例谈高中数学教学策略

例谈高中数学教学策略（精选8篇）

例谈高中数学教学策略 第1篇

以任为学，例谈高中英语任务型教学策略

摘 要：英语是世界上应用最为广泛的语言，在我国的教学体系中占有重要的地位。然而，由于传统的教学方式无法真正起到很好的教学效果，因此，研究更加有效的教学方法成为了当今英语课堂教学中的主要课题。本文以高中英语课堂教学为主，就任务型教学方式，进行简要的分析说明。关键词：高中 英语 任务型 教学

一、激发学生的学习兴趣

任务型教学追求的是真实的教学内容和教学方式，贴近学生的日常生活，符合学生的兴趣意向。相比于传统的以课本为主的教学模式，任务型教学更加强调学生在真实的情境中对英语的运用，看重的是对学生综合英语能力的培养。在这样的应用过程中，逐渐让学生掌握一定的英语能力并不断提高，从而使学生产生成就感，进一步加强学生对英语知识的渴望，激发他们学习的内在动力，最终成功唤起学生的学习兴趣。

如牛津高中英语Module1中Unit1 School life讲的是和学生自身息息相关的校园生活的话题。某位教师在这个单元的第一个课时时布置下了“搜集有关其他国家的校园生活信息并描述，比较和我国学生的校园生活有什么不同？”的作业。在布置作业的同时，这位教师还用多媒体课件简单播放了我国不同地方的学生的校园的校园生活，以及有关于美国校园生活的电影。在教师的演示下，学生纷纷表示出了强烈的兴趣。之后这位教师再上课时，学生们纷纷以小组的形式搜集了许多的关于各个国家的学生的校园生活资料，并推选出了代表进行描述和比较。丰富多样的校园生活引起了学生的好奇心，在别的小组描述的时候，学生都听得非常认真。一堂课下来，学生不仅拓展了视野，丰富了知识，同时还得到了锻炼英语综合能力的机会，用英语表述的能力以及听力都得到了提高。

在贴近学生生活的教学内容当中，学生不会那么容易产生厌烦的情绪。而在任务型的教学活动中，学生还能借此得到锻炼的机会。在实际的应用中获得成就感，从而激发出对英语的高昂兴趣。

二、培养学生口语交际的能力

任务型教学重视的是学生在教学过程中对英语的应用情况，让学生在实际的应用过程中获得学业上的提高。而教师在任务型教学的理念指导下，也会为学生设计贴近生活实际并留有很大的锻炼空间的教学情境。学生通过参与教学情境，获得应用英语的机会，在不断的对话当中，实现其口语交际能力的提高。英语的口语交际能力是英语能力中最为突出的能力。学生口语交际能力的提高，将会极大的给予学生学习上的成就感，并从内在催动学生进一步学习英语，从而实现良好的循环。

在牛津高中英语Module11中Unit2 Getting a job这一单元中，主要内容和找工作有关。某位教师在教授这一单元时，先是利用多媒体课件为学生放映了许多和职场有关的图片，并拓展说明了我国每年的就业形势以及国外的经济状况对就业的影响。之后，她又利用多媒体设备给学生简单放映了一下电影《幸福来敲门》中主人公不辞辛苦寻求一份工作的片断。学生纷纷被电影中的人物的精神感染。电影片断放映完了后，这位教师又为学生设计了一个模拟找工作的情境，要求学

生以小组的形式到她面前来进行面试。并要表述清楚自己的优势、不足以及对职业的规划。当这个任务布置下来之后，这位教师适当给了学生五分钟的准备时间，并允许学生进行小组之间的讨论。在教师的监督和引导下，每个学生都有积极参与到课堂任务中来。而在之后的“面试”中，学生又纷纷锻炼了自己的口语自我表述能力。教师根据学生的自我表述适时提出了一些问题，学生大多也对答如流，口语的交际能力也得到锻炼。这堂课结束后，学生不仅获得有关于招聘面试的知识和经历，自身的综合英语能力也得到了提高。

三、培养学生学习的自主性

任务型教学模式和传统的教学方式不同的是，传统的教学方式追求的一元化的课堂教学模式，即教师只要讲就可以，学生只要听就可以。然而这种教学方式被证明是低效率的，并不能真正培养出学生的自主学习能力。任务型教学对于学生应用能力的强调，要求学生在教学中占据主导地位，淡化了教师的作用，教师更多时候扮演的是引导者的角色。这就充分培养了学生学习的自主性，有益于学生获得正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

牛津高中英语Module7中Unit3 The world online的主要内容与网络世界有关。这个主题完全符合学生的喜好，能让学生自然而然的产生兴趣。某位教师在教学这一课时，先是按照教学方案讲完了课程的基本内容。之后，这位教师又问到:“ What’s the advantage and disadvantage of world online ?”问完之后，这位教师便要求学生分成小组进行讨论，并搜集资料，然后各自发表观点并分成两派辩论。这位教师给予了学生充分的准备时间，在后一个课时的课堂教学中，这位教师仅仅只是当了一场辩论会的裁判，学生成为了整个课堂的主角。发表观点，开展辩论会，从头到尾都是学生自主进行。在这样的教学中，学生的能力得到充分发挥，自主性得到了大大的提高。总 结：

牛津英语课堂任务型教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，让学生在实际应用英语的过程中获得成就感，还能培养学生的口语交际能力，提高学生学习的自主性。

参考文献： [1]王永前.浅谈《牛津英语》中任务型教学模式的运用[J].读写算（教育教学研究），2010（23）

[2]王峥.网络环境背景下的初中牛津英语任务型教学活动实践[J].试题与研究：教学论坛，2012（19）

[3]张鸿霄.张扬学生个性落实课堂增值——牛津英语7b Unit5 Comic Strip & Welcome to the Unit任务型教学模式探索[J].科教文汇，2011（29）

例谈高中数学教学策略 第2篇

摘要：语法教学是高中英语教学中的重点和难点，是我们在英语教学中应该重点关注的内容。本文以名词性从句的教学为例，分析了在高中英语教学中的语法教学策略，为高中英语教学做出了创新性的教学探索。

关键词：高中英语；语法教学；名词性从句

语法教学是英语教学中的重点和难点，很多学生都反映在语法学习中会有“搞不清逻辑、理不清关系、学不会概念、记不住用法、换不了形式”的问题。大多数学生都是听的时候听懂了。这是大多数学生在英语学习中的通病，是我们在英语语法的教学中所不得不引起重视的问题，也启发我们应该反思传统的英语语法的教学，探索新的教学方式，开辟新的教学道路。

一、英语语法教学的特点分析

在高中英语语法的教学中，要想做好这一知识内容的教学，首先要明白其含义，了解其特点，掌握其规律，在系统学习和科学分析的基础上开展英语语法的教学。英语语法具有很强的逻辑性、理论性等特点，它是对英语的语言进行了总结分析之后所概括出来的一种一般性的规律，形成了一定的语言规则的一种系统性的过程。

二、英语语法的教学方法探索和分析――以名词性从句为例

（一）学习语法概念，了解基本内涵

学习一门知识，首先我们要搞清楚它是什么，只有清楚的掌握了其内涵，我们才能知道应该从哪些方面入手来学习。英语语法的教学中也是如此。语法教学的第一步就是让学生了解语法的内涵，学习并掌握什么是名词性从句。但是如果直接的给出学生一个定义，学生可能很难理解其中的意思，也不明白其中的逻辑关系以及具体的名词所代表的是什么。因此，在名词性从句的定义的学习中，我们要多用例子来解释定义，从特殊到一般，让学生自己概括出名词性从句的定义。

例如，先给学生一个简单句“This is a book.”，然后让学生自己去找出其中的名词，也就是“book”，通过具体的例子，学生就明白了什么是名词，它在句子中起到了怎样的作用，与汉语中的名词有哪些异同点。然后在这种简单句的基础上，我们就可以进行引申，扩展到名词性从句的定义学习，给出学生另一个句子“This is what I want.”，然后让学生从这个句子中找出其中的名词，并比较这个句子与上面的简单句有哪些异同之处。然后再多给学生一些名词性从句的例子，如“Where the English evening will be held has not yet been announced.”。通过这种特殊的例子的学习，学生就可以体会到名词性从句的概念，这样学生就能通过直观而具体的例子理解名词性从句的基本含义，强化学生的记忆，加深学生的理解。

（二）创新教学方式，掌握基本规则

在英语语法中有很多语法的规则，我们称之为一般性的语言规律。在英语的语法规则的教学中，我们要注意结合语法教学的特点和语法知识的特点，科学的分析并把握其中的内涵规律，创新教学的方式，促进学生的学习和理解。

一是构建思维导图，理清逻辑脉络。思维导图在学习中的应用是为了让学生找到并掌握知识之间的联系，发现其中的内在规律，形成一个系统的、整体的、完整的知识体系，从而帮助学生学习、理解、记忆。

例如，在名词性从句的语法教学中，我们要把握它与其他语法之间的联系，追溯其源头，找到其发展方向。在英语的学习中，我们可以把句子分为简单句、并列句和复合句，?秃暇溆挚梢苑治?定语从句、状语从句、名词性从句，名词性从句又可以分为主语从句（What caused the accident remains unknown.）、宾语从句（Do you know what he likes？）、表语从句（His suggestion is that we should stay calm.）、同位语从句（Mr.Wang，my childs teacher，will be visiting us on Tuesday.）。通过这种知识结构体系的建立，学生可以形成一个知识的整体框架，找到其中的联系和规律，从而建立起语法学习的结构和框架，形成严密的逻辑知识体系。

二是把握语法要素，抓住教学关键。在英语语法学习中，一般都会有语法学习的几个要素，抓住英语语法教学的核心和关键，找到教学的重点和难点。比如，在宾语从句的教学中，我们就要从定义、分类（动宾、介宾）、基本句式结构、连接词（that、if、whether、when、where...）等几大要素出发，然后逐步分析开展我们的英语语法教学。

（三）注重强化练习，促进灵活运用

在讲解了语法的基础知识之后，学生只是形成了一个大概的框架，对知识的学习还停留在表面，对知识的理解还不够深化。因此，在给学生讲解了名词性从句的基础知识之后，我们还要注重加强后期的强化训练，让学生不仅学得懂，还要学得精、学得深、用得活。

例如，在讲解完基本的语法知识之后，我们可以多给学生布置一些名词性从句的练习题，“What he wants to tell us is not clear.Who will win the match is still unknown.It is known to us how he became a writer.”，让学生通过这些句子、题目的练习，通过其中的几类从句的混合性、综合性练习来强化对于名词性从句的知识的掌握。还可以让学生以小短文的形式自己写名词性从句的句子来强化对于知识的应用能力，让学生能够熟练掌握、灵活运用，打通语法学习的“任督二脉”。

三、结束语

在高中英语的语法教学中，要科学分析知识的特点，正确把握教学的目标，结合学生学习和发展的实际，找到正确的教学方法攻克英语教学中的重点与难点。在名词性从句教学中，要从学习语法概念、了解基本内涵，创新教学方式、掌握基本规则，注重强化练习、促进灵活运用几方面入手，探索新的教学方法，促进学生学习进步。

参考文献：

[1]王春娟.高中英语名词性从句教学之我见[J].校园英语，2017（03）：163-164.[2]谢同巧.聚焦高中英语名词性从句的教学策略[J].语数外学习（英语教育），2012（12）：40.作者简介：

高中数学课堂导入策略例谈 第3篇

一、直接性导入

直接性导入适用于教学内容的起始环节, 由于学生需要接触到崭新的知识, 教师可以简单明了地引入主题, 进而让学生知道自己即将学习什么, 让学生准备好接收新知识.下面通过笔者在教学工作中的一些实例来阐述直接性导入策略.

实例1, 在学习高中数学必修4时, 学生们需要接触到三角函数, 笔者在讲解三角函数的第一节课时, 运用一种故弄玄虚的方法导入新课, 不仅使学生们了解到自己即将学习三角函数, 也激起了学生们的学习热情.

当上课铃声响起后, 教师走上讲台, 将手中的书拍在讲桌上, 这时学生们全部聚精会神地望着教师, 接下来教师说一段有趣的开场白来导入三角函数:

边来角去巧周旋, 面积弧长只等闲.任尔难题高万丈, 吾有函数正余弦.数学天地多奥妙, 乾坤转瞬已千年.三角函数情何在, 诸位听我往下言.

通过一段生动的开场白, 学生们完全被教师吸引住了, 此时教师趁热打铁, 告诉学生们本节课学习三角函数, 为学生介绍本章节需要接触到哪些知识点.由此可见, 在学习新知识时, 教师可以通过短暂精练的导入方式调动学生的求知欲望, 拉近学生与新知识之间的距离.

实例2, 在学习二分法求方程近似解时, 笔者利用央视节目“幸运52”中的竞猜游戏来导入新课, 学生们积极参与, 学习兴趣十分浓烈.

上课后, 教师首先摆出了一个“非常6+1”的手势, 然后问学生:“我在模仿谁?”学生们会很快回答出:“李咏.”接下来教师继续引导:“我曾经看过李咏主持的“幸运52”, 其中有一个环节是价格竞猜, 嘉宾猜一个商品的价格, 李咏给出一个范围, 然后提醒高了或者低了, 谁猜对了价格商品就送给谁, 今天咱们也举办一次精彩比赛, 看谁的反映更灵活一些.”说到这里, 学生们已经蠢蠢欲动, 教师首先确定正确答案是“16.5”, 然后给出一个范围[5, 20], 让学生举手竞猜, 当学生们猜到6, 7, 8, , 14, 15, 16时, 教师提醒他们猜低了, 当学生们猜到17, 18, 19, 20时, 教师提醒他们猜高了, 最终学生可以猜出“16.5”.在学生猜出正确答案之后, 教师问学生:“大家思考一下, 这个游戏中有没有什么规律?如果不考虑碰巧的因素, 要怎么猜才能尽快猜出正确答案?”接下来学生们会纷纷讨论、各抒己见, 最后教师作出总结:“玩这种竞猜游戏的一个好方法就是猜中点, 然后循序渐进, 我给出[5, 20]的范围之后, 你们就要猜中点, 当你们猜到12时, 我说猜低了, 这时你们就要猜[12, 20]的中点, 你们猜到16时我又说猜低了, 你们就要猜[16, 20]的中点, 以此类推.”讲述完这些方法之后, 教师再和学生举行一轮游戏, 这局游戏很快就结束了, 此时教师总结:“这就是我们即将学习到的二分法, 下面我们就仔细研究一下二分法求方程近似解.”

综上所述, 通过趣味性的引导可以使新知识在学生心中留下烙印, 为学生下一步的学习奠定基础.

二、经验性导入

所谓经验性导入, 即是通过学生现有的学习经验来启发学生, 使学生对新知识有初步的理解.经验性导入的方式可以是回忆、设问、谈话等多种方式.下面是笔者在工作中的教学实例.

实例3, 在学习高中数学中集合这一部分时, 笔者通过学生日常生活中的一些经验导入数学知识, 化抽象为具体, 便于学生们理解.

上课后教师对学生们说:“这节课我们要学习的知识与它有关.”教师一边说话一边拿出一个哨子, 然后教师幽默地说:“大家不会告诉我你们不知道这是什么吧.”这时学生们十分活跃, 都知道这是哨子.接下来教师说:“哨子是你们体育课上常见的器材, 你们知道它与数学知识有什么关系吗?”随后学生们便众说纷纭, 这时候教师可以问学生:“体育课上, 你们正在自由活动, 体育老师吹响哨子, 代表什么?”有学生回答:“集合.”教师引入重点:“对了, 是集合, 今天我们要学习的就是集合.”然后教师继续发问:“当你们听到集合哨后, 咱们班的同学都来集合, 别的班的学生也来咱们的队伍里集合吗?”学生们回答:“不来.”此时教师就可以为学生介绍有关集合的知识:“我们班的学生们就是一个集合, 班里的每一名学生们都属于这个集合, 而别的班的学生则构成了另一个集合”

综上所述, 教师通过经验性导入可以将数学知识联系到学生的实际生活中, 使学生们很容易理解知识点, 加深学生们对知识的印象.

三、旧知识导入

数学是一个系统性的学科, 在学习过程中学生积累了很多知识, 不同章节的知识点之间存在着很多关联, 因此教师在讲授新知识时可以利用旧知识来引导学生, 笔者在此介绍自己的教学实例, 希望可以为教学工作提供借鉴.

实例4, 在学习高中数学中的对数函数时, 笔者通过之前学习过的指数函数来引入对数函数, 使学生们很快地接受了新知识.

上课后教师首先带领学生回忆指数函数的性质, 指导学生复习值域、定义域、奇偶性、单调性、周期性等知识点, 并且教师问学生们:“除了指数函数, 我们还学习过哪些函数?”学生们回答:“一次函数、二次函数、反比例函数”然后教师问学生们:“这些函数都有什么性质?”学生们回答:“值域、定义域、奇偶性、单调性、周期性.”这时教师作出总结:“无论哪一种函数都具有这5个性质, 看来它们是我们学习函数的镇山之宝, 有法宝在手, 就看我们怎么运用了.今天我们学习对数函数, 大家一起使用我们的镇山之宝来分析对数函数的性质吧.”之后教师带领学生学习对数函数, 引出对数函数的值域、定义域、奇偶性、单调性等等.

例谈高中数学解题策略 第4篇

关键词：高中数学；解题例谈；经验交流

高中数学不同于语文、英语、历史这类文科课程，背诵记忆这种学习方法是不适用数学学科的，它更注重变通，需要灵活运用所学知识的同时还要掌握一定的解题方法和技巧。学生在掌握了数学解题技巧后，不但解题速度可以得到有效提升，还有助于数学素养的提高，能够运用数学知识、思维独立思考，解决问题。

一、重视审题训练

想要有效提高解题的效率并保证解题的正确性，最为关键的就是审题。要求学生应该在准备解题之前，首先对题型进行认真分析，能够找到问题的关键点与重要的条件，并且找到与问题有关的信息，将其进行收集，之后进行正确地分析研究，最终找到问题的突破口。

例如我们在学习函数基偶性的判断之后，对有关题目进行解析时，如函数y=x3，x∈[-1，3]，判断此函数的奇偶性。往往许多的同学在面对这类问题时，都没有进行仔细地审题，因此就注意不到x的取值范围，只机械套用函数的奇偶性，最终将公式进行化简后得到y=x3，最后直接定义此函数为奇函数；但是如果学生在解题前能够仔细解题，最后在判断函数的奇偶性时就会参考x的取值范围来进行解题，首先要判断此函数的图像是否关于坐标原点中心对称，如果不对称则说明此类函数不具有奇偶性，所以正确的解题过程应该为：因为2满足定义域，但是-2不在定义域的范围内，所以可以判断此函数图像关于坐标原点不对称，最后判断此函数为非奇非偶函数。

在针对这种类型题的解题时，一定要注意首先要仔细进行审题，在进行审题的过程中不仅能给解题带来一定的思路，更能挖掘出问题的关键与隐含的重要条件。所以对学生进行审题训练显得至关重要，只有这样才能够有效提高学生的解题能力。

二、具体策略

策略1：回到“定义”去。

掌握定义的本质是学好数学的关键，熟悉定义的数学模型、方程形式等，则能在解题时获得解题思路。

例1.已知一动圆外切于已知圆C：x2+y2-2ax=0 （a>0），且与y轴相切，求动圆圆心M的轨迹方程。

解：如图，设动圆圆心为M（x，y）。

（1）若圆M在y轴的右侧，且与y轴相切于A，与圆C外切与B，则有|MA|=|MB|。因为|MA|=|MB|=|MC|-|BC|=|MC|-a，所以|MA|+a=|MC|。点M到直线x=-a和定点C的距离相等，根据抛物线的定义，则圆心M的轨迹方程为y2=4ax。

（2）若圆M在y轴的左侧，且与y轴相切、与圆C外切，则圆心M的轨迹方程为y=0 （x<0）。

综上所述，动圆圆心M的轨迹方程为y2=4ax和y=0（x<0）。

点评：数学中的定义是反映数学对象本质属性的思维形式，是构成判断、推理的基础。学好数学，一定要把数学定义理解得生动、形象、具体，要从数、形、式等各方面深入浅出地理解，才能使用起来得心应手。

策略2：化抽象为具体。

数学题有时很抽象，总让我们感到无法入手。这时，我们要将抽象的问题化为具体的表达式，建立一个数学模型，使问题得到合理解决。

例2.已知函数f（x）为偶函数，将函数f（x）的图像向右平移1个单位，得到一个奇函数。若f（2）=-1，求f（1）+f（2）+…+f（2013）的值。

解：构造函数f（x）=cosωx （ω>0），由f（2）=-1，取ω= 。

所以f（x）=cos x，最小正周期为4，且f（1）+f（2）+f（3）+f（4）=0，f（1）+f（2）+…+f（2013）=cos[f（1）+f（2）+f（3）+f（4）]+f（1）=cos =0。

点评：将一个抽象的数学问题，通过构造一个具体的数学模型，使问题得到简化，从而得到了有效解决。

策略3：数、形转换。

数与形是数学的两个不同侧面，形具有直观、形象、感性的特点，但不够准确、严密；数具有理性、抽象的特点，数量关系具有准确、严密的特点。但两者不能偏废，数形结合是我们解题的有力工具，要真正做到由“数”想“形”、见“形”思“数”。

例3.求函数y= 在[0，π]上的最值。

解：将比值 看作两个点A（2，1）、B（cosx，sinx）连线的斜率，点B是单位圆x2+y2=a的上半圆的一动点，如图，斜率的最小值为 =0，最大值为 =1，所以函数y=的最大值为1，最小值为0。

点评：由分式型联想到直线的斜率、由根式联想到两点之间的距离等，体现了由“数”想“形”的思想。

三、解题后的反思

大部分的人在做题的时候，往往只关心答案。大部分老师的讲解或例题讲解，往往也是主要讲计算过程或答案。但是对整个解题思考过程，往往讲解的并不够清楚细致。只是让我们知道了计算过程，却不知道思考的过程——而这才是解题最重要的方面。这就和我们梳理知识体系一样，如果只看到表面的知识本身，而没有把握知识内在的联系，就不能够真正的做到彻底理解，也就不可能取得长足的进步。？解题后的反思是指解题后对审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾与思考，是提高解题能力的一个重要途径，只有这样，才能有效地深化对知识的理解，提高思维能力。假如解数学题解一道扔一道，这样将无助于解题能力的提高。

解题后的反思必须做到以下两点：（1）总结经验与方法。解题后，可以从解题方法、解题规律、解题策略等方面进行总结，从而为以后解题积累经验，培养解题能力；（2）善于推广引申。解完一题后，要善于将原来题目的题设、结论改变一下，或者互换一下，把特殊条件一般化，把一般条件特殊化，尝试举一反三，触类旁通，从而提高解题的能力。

解题策略的构建是一个极为复杂的课题，以上只是本人一些粗浅的想法。在课堂教学中教师不仅要讲清楚如何解决一个问题，更重要的是要讲透为什么这样解。引导学生从常规常法、由特殊到一般法、从模型化的思想方法等几个方面寻找“解题策略”这一过程性思维必不可少。当然学生多练、多思、多归纳总结是培养学寻求“解题策略”的不二法门。

参考文献

[1] 张泉.世纪金榜：高中全程复习方略.福建教育出版社，2014-03.

高中数学概念教学例谈 第5篇

陕西省延安市子长县职教中心 杨东红

摘 要：数学概念教学是数学教学的第一环节，是学生学习和探究知识的基础。学生是否兴趣盎然，是否印象深刻，是概念教学成功的关键。因此，如何设计概念教学，如何引导学生探究和学习，如何提升学生对概念教学的认识，是每一个教师迫切需要解决的问题。当前，由于受应试教育的影响，在数学概念教学中教师们普遍有这样的看法，就是与其在概念教学中花费时间，不如教师多讲一些题，学生多做一些题，在做题的过程中学生们自然就会理解和掌握好概念。在这种思想支配下的教学结果是：数学教学缺乏必要的根基，学生对数学概念理解不准，大量的机械、盲目的做题起不到应有的效果，常常事倍功半，反而使学生对数学逐渐失去兴趣。那么，针对数学概念教学中存在的这些问题，如何抓住有限的概念教学的契机，进行有效教学呢？

一、重视对概念有效的导入

在实际的数学概念教学中，教师只注重概念的严密性，导入方式过于学术化。教学过程一般是先引进概念，再加几点注意，然后进行大量的解题练习，这样的教学机械、死板、千篇一律，挫伤了学生对概念学习的积极性。因此，在数学概念教学中，不应简单给出定义，让学生机械背诵定义，而应注重对概念导入的研究，注重对适宜情景的创设，激发学生学习的兴趣，调动学生参与的热情。

1、关注学生的知识和经验，建立概念

学生数学知识的学习，是一个由易到难，逐步延伸和提高的过程，前面的知识是后续知识学习的基础。正因如此，奥苏伯尔曾经说过：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”同时，学生已有的生活经验及熟悉的生活情景，都是数学概念教学的重要切入点。例如，函数的概念，初中是用变量之间的对应来描述的，高中函数的概念是在初中的基础 上进行了拓展和提高，是用集合与对应的语言来描述的，是初中函数概念的进一步深化。再如，在周期函数的教学中，可从自然界中日出日落、寒来暑往等周而复始的现象和天文地理、化学物理以及人类社会中的一些周期现象引入，使抽象的概念变得浅显易懂。

2、创设数学实验，引入概念

《普通高中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”教师创设适宜的数学实验，让学生通过动手操作，观察比较，体验数学的直观性，更易于理解数学概念。例如，在讲指数函数定义前，让学生做这样的实验：拿一张纸来对折，观察折纸的次数与纸叠的层数之间的关系，得出折一次为2层，折两次为4层……以此类推可得出折纸的次数x与所得纸的层数y=2x的关系。

3、利用实际问题引入数学概念

波利亚说过，对数学特征的直观表征，往往能根植进学生的心灵。事实上，数学来源于生活，生活中的道理和数学中的道理是相通的。因此，如果利用生活中的实际问题，把数学概念的空间形式直观化，无疑会提高学生理解概念，应用概念的能力。例如：可用地面上直立的旗杆引入直线与平面垂直的定义；用“萝卜的集合”和“坑的集合”来讲映射的概念；用“照镜子”引入对称；用“芭蕾舞”导入旋转体等。

二、重视对概念本质的理解

概念是客观事物的本质属性在人脑中的反映。学生学习数学概念，贵在掌握概念的本质属性。如果对概念的理解不深刻，就会在平时的做题中出现这样或那样的错误，导致数学学习效率低下，成绩徘徊不前。因此，教师要利用多种方式，多种途径帮助学生深刻理解概念，让学生深刻感受到数学学习中概念的重要性。

1、抓住关键字词，全面理解概念。

数学概念历经前人不断地总结、概括和完善，表达已十分精炼。因此，在讲解概念时，要字斟句酌，特别是对其中的关键词语，要仔细推敲，深刻领会其中的深意，只有这样才能全面理解概念，避免产生不必要的误差。例如异面直线的定义是这样的：不同在任何一个平面内的两条直线，这里要引导学生理解“不同在任何一个平面”表达的意义；再如函数的概念中：对于集合A中的任意一个元素，在集合B中有唯一确定的元素与之对应。这里要重点讲清楚“任意”与“唯一”包含的意义。

2、利用对比和反例，有效理解概念

数学中许多概念具有一定的抽象性和相似性，使得学生对这些概念的理解容易产生混淆。例如频率与概率、映射与函数、对数与指数、子集与真子集、相互独立事件与互斥事件等。教师要引导学生讨论辨析这些概念的异同，推敲它们之间的区别与联系，深刻理解这些概念。另一方面，许多概念学生从正面理解比较困难，容易产生一些不正确的认识，而反例是推翻错误认识的有效手段，有时能起到意想不到的效果。例如：“异面直线”的概念，学生往往理解为“在不同平面内的两条直线”。这时可用书本作为反例：翻开的书本，书脊两侧页面的底边，可以近似地看做分别位于两个页面上的线段，符合“在不同平面内”，但它们所在直线却是相交于一点的，显然不是异面直线。

三、重视概念的形成过程

概念的形成是概念教学的基础和重点，有时也是一个难点。在具体教学中，教师可以根据教材和学生实际，精心设计问题串，为学生搭建脚手架，给学生预留一定的时间自主探究、合作交流、讨论反馈，学生在问题的解决过程中，建构概念。例如“向量”概念的教学，可设计如下问题：（1）举一些物理中既有大小又有方向的物理量；（2）请再举一些生活中既有大小又有方向的量；（3）数学中的向量与物理中的矢量有何区别；（4）你愿意怎样表示一个向量；（5）有向线段与向量有何异同。这样让学生依据问题逐步探究，既能体现学生的主体性，又让学生参与概念产生的过程。教学上确实花费了较多时间，但学生对这一概念却达到了真正掌握。

例谈小学数学开放题教学策略 第6篇

小学数学开放题由于具有题目条件不充分或结论不唯一等特征，其解题过程具有较强的探究性、发展性与创新性等特点。因此，开放题的解题策略更加灵活多变，要求学生灵活运用已学知识和数学思想方法，通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括等必要的逻辑思维去得出结论，其解题过程更加关注学生分析问题与解决问题的能力，以及创新意识的培养。

由于数学开放题具有不同的结构特点，其教学策略更加灵活多变。如何更好地提高数学开放题教学的实效呢？本文拟根据开放题的类型特点提几点意见供参考。

一、条件开放型教学策略

条件开放型开放题具有多种表现形式：可以是条件不充分或条件有余，可以是解决问题的条件具有多种可能性。解决这类问题的关键在于引导学生抓住问题的本质和要害，从众多已知条件中排除各种表象的干扰。同时要防止长期解答封闭题形成的思维定势影响。其教学策略可概括为“认真审题、深刻分析、准确思考、创造性解决问题”。

例1，习题“少年宫美术组有24人，航模组比美术组少6人，书法组的人数是美术组的3倍，美术组和航模组一共有多少人？”通过审题分析条件和问题可知：书法组人数是美术组的3倍为多余条件。面对多余条件，教学的重点是训练学生不受干扰，不因思维定势影响正确解题。

例2，习题 “李强有5角硬币1枚，2角硬币4枚，1角硬币8枚，他想从这些钱中拿出8角购买水笔，请问他可以怎样拿？”本题的结果就是要拿出8角钱买笔，而怎样从这些硬币中拿出8角就变成这一结果的条件，是典型的条件开放题。教学的关键在引导学生思考：用这些硬币组成8角钱有几种可能性？同时在分析各种可能性的同时培养学生思考及解决问题的条理性，学会用枚举的方法有序分析、全面考虑、一个不漏，最后用列表的方法将分析思考的结果表示出来。

例3，习题“从58盒牛奶中拿走几盒后，余下的能够平均放在8个盘子中吗？”本题的“拿走几盒”是使余下的能平均放在8个盘子里的条件。因此属于条件开放且要补充完整的题型。其解题策略的关键在于让学生理解“余下的能平均放在8个盘子中”，并将其转化成余下的数量可以平均分成8份这个数学模型。在学生很快想到56之后，还要启发学生思考还有无其他可能情况，培养其开放思维及勇于探索的意识。并通过本问题的解决培养学生思维的条理性、求异性，并从中悟到拿出的盒数与“2”和“8”的关系，从而建立数学模型。

二、结论开放型教学策略

结论开放型习题，其答案不唯一是因为这类问题的条件和情境存在多种可能性，这就需要教师在教学过程中适时对学生进行组织、管理与调控，并辅以必要的巡视、聆听、指导与纠错，以促进学生学习方式的转变并掌握一定的学习方法。

例4，习题“小明家离学校450米，小红家离学校550米，小明与小红他们两家之间大约相距多少米？”教学这道题时，教师先组织学生在理解题意的基础上联系生活实际进行想象、思考和讨论：小明、小红的家与学校这三幢建筑物可能存在怎样的空间位置关系？教师引导学生用线段图或直观空间图帮助理解，并在此基础上寻求解决问题的方法。学生在画图理解的基础上就能从几个角度来思考：即小明与小红的家与学校都在同一条直路上，或小明、小红的家与学校都不在一条路上。而三者都在同一条直路上又存在几种不同情况。通过联系生活实际学生都能得出小明与小红两家之间的距离在100米到1000米之间。这样的教学，使学生逐步学会用运动变化的观点分析和解决问题，领悟数学思考的方法和魅力。

例5，习题“把24个边长为1厘米的小正方形拼成一个大长方形，拼成的长方形的周长与面积各是多少？”这类题型的教学策略关键在引导学生动手操作，通过实际的拼摆，学生化抽象为具体，能够较好地理解题意。同时教师还要引导学生在计算每个拼摆成的长方形周长与面积后去探索发现，并总结得出“虽然拼成的长方形面积都一样大，但它们的周长却各不相同”。在此基础上又组织学生研究“用一根24厘米长的细铁丝围成一个长方形，长方形的面积是多少？”有上一题的教学做基础，学生有了学习与思考方法的牵引，他们通过画图分析和思考，把本题的条件转化成为已知拼成的长方形周长24厘米，并通过推导得出这个长方形的一条长与一条宽的和是12厘米。在此基础上通过数形结合，把12分拆成“1+11、2+10、3+9、4+8、5+7、6+6”这六种情况。最后在学生计算出每个长方形面积的基础上，引导学生进一步归纳发现：周长相等的长方形，他们的面积不一定相等。通过这样的两道题的学习，学生对长方形的面积与周长的意义有了进一步的理解，并不断地进行对比、发现，也对学生巩固长方形面积与周长的计算起到较好的促进作用，以此方式学到的知识都是活的数学知识。

类似的还有策略型、综合型开放题的教学，其关键是在教学中创设宽松和谐的学习氛围，引导学生积极、主动、创造性地思考，通过师生共同研究，集体合作等方式，让学生体验做数学开放题的乐趣，提高学生的数学素养。

例谈高中数学教学策略 第7篇

【摘要】优质的课堂教学、融洽的师生关系、愉悦的学习情感、高效的课堂成效都与课堂的情境密切相关，创设适当的问题情境为每节课的成功做好铺垫极为重要。如何抓住高中生的心理特征，创设一个引人入胜的数学教学情境，在每节课堂教学中，达到优质的、高效的课堂成效是我们值得深思和探讨的问题。【关键词】数学课堂教学问题情境创设

新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，提倡一种自主、探究、合作式的学习，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设适当的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。

1创设问题情境的作用和意义

所谓问题情境是指学习主体通过外部问题和内部知识经验恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维意向而形成的一种心理状态。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于迫切想要解决所面临的疑难问题的心理状态中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。在数学课堂教学中，开展探究性学习的主要过程为“情境—问题—探究”，其教学基本模式如图1所示：

从整个教学流程看，探究性学习的教学起点是创设问题情境，也是教学成败的关键。课堂教学中创设问题情境的实质是打破学习主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，不仅可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生明显的情感共鸣，使其心智活动达到最佳状态并主动参与教学，而且还能让学生体验领悟思维策略和方法，并“学会学习”。因此，教师应多创设一些探究性的学习情境，特别是探究活动中学生遇到困难时，需要教师在思维、方法等方面的“点化”，使学生打开思路、拓展思维、找到探究方向，顺利完成探究任务，进而实现探究活动的目的。2创设问题情境的策略

“教学是一门科学，也是一门艺术”，它能给学生智慧的启迪和美的享受，而问题情境的创设作为重要的教学手段之一，也要讲究艺术和策略。数学教学中问题情境的创设通常有以下一些途径。

2.1创设“生活化”问题情境

数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离实际的；其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚； 1 其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。教师从数学在实际生活中的应用入手，将数学与学生生活的结合点相互融通创设问题情境，让学生体验数学与日常生活的密切关系，使学生感受数学知识学习的现实意义与作用，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。案例1在“算法语句”的教学中，可以创设如下：

教师：大家一起来看这个问题：编一个程序，交换两个变量A和B的值，并输出交换后的值。这是以后我们经常要遇到的重要问题，也就是如何交换A，B的值。 学生1：输入A，输入B，然后A=B，B=A。

教师：这样做行吗？大家再想想这样真的交换了A与B的值了吗？ 学生2：不可以，这样输出的都是B或A的值了。

教师：这个问题就如同日常生活中的两瓶红、黑墨水，你想交换两者，可不可以直接把黑的倒到红的瓶里，再倒回来？

学生2：不对，应先把其中一瓶倒入一个空瓶，再交换。

教师：也就是说要借助空瓶才可实现交换，所以这

里也应该引进一个变量T。首先把红墨水倒入空瓶T中，再把黑墨水倒入原先装有红墨水的瓶中，最后把空瓶 T中的红墨水倒入原先装有黑墨水的瓶中，如图2所示（在黑板上画出图2）。因此上述A与B的交换问题该 如何抽象为数学符号语言？

学生：T=A，A=B，B=T（学生齐声说出了答案）。

《数学课程标准》指出：“注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力。”在数学教学中，教师联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的认知水平出发，借助生活中倒墨水的情境自然引导学生引入变量T，实现了抽象、具体再抽象的过程，从上面学生的大声且正确回答中可看出这样的设计易于学生的理解与思考。因此，当学习情境来自学生认知范围内的现实生活时，学生能更快，更好地进入学习状态，即数学问题情境的创设应处于学生思维水平“最近发展区”，与学生已有的数学认知发展水平相适应，即可提高学生的学习效率。

2.2创设“趣味性”问题情境

近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。教育家乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探求真理的欲望”。因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。案例2在“函数”的教学中，可以创设如下：

在世界著名水城威尼斯，有一个马尔克广场，广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂，教堂的前面是一方开阔地，这片开阔地经常吸引着四方游人到这里来做一种奇特的游戏，先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去，看谁能到教堂的正前面，你猜怎么着？尽管这段距离只有175米，竟没有一名游客能幸运地做到这一点，他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边。

1896年，挪威生物学家揭开了这个迷团。他搜集了大量事例后分析说：这一切都是由于个人自身的两条腿在作怪！长年累月的习惯，使每个人伸出的步子，一条腿要比另一条腿长一段微不足道的距离，而正是这一段很小的步差x，导致人们走出了一个半径为y的大圆圈！设某人两脚踏线间相隔0.1米,平均步长为0.7米，当人在打圈子时，圆圈的半径y与步差x为如下的关系:

上述生动和趣味性的学习材料是学习的最佳刺激，在这种问题情境下，复习初中的函数定义，引导学生分析以上关系也是一个映射，将函数定义由变量说引向集合、映射说。学生在这种情境下，乐于学习，有利于信息的贮存和理解。2.3创设“阶梯式”问题情境

心理学家把问题从提出到解决的过程称为“解答距”。并根据“解答距”的长短把它分为“微解答距”、“短解答距”、“长解答距”和“新解答距”四个级别。所以，教师设计问题应合理配置几个级别的问题。对知识的重点、难点，应像攀登“阶梯”一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，达到掌握知识、培养能力的目的。

案例3在“等差数列的前n项和”的教学中，可以创设如下情境：

泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，她宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷，成为世界七大奇迹之一，陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝。传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层（图略），奢靡之程度，可见一斑。

问题1：你知道这个图案一共花了多少颗宝石吗？即计算1+2+3+„+100。

问题2：图案中，第1层到第99层一共有多少颗宝石？即计算1+2+3+„+99。问题3：图案中，第1层到第n层一共有多少颗宝石？即计算1+2+3+„+n。问题4：如数列｛an｝是等差数列，如何求a1+a2+„+an？

因此，通过四个“阶梯式”的问题情境，层层设问，步步加难，把学生的思维一步一个台阶引向求知的高度。

2.4创设“实验式”问题情境

数学“实验”使教师真正改变“传授式”的讲课方式，学生克服“机械式”的死记硬背，更加突出了学生的主体地位。中学生对数学“实验”有着浓厚的兴趣，基于这一特点，教师创设“实验式”问题情境，能有效激发学生的好奇心和求知欲，促进思维进入最佳状态，他们对学习数学的态度由被动转化为主动，从而产生强烈的自信心和成就感。教学实践表明，通过学生亲自进行的数学“实验”所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

案例4在“平面基本性质”的教学中，可以创设如下：

教师先让学生取出一支笔和一个三角板(纸板也行)。

问题1：谁能用一支笔把三角板水平支撑住，且能绕教室转一周？ 此时，所有同学的兴趣都调动了起来，并开始尝试，但都失败了。问题2：谁能用两支笔可以把三角板水平支撑住吗? 学生尝试，结果还不行。

问题3：那么用三支笔可以吗？通过实验发现，现在可以了。那么你能从中发现什么规律呢？ 通过三个点的平面唯一确定。

问题4：任意三个点都可以吗? 教师把三支笔排成一排，发现无法支撑住。

问题5：那么我们添加什么条件就可以确保能撑住呢？

绝大部分同学都认为要添加不共线的条件。

这样的教学，完全是学生的发现而不是教师的强给，通过学生动手实验，强烈地调动了学生的求知欲，主动的、自觉地加入到问题的发现、探索之中，符合学生的自我建构的认知规律。2.5创设“数学史”问题情境

建构主义的学习理论强调情境要尽可能的真实，数学史总归是真实的。因此，情境创设可以充分考虑数学知识产生的背景和发展的历史，以数学史作为素材创设问题情境，不仅有助于数学知识的学习，也是对学生的一种文化熏陶。

案例5在“等可能性事件概率”的教学中，教师可以先引入以下史情：

美国历史上至今已有42位总统，其中第11任的波尔克和第29任的哈定生日都是11月2日，还有亚当斯、杰斐逊、门罗三位总统都死于7月4日，这是一种历史的巧合，还是很正常的现象呢？

究竟这样就可以引导学生从情境入手，步步深入，自然的展开本节课的教学。

2.6创设“矛盾式”问题情境

新、旧知识的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。

案例6在“复数概念”的教学中，可以创设如下：

问题：已知，求的值，学生感到很容易，很快计算出，再提出问题：为什么两个正数之和为负数呢？

教学实践表明，创设“矛盾式”问题情境，使学生的探索发现意识在“冲突—平衡—再冲突—再平衡”的循环和矛盾中不断强化，能激发学生主动探索，还能有效地促进学生“自我反思”和“观念冲突”，形成批判性思维习惯和良好的数学观。

3创设问题情境应注意的几个问题

课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，数学课堂教学中创设问题情境应注意以下几个问题。3.1问题情境的情感性

组织和指导学生的学习活动，使他们真正参与到教学过程中，是在启发的基础上，又进一步的教学状态。问题情境的创设，应有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功。借此达到激发学生学习兴趣，激发内在的学习动机，使学生经常处于“愤”“悱”的状态之中，提高学生参与教学过程的积极性和卷入度的目的。案例

1、案例2和案例5都与实际生活有关的例子，在某种程度上是数学教学与学生更贴近，减少了陌生感，有利于学生学习的主动性。

3.2问题情境的适宜性

情境的设计要体现数学的特征，要与学生的智力和水平相适宜，要设计好适宜的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。案例3的设计由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。3.3问题情境的探究性

探究式学习和教学活动实施的关键是“问题情境”的设计。培养学生的创新意识，并使他们在学习中学会学习，最有效的方法是学生进行探究，通过探究实践，让学生充分体验知识的形成过程。为此，以学生的数学现实为基础，创设“微科研”的问题环境，让学生更多地体验探索，自主解决问题的过程。案例4通过五个问题，逐步引导学生自主的探究、发现规律，体会成功的喜悦。

3.4问题情境的简约性

设计的问题情境表达必须简明扼要，准确清晰；问题是学生内心真实存在的，是他们确实感到困惑，不知道“是什么”、“为什么”、“怎么办”的问题。案例5与案例6，寥寥几句话就创设了一个很好的情境：既指出了教学的主要内容，又揭示了数学的本质。正应了一句广告词：简约而不简单！3.5问题情境的发展性

教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。案例

1、案例

3、案例4和案例6都吻合学生的认知发展规律。

总之，数学教学是一个系统工程，“教学有法，教无定法”。在数学教学过程中，创设适当的数学问题情境，有利于学生整节课都处于问题情境之中，从而激发学生学习的内驱力，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”，通过探究活动完成知识的有意义建构和不断的自我发展。然而创设问题情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题的本质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。

参考文献

例谈高中化学有效教学策略 第8篇

关键词：建构主义,创新实验,情境创设,归纳对比,反思总结

随着新课程的发展, 对课堂教学的认识也有了新的变化。如对教师角色变化的认识, 对师生关系的重新定位, 对教学过程的认识, 对全面评价的认识。在课堂中关注学生的体验, 创新使用教材, 注重师生互动等教学理念逐渐渗透到课堂教学中。为此, 我校在2008年提出了打造“高效课堂, 提升教学质量”的课题。但如何避免在教学中出现与新课程理念背道而驰, 影响课堂教学有效性的现象;将课改落实到教学中, 打造学生主动参与的高效课堂, 笔者结合教学实际谈谈自己的浅见, 以期对提高课堂的有效教学提供参考。

一、充分利用学生已有的知识, 打造学习新知识平台

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。由此教师必须明确, 学习不仅是把知识装进学习者的头脑, 更重要的是学习者利用已有的知识作为学习新知识的平台, 轻松地掌握接受新的知识。同时让学习者利用已有知识平台对问题进行分析和思考, 达到把知识变成自己的经验或学识, 只有这样, 教师才能真正在课堂中实施有效教学。

例如在必修1第二章第二节讲离子反应方程式的书写的四个步骤中步骤 (2) 改时, 课本中的讲述是把易溶于水、易电离的物质 (溶于水的强电解质) 写成离子形式;难溶的物质 (沉淀) 、气体、难电离物质 (弱电解质) 、单质、氧化物等仍用化学式表示。但大部分学生对此很难接受。因为易溶于水、易电离的物质 (溶于水强电解质) 在已有的知识平台中太笼统, 学生有无从下手之感。这时, 如果我们把易溶于水、易电离的物质从学生初中已有的酸碱盐的知识出发, 把要写成离子形式的变成以下三点: (1) 强酸:HCl、H2SO4、HNO3等; (2) 强碱:KOH、Na OH、Ba (OH) 2等。注:Ca (OH) 2是微溶物, 作反应物时 (澄清) , 写离子形式, 作生成物时, 写分子式。 (3) 可溶性盐: (请观察溶解性表110页, 找出规律) 盐的溶解性基本规律如下:钾盐、钠盐、铵盐、硝酸盐全溶SO42-除Ba2+ (Ca2+、Ag+微溶) Cl-除Ag+CO32-只溶K+、Na+、NH4+ (Mg2+微溶) 。学生就轻而易举地理解掌握了, 从而大大提高了教学的有效性。

二、大胆改进或创新实验

做好实验是学习化学的重要途径。做好实验有利于培养与发展学生对科学技术的学习兴趣与能力。由于手脑并用, 理论和实践的结合, 有利于加深学生对化学的认识, 增强学生观察和分析问题的能力, 从而提高教学的有效性。目前, 教师对化学实验的组织局限于课堂, 过分重视验证书本上的知识和基本操作。不少教师为了使学生所观察到的现象与教材完全一致, 影响实验现象的因素被教师严格地控制着。如果这样做实验, 我认为化学实验就可以让学生看多媒体演示算了。实验者体会不到化学现象是由反应条件所决定的这个最能体现化学特点的结论。在学生的印象里, 只要反应体系给定了, 产物或结论也就确定了, 所有的一切和教科书上所写的并无不同, 这样的化学实验, 如何能够提高学生对化学的学习兴趣?如何能够提高化学教学的有效性?因此教师要大胆创新实验, 提高化学教学的有效性。

例如在必修1第三章第二节“钠的重要化合物碳酸钠和碳酸氢钠”的教学中, 我利用日常生活中的碳酸型饮料雪碧来做碳酸钠转化为碳酸氢钠, 收到了很好的效果。实验用品:试管、蒸馏水、雪碧、饱和碳酸钠溶液各一瓶。实验过程: (1) 取一支试管, 先倒入约5ml蒸馏水, 再倒入约5ml雪碧, 观察现象。 (2) 另取一支试管, 先倒入约5ml饱和碳酸钠溶液, 再倒入约5ml雪碧, 观察现象。溶液留下备用。该实验利用日常生活中的物品来开展实验, 现象明显, 效果良好。增强了学生的好奇心和学习Na2CO3和NaHCO3的兴趣。

当然, 我们也可以在习题讲评中穿插实验。如我讲评下面这道题:“将二氧化碳分别通入下列各溶液中, 不可能产生沉淀的是:A氯化钙溶液摇B石灰水摇C饱和碳酸钠溶液摇D氯化钡溶液”我采用了很有创意的吹水实验 (吹水在粤语中是侃大山的意思) 。即用四支试管分别装约5ml以上溶液, 再请四位同学分别用吸管往试管中吹气。收到了很好的效果。通过大胆改进或创新实验有利于学生提高学生学习化学的兴趣和克服对及化学实验的恐惧心理, 提高化学教学的有效性。

三、以情境引领动机

情境教学在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念。在保持教师教学的“主导性”地位的基础上, 更好地发挥了学生的“主体性”作用。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能能得到发展。而化学具有得天独厚的课堂情境预设和创建优势。

例如笔者在在必修1第四章第四节《氨》这一课时, 采用以下新闻作为新课导入情境。《杭州市一制冷车间发生氨气泄漏》:2004年4月20日上午10时, 杭州市一制冷车间发生氨气泄漏事件, 整个厂区是白茫茫的一片, 方圆数百米, 空气中弥漫着一股浓烈的刺激性气味, 进入厂区呼吸都感到困难。厂区内寒气逼人。市消防中心接到报案后立即制定方案, 出动上百名消防队员, 十余量消防车……再引出以下思考题:

1. 为什么在氨气泄漏时工厂里会寒气逼人?

2. 如何吸收弥漫在空气中的大量氨气?

3.被围困在污染区的群众怎样做才能不吸入氨气?

课堂上学生踊跃发言、气氛活跃, 兴趣盎然。满足了高中生青春期认知心理上的一些需求, 开拓了学生的知识视野, 也为学习新知识打下很好的伏笔。真正实现了新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机结合。通过情境让学生知道了氨气的物理性质, 知道了如何思考去解决化工产品泄露事故, 培养了学生良好的科学素养, 达到了预期中良好的教学效果。

四、善用归纳对比

科学史上, 运用归纳法的典型代表是牛顿, 他在《自然哲学数学原理》中说, “科学研究的实质是归纳的”。而不少学生觉得化学难学是因为“化学没有理论, 只是一堆白菜, 21世纪的化学没有什么可搞的了”, 显得非常杂乱无章。因此教师要善于运用归纳对比法提高教学的有效性。教师在教学中要引导学生将杂乱零散的化学知识整理成提纲或图表, 使学生的“知识点”、变成“知识线”最后变成自己的“知识网”。通过分析对比, 找出点线之间存在的异同, 把化学中易错易混的内容明晰起来, 从而利于学生掌握有规律性的化学知识。它的基本过程为“学生现有知识→师生总结归纳→找寻规律→学生理解巩固”。

例如笔者在教授必修1第四章第三节《硫的氧化物》时, 当讲完二氧化硫的漂泊性后, 引导学生完成《几种具有漂白性物质的性质比较》的表格。

通过该表格, 把学生刚学的二氧化硫的知识与以前学的氯气、碳的漂白原理做出归纳和对比, 再师生互动, 引导学生思考问题, 尝试解决问题。活动体现了学生的主体作用与教师的主导作用, 在学生获得相应知识的同时, 对每种物质的性质也有了更深刻的认识, 也真正实现了有效教学。

五、及时进行教学反思

教学反思, 是指教师对教育教学实践的再认识、再思考, 并以此来总结经验教训, 进一步提高教育教学水平, 提高自己教学的有效性。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段, 教育上有成就的大家一直非常重视。教师在每上完一节课、一章, 都要及时进行教学反思:自己教学内容是否按照课标要求;教学过程是否合理, 是否关照到了学困生;教学策略上是否想办法来提高教学的有效性。

例如在讲完必修1第四章第二节“富集在海水中的元素———氯”时写下了以下反思:

1.

本节课的教学实施过程中采用研究元素化合物性质的方法———由结构推断物质可能有什么性质, 进行假设推断, 然后通过实验进行验证, 达到了教学目标, 突出重点, 突破难点。

2. 在演示实验中加强学生的实验操作能力和操作规范要求的指导。

加强安全教育, 氯气有毒, 要作好通风措施, 确保安全。

3. 本节课的优点如下:有突出的亮点, 即增加了蚱蜢在氯气中的中毒实验, 语言风趣生动;边讲边实验, 有利于培养学生的观察能力和实验能力;教学思路的设计和方法的使用能符合新课标的要求, 学生参与教学的热情很高;教学氛围的创设使学生有着浓厚的学习兴趣。但是, 在教学中也有一些问题, 突出的是:教学任务的容量不是很大;个别学生在实验中过于兴奋。

教师及时进行教学反思, 探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题, 不断提升教学实践的合理性, 从而提高教学的有效性。

总之, 要真正实现化学课堂教学的有效性, 教师必修经常修正自己的教学策略, 在教学实践中才能让化学教学更加有效。

参考文献

[1]宋心琦.普通高中课程标准实验书·化学1 (必修) [M].北京:人民教育出版社, 2004.