历史教学方法探究

历史教学方法探究（精选12篇）

历史教学方法探究 第1篇

关键词：信息技术与学科课程整合,小组合作学习提高学习兴趣,探究”与“活动课”培养学习的兴趣

随着“知识时代”的到来, 素质教育已成为基础教育改革、发展的主旋律, 而教育自我创新则是我们能否进一步把素质教育引向深入的关键。科学的教学方法对于提高教学质量和学习效果尤为重要。在大力推进素质教育的形势下, 培养学生的综合素质、技能和方法, 教师的教法和学生的学法显得非常重要。教育家叶圣陶曾经说过, “为教者必期于达到不须教”。《九年义务教育历史教学大纲》也明确指出:注意启发学生积极思考, 反对注入式;培养学生比较、分析、综合和概括的能力。因此, 培养学生的能力, 使他们形成良好的思维和行为习惯, 是我们中学历史教师义不容辞的责任。我认为, 要使学生乐学, 必须采取多种多样的教学方法。

首先, 我想谈一谈信息技术在历史学科中的运用。

“信息技术与学科课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点, 是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。根据”主导--主体”教学结构, 教师是课堂教学的组织者、指导者, 成为学生建构意义的帮促者, 是学生良好情操的培养者。教材不是唯一的教学内容, 通过教师指导与自主学习, 学生还从其它教学资源如图书馆、网上资源并获取大量知识。

信息技术与历史教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化。“再现”历史的过程, 使学生“闻其声、见其形、临其境”。网络为学生的实践和活动提供了一个非常好的空间, 网络让学习面临海量的资料或信息, 让学生真正感受了历史的丰富性。本人认为利用信息教学有以下好处:

1、信息技术的应用能够实现学生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式的改变。通过制作历史课件, 改变了历史教师传授式的教学方式, 教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化, 同时促进了学生学习方式的改变, 变被动学习为主动学习。

2、信息技术为学生的学习和发展提供丰富多彩的历史教育环境和历史学习有力的学习工具, 可以改变历史教学内容的呈现方式。如七年级下册, 介绍宋朝人们的社会生活状况, 我通过网络搜索《清明上河图》解说版, 使学生能更直观地感受宋朝人们的生活状况。又如, 在讲述近现代史的过程中, 可以利用网络搜索相关视频资料, 既拉近历史与现实的距离, 丰富了课堂教学的内容, 又增强了历史教学的社会功能。网络的存在, 使学生的学习主动性大大增加。他们可以利用网络获取资料、交流学习成果。

其次, 在教学中, 运用小组合作学习方式, 提高学生的学习兴趣。

三人行, 必有我师。合作学习通过鼓励学生合作与交流, 创设出具有活力的合作情境。在合作学习的过程中, 老师的职责是授予合作技能, 让孩子学会合作;探索合作方式, 让孩子体验合作;创设合作情境, 让孩子享受合作。

经过一系列的师生合作, 生生合作, 同学们对历史课逐渐产生了兴趣, 课堂气氛也越来越活跃。因为课堂上, 同学们分小组坐在一起, 做题有竞争, 回答问题也有竞争。在竞争过程中, 大家的水平都有所提高。在小组内部, 大家在彼此合作, 也在较量。尤其是在大家的答案出现分歧的情况下, 到底听谁的?这就要看谁的话最有道理、最有分量。这取决于自身的实力。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。我的意见大家为什么不采纳?我应该如何完善提高自己?一个又一个的问题触动着每一个同学。谁都想得到大家的尊重, 谁都想为本组贡献力量, 谁都想得到老师的表扬, 一个字──学。给学生一个机会, 学生会给你一个惊喜。

在合作学习的过程中, 需要老师在课前课后做大量的工作。备课不仅要备教材、教法, 同样要了解学生。了解学生的知识面, 了解学生对合作式教学的看法, 了解学生对教师的意见。这样, 上课才更有针对性、更有效果。一方面, 教师要使学生明白, 每个人都应当学会和各种类型的人和谐相处、共同工作, 另一方面, 要使每一个学生都意识到, 学会交流、学会合作不只是课堂教学的要求, 更是当今社会每一个公民都必须具备的基本素养。与此同时, 教师也要为学生做出表率。要用尊重学生的方式去解决教学中的问题。学生只有在受尊重的情景中才能体验到什么是尊重, 进而学会尊重自己、尊重他人。

最后, 用“探究”与“活动课”培养学习的兴趣。孔子说:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 只有从“之”为乐的人, 才能真正全身心地投入。

“探究”与“活动课”就应该突出学生的主体地位, 强调学生的亲身经历, 要求他们积极参与到各项活动中, 去发现和解决问题, 体验和感受生活, 理解和巩固知识。如学习雕版印刷术的发明时, 我要求学生参照书上介绍的工序, 尝试制作雕版, 进行印刷。同学们主动参与、勤于动手, 从实践中, 他们懂得了雕版印刷的发明所起到的巨大作用。这样就把远离学生时空的书面知识放到眼前, 在实践中理解和巩固了知识。在学习中华姓氏的来历时, 我让学生课前去探究自己的姓氏的由来及自己感兴趣的姓氏的由来, 在课堂上进行讨论交流, 既丰富了学生的知识, 又提高了兴趣, 还培养了学生的口头表达能力, 可谓是一举三得。

历史教学方法探究 第2篇

随着初中历史课程改革的推进与发展，这种“少教多学”的教学理念开始深深地扎根在我们教师的心中。有了这种新的教学理念，就该有新的教学课堂，学生是课堂学习的主体，教师只是学生学习活动中的组织者、引导者和参与者，教师应该在有限单位时间内最大限度地整合教材，因材施教。我认为有效率的“课堂”积累，势必促进学生全面、和谐的发展。下面就我的专业教学环境――初中历史课堂谈几点拙识。

一、历史课堂是学生心智得到发展、身心获得愉悦的场所

营造学生适度学习压力，释放学生心智，激发其自身求知欲，是提高教学效率的前提。

二、历史课堂是彰显教师个性、显现教师教学素养的舞台

我们有一些教师认为新课程改革就是教师提出问题让学生带着问题去看书，然后在此基础上让学生来回答问题，且要求学生按照早已设计好的思路或答案来回答问题，课堂上越热闹越好，其实我不以为然。历史教改的关键是老师设计出优秀的教案学案，根据课堂实际情况灵活变通，允许学生存在不同的观点，且对学生中的不同想法，尤其是有创造性的主张加以表扬，充分调动学生思考的积极性，从而培养思维能力和创新精神。我记得在上《三国演义》时，就有学生提出：“既然诸葛亮那么聪明那么有才华，为什么不自己当皇帝，而要让别人当呢?”这个问题完全超出了我的预设。这时，教师应因势利导，组织学生讨论，教师适当补充，最终达到设疑、解惑的作用。教师还可以对教学内容进行重新组合，选择适合自身特点的教学方法，扬长避短，充分展示教师自身积累的知识素养。教师采用自己喜欢并熟悉的模式，历史故事信手拈来，教学方法得心应手，老师也会有教学成功的成就感。

三、历史课堂是师生和谐交流、互动共生的.精神乐园

创设历史课堂教学的良好状态，提倡构建平等、民主、互动合作的师生关系和同学关系，改变传统课堂的“一言堂”模式，按照学生的认知水平确定教学方案，做到能学不教，以学促教。由于学生的认知水平普遍存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐，教师对每一个学生都需进行正面评价，以鼓励为主，让学生树立信心，勇于表现自己。现在很多学校一搞教学开放活动就强调一定要用多媒体进行教学，且把它当作是否是一堂好课的标准之一。从表面上看，这节课形式上显得很赏心悦目，但我倒觉得这种课有点形式主义。我个人认为一堂优课，标准是课堂结构是否出新意，课堂提问的设计角度好不好，教学手段和教学内容有没有得到优化，是不是最大限度地调动了学生的学习积极性，充分地挖掘了学生的潜能，学生有没有学以致用。例如，我在讲日本历史的时候，提问：大化改新时，日本比中国要落后得多，而现在的日本却成为世界超级经济大国，为什么?这给我们带来哪些启示?我让学生自己去思考、找答案，通过小组讨论，自由回答，学生纠正、补充，教师进行引导，从而完成学习、探究、深化的过程。

四、历史课堂是构建历史与现实有机结合的桥梁

历史是过去与现在永不休止的对话，是过去和现在有着某种深刻联系的一门学科。在现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是一些“热点”问题的发生，不是瞬间的，而是有着深刻的历史渊源。因此，在历史教学中在立足于课本的基础上，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，能加强历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性和主动性，历史教学实践证明，学生对那些自己能意识到的实际生活起作用的知识最感兴趣。如，在学习古代文明传播途径时，大家熟悉的阿拉伯数字却是由印度人发明阿拉伯人改造并加以传播的。因此，在教学过程中，就应注重将书本知识与现实生活顺利地实现“链接”,这样就能最大限度地提高学习效率。

总之，历史课堂教学要根据学生心理特点，利用各种有效途径，引导学生主动学习，提高学习效率。历史课堂是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主阵地，教师应重视学生情商的培育，少些单向教育，多些互动教学，只要学生真正了解历史事件发生时特定的必然环境，就会有心灵的共鸣，从而自然而然掌握所学知识要点了，从根本上减轻教学负担，提高教学效率。

参考文献：

初中历史教学方法探究 第3篇

关键词：初中历史 教学方法 创设情境 启发 讨论 练习

我结合自己多年来的教学经验，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究。它不但给学生带来了学习的乐趣，而且教师尝到了课的甜头。

一、阅读——创设情景与设疑导学法

阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。

心理学研究表明：处在抑制状态的学生是不可能很好地进行学习的。因此教师应想方设法，将这种抑制状态转化为兴奋状态。我在教学中经常采取创设情景设疑导学法，即选择一定的媒体组合，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题的情景，一方面引发学生探求知识的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯，学会提出问题。从而使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。例如，在讲世界史《新航路开辟》这课时，我设问：“西欧人为什么要到东方来？”学生回答后，再播放组合媒体，引导学生看《十四世纪欧亚主要商路》图，学生发现西欧与亚洲的往来通商早已有三条路可走。学生提出：“为什么还要开辟新航路呢？”我不是及时作答，而是指导学生看书独立思考，并对有困难学生个别辅导，得出新航路开辟的原因。由于历史学科具有内在的抽象性，合理采用PPT教学，可以使课堂变得生动形象，也能大大提高教学效率。例如：《长征》一课的教学，通过一段长征图片和视频，可以更有效的刺激学生认识到红军长征的艰辛。初中孩子，思维能力有待培养，考虑问题不能一步到位。而通过老师逐层剖析的方式，可以让学生思考问题更深入些。例如，“一国两制”问题的探讨。通过：1、什么是“一国两制”？2、坚持一个中国的原则是为了维护什么？3、在坚持一个中国的原则下，允许港澳保持资本主义制度不变又是为了什么？4、假设当时中央政府不允许港澳保留他们的资本主义制度不变，可能发生什么样的事情？5、所以，实行“一国两制”有什么样的意义？这一系列问题的层层剖析，有利于学生加深对“一国两制”意义的理解。

二、精讲——观察释疑与启发引导的讲解法

精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。即学生通览教材，经过一番思索后，教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。心理学研究表明：在教学过程中，有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。然后就平静地在那里等待，这是一种不良的心理状态。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。例如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然，无须再言。这种妙不可言的表现魅力是传统的课堂讲解所不及的。它足以打破学生心理的平静状态，使课堂活跃起来。然后教师进一步启发引导讲解，问：地动仪的准确度怎样呢？公元132年一天，地动仪朝西的龙嘴吐出铜球，三天后陇西快马来报，那里发生地震。陇西在洛阳西500多公里，方向准确无误。再点明它是世界上公认的最早的地动仪。学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力。

三、议论——激活学生思维的讨论法

在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。

从心理学的角度来讲，在教学过程中，教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激，让他们在新鲜事物的尝试中，增强自信心。从教学的方面讲，这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意了力，使他们处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量进行实践。这样做不但能克服学生的畏难心理，而且可以调动他们的学习积极性，有利于培养和提高各种能力。因此，我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。

四、练习——师生互动与人际交互的练习法

学生在经过“读讲议”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题，（包括课外练习题），要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新辦法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养学生的创新能力。

任何人都希望别人把自己有能力，并且能某项工作的人。中小学生甚之。如果教师能够把握学生这种要求和愿望，及时地创造机会和条件，满足学生的愿望和要求，鼓励和激励学生的求知欲望，靠近个人的“最近发展区”，树立更高的学习目标，那么，学生的学习积极性将会由此进一步提高，学习的效果和质量也会更高。因此，我们在教学中充分利用媒体组合设计的优势，采用师生互动与人机交互的练习法。

中学历史教学方法探究 第4篇

历史是学习做人处事的知识, 是驰骋人生的参照, 是做智者的圭臬。龚自珍说:“欲知大道, 必先为史。”诗言志, 史言智;做人做到人中来, 读书读到书外去, 学习历史, 运筹眼下, 鉴往知来, 以达到“究天人之际, 通古今之变”, 激发想象, 启示明日, 学历史, 做智者, 这是每一位教师应该传授给学生学习历史的精神, 至关重要, 不可或缺。历史学习要注重“个体学习”, 教师展示给学生的学习路径要广阔;可在课外阅读方面有所拓展, 比如, 学习秦始皇的历史, 无论是杜牧的《阿房宫赋》, 还是贾谊的《过秦论》、苏辙的《六国论》, 亦或是司马迁的《秦始皇本纪》《陈涉世家》, 甚至是方孝孺的《深虑论》, 都有必要引导学生详细阅读推敲一番, 学生会有收获, 必能够增加对秦始皇、对秦朝的了解。

二、教学理念要革新

教学历史, 要革新教学理念, 要掌握教与学的真谛。慧人慧语中说:“学生是根, 老师是雨, 无根不长;学生是花, 老师是光, 有光才开。”这句话申明了学生的主体“学”之作用, 同时强调了教师的“教”之关键;“学”与“教”可谓教学的鸟之双翼、车之两轮。仍然以学习秦始皇的历史知识为例, 我设置的教学程序是课堂初始即要求学生在短时间内阅读教材, 略说课程梗概, 自主分析、学生讨论并行, 历史知识的重点之处, 全部有所了解;紧随其后的个体自学———这是教学的重要部分, 用时二十多分钟, 详略得当。

万物自有其规律, 教学亦然, 学生也有其认知规律, 学习知识, 尤其是自学, 要按照规律逐步进行, 由已知到未知, 由浅显到深入, 由微至著, 由点至面, 由具体到抽象, 要让学生认识到, 自学的能力是一个长期的培养过程, 在没有教师辅助的情况下, 依然要保持自学的热情, 要有自学的持久性, 要掌握科学的规律和方法, 要学会对所学内容进行灵活的设计, 要学会自问自答, 要有一定的思路, 要仔细发现重点, 要善于攻克难点, 最后要总结自学的经验, 在和同学们商讨的过程当中, 取长补短, 不断地在自学方面取得新的收获。个体自学时, 我提问了统一六国的关键战役, 秦王赢政在用人政策上有什么长处等等重点问题, 让学生在头脑中有一个大致的轮廓, 有一个大致的方向。

三、学习历史, 激发雄心壮志

学习历史的目的, 就是鉴往知来, 往圣先贤, 壮怀激烈, 无不对我们进行着启示, 激励着我们树立远大的目标。学习红军建军与万里长征时, 我进行了如下安排。 (1) 学习目标 (个人的价值源于志向, 远大的目标必能促进非凡的成功) : (1) 掌握南昌起义起始、井冈山革命根据地建立的缘起、红军长征的主要历程、遵义会议等历史事件的内容, 培养掌握历史发展基本进程的能力。 (2) 《中国工农红军长征示意图》要仔细查看, 能够熟炼指出长征的行军路线, 培养识图、用图能力, 在头脑当中能够形成正确的历史时空概念。 (3) 通过学习这一段彪炳史册、震惊中外的历史, 引导学生认识到革命先烈英勇不屈、顽强拼搏、前赴后继的长征精神, 学习红军的视死如归, 奋不顾身而殉国家之急, 让学生认识到, 今天的幸福生活来之不易, 一定要学会珍惜, 并且努力学习, 学习先烈的爱国主义精神, 将来报效祖国。 (4) 学习重点:南昌起义、井冈山革命根据地的建立、红军长征和遵义会议。 (5) 学习难点:南昌起义、井冈山革命根据地的建立、红军长征。 (2) 学习方法:自主学习、合作交流、教师点拨、当堂巩固。 (3) 学习过程:在课堂上, 畅所欲言, 发表独到的见解, 展现非同一般的自我。课堂上我首先发言说, 志向和努力结盟或可登陆成功, 天赋与懒惰为伍也难创造伟业;如果你的目标大于你的才能, 你会不断提高你的才能;而你的才能大于你的目标, 你会不断降低你的目标, 所谓有心艰难能成事, 无心顺境不成材说的就是这个道理, 学生一会儿发言, 一会儿沉思, 都受到了深刻的启迪。

四、利用发达的网络资源, 提高教师自身的修养

1. 网络资料周全详备, 应有尽有。

教学伊始, 我清楚地认识到要想做好教学工作, 必须精心阅读大量的历史书籍。网络上的资源总是琳琅满目, 令人叹为观止:史学名著洋洋大观, 二十六史彪炳史册、熠熠生辉, “十通”震惊中外;古史类《尚书》《世本》《国语》《战国策》《逸周书》《通鉴外记》等见解独特, 源远流长;编年类《春秋》《左转》《竹书纪年》等等璀璨夺目;而且各种注解资料应有尽有, 十分简易, 点击鼠标即可下载阅读。

2. 前人研读史书毕一生之功力。

(1) 胡三省。前人研读史书, 为史书注解的精神真是让我敬佩不已:为了给“续素王 (孔子) 之旨, 成万世之标的《资治通鉴》做注, 闭门绝客, 日夜奋笔;虽风烛残年, 仍孜孜不倦地从事《资治通鉴音注》的修改工作, 严寒酷暑毫不松懈, 子女以其年高相劝阻, 三省说:“吾成此书, 死而无憾。” (2) 毛主席。毛主席读了17遍资治通鉴, 并且认真地给《资治通鉴》做批注。 (3) 张舜徽。一代“通人”大家张舜徽, 矢志自学, 精读了《史记》《汉书》《三国志》, 又通读了《资治通鉴》正续编, 还仔细涉猎了包括二十六史的史书, 其事迹感人肺腑, 催人奋进。 (4) 清代三大史学学者。赵翼“周密详慎, 卓然可传”的《廿二史札记》与钱大昕“考辨严谨, 言必成理, 事必举证”的《二十二史考异》, 还有王鸣盛“诠解蒙滞, 审核舛驳”的《十七史商榷》并称清代三大史学名著, 三位学者的博大精深, 为我们的历史学习照亮了前进的方向。

用建构主义理论探究历史教学 第5篇

河北廊坊市大城县第一中学齐建良 新的课程理念是：历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在。这才是历史教育的归结所在。既如此我们就应该为了学生的发展而安排历史教学。建构主义理论为新课程理念的落实提供了可操作性。建构主义理论者认为，知识的获得不是通过外界的刺激而作出的被动的条件反射，而是通过学习者在原有经验的基础上，对外界环境提供的新知识进行整合、同化或顺应、吸收，主动建构而成的。历史教师通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。这过程中有三个关键点：1）学生原有经验；2)提供新知识的外界环境（即问题情境）；

3)学生的主动性。本文从建构主义理论的这三个切入点来探究新课程改革中的历史教学。

一、学生的原有经验与历史教学

不同学生会因为原有的家庭背景、学习习惯、个人喜好、学习状态等方面的差异导致原有经验会有各自的不同。即使对同一的历史现象也会有不同的看法；学生已有的经验水平不一，对新知识的接受能力速度是不一样的。孔子讲，中人以上，可以语上；中人以下，不可与上。因人而异，因材施教。永恒的教育话题仍绽放着智慧的光芒。让学生能飞则飞，善跑则跑。教师要正视学生之间存在的差异，培养个性化的学生。学情分析就显得尤为重要了。正所谓“知己知彼百战

不殆”。分析学生的已有经验为下一步史料的选择及情境教学中设问的梯度准备了必要的条件。否则如何做到有的放矢。

学生已知的已会的知识应避免简单地重复而浪费时间，教师应该把注意力放在学生的“最邻近发展区”上来教学。建构主义代表人物维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。我们历史教学就是要把学生从现有的独立解决问题的实际水平上升到潜在能够达到的发展水平。举个例子，十一届三中全会的内容必修一已经做过系统的介绍：思想路线、政治路线、组织路线的三个拨乱反正和一个改革开放的伟大决策。必修三中又提到这次大会，就没有必要对会议内容这些已知已会的知识再进行简单而重复讲解，应该把注意力放在“最邻近发展区”上来。也就是十一届三中全会在邓小平理论形成过程中的地位与作用。理清这个脉络新课程就变得清晰了，讲好一节历史课，不仅学生受益，教师也是一种愉悦。

二、情境教学与历史教育

创设真实的问题情境成为“意义建构”的必要前提。建构主义所需要的学习环境在现阶段得到信息技术成果的强有力支持，多媒体教学在各种各类学校中正走向普及。多媒体成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

言传不如身教，身教不如境教。聂幼犁先生讲，“历史教育的本

质和特点就是在于历史本身的观察力，洞察力、感染力、震撼力，是耳濡目染，润物无声、大象无形。”适合的史料创设真实的情境，会让学生和老师都会感到《论语-述而》所提到过的那种状态“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。当教师的思维和学生的思维产生共振的时候，我们分明听见学生身体和智力快乐成长的声音。一节又一节的微小的课堂就是历史教育的成长记忆。情境教学首先要有好的史料，我们一般有以下几种实用的方法来获得：

1）教材中的拓展资料，2）其他版本教材资料（岳麓版、人教版、北师大版），3）试卷中的经典试题，4）教学参考书中史料，5）网络资源（历史教师博客、中学历史课程网、各大出版社网站等）6）专业的历史书籍杂志等。我们通过史料解析、寻找例证、比较概括等方法解决教学内容达到教学三维目标。

我们创设问题就是把陈述的的知识结构转化问题性的知识结构。但教师们不能认为只要使用提问的方式就符合了新课程改革的要求。“满堂问取代了满堂灌”这种形式上的改变，不能体现出教学的主体是“学”而不是“教”，也不可能达到历史教学的三维目标。情景教学中的“问”应该成为“学”的依托。教学内容问题化的方法：1）教师提出的自己准备好的问题，应当要有激疑的作用。要有预设性但也要充分考虑生成性的问题。学生课堂上的“接话把”式的提问或对教师的答案提出质疑，都需要教师予以适当关注，因势利导把学生的质疑转变成课堂生成性资源。2）引导学生小组合作，学生自己发现问题、互相提问、讨论分析然后解决问题。3）让每位学生处于自己

发现问题，自己解决问题的心理状态，以这种主动的方式时刻准备着“牛刀小试”“华山论剑”，学生成为学习的主人。设问的问题必须是具有技术含量的真问题，能引起学生思维的问题，让学生处于

“愤”“悱”的状态。反之，课堂上有外在的热闹而没有思维是喧闹，有思维而没有有效的思维是瞎闹。

伴随着新史料的大量涌现，大有“乱花渐欲迷人眼”之势，如何选择史料问题就摆在教师们面前。历史新课程的三维目标就是教师进行历史教学的切入点和评价点所在。教师不可把问题的思维水平要求停留在对教材知识的条理化整理的程度上，只是“知识能力”历史史实 “是什么”这一层面。还要有“过程与方法”的训练，获得前人“怎样知道是什么”和“怎样认识为什么”的知识，即认知方法和策略的知识。以及中学历史课程第三层次“情感态度与价值观”，从而达到历史教育的本质所在。黄克剑先生提出了教育的三个价值向度：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。教师引导学生注重文化素养的提高和文化心灵的塑造。历史教育不仅是工具学科，更是人文教育，有教无育的教育不是历史教育。情境教学中史料的选择、问题的提出都应以三维目标为根据。

三、意义建构中的学生主动性

建构主义理论认为学习新知识就像盖房子，但是盖房子的砖头又不是统一的形状，需要被学生自己理解、消化、吸收，以达到对新知识的意义建构。

培养历史学习的主动性，就要从历史课程本身入手。无数的先哲们留下若干睿智的言论，为我们提供了宝贵的精神财富。1）“全希腊最富有智慧的人”苏格拉底说“美德即知识”，一个“熊与朋友”的故事教育人们几千年。“认识你自己”，识己者方可识天下。2）康德语：”人非工具，人应该独立思考理性判断”，“启蒙运动就是人类脱离自己所加于自己的不成熟状态”，每每接触学生的主动性都会被激起。

建构主义者认为教学不是把知识从教师的教案转移到学生的笔记本上，也不是靠不断的外界刺激让学生掌握新知识，而是学生的主动建构。这就要求教师要抛弃灌输者的角色。以前是一根粉笔一张嘴的灌输，现在是用多媒体教学设备，多方位多形式的灌输，变成了生动活泼灌输。指导思想不改变，表象的改变没有任何的实质意义。新瓶装旧酒，只是看上去高雅了些，多说了些正确的废话，除此之外别无它用。我们关注的应该是学生如何“学”。

基础教育课程的改革与建构主义的理论在历史教学中有很多异曲同工之妙。建构主义理论指导着我们的历史教学实践走得更远，走得更稳。历史教师应该抓住新课改所提供的有利契机,让自己教学实践与建构主义理论相结合,让理论更好地为历史教学服务。

参考资料：

【1】齐健：走进高中历史教学现场，首都师范大学出版社，2011年版.【2】何成刚 夏辉辉：历史教学设计，华东师范大学出版社，2009年版

【3】聂幼犁：历史课程与教学论，浙江教育出版社2003年版

【4】赵亚夫：历史课堂的有效教学，北京师范大学出版社2007年版

【5】何克抗：建构主义--革新传统教学的理论基础，发表于《电化教育研究》1997-1998年。

探究高中历史教学 第6篇

关键词： 高中历史；教学；重要性

心理学研究认为，高中阶段学生的思维主要从经验型思维向青年初期的理论性为主的抽象思维过渡，即学生可摆脱具体事物的形象，具有更高的抽象概括性。表现在历史学习上，他们不满足历史现象、历史事件是什么，还要追根溯源，弄清为什么，并探寻历史发展呈现的规律。高中学生正处于尚未完全摆脱经验束缚上升到理性的成熟，学生思维发展往往具有不稳定性、可塑性，同时他们已经有了一定的基础知识，思想活跃，善于思索，敢于质疑，且接触传媒信息较为广泛，这为学生创新思维的养成提供了有利的时机。

一、引言

课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程，而历史教学作为培养中学生的教育基地，肩负着无比重要的责任。所以，如何开展高中历史教学，从而有效提高历史教学的效率则成为了人们倍加关注的话题。对此，笔者从以下几点出发对高中历史教学进行了深入的探讨与分析，以期得到广大同仁的指正。

二、历史的概念教学

随着高考历史教学改革的不断深入，历史学科的概念教学也愈来愈受到广大中学历史教师的关注。历史概念教学是历史学习的一个重要内容，它对学生形成完整的历史认知有着非常重要的作用。不同种类的历史概念有着不同的结构，如历史事件概念的内部结构就包括其发展过程的各种要素。但是，目前高中历史教学仍然存在学生对历史概念的不理解、概念模糊、张冠李戴等问题，这影响着教学质量的进一步提高。基于这一状况，我们的教育教学观念就必须改变，同时也要创新历史的概念教学。在概念性知识中，学科理论概念是学习的中心，学生只有掌握了历史学科的关键理论概念，才能理解和探讨历史各种观点和理论。面对历史教育的改革，教师应该及时跟上潮流，加强新课程理念的培养，运用现代化新理念来培养学生的学习兴趣。这样，学生将不再惧怕历史学科中那些高度抽象的概念，并能逐步学会独立建构自己对抽象概念的理解。

三、高中历史互动教学

互动式教学，就是教师与学生之间要互相沟通，互相合作，以取得共同进步的教学理念，其非常注重内容上的实效性和互动性。历史教学中的师生互动，既指师生相互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的心理以及行为上的改变。具体而言，高中历史互动教学是指在一种宽松和谐的氛围中，在教师的有效指导下，学生自主总结知识的结构和主线，领悟本课所学内容最主要的知识线索，从而使所学的知识和观点系统化。课堂中的师生互动应建立在师生相互尊重、相互理解的基础上，要突出“做”的地位，强调在做中学，做中教，学教互动，做中反馈。而这种基础的实现，则要求历史教师要组织构建平等、民主、和谐的师生关系。在互动教学中，教师的精心构思、巧妙设疑是达到理想教学效果不竭的动力。此外，學生还要充分发挥自己的个性特点，要在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，并逐步形成独立的探究能力。

四、提问的策略

课堂提问是一种高效的课堂教学方法，在高中历史教学中教师如果能巧妙置疑设问，必将大大提高课堂效率。课堂提问的核心就是提出问题，这是发挥学生主体作用的有效途径。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是师生和谐交流的一条主要渠道。教师要让学生置身于特定的历史情境中，去体会历史人物的思想和情感或感受历史情境中特别的社会现象。教师在提问的时候，要避免以下几种提问：“对不对啊”“好不好啊”之类的提问；问题过浅、无需思考的提问；题意笼统、题目过大的提问等。教师在提出问题之后，要对学生进行进一步的点拨、引导，指导学生的思维步步深入，最终得出有效的结论。学生在思考问题的同时，多角度地分析问题的能力也得到了极好的锻炼。此外，教师还要照顾不同层次的学生，对学生的回答作出合理的反馈，或鼓励，或引导，以充分培养学生获取、组织和评价信息的能力。教师要针对本课的教学重点、难点以及学生原有的认知结构来设计问题，并使之成为课堂教学成功的重要保障。同时，有效的课堂提问对于学生历史素养的形成及综合能力的提升也起到了重要作用。

五、高效课堂的创建

高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。要想建立高效课堂，教师首先就要充分优化师生关系。因为教师的一言一行都会影响学生的心理状态，教师要以身作则，为学生树立学习的榜样。其次，学生要重视对历史课本中史料知识的学习，通过史料知识来加深自己对历史的真实感受。在这一过程中，学生应主动参与、积极思考，在参与的过程中获得愉悦的学习体验，并获得自身道德素质以及人格素养的提升。再次，教师要引导学生用实事求是的辩证唯物主义观点来理解历史知识，进而形成科学的学习方法以及正确的、高尚的情感、态度和价值观。总之，新课程改革给高中历史教学带来了诸多的冲击和挑战，但同时也带来了新的起点和机遇。高中历史教师要采用开放的、高效的教学方式，只有这样，才能够让学生在自由的教学氛围当中充分发挥个人的主观能动性，才能让学生主动了解历史、分析历史，并且思考历史与现在的联系，从而有效提高了高中历史的教学效果。

总之，高中历史教学不是教师随便讲讲、学生背背就可以的，历史教学必须要讲究方法，要让学生体会到学习历史的乐趣。在高中历史教学过程中，教师要多积累、多思考，不断提高自己的科研能力，并努力探索适合学生、适合课堂、适合教材的教法。此外，高中历史新教材的众多特点，为历史教学培养学生创新思维构建了广阔的舞台，为教育教学改革提供了挈机。历史教师要能够综合运用已有知识进行创造性活动，促使学生成为主体，从而促进其积极、主动地参与到教学活动中，不断掌握新的知识。

中学历史教学探究 第7篇

一、史料教学

史料是历史研究的宝贵财富。我国历代均设置了专门记录和编撰历史的史官记录历史, 因而我国存有浩如烟海的史料。教师可以充分利用这一资源, 向学生展示已经准备好的史料, 提出问题, 跟学生一起分析讨论, 得出答案, 找出学生思维的局限性和不足之处, 总结学习历史的方法, 指导学生充分运用史料学习和评价。

以清朝为例, 在讲解雍正时期的“改土归流”改革时, 可以引用雍正四年十一月十五日, 《恭谢圣恩, 敬陈愚悃事》折的内容:“查云南土官多半强豪, 所属苗民悉听其指使, 残暴横肆, 无所不为。其土官懦弱者, 凶恶把目, 为害尤甚, 不但目无府州, 亦并心无督抚。”通过这一段史料, 学生可以深刻地感受到元朝实行土司制度以来的弊病:土司对属民的残暴统治和对中央政府的藐视, 由此了解当时清朝政府实行“改土归流”的必要性。

此外, 史料也是一种证明学生所学历史内容真实性的依据, 学生通过阅读史料能全面了解历史, 而不是看教科书上的片面之词。这要求教师在选取史料的时候细心挑选, 因为有些史料是被统治者美化过的, 有些史料甚至是野史, 其真实性有待考究。

二、利用现代化的教学技术手段

利用现代教学手段, 如幻灯片、电影、视频等, 结合视觉和听觉展示历史材料, 充分调动大脑两个半球的功能。如在讲清朝历史时可以让学生观看CCTV9的纪录片《公元1644》。该纪录片讲述的是以明崇祯十七年、清顺元年 (即公元1644年) , 至南明永历十六年、清康熙元年 (即公元1662年) 的历史。从明末年间贪官污吏横行、民不聊生的景象开始, 李自成进北京逼崇祯皇帝煤山自缢, 吴三桂为报家仇引清兵入关, 清军长驱直入, 明王朝因此危亡。之后李自成称大顺皇帝, 张献忠称大西帝, 顺治在多尔衮、孝庄进京后称帝, 各路英雄逐鹿中原, 这样会让学生在观影中完整地了解历史真相, 而非一个个断裂的朝代和历史事件。

纪录片《幼童》更是将清末的救国措施展现无遗, 这是学生从历史课本上的几张留美幼童的黑白照片和几行介绍文字中无法看到的。从纪录片中学生能看到清末留美幼童在国外 的艰辛和国人不断探索、改革的救国决心。这不仅仅是学习历史, 更让学生感受爱国精神, 这才是历史学习的精神所在。还有纪录片《圆明园》、《八旗往事》等都可以作为历史课的材料。利用纪录片帮助学生学习完整的历史, 弥补教材编排的不足, 拓宽学生的知识面, 丰富学生的历史知识和历史情怀。历史不是考试的死记硬背, 可以激发学生的民族自豪感和爱国情怀, 以史为鉴, 达到教育的目的。

三、运用历史故事, 激发兴趣

历史是一门有血有肉, 内容丰富, 同时趣味性又很强的学科。它包括一定时间、一定地点、一定条件下人物的动态和事件的发展。 因此, 它是有情节、有过程的, 是有善恶是非和喜怒哀乐的, 历史本身就含有构成故事的各种因素。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概, 如果教师照本宣科, 一堂历史课尽是一、二、三方面, 1、2、3小点, 只有条条框框, 不见情节和过程, 那么学生会感到枯燥乏味。初中生活泼好动, 求知欲强, 对新鲜事物尤其感兴趣。根据这一兴趣特点, 教师应根据教材内容, 将历史知识揉入故事情节中, 把史实故事化, 在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型的短小有趣的故事, 这样会使课堂气氛活跃, 学生注意力集中, 从而提高学生学习历史的兴趣, 最终将学生引入乐而忘返的胜境。如在讲授《春秋五霸》时, 我插入“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事, 在讲《戊戌变法》时, 我穿插“康有为如何摆脱慈禧太后的追捕”的那段惊险刺激的历史, 学生兴趣相当浓厚, 从而轻松掌握这些内容。

四、教师要注意提高教学艺术

高中历史教学探究 第8篇

课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程, 而历史教学作为培养中学生的教育基地, 肩负着无比重要的责任。所以, 如何开展高中历史教学, 从而有效提高历史教学的效率则成为了人们倍加关注的话题。对此, 笔者从以下几点出发对高中历史教学进行了深入的探讨与分析, 以期得到广大同仁的指正。

二、历史的概念教学

随着高考历史教学改革的不断深入, 历史学科的概念教学也愈来愈受到广大中学历史教师的关注。历史概念教学是历史学习的一个重要内容, 它对学生形成完整的历史认知有着非常重要的作用。不同种类的历史概念有着不同的结构, 如历史事件概念的内部结构就包括其发展过程的各种要素。但是, 目前高中历史教学仍然存在学生对历史概念的不理解、概念模糊、张冠李戴等问题, 这影响着教学质量的进一步提高。基于这一状况, 我们的教育教学观念就必须改变, 同时也要创新历史的概念教学。在概念性知识中, 学科理论概念是学习的中心, 学生只有掌握了历史学科的关键理论概念, 才能理解和探讨历史各种观点和理论。面对历史教育的改革, 教师应该及时跟上潮流, 加强新课程理念的培养, 运用现代化新理念来培养学生的学习兴趣。这样, 学生将不再惧怕历史学科中那些高度抽象的概念, 并能逐步学会独立建构自己对抽象概念的理解。

三、高中历史互动教学

互动式教学, 就是教师与学生之间要互相沟通, 互相合作, 以取得共同进步的教学理念, 其非常注重内容上的实效性和互动性。历史教学中的师生互动, 既指师生相互作用和相互影响的方式和过程, 也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的心理以及行为上的改变。具体而言, 高中历史互动教学是指在一种宽松和谐的氛围中, 在教师的有效指导下, 学生自主总结知识的结构和主线, 领悟本课所学内容最主要的知识线索, 从而使所学的知识和观点系统化。课堂中的师生互动应建立在师生相互尊重、相互理解的基础上, 要突出“做”的地位, 强调在做中学, 做中教, 学教互动, 做中反馈。而这种基础的实现, 则要求历史教师要组织构建平等、民主、和谐的师生关系。在互动教学中, 教师的精心构思、巧妙设疑是达到理想教学效果不竭的动力。此外, 学生还要充分发挥自己的个性特点, 要在参与和体验的过程中真正成为学习的主人, 并逐步形成独立的探究能力。

四、提问的策略

课堂提问是一种高效的课堂教学方法, 在高中历史教学中教师如果能巧妙置疑设问, 必将大大提高课堂效率。课堂提问的核心就是提出问题, 这是发挥学生主体作用的有效途径。课堂提问是组织课堂教学的重要手段, 是师生和谐交流的一条主要渠道。教师要让学生置身于特定的历史情境中, 去体会历史人物的思想和情感或感受历史情境中特别的社会现象。教师在提问的时候, 要避免以下几种提问:“对不对啊”“好不好啊”之类的提问;问题过浅、无需思考的提问;题意笼统、题目过大的提问等。教师在提出问题之后, 要对学生进行进一步的点拨、引导, 指导学生的思维步步深入, 最终得出有效的结论。学生在思考问题的同时, 多角度地分析问题的能力也得到了极好的锻炼。此外, 教师还要照顾不同层次的学生, 对学生的回答作出合理的反馈, 或鼓励, 或引导, 以充分培养学生获取、组织和评价信息的能力。教师要针对本课的教学重点、难点以及学生原有的认知结构来设计问题, 并使之成为课堂教学成功的重要保障。同时, 有效的课堂提问对于学生历史素养的形成及综合能力的提升也起到了重要作用。

五、高效课堂的创建

高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。要想建立高效课堂, 教师首先就要充分优化师生关系。因为教师的一言一行都会影响学生的心理状态, 教师要以身作则, 为学生树立学习的榜样。其次, 学生要重视对历史课本中史料知识的学习, 通过史料知识来加深自己对历史的真实感受。在这一过程中, 学生应主动参与、积极思考, 在参与的过程中获得愉悦的学习体验, 并获得自身道德素质以及人格素养的提升。再次, 教师要引导学生用实事求是的辩证唯物主义观点来理解历史知识, 进而形成科学的学习方法以及正确的、高尚的情感、态度和价值观。总之, 新课程改革给高中历史教学带来了诸多的冲击和挑战, 但同时也带来了新的起点和机遇。高中历史教师要采用开放的、高效的教学方式, 只有这样, 才能够让学生在自由的教学氛围当中充分发挥个人的主观能动性, 才能让学生主动了解历史、分析历史, 并且思考历史与现在的联系, 从而有效提高了高中历史的教学效果。

六、结语

高中历史教学不是教师随便讲讲、学生背背就可以的, 历史教学必须要讲究方法, 要让学生体会到学习历史的乐趣。在高中历史教学过程中, 教师要多积累、多思考, 不断提高自己的科研能力, 并努力探索适合学生、适合课堂、适合教材的教法。此外, 历史教师要能够综合运用已有知识进行创造性活动, 促使学生成为主体, 从而促进其积极、主动地参与到教学活动中, 不断掌握新的知识。

摘要：历史学科是一门综合性的学科, 其包括政治、经济、军事、文化等各方面的内容。通过高中历史的学习, 学生不仅可以了解人类社会发展的基本脉络, 还能继承优秀的文化遗产, 弘扬民族精神。由此可见, 高中历史教学在整个社会教育体系中的重要作用。本文中笔者就从概念教学、互动教学、提问策略、高效课堂四个方面出发对高中历史教学进行了探究。

关键词：高中历史,教学,重要性

参考文献

[1].俞钰培.高中历史课堂教学中的提问策略探究[J].文理导航 (上旬) , 2012 (7) .

历史教学工作探究 第9篇

一、知识传授

单从知识层面看, 历史是一门典型的“偏文性”学科, 对于学生的机械记忆能力有较大依赖性, 因此学生在学习过程中的能动性较大, 换言之, 学生在历史学习过程中相对于其他学科来说对教师的依赖性较小。 所以作为教师, 我们在知识教学过程中要秉承引导为主的原则, 培养学生的自主学习能力。 从我的教学实践经验看, 历史知识的教学可以从方法指导、记忆能力训练、检查监督三方面进行。

(一) 方法指导

虽然现行的素质教育体制在不断弱化考试对于教师和学生的影响, 更加强调知识的实用性教学, 但对于学生来说, 学习的最终目的还是考试, 所以在日常教学过程中教师依旧要教给学生相应的答题技巧。 以历史考试中最常考到的题目———材料分析题为例, 一般给出一段或者是几段相互之间存在联系的材料, 可以是一个事件的描述, 也可以是一个历史人物的观点, 然后让学生通过材料结合历史知识进行分析。 此类题目, 在解题过程中必须从材料本身入手, 结合材料中人物、事件发生的时间, 回忆同一时间段内的历史知识, 从背景、原因及意义等方面进行分析。 并且在答题过程中一定注意分条列出, 体现出问题思路的清晰度, 这样才能保证学生在考试过程中取得较满意的成绩, 从而进一步激发学生的学习兴趣, 提高学生学习历史的积极性。

(二) 记忆力训练

历史是一门以记忆为主的科目, 教材中大部分的知识内容需要学生熟记于心, 尤其是具体的年份和时间要对应准确, 这就要求学生具备一定的记忆能力。 因此, 作为教师, 我们在教学过程中要采用合适的训练方法帮助学生不断提高自身记忆能力。

在我看来, 要切实提高学生的记忆水平, 教师可以从提高学生的短期记忆效率入手。 在历史课堂教学过程中, 教师用于讲课的时间一般不会超过课堂总时间的一半, 剩下的时间都是交给学生对当堂所学知识进行记忆, 在此过程中, 教师可以采用玩游戏的方式强化学生的快速记忆能力。 如采用分组方式进行记忆比赛, 教师设定一个知识点, 规定具体时间, 然后比赛看谁能够在最短时间内将知识内容完整准确地背诵出来。 这样不仅可以让单调枯燥的背诵过程充满趣味性, 而且可以通过比赛激发学生的好胜心, 从而调动学生的背诵积极性, 逐步锻炼学生快速记忆的能力。

(三) 检查监督

学生在学习过程中都存在惰性, 尤其是对于自制能力较差的学生来说, 如果没有动力, 则学生很难主动学习, 而从遗忘规律看, 学生在课堂上快速记忆的知识内容如果没有经过不断重复背诵, 则很短的时间内就可全部遗忘。 所以教师在教学过程中还要做好检查和监督的工作。 一方面每天上课一开始教师可以对前一节课所要求学生记住的知识内容进行抽查, 并且设定一定的惩罚制度。 另一方面以一周或者一个月为单位, 利用试卷或者习题对学生进行阶段性考察, 双管齐下, 这样不仅可以保证学生时刻保持认真学习的状态, 而且能够帮助学生将学到的历史知识掌握得更牢固, 充分消化吸收。

二、德育教学

中国是有五千年悠久历史的国家, 在文明发展进程中, 历史不仅记录了不同时期的不同事件, 更将祖先的智慧与优良传统融入其中。 教育的本质含义是“教书育人”, 教师不仅是知识传播的媒介, 更是学生健康人格和个性养成过程中的扶持者和引导者, 因此, 我们在实际教学过程中要将德育和知识教学放到同等重要的位置。

(一) 爱国教育

爱国是各阶段学校教育过程中一个永恒不变的主题, 对于学生来说只有对祖国、对民族产生认同感和归属感, 才能在未来积极为国家和民族的进步贡献自己的力量。 现阶段, 我国对外开放度越来愈大, 尤其是对于心智发展还不成熟的学生来说, 极易受到外来思想文化的影响, 从而导致“崇洋媚外”情况的出现, 这就需要教师在教学过程中通过历史重新唤醒学生的爱国主义情怀, 激发学生的民族自豪感。

(二) 居安思危意识的培养

我国是一个有五千年灿烂历史与文明的国家, 过去几千年来一直屹立于世界强国行列, 中华民族有令人骄傲的历史, 但自清末到新中国成立前夕, 中国人民饱受战火摧残, 中华民族有屈辱的历史。 我们在教学过程中可以通过历史的对比, 培养学生的居安思危意识, 让学生在铭记历史的同时, 能够深刻明白“落后就要挨打”的道理, 从而在一定程度上激发学生的上进心, 进而引导学生在其他学科的学习过程中有不服输的心理。

(三) 健康个性和人格的塑造

在受教育的过程中, 学生会随着年龄的增长和周围环境的影响, 逐渐树立自己的世界观、人生观和价值观。而素质教育教学体制明确提出教育要帮助学生塑造健康个性和人格的教学理念, 因此, 作为历史教师, 我们在教学过程中要充分利用历史启发学生思想。如通过历史事件的讲解和典型历史人物的剖析, 利用历史中所渗透的优秀的传统精神潜移默化地影响学生的个性和人格, 最大限度地保证学生在受教育阶段塑造健康的个性和人格, 为将来踏入社会成为合格的社会人做好准备。

以上是我对历史这门学科的教学工作进行探究后所得出的几点教学方法和建议, 一些内容和方法具有限定性, 仅希望为其他教师的历史教学工作提供一些借鉴和启发。 总之, 不同的教学需要不同的教学方法, 相信在素质教育教学理念的指引下, 一定能够塑造出一批批德智体美劳全面发展的高素质人才。

摘要：历史这门学科, 是我国学校教育过程中的必修科目之一, 在整个学校教育过程中有不可或缺的作用。对于教师来说, 教授历史这门科目, 不仅是为了让学生了解过去, 更重要的是让学生从历史中传承珍贵的精神和文化。因此, 本文主要从教师教学的角度, 对历史这门学科的教学工作进行探究。

历史教学方法探究 第10篇

这一问题实际上是目前高中课堂教学要着力解决的,也是新一轮课程改革的着眼点。在高中历史课堂教学中,如何更好地解决这些问题呢?笔者把教学中运用的让学生快乐学习的一些心得写出来,与同行共同探讨。

一、营造民主的学习氛围,让学生乐学

实践证明,一位优秀教师的成功之处固然很多,但有一点是不可少的,那就是尊重学生。在课堂教学中努力营造民主的学习氛围,这是快乐学习的重要前提,也是开展快乐学习的必要条件。

1. 以学生为主体

教师应充分尊重学生,注重学生在学习知识的过程中的主体地位。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高,更要着力于引导学生养成良好的学习态度,激活学生善于自主学习的内驱动力。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体,必须清醒地认识到历史课堂教学的接受式教学模式面临着严峻的时代挑战。一个照本宣科的教师当前可以说是最差劲的教师。“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁”。美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式,也向我们昭示:必须改进教学方法,让学生充满热情、自觉主动地投入学习,这样才能取得良好的效果。

教师要深挖教材,力争使问题的设计与学生的年龄特点与智力水平相一致,做到“跳一跳就能摘到桃子”,在快乐和愉悦中达到教与学的统一。例如:在学习甲午战争的《马关条约》时,教师可将其内容编成口诀:“割让台澎辽,赔款两亿两,开放沙重和苏杭,还要投资开工厂。”教师还可以联系实际启发学生:在内容中与祖国宝岛台湾有关的是哪些?这样既让学生动了脑子,又使学生尝到了成功的喜悦,使繁多的知识系统化,营造了良好的氛围,效果较好。

2. 让学生说出来

教师要让学生在课堂中说出来,努力营造尊重别人、尊重知识的氛围。在课堂教学中,教师应采用多种教学法:讲授法、讨论法、演讲法、写小论文等,使学生感觉到常听常新,善于探索发现,有较强的思维力和批判力。所以,在课堂教学中,教师必须充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。为让每一名学生尝试成功,在课堂上教师可安排学生即兴演讲,时间为56分钟,内容或评述人物事件,或一家之言,或困惑,或心得。为了演讲,学生课下找资料,上网查找信息,有的还在演讲中运用了图片、录音机等多种手法。尽管演讲时间短,但调动了学生的积极性,激发了学生的兴趣,还锻炼了学生的动手实践能力,以至于学生们盼着上历史课,盼着自己登台演讲的一天。这样的历史课,学生是盼着上,效果可想而之。

二、探究多样的学习策略,让学生会学

当代教育改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生自主学习能力的培养。我们老祖宗在几千年前就已经知道它的重要性,“授之以鱼,不若授之以渔”就是老祖宗给后人留下的经验。联合国教科文组织在《教育财富蕴藏其中》一书中,把“学会学习”列于未来教育四大支柱之首,可见学生会学何等重要。

1. 要学生自主活动

教师要让学生学会调查,学会获得和运用资料。人们一般把历史看成一门很“死”的学科,学历史要记性好,要靠背功,这不能说全无道理,但未能看到历史学科的本质。事实上,历史学科是一门充满活力、思维性很强的学科,历史教育是典型的情感教育。在传统的教学中,以“声情并茂”达到动之以情的做法,很依赖于“环境效应”,效果是明显的。但是,如果进一步让学生通过尽可能丰富的情感去经历,更能达到自我学习、自我教育的目的。

客观地说,每一件历史事实都要学生在课堂上用情感经历的做法,是不现实的,也是不科学的。但在课堂教学中我们要尽力挖掘,用贴近学生的语言跟学生讲历史。如近现代史中与当今学生的实际生活仍有直接关系且易直接观察的内容,新时期中国社会主义道路的探索、前苏联个人崇拜等,对于这些学生特别感兴趣且有利于培养他们的创新意识。可以让学生与教师一起进行调查和资料阐述,最后以剪报和心得的方式在课堂上交流、发表。在这一过程中,学生扩大视野,懂得“用史实说话”中“史”与“实”的关系,教师的作用变成真正的指导,学生的主体地位被凸现出来。

2. 让学生学会协作

教师要让学生学会合作,学会交流。对历史的认识是否深刻,理解是否到位,仅依据占有的材料的丰富性是不够的,它在很大程度上依赖于一个人的社会阅历和见识。显然中学生不具备这样的条件。因此,教师要善于调动学生在学习过程中的主观能动性和创造精神,并利用学生的好奇心理与交流欲望,鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料,然后组织开展历史知识竞赛、编写手抄报、讲解历史故事等,引导学生找出初高中知识中有相互关联的历史典故、战争故事、人物关系等,并鼓励学生相互交流,让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣,然后再结合高中的知识使本节知识得到升华。这样既能充分肯定学生的自主学习的成果,又能加深学生对知识的理解。

中学历史创新教学方法探究 第11篇

在中学历史教学中，单纯的陈述史实、说教式的历史教学方法已成为当下严重桎梏中学历史教育的瓶颈，也成为现代中学生树立正确历史观、评价观的障碍，因此，如何摆脱历史教学陈旧的方法模式，走出历史教学困境成为当前中学历史教学工作的重要任务。审视当前的中学历史教学，存在着说教性太强、历史观念太陈旧、学生受教师历史观影响太深、学生的历史思辨能力和创新思维能力受到限制等诸多问题。我认为：教师不应是大量的历史信息的灌输者，而应靠自己的学识经验和对学科的把握，引导学生将局部的分散的知识串接成完整的知识体系。教师在历史教学过程中从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色，这就需要将教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来。

一、创设教学情境，提高课堂学习的实效性

我认为应将体验式学习引入课堂教学中，让学生亲身去体验历史，教学实践证明，情境创设无疑是学生体验式学习的一个理想平台，在教学中教师设计某种情境，让学生在这种情境与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习的内容。这种教学形式注重学生的积极参与，让学生在实际感受中认识历史，在轻松愉快的气氛中学习。例如，在学习“戊戌政变”一目的知识时，我在课前为学生提供参考书和视频资料，让他们编写了包含“光绪帝授密诏、谭嗣同求援、袁世凯告密、六君子就义”的四幕话剧，体验慈禧的专横、光绪的怯弱、袁世凯的不义以及谭嗣同的悲壮。在课堂上学生的表演或显稚嫩，但通过剧本创作、角色体验，使学生更加深刻地感受到改革者的坚强不屈和反动势力的残暴和虚伪，加深他们对历史事件的理解，进而激发了他们强烈的历史使命感。学生课堂学习实效性的提高就鲜而易见了。

教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急，而突出重点、破解难点正是教学的一个重要原则。例如：“责任内阁制”这一知识点在《英国的制度创新》一课中既是重点，又是难点，如果只是靠教师讲授，那学生理解起来难度较大，我在教学时就设计了一个“案例+问题”的教学情境来帮助学生理解这一知识点。首先，抛出案例：2003年，英国首相布莱尔追随美国出兵伊拉克，在国内饱受争议。然后提出问题：你认为：1.内阁全体成员大体同意还是反对？为什么？2.如果女皇伊丽莎白二世反对，布莱尔会不会撤兵？为什么？3.议会中多数人反对，结果又会如何？进而引导学生结合教材相关内容进行探究、讨论，最后教师再进行分析讲解。通过这样的情境教学，学生通过问题探究和案例分析加深了对英国内阁成员与首相关系、内阁与国王的关系、以及内阁与议会的关系的理解，进而全面掌握了责任内阁制的概念，有效地突破了这一教材中的重难点，从而提高了课堂教学的实效性。

二、利用现代教学手段，提高学生学习兴趣

中学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。他们在安静的教室里，思想容易開小差，教学效果往往不理想。利用录音、投影等多媒体手段、渲染气氛，激发情感，通过声、相、动画来吸引学生的注意力，为学生创设符合学生自身心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。如我在上《中华人民共和国的成立》一课时，学习必须掌握的要点是：知道中华人民共和国的国旗、国徽、国歌。国旗、国徽可以出示实物，向学生讲解，而理解国歌就比较难了。对歌词的内容，特别是国歌创作的时代背景，学生都感到比较陌生。教师要结合中国的近代史，结合学生已掌握的知识，充满感情地讲解。然后播放国歌的录音磁带，雄壮的歌声渲染出庄严的场面，教室里安静极了！同时我又播放（（开国大典））片段。学生是心潮澎湃，激动不已，眼前浮现出中国人民在中国共产党领导下，前赴后继，浴血奋战的情景，庄严的气氛感染着学生，激发起学生强烈的爱国热情感。又如在教学《大决战》中有关渡江战役的内容时，先播放解放军横渡长江的电影片断：长江上无数的大小船只，解放军冒着敌人的猛烈炮火，冲向对岸消灭敌人，顷刻间长江防线被突破。在播放片断过后，再用投影片打出毛泽东的诗《七律？人民解放军占领南京》。渲染的气氛，生动的画面，使学生身临其境，深刻感受到人民解放军百万雄师过大江，勇往直前，消灭敌人的英勇精神。

中学学生知识贮备有限，往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。问题探究就显得尤为重要，问题探究是探究式学习的核心要素。利用电教手段，巧妙设置问题，就可以点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。例如，在教学《三国鼎立》一课时，我首先播放《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”，又用投影打出京剧中曹操、刘备、诸葛亮的脸谱像，将学生一下子便带入到特定的历史情境中。接着便用投影片设置了以下问题供学生思考：1、简单说说官渡之战和赤壁之战情况，想一想曹操为什么在官渡之战取胜，而在赤壁之战却遭到失败？2、怎样看待文学作品戏剧中的曹操形象？通过这些问题，引导学生对历史知识进行探究，培养学生主动学习、合作学习的能力。在课堂上，学生可以与老师，也可以与同学一起讨论解决问题。在分组讨论时，学生各抒己见，阐述自己的不同观点，可以锻炼学生的分析能力和表达能力，还可以培养团结协作的合作精神。最后，每个组推选一人作小组总结发言，阐述本组的主要观点。教学实践证明，充分利用电教手段，引导学生进行问题探究，在探究过程中学生自主学习与合作学习相结合，有利于培养学生的历史学科能力。学生积极、主动参与教学活动，活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。

历史课堂教学创新探究 第12篇

一、要改革课堂教学组织形式

(1) 人员组合。由原来一名教师上课改为2~3名或多名教师组织上课, 看课的内容需要而定。组织的对象可以是教师或学生的组成, 也可以请社会各知名人士、专家、学者一起参加课堂教学研究。组织形式多样化, 可以分成老师与老师、老师与学生, 学生与学生之间的组合。学生可以在老师的辅导下当老师, 而教师也可以当学生, 师生互换角色, 可促进相互理解与配合, 提高教与学的积极性。

(2) 教学活动改革。可以按教材内容需要安排教师与学生的活动形式。但要注意形式多样化, 可采用自由组合方式, 根据不同的教学内容, 安排2名老师或2~4名教师与学生组合上课, 不受限制, 因人因内容而定。

(3) 学科组合创新。可将历史与地理课配合上课, 或与语文、历史、哲学配合上课。这取决于教师的相互合作设计与合作程序, 通过科学组合, 能充分调动教师的积极性和对学科钻研精神。

二、调整教学环节

调整教学环节, 就是要求参与教学的人员更好地密切配合, 更深入接触, 更直接和近距离交流, 所以课堂一些环节需要相应调整。

(1) 大班要改为小班。这便于开展灵活多变的活动, 使更多的学生能参与和投入, 使教师更容易了解学生, 全面指导每一位学生的学习情况, 做到因材施教。

(2) 延长教学时间。改革课堂教学起码要增加到一个小时。普通课为40分钟~45分钟授课时间, 不足以开展活动。为了开展历史课堂教学改革, 提高学生学习积极性, 必须增加课堂时间, 多开展有趣的活动, 创设轻松的环境, 才能提高学生的学习兴趣。

(3) 将小课变成大课。将教学内容重新安排, 并增加容量。如讲外交史、战争、革命等, 以前是按节上, 现在按章上, 按大的时期上。这不仅有利于学生整体把握, 也有利于新教学方式的开展。

三、改革教学方法

(1) 首先要求参加授课的教师对教材作充分准备。教师要充分备好教学方案, 以保障教学质量提高。上课过程中, 教师还要准备各种教学图片, 要用自己流畅的语言去表述和交流。教师上课是指导学生学习的, 并非要表现自己的才华。有时, 教师有些问题不懂不要装懂, 不要弄虚作假、故作高深, 要与学生多交流。

(2) 有条件的学校, 最好能把精心设计的教材制成录像。这可以作为教学资料来保存, 以便重复使用。以后师生学习时, 可以展开讨论, 教师也可以节省更多的时间, 去准备新的教材内容。