相合作、共同提高，以促进他们积极的交往行为。

像周立同学，平时少言寡语，上课从不主动回答问题，课间也不与同学一起玩，总是一个人坐在座位上看书或趴在桌子上休息。但是她学习很努力，成绩也不错。当我发现周立的这种状况后，多次找她谈话，希望她能与其他同学多交往，但收效甚微。后来我安排她与性格开朗的张超同桌，有问题时让张超和她一起探讨，在学校或班级举办各种活动时，张超都主动拉着她去参与。两个月后，周立身上发生了较大的变化，不但课间与同学有说有笑，班级活动她也能积极参加，甚至同学之间产生误会和矛盾她还帮助调解。可见她的交往能力明显提高了，这就是学生之间互相影响、交流合作的结果。

2．使学生掌握必要的交往技能

初中学生随着年龄的增长，接触社会的机会逐渐增多，同学之间交往的愿望也逐渐强烈。但是如果他们缺乏交往的技能，就可能导致同学之间出现矛盾冲突。所以班主任要给予他们正确的社会交往技能的引导，帮助他们克服以我为中心的缺点，学会体谅、宽容、理解他人，形成良好的个人品质，同时也能满足同学之间交往的社会需要。

礼貌待人是交往的基础。所以教师要教育学生在平时交往中要面带微笑，会使用“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等 礼貌用语，同学之间见面要主动打招呼。尊重他人也是交往的需要。同学之间相处要互相尊重，只有充分尊重他人的意愿，彼此才能和平共处。此外，还要真诚地关心、帮助他人。在别人需要帮助时，我们应该及时伸出援助之手，提供必要的帮助。这样，才能获得同学的喜爱，结交更多的朋友。

二、培养学生的自制能力

班级工作的方向是要引导学生进行自我教育，实行自我管理，所以培养学生的自制能力是非常重要的。完善的班级制度是学生自制的基础。为了使学生更好地约束自己的言行，养成良好的自制能力，班主任可耐心地同学生商量、探讨，共同制定“班规”、“班纪”以及相应的奖惩制度，以此来促使学生“自制”。如在初一下学期时，我发现个别学生有迟到和其它不良现象，对他们进行批评教育也没有收到预期的效果。所以初二开学时，没等正式上课我就同班委制定了班规及其它班级制度，贴在墙上，并带领学生利用周一的晨会、班会逐条学习。结果，时间长了，学生都把遵守班规班纪看得很自然，觉得自己理应这样去做，半学期下来没有一个学生因无故缺课的，迟到现象也消失了，就是上晚自习他们也能自觉遵守班级纪律。

三、培养学生的独立能力

处于青春期的学生特点是：希望别人把自己当成年人看待，希望独立解决自己的问题，不希望别人干涉自己的自由。班主任要针对这一心理特点，采用恰当的方法培养学生的独立能力。首先，教师要引导学生靠自己的努力去实现自己的愿望。因为学生只有通过自己的努力实现自己的愿望，才能减少依赖性，增强独立意识，并会更加珍惜自己努力的成果。在培养学生独立能力时，班主任应该和学生共同制订目标，并帮助学生努力实现它，放手让学生大胆去想，大胆去做。如果学生能做的事而不让学生去做，这是对学生的不信任和不尊重，也是扼杀学生独立的本领。

学生在独立做事情时，难免会出现差错。这时，班主任不能求全责备，而应当安慰学生，帮助学生找到解决问题的办法。逐渐使学生摆脱离开家长什么都不敢做，离开老师什么都不敢想的状态，不断提高学生的独立能力。

总之，班主任在工作中要注重学生能力的培养，使学生学会共处、学会合作、学会做人，逐步形成敢于拼搏、顽强果敢、勇于挑战、自强不息、百折不挠的良好品质，成为能适应社会的具有健全人格的人。