论文题目之学生的接受能力

论文题目之学生的接受能力（精选12篇）

论文题目之学生的接受能力 第1篇

我国英语教育已经普及了很多年，但是在应试教育的前提下，始终没有做好一门外语的教授工作，在教师的教学方式中存在着主客体混淆的问题，而教师也没有注意学生群体中的能力差异。

一、我国现今英语教学现状

1、应试教育依然普遍存在在全世界教育领域，只有我国的高考制度最为令人费解，因为在注重全面发展、素质提升的今天，只凭分数来决定一个学生的综合能力是非常不符合人的发展规律的，一个人的全面发展，在每个个体的性格、能力、认知以及心理等多方面都需要加以教育。但是在我国现今的普通院校内，教师对学生的教育在很大范围内仍旧是传统的填鸭式教学，不论学生的接受能力强弱，教师只要将当天课堂需要讲授的知识“教”完即可，完全不顾学生群体之间的差异以及学生的学习情绪。

应试教育最终的目的，就是以高分为目标，对于学生综合素质以及心理的成长与成熟无关，以这种目的进行教育，很容易扭曲学生的性格以及心理，令学生认不清当前的社会局势和学习目的，教师在学生学习的过程中只不过是知识的搬运者而已，完全没有起到“授业解惑”的作用。

在我国偏远山区的教育，虽然在教学设施上要比城镇中的教育落后，但是在教师与学生的沟通以及情感方面，山区地区要比城镇地区好得多。不过随着我国城镇化脚步的加快，教育也拜托不掉经济的影响，教学价值观的树立，在很多城镇教师心中已经模糊不清。

在英语教学中尤其如此，英语是一门语言，和物理、化学不同，语言是活的，需要随时使用和锻炼，才能够学好一门外语，而如果以应试教育方式去对待英语教学，那么学生的整体英语水平不可能提高。

2,教师教学态度有待改革

教师在学生学习过程中承担着非常重要的角色，古时“授业解惑”的任务全部是由教师来承担，而学生要跟随教师很长时间，或是一位教师带领一位学生，或者多位教师带领多位学生，在学生跟随教师的时间里，教师除了要教授学生技艺，同时还要对学生的品性和心理进行疏导，教师以身作则，学生就会潜移默化地受到教师积极的影响。

不过在现代工业化的社会里，教师传道以及授业解惑已经成了规模式、程序式的任务了，教师不再像古时那样洞悉每一个学生的心理、性格与特长了，当然也就不能够因材施教，对群体中学生之间的差异置若同闻，只注意自己的教学任务，忽略的教学目的。

随着我国经济的发展，工业化时代的来临，我国在国际上的影响力与日俱增，对我国传统教学科目中的英语，在教学方面也需要进行改革，社会中所需要的英语交际人才严重不足，学校培养出的英语人才供不应求。面对这一事实，不仅是我国的教育体制急需改革，在我国的英语教学方面，教师的教学态度也需要进行改革，不能一味地传授英语基础知识，还需要加强学生英语语境的练习，这样才能够确保学生的英语口语从根本上得到提高。

3、新课标的普及还需时间

虽然我国传统教育存在众多的弊端，但是我国教育相关部门早已经认识到这一点，并且对作为全世界人口最多的发展中国家所需要的教育资源和教育方式进行了认真、仔细的研讨，新课标的出现，标志着我国教育界的一次深化改革，从教师的教学方式以及对教师教学的要求，一直到对学生群体的深入观察，再到真正的因材施教，达到真正提高全民素质的目的，足以见证我国教育部门对传统教育尽心改革的决心。

不过我国的应试教育是从封建社会科举制度传承下来的，有千年的历史根基，虽然目前社会已经不是封建社会，但是随着我国经济的飞速发展以及改革开放的成功，这种应试教育体制却依然顽强，其根基之深、范围之广，影响之大，不是一朝一夕能够轻易被改变的，新课标的出现，是我国教育界的曙光，但却还需要时间，虽然很多学校都已经以新课标为教学依据和目标，但传统的应试教育模式在教师心中还有残留。

二、学生的学习接受能力差异

1、语言的不同

我国是人口大国，但也是民族聚集体，我国少数民族族群非常多，语言沟通已经成为了来自不同地区学生在一个学校进行学习的一大障碍，普通话的普及以及注重地区教育虽然能够解决一部分问题，但是学生在升学或者转学的时候依然面临语言沟通障碍，语言的不同导致一个学生在学生群体之间容易出现交流问题，因为学生往往都处于青春期以及心理发育期，因为群体的排斥很容易影响到学生性格以及能力的发展。

语言的不同在英语教学中是非常大的问题，因为对英语单词发音的要求必须正确，如果普通话不过关，那么很容易导致英语口语不及格，影响整体的学习效果。

2,生活地域以及习惯的不同

来自全国各地的学生在大学期间，往往因为地域生活习惯而遭到周围人的排斥，如果自己不加以调整或者教师不加以疏导，那么就会导致不合群，学生容易产生孤独感，这是任何一个学校中都会出现的问题。

而在英语科目中，学生对待英语的态度很大程度上取决于教师，从教师的能力以及教学方法上，学生在心中已经对英语科目有了一定的学习取舍，加上来自不同地域学生的生活习惯以及语言上的差异，本就对语言敏感的学生对待一门外语的态度往往是英语教师最难以解决的问题。

三、教师平衡学生能力差异的方法

1、以新课标为教学依据端正教学态度

我国教育在改革的过程中，一定会遇到各种问题，学生学习主要的依靠对象就是教师，学生作为学习主体，教师应当扮演引导和解说的角色，在主体和客体进行沟通交流的过程中，客体教师应该了解主体的需求所在，不能够反客为主，教师作为主体时就进入了灌输教学模式，所以在很多学校里，教师与学生的关系非常紧张，关键就是教师将自己放在了主体位置，认为自己教好自己的课就算完成了任务，但是这却远远满足不了教学要求。

如何将教师的主体意识转变为客体，是教育改革的重点所在，教师应该作为客体激发学生主体的主动学习意识，这样教学才能够有成效，学生学习效率才能够提高。

2、分层教学全面提高学生学习能力

对于存在于学生群体中的个别学生，因为地域或者习惯的不同，对英语这门外语的接受能力不强，如果不加以疏导和耐心教育，很容易因为孤独感而落后，这是教师的责任，所以在教学过程中，需要注意个别学生个别对待，采取分层次教学，对于那此接受和学习能力较强的学生，尽可能地多传授一些知识，以满足他们的求知欲，而对于那此学习能力以及智力和记忆力非常差的学生来说，学习外语应该以激发他们对与外国文化的兴趣为主，借助文化的力量带动学习兴趣，这样才能够学好外语。

新课标的教学要求对于分层教学也有提及，主要是对学生整体中的差异性而设置，这样的教学目标和教学模式才能够满足我国现阶段的教育要求。

四、结语

我国英语教学存在着很多不合理的地方，教师作为学生学习的帮助者之一，不能够成为主体角色，在学习的过程中，只有学生是主体，而教师只能够作为客体存在，这样的角色是正常的学习角色。我国教育改革过程中，教师应该注意自己所扮演的角色，才能够从整体上提高教学质量。对于学生群体中的能力差异，教师应该根据学生个性和品格的不同因材施教，才能够满足新课标的教学要求。

论文题目之学生的接受能力 第2篇

【摘要】：獐沟中学在课堂上施行的“二四六”教学模式，对学生自主学习的培养，很值得我在教学中借鉴。

【关键词】：培养能力自主学习教学模式教学借鉴

20xx年春学期学校组织我们到滨海县獐沟中学去听课、学习，学习獐沟中学在课堂上施行的“二四六”教学模式。(“二”即两个主体：教师为主导，学生为主体;“四”即“学、议、讲、练”四个课堂环节;“六”即全班分成六个积分竞赛小组。)

走进獐沟中学的课堂，让我感触最深的是学生们学习的自主性非常强，参与热情非常高，学习的效果非常好。与我们平时死气沉沉的课堂完全不同，很值得我在教学中借鉴。

新的《语文课程标准》也指出：自主学习、合作交流是学生学习的主要方式之一，而合作交流的前提是学生能自己主动的参与学习。因此，对学生自主学习的培养就显得尤为重要。

听课回来以后，我们模仿獐沟中学的教学模式，经过一个学期的学习和探索，在语文课中培养学生的自主学习能力，我有了一定的体会和收获。

一、创设学生自主学习的氛围。

为了便于学生们课堂上进行集中讨论，我把班级学生按成绩平均分成六个小组，每个小组相对集中坐成面对面的两排。在各个组长的带领下，每个小组的成员互相讨论、互相学习、互相帮助。每个小组是一个独立的个体，每次回答问题后，根据回答的质量给每个小组加分，这样在每节课上各个小组相互竞争，最终评出每周、每月以及每学期的优胜小组进行奖励。

我发现，经过分组竞赛以后，以前课堂上不爱发言的学生都能够积极思考并举手发言，课堂上学生的参与能力有了很大的提高。课后，要是有哪位同学因作业或背书落下来，全组的同学都会督促他或帮助他早日完成，以争取小组在比赛中取得好成绩。经过一两个星期的竞赛，我发现学生的学习有了很大的动力，学习成绩有了明显提高。以前不爱学习的同学在本组同学的帮助下，学习的态度有了明显改变。

为了更好地激发学生自主学习的`热情，一方面我在课堂上经常采用讨论法创设良好的学习氛围。讨论时，特别注意启发学生的思维，让学生大胆地、无拘束地发表见解，让学生在激烈讨论中掌握知识，把握真理。另一方面对那些能够有创新思维或独到见解的同学在评分时又加大了奖励力度，使得很多同学都能够开动脑筋，积极思考，有了精彩的发言。

二、培养学生自提问题的能力。

学习的最好方法是让学生自己去发现问题，给学生创造思维活动的空间，促进学生创新思维的发展，学会提问题是学生自主学习能力提高的关键。可是，自提问题对学生来说并非易事。

首先，每篇课文要求学生充分预习。每周开始，将本周的教学内容告诉学生，要求学生安排预习。第二天要上的课文，前一天要求学生预习。因为只有事前的预习，他才能有时间发现问题，才能质疑。真正经过思考提出来的问题才有价值。如学习《枣核》时，学生通过课前预习，提出了就几颗枣核作者有必要反复渲染吗，是不是有点小题大做呢?通过课上讨论，大家知道，作者通过小小的枣核来表达海外游子浓郁的思乡之情的。这样提问、思考、回答，既充分调动了同学们预习的积极性，也有利于提高课堂的授课效率。

其次，上讲读课文一般都安排一定的时间让学生提问，由学生讨论后解答，学生答不出来，教师再给予适当地引导、解答。如果课上解答不出来，则留待课后查找资料再给予解答。学生的提问，有的很简单，教师就要引导学生多动脑筋;有的则很稀奇、古怪，教师要尊重学生的好奇心;有的观点不正确，教师要作正面指导，肯定其积极提问的一面，不应挫伤其积极性。

当然，教会学生针对不同文体提问的方式不同，这一点也很重要。如阅读记叙文要抓时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六个要素，文章过渡方法，结构技巧，运用哪些修辞方法以及作用等。说明文的说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言以及说明事物的特征等;议论文论点是怎样提出的，议论三要素(论点、论据、论证)之间的关系、论证方法及其作用等。小说的三要素(人物、情节、环境)，人物描写的方法、情节的结构安排、环境描写的作用等。

总之，要将一些规律性的东西教给学生。通过对此规律性的东西的内化，学生形成了正确的学习方法，这将有利于学生利用掌握的知识学会提问题，从而进一步加强自主学习。

三、建立良好的师生交流环境。

当课堂从“一言堂”变为气氛轻松活跃的“群言堂”时，学生才能真正成为课堂的中心，从而形成学生主动学习的良好环境。而学生有自己的情感和个性，有充分发表意见的自由和享有交流的权利，应该在茫茫的知识海洋中主宰自己，“学会生存”，仅当一个“主体”是不行的，要有“主导”的精神和能力才能适应时代的发展，所以他们既是学习的“主体”，又是学习的“主导”。因此在教学中，师生要互教互学，彼此形成一个真正的“学习的共同体”，让教学过程成为师生交往、共同发展和互动的过程。这不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，对学生而言，师生互动、交往意味着心态的开放、主体的凸现、个性的张显、创造性的解放，以及学生主人地位的确立。

四、鼓励学生树信心、重实践。

教材的每一个单元中，除了讲读课文之外，都有一定的自读篇目。对于自读课文，教师应尽量放手让学生自己钻研。让学生在学习讲读课文的基础上，运用也学的方法，自主讨论学习，完成学习任务。

采用这种方法上自读课文，即可以调动学生主动查阅资料、钻研教材的积极性，同时也培养了学生自我阅读的能力，能够更好地进行课外阅读训练。教师要注意把学生课内的实践活动与课外的实践活动有机地结合起来，使教科书从课内向课外扩展，形成课内外结合的开放性的语文教学体系。例如，可以组织学生成立文学社，利用业余时间创办手抄报、校报，举行名著阅读竞赛等活动，使学生的自主能力在办报和竞赛等活动过程中得以充分发挥，从而可以更好的锻炼学生的实践能力和创新能力。教师在教学中应引导学生主动学习，充分利用当地教学资源，做到处处留心皆学问。

论文题目之学生的接受能力 第3篇

关键词：物理,审题,解题,求解,题目条件,提取条件

学生在解物理习题时, 时常会遇到这种情况:有时似乎对概念公式已滚瓜烂熟, 牢记在心, 但碰到实际题目时却一筹莫展, 主要表现为思绪混乱, 缺乏思维的程序化。因此在教学中要重视思维程序的建立和训练。

解决实际问题一般程序大体可分为审题、文字信息、抽象出物理对象和物理情景、寻找问题所满足的定量和定性的规律、建立模型、求解。而第一步就是从实际问题中提取与问题有关的文字信息, 并用相应的图形或符号表示, 使复杂的变化过程代码化。———这就要求要有较强的提取物理题目条件的能力。只有能够完整, 正确地提取题目中的所有文字、图形、数字信息条件才能确定物理对象, 建立物理情景, 寻找变化规律, 建立模型, 立式求解。

具体问题中, 物理题目一般包含有或多或少的明确条件及隐含条件, 对这些所有条件是否能做到深度挖掘往往是是否能快速、正确解题的关键。有时学生问问题时, 教师可能会无意中画出示意图或列出关系图象, 而此时学生的问题已经得到解决, 关键就在于学生不会归纳、不会作图。

因此, 对于一些明确条件的提取在教学方法和学生学习方法指导上, 应加强利用一切手段——图象、表格、罗列等方法加强学生的总结归纳条件的能力教学。

一方面在平时教学中, 要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题, 画示意图, 从易到难, 逐步消除思维障碍。

另一方面在学生的学习练习过程中, 重视画图习惯的培养。利用图象的直观性, 正确地反映物理量间的依赖关系, 动态展示物理过程, 便于比较, 得出结论, 帮助学生审清题意, 化繁为简, 例如在布置作业时就让学生养成习惯, 可把练习本的左侧折出三分之一, 专门用作画图区, 把图象作为提取条件、建立关系、立方程的依据。并且在教学过程中要不断强调对学生作示意图的要求, 形成习惯。养成审题画图的习惯。

再一方面, 让学生要养成看题目列条件的习惯, 比如电学题目经常条件多而且变化多, 如果要求学生对变化的各情况条件进行分组罗列, 则对清晰解题思路有很大帮助。不断训练学生分析物理问题的形象思维和抽象思维, 是提高学生提取和总结题目条件, 为建立正确物理模型有效的教学策略。

有些情况物理题目中条件并未明确给出, 而是隐含在字里行间、图象中。快速、准确地找出这些隐含条件也是很重要的, 往往也是解题准确的关键。主要要向学生介绍和总结一些寻找这些隐含条件的方法:比如注意一些约定俗成的提法的含义。课本上经常用一些固定的提法来说明某些现象, 如“一物体在光滑平面上运动……”其中“光滑”的含义为不计滑动摩擦, 所以隐含条件为物体所受的滑动摩擦力为零。又比如要掌握一些物理现象的出现条件。如“一个物体匀速运动……”要出现这种现象, 前提条件是物体必须不受力或受平衡力作用, 所以隐含条件为:物体不受力或受的是平衡力。

在要求学生掌握和学习一些提取题目条件的同时不可或缺的是要学生熟练掌握概念和规律。物理概念和规律是在理论、实验的基础上总结、发现的, 具有一定的普遍意义, 掌握了它们, 才能找出题目给出的明确和隐含的条件。如:“两灯串联在同一电路中……”——两灯电流相同。“两灯并联在同一电路中……”——两灯两端电压相等。

论文题目之学生的接受能力 第4篇

关键词：亲历；发展过程；感悟

《数学课程标准》指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括形成方法和理论并进行广泛应用的过程。这一描述，明确了小学数学的内涵，即数学是一种过程。数学的学习，应努力让学生亲历这一完整的过程。

然而，反思我们的数学教学，在很大程度上存在着偏重于学生“眼看、心记、耳听”的现象，孤立、机械地强化抽象概括，狭隘、生涩地解读方法理论，忽视了小学生“操作中体验、体验中感悟、感悟中建构”的认知规律，使数学逐渐变成一门被相当一部分学生认为是枯燥、乏味的课程。

教学中，我们要优化学习方式，变“单纯观察”为“亲手操作”，变“机械记忆”为“亲身体验”，变“克隆模仿”为“自主建构”，让学生亲历完整的数学学习过程，触摸数学鲜活生动的生命脉息，使学生在亲身体验中得到发展。

运用连除法解决简单的实际问题，是三年级上学期学习连乘计算的实际问题的逆解题，可以用两种方法解答，即可以用连除法的方法，也可以用先乘后除的方法。如有练习本子96本，平均分成2组，每组有4人，平均每人分多少本？列式是：96÷2=48（本），48÷4=12（本）；或者2×4=8（人），96÷8=12（本）。然而每次教学到这里时，我总是犯愁，不管我如何指导学生读题目，如何分析题意，总是有一部分学生会列这样的式子：96÷4=24（本），24÷2=12（本）来。这种列式虽然最后结果是正确的，但是说不清道理，对于三年级学生来说，既不提倡，也不否定，在教学上这是很尴尬的事情，怎样才能避免这种尴尬的情形呢？

通过多年的教学观察发现，三年级的小学生他们的逻辑思维较之一、二年级来说有很大的发展，但他们思维中的形象思维仍占主导地位，他们需要在对自然事物、社会现象的接触过程中，不断产生新的体验，并在不断反复的体验活动中才能生成新的感悟。因此我认为教学中除了引导学生认真审题，从情境图中收集信息，寻找条件和所求的问题，还应当根据题意精心设计一些活动，让学生亲历题目的情境，了解题目发展过程的顺序，在活动中，让学生有所感悟，才能够正确列式计算。如刚才的那道题有144本本子，平均分给4个组，每组有12人，平均每人分几本本子？题目出来以后，我不像往年那样在学生读过题目以后急着让学生去讨论如何列式，而是让学生亲临题目的情境中分组去分。同学们一听说让他们亲手去分，欢呼雀跃，兴高采烈地分了起来，分得五花八门。经过筛选，学生认为下面两种分法比较科学：第一种先把96本子平均分成2份即平分给2个组，每组有48本，96÷2=48（本），再把每组的48本子平均分成4人，每人是12（本），48÷4=12（本）；第二种的分法是：在分之前先求出本班共多少人？2×4=8（人）然后再把96本本子平均分组每8人，96÷8=12（本），也就是每人12本。学生通过操作，亲历分的过程，学生自然而然就知道先把96本本子平均分给2个小组，然后再平均分给每组的每个人；或者先把全班人数求出来，再把96本本子平均分给每一个人。学生在分得的过程中，自然而然的理清了题目眉目，弄清了我们在分的时候不会把96本本子先平分给4人，然后再平分给2个组。在操作中也就不会出现96÷4÷2这种既不能肯定，也不能否定的式子。通过亲自去分，学生进一步理解了题意，解题不在盲目。

其实在小学数学教学中，有很多内容需要给学生足够的时间和空间操作，走进题目的情景中，让学生在活动中理解题意，产生新的体验，加深记忆，使智力得到锻炼。如两位数除以一位数的笔算方法，先用十位数除以一位数，再用个位数，说起来很简单，但是，我每次教到这里，统计一下，只有百分之三十的学生能理解，做起题来准确率高，其他的学生听得糊里糊涂，做起题来不是这里错就是那里错。后来，我设计一个小活动，让学生去分铅笔。有42枝铅笔，平均分给4个人，每人分得多少枝？学生分时，先平分40枝，每人分20枝，即在十位上商2，再平分个位上的2，每人分的1枝，即在个位上商1。通过分，学生明白其中的奥妙，再也不云里雾里，笔算起来的准确率就提高了很多。

教学中，一定要以学生为主导，学生在活动中获得体验，才能真正理解，教学成绩才能得到提高。因此，课堂教学中，要让学生亲历学习过程，并且在激励和赏识中经历美好的学习生活，感受学习生活的快乐。

论文题目之学生的接受能力 第5篇

传统的数学教学中，练习设计一般都是由教师利用教材布置安排，程式化、呆板化，与例题变化不大。学生照搬照套，依葫芦画瓢，并不会灵活运用所学知识解决问题，能力的培养和技能的形成大打折扣。从而出现了学生刚学完某个知识点，感觉还不错，能很好的完成作业而过一段时间后或多个类型题混在一起时，学生就会感到茫然，无从下手的情况。

出现这种情形的原因很多，主要是练习设计形式、类型及内容单一。教完一个知识点后，就布置同类型练习题进行巩固，或依重教材，利用教材布置习题在练习本上做作业。重在对新知识的巩固，而缺乏知识的对比和类比，也不善于引导学生观察和解决生活中的数学问题。

而小学生显著的特点是：他感兴趣的事物就必想方设法去认识它、研究它、占有它，从而获得与此有关的知识和技能。学生未来发展所需要的不仅仅是现成的知识，他们更需要了解解决问题的方法，更需要在探索过程中学会与他人合作，学会超越自我，这也是未来社会发展对人才素质的需求。下面谈谈在数学练习设计中如何进行创新思维的培养。

一、合理安排类比练习，训练创新思维的广度。

当学完一个新的知识点后，在练习中增加一些类似知识习题，有利于学生加强学生的知识体系的横向联系。训练思路的广延，纵横扩散在教学中，要善于引导学生全面的分析问题，从事物多种多样的联系中去认识事物。

在数学算式中多角度改学。将数学算式与数学语言有机结合、互相联系，形成数学算式和数学语言互动，从而达到训练思维的目的。例如：在把“3102÷66”改写成文字题，得出许多结论：（1）3102除以66商是多？（2）66除3102商是多少？（3）66去除3102，商是多少？（4）3102被66除，商是多少？……共改写有十多种。这样唤起了学生广泛思维，对已学知识进行反馈，又能为后面学习作辅垫，更重要的是训练了学生思维的广度。

根据思维材料的不同内容，针对具体问题的具体特征，在确定思考方向时，“八仙过海，各显神通”。例如：“一艘客轮从A港B港，已经航行了165千米，正好航行了A、B两港港路中的 ，这艘客轮的离B港还有多少千米？”这是一道难度不太大的分数应用题，注意引导学生从同方向思考。（1）循着顺向思维用分数除法，可得解法一：165÷ ×（1- ）；（2）从“求一个数的几分之几是多少，用乘法的思路去考虑”可得解法二：165×[（1- ）÷ ]；（3）循着航行的路程是离B港的路程的几倍的思路探索，得出解法三：165÷[ ÷（1- ）]；（4）从归一法思考得出解法四：165÷5×（9-5）；（5）循着逆向思维，从返回归一考虑得出解法五：（1- ）÷（ ÷165）。

根据知识的网状结构，围绕同一个问题，从不同的侧面展开联想，控求多种多样的正确答案。例如教学：“ ×（ ）= ×（ ）”后就可启发学生联想，（1）特殊数“0”→ ×（0）= ×（0）；（2）倒数的意义→ ×（5）= ×（6）；（3）因数交换→ ×（ ）= ×（ ）；（4）取值求解→ ×X= ×（Y），当X=1、2、3……时，Y= 、 、 ……

如学完梯形的面积计算后，在习题中适当出现三角形、平行四边形、长方形等的面积计算。学完分数乘法简便运算后，在练习中出现一些整数、小数乘法简便运算。让学生真正做到“温故而知新”。

二、合理设计对比练习，训练创新思维的深度

训练创新思维的深度，主要是从纵向的发展思维，向深处发展与变化，不受习惯定势的局限，自我调节思维方向，步入解题的捷径。

根据知识的联系，引导学生善于把问题的关键条件进行转化，要以收到化难为易和举一反三的效果。如“某班男生和女生的人数的比是3比2”可以转化为（1）女生和男生人数的比是 ；可以转为（2）男生是女生人数的（ ）倍；（3）女生人数是男生人数的 ；（4）男生比女生人数多 ；（5）女生比男生人数少 ；（6）男生占全班人数的 ……

根据知识内在联系，变化问题，综合发展，逐步引伸发展，扩展知识的应用范围，加深知识的理解，拓展思维的深度。例如：教学百分数应用题：“一条水渠800米，已经修了200米，      ？”可以引导学生提出不同的问题：①已经修了百分之几？②还剩百分之几？③已修的是剩下的百分之几？④剩下的相当于已修的百分之几？⑤剩下的比已修的多百分之几？⑥已修的比剩下的少百分之几？……

在探究某个问题时，一旦思维受阻可及时改道转向，寻求解决问题的捷径。例如“两地相距257千米，甲行完全程需要7小时，乙行完全程要6小时。如果两人同时相向而行，几小时可以相遇？”按一般思路不难列出257÷（257÷7+257÷6），但学生在计算时发现非常繁杂，教师可以因势利导，诱发学生思维转向，借用工程问题的思路，得到最佳解法：1÷（ + ）。此题教师循循善诱，进一步启发学生，根据不同思路，列出不同的算式，从而得出多种解法。通过比较，能够培养学生细心的习惯，提高学生对知识的灵活运用能力。如在教学完小数除法后，习题中偶尔出现一两道乘法应用题，如果学生不够细心或不能灵活运用所学知识，就会惯性思维，用除法解决问题。

三、合理的增加一些贴近学生生活、学生感兴趣的、需要灵活运用知识的练习，让学生在生活中学数学、用数学、感知数学，训练创新思维的力度。

如：学生学完复式统计表后，我让他们去收集自己感兴趣的事物数量。然后全班同学进行汇总、分类处理，收集到同类事物的同学在一起制成复式统计表，并进行比较。学生在一天内收集到了很多教材上没有的数据，这些内容丰富多彩、各式各样。有家庭用水电的数目或费用、有电话费用、有一年内照相次数、有一日内餐桌上菜品的数量等。学生们兴高采烈的进行分类处理后，互相指点、互相竞争都制出了高质量的统计图。在这一过程中，学生自觉主动的运用了学过的知识，达到了练习的目的。

六年级复习完表面积和体积后，让学生们收集身边常见物品，进行测量，计算。这一过程中，学生首先要利用图形的特征知识对收集的物品形状进行判断，然后利用测量的有关知识进行测量，最后，利用计算公式进行计算。

训练创新思维的力度，是训练摆脱习惯性思维的束缚，进入创新的意境。在教师中，注意引导学生迅速地发散思维转发集中思维，抓住事物的本质，运用新观点，新办法，提出与众不同的新见解。

不满足循规蹈矩的思考方式，敢于跳出条条框框，寻求解决问题的新办法。例如：一个工人加工一个批零件，如果每天加工60件，7天可以完成，实际6天完成了，每天多做几件？常规解法是：60×7÷6-60，但教师在教学中，提倡求异思维，鼓励学生大胆设想，因此，有的学生想出了独特的新颖解法：60÷6其道理是：时间节省一天，这一天原来的工作量平均分配到6天中，每天分配即是多做的。要想合理设计出这类练习，提高作业效果，教师就要通过对教材的分析研究，掌握教材的知识体系。再选择学生熟悉的事物作载体，以探讨合作的方式解决问题。经常有效的开展这种作业方式，可以有效地培养学生细心的习惯 、与人合作、灵活运用知识解决问题的能力。

数学教学中练习的设计方法之多，不计其数，但数学练习的设计应立足于思维训练。创新思维的培养是数学课堂教学的核心，也只有这样才能达到创新教育的目的。

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论文题目之学生的接受能力 第6篇

儿童语文自学能力培养之我见

通州市上雁小学 邱国彬

语文自学能力是学习的一项综合能力。它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。自学能力属于语文教学中的技能目标，也是儿童语文学习水平的重要标志。叶圣陶先生说过：“学生须能看书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练，必作到此两点，乃教学之成功。”在小学语文教学时，我遵循儿童学习心理和个性特点，注重培养儿童对语文科的感情，授予能理解接受的自学方法，培养他们良好的自学习惯。不仅提高了语文教学质量，而且形成了学习的正迁移效应，取得了良好的教学效益。做法如下：

一、情理交融，诱发儿童自觉学习情感。

“亲其师，信其道”。儿童学习的无意性和情绪化，决定了教师情感教学的必要。亲密无间的师生关系能给儿童春雨润物般的熏陶，能保持儿童积极的情感和乐于接受新知的心境。所以，教师要将爱的甘露毫不吝啬地均匀地播洒到每个儿童的心田。

每接到一个新班，我都要花大量的时间和精力去了解每个儿童的情况。通过与儿童谈心，踏门家访，召开家长会等形式，与儿童和家长交友，掌握儿童所处的环境，了解每位儿童的个性，积极沟通我们之间的感情，有针对性地进行教育。比如，班上的“尖子儿童”，一般在学习上有优越感，有一定的心理障碍（耐挫力差，自傲或自卑，焦虑或孤独等）。鉴于他们易与教师接近，我适时排除其障碍，尤其注意将他们的优越感与心理健康教育磨合，使他们正视自己，体验到教师既是“慈母”，又是“严父”。学习有障碍的儿童，我坚持尊重与热爱的原则，小心翼翼地保护他们的自尊心，妥善地调解他们遇到的一个个矛盾。学习前，为他们订立“跳一跳，摘到果”的目标；教学时注意给他们安排经过努力能答到的问题，并及时给予表扬鼓励；降低作业难度，减少作业数量；考查一些基础性的试题，让他们品尝到成功的喜悦，树立自信心。

小学高年级儿童随着能力的提高和自我意识的增强，学习目的性明确，学习成败体验更加明显。我注意晓之以理，使其认识到个人的学习和社会进步的关系，帮助他们确立远大的志向和激发学习的社会责任感。学习《我的新朋友——电脑》，我布置儿童调查了解电脑在国防、科技、生产和生活中的用途。儿童通过查资料，访问专家，请教企业中的科技人员，不仅获得了电脑知识，激发了学习电脑的兴趣，而且从自学中懂得了科技进步与经济发展的密切联系，学习自觉性增强，掌握知识的愉快体验变浓。

二、授之以法，强化儿童自觉学习的技能。

“不好的教师是传授真理，好的教师教儿童发现真理”德国教育家第多斯惠的话对我启发很大。随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予儿童能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使儿童适应时代需求，终生受益。

强化语文学习技能，发展儿童观察能力是基础。有效的观察训练是成功完成语文教学任务的重要保证。观察技能训练主要结合阅读教学来实施。阅读教学中，我从明确观察目的任务，教给儿童观察步骤和方法进行训练。看图学文《长城》的教学，我首先让儿童搜集有关长城的民间传说，查寻长城的历史发展资料；搜集不同角度反映长城的图片；颂扬长城的诗词文章，表达心声的豪言壮语。让儿童在自学中感受我国古代劳动人民的伟大，感受长城建筑的雄伟，“不到长城非好汉”，激发他们的民族自豪感。再指导儿童看图，弄清观察点，理解照片的主体和背景，按照一定的顺序观察长城的远景和近景图。儿童学习课文，一边阅读一边想象古代人民的劳动场面，赞叹之感受油然而生，爱国主义思想和民族自豪感也真情流

露，与作者的思想水乳交融。这样，即让儿童动手动脑，培养了调查的耐心和信心，扩大了知识面，又提高了儿童的口头表达能力，左右脑得到协调发展。

儿童写观察日记，是训练儿童观察能力的有效手段。数年的教学实践发现，儿童对身边出现的新异事物，一人一事、一物一景，都有着浓厚的兴趣和真挚的感情。中年级的儿童能用“我手写我口”，高年级的儿童则能以“我手写我口，我手写我心”。他们能用课堂上学到的方法，描摹钟爱的事物，在“心灵空间”施展才华，畅写独到的见解。儿童有了“隐私”，我充分尊重他们的权利，用关怀和爱心与他们交流思想，辅导写作方法，为他们提供作品发表的机会，逐步使训练内化为儿童自己的行动。

语文课本里要求背诵的诗文佳句，都是精品之作。儿童从中学习规范化语言和表达思想的技巧，受益终身。我根据诗文特点，引导儿童理解记忆。《桂林山水》图文并茂，描写景物具体形象，语句清新流畅，极富诗韵。我要求儿童分析把握课文总体结构（总述——分述——总述）；熟悉水（静、清、绿）和山（奇、秀、险）的特点，图文结合背诵。利用电教设备，创设“舟行碧波上，人在画中游”的情境，使背诵内容未呼先出，儿童欲罢不能。多种感官协同参与，印象深刻，背诵效益显著提高，记忆能力同步发展。

三、持之以恒，养成儿童自觉学习习惯。

养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。学习习惯的培养，我对儿童的要求是“言而有信，言出必行”。平时，我鼓励儿童踊跃发言的名言是，“只要举手的就是好儿童，只要答问就会有进步”。并注意捕捉儿童的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。每次作业，要求同座的儿童相互检查。作文草稿，儿童先自改、互改，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。要求儿童“不动笔墨不读书”，圈、点、画、摘，每人都有摘录笔记，每周进行笔记传阅。不断积累新知识，及时解决新问题。

论文题目之学生的接受能力 第7篇

及参考题目

从2010年开始，煤矿安全管理人员安全资格复训中的安全生产管理能力考核采用写论文的方法。学员可从印发的题目中自选一题（题目自定），也可结合新法规、新技术、新工艺或某个案例自拟题目。每篇不少于800字。

学员在考试之前必须完成论文。论文要用钢笔或中性笔书写在专用纸上，必须由学员本人亲自书写，不得打印。专用纸由江西煤矿安全培训中心印制。江西煤矿安全培训中心组织专业教师对论文进行评分。按“优、良、合格、不合格”四个等级进行评分。抄袭、雷同、代抄代写的，一律判为不合格。论文参考题目:

1、谈谈你所在单位（部门）近年来安全生产的基本情况、工作的重点和难点，及采取的安全管理措施。

2、结合实际，谈谈你单位（部门）存在的安全隐患，并提出消除隐患的具体措施。

3、谈谈你所在单位（部门）回采（掘进、通风、机电、运输、地测、监控、调度）系统的生产工艺特点及其安全管理措施。

4、谈谈你所在单位（部门）近年来贯彻落实国家有关安全管理方面的新规定采取的具体管理措施。

5、结合工作实际，谈谈如何贯彻落实修改《煤矿安全规程》部分条款的规定。

6、结合工作实际，谈谈如何贯彻落实《防治煤与瓦斯突出规定》。

7、结合工作实际，谈谈如何贯彻落实《煤矿防治水规定》。

8、结合工作实际，谈谈如何预防煤矿职业危害，提升安全管理水平。

9、结合工作实际，谈谈如何强化班组管理工作，筑牢安全工作基础。

10、结合工作实际，谈谈如何加强生产技术管理，提高安全管理水平。

11、结合工作实际，谈谈如何强化岗位培训，提高从业人员操作技能。

论文题目之学生的接受能力 第8篇

所谓“开放型”习题是使题目的条件不完备, 或使题目的结论不明确, 使题目的条件能蕴含多种结果, 要学生去探索、猜测、估计, 然后去论证自己得出的结论。这类问题有引导学生自觉主动思维、努力探索研究的教学功能, 它能引导学生对问题所涉及内容做较深刻、细致的分析研究, 进行广泛联想, 想出自己的见解, 做出明确的判断, 从而使问题获得有一定创造性的解决。

高中立体几何这门课, 主要是通过公理定理来推理论证一些结论和计算一些几何体的相关量, 从而培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力, 为了促进学生的学习向发现转化, 我们可以把平时自己与学生探索问题的过程, 经过加工, 编制成以发现规律、揭示联系、探索新知识、推广命题等为主要目的的题目, 并在其中融进从具体到抽象、从特殊到一般、联想与推广、猜想与归纳等一系列的科学思想方法, 让学生品尝到、体验到发现问题和研究问题的乐趣, 提高数学素质。下面笔者就立体几何“开放型”题目的编制和在思维训练中的作用谈几点粗浅的看法。

一、立足课本, 改编课本题

例1如图1, 以等腰直角三角形ABC斜边BC上的高AD为折痕, 使△ABD和△ACD折成相垂直的两个面。求证:BD⊥CD。

改为“开放型”题:试猜测BD与哪些线段垂直, 并证明。

例2已知正三棱柱的底面边长为4 cm, 过BC的一个平面与底面成30°的二面角, 交侧棱AA′于D, 求截面△BCD的面积。

改为“开放型”题:已知正三棱柱的底面边长为4 cm, 过BC的一平面与底面成30°的角, 求截面面积。

例3如图2, AB和平面α所成的角是θ, AC在平面α内, AC和AB的射影AB′成角θ2, 设∠BAC=θ。

求证:cosθ1·cosθ2=cosθ。

改为“开放型”题:试找出θ1、θ2、θ的关系式。

以上三例, 笔者在课堂教学中曾用过, 例1和例2较易得到答案。对于例3, 一部分学生往往去找θ1、θ2、θ间的和、差、倍关系, 最后得不出正确结果, 而根本不去考虑它们间的三角函数值的关系, 最后几经提示后, 才往这方面去思考。因此, 我们在教学中, 应做有心人, 对课本习题不能让学生一做了之, 而应仔细考究。改编课本常规题, 增加观察图形、直觉猜想的过程, 可考查学生探索问题、发现问题的能力, 开拓和发展他们的视野。

二、寻求答案开放性问题

例1如图3, AB是⊙O的直径, PA垂直于⊙O所在的平面, C是圆周上一点, 且AC=BC, 尽可能多地找出图中相互垂直的各对直线。

此题曾在课堂上让学生讨论过, 发言的学生比平时多, 一些中等及中等偏下的学生思维也活跃起来, 课堂气氛较好, 学生心情非常愉快, 因为结论是学生自己找到的。

例2正方体的截面是什么形状的图形?不可能是什么形状的图形?

这是一个需充分想象能力才能回答的问题, 可在某种程度上评价学生灵活运用知识的能力, 需学生有一定的创造性。

这类答案开放性问题, 不仅培养了学生的探索能力、发散性思维能力, 也展示了学生的空间想象能力和逻辑推理能力。

三、给出结论, 探求条件

例1已知E, F, G, H依次是空间四边形ABCD各边上的点, (1) 如EFGH是平行四边形, 则需要添加什么条件? (2) 如EFGH是菱形, 则需添加什么条件? (3) 如EFGH是矩形, 则需添加什么条件? (4) 如EFGH是正方形, 则需添加什么条件?

在学习了空间两直线后, 让学生讨论这问题比直接给出条件, 证明结论效果好。学生无论在空间识图, 还是在掌握空间两直线位置关系和所成的角方面, 均可加深理解。

例2如图4, ABCD与ABEF是两个全等的正方形, M和N分别是对角线AC和BF上的点, 要D得到MN∥平面BCE, 则需添加什么条件? (AM=FN)

此题可在学习了线面平行后编制, 要得到MN∥面BCE, 得思考在BCE平面中找一直线与MN平行, 再由比例式得到AM=FN。

例3已知, S为△ABC平面外一点, SA=SB=SC, ∠ASB=2α, ∠BSC=2β, ∠ASC=2γ, 要得到面ASC⊥面ABC, 则需添加什么条件? (sin2α+sin2β=sin2γ)

探求条件, 这就要求学生仔细分析结论, 找出量之间的关系, 培养学生的逆向思维能力。

四、扩大外延, 探求新结论

对一个题目, 适当变化条件, 得出不同结论, 开拓学生思路, 发展联想、类比、培养探索精神。

变式1:空间几个平面相交最多能得几条直线?学生经类比、联想, 可得出结论与例1相同。

论文题目之学生的接受能力 第9篇

摘 要:学生在解物理习题时,有时会遇到审题困难,思绪混乱,形象化能力不足等问题。本文主要针对在教学过程中有关学生解决实际问题时提取题目条件能力的培养做一下讨论。

关键词:物理 审题 解题 求解 题目条件 提取条件

学生在解物理习题时,时常会遇到这种情况:有时似乎对概念公式已滚瓜烂熟,牢记在心,但碰到实际题目时却一筹莫展,主要表现为思绪混乱,缺乏思维的程序化。因此在教学中要重视思维程序的建立和训练。

解决实际问题一般程序大体可分为审题、文字信息、抽象出物理对象和物理情景、寻找问题所满足的定量和定性的规律、建立模型、求解。而第一步就是从实际问题中提取与问题有关的文字信息,并用相应的图形或符号表示,使复杂的变化过程代码化。——这就要求要有较强的提取物理题目条件的能力。只有能够完整,正确地提取题目中的所有文字、图形、数字信息条件才能确定物理对象,建立物理情景,寻找变化规律,建立模型,立式求解。

具体问题中,物理题目一般包含有或多或少的明确条件及隐含条件,对这些所有条件是否能做到深度挖掘往往是是否能快速、正确解题的关键。有时学生问问题时,教师可能会无意中画出示意图或列出关系图象,而此时学生的问题已经得到解决,关键就在于学生不会归纳、不会作图。

因此,对于一些明确条件的提取在教学方法和学生学习方法指导上,应加强利用一切手段——图象、表格、罗列等方法加强学生的总结归纳条件的能力教学。

一方面在平时教学中,要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题,画示意图,从易到难,逐步消除思维障碍。

另一方面在学生的学习练习过程中,重视画图习惯的培养。利用图象的直观性,正确地反映物理量间的依赖关系,动态展示物理过程,便于比较,得出结论,帮助学生审清题意,化繁为简,例如在布置作业时就让学生养成习惯,可把练习本的左侧折出三分之一,专门用作画图区,把图象作为提取条件、建立关系、立方程的依据。并且在教学过程中要不断强调对学生作示意图的要求,形成习惯。养成审题画图的习惯。

再一方面,让学生要养成看题目列条件的习惯,比如电学题目经常条件多而且变化多,如果要求学生对变化的各情况条件进行分组罗列,则对清晰解题思路有很大帮助。不断训练学生分析物理问题的形象思维和抽象思维,是提高学生提取和总结题目条件,为建立正确物理模型有效的教学策略。

有些情况物理题目中条件并未明确给出,而是隐含在字里行间、图象中。快速、准确地找出这些隐含条件也是很重要的,往往也是解题准确的关键。主要要向学生介绍和总结一些寻找这些隐含条件的方法:比如注意一些约定俗成的提法的含义。课本上经常用一些固定的提法来说明某些现象,如“一物体在光滑平面上运动……”其中“光滑”的含义为不计滑动摩擦,所以隐含条件为物体所受的滑动摩擦力为零。又比如要掌握一些物理现象的出现条件。如“一个物体匀速运动……”要出现这种现象,前提条件是物体必须不受力或受平衡力作用,所以隐含条件为:物体不受力或受的是平衡力。

在要求学生掌握和学习一些提取题目条件的同时不可或缺的是要学生熟练掌握概念和规律。物理概念和规律是在理论、实验的基础上总结、发现的,具有一定的普遍意义,掌握了它们,才能找出题目给出的明确和隐含的条件。如:“两灯串联在同一电路中……”——两灯电流相同。“两灯并联在同一电路中……”——两灯两端电压相等。

如果能在学生基本掌握课本概念知识的前提下,注重培养学生对解题过程中对物理题目条件提取的能力培养,那么既能提高学生解题能力,又能在各方面培养学生的多思、多想、更理性的学习思想。

论文题目之学生的接受能力 第10篇

[论文摘要]接受理论是研究外界信息对受众与效果的观点和方法，它对于大学生思想政治教育具有重要的指导作用。思想政治教育中的大学生接受机理，是基于大学生思想政治教育的目标，进行信息的获取、融入与内化的过程。当前，在思想政治教育中，存在着一些影响大学生接受效果的障碍因素，应当积极借助接受理论，跨越信息效果不佳的障碍，实现信息传动与信息接受的有效契合，以提升思想政治教育的效果。

[论文关键词]接受理论 思想政治教育 激励 障碍 策略

接受是指人对外界信息的感知、吸收和内化的过程，接受效果受到信息接受者、信息传导者、信息传导媒介、信息接受环境等诸多要素的影响。接受理论是基于接受影响要素之间关系的理论和方法，它强调信息接受者对信息的感知和对接受者的影响效果，简而言之接受理论是研究外界信息对受众的影响与效果的观点和方法。

在人类社会活动中，离不开人与人之间的信息互动，而大学生思想政治教育作为一种转化人的工作，是一种重要的社会实践活动，它更离不开高校教育工作者与大学生之间的交流互动，而互动的效果决定思想政治教育的效果，其中最关键的是大学生的接受效果，即大学生选择信息、获取信息、加工信息、消化信息之后的思想观念转变效果或思想发展效果，由此可见，接受理论对于大学生思想政治教育发挥着重要的指导作用。当前，加强对接受理论的研究和实践探讨，有利于提高思想政治教育的针对性和有效性，有利于提升思想政治教育的效果。

一、思想政治教育中的大学生接受机理分析

思想政治教育中的大学生接受机理，就是大学生获取、吸收思想道德信息的过程和原理。思想政治教育的目标是为了提升大学生的思想境界和道德品质，而大学生思想素养的不断提升不是在获取接受信息之后，就马上起到立竿见影的效果，它遵循一定的接受机理，需要按照一定的规则和方式，经历一定的发展变化，才能将获取的.信息内化为大学生自身的思想道德价值取向，最终实现大学生思想观念的成熟与发展。从接受机理的角度分析，大学生接受信息的过程包括以下几个阶段：

1.信息的获取。高校思想政治的实质就是通过各种途径，对大学生的思想政治观念施加影响，而对于大学生来说，接受信息的第一个阶段是信息的获取，获取的方式就是通过自身的感官系统和神经反射系统，将外界信息反射到大脑。当然这种信息获取过程不是无条件地全面获取，而是根据每个学生个体已有的价值判断标准、思维方式确立对信息取舍，是对信息有选择、有标准、有条件地获取，也就是说获取信息的过程是有选择的获取过程。信息的获取是大学生接受思想政治教育的第一步，只有他们的感官得到了刺激，接触到了思想政治教育的信息，才有可能获得信息。当然，因为学生个体对信息的选择有获取也有舍弃，思想政治教育工作者的任务就是要创新思想政治教育方法，使大学生对于思想政治工作者传送的信息多选取、少舍弃，提高思想政治教育的效果。

2.信息的融入。大学生个体接受信息后，经过思维加工、梳理之后就要融入自身的思想体系中。这种融入分为两种情况：一是当融入的思想信息与原有的思想认识一致时，将起到丰富思想体系、固化思想认识的作用;二是当融入的思想信息与原有的思想认识不一致时，将起到优化思想体系结构、改变思想内容成分、转变思想认识的作用。总之，思想信息在大学生思想体系中的融入，在不同程度上将引起受教育者思想观念、政治倾向、道德意识的优化和思想认识层次的提升，将有利于使大学生从感性层面得到思想境界或理论知识上的提高。在高校思想政治教育中，无论通过理论灌输或说教的方法，还是通过其他途径对大学生进行思想政治教育信息传送，大学生信息的融入都会引起其思想道德体系的优化，促进其思想政治道德感性认识的提高。所以，信息融入是做好大学生思想政治教育工作的前奏。

3.信息的内化。思想政治教育信息融入大学生头脑，成为学生个体的感性认识之后，其形成的思想道德认识还十分浅显，还不能成为稳固的、真正的思想道德价值取向。这种思想道德认识必须经过外化的过程，即经过个体在客观世界和社会活动中进行反复验证，逐步固化，才能使个体形成自己独立的、稳固的思想道德价值取向(价值观)，达到大学生思想道德内化的效果。所以，在思想政治教育中，通过理论灌输、理论教育固然可以提高学生的思想认识，但要真正使之形成大学生的价值观念，必须引领大学生积极参加社会实践，通过社会活动、实践检验，才能真正使大学生领悟、认知和验证已有的思想政治道德观念，最后形成自己独立的、稳固的价值观念和行为取向。

由此，在思想政治教育的过程中，大学生接受机理是一个思想政治教育信息感知、信息选择、信息融入和信息内化的过程，它基于大学生思想政治教育的目标，需要通过思想政治教育的一定方式方法，来达到大学生接受的效果。

二、影响大学生接受效果的障碍因素分析

大学生思想政治教育的接受效果，受到信息输送者、信息接受者、信息传播媒介和方式、信息传送环境的影响。其中信息传送者的自身素养和工作能力影响大学生接受信息的效果;信息接受者的感知能力、需求动力、实践活动影响自身的接受效果;信息传播采用的方式方法、传送途径体现了信息传送者的工作艺术，直接影响到接受者的接受效果;信息传送的社会环境影响信息接受者接受动力的发挥。由于上述诸多要素的共同作用，相互影响，使得大学生在接受思想政治教育信息方面存在一些突出的障碍因素，主要表现为：

1.教育者与受教育者存在互动关系中的障碍。在大学生思想政治教育中，无论是思想政治教育的政工干部还是专业任课教师，要实现育人的目标，必须建立良好的互动关系。而在当前的高校思想政治教育实践中，在教育者与被教育者之间的互动关系中，存在不同层面、不同内容的障碍性因素，使得他们之间的互动关系不协调、不顺畅，甚至发生矛盾冲突。从教育者自身看，有的政工干部或教师的认识不到位，使得教师在对待学生的态度上表现出生硬、直接，或不看时机和学生的需求，不讲策略与方法，缺乏与学生的情感沟通，没有真正做到对学生的关爱，从而造成学生的抵触情绪或接受态度的漠然;从学生自身看，有的学生由于受到不良环境的影响，缺乏成才意识和发展意识，以混学历、耗时光的态度对待大学生活，很多学生往往缺乏与教师的沟通，使得他们对教师的信息发送无动于衷，有的甚至置之不理，我行我素。

2.社会环境的不利影响。当前，社会各种思潮激荡，多元价值并存，多种矛盾冲突，使得人们的思想观念、价值取向、生活方式、文化需求等方面受到了不同程度的冲击，高校思想政治工作者和大学生都不可避免地受到了影响。高校很多思想政治教育工作者在对学生进行思想政治教育的信息传送中，有时夹杂有不健康的思想信息，或表现为传送信息上的不切实际，这对大学生造成了不利影响，导致他们对外界信息刺激模式的淡然。就大学生来讲，由于环境的影响，也使大学生对主流思想信息的获取、吸收和内化缺乏动力驱动，甚至存在厌烦和抵触情绪。

3.思想政治教育本身存在缺陷。我国历来重视对大学生的思想政治教育，但是长期以来，我们在思想政治教育中也存在很多问题，影响了大学生思想政治教育信息的接受。如长期运用政治观点来代替整体的思想道德教育，使得思想政治教育工作带有浓重的政治色彩，导致大学生在思想道德、人格发展、社会化程度、心理健康、文体特长、审美发展等很多方面的教育缺失。尤其是当前，大学生思想政治教育还沿用传统的灌输方法，思想政治教育的内容、方式方法缺乏创新，不能满足大学生的需求。这些问题的存在，使得思想政治教育失去了对大学生的吸引力和感召力，直接影响了大学生对思想政治教育的态度，阻碍了他们对思想政治教育信息接受的主动性、能动性。

三、运用接受理论，提高大学生思想政治教育的效果

从方法论的角度出发，要提升思想政治教育的效果，就要针对大学生思想的实际，借助接受理论，跨越大学生接受思想政治教育信息效果不佳的障碍，提高思想政治教育的针对性、有效性，使思想政治教育的信息传动与信息接受达到有效的契合，提升思想政治教育的效果。

1.更多地关注接受对象。思想政治教育的落脚点就在于促进教育对象思想政治观念的转变，从接受理论的视角出发，就要关注大学生。大学生是思想政治教育的接受者，他们获取思想政治教育的效果决定于大学生的自身愿望、利益需求和个体状态。因此，在大学生思想政治教育中，要更多地对大学生群体和个人进行深入的了解和研究，掌握他们的思想动态，探知他们的各种需求，抓住他们的矛盾冲突所在，根据他们的发展、成才规律，按照全面素质培养原则，施加各种有针对性、有价值的信息，从打好思想素质基础做起，促进他们思想道德素质的全面提高。

2.做好与被教育者的主动沟通。在高校思想政治教育中，学校和教师处于主导地位，在思想政治教育的方向和工作中处于统领地位。因此，政工干部和思想政治教育的教师，要充分发挥思想政治教育的主动性和能动性，转变工作观念，调整工作状态，积极与学生沟通。教师要注重自身的工作角色，更要充分利用自己的人格魅力，来影响和激励大学生，增强他们主动接受思想政治教育的积极性;思想政治教育工作者除在正式场合与学生沟通外，也要善于运用非正式场合、运用非正式交流的方式，与学生交朋友，增进与学生的互动交流;要从抓住大学生发展中的主要矛盾入手，着重做好与学习障碍群体、经济困难学生群体、心理问题群体、交友困惑群体、择业就业困难群体等学生群体的沟通与交流，了解他们的需求，积极为他们排忧解难。

3.调动大学生的主动性。在大学生思想政治教育过程中，学生接受思想政治教育不但存在着被接受性、被动性，也存在着主动性、能动性。思想政治教育工作者要善于运用各种方式方法，增进他们接受的愿望和动力，激发他们主动与学校、教师沟通的积极性;要通过创新思想政治教育的方式，探索思想政治教育的新方法，增强思想政治教育的现实性、趣味性，努力增加对大学生的吸引力和感召力;要改变思想政治教育的互动形式，调动大学生的参与性，让大学生在实践活动中提高对社会的认知。要抓住他们的现实需要和主要矛盾所在，有的放矢，科学引导，将思想政治教育的现实需要和未来发展结合起来。

接受题目800字高一作文 第11篇

在个多雨的夏天，奶奶在院子里种下了一棵小树，从此以后那棵小树便是我童年的伙伴。有一次，窗外下着倾盆大雨，我连忙拉着奶奶的手，让她到雨中为小树搭起篷子，但奶奶却笑着拍拍我的脑袋摇了摇头，轻轻的对我说：“它需要去尝试接受困难。”尝试接受困难?我不理解奶奶的话，只是看到暴雨中，小树被打折的枝干和满地的落叶伤心的哭泣着!

后来我发现奶奶的行为越来越奇怪，她非但不在雨天中为小树搭雨篷，反而在艳阳高照的天气里，用锋利的剪刀在小树树干上留下轻轻的伤痕。我愤怒地质问奶奶：“你为什么要这么伤害小树?”奶奶只是笑着摇了摇头，留下一句：“它需要尝试接受困难。”便离开了。

再长大些后，我离开了奶奶的院子，在学校的学习生活我寻找自己的梦想，每当我因为考试成绩不理想或是朋友的误解而暗自哭泣时，我总会想起奶奶说的那句话，和暴风雨下那棵小树笔直的身影。不知不觉地我好像有些明白奶奶说的了。

渐渐地当我遇到困难时，我不再留下毫无用处的泪水而是积极地向困难发起挑战，因此我大胆地参加了学校的各种竞赛，我与困难的较量中我彻底明白了奶奶的话。

一个暑假我又来到奶奶的院子前，望着这棵从小树成长为如今茂密翠绿的大树，抚摸着它身上密布的伤痕，我心里忽然记起了那句古训：古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。

论文题目之学生的接受能力 第12篇

[关键词] 学生 道德教育 必要性 重要性

学校教育要把学生培养成为“四有”新人，所谓的“四有”新人，其中的一条就是“有道德”，邓小平同志把这一条称为最重要的一条。因此，道德教育是学校教育的一项重要工作。在新的形势下，如何让道德教育更具实效性，是摆在我们教育工作者面前的一个实实在在的问题。而道德教育应该以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，去开展相应的社会公德、职业道德、家庭美德教育，进而在全社会形成团结互助、平等友爱、共同前进的人际关系。学校要下大气力，细心筹划，精心准备，通过教育工作，使学生懂得自觉接受社会主义道德教育的必要性和努力实践社会主义道德的重要性，并以社会主义道德规范自己的言行，做一个有道德的人。

一、引导学生懂得自觉接受社会主义道德教育的必要性 使中学生正确认识到自觉接受社会主义道德教育的必

要性，是学校德育工作的重要内容。

当前，尽管国家在推行素质教育，但社会上“望子成龙”“学而优则仕”的影响依然存在。“考高分、上大学、挣大钱”；“考研拿硕士博士”、“出国留学拿‘绿卡’”，是一些学生和家长的奋斗目标。他们认为，只有这些才是实在的，其它一切都是虚的。试问，倘若培养的学生都奉行个人主义、拜金主义，中国的社会主义现代化建设何日实现！中华民族的伟大复兴要延至何时！一个有责任心、使命感的中国人应该认识到道德教育的必要性了。中小学要实施社会主义道德教育的大的战略，持久、深入地进行有针对性、实效性的“五爱”即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，要使中小学生懂得爱祖国是中国人民的最起码、最基本的道德品质，也是全民族的崇高道德。一个人连生养他的祖国都不爱，就没有起码的人格可言，其它一切品德无从谈起。我们应当以一腔热情热爱同学、师长、同胞，团结互助，共同前进。要使学生懂得爱劳动是社会主义道德的重要特征。劳动是光荣的，劳动者是神圣的，劳动没有高低贵贱之分。要使中小学生懂得，爱科学是社会进步的要求，是实现现代化的要求。要努力学习科学文化知识，逐步具备科学精神、态度、意识和素质，将来好为祖国为人民服务。要使小学生懂得爱社会主义是我国社会制度对全体人民的要求，应是全

体人民共同遵守的主要道德规范。当然，还要懂得社会公德、职业道德和家庭美德，等等。

每一个有良知的中国人是不愿意看到道德败坏、“贪污、盗窃、贿赂横行世界”的出现。因此，对小学生进行社会主义道德教育是多么必要啊！这种教育首先要使小学生正确认识自觉接受社会主义道德教育的必要性，就要引导学生学法、懂法、用法、守法；引导他们从小养成科学的人生和价值观，听党的话，才能成为未来中国的建设者和接班人。

二、引导学生懂得努力实践社会主义道德的重要性 在引导小学生正确认识自觉接受社会主义道德教育必要性的基础上，还要引导他们认识实践社会主义道德的重要性。只有这样，才能使之自觉地履行社会主义道德规范，才能使自己的道德追求逐步达到只有解放全人类，才能最后解放自己的崇高境界。中小学德育工作的重要任务是引导小学生会做人并努力成才，这就要一步一个脚印地践行社会主义道德。毛泽东同志曾指出，学习的目的全在于应用。首先，应使学生认识到学习社会主义道德不能停留在认识水平上，要把从书本上课堂上读到、听到的间接的社会主义道德知识和英雄模范人物的光辉事迹，有效地运用到本人道德素质提高的实践活动之中，即学而思、思而行。雷锋说得好，要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。他对待同志像

春天般的温暖，对待工作像夏天一样火热，对待个人主义像秋风扫落叶一样，对待敌人像严冬一样残酷无情。这是雷锋道德情感的真实写照，是社会主义高尚道德的体现。因此，要运用革命先烈、革命前辈惊天地、泣鬼神的高尚精神、英雄作为激励学生，开展好“为祖国社会主义现代化刻苦学习发愤读书活动”“为希望工程做贡献活动”“青少年志愿者活动”等丰富多彩的活动，让学生在活动中去领悟、体会如何做人和为他人为社会多做贡献，从而深化对社会主义道德和实践社会主义道德重大意义的认识。