历史课标学习总结

历史课标学习总结（精选8篇）

历史课标学习总结 第1篇

初中历史课标学习总结1 在初中的学习中，历史是一门任务比较多的学科，大量的知识点需要记忆，所以我们应该掌握好的学习方法使自己的成绩提高。历史学科是我们了解古代的文化的重要途径，所以我们应该重视。下面是学大的专家为大家总结的初中历史学习技巧总结。

一、知识回顾整体感知

上课伊始,教师首先向学生说明复习的范围,让学生明确复习目标,之后学生根据课文进行知识回顾,从整体上感知本课的复习内容。

二、构建网络形成体系

这一环节需要师生共同参与,可采用师生互动、生生互动等多种形式,其目的在于将知识系统化、条理化,以形成清晰的知识体系。在这一过程中,应注意以下几点:

1、讲准重点:抓住关键,切记眉毛胡子一把抓。

2、讲透难点:采取抽象的问题具体化,复杂的问题简单化,易混知识相对照等方法。

3、讲明疑点:采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题。

4、讲出知识的规律:重在讲出知识间的内在联系。

三、依线巩固内化知识

学生根据构建的知识网络,进行巩固,可根据具体情况采用自主学习、合作学习等多种形式,使学生达到将课本知识内化为自己的知识之目的,从而加深对知识的再认识。

四、题例剖析培养能力

典型题例的选择要有代表性,能突出教材的重、难点。这一环节重在教师通过对题例的剖析,培养学生分析问题、解决问题的能力,掌握学科学习基本功和解答问题的方法与技巧。

五、拓展训练提高能力

练习题的设置应具有一定的梯度性,题型应多样化,题量应控制在十分钟以内。重在考察学生对知识的掌握程度以及运用基础知识解决问题的能力,提高回答问题的技巧。

六、课堂小结升华情感

同学们掌握了初中历史学习技巧总结，在平时的学习中就应该应用这些技巧帮助自己进行学习使自己的成绩提高。历史的学习中，可以建立时间表，通过时间的关系把事件串联，这样我们的成绩才能提高。

初中历史课标学习总结2 今年，我参加了河北省中小学教师全员培训，通过这么长时间的学习，对于初中历史教学如何贴近学生生活、如何更好的利用开发课堂资源，有了更深的理解，对于以后的教学将会有更大的帮助。下面将就课堂教学中出现的问题做一下总结。

（一）备课中的问题

1、首先，由个别教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感„„有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。因为人都是有惰性的，在不备课已经“合法化”的前提下，会有多少人自觉备课？教师自己没有备课，没有思考，连一道习题都没有做，就拿着别人编写的“导学案”上课，怎么能履行自己的教学责任，发挥教师的主导作用呢？教师恐怕只能实行“大放羊”“大撒把”的教学，于是干脆把自己降格为“学习者”，把教师应该完成的教学任务统统盲目随意地交给学生，并美其名曰“在教中学”。学生是受教育者，他们对教学任务不明确，教学内容不熟悉，教学过程欠思考，教学方法未掌握，怎么能取代老师发挥引导路程、把握方向、激发兴趣、正确评判的作用呢

再说，再好的“教学案”也要适合自己班级的学情，也要根据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施到教学中去，如果只要有了一个好的“教学案”就等于教学是高质量的话，那么教学工作就是天底下最容易的工作，全国的教师只要共同打造出一个好的“教学案”，甚至汇编出一个“教学案”集，优质课就批量产生了，天下有这样的美事吗？

我认为，高质量的“一次备课”是“二次备课”、“集体备课”编写“导学案”的前提和基础，没有有效的“一次备课”，后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。

（二）作业中的问题

1．批改目的不明。2.重学轻练。3.要求宽松。4.追求结果，放弃过程。

（三）批改中的问题

1．缺少思考。2．机械呆板。3．目标偏移。

（四）展示中的问题

1.展示的内容缺少选择性。“导学案”中的内容一般可以分为三部分，一部分是多数不理解的，一部分是少数不理解的，一部分是个别不理解的。展示应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。

2.展示代表的选择没有针对性。参加展示的学生理应是代表了某题的某种错误类型的一个或几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。但是由于同样的原因，教师“两眼漆黑”，只好课上各小组组长指定代表进行课堂展示。组长盲目指定的结果，就有可能会出现该生展示的内容100%的正确，做错的学生不能从中吸取教训；也有可能全班只有一个或几个学生做错该题，让参与展示的多数学生浪费时间。

3.展示的重点内容不突出。展示时应该采用“要题入手展示法”，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性。有的教师展示不分主次，按照顺序展示，平均分配展示时间，有可能导致次要题化时太多，而重要题没有足够的展示时间。

4.展示的方式单一性。展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。

5.展示缺少深度。由于展示由学生完成的，学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其它学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠老师启发、引导、解析。假如教师将自己定位为“学习者”，又没有认真备课，学生的解题实践中获得的“感性认识”就一定不能上升到“理性认识”的高度，其得益和提高岂能得到保证.（五）归纳中的问题

一是缺乏“归纳”的意识.二是使用“演绎法”。

第三是教师越俎代庖。第四是急于求成。

总之，教无定法，任何理论都需要我们在实践中去践行。

初中历史课标学习总结3 本学期，我参加了中小学教师远程研修，在这次学习活动中，我与本教研组的同事在网上学习研修，深入了解全新的数学教学的理念和教学模式，以及学习数学思想方法,并有幸被评为优秀学员。这次培训活动安排合理，内容丰富。作为一位参与培训的初中历史教师，我觉得收获颇丰，现就这次参加培训的情况做一个总结。

一、思想认识的提高：学习到了一种全新的学习手段，以前的培训，都是采用传统的方式，集中一个时段，采用课堂教学的方式，集中学习。这种方式学习时间较短，然后费用也比较大。本次的网络培训方式，不但节约我们受训老师的成本，而且学习时间更充裕了，通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求，我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修，好处多多。可以说远程研修的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。可以说远程研修的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。可以说远程研修的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题。

二、现代教育技能的提高：学习到了先进的教育模式和不同的教学手段：我们学习的培训课程，都是精选的优秀的专家学者的课程，内容详实，例证生动，通过一些新颖的模式和讲解方法，让传授知识变得简单和容易。

这次培训活动，我认真聆听每位专家的精彩讲座，并结合自身的教育实际进行反思，找到了自身的不足之处，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。

培训视频中的一些专家、学者或有经验的教师，从自己切身的经验体会出发，畅谈了他们在教育教学各个领域的独特见解。在这些专家的引领下，我的思想受到极大的震撼：平常我在教学学中，考虑的是如何上好一堂课，对于学生的长期全面发展考虑得并不周全。专家的讲座为我指明了努力的方向！

三、知识的增长：通过网络平台海量的知识点和例证，结合生动灵活的学习方式，通过和参加培训的其他老师进行交流，分享他们的成功经验和方法，相互学习和探讨，让自己长期以来的固有教学模式有了进一步的改进和升华。

四、观念的转变：本人从教十多年来，一直采用的教学方式就是尽可能多的、细致的将知识传授给学生，且一直认为只要下了足够的功夫，学生就一定能学习到知识，在一定层面上来看，也确实有一定的效果；但通过这次学习，通过专家、教授的讲解，结合其他优秀教师的成功例证，使我不禁对自我的教学方式有了一定的反思，开始考虑到尝试新的教学方法、根据不同的学生在不同的阶段采用不同的教学方式，因材施教，区别对待。

作为一名认真学习的学员，学习是辛苦紧张的，但是让我享受了收获的快乐。通过培训，我的理论和专业教学水平同时得到了很大的提升，让感受到远程培训给我带来阳光、空气、雨露，拓展了我的教育视野，提升了我的教研能力，让我的教育思想和教育行为有了真真切切的转变。在今后的教育生涯中，我将带着收获，带着满腔热情，去爱每一个孩子，去传授每一点知识，做一个爱学生、乐学习的合格的初中历史教师。

初中历史课标学习总结4 在初中的学习中，历史是重要的学科，是我们了解中国的文化的重要途径，所以我们应该重视，但是在历史的学习中需要记忆大量的时间和事件，这样就要求我们有好的学习方法提高自己的学习效率。下面是学大的专家为大家总结的初中历史学习方法总结。

第一，要预习，预习主要是知识准备，即上课前独立地自学好上课内容。调查结果显示，预习是最容易忽视的学习环节，只有不到20%的学生自觉地进行课前预习，预习就是象农民种地要备耕;工厂生产要备料;军人打仗要备战一样。要想学好，学得主动，必须重视课前预习。预习就象战前的火力侦察，可以发现自己的薄弱环节。通过预习可能提高自学能力，提高听课效率。

预习主要是学会阅读教材，目前在历史学习中，学生在阅读教材时存在着一种错误倾向即把阅读教材简单地理解为背教材。实际上，中学历史教材的语言是两种语言，即叙述性语言和结论性语言。叙述性语言是对某一历史事件或某一历史过程的描述，这部分内容只要了解，而不需要记忆的。如北师大版历史第3页的第二自然段“从意大利开始的文艺复兴运动，持续了近三百年„„而这些思想正是当时新兴资产阶级的愿望。”结论性语言是对某一历史事件或某一历史过程或某一历史人物的总结和评价等，这部分内容既要记忆，又要理解掌握的。比如：北师大历史第11页的最后两自然段，主要介绍新航路的开辟的影响，从正反两个方面理解。因此，如果不能对历史教材中的两种语言进行有效区分，区别对待，一是大大增加了记忆量，增加了负担，二是对于重点要理解记忆的部分又没有强化，会降低听课的效率。

第二，课堂上必须在理解上下功夫。历史学习中要想记得多、记得牢，关键在于理解，因为只有真正理解了的知识才不会忘记。上历史课和上其他课一样，一定要专心听讲。有些同学认为上课听不听无所谓，反正课文内容都看得懂，只要考试前去背背，同样可以应付，这种想法是十分错误的。尽管有些简单内容可以死记硬背，但复杂一些的内容光靠死记是不行的，有许多历史知识必须弄明白这个知识是什么，为什么会是这样，意义何在，有什么影响等等。所以一定要抓住历史现象的因果关系和来龙去脉;如果上课不专心听老师分析讲解，自己也不开动脑筋积极思考，幻想考试前去突击硬背，临场时必然会颠三倒四或张冠李戴，有的则束手无策，不知所云。如：北师大版七年级复习第一专题：古代中国的政治制度，关于从秦朝到清朝如何加强皇权削弱相权这一问题：秦朝：三公九卿制;汉朝：建立了中朝;唐朝：完善了三省六部制;元朝：行省;明朝：废宰相，设内阁;清朝：军机处。有很多同学知道有这回事，但是不知道一一对应，以致考试时闹出了笑话，秦始皇就废除了丞相，明朝设三公九卿制度等等。

第三，课后要背教材，每个知识点都不能放过。背的时候我建议学生通常先读一遍要背的内容，然后边写边记忆。过一段时间后，再在脑子里如放映电影一样地重过一遍。由于记忆是一个反复的过程，其间伴随着遗忘，所以在进行下一步的时候，有必要再对前边的内容简略地重复一下。记忆就是这样在迂回中不断前进的，效果不错。在记忆过程中也有多种方法。下面说几种常用的记忆方法，如记理论性的知识时，要注重理解性的记，通常是用简单明了的语言表达或是引出具体的实例，这样有助于使干瘪的理论的种子在大脑中萌发出芽。如：北师大版九年级第14页：《剥夺王权保留王位的革命》中英国君主立宪制的特点，对《权利法案》的理解，就是“国王统而不治”。对于这个问题相对来说比较枯燥，我们就联系西方一位法学家曾经说过这样一句话说“如果英国议会把一份国王的死刑判决书放在女王面前，她也不得不签字”，通过这句话我们就能想到“虚君”这一特点。如记忆过程性的知识时，可以将自己置于当时的环境中，即幻想出一个场面，而自己是其中的一员，比如北师大历史九年级第十五课决定美利坚命运的内战中关于《解放黑人奴隶宣言》的作用时，就可以把自己放在当时的环境中，设想自己是黑人奴隶听到宣言，应该如何做来保护自己的利益。这就很容易理解美国内战北方胜利的原因了，这也算是一种联想式记忆法吧。

同学们掌握了初中历史学习方法总结，在平时的学习中我们就应该利用这些技巧帮助自己更好地进行历史的学习。在历史的学习中，我们应该重视细节，这样我们的成绩才能提高。

历史课标学习总结 第2篇

以育人为目的是历史教学的最高要求，作为历史教师我们授课应以实现三维目标为标准,全面提高学生的综合素质与公民素质.我们要培养的学生应该是会学习、会做人、会生存,并掌握一定技能的人.课程标准要求我们要让学生掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。我们要以学生的全面发展为目标,全面提高学生的自学能力、实践能力生存能力,使学生能够从历史的角度来分析历史和现实生活,能够解决一些现实生活中的问题.随着课程改革步伐的推进,我们要改变以教师为中心,课堂为中心,教材为中心,教学方式单一,重知识轻能力的传统的教学方式.我们要以唯物史观和科学的教育理论为指导, 改变过去历史教学中“难、繁、偏、旧”的现象，减轻初中学生的负担。教学方式要灵活、多样,要勇于创新,我们的教学要以学生为中心,注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力,拓展学生学习和探究历史问题的空间,培养学生正确的历史观和世界观,让学生学会辩证地观察分析历史和现实问题,能够从历史中汲取智慧,增强学生的文明素养.这样有利于教学的展开，有利于学生对历史的学习与理解，有利于培养学生的历史时序思维能力和历史理解能力。

新的教学方式是学生自主、合作、探究、交流的实践过程,在这一过程中，学生的分析能力和知识能力都得以提高,这种新的教学方式培养了学生正确的情感和价值观,为学生的全面发展和可持续发展奠定了基础.新的教学方式通过开展辩论会、表演、调查问卷、故事会等形式,调动了学生对历史学习的兴趣,提高了学生自主学习、合作学习的能力,充分体现了学生是课堂的主体,最终形成的是自主、合作、探究的新式教学模式.最后对教师的教学观念、手段提出新的要求。教师的教学设计要具备的几个基本要素：课标分析——解决“为什么”的问题；教材分析——解决“教什么”的问题；学情分析——确定教学的出发点；教学目标——阐明预期的学习效果；重点难点——阐明重点解决的问题；教学流程——梳理教学过程的逻辑；教学过程——解决如何达成教学目标的问题；教学评价——检测教学目标达成与否。

如何吃透历史课标的“三维目标” 第3篇

一、中学历史教学的基石——知识与能力

知识代表人类总体认识和经验结晶, 历史知识是历史教学的基础, 掌握基础的历史知识, 包括重要的历史人物、历史事件和历史现象, 以及重要的历史概念和历史发展线索。前者是具体的历史知识, 后者是宏观的历史知识。两种知识教学都不可忽视。这不仅是完成教学任务的需要, 也是输送人才的需要。知识是能力的载体、思想教育的凭据。学生在掌握基本历史知识的过程中, 逐渐形成正确的历史时空概念, 掌握正确的计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能;初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力, 形成丰富的历史想象力和知识迁移能力;逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法, 初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力;初步了解人类社会是从低级向高级不断发展、历史发展是有规律的等科学历史观, 学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。可见, 能力培养是以知识为基础的, 是历史教学的核心内容。学生能力的培养既要适应社会、适应生活, 又要具备终身学习这一终极教育目标。因此, 教师必须为学生创造形成能力的时空条件, 而课堂教学就是培养学生能力的主阵地。例如, 在讲建国初期土地改革运动的性质时, 学生往往搞不清楚土改运动是属于新民主主义革命性质还是属于社会主义革命性质, 这时教师可提问:“社会主义的基本特征是生产资料以公有制为主体, 那么, 社会主义革命的主要任务是要把生资料由私有制变为什么制?” (学生回答:变为公有制。) 教师再问:“土地改革后把土地分给了谁?有没有实行公有制?” (学生回答:分给农民, 没有实行公有制。) 教师接着再问:“既然没有实行公有制, 那么土地改革能不能算是社会主义革命?” (学生回答:不能。) 教师再问:“新民主主义革命的任务是反帝、反封建, 土地改革运动废除封建土地所有制, 是不是反封建?” (学生回答:是反封建。) 教师接着说:“那你们说土地改革运动是不是属于新民主主义革命?” (学生回答:是。) 教师最后指出建国初期的土地改革运动是属于完成新民主主义革命的遗留任务, 是新民主主义革命的内容。这样通过层层诱导, 学生终于得出了正确结论。在轻松的课堂气氛中既锻炼了学生的语言表达能力, 又培养了他们自学和思维能力。另外教师大胆地尝试新教法, 采用多种教学方法, 灵活运用, 优化课堂教学, 也能提高学生学习历史的综合能力。

二、中学历史教学的突破——过程与方法

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史到理解历史的过程。通过课堂教学和课后的活动, 逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就, 逐步积累客观、真实的历史知识;通过收集资料、建构论据、独立思考, 能够对历史现象进行初步地归纳、比较和概括, 产生对人类历史发展进程的认同感, 加深对人类历史发展进程的理解, 并做出自己的解释。

在新课改教材中, 更要强调过程的作用。过程不是简单的“合作+探究+其他”, 作为一线教师来说, 要更多关注学生学习的过程, 不能仅仅着眼于学生的学习结果。对于学生来说, 要不断地参加到学习的过程中, 通过自己的独立探索、同伴的协作探讨, 感受学习的方法和过程, 并逐渐形成独立、合作、探究的学习方法和品质。

认真做到在过程中把握历史。历史知识的学习是一个逐渐积累的过程, 是一个完整的活动和思维发展的过程。学生对知识的认识包括:感性认识、知性认识和理性认识。感性认识, 是学习和认识历史的初步阶段, 它是学生对历史知识表象的、片面的的认识, 是学生收集、整理历史资料的阶段;知性认识, 是学生在感知性认识的基础上对历史现象、历史人物和历史过程比较系统的认识, 是学生对已知的历史资料进行加工、处理和还原历史过程的阶段, 理性认识是学生通过抽象思维对实践中获得的感性材料进行加工和再认识, 从而认识事物的本质和事物的内在联系的过程, 它是学生在感性认识和知性认识的基础上对历史本质和规律认识的阶段。在历史教学中, 教师要充分把握历史学习的三个阶段, 在过程中循序渐进的组织历史教学, 在过程中提高学生的历史知识和历史素养。比如, 《宋代的社会生活》的教学, 教师不仅要让学生直接通过观看图片资料、视频资料来了解宋代的社会生活, 还要让学生能分类的认识宋代社会生活的表现, 比如, 衣服、食物、娱乐等。最后, 还要学生正确认识和评价宋代的社会生活——宋代社会生活表现出来的是很繁荣的景象, 是生产力发展的体现, 但同时也应该看到宋代社会生活和现代社会生活之间的差距, 从而认识历史是不断发展的。

认真做到在过程中学会学习。重视过程的教学不仅是过程本身, 还应该重视在过程中培养学生的学习方法。注重探究式学习, 勇于从不同角度提出问题, 学习解决历史问题的一些基本方法;乐于同他人合作, 共同探讨问题, 交流学习心得;积极参加社会实践活动, 学习运用历史的眼光来分析历史和现实的问题, 培养对历史的理解力。

三、中学历史教学的飞跃——情感态度与价值观

情感是人对客观与现实的态度和体验, 反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系。中学历史的情感态度价值观是以情感为中心, 以塑造学生完美的人格为目的, 是历史教学的终极目的。

在历史教学中, 教师不能为了情感教育而情感教育, 必须和历史基础知识联系起来, 必须在历史学习的过程中升华情感, 达到知行合一。我们要挖掘历史教学中的优秀育人资源, 强化历史教育的育人功能。历史课程蕴含了极其丰富的育人内容, 中国历史博大精深, 既有全面提高学生综合素质的历史知识, 又有光辉灿烂的民族文化;既有深厚民族根底的道德情操, 又有积极进取的民族精神、宽广的民族胸怀;既有团结、和谐的民族氛围, 又有勇于抵抗、坚持和平的民族传统。世界历史既有不同的文明发展历程, 又有开放、全球化的世界发展潮流。这些都是可利用、挖掘的育人资源。教师要利用得天独厚的育人资源, 培养学生的爱国主义情操, 树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感, 形成健全的人格和健康的审美情趣, 树立积极向上的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神。

历史课标学习总结 第4篇

一、转变观念，更新思想

长期以来，历史课的教学受应试教育的影响，在高考指挥棒的指挥下，老师、学生、家长以分数作为评价标准，以升学为唯一的目标，学生死记硬背，结果把一门丰富多彩、生动活泼的学科弄得死气沉沉，大大挫伤了学生学习历史的兴趣。因此，我们必须转变观念，更新思想，彻底把历史教学从应试教育专向素质教育。使历史教学真正从知识、能力、觉悟诸方面全方位地考核、评估学生，在讲授知识的同时注重对学生意志、情感及道德品质的教育，全面提高学生素质，这样的教学才是学生欢迎的。

二、培养感情，互尊互爱

教学实践证明，学生只有尊敬、崇拜任课教师，才有可能产生对这门课的兴趣。因此，我们历史教师在教学过程中必须注重师生间民主、平等、和谐的关系，培养良好的师生情感，以树立威信。笔者认为以下两点至关重要。

１、教师要热爱学生

教师应把学生放在与自己平等的地位，课上充分发扬民主，充分发挥学生在教学中的主体作用，鼓励他们积极思考，大胆发言，要打消他们的顾虑；课下关心、理解学生，特别对差生，要与他们交真心，成为他们可信赖的朋友和指导者。同时对每一位学生的点滴进步及时表扬、鼓励。

２、教师要有渊博的知识

实践证明，教师的知识基础越是广博深厚，在教学中就越能运用自如，深入浅出，把知识讲深讲透，使整个教学渠道畅通，也就越能受到学生的喜爱和尊敬。学生喜欢老师的同时也就喜欢上了你所教的这门课。例如：在讲必修（2）经济史中的自然经济时，为了使学生能正确掌握这一含义，课堂上我运用了黄梅戏《天仙配》中的一段唱词：“……你耕田来我织布，我挑水来你浇园。寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜……”这段唱词反映了什么现象？通过这段唱词，学生明白了自然经济是以家庭为生产、生活单位，以农业与家庭手工业相结合的基本生产模式，并非是田园牧歌式的生活。

三、运用多种教学手段

教学手段，即教学方法，是教师为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方式和方法及学生学的方式和方法，是教师引导学生掌握知识技能，发展智力和能力，获得身心全面发展而共同活动的方法。因此，教学手段是顺利完成教学任务，激发培养学生学习历史兴趣的重要环节

１、生动形象的讲述

历史本是有血有肉、丰富生动的，教师应在教学过程中充分利用生动形象、科学严谨的语言再现历史场面，使学生如同亲临其境。如讲选修（3）《世界人民反法西斯战争的伟大胜利》内容时，笔者以诺曼底登陆战役为突破点，向学生展示了一幅波澜壮阔的历史场面，“1944年6月 1日开始，英美盟军就夜以继日地格外繁忙，他们经过复杂的计算，反复和对各种参考数据后，预测到6月6日和7日两天，英吉利海峡将出现风平浪静的难得日子，于是统领部作出决定，从6月6日凌晨开始，以6500艘舰艇，近300万名陆海人员，11000多作战飞机，打响了二战中最大的登陆战役——诺曼底登陆。”并配合播放了《诺曼底登陆》纪录片。这样，整个课堂声图并茂。学生不仅在浓厚的兴趣中掌握了这一史实知识，而且发展了智力，增强了学习兴趣。

２、广泛使用现代化教学设备

随着科技的进步，教育的现代化，我们要学会用新颖的、有趣的现代化教学设备，如多媒体、投影仪、影视录像、活动地图等，以吸引和调控学生的注意力，激发他们学习历史的兴趣。例如讲必修（1）政治史“伟大的抗日战争”时，笔者充分利用电教手段，播放视频《血战台儿》、《南京大屠杀》中的有关镜头，这样，整个课堂气氛比单纯的讲解课文要浓厚，学生在轻松的课堂气氛中认识了日本发动侵华战争的本质。同时，中国人民的抗日战争也感染了学生，进而培养学生的爱国主义情感，陶冶了情操。

３、启发讨论式教学

中國著名语言学家叶圣陶曾说：“所谓教师指主导作用，盖在于善于引导其迪，使学生自奋其力，自致其知。”“故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”而启发讨论式教学具有这一特点。它既能体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用，能够最大限度地调动学生的学习积极性。在教学中，精心设计一些学生感兴趣的悬念，不仅可以活跃课堂气氛，更重要的是可以激发学生的学习的兴趣，通过教师启发，学生讨论，师生之间配合默契，学生之间也相互合作，有利于培养学生的思维和兴趣。

4、开展丰富多彩的课外活动

中学历史课外活动，是新课标中学历史课堂教学的有机组成部分。通过开展丰富的课外活动，可以增添学生学习历史的兴趣，开阔视野，发展能力，更有利于进行生动活泼的思想教育。叶圣陶先生说：“一定要把知识和实践结合起来，实践越多知识就越真。”比如，我在讲必修（1）“甲午战争”时，就通过课外活动为讲课做铺垫，组织学生观看了电影《甲午风云》，并组织了“学史一得”演讲赛。这样。笔者顺利完成了教学任务，同时激发了学习历史的兴趣，锻炼了实践能力，培养了学生的革命热情和爱国情感。也可以让学生动手搞历史习作、历史自作、历史调查等活动。

四、充分利用课程资源

历史新课标学习心得 第5篇

桥头镇中心学校 祁国领

历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。随着课程改革的推进，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他悄悄地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰巨的任务,不让自己被历史潮流 淘汰,我们教师必须转变旧的教育教学观念,改变陈旧传统的教学方法，不断学习,永远做个新老师。经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。一． 教育理念的不同。

留美博士黄全愈曾提出了一个水桶理论“一只桶的装水量，取决于最差、最短的那快桶板”。在科学技术迅猛发展，知识经济成为时代的主旋律的今天，中国要想屹立在世界民族之林，要想在竞争中成为胜利者，靠的并不全是占少数的博士、硕士或大学生等我们平时所说的“精英”，而是全体中国人民，全体具有高素质的社会主义建设者。因此，这次课改的不同首先在于认为要将“最差、最短的那快桶板”加长，才能“装更多的水”。在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧” 的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观，要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。改变过去那种“一考定终生”的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将教师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。在评价时，不仅要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更注重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，建立自信。让他们觉得自己“真伟大”、“很了不起”。二． 教学方法和观念的改变

1．有“传授型”向“导向型”的转换

以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。

2．变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中

历史课本中有许多现成的结论，如“„„的历史意义”“对„„的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。

3．利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。

新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。从别的实验区反馈的信息看，这些内容很容易激发学生的兴趣，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想办法从不同的途径力求解决问题，这就为开展研究性学习创造了条件。4．由“专业课”向“综合课”转变

现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。事实上，有的实验区已经开始了综合课的实践，如深圳南山区开设的《历史与社会》，就综合了各学科的知识。三． 学生学习方法的改变

1．自主（参与式）学习：各种各样的调查表明，历史是学生比较喜欢的，但历史课却是学生不喜欢上的。纠其原因就是：学生的学是被动的、消极的，不是通过自己的活动和实践而是通过老师的灌输被动的来获得知识。这样的学习方式使大部分学生感到枯燥、乏味。新的课改要求这种学习方式，倡导学生的自主学习。如上课的时候让学生对某个问题进行分组或集体讨论；通过各种方式查阅资料；布置的作业是诸如观察、制作、社会调查等实践性作业；在活动课上放手发动学生，从组织、主持到课程的实施都交给学生，老师在旁边协助；让学生参与到学习评价当中等。教材第一课的活动建议：“想象北京人的一天”就充分体现了这一精神。

2．合作学习： 新的课改中特别提现了提倡学生的合作学习。在新的课改目标中有一点是（让学生）“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动”。事实上增设的学习与探究课说明了这一点。在活动课中，要求学生分成小组，每个学生有明确的分工，在共同的任中有个人的责任；小组的成员要积极的相互支持、配合、进行有效的沟通和建立小组成员之间的信任等。这种合作的学习完全有别于以往的学习。

2011版历史新课标学习心得 第6篇

新课标的实施到现在已经是第二年了，这次我们社会学科的90学时培训也正好学习新课标。以下就是我学习后的一些体会： 1． 有“传授型”向“导向型”的转换

以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。

2． 变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中

历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。3． 利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。

新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。从别的实验区反馈的信息看，这些内容很容易激发学生的兴趣，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想办法从不同的途径力求解决问题，这就为开展研究性学习创造了条件。4． 由“专业课”向“综合课”转变

中学历史新课标学习体会 第7篇

学

历

史

新

课

标

学习

体

会

中学历史新课标学习体会

作为大三的学生，很快就要参加教育实习，对于中学历史新课标的学习可以使我们理解历史这门学科教学的目标和任务，了解新课改之后的教材变化，帮助我们更快地进入教师角色。经过这两个月的学习，我觉得自己颇有收获，体会多多。

一、对历史新教材的认识

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存、学会学习、学会关心、学会理解、宽容和尊重、学会认知、学会做事、学会共同生活”。

从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

倡导探究性学习方式，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。“我们是系统的学系统的忘”，学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可

喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

二、对教学教学方法和理念的认识

由“传授型”向“导向型”的转换。以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。

变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有许多现成的结论，如“„„的历史意义”“对„„的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下工夫了。

由“专业课”向“综合课”转变。现代社会越来越需要复合型人才，要求能

用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。

三、对学生学习方式的认识

新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。

要确立学生在教育中的主体地位，以学生发展为本，一切为了学生全面持续健康的发展。以创新精神和实践能力的培养为重点，引导学生建立新的学习方式。改变过分依赖教师和教科书，被动接受的学习方式，克服死记硬背、机械训练的弊端。特别要重视让学生学会学习，倡导学生自觉主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。要贴近学生生活、贴近社会，加强课程内容与学生生活以及社会现实的联系，有利于学生利用已有的知识与经验。

历史课标学习总结 第8篇

【关键词】新课标；高中历史；兴趣

【中图分类号】G633.51

很多学生往往会因为喜欢某个老师的教学风格、谈吐而喜爱一门学科，所谓“亲其师信其道”。所以从教师的角度来说应该积极主动的从各个方面去调动和培养学生学习的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。” 前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”我国古代伟大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

那么如何在历史课上调动学生的学习兴趣呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、课堂上要吸引学生

1.历史课故事性较强是巨大的优势，灵活处理教材内容，适当补充课外知识

学生很多时候对于教材以外的知识有更大的兴趣。历史课的内容应该适度拓展，用教材，但不要局限于教材，只要服务于课标，可以适度补充。当然我们需要的是，选择什么样的故事，选择什么样的时机讲故事，怎么讲故事，才能达到吸引学生注意力和服务教材双重目标平衡的效果。

2.教师的语言表达要准确、生动，还应富有幽默感

教师语言在知识上要科学严谨，在表达上要生动活泼，深入浅出。同时把学生当成朋友，用倾心交谈的方式对待学生。并且可以吸收一些时尚的、网络的语言，这样更能拉近与学生的距离，激发学生热情，活跃课堂气氛，达到更好的教学效果。

3.教学环节精心设计

良好的开端是成功的一般，所以新课导入非常重要，尽可能一上来就别出心裁、引人入胜，激发学生的好奇感和求知欲，吸引住学生。课堂教学过程中要注重多种教学方法的灵活运用，积极引导学生参与教学。比如可以小规模采用历史小品剧、辩论会、知识竞赛等各种方式，让学生能以全部的精力投入进去，亲自参与、亲身感受、自主创新，一定程度上实现在实践中掌握知识的目标。

整个教学过程中，应巧妙设计问题，创设情景，将课程内容转化成一个个难度不大、环环相扣的问题，激发学生的求知欲，在解决问题中，潜移默化地培养学生对历史的兴趣，发展创新能力，这正如北宋学者张载所言：“学至于乐，则自不已，故进也。”

4.教师对教学要全情投入

很难想像教师在无精打采的时候能上出一堂精彩绝伦的课。首先教师要激情四射，以此来感染学生，同时使学生接受到情感教育，长此以往，学生自会培养起对历史的感情。

5.运用多媒体方式，给学生展现直观的历史素材

尤其是影视材料，作用于学生的多种感官，将抽象变成形象，吸引学生的注意，调动学习的积极性，增强学习兴趣。在以后的生活中也会培养起学生对历史影视资料或者历史影视剧的敏感性和分析研究的习惯。

二、要能让学生体会到学习的成功感

1.教师不要满堂灌，满堂灌的话，即便是教师口吐莲花，终也有学生疲倦的时候。应该让学生始终参与进来，将一课教学目标转化成一个个的小问题，问题设计由浅入深，环环相扣，学生回答起来轻松，在不知不觉中掌握知识，这样学生才有学会知识的成就感，而成就感是学习最重要的推动力之一。

2.认真分析研究教材中难以理解记忆的东西，找到其内在联系，帮助学生快速掌握较难的知识点。

比如《共产党宣言》的四点内容，学生机械记忆的话效果不好，找到他們的内在联系：先表扬资本主义在人类历史上的贡献，然后指出资本主义必然走向崩溃的原因，随之指出这个任务要由无产阶级来完成，最后设计未来共产主义社会美好的蓝图。

学生理解了内在联系，不用死记硬背，根据推理即能重现《共产党宣言》的内容，学得轻松自然有兴趣。

三、让学生能体会到知识的变通和运用

1.对历史事件深入分析，由表象深入本质，在此基础上，总结出历史事件的本质和规律，使学生掌握这一根本，对历史学初窥门径，入了门就有了更深一步学习的动力。

2.尽可能的跨学科进行知识的渗透和整合。我们都有这样一个体会，历史老师讲句英语，学生很感兴趣；数学老师引用句古诗，学生会很佩服。学生有个静态思维的习惯，就是某一学科的教师只会某一学科的知识，我们往往也有这种惰性。要打破这种定势，积极实现跨学科知识的渗透和整合。

历史学科本身很有优势：文史不分家，政治是指导，地理是依托，内容涉及科学、艺术等太多门类，曾经有人说过，如果只有一门学科的话，这门学科是历史。历史教师应该丰富自己，在课堂教学中进行多学科的渗透，让学生感到老师知识渊博，产生敬佩的心理，进而喜欢学习你这一学科。

3.联系现实，学以致用。学习历史的目的在于鉴往知来。我们在平常的教学中要注意引导学生运用所学的历史知识来分析当前社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其趋势作出较为合理的判断或预测。同时，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

这样学生就认识到历史是一门有用的学科，对“有用” 的东西，认真学习便是自然的了。

参考文献

[1] 李明. 培养高中历史学习兴趣之我见. 学周刊，2012（19）：58

[2] 殷东阳. 浅议如何在高中历史教学中激发学生学习兴趣.黑龙江教育（理论与实践）2014（12）：28

[3] 谢丰华. 高中历史教学中如何激发学生的学习兴趣研究. 内蒙古教育（职教版），2015（01）：54