理工类基础课范文

理工类基础课范文（精选11篇）

理工类基础课 第1篇

许昌学院是一所普通地方性本科院校, 其人才培养目标定位在培养高级应用型专门人才。初步构建了以培养应用型人才为目标的理工科基础课学习过程评价新模式, 并经过近三年的教学实践探索, 取得了一定的成效。

1. 学习过程评价模式的构建

1.1 学习过程评价模式概念的界定。

1967年斯克里文在课程评价领域首先提出过程或形成性评价和总结性评价概念。过程评价“是通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题, 为正在进行的教育活动提供反馈信息。以提高正在进行的教育活动质量的评价”[3]。韦世义[4]对过程评价和模式进行了重新界定, 即“过程评价是教育活动者为了确保教育活动的有效性而对正在进行的教育活动实施的评价。而过程评价模式则是指为了确保教育活动的有效性而对正在进行的教育活动实施有效监控的指标体系及其内涵诊断、反馈和纠偏功能模块的运行机制。”所谓学习过程评价模式就是确保学生学习活动的有效性而对正在进行的学习活动实施有效监控的指标体系及其内涵诊断、反馈和纠偏功能模块的运行机制。

1.2 理论依据。

学习过程评价就是通过对学生学习过程进行全面、客观的评价, 充分调动学生学习的积极性与主动性, 促使学生主动获取知识, 大面积提高学习成绩。

学习过程评价的理论依据:波利亚自主学习理论认为, 学习任何知识的最佳途径是自己去发现, 因为这种发现理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系[5]。皮亚杰在认知发现理论中认为, 一切真理要由学生自己获得, 或者由他重新发明, 至少是重建, 而不是简单地传递给他[6]。

1.3 应用型本科理工类基础课学习过程评价指标体系的构建。

教学质量是学校教学工作的生命线, 提高教学质量和人才培养质量是教学工作的永恒主题。学习过程评价是保证教学质量不断提高的重要手段, 也是教学管理的重要组成部分。

应用型本科培养的是各行各业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才[7]。它同普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上, 应用本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才, 而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才;在培养模式上, 应用本科以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系, 重视学生的技术应用能力和终身学习能力的培养。因此, 在学习评价上, 应用型高校本科生学习评价指标应侧重学生应用知识的能力和自主学习能力的考核。强化学生学习过程评价, 改革一考定级别的成绩评定方式。

在实际操作过程中, 主要从学习态度与行为 (50分) 和期末成绩 (50分) 两方面对学生学习进行过程性评价。期末成绩评价一般较为客观、公正。然而, 如何客观、公正、全面、准确地对每一个学生的学习态度与行为进行过程性评价不仅能调动学生学习的积极性和主动性, 而且能培养学生良好的自主学习习惯呢?针对学习态度与行为设计了学习过程性评价表 (见表1) 。

2. 学习过程评价方式

2.1 全程评价。

本科理工科基础课的教学不限于45分钟的课堂教学。相应的学习评价也应该延伸到这些广阔的空间和时间中, 于是在课堂行为表现评价之外我们设计开展了课外学习时间、课外实践创新能力评价, 把课程学习的全过程都纳入评价范围, 引导学生注重学习过程的表现。

2.2 多方位评价。

每次课就学生的学习态度、课堂表现、学习时间等逐项、逐级评分, 与创新能力逐项、逐级评分结果给出本学期平时学习成绩, 然后与期末考试成绩综合起来给出本学期学习成绩。全方位、综合性的评价, 充分体现了学生本学期学习的各方面状况, 综合考虑了学生学科素养等各个方面的发展。

2.3 评价主体多元。

自评与互评, 生评与师评相结合。单元作业和创新学习能力实践评价主要由教师进行, 课堂行为评价则由学生自评互评和教师评价相结合完成;其他各项评价也由学生与教师共同参与。教师在评价中仍发挥着重要作用, 但不再是唯一的裁判员。学生既是评价对象, 又是评价的主体。

2.4 提前告知学生评价方法, 让学生了解评价内容、评价方法。

开学初始, 选择合适时机逐步告知学生该课程与众不同的评价内容和方法, 形成该课程学习常规, 明确评价细则。侧重平时评价, 淡化期末考核:本科学生学习评价由两部分组成, 平时成绩权重由原来的0.3提高到0.5, 期末成绩权重由原来的0.7降低到0.5。

3. 实践效果

课题组经过三年的实践研究, 该学习过程评价体系不断完善, 实践效果达到了预期目标, 主要表现在学生学习态度与方法的改变, 自主学习能力的增强等方面, 三年实践教学评价记录结果如表2。表中数据分别为20102012年对照组对应评定等级人数所占总人数的百分率, 括号内数据为未实施学习过程评价班级该评定等级人数所占总人数的百分率。

3.1 大多数学生端正了学习态度。

学习过程评价实施的班级, 绝大多数学生端正了学习态度。比如:课堂上, 前排无人坐, 后排挤满员的现象完全改变;以往学生平时不好好学习、临考磨枪的不良现象明显改善;课后问问题的学生人数明显增多;上课迟到、早退、请假等现象逐渐减少。

3.2 大多数学生提高了学习效率。

学习过程评价实施的班级, 课上学生更遵守纪律, 绝大多数学生开始做笔记, 课堂师生互动气氛明显活跃, 睡觉、低头做与课程无关的事明显减少。课外学习时间显著增多, 作业按时完成率明显提高。

3.3 大多数学生改善了学习方法。

学习过程评价实施的班级, 大多数学生能带着问题听课, 把有限的精力分配到疑难问题上。对课堂上未解决的疑难问题, 不是课后立刻求助别人, 而是先经过认真查阅教材, 经过深思熟虑后, 再求助同学或老师。

3.4 大多数学生增强了自主学习能力。

学习过程评价实施的班级, 学生学习的主动性明显增强。主要表现在:能独立思考问题, 课上注意力集中, 课外学习时间和问问题的人数明显增多, 作业更整洁等。

3.5 学生情意表现明显增强。

学习过程评价实施的班级, 学生情意表现明显增强。主要表现在:与老师交流的次数明显增多, 学习遇到困难轻易退缩的人数减少, 与人合作解决问题的现象增多等。

总之, 在过程性评价体系实施过程中, 教师不仅关注学生的学业成绩, 更关注学生在学习过程中对本课程投入的精力、情感及学习态度等, 注重开发学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 从而保持和调动学生的积极性, 激励学生乐于学习, 有效地提高学生运用知识解决问题的能力和培养学生终身学习的能力, 为加快适应职业需要和推进我国工业化进程提供保障。

参考文献

[1]张爱琴, 唐星华, 罗旭彪.应用化学专业高素质应用型人才培养研究[J].湖南师范大学自然科学学报, 2011, 34:70-71.

[2]陈小虎.应用型人才培养的理念、模式与实践[J].广东白云学院学报, 2010, 12 (4) :6-13.

[3]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1999, 12.

[4]韦世义.思想政治理论课过程评价模式初探[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2009, 23 (2) :14-17.

[5]葛萍.实践中发现是学习知识的最佳途径[J].基础教育论坛, 2010, 11:37.

[6]高茹.课堂教学中对知识生成的探索与实践[J].考试周刊, 2011, 84:98.

理工类实习报告 第2篇

目的：

1、建立有关船舶设计、工作原理和设备的感性认识，初步了解有船舶制造技术，提高我们的实践能力，为后续专业基础课程的学习打下良好的基础。

2、初步了解本专业的发展现状和前景，培养我们树立正确的专业思想和学习态度，明确学习的方向。

3、初步了解研究和解决工程实际问题的基本方法，培养我们树立正确的工程意识和工程观点。

意义：

在实习中，我们既开阔了眼界，又增长了见识。通过实习，一方面，我们能学到书本上学不到的知识，能在实际生产生活中去理解理论知识；另一方面，又能够使自己融合到社会中去，提高自己的实践动手能力。同时，实习是我们以后进一步走向社会的铺垫，是我们走向工作岗位的第一步。

实习内容概要：

20xx年6月25日至7月8日，我们轮机工程专业的同学去大连、葫芦岛进行了为期半个月的实习。我们非常珍惜本次实习机会，在这半个月的时间里，在老师和工人师傅的指导下，通过实地参观以及聆听讲座，对船舶行业以及专业工作情况还是有了一个整体的了解和认识，感觉受益匪浅。

本次实习按照实习地点大致分为2个部分。首先在大连，实习时间为20xx年6月26日到6月29日。在大连参观了黑嘴子海军基地、大柴、老虎滩、旅顺军港、大连海事大学等地方。其次在葫芦岛渤船重工，实习时间为20xx年6月30日到7月8日。在这里，我们进行了安全、保密培训，参观了船厂的各种设备以及各种正在建造的船舶及其分段。同时，培训人员对我们进行了各种船舶知识的讲解。

2 大连实习部分

2.1 大连海军基地

20xx年6月26日上午，我们乘坐火车到达大连，来到我们的住所休息了一上午。下午我们就集合，去参观黑嘴子海军基地。在基地，我们参观了两艘扫雷舰。一艘为“禹城舰”，是我国自主研发设计的最新型扫雷舰，于20xx年下水。具有设计理念先进、信息化集成度高、技术性能优越和造价成本较低、运行维护简单、舰员编制精简等优点。一艘为“荣成舰”，是中国自行研制设计生产的新一代猎扫雷舰荣成舰，配备先进猎雷系统及灭雷设备。荣成舰比禹城舰要小很多，但是设备要更加先进。

2.2 大连柴油机厂

在大连柴油机厂，我们参观了厂区各个车间，使我们对柴油机的建造过程有了初步了解。大连船用柴油机有限公司是中国境内建造大功率低速柴油机的主要基地。

我们参观了机械加工车间，里面存放着各种待加工和已经加工完成的各种零件，基本上都是低速柴油机的零件，尺寸十分巨大。然后我们进入组装车间，看到了大型低速柴油机，被其巨大的外形深深地震撼到了。

2.3老虎滩

在老虎滩，我们参观了海军104“太原”号驱逐舰。该舰是中国海军早期的主力大型水面舰艇之一，与“鞍山”号、“抚顺”号、“长春”号并称为人民海军的“四大金刚”。1991年退役，泊于大连老虎滩做为大连舰艇学院的练习舰。排水量1425吨。武器有双联装反舰导弹、单管130毫米炮、5管反潜火箭发射器等，舰尾设有4座深弹发射炮和两个深弹发射架。

2.4 旅顺军港

在旅顺军港我们参观了两艘常规动力潜艇以及一艘护卫舰和登陆舰。旅顺军港始建清代，是当时世界闻名的军事要塞，五大军港之一。我们参观的护卫舰威海号导弹护卫舰，是中国自行研制设计建造的新一代轻型导弹护卫舰，配备多型武器装备，具有良好的隐身性能，信息化集成度高，同时还具有造价成本较低，运行维护简单、舰员编制精简等优点。该舰入列后，主要担负海上巡逻警戒、护渔护航、保卫领海及专属经济区海洋权益及战时遂行海上防御作战等任务。我们参观

的常规动力潜艇，前后共7个舱室，内部构造十分的紧凑，空间极其狭窄，各个舱室之间是圆形的水密舱门，只允许一个人爬过。潜艇外部观看应为双壳潜艇，外壳为钢制非耐压艇体,内壳为耐压艇体.艇体呈流线型，以减少水下阻力。

2.5 大连海事大学

在大连海事大学，我们参观了大连海事大学的燃气轮机综合实验室。海事大学的老师首先向我们介绍了他们学校的相关情况，并且对我们的到来表示欢迎。然后老师带我们参观了实验室的设备及运行的原理。通过老师讲解，我们知道了燃气轮机的优缺点以及广泛的应用前景。他们建造了一个以燃气轮机为主的分布式能源系统。利用燃气轮机进行发电，尾气用来供冷或供热，从而实现冷热电的联产联供，使能量利用效率得以大大提升。老师还给我们介绍了他们的燃气轮机实验平台，包括压气机和涡轮的实验。

3 葫芦岛实习部分

葫芦岛部分实习的时间为6月30日至7 月8日。实习地点为：渤海船舶重工有限责任公司（渤船重工） 。首先我们接受了厂里的安全教育及保密教育，并对船厂进行了整体参观。接下的时间里机装车间的工人师傅针对船舶主机、管系、轴系、舵系安装等等对我们进行了培训，而且还带我们进行了厂区施工现场参观和讲解。

3.1 安全教育、保密教育

通过保密教育，我们了解到所谓国家秘密是指关系国家的安全和利益，依照 法定程序确定，在一定时间内只限一定范围的人员知情的事项。密级指国家事务 秘密程度的等级，一般分为绝密、机密、秘密三级。老师对我们在实习期间提出了一些注意事项：1、在厂区严禁拍照、录像、录音； 2、禁止在涉密计算机上插拔移动储存介质；3、进出厂区出示出入证明；4、发现非同期来跟随入厂的人员及时举报。

通过安全教育，我们了解到船舶行业也是一个高危行业，所以要时刻注意保护自己，这样才能保证生产生活的正常进行，也是对自己负责任的表现，安全意识应该时刻放在首位，也要注意排除身边的不安全因素，来确保他人的安全生产，这也是作为一个船舶管理人员应有的义务和所要具备的素质。

3.2初步参观渤海船厂

下午我们集合后乘坐公交车来到厂区内部，透过车窗看到道路两旁摆满了各种船舶的分段。进入厂区内部后，在工厂师傅的带领下，我们对船厂进行了初步的参观，我们看到龙门吊等许多重型工程机械、巨大的厂房，厂区机器轰鸣，许多艘船舶正在制造中。在船坞旁，老师为我们介绍了船舶的三种下水方式：1、船台式滑道下水：将龙骨墩、边墩和支撑全部拆除，使船舶重量移到滑道和滑板上，再松开止滑装置，船舶便和支架、滑板等一起沿滑道滑入水中，同时依靠自身浮力漂浮在水面上，从而完成船舶下水；2、漂浮式下水：向船坞内注水，使船舶依靠自身浮力上浮； 3、浮箱式下水：将船放在浮箱上，向船坞内注水，浮箱的浮力将船舶托起，然后让水进入浮箱，浮箱下沉与船分离。之后我们还去参观了位于小山上的张学良故居。

3.3 主机安装

对于不同的柴油机有不同的安装方式，对于中、小型主柴油机而言，通常是整机吊运上船安装；大型主柴油机，如具有大型起吊设备，可采用整机吊装，否则也可以拆散吊进船舱定位总装。主机在船上的安装过程大致有两类：一类是船舶下水后，主机在轴系安装完毕后以轴系为基准进行安装。它的优点是使主机或减速器输出轴的旋转轴线能较好地处于轴系中线的延长线上，避免船舶下水后船体变形的影响。缺点是生产周期较长。另一类是在船台上，主机以轴系理论中线为基准进行安装。它的最大特点是主机可先于轴系进行安装，也可与轴系安装平行进行，使整个动力装置安装工作与船体建造尽可能多地平行作业，大大缩短了生产周期。

3.4 船舶管系

对于船舶管系安装，我们了解到管路是核动力系统各部分连接的桥梁，是核动力系统的重要组成部分，直接关系的整个系统的性能和可靠性。管路的加工制作常被忽视，但它却极为关键。船舶管系按其任务的不同，其组成部分主要有：舱底水管系、压载水管系、消防管系、通风管系、供水管系、注入管系、蒸汽管系、疏排水管系等。

3.5 船舶轴系

通过学习，我们对船舶轴系的安装有了基本的了解。轴系安装工艺过程主要包括：确定轴系理论中线、按轴系理论中线镗人字孔、艉轴毂孔和隔舱壁填料函孔、安装艉轴管、艉轴及密封装置和螺旋浆、中间轴的校中和连接、中间轴承在基座上的紧固等。安装顺序一般是：1、在确定轴系中线后，沿轴系中线镗孔并安装尾管、尾轴承及插装螺旋桨轴。2、在安装螺旋桨轴、螺旋桨的同时预装中间轴、轴承，预装主机。3、进行轴系中间轴的校中，主机定位。4、刮配制动部件及各轴承的垫块。5、各轴连接及轴承与基座紧固。

3.6 船舶舵系

通过学习，我们对船舶舵系的安装有了基本的了解。舵系安装过程中特别要注意在舵系中心线照光要和轴系照光同时进行，且在照光时所有的船体尾部的焊接工作、有震动的工作必须结束，轴线照光工作一般是在夜晚进行，而且常常进行到深夜或是凌晨。照光时要防止船体变形影响舵系中心线和轴线的定位。 4 总结

7月8日下午，半个月的实习生活结束，对这一段酸苦而又快乐的经历，着实令人难忘！首先，要感谢动能学院为我提供了这次的宝贵机会。在这段时间里我学到了许多关于造船的知识，留下了很多让我记忆深刻的细节，也让我的视野和思路开阔了许多。回顾这段实习历程，确确实实让我获益匪浅，同时更是难以忘怀。

在实习前，老师就告诉我们实习对于一个大学生来说相当重要。因为只有通过实习，才能将理论学习与实际的结合，验证和巩固充实所学的理论知识，加深对相关专业内容的理解，接触课堂以外的实践知识，加深了解社会对本专业的需要。

理工类基础课 第3篇

【关键词】　理工类大学；英语专业；人文课程设置

1.引言

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》英语专业人才的培养目标，培养有特色的英语专业人才已成为今后我国高校英语专业教学的主要努力方向。外语界专家如戴炜栋、刘毅，何其莘等都就课程体系改革做过相应研究，但大都针对外语院校、综合性大学本科英语专业。据最新统计，目前我国开办英语专业的高校有939所（何其莘，　2009），其中理工类院校占1/3。如何改进现行的课程设置以适应学科发展和学生个性发展的需要决定着英语专业教学改革的成败。本文探讨如何对现行课程设置进行改革优化，寻求课程设置合理方案，以引起更多的思考。

2.理工院校英语专业课程设置存在的问题

改革开放之后，理工院校英语专业在20世纪80年代初发展起就考虑到了交叉或复合型人才的培养，这与2000年颁布的《大纲》的要求不谋而合。上世纪80年代末，国家对专业目录进行调整，科技英语专业只成为一个培养方向。理工类院校英语专业开设的相关知识课程总体上可分为三大类：数理课程、计算机课程、行业专业课程。现今我国数量庞大的“英语专业”中，特别是近年来在传统上或依然是以理工科为主的院校中设立的“英语专业”，有相当数量根据实际内容来看，也许称之为“专业英语”更为贴切。理工类课程虽然是理工类院校的优势，但在具体的实践中还存在很多问题。

3.课程设置理论依据及课程设置改革探索

3.1理论依据：《大纲》指出课程体系改革和课程建设是外语专业教学改革的重点和难点。当前外语专业课程建设主要面临以下几项任务：（a）开设与复合学科有关的专业课、专业倾向课或专业知识课，加强课程的实用性和针对性。（b）探讨在专业课、专业倾向课或专业知识课中如何将专业知识的传播和语言技能训练有机地结合起来，提高课程的效益等。国内外学者对外语课程设置进行了探讨，把课程设置的过程划分为以下几个阶段：分析学习者的需求和目的，确定教学目标，对教学内容进行选择和分级，进行适当的教学安排，对学生进行分班，选择、改编或编写合适的教学资料，设计学习任务和评估方式。

3.2课程设置改革探索：各个模块课程设置具体要求如下：

公共基础课：本模块课程应有必修课和选修课，能够满足通识教育的需求，有的理工类、经贸类和管理类课程与专业方向课相辅相成，可引导学生选修这方面的课程。尤其是多開设一些理工类学生所缺乏的人文学科的课程，比如社会学、心理学等方面的基本知识和修养。

专业技能课：理工类院校英语专业学生英语水平参差不齐，应当对“双基”加强训练，把技能课程、专业知识课程和人文知识课程的学习融为一体，增强技能课程教学的趣味性和知识性，同时也有助于人文素养和知识的积累。毕业生对专业技能课重要性的排序是：口译、听力、笔译、写作、口语、视听说、精读、应用文写作。可以看出，应用类的课程被毕业生广泛重视，说、听、译、写的技能和相关课程最被关注，各种形式的阅读需要程度最低。毕业生认为，大量阅读可以课后自主完成。至于语音，每个人的程度不同，而且普遍水平在提高，如何进行因人而异的教学应引起重视。

专业知识课：专业知识课按照《大纲》要求开设英语语言学概论、英美文学、和学术论文写作等必修课。同时增设语言文化类的选修课以提高人文素养。专业知识课排序居前位的是：跨文化交际、英美社会文化、英国文学、美国文学、英语国家概况。而像修辞学、词汇学、文体学等专业性较强的课认可度较低。基础的、对提高修养和对外交流有直接帮助的课程受到普遍重视，而专业性较强的课程只合适一部分学生。也就是说，毕业后从事英语专业学术性研究的学生比例不大。因此，在专业知识课设置方面，应注意基础，因地制宜，根据学生的爱好、社会发展的需要，制定合理的专业知识课教学计划，增加选修课的数量和科目。

相关专业知识课程：考虑到学生的兴趣不同和将来就业的需要，相关专业知识课程尽量要考虑到系统性、广泛性，尽可能多地给学生提供一些专业方向课程，使他们能在专业方向方面有所发挥。对相关专业知识课的认可度排序是：外贸函电与谈判、国际会议英语、科技翻译、国际贸易实务、国际法入门、涉外企业管理、国际金融概论、经济学概论等。涉外经济类课程的认可度最高，其次是国际会议英语、科技翻译。这体现了学生就业以后的工作需求和我国当前的国情。毕业生就业后一部分会从事涉外工作，大部分进入经济领域，只有少部分进入其他领域。所以，涉外经济、国际会议英语、科技翻译的需求较大。值得注意的是中国文化概论的认同度既超过了计算机应用，也超过了专业英语，可见学生希望系统了解自己的文化。所以，如何合理配置、讲授相关专业知识课程应予以重视。

实践教学课程：在教学计划中要增加实践教学课程的比重，压缩课堂教学的课时，多给学生独立思考和创造能力发挥的机会，还他们学习的主体性地位。实践环节中的社会实践、毕业实习等要和相关专业知识课程保持一致，不能流于形式。

3.3加强师资建设。师资队伍是学科发展的重要力量。为了培养合格的英语专业人才，必须提高教师的综合素质，改善师资队伍结构。学校要有规划、有目标地引进人才（学科带头人）、稳定人才和培养人才，尤其要重视学科带头人和骨干教师的培养，使他们能充分发挥自己的作用，从而带动整个教师队伍的发展。

4.结语

和外语院校、师范院校等其它类型院校的英语专业相比，理工类院校英语专业的教育资源不同。要利用其办学优势使培养出来的学生具备其它类型院校的学生所不具备的素质和能力，就必须建立独特的人才培养模式和结构优化的课程体系组织模块。要使课程设置动态化，在保证和《大纲》要求一致的前提下，可根据各方面的变化适时调整，保证适合形势的需要。

参考文献

[1]戴炜栋、张雪梅.本科教学评估与英语专业教学评估刍议[J].中国外语，2008（3）：4-8.

[2]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育—试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，　2006.

[3]秦秀白，吴古华.发挥理工院校的办学优势努力培养复合型的英语专业人才———理工院校英语专业办学模式综述[J].外语界，　1999（4）.

[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[5]杨国旗.理工类高校英语专业课程设置存在的问题及对策[J].语文学刊，外语教育教学，2011（9）.

作者简介：

刘剑辉　（1972-），哈尔滨人，副教授，研究方向：应用语言学

王莉（1981-）哈尔滨人，研究生，研究方向：语言习得理论

李靖　（1972-），哈尔滨人，教授，博士后，研究方向：语言哲学，语言习得理论，应用语言学

注：该论文是教育部人文社科课题“理工类大学外语教育人文主义转向策略研究”

（课题编号：10YJC740062）的研究成果

理工类基础课 第4篇

1. 理工类高校开展创业教育的必要性

理工类高校的创业教育与传统教育有着密切的联系，两者是相互辅助、相互促进的关系。从教育目标看，创业教育以培养能够运用所学知识创造财富和价值的人才、具有企业家素质的人才为目标；理工类高等学校教育以培养具有工程技术应用能力的就业型人才或学术型的研究人才为目标，两者目标结合起来，就是培养复合型的创业人才，即有自主知识创新能力创新创业型人才。

从教育内容看，创业教育涉及知识的综合性较广，注重横向层次的发展，是多学科知识交叉的体系教育；而理工类高等学校传统教育在内容上突出专业教育和知识与技术的深度，注重的是纵向层次的发展则是横向上的发展。理工科学生知识结构单一，人文素质偏低，其非演绎思维能力相对较弱，而创业者需要具备的创造性思维多依赖于非演绎性思维。所以，理工类高校开展创业教育是主动适应社会需求，培养基于知识创造型企业家的诉求。

从教育设施看，创业教育属于资源投入，需采取多元化的投入，可采用国家、企业、风险投资等多种方式，具有计划性和市场性。创业者要实现知识创新与技术创新需要具备相应的硬件条件，很多国家基金项目与课题都是由理工类高等学校，特别是理工类研究性高校承担，而这些项目和课题是产生具有自主知识产权创新技术产品的主要来源之一。创业者学习创业知识和技能的有效途径是将创业教育融入课堂，构成课堂教学、实验室或研发中心、科技园孵化器三位一体的创业型人才培养基地。

2. 以教学论为基础分析创业教育课程教学体系建设

创业教育课程教学要符合教学过程的规律，根据教学论的教学规律，从教学管理、教学目标、教学内容和方法以及教学评价等方面建立创业教育课程教学体系，从而确保创业教育在高校的开展。

创业教育课程从教学管理看，需要规定机构目标与任务、活动内容、活动形式、职责权限等，建立完整的组织机构；从教学目标看，将目标具体化，目标设置要准确、合理，包含认知、技能、情感三方面内容；从课程设置看，需要同时设置理论课程和实践课程，并且要相互融合，体现创新性、实践性以及科学性等特征；从教学方法看，要体现出创业教育与传统教育在方法上的不同，根据实际教学内容选择适当的教学方法和手段；从教学评价看，要遵循客观性的原则，客观公正、科学合理，不掺杂任何主观感情色彩。

3. 构建河北省理工类高校创业教育课程教学体系

3.1 教学目标

结合理工科学生专业技术知识较强，人文素质较弱的特点，从两个层面确定河北省理工类高等学校创业教育课程的教学目标：一方面通过创业教育课程的学习激发大学生创业意识、提升创业能力、培养良好的创业本素质，面向的是高校全体学生；另一方面是面向少数具有自主创业要求学生进行了更加具体、深入的创业专业教育。

3.2 教学管理

学校应成立专门的机构，负责创业教育课程教学的总体开展和推进，统一管理创业教育课程教学的实施；下设教育教学基地，主要负责创业教育课程教学计划、组织、实施以及课程开发等常规工作；创业教育研究会负责创业教育相关理论与实践研究工作；成立大学生创业的相关社团，开展大学生创业实践工作；建立大学生创业实习基地，负责学生创业实习与项目训练。教育教学基地作为组织机构的核心部分要发挥主导作用，并与创业社团活动、实习基地、孵化基地结合起来。在校大学生在接受课程教学的同时，还要进入实习基地进行实践锻炼，将项目在孵化基地实现孵化。

3.3 教学师资

3.3.1 配备合格的专业教师。

由具有较强专业理论知识的教师担任创业教育课程教学任务，其中以具有企业管理、和市场营销等丰富理论知识的教师为主体，建立一支理论功底过硬、具有开拓精神的教师团队；在教学过程中，将创业教育与专业教育有机结合，使大学生在现有知识结构的基础上提高自身的创业素质。创业教育专职教师还要进行创业教育研究，为高校创业教育教学改革提供科学的理论根据。

3.3.2 聘任优秀的兼职教师。

可以聘请创业教育专家、成功企业家和创业成功的校友担任创业教育兼职教师。这些教师作为校内创业教育专业教师的补充，弥补了高校实践型教师缺乏的问题，有利于开阔学生创业视野，以便于对学生直接进行

3.4 教学内容

理工类高校学生与省内其他类型高校在知识结构和素质能力上存在着很大的区别，在课程设置上不能与其他类型高校完全相同，应该有所重点，整合学校现有资源以促进创业教育课程教学的发展。

首先，与传统教育相结合，以河北省理工类高等学校学生专业背景的不同为依据，结合专业背景设置不同的导论课程，创业教育课程教学以教授学生欠缺的知识模块为主，有利于丰富创业者的知识体系，使其具有更广的知识面。

其次，创业专项课与创业教育导论课相结合。设置创业教育导论课目的在于对培养学生的基本素质，而创业教育专项课着重培养的是创业的核心能力与素质。在创业教育课程的设置上，高校可以通过发放调查问卷，分析调查结果，对在校学生的创业知识、创业意识、创业能力、创业素质进行了解，从而设置有针对性的课程，提高教学实效性。这种教学模式使得创业教育教学既有广度又有重点。

再次，开展创业教育实践课程，主要包括模拟实验和社会实践。模拟实验实在专职教师的指导下进行的群体实践活动，围绕某一专项训练进行，以在高校内进行为主；社会实践主要是在校外实际工作岗位上进行挂职锻炼。通过活动的实践课程的开展，可以培养学生的创业素质，并在社会锻炼中磨炼创业意志，提升创业额能力。

3.5 教学方法

创业教育课程是一门综合性、实践性很强的课程，应在吸收传统教学方法优点的基础上，结合新的适合于创业教育教学的新方法开展教学。在创业教育课程教学中经常使用的教学方法有讲授法、案例式教学法、研讨式教学法、头脑风暴法、角色扮演法（游戏法）、开放式教学法等。在组织创业教育教学过程中，教师应以激发学生的创业意识和培养创新性思维能力为目的，选取符合课程需求、学生特点的教学方法，利用多元化的教学方法，取长补短，以取得良好的教学效果。

3.6 教学评价

可以从学校、教师、学生三个角度对创业教育课程进行评价。学校角度，主要看师资安排的合理程度，使用教材质量和实践条件情况，课程内容安排是否合理，能否有利于提高学生知识能力和综合素质；学生角度，主要评价学生学习创业教育课程的效果，是否通过学习具备了勇于创新的意识和本领，重点关注学生未来发展的方向；教师角度，以对学生的评价为基础，主要看学生对创业教育知识的掌握程度，创业能力的达到程度。

在评价方法上，要对学生对课程知识的掌握程度和综合素质的发展同能重要，其中以学生创新与实践能力的发展最为重要。高校应组织专业人员制定评价标准，对创业教育教学过程进行跟进式评价，及时反馈创业教育课程的实施效果。其次，在创业教育课程中开展师生的自我评价。创业教育任课教师应从课程教学目标出发，进行自我评价和反思，根据教学效果和学生反馈不断改进教学方法。作为创业教育课程学习的主体，学生应该及时掌握自身学习知识的程度，对自身的创业能力进行评价。

摘要：创业教育课程建设是高校面临的一个新领域, 本文以教学论为基础, 对河北省理工类高校创业教育课程教学体系建设进行研究, 旨在进一步推进高校创业教育的开展, 提供一套完整的课程教学体系, 有利于针对性地提升河北省理工类高校自身的办学能力和竞争能力。

关键词：理工类高校,创业教育,教学

参考文献

[1]中国青年报.创业教育中国报告 (2010) .http://zqb.eyol.eom/eontent/2010～03/29/eontent_3156196.htm

[2]李时椿, 常建坤, 杨怡.大学生创业与高等院校创业教育[M].北京:国防工业出版社, 2004

[3]刘帆, 李家华.高校创业教育的目标和类型[J].中国大学生就业, 2008.6

[4]李红霞, 李立明.实践教学中创新创业教育体系构建[J].实验室研究与探索, 2007.10

理工类大学美育教育的基本模式探究 第5篇

关键词：理工类；大学；美育教育；基本模式

中图分类号：G641

前言：随着社会的不断发展，中国当今正处于文化的转型时期，对大学生实行素质教育，是当前教育的重点，受到全社会的广泛关注。当前的高校中每个学校的教育体制存在着一定的差异，所以在进行美育教育中应该结合当前学校发展的现状，运用合理的方法和途径进行教育。在理工科院校由于专业设置和对美育教育重视程度的不同，导致学生受到的艺术熏陶较少。所以应该注重培养理工科学生的艺术修养，促进学生心智和人格的健康发展。

一、加强理工类大学美育教育的重要性

在大学生培养过程中，思想政治教育对学生的综合素质培养具有重要的意义。加强学生的美育教育需要循序渐进的过程。在理工类大学实行美育教育的重要性主要分为以下三种。第一，可以提高学生的思想道德教育。美育教育没有强制性，主要是通过举办各项形式的活动来提升学生的兴趣，触动学生的内心，让学生在愉快的氛围中受到教育。通过对美育教育的学习，使学生明确了是非观念，建立了善良、好学、爱国的良好思想。第二，提升了大学生的文化素质和审美能力。美育教育是大学生素质教育的重点内容，也是当前文化教育和提升大学生审美能力的重要途径。文化教育对大学生提升整体素质具有极大的影响力，能够从情感和意志方面提升大学生的人格操守，净化心灵。培养大学生树立正确的审美观念，塑造健康的个性。第三，提高大学生心理健康。美育教育在实施过程中，通过各种活动的设计，能够陶冶学生的情操，娱乐身心，消除学习压力，促进成绩的提高。大学生长期参加美育活动，有利于增进人际交往，建立和谐的人际关系[1]。

二、理工类大学美育教育的现状

（一）对美育教育不重视

当前的理工科院校，对美育教育不够重视，学生学习重点主要以专业知识为主，美育教育被当做选修课，课时少，学生选课的内容有限，并且只有一小部分的学生才会选择美育课程，还存在有的学校没有开设美育课程的情况。美育课程的缺失，导致学生的审美能力低下，大多数学生都是通过网络进行学习，不了解美育教育的重要性。虽然有些学生的学习成绩较好，但自身的品德出现一定的问题，缺乏良好的道德观。学生的学习方法也存在一定的问题，面对知识，大多是运用死记硬背的方法，学习方式呈现单一化，缺乏分析问题和解决问题的能力。导致学生普遍存在着发现美和创造美的精神[2]。

（二）美育师资力量薄弱

美育教育作为一项综合性较强的学科，可以渗透到各个学科的教育中，增加美育教育完善的难度。由于美育教育需要教师具有专业的理论知识，多方面的艺术修养，但是当前美育教师的师资力量呈现出薄弱的现状。大多数教师都不是相关专业毕业，专业素养有所欠缺。缺乏良好的审美能力和人文素养，专业素质差，导致美学教育流于表面化，没有更好的得到实现。

（三）美育教材体系不完善

美学教育作为一种教育学科，在大学课程教育中一直没有真正的独立出来，其主要理论主要依附于美学理论的研究之中，在教学过程中没有得到学生的重视，缺乏独立性和完整性。美育教材内容在设计过程中，由于学校的不够重视，美育教育的学科特点没有得到充分的体现，并且教学方式和教学方法受到极大的限制，教材体系呈现出不完善的状态。

三、理工类大学美育教育实施的途径

（一）制定美育教育的内容

在进行美育教育内容的设置上，应该结合学校当前的现状，制定科学的规划方案，完善美育教育的内容。在课程设置体系上，应该结合理工科学生的现状，确定学习的目标，建立相关的艺术教研室，负责学生美育教学的工作，提升大学生整体的素质和艺术修养。在课程设置上，应该选用必修课和选修课相结合的方式，把美育教学提高到学校重点课程的教育上来。教师在讲课前，要制定教学大纲，结合教学目标，进行美育课程的教育。严格把控美育的教学质量，把美育教育作为重点考核内容[3]。

（二）加强师资队伍建设

要想促进美育教学质量的提升，应该加强美育教学师资力量的建设，所以在进行美学教育当中，应该建立专业的师资队伍，加强教学设备的建设工作，保障理工类教学质量和工作水平的提升。学校要引进专业的教师，帮助教师解决工作中的各项事务，对教学质量好的教师，应该给予奖励，提升美育教学和实践活动的能力。并定期的对教师进行相关专业知识的教育，确保教师教学质量的提升。

（三）把美学教学渗透到各学科的教学当中

各学科的内容都蕴含着大量的美育因素，在不同程度上体现着美学的现象和本质，教师应该善于开发其他学科的美育教育，使之更好的融入进去，促进美育教学水平的提升。主要方法体现在以下几个方面：在课程内容设置上，应该进行有意识的融入，使美育教育渗透到各学科的教学中来。根据美学观点所呈现出来的价值与社会现象相联系，激发学生的学习兴趣，使美育教学更好的体现出来。第二，增强审美效果。教师在进行美育教学当中，应该运用艺术化的表现手法，运用生动的语言进行美育渗透，通过多媒体等先进的教学辅助手段，为学生提供良好的视觉和听觉效果，提升学生的审美兴趣。第三，建立完整的美育教学体系建设。由于美育教学涉及的知识面较广，并且贯穿着整个教学内容，所以要保障教学内容，后勤管理的各个环节当中，各部门应该充分发挥一定的优势，自觉、主动的进行美育教学的渗透，建立一系列的教育体系[4]。

结论：理工科学校应该重视培养学生的美育教育，使学生养成良好的美誉风尚，通过对美育的学习，引导大学生建立正确的审美价值观念，让审美观念成为理工科学生自身的内在追求，提高分辨是非的能力，强化自我的自修，使美育教育成为育人的重要条件。

参考文献：

[1]鲁君. 高校审美理想教育与创新人才培养模式研究[D].西安电子科技大学，2010.

[2]周伟. 理工类高校学生音乐素质培养的理论与实践[D].辽宁师范大学，2014.

[3]鞏琦. 论美育对大学生素质教育的促进作用[D].山东师范大学，2009.

理工类院校人文教育初探 第6篇

一、人文素质的现状

随着经济的飞速发展, 物质的不断丰富, 我国当今社会产生了一系列的社会问题:精神追求迷茫、道德价值观念衰落、审美趋向畸形。这一系列的问题体现在人文教育上, 就出现了重功利、重实用的做法和缺乏发展的眼光。特别是在大学教育中, 出现了重视技术教育, 轻视人文教育的现象。究其成因, 不仅仅是院方的责任, 作为受教育者在第一任职需求的市场规律作用之下, 也有这样的要求。但是, 社会的持续发展需要的是全面型的人才, 仅仅具有专业技术不能立足于未来的竞争和发展, 还必须具备一定的人文素质, 才能成为一名合格的高素质人才。

目前院校中学生成分组成相对比较简单, 大部分来自义务教育阶段的高中生。他们的共同特点是:中小学阶段接受的是“应试教育”, 绝大多数人是高中文理分科教育模式中人文知识缺失的受害者;大学阶段接受的人文教育非常有限, 距离素质的完备还比较遥远。以上种种原因, 都造成了大部分学生人文知识的缺失, 从而使他们的知识结构存在明显的缺陷。一方面是专业技术知识充满大脑, 另一方面是人文知识有着极大的空白。这种知识结构的缺陷妨碍了他们在未来发展过程中的全面发展。在现实实践中突出的表现就是:只会管物, 不会管人;只能干活, 不能干事。虽然优秀的技能为他们的成长打下了良好的基础, 然而其综合素质的缺陷却阻碍着他们的持续性发展。

二、实施人文素质教育的必要性

科学知识与人文素养是人全面发展的两个不同的方面。科学教育侧重于智慧、理性和能力的发展, 通过求真, 使其行为符合客观规律;人文教育侧重于人类社会价值、规范、情感的形成和确立, 通过“求善”, 使其行为合乎本真人性。一个完整的人, 既需要有理性的力量, 又应该有人格的力量。忽视了人文教育, 必然会影响到他的人格力量和全面发展。

(一) 人文教育可以完善自身素质

自然之美是人类非常向往的, 举凡秀丽的山川、雄伟的江河、历经千年风雨的人文古迹、变幻莫测的自然神奇, 都是自然之美的组成。对于它们的审美会形成一种审美体验, 其中包涵着审美主体的情感和思想。美好的景物可以使人形成对祖国的自豪感和爱国主义情感。

自古以来, 民族英雄主义和革命英雄主义都闪耀着夺目的光辉。在他们的身上洋溢着为崇高理想奋斗的精神之美。人文教育, 可以使学生以之为关照客体, 充分体验, 从而引起强烈的共鸣, 使其中的精神因素潜移默化地影响学生的心灵。

勤劳善良的劳动人民在长期的社会发展过程中, 形成了博大精深的民族传统美德, 这是中华民族主流精神的组成和体现。人文教育中劳动人民的形象都可以给人以思想的启迪和美的熏陶。

(二) 人文教育可以完善精神人格

人文教育中的理想教育, 可以培养积极进取的心理品质。大学阶段的学生正处于人生观、世界观的奠基阶段, 也是理想的强化阶段。人文素质的理想教育可通过正确的引导, 对他们今后形成积极进取的心理品质产生重要影响。

人文素质中的挫折教育, 可以培养抗挫的心理品质。当今的学生, 缺少苦难的磨炼, 其成长过程中容易在心理上受到挫折和伤害。但如果教育得法, 挫折也会形成动力。寓挫折教育于人文素质的教育过程中, 让学生正视挫折、了解挫折中的期待、帮助处于挫折心态中的学生释放体内的潜藏能量, 通过疏导学生弥补心理上的创伤, 开辟一条希望之路。

人文素质教育中的自我教育, 可以培养自主自立的心理品质。一个人的心理依赖程度越高, 其承受能力越低。应当帮学生克服依赖心理, 提高心理承受能力。在自我教育过程中, 注意培养学生的主人翁意识和责任感, 让学生自己进行自我管理, 以减低心理依赖程度, 形成自信、自强的品质。

(三) 人文素质教育可以发展创新思维

实施人文素质教育, 可以以辩导学, 以猜启思。人文教育所提供的认知既有真理性, 也有形象性。所以, 这种认知常常带有模糊性, 在实施人文素质教育的同时, 允许学生仁者见仁、智者见智, 实施辩论式教学。通过辩论, 使学生在交流、争论中学会思考, 从而激发学生的创新热情。

人文素质教育本身就是创新型教育。人文可以洞悉、改造世界, 促进人类社会的发展和进步。从人类的实践和发展来看, 人文既是一种文化内涵, 更是一种社会准则, 影响、制约着人和社会的和谐发展。人的内在素质都源于人文的熏陶和体验。实施人文素质教育, 不仅仅是知识的学习, 更重要的将其知识内化为自己的知识、思想和观念。

人文教育是培养学生创新精神的最重要的学科因素。

(四) 人文素质教育不可替代

在任何学校教育中, 都有思想教育课程, 其目的就是实施对学生的世界观、思想观的教育塑造。然而, 这不能取代人文素质教育。二者的作用是不尽相同的, 不能相互取代。最根本的区别在于:思想教育以说教为手段, 将直接的思想观念和伦理诉求置于教育之中, 目的性过于直接, 在实际教学中的效果有待商榷;人文教育的价值观教育是以“文以载道”的形式进行的, 是“诗教”———在教学中隐含着审美形成和道德教育, 是以潜移默化的形式进行的。它不仅仅是知识上的传授, 更是一种精神上的完善。学习个体在对某一个人、现象、事件的分析判断产生赞成看法的同时, 就会将诵读对象的精神理念植入自己的内心世界。因此, 人文教育可以实现在审美过程中完成良好价值观的形成和完善。

理工类基础课 第7篇

关键词：人文素质,课程体系,构建,独立学院

独立学院是新时期我国民办高等教育的重要组成部分, 以培养高级应用型人才为主要目标, 为我国的社会主义建设输送了大批优秀人才。而理工类独立学院由于学科专业的特点, 学生所学课程多为自然科学, 其人文素质训练机会较一般文科类高校或综合类高校少。人文素质教育在当代大学教育中具有至关重要的意义, 它关系到学生成才的质量。它不仅能提高学生的文化修养, 丰富学生的情感智慧, 还有益于学生学习生活品质的提高, 是学生全面发展不可或缺的重要环节。本文将从人文素质类课程体系设置方面浅析如何提高理工类独立学院学生的人文素质。

一、人文素质的内涵

人文, 辞海解释为人类社会的各种文化, 泛指各种文化现象。素质, 字面意义为事物本来的性质, 通用解释为指人的神经系统和感觉器官的先天特点。人的素质, 一般指一个人身体的健康程度、文化水平的高低以及家族遗传于自己惯性思维能力和对事物的洞察能力、管理能力和智商、情商等的综合体现。因此, 人文素质应理解为人类各种文化在个人身上所表现出来的性质, 或者说各种文化现象对个体发生作用后, 个体表现出来的文化特点。也可以理解为, 人文素质指的是一个人在受到各种文化 (特指文、史、哲、艺) 影响后, 所表现出来的文化涵养和精神品质。

良好的人文素质表现为:追求崇高的理想和优秀道德情操, 向往和塑造健全完美的人格, 热爱和追求真理, 严谨、求实的科学精神, 儒雅的风度气质, 等等。人文素质的培养起始于人性的自觉, 注重人的心灵自悟、灵魂陶冶, 着眼于情感的潜移默化。个体经后天习得的人文知识, 比如文学知识、历史知识、艺术知识、哲学知识、政治知识、法律知识、道德知识、宗教知识、语言知识等, 并且获得这些知识的陶冶, 均属人文素质的培养。

随着经济社会的发展和现代科学技术的进步, 终身教育、素质教育、大教育观念的逐渐普及, 人们已认识到在专业教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育, 将有助于学生人格的完善, 为学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持, 有助于培养具有较高人文素质、健康高尚人格、全面可持续发展的创新型人才。

二、理工类独立学院学生人文素质类课程设置现状

提高在校大学生的人文素质的途径多种多样, 其中, 课程教育是主渠道。通过对广西4所理工类独立学院的走访调查, 初步得出理工类独立学院学生人文素质类课程设置现状如下。

(一) 以思想政治理论课教育为主, 完成在校生的人文思想道德素质教育

被调查的几所高校, 基本完整的开设了国家规定的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理》、《思想品德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《形式与政策》以及《当代世界经济与政治》等课程, 通过这些课程来完成对大学生的思想道德素质教育。这类课程一般为公共必修课, 是每位大学生必须修读的课程, 对于培养大学生基本的人文知识、人文思想、人文方法、人文精神具有普遍意义。

(二) 以人文选修课为辅, 完成在校生的文化艺术素质教育

调查发现, 理工类独立学院均在公共选修课中普遍开设人文素质教育类课程, 比如《大学语文》、《古代诗词赏析》、《影视欣赏》、《音乐欣赏》、《书法》、《伦理学》、《心理学》等课程, 通过这些课程完成对大学生的人文素质教育。这类课程一般为选修课, 种类较多, 涉及文学艺术类内容较多, 能增加学生的文艺素质。但学分要求不高, 普遍在2~6个学分之间, 因此, 学生选课率不高, 受益面有限。

(三) 个别专业通过专业选修课补充专业人文知识

个别理工类专业也考虑到培养学生的人文素养, 于是, 在课程设置中开设类似于《建筑设计史》、《书画欣赏》、《现代管理学》等专业选修课程, 在增加学生专业拓展知识的同时, 提高学生的人文素质。但这类课程一般开设较少, 而且大多与本专业有关, 对学生的人文素质培养比较有局限性。

三、理工类独立学院人文素质类课程体系的改进思路

(一) 增加普识性人文类必修课程

思想政治理论课是每位在校生必须修读的课程, 是大学生基本素质培养的基础。通过这些课程的学习, 大学生能掌握思考问题的基本方法与思路, 掌握基础法律, 掌握思想品德修养, 能学习到我国社会主义建设的基本理论, 能了解中国的近现代史, 而这些知识都是大学生成才的基础, 是大学生素质教育的核心部分, 因此, 我们应在确保这类课程设置的基础上, 努力提高这类课程的教学质量。除此之外, 还应增设比如《大学语文》、《中国文学》等能提高学生基本语言、文字能力的必修课, 使学生具有良好的表达能力和沟通能力。

(二) 丰富公共选修课的种类

目前, 现有的公共选修课大多集中在文学、影视方面, 而历史、哲学、法律方面的比较少, 因此应适度增加这类课程。比如增加《中国古代史》、《外国史》、《古典哲学》、《经济法》、《民法通则》等, 增加学生人文知识, 拓展学生的文化视野, 改善学生的思维方式, 促进学生的全面发展。

(三) 在专业选修课中增加人文素质类课程

理工类专业课程的设置一般以自然科学类的课程为主, 鲜有人文类课程的设置。比如, 某独立学院15个理工科专业, 除了思想政治课、大学英语及其他与专业相关的概论类课程外, 几乎没有其他人文类课程。其实, 理工科学生如果能适当修读些人文类课程, 能弥补他们理性有余、感性欠缺的不足。而且, 人文和理工本来就是相辅相成、相得益彰的, 人文素质好的理工科学生, 在其专业方面也更容易取得成绩。因此, 在专业选修课的设置上, 除了要考虑专业性外, 还应重视大学生人文素质方面的课程。比如:计算机类专业的选修课可增加《传播学》、《IT发展史》等课程, 土建类专业的选修课可适当增加《古代建筑史》、《房地产发展史》等课程。

(四) 不定期举办人文素质类知识专题讲座

理工类高校的国学教学探析 第8篇

一、理工类高校进行国学教育的必要性

理工类高校通常具有自身明显的特点, 比如主要推行专业技能教育, 对学生人文教育起步较晚, 人文氛围相对较弱;学生更关注知识的实用性, 对人文知识了解较少, 忽略其价值等。这种情况下, 推行国学教育教学就显示出必要性和意义。首先, 理工类高校中的国学教育对于提高学生的文化素养和人文修养有重要作用。这看似老生常谈, 实则需要进一步认知。关于大学教育的目标是什么, 历来都众说纷纭。有的观点认为大学教育在于传授知识, 培养专业技术人才;还有观点则认为大学教育的目标在于培育社会精英, 培育有社会责任感的知识分子。西方启蒙运动中“工程取向”和“道德取向”的抉择对当下大学教育仍有启示意义。现在看来, 大学教育绝不仅是传授知识和技能。高校中培养的大学生不仅要具备一定的知识和技能, 而且要拥有正确的人生观、价值观, 要有良好的品格、坚强的意志品质、较高的文化素养等人文层面的素质。对于理工类高校来说尤其如此, 可能以往的理工教育的侧重点是知识和技能, 但缺乏人文修养和文化素养的学生不仅个人的未来发展会受到限制, 而且对于社会的贡献和价值也会大打折扣。通过在理工高校开展国学教育教学, 使学生真正理解国学中蕴含的丰富的人文精神, 并且自觉将这种人文精神内化自身之中, 有助于培育其社会责任感和担当精神, 使大学生成为专业技能扎实而且有深切的人文关怀的人。其次, 在理工类高校中开展国学教育教学对提升学生的道德品格具有重要作用。当今社会的物质化倾向已经非常深入地渗透到高校之中, 拜金主义、消费主义、享乐主义等等消极思想已经对当下的大学生产生了极大的影响, 很多学生对人性、对价值标准产生了怀疑。不少理工类院校, 由于自身的学科特点和历史传统, 往往都比较注重实用性, 因而就更容易倾向于物质化。在这样的背景下, 如果缺乏正确的思想文化引导, 学生极有可能陷入思想混乱, 丧失方向, 最终会形成扭曲的价值观, 这对于社会发展必将是不利的。但传统国学中所包含的有关德性教育、礼仪教育、人格教育的丰富内容, 都可以为道德教育提供宝贵的财富。再次, 国学教育教学在培育和提升理工类高校的校园文化中也会起到非常重要的作用。校园文化可以说是学校存在和发展的灵魂, 它对于构建一个学校的氛围、塑造学校的形象、提升学校的竞争力和地位都会具有重要的帮助。校园文化可能会体现在不同的方面, 但人文精神是必不可少的。理工类院校由于历史和现实等原因, 校园文化通常具有实用性特征, 人文精神相对淡薄。这种校园文化在特定的时期对于培养出大量的专业人才曾起到了积极的作用, 但是在新的形势下就不太适应。国学作为浓厚的人文精神的积淀, 国学教育的开展对于理工类院校健康合理的校园文化的建构必定会起到不可忽视的推动作用。最后, 中国一些高水平的理工类大学目前都试图向综合性大学转变, 都在尽其所能地发展人文学科, 本身就体现了它们充分认识到理工类院校中人文精神的重要性。要建设综合性大学, 加强人文教育, 开展国学教学就是题中应有之义。它不仅有利于理工类大学生素质的全面发展, 也有助于理工院校综合实力的提升。现在国外一些著名理工类大学, 比如MIT、伦敦大学科技与医学皇家学院等, 都非常重视对学生的人文教育, 很多学校都把重读经典作为必选课程, 甚至还将外国政治、文史哲等都纳入学生学习范围, 扩大学生的国际视野, 提升人文素质教育的高度。“通过经典研读课程, 拓展大学生生命的高度与深度”[1]。总之, 种种因素都表明, 在理工类院校中开展国学教育教学是必要的, 是具有重要意义的。

二、理工类高校当下国学教育之现状

根据实际观察和教学实践, 我们发现目前理工类院校的人文教育、国学教学虽然较之以往已取得了较大进步, 但是也还存在一定的问题, 在此对我们这些问题进行简单梳理。首先, 从大学生的角度来看, 我们发现理工类院校的很大一部分同学还是认为学习国学是缺乏实际用处的, 对于自己未来的工作也没有帮助;不少同学认为国学都是过时的东西, 它们与现代生活已经完全脱节, 甚至有同学认为国学都是一些糟粕, 在当今时代是应该全盘抛弃的;也有一些同学认为, 思考诸如人生、社会以及价值、意义等问题是浪费时间和精力, 或是杞人忧天, 因而对人文思考不屑一顾。正是因为对国学持有如上一些看法, 所以很多同学上人文课、国学课, 完全是为了挣学分, 应付学校的要求。这些观念和现象之所以存在, 一方面可能是源于市场经济的社会大背景下人们普遍的物质化倾向, 这一倾向的渗透之下大学生的思想趋于功利性和实用性, 一切以利益和实用为标准;另一方面可能跟理工类院校自身的传统和风气有关, 由这种传统形成的重理轻文的学术氛围, 其改变不是很快就可以实现的。其次, 从教师的角度看, 在理工院校从事国学教学的教师多数是纯文科专业的老师, 他们在承担本专业的教学和科研之外, 为理工科学生开设通识课之类的国学课程。这里存在一个问题, 常常是由于本专业教学、科研压力的存在, 他们通常很难把重心放在整个学校的国学教学上, 对国学知识普及教育显得精力不够。同时, 这些文科专业的教师, 由于自身知识结构的局限, 通常很难真正做到根据理工学生的实际情况在国学教学的内容和目标上做出恰当的调整, 比如不能设置跟理工类学生的知识背景密切相关的教学内容、教学案例等等。这就往往导致所教授的内容很难引起学生的兴趣, 很难调动学生的学习热情, 学习效果往往也就不佳。而另一方面, 理工专业的教师则又往往认为人文学科无用, 或一定程度上看不起人文学科的教师。他们通常“只对学生进行理工课程教育, 只是关注专业本身带来的经济利益和价值, 却很少关注自身专业领域之外的东西, 如社会环境、伦理道德、传统文化等等方面的问题”。[2]这就使理工院校的国学教学陷入一个悖论和困境, 难有成效。再者, 我们发现在国学教学的方法和策略上, 理工类院校的国学教育也还有很大的改进空间。教师对于在理工类院校中如何进行国学教学也缺乏相应的经验, 处于探索的状态。在理工类院校从事国学授课的一些教师由于自身知识的局限, 有时候很难根据理工科学生的实际特点, 采取更容易为理工科学生接受的教学方法, 因而也往往影响了教学的效果。这些问题都是在理工类院校的国学教学中客观存在的, 他们在一定程度上构成了理工类院校国学传播的不利因素, 基于对这些问题的认知, 我们可以通过采取适当的措施克服这些问题, 推动理工院校的国学教学。

三、理工类高校国学教学的对策分析

1.教学目标的重新界定及明晰化。在实际的教学实践中我们发现, 在理工院校中展开国学教学, 首要的一点, 就是必须理解清楚我们展开国学教学的切实目标。就国学教学本身而言, 它可以有不同层次的目标, 基于不同情况, 教学目标的侧重会略有不同。理工院校的特殊情况决定了这里的国学教学跟其他学校或领域的国学教学相比, 在培养目标上存在着自身的特殊性。在理工院校进行国学教学, 只有教学目标的明晰、准确, 考虑到理工学生的实际, 才可能取得好的教学效果。我们认为理工院校的国学教学, 首先的一个目标是知识层面的, 也即使学生通过学习能够准确理解中国传统文化的精髓, 对国学有正确的认知, 这是基础。其次是智慧层面, 我们在教学中应该明确地告诫学生, 提倡和学习国学, 目标是最大限度地汲取国学中的人生智慧, 从国学经典中努力去学习如何做人、如何生活的智慧, 并借助这些智慧提升自己应对问题的能力以及解决问题的创造性。再次, 理工类院校的国学教学还有一个极为重要的目标应该是人格养成层面的, 国学教育针对的是“人的心灵世界, 是关于塑造人精神世界熏陶人心灵的学问”, “应注重心灵的培养和教化”[3]。前文提到理工类院对学生的人文精神的关注起步较晚, 学生对此也认识不足, 这决定了我们在开展国学教学时, 应该阐明国学对于人文精神所具有的积极意义, 并力争使学生通过国学的学习, 逐步提升自己的人文素养, 培育优良品格。最后, 针对理工院校的实际, 我们认为还应特别注意通过国学教学培养学生对于民族文化的认同感, 从而培养其在从事专业工作时必须具有的民族、国家、社会的责任感和担当精神。基于对教学目标的清晰界定, 有的放矢地对理工科学生展开国学教学, 是改变当前理工类院校国学教学现状的重要基础。

2.重视国学教学的社会性价值指向。这主要是指在国学教学中, 我们应该特别注意国学教学与社会的联系, 从而使学生不仅具有熟练的专业技能, 而且又有深切的人文关怀和社会意识。只有这样的人才是我们当下社会需要的人才, 是国学教学中特别需要注意的价值引导方向。国外一些著名理工类高校对于理工教育的社会价值倾向极为关注, 并专门为此设置了比较成熟的课程体系, 比如美国高校中的STS教育, 即科学、技术和社会教育。这种教育的开展是因为他们认识到“工程师不仅要了解工业技术变革对环境、社会和文化的长期的、直接的冲击……工程师也要懂得管理的技术, 具备一些人际关系和群体社会方面的知识”。通过这种教育使学生能批判性思考支配当代思想和公众政策中关于科学与社会关系的预设, 使学生懂得在运用知识前, 会反思知识为谁而用, 最终要达到什么结果[4]等等, 这些都是极为关键的问题。这种教育具有明确的社会价值指向, 理工类院校的学生接受这种教育显然是非常重要的。但目前我们理工类院校中缺少适当的课程来实现这一目标, 国学教育基于自身的优势, 比如它的社会反思精神, 应在理工院校中积极地承担起此种教学责任。通过这种具有明确的社会性取向的国学教学, 使理工科学生正确理解知识和科学技术及其与社会的各种关系, 理解自己的使命和担负的社会责任与道德义务, 从而可以在社会中更为正确地使用这些知识。

3.教学方法上的革新。教学方法的恰当运用, 与教学质量的提升有着密不可分的关系。在理工类高校中展开国学教学, 理工类高校及理工学生自身的特点决定了我们在教学方法的选择上应该进行针对性的思考和探索, 以便摸索出立足于理工科实际的有效的教学方法和策略。通过实际的教学实践, 我们认为在理工高校展开国学教学, 方法选择上的一个首要原则就是要根据理工科学生的特点、接受能力、知识储备等客观因素, 来制定教学计划、教学大纲、教学内容、教学课程等等, 而不能对不同专业和兴趣爱好不同的学生讲授完全相同的内容, 否则国学教育教学就难以达到其应有的目的。其次, 我们还注意到, 在国学教学中必须重视经典的阅读, 让学生自己有机会接触国学的经典。由以教师的讲授为主, 转变到教师的引导与学生的自身体会相结合, 以一种宁静的心态去体会经典, 诸如庄子“天地与我并生, 万物与我为一”的齐物论, “心斋”、“坐忘”以达到精神自由的“逍遥游”等, 使学生可以获得切实的生活启示, 更加通达人生, 从而更加理智和健康地生活。再次, 国学教学中为了做到密切联系现实, 可以注意采用案例教学等其他学科的教学方法, 把国学学习与现实生活结合在一起, 国学的知识才能真正活起来, 展示其当代价值。

4.教材设计及选用。在国学教材的应用上, 我们发现如果要对理工院校的学生产生良好的教育效果, 也必须认真地设计和选择。我们要充分考虑到理工科学生的知识背景和学科特点, 国学教材的选择最好能跟理工科学生的专业知识有一定程度的联系, 这样才能保持知识的连贯性, 容易使理工科学生从专业知识过渡到国学文化, 发现专业知识与人文知识的关联, 并能自觉地对专业技能进行人文的反思。如果没有现成的适用于理工科学生的教材, 我们可以尝试去编订, 比如我们可以从国学典籍中搜集与科学、技术等密切相关的内容, 以及经典对此的人文认知和反思;或者从《梦溪笔谈》、《天工开物》、《九章算术》等科学类典籍入手, 挖掘其中的人文内涵。这样相对更容易激起理工学生的学习兴趣, 更有利于展开国学教学。

总而言之, 随着国学研究在社会上的不断兴盛, 高校中也逐步强化着国学和人文教育, 很多理工类高校也都逐步开设了一些国学课程。在理工类高校中展开国学教育教学是非常有必要的, 因为它对于提高理工科学生的文化素养和人文精神, 关注科学与社会的关系, 使其具有较强的社会责任感和担当感都具有重要的作用。但另一方面, 理工类高校基于自身的学科特点和学术传统, 往往更加重视对学生的专业技能教育, 注重培养工程技术人才, 在一定程度对国学教育并不是非常重视。理工类高校的这种氛围使很多学生认为国学或人文教育是没用的。此外, 理工类高校的国学教育教学普遍还都处于起步阶段, 无论在教学的模式、教学方法, 还是教学理念等方面都还缺乏成熟的经验。针对这些问题, 作为理工类高校的国学教师, 我们可以通过努力, 采取合理措施来改变现状, 如针对理工学生的实际情况设定清晰准确的教学目标, 以国学教育推动理工学生的社会和人文关怀, 采用适合理工学生的教学策略和方法, 设计或编写有针对性的国学教材等等。我们相信, 通过我们的努力, 一定可以有效地推动理工类高校的国学教学。

参考文献

[1]何跃, 李晓萌.国外理工类专业人文素质教育研究综述及启示[J].高等理科教育, 2010, (1) :106.

[2]李倩.理工院校国学教育价值分析与改进策略研究[D].西安:西安工业大学, 2012.:26.

[3]李倩.理工院校国学教育价值分析与改进策略研究[D].西安:西安工业大学, 2012:20.

理工类专业日语课程设置研究 第9篇

关键词：理工类专业,日语课,必要性,可行性

一、引言

2008年未就业的大学生近100万人，2009年高校毕业生大概是611万人，合计710万人左右，就业压力之大，可想而知。在就业市场，一方面大学生毕业就业难，另一方面企业抱怨找不到合适的员工，这就反映出人才培养与社会的脱节。因此，高校应在课程设置方面，作出一些改革，以适应社会对人才的需求。

二、理工类专业开设日语课的必要性

1. 就业市场大

2007年中日两国的贸易已经达到了2367亿美元，比2006年增长了12%;双边贸易连续两年突破2000亿美元。从1999年至今，中日贸易额连续9年更新了前一年的记录。从数据就可以看出，中日两国在经济关系上是非常良好的。中国已是日本最大的贸易伙伴国，日本也是中国的第三大贸易伙伴。此外，日本一直都是中国最大的投资国，据有关数据统计，目前在华日本投资企业超过10万家。

“我们迫切需要既懂技术又懂日语的复合型人才，但这类人才在市场上非常难得，尤其是应届大学毕业生缺口几乎是100%，他们要么是学日语专业的不懂技术，要么是懂技术不会日语。”在某个日资企业招聘会上，众多日资企业招聘者这样告诉记者。众所周知，日本是世界上最先进的电子、机械产品生产大国。我们所用的产品很多都是日本的品牌，比如：丰田、本田、东芝、索尼、松下、三洋、佳能、爱普生、夏普等。近年来，随着半导体技术的发展，性能优良的日本高科技产品不断增加，机械、电子产品大量出口，但机械、电子专业技术人员十分短缺。日本权威机构已发出人才告急警报，从2000年至2010年，日本各类科技人才将短缺160-445万人，其中软件技术人才缺口尤其巨大。据《日经周报》报道，日本目前有大约19万名软件工程师，但与需求相比仍存在9万名的缺口。由于和日本比邻的关系，我们对日的软件人才输出近年来渐成规模。事实上，在国内一些专业人才服务机构的大力推动下，日本市场上来自中国的IT人才已经占到了引进人才的60%。

近年来，中国软件出口呈大幅度增长趋势，中国的对日软件出口以每年近60%的增长，持续成为全国软件出口的重中之重。但随着对日软件外包业务蓬勃发展，相应软件人才匮乏问题日益突出。懂软件开发的不懂日语，懂日语的不懂软件开发，极大地制约了对日软件产业的发展。因此，培养既懂日企文化，又懂日企开发规范的对日软件优秀人才已迫在眉睫。

笔者于2009年4月23日试着在中华英才网搜索招聘信息，输入关键词：日语，职位类别：计算机网络技术类/电子电器通信技术类/机械仪器仪表类，显示出了1647条信息，试着在前程无忧网搜索招聘信息，输入关键词：日语，职能类别：计算机硬件+电子/电器/半导体/仪器仪表+计算机软件+汽车，显示出了2421条信息。

从上述事实可以看出，学生若具有电子工程、自动化、计算机等方面的专业能力，再加上懂日语，不仅能满足在中国的日资企业及与日本有经济交流的中国企业的需要，还有更多的机会去日本工作、学习、深造，就业前景非常广阔。

2. 增强我校毕业生竞争力

据日本国际交流基金会的调查显示，2003年在中国的日语学习者约为38万人，而2006年约为68万人，3年间学习人数增加了1.8倍。但在日资企业的招聘会上，招聘人员却连连摇头表示结果很不理想。其原因是，用人单位需要的不是知识单一型的日语人才，而是知识面广、适应能力强、有专业知识且具有较好素质的复合型人才。这说明成绩优秀的日语专业人才不符合要求，成绩优秀的不懂日语的工科专业学生也不符合要求。

目前各类学校开设的日语课大致可分专业日语课和非专业日语课。专业日语课：以培养高素质日语人才为目标，但由于外语专业的单科特征，多年来我国的外语专业在课程设置和教学内容安排中普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学科的内容，教学内容和教材知识结构单一，学生毕业后可以从事外国文学和语言学的教学和研究工作，但不适应于当前社会主义市场经济对复合型人才的需求。非专业日语课：除了清华大学等少数几个大学在全校开设了日语选修课外，我国主要是在外语专业本科教学中开设二外(日语)课，其他专业都没有开设日语课，只是开设了大学英语课。所以，在就业市场上的理工类毕业生基本上都会英语，很少有会日语的。

根据智联招聘推出的《三月才情数据报告》显示，2009年3月，全国竞争最为激烈的十大行业是：

从上述数据可以看出，理工类专业的毕业生在就业市场上竞争非常激烈。如果我校理工类专业学生懂一点日语，那么在就业市场上就将有很大的竞争力。

三、理工类专业开设日语课的可行性

有人认为，怎能在短时间内学好一门语言呢?我们应该认识到，教育思想和教育观念的转变是这场教育改革的先导，改革是必然的趋势。我们要处理好本科教育与终身学习的关系。本科教育只是终身学习的一个阶段，目标是为学生在今后成为各行各业的专业人才以及专家、学者打下一个扎实的基础。开设本课程的目的不是要求学生在短时间内学好日语，而是使他们了解日语，应用日语。

那么能否在短时间内使学生了解日语，应用日语呢?答案是肯定的。为什么?因为日语与英语不同。日本最初并没有自己的文字，汉字是日本文字的基石，所以在日语里面有很多汉字;同时现代汉语中的日语“外来语”，数量也是相当惊人的。据统计，我们今天使用的社会和人文科学方面的名词、术语，有70%是从日本输入的，像现在我们常用的一些基本术语、词汇，大都是自日本舶来。如服务、组织、纪律、政治、革命、政府、党、方针、政策、申请、解决、理论、哲学、原则等，实际上全是来自日语的“外来语”，还有像经济、科学、商业、干部、健康、卫生、社会主义、资本主义、法律、封建、共和、美学、文学、美术、抽象、电话，等等，数不胜数，全是来自日语。因此，日语中有大量的单词是汉字，而且意思也与中文意思完全相同，只不过日语汉字里面有些是繁体字，但是，这些并不会对中国学生造成影响，所以即使你是日语零起点的学生，也已掌握了大量的日语词汇，只不过不会读而已。

所以，通过一段时间的日语学习，学生基本上可以了解日语、应用日语，为今后的就业增加了一个重要的砝码。

四、如何在理工类专业开设日语课

《清华大学本科生选修课管理暂行办法》规定：学生入学后建议选修并通过4学分的英语课程后再参加《清华大学英语水平I》的考试。本科毕业及获得学士学位必须通过水平I考试。学生可选修外语系开设的不同层次的外语课程，以提高外语水平与应用能力。所以我们也可以试着把日语课开设成选修课，设64个课时，共两个学期。选修的学生范围可暂时定为过了大学英语四级的学生和大三、大四中对日语有兴趣的学生。因为大三、大四已经不开英语课了。教材选用《中日交流标准日本语》(新版)初级。通过本课程的学习，学生会具有较扎实的语言基本功、较强的获取知识和运用知识的能力。扎实的语言基本功主要是指掌握正确的语音、语调，基本的语法、句型以及日文输入法。获取知识和运用知识的能力是指熟练使用日语词典、网络等工具获取知识，独立解决学习中遇到的语言和有关背景知识问题等。同时，学生还可以背诵商务日语、IT日语等常用词汇。由于本课程是选修课，所以授课对象不是“为学而学”，而应是“想学而学”。如果学生对此课程感兴趣，就可以充分地发挥他们的积极性，从而完成教学目标，为他们今后的发展打下坚实的基础。

五、结语

随着高校的扩招，大学生越来越多，在激烈竞争的就业市场，如何提高我校学生的竞争力，使他们顺利找到一份满意的工作，需要我们培养出既符合用人单位要求，又独具优势的大学生。所以，在理工类专业开设日语课是适应当今社会的需要，是一项迫在眉睫的任务，具有非常重要的意义。

参考文献

[1]王彬彬.隔在中西之间的日本——现代汉语中的日语“外来语”问题[A].为批评正名[C].时代文艺出版社, 2000.9.

[2]大学日语教学大纲 (第二版) [M].大学日语教学大纲修订组.高等教育出版社, 2000.4.

[3]李玉节.浅议日语教学中的汉字教育[J].日语学习与研究, 2004增刊 (增001号) .

理工类基础课 第10篇

关键词：科学与人文教育；融合；社会本质；人文精神；科学精神

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0285-02

随着我国经济和科学技术的迅速发展和逐步迈向知识经济社会，也为我国的高等教育高速度发展创造了前所未有的契机。我国的高等教育无论在规模、速度和数量还是在办学质量上都有很大的发展和提高。国家和政府也充分认识到了人力资源及人力资本的优势地位及其作用。同时科学技术和产业发展的现代化也为人才的知识结构、综合素质及人才教育的培养模式提出了新的更高的要求。那种单纯的对生产力基本要素——人的培养仅以科学和技术教育培养的“学科教育”模式已愈加不适应于现代社会的科学技术发明、创造及其在社会生产中的应用和延伸。对于理工高等教育来说，实现科学与人文教育的融合，促进人才的知识结构、综合素质的全面发展已成必然。

一

我国高等教育法中明确提出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级人才”。不难看出，这里所指的人才是具有深厚而广博人文精神特征的科学精神的人才。科学技术发展史已经证明，人类社会进入20世纪后期以来，科学技术的创新及其产业化的实现已经是单独具有科学技术素养但缺乏人文精神的科学家、企业家所难以胜任的了。过去那种以“单兵作战”形式、经过个人艰苦卓绝奋斗以完成科学重大发现、发明的科学大师已辉煌不再。针对这一问题，发达国家的教育专家从教育发展战略出发，积极倡导并强化科学人才的综合素质、能力的全面培养和塑造，强调了学科的交叉渗透和人才的“社会本质”及其意义。他们在追求实现人的自由和全面发展的教育理念指导下，对高等教育的培养模式、教育内容、教育体制等进行了改革。在积极实施科学技术教育的同时，加强了高等教育中的人文科学教育和人文精神的培养，以适应当代经济、社会发展和科学技术进步的迫切要求。

美国社会心理学家马斯洛在他的关于人的需要层次论中就提出并论证了现代人的价值观和需求结构的人文社会性及其实现人的价值途径和人文意义。现代西方学者法兰克福学派后期重要代表人物马尔库塞在他的著作《单向度的人》一书中，也曾研究并深刻阐述了将科学与人文片面化发展的弊端，同时也论证了把科学教育与人文教育融合的重要作用和意义。在这里他指出：在当代社会仅仅重视科技进步而忽视伦理与人文精神的培养并不能够实现人的自由和全面发展。这也是西方发达国家教育专家和政府普遍认同和倡导的观点。

随着我国社会主义市场经济的发展和教育改革的进程，面对市场对人才知识结构需求的变化和我国教育教学模式存在并暴露的问题，加强教育教学改革，在高等教育教学中实施科学与人文融合教育，提高人才的综合素质已成为十分迫切的任务了。我国著名经济学家厉以宁教授在谈到我国的MBA培养时说：“中国培养的MBA一要有人文精神，二要有科技背景”“一个企业要搞好，需要人文精神。我常常反思：中国培养的MBA，要有中国的特点，尤其是在社会主义市场经济发展的过程中培养出来的高级人才，一定要有胸怀，一定要有人文精神。”进入知识经济社会，当代大学生的知识创新能力、高素质创新人才资源的开发及足社会需要的服务职能都离不开人文精神的培养和教育，无论是在政府还是企业，人才是多方面的，其中尤其是人文精神具备已经成为了时代的必然。大学最重要的目的是培养有用的人才，要使得各种不同类型的青年学子得到扩展，想象力得到开发和实现；让他们学会自我反省，能够追求真、善、美；让他们学会倾听，并且理性对待生活的能力。与此同时，大学还应该成为文化与精神传统的承继者和传播者，它需要集中一些有文化素养与精神追求的知识分子，不仅传播知识、造就人才，而且传递和发展这个社会的核心价值。

二

针对目前我国的教育现状及其存在的问题，如何在理工科大学积极倡导和实施科学与人文的融合教育提高人才的综合能力素质，这是时代提出的一个重要课题。我们的科学工作者和教师，在多年的教育教学实践中，不断地总结教书育人的经验，尝试着在教育活动中进行人文与科学的融合教育。我们是以对大学生进行人文素质教育为切入点，以专业学科教学为契机，以开设人文选修课、社会科学专题报告等为具体形式，以教育改革为动力，在探索中总结经验，不断完善人文教育教学体制，从而努力提高大学生全面素质和综合能力。

长期以来，由于人们对教育及人才素质的片面理解而单纯重视专业科学知识和技能的培养，忽视对大学生人文精神的教育和培养。从而使得现在大学生在人文科学上很是欠缺，正如专家们指出：在传统教育体制中“人为地造成一种科学与人文疏远和隔绝”。尽管“中国现行教育体制中的文理分科现象在西方的教育史上或多或少都存在，但都没有象当代中国这样突出。”（吴国盛：《科学与人文》）所以，“在专才教育体制下成长起来的理工科学生缺乏基本的人文素养，对于社会进步和发展难以有一个宽阔的视野和深谋远虑的计划”。中国传统式的教育体制在这方面很是不足，学科之间距离和内容的搭配不协调，使得各学科之间存在很大的差距。

从现代社会发展需要出发，科学的教育理念与实践不仅仅要求在教育教学中向学生传授科学技术知识，而且更加重要的是使大学生有思想、有灵魂、有智慧、有理想，追求真、善、美。因此说，在高等教育教学中把科学与人文教育融合和共同发展不仅仅是现代社会经济、科学技术发展的客观要求，也是具有综合素质的人才实现全面发展的重要条件。我们在实现高等教育的培养目标中，既要坚持科学技术的专业教育，更要坚持对大学生进行深入、扎实的科学世界观、人生观和价值观培养教育，而这种教育理念与目标的实现与教育者重视并在教育教学活动中实施人文和科学教育融合统一是分不开的。这也正是符合并顺应了当代社会经济、科学技术发展的需要和人才教育发展的客观规律及趋势。在这一思想的指导下，多年来我们在具有理工专业特点的高等教育教学中，在结合专业技术教育教学同时，在加强“两课”教学的基础上，积极开设不同类别的人文社会科学课程，使大学生不仅在知识结构上得到发展和完善，也使他们的人生观、价值观等综合素质得到了提高。

在关于科学与人文教育结合问题上，我国的教育专家提出了将科学精神、道德精神、艺术审美精神等追求真、善、美的崇高文化精神看作是人文精神不可分割组成部分的观点 。当代社会所需要的人才是具有人文精神特征的科学精神的人才。因为今天的人才是作为知识的创造者、承担者、传播者、使用者而发挥作用并成为21世纪最重要的战略资源。伴随人类跨入21世纪，科学技术的发展愈益呈现出不断加速的总体趋势，我国的现代化建设迫切需要一大批具有献身精神和人文精神的人才。人类历史上科学技术的进步并推动社会生产力前进发展也恰恰正是有这样的一大批充满献身精神，甚至不惜牺牲生命而把全部精力倾注到科学事业上的人们的存在，他们在科学探索的过程中从其生命的根底上意识到了他们所从事的事业和工作对于人类社会所承担的责任和神圣感，从而激励着他们在充满荆棘的科学道路上进行艰辛探索。人类的“真、善、美”意义的人文与科学精神和创造意识在他们身上得到了完美的结合，这正也是今天我们的高等教育改革和发展中所应弘扬的方面及当代大学生所承担的21世纪我国现代化建设重担的重要素质条件。

三

在实现人文教育与科学教育融合提高受教育者的综合素质能力过程中，理工科大学高校教师的人文素质、知识结构及教育教学管理和教学评价机制是培养大学生自由和全面发展的前提和保障。

古人曰：“以其昏昏，使人昭昭”。教师所具有的知识素养和其人格魅力是极具有感染力的。作为教师不仅要有“诲人不倦”（《论语·述而篇》）的精神，更要有“智者不惑， 仁者不忧”（《论语·子罕篇》）的知识蕴涵。因此，在师资队伍建设中，要倡导继续教育并不断加强教师的人文社会科学修养，紧密结合当代大学生专业特点，从国情和未来社会发展出发，注重大学生的专业教育和综合能力的提高，因为：“在教育共同体中，教师的活动并不是个人行为，事实上，教师是代表国家、民族、社会培养合格的公民和文化的继承者、传播者。教师，并不是一般意义上的职业，而是一个崇高的和神圣的事业。”（樊浩：《教育的伦理本性与伦理精神前提》）所以，要实现大学生的人文与科学精神的融合发展，成为社会现代化建设有用人才，教育者的人文科学知识和教育理念就显得非常重要了。

人文学，是对人的智慧认识自我、了解自我最贴切、最直接的学问。例如这些学科就是文学、哲学、历史、心理学、法学、环境学等，它们都是在塑造大学灵魂的过程中不可或缺的，它们应该和理、工、农、医配合起来成为大学精神的共同组成部分。一个大学只突出理、工、农、医，但人文水准不强，就很难成为真正的一流。在教育教学改革中，我们要积极探索并创造各种形式及条件，完善人文社会科学课程教学体制和课程配置，诸如法律、哲学、思维科学、伦理、艺术、心理学等，使人文科学课程系统化、科学化以满足广大学生对人文科学知识内容及其知识结构的需求层次要求。激励广大教师开设适应当代市场经济及加入WTO所需要的课程知识，创造校园浓厚人文氛围。我们还应从学分制、教学管理和教学评价机制上推动和促进人文与科学精神教育的融合，使生活学习在充满人文与科学精神的校园的当代大学生综合能力和素质得到提高，成为21世纪社会主义现代化建设人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国高等教育法[Z].中华人民共和国主席令[第7号]，1998-08-29.

[2][美]马斯洛.动机与人格[M].北京：华夏出版社，1987.

[3][美]马尔库塞.单向度的人[M].张峰，吕世平，译，重庆：重庆出版社，1988.

[4]吴国盛.科学与人文[J].中国社会科学，2001，（4）.

[5]樊浩.教育的伦理本性与伦理精神前提[J].教育研究，2001，（1）.

开放教育理工类专业招生之策略 第11篇

一、理工类各专业历年招生情况

从图中可以看出，理工类各专业发展不太均衡，在所开设的4个本科专业中，计算机科学与技术专业的招生数量在持续下降后，于2008年又呈现出了缓慢上升趋势，其他三个专业的招生也呈整体上升趋势，在开设的专科专业中，各专业招生人数呈稳定上升趋势。其中又以数控技术(含机电方向)、建筑施工与管理、计算机信息管理专业增幅较大。纵观近年来国家及我省相关产业的发展，参考这两年的招生情况，理工类专业仍有继续拓展的空间，这一现象也告诉我们，以文科专业见长的开放教育，今后应该主动适应市场需要，给予理工科专业以更多的关注。

二、理工科类专业招生特点

（一）社会需求带来新的机遇。

江苏省属于经济发达地区，有众多经济开发区，这就需要大量的机械、电子类、信息类人才，据预测，我省“十一五”期间，IT人才缺口达到20万-30万，一些企业对技术工，特别是高级技工的需求量很大，而目前的普通职教类毕业生量根本无法满足需求。另外，江苏“十一五”以来大规模农村城镇化的结果，导致大量的农村劳动力转移，这部分在城市就业的“新市民”学历偏低，为了获得一技之长，自然成为开放教育专科源源不断的生源。随着各地方政府对职教投入的不断加大，职教中心的生源数量不断上升，实验实习条件不断得到改善，教学点能主动加强与职教中心的合作，充分利用当地职教中心的有利条件，解决实验实习基地不足的问题，同时帮助职教中心的学生提升学历层次，扩大开放教育理工类专业的招生量。

（二）教学改革带来新的增长。

1. 新设专业满足社会需求

2005年开始，中央电大理工科类专业增设了建筑施工与管理、数控技术、计算机网络技术等新专业，这些专业的设立在一定程度上弥补了理工类开设专业少，不能满足学生需求的矛盾。另外，现阶段国家对于理工类人才的需求进入了一个比较旺盛的时期，在部分地区出现了理工类毕业生供小于求的现象，这些新专业的开设，提高了现有在职人员的学历层次，缓解了部分企业对理工类人才的需求。

2. 教学考试内容改革以适应学生特点

近年来，理工类各专业为了适应成人学生学习的特点，对各专业的教学计划进行了一系列的调整，文字教材由每学时5000字改为4000字，专科计算机类的专业学习时间从原来的三年调整为二年，学分也从原来的118学分调整到了76学分，建立了中职专科本科的递进层次的培养模式，充分考虑各个学历层次的课程衔接，特别是加大了实践性环节在教学计划中所占学分的比例，加强对学生进行实际操作能力的培养，并且在一些专业中实施了双证制，学生只要学完教学计划中规定的相应课程，就可以同时取得劳动部颁发的职业资格证书。在考试上，针对理工类课程实践性强的特点，部分专业采用了以毕业设计取代形成性考试方式。这一系列措施，在一定程度上解决了部分专业课程存在的内容偏多，理论偏深的问题，使专业设置更符合社会需求，教学内容更贴近成人学习的特点，减轻了学生学习的压力，使学生通过学习后，学有所用，不仅提高了学历层次，而且提高了实际操作技能。

三、存在问题

理工类人才的需求给招生带来了新的机遇，但是由于理工类专业在教学支持服务及实践上要求较高，受制约的条件较多，目前远程开放教育在一定程度上还满足不了理工类学生对于专业学习的要求，这也限制了理工类专业的招生。

（一）实践性环节较为薄弱。

理工类专业比较特殊，对学生的专业技能和实践能力要求较高，目前各电大由于在资金、设备、师资力量等方面的不足，实践性环节在培养学生专业技能方面，没有发挥出充分的效应，致使培养出来的学生有理论知识，但动手能力差，适应性差，不能满足社会经济发展的需要。

（二）专业设置缺少特色。

随着社会的发展，各地区由于自身的经济发展对人才的需求也是不同的，现有的理工类专业的设置较为单一，没有明显特色，开设新专业周期长，不能及时满足当地经济发展的需要，不能适应开放教育各种类型成员多样化的学习需要，这在一定程度上损失了部分生源。

（三）师资力量薄弱。

目前大部分理工类教师都是从非职业类院校毕业的，在校所学的知识用不上，而教师本身也缺少在企业工作的经历，实践操作能力较低，很难承担起对学生进行技能指导的任务。

四、几点设想

（一）加强实用型人才培养，扩大社会影响。

随着社会的发展，各企业对从业人员的素质要求也越来越高，职业资格证书已成为国际上通行的一种对技能人才的资格认证制度。在办学过程中，职业教育要建立资格证书和学分互换制度，实行多证制的培养模式，从而提高学生的综合素质。学校可根据企业对人才的要求，把学历教育和资格培训相结合，制定与之相适应的教学计划，充分利用企业的设施设备，以及有丰富实践经验的企业工程技术人员，对学生进行实践性环节的教学，这样不仅能提高学生的理论水平，而且能提高学生的实际操作能力，还能缩短企业培训员工的进程。教师在与企业接触过程中，也可以拓展自己的知识面，提高专业技能和实践经验，并将其用到教学活动中去，从而提高教学质量。同时学校也可以充分利用计算机仿真实验等方式，让学生有充足的训练时间，迅速跟上新技术发展的步伐，提高学生的操作技能，真正为社会培训出一批留得住，用得上的人才。

（二）充分运用远程教育手段，提高学生学习积极性。

开放教育的学习者，绝大部分都是在职人员，而远程教育最大的优势就在于能将计算机技术、网络通信技术和多媒体技术有机结合，并将其应用到教学领域。它可以打破对学习者时间与空间的限制，提供给学习者更加灵活的学习方式，充分满足在职人员的学习需求。我们要充分利用远程教育这一特性，给学生提供更方便的学习平台，拓宽学生的知识面，提高其自学能力。针对各课程中一些较难理解的概念和实践性较强的环节，我们可以充分利用CAI课件、IP课件及VCD光盘等多媒体的演示，以及网上模拟实验室的运用，让学生通过形象、生动、直观的助学手段，全方位地感知理解专业知识，从而提高学生学习的积极性，达到学习目的。

（三）努力加强专业建设，不断满足社会需求。

近年来，各地政府都不同程度地加大了对职业教育的投入，扩大了职业中专的招生人数。职业教育在专业的设置上，大部分为数控、计算机、机电、电子、化工类等专业，我们可针对职教的专业设置，适当新增部分对口专业，使这部分学生在完成中专学习后，能找到合适的专业，继续进入开放专科学习，扩大理工类专业的招生人数。

同时，在专业设置上，我们要充分调动各省级电大的积极性，加强共建专业的建设，及时根据当地情况，调整专业设置，开设一批适合当地经济发展需要的专业，以满足当地政府对人才培养的需要，争取有效生源。

招生是一个系统工程，开放教育理工类专业只有改革教学过程，开设适应社会需求的新专业，强化专业的职业指向性，形成自己的专业特色，开放教育理工类专业的招生才能够获得持续发展、成长的空间。

摘要：随着经济的快速发展, 社会急需大批高素质的技术人才, 这为开放教育理工类专业的发展提供了新的机遇, 本文以江苏电大理工类专业招生为例, 对开放教育理工类专业的招生进行思考并提出对策建议, 以期进一步促进开放教育理工类专业的招生工作。

关键词：开放教育,理工类专业,招生

参考文献

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[2]张彩芬.关于创办工科类专业远程开放教育的特色[J].职业教育研究, 2006, (11) .