灵动生命范文

灵动生命范文（精选12篇）

灵动生命 第1篇

一、突破自我, 突破模式

教学中, 我挖掘了教材“渗透”这一显著特点, 不失时机地创造性开展“每日一读”、“识字快车”、“独立识字储蓄罐”等识字活动, 并通过读书、读报、看广告牌、看电视、看电影等生活资源, 拓展识字渠道, 用中学、学中用, 激发学生识字的自觉意识, 学以致用。

二、在玩中学, 生学中玩

新课程理念认为, 教学是教师的教与学生的学的统一。本着以学生为本, 以学生发展为主的宗旨, 在教学方式、方法上, 针对一年级学生认知特点、心理特点, 我努力探索学生易于接受的适合他们发展的教学模式。

1. 游戏组织教学。

爱做游戏是孩子的天性, 通过游戏可以很好地激发学生的学习兴趣。因此, 课堂上, 我将各种游戏融于教学中, 使学生时时充满新鲜感, 爱学乐记。比如:在教《太阳》一课时, 借助讲述“后羿射日”的故事, 号召全体同学帮后羿一起射太阳。从而, 自然地引出识字小游戏———“争当射日小能手”。学生在玩中很自然地学到了知识, 从而提高学生学习的兴趣、调动学生的参与性。

2. 儿歌组织教学。

一年级小学生好动, 注意力保持时间短, 在这种情况下, 要想取得良好的教学效果, 必须有效地组织课堂教学。为此, 我采用儿歌组织教学。如:“上课了, 快坐好, 仔细听、动脑想。”“小组来比赛, 看谁争第一?”“眼睛眼睛看哪里?眼睛眼睛看黑板。”;“一个同学没坐好, 请你快快来坐好。”“真棒真棒, 你真棒!像你学习我也行!”……教师和学生一唱一和对儿歌, 既简单, 又很有节奏感, 使师生之间的距离缩短了, 营造了良好的激励氛围, 唤起了学生积极的情绪体验。

三、创设情境, 激发兴趣

在教学创设的情境中, 学生很容易对所学的知识产生兴趣, 激发起强烈的求知欲, 自觉地去学习。如:《太阳》一课, 启发学生想一想太阳还会从哪里出来, 要想仿照课本的句式说, 对一年级孩子来说是很难的, 我是这样设计教学情境的:老师在黑板上先画了一朵白云, 又在白云边画了一个太阳, 说:“天空中, 太阳是从白云间冒出来的。小朋友, 你能和老师一样画一画, 说一说吗?”这个环节取得了非常好的教学效果, 学生的画各种各样, 想象丰富, 创新思维的萌芽由此形成。一个学生画了大树, 在树梢上画了一个有眼睛而且张开嘴巴笑的太阳, 他说, 森林里, 太阳是从树后笑哈哈地升上来的。一个学生画了大海, 画了一群小鱼, 说, 大海里, 太阳是小鱼给请出来的。还有一个学生画了一道彩虹和一个太阳, 说, 天空中, 太阳是彩虹给送出来的……学生这样丰富的想象力是因为教师遵循了学生的认知规律, 设计了符合学生年龄特点的情境而迸发出来的。

灵动的生命美术教案 第2篇

一、教学目标

认知目标：引导学生通过欣赏、感悟体积与空间中的生命，掌握雕塑的基本语言。

技能目标：尝试泥塑造型，掌握雕塑的语言，探究生活中实物材料的新生命，学会用恰当的方法和形式，有创意地设计、制作具有一定审美价值的雕塑作品。情感目标：体验雕塑创造的乐趣，增强生活情趣，培养学生的低碳生活意识和审美感悟力。

二、教学重点、难点

教学重点：合理运用雕塑语言表现空间与体积。

教学难点：雕塑语言的创新性表现及审美表达。

三、教学准备

教学课件、范作、展示材料。

学具：塑泥、身边随处可寻的实物材料，所需的加工工具等

一、新课导入

导入课题《体积与空间的生命》

二、新授课程

(一)赏析感悟，体验多样材料

《男子头像》：青铜，作者罗丹(法国)。

《男子头像》惊人地展示了作者丰富的创造力和粗犷的现实主义风格，这张脸上没有任何地方是空白、缺乏表情或无关紧要的东西。雕塑作品以生动的表情，流露出情感的表达。罗丹追求“艺术的美存在于内在的真实表达”，艺术力量不是外在的呼喊，而是理性意义的表露，是内心情感与思想的自然爆发。 《红色的记忆》：玻璃钢，作者陈文令(中国)。

这群男孩雕像，天真、健康、调皮、活泼，总共一百多个，作品用玻璃钢翻制，打磨抛光后，喷上红漆，放置在沙滩、树干、船头、灯塔上。这些作品属于新型的艺术形态，介于写实雕塑、装置、互动式行为艺术和偶发艺术之间，是集装置和行为于一体的前卫艺术。

(二)立意构思，探究制作方法

艺术家们是怎样让生命绽放的呢?你发现了哪些有趣的`材质?

个性葫芦、石头画小狗、金属焊接的企鹅、铅笔雕刻的靴子、文具小蜻蜓??废旧的文具：量角器、燕尾夹、橡皮、铅笔??

生活中还有哪些材料的“命运”是可以被改变的呢?可以选用什么方法使材料呈现体积与空间的艺术性?

结合材料呈现的基本造型元素，大胆想象，构思独特，才能创造出富有生命的空间造型。充分利用材料的形状、色彩、肌理等美感，选用与之相适应的制作方法，表现材料的生命本质和神韵，将平凡变得不再平凡，将生活变得有趣而精彩。

《堂・吉诃德》

废旧金属零件在作者的奇思妙想中被赋予了生命。开瓶器变成了奇怪的盔甲，铁盖成了盾牌，自行车铃铛、水龙头和打蛋器构成了雄健的战马，神气的堂・吉诃德来了!从材料选择、加工方法、创意构思、色彩搭配、创新思维等多个方面分析作品。

制作流程：构思――选材――设计――制作。(材料特点与主题充分结合)

(三)创意互动，赋予材料生命

将实物材料与完成的雕塑作品作比较，领悟“艺术来源于生活又高于生活”的本质。当学生的创造之泉滋润了废旧物，废旧物便绽放了生命。成功的喜悦促使学生不断地寻求新材料，利用新语言，探索新方法，发现生活中的美，让自己的生命绽放艺术创造的光辉。

教师演示：绘制人物动态草稿――运用报纸、胶带完成人物大样――运用铅丝固定人物动态造型――包裹锡纸――仿不锈钢足球先生完成。

学生作业：

1.根据收集的实物材料确定主题，充分展示材料的形状、色彩、肌理等美感，创作一件雕塑作品，赋予材料新的生命。

2.根据主题班会，运用桌椅、书本等材料制作雕塑作品。

要求：小组合作，充分利用材料的不同特点，发挥想象力、创造力。

(四)作品展示，分享集体智慧

让教育凸显生命的灵动 第3篇

关键词：以生为本 自主有效 实施策略

冯建军告诉我们，让教育凸显生命的灵动。灵动生命的教育，首先要求我们高度的尊重儿童，遵循他们身心发展的内在本质，而不使用成人的世界、用成人的眼光过滤他们的生活，使他们被迫服从。为此教师要创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间，放飞学生的思维，让他们自由自在的思考问题，使教学成为探索和发现的过程，成为发展学生智慧，感悟自由精神的过程，使他们的生命多一些自主的色彩。所以，锤炼课堂教学，使每堂课都成为精品，体现以生为本，是我们致力于卓越的必然追求。构建自主有效课堂我们的具体做法是：

一、深入钻研教材，整体建构知识体系

针对目前普遍存在的教师对课程标准的理解不够透彻，对教材知识缺乏整体结构意识，教育视野不够开阔这一现状，为了帮助教师掌握知识内在的结构关联，全体教师分学科学习课程标准并对知识点做了纵向的比较和分析。教师集中将单元整体结构拓展到整个年级乃至整个学段的教学长程之中，通过横向和纵向的知识点梳理，在整个教学长程的视野下审视、策划和体现结构链与结构块之间的关联性。构建了语、数、外等学科从学段到单元，从单元到课时的知识梳理表。如：语文学段梳理表包括识字教学、阅读、口语交际、写作、语文实践活动五方面内容，做了纵向的分析和对比。单元梳理表包括拼音、字、词、句、段、篇、拓展六方面，使每一位参与研讨的教师树立了整体结构的意识。

二、促进有效教学的生成从备课开始

为了避免以往备课过程中存在的问题，如：教师的主导与学生的主体性；教师的“教”与学生学习能力的培养；教学的预设性与问题的生成性；知识传授与情感态度价值观的培养等之间的矛盾。鉴于此，学校制订了四轮备课方式：个人初备—集体同备—个人细备—课中、课后补备。针对备课方式学校对教师提出了具体的备课要求：一是在新课程教学实践中要根据教学要求、学生特点、自身风格等三个方面进行备课；二是鼓励教师备课时做到“二次开发”，将每次备课都看作是一次對课程进行开发的过程。三是要实现教学重心下移，要变传授、灌输为自主、合作、探究学习，要联系学生的生活经验和社会实际，要结合学生创设自由支配的时间和空间。四是个人的三次备课，三个关注重点（自我经验、文献资料、课堂现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实）。利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。

三、创设相互开放的教室，开展校内教研活动，构建合作性同事关系

学校不仅要成为“学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方。”佐藤学告诉我们，教师课堂教学水平的进步，需要不断开展校内教研活动。让教师心甘情愿的敞开教室大门，树立“评课不评人”的教师成长观念，让教师之间直言不讳的进行相互评论、交换意见和反思学习。目前，各学科任课教师已实现“公开课常态化”，形成了“上课—听课—评课—二次上课—再评课—反思案例”的主题校内公开课的研训模式，实现了教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系，以此促进教师教育教学水平的提高。

四、立足生本课堂，让生命在教育中诗意的栖居

教师都在力求创设宽松、充实的学习氛围，使师生能安心的、轻松自如地构筑人与人之间的关系，构筑一种基本的信赖关系。使每个学生都得到尊重、信任，使他们在交流合作的过程中相互学习、帮助，共同体验分享学习的成功与快乐。同时，我们尝试实践适合学生学习的四步课堂教学法：第一步，前置学习要做到“三抛”：一抛把课本知识抛给学生让学生自己提出问题，并想出解决问题的办法，二抛与理解本课内容相关的问题，三抛通过教师深挖教材能提升学生能力的问题。第二步，交流总结要实现三步走：小组合作学习—全班交流经验—教师提升总结。第三步，学以致用的目的是：做中学、做中用，突破教材和教法。具体操作可从以下几点着手：一是以导促学，学以致用；二是联系实际，学以致用；三是延伸课堂，学以致用。第四步，自评归纳：课堂归纳就是通过归纳、概括使整节课的内容系统化、简洁化。

我们走在 “以生为本”构建自主有效课堂教学探索的路上，树立为学生终身发展奠基的思想，不断学习、借鉴先进学校的经验，继续探索构建自主有效课堂教学的策略，不断提高课堂教学效率与效益，促进学校教育教学水平的发展。

构建生命灵动的生物课堂 第4篇

所谓灵动的生物课堂, 就是指在生物课堂教学中要最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性, 在课堂上让学生真正活起来, 动起来, 学会自主学习。叶澜教授说:“教育具有鲜明的生命性, 在一定意义上, 教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动, 是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育作为最具生命性的事业, 不仅关注生命的发展, 更是基于生命的需求。”可见, 生命灵动的课堂, 究其根本是关注和促进学生生命的发展, 在教育教学过程中真正体现“以生为本”。构建生命灵动的生物课堂, 能充分地开发学生的潜能, 使得每一位学生在自己原有的知识、技能的基础上, 再一次获得最大限度的发展。

二、生命灵动的生物课堂构建举措

笔者认为, 构建生命灵动的生物课堂, 除了围绕传统意义上三维目标进行外, 还要特别注重学生的心理特点、新教材的特色以及教学形式的及时更新和有效转化。

1.依据现代中学生的心理特点, 按照其身心发展规 律对其进行教育和管理

学生升入高中后, 心理逐渐走向成熟。但他们的认知水平还比较低, 个性倾向也不稳定, 甚至有些学生还表现为内心相对闭锁。学生的内心世界随着学习任务的加重和阅历的增多变得逐渐复杂, 学生不大轻易显露自己的内心情感。在这种情况下, 教师要深入到学生中去, 关爱学生, 成为他们的好朋友。班华教授说:“精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。”毫无疑问, 构建生命灵动的生物课堂, 应该首先关注学生的生命成长, 即对其“精神关怀”。比如, 尊重和关注学生的身体、生活和情感, 要学会宽容和体谅学生, 多以赞赏和激励的语言去评价学生, 帮助他们树立学习信心, 与学生的生命互通相融, 共同体验学生生命的成长。

2.充分利用新教材的特色, 激发学生学习生物的兴 趣

基于新的课改理念, 新教材着力于引导学生对具体问题作科学探究, 具有使学生初步了解和体验科学探究的价值、过程和方法, 初步形成科学探究的能力, 初步掌握基本的实验技能和重要的学习方法, 激发学生的学习兴趣, 发展学生的科学素养等重要作用。在教学中, 教师应利用新教材全新的知识导向和有创新价值的课题, 设计一些能让学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习情境或学习活动。如, 调查当地的农田 (河流) 生态系统中生物的种类、分布、相互关系以及环境污染情况的研究性课题。在活动过程中, 教师要引导学生利用节假日, 就近开展调查研究、实地考察、搜集资料, 然后在课堂上通过小结的形式进行交流。这样, 学生的学习兴趣和实践能力在研究性学习过程中就能得到培养和提高。

3.教学形式多样化, 提高生物教学效果

针对生物学科的知识特点, 常见的教学形式有:实验与探究、演示与讨论、讲演与观摩等, 教师应在教学中灵活运用, 使生物课堂灵动起来。

(1) 实验与探究。如:“呼吸作用”演示实验。如果教师只在白纸黑字上提问:植物的呼吸作用是如何表现的?那么学生可能就会大眼瞪小眼, 不知如何是好。但让学生将点燃的蜡烛分别放入密封的装有萌芽种子的瓶子 (A瓶) 及煮熟种子的瓶子 (B瓶) 里, 观察蜡烛在两个瓶里的燃烧情况, 再来回答这个问题, 学生的表现肯定会大有不同。

(2) 演示与讨论。如:“光合作用”一节中, 光合作用的概念理解是这节课的重点和难点。教师若直接问“什么是光合作用”, 这样显得抽象、难理解。若是让学生进行“绿叶在光照下制造有机物”实验, 再讨论:绿色植物制造的有机物主要是什么?光照是否是绿叶制造有机物不可或缺的条件?并归纳光合作用的场所、条件、物质变化和能量变化等, 就能使学生深入挖掘其中的内涵, 加深学生对其概念的理解。

(3) 讲演与观摩。如:每节生物课始, 依次安排一名学生开展3~5分钟的演讲活动, 教师让他们在课前准备好。开展一段时间后, 根据具体情况, 教师也可让学生即兴演讲。演讲的内容可以是与教材有关的课题、实验及国内外新闻等, 也可以是与课本内容有关的生物故事、学习心得等。

上述的实践表明, 教师通过问题设计, 依托问题, 用问题带动学生动手实验, 让学生在动手实验中思考, 在动手实验中快乐, 也会在实验中让课堂变得更加灵动与高效。

三、结束语

灵动生命 第5篇

建湖县草堰口小学 陈远志

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂。新的课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。课堂教学是个动态的不断发展推进的过程，有灵活的生成性和不可预测性，优秀的教师总是善于引发有效的课堂资源的生成，并把它转化成激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因子，从而让课堂呈现学生生命的灵动。那么怎样才能做到课堂教学的互动生成呢？

一、有效互动的涵义

有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。

我国叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动”但是在现实教学过程中由于诸多原因，在一定程度上阻断了师生间的交流，讲授、灌输成为了教学的主要方式。把学生当作接受知识的容器，重视教给学生的知识，忽视教给学生获取知识的有效方法，限制了学生的创新能力和实践能力的培养，学生的学习处于一种被动的状态。新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正的“动”起来，这个“动”不是教师或学生在单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。

二、有效互动生成的基本要素

1、课前准备——有效互动的前提

老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的有效互动，课前师生的充分准备是前提。课前教师准备什么？第一，对教学内容、重点、难点，课程标准的准确把握；第二，对学生学情的充分了解；第三，对教学环节的清晰而周密的思考；第四，对辅助教学手段和教学用具的精心选择；第五，对课堂突发事件的预见。

2、角色转变——有效互动的保证

在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因些必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂教学中的主体积极的参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。教师必须从一个知识传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。

面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为为自己主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。新课程下，教师更应成为课程的建设者和开发者，教师要形成强烈的课程意识和参与意识。

3、民主和谐——有效互动的重要条件

现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反的，在一个呆滞、具有 种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。教师拥有的最大本领是能左右学生的思维活跃度。对学生多赞扬，少批评，多鼓励，少指责，让孩子们在学习中受到感召，得到鼓舞，看到希望。他们想，他们说，他们做，他们好奇，他们探究，这是他们的权利。新课程呼唤动态生成的课堂,教师要从关注生命的高度,细心地呵护学生,积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围.真诚地尊重学生的发现,巧妙地启迪学生的思维,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台,使课堂因生成而变得更加美丽。因而教师在课上应该把学生看成平等的朋友，用亲切的笑脸、真诚的笑声、和蔼的话语营造和谐、民主的气氛；使学生想说、敢说，知无不言，言无不尽，这样，互动才实实在在，生成才能在不经意间来临。

4、平等对话——有效互动的基础

新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异。在教师的眼里，每个学生的意见都是值得珍视的。当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满的活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等，民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。教师是学生年长的伙伴、真诚的朋友、贴心的师长。在课堂教学中应善于营造一种生动、平等、和谐的对话情境。教师要摒弃自己唱主角，学生当配角；部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元互动中，学生的见解、教师的知识阅历、学生的生活经验，个体独特感受交织在一起，从而达成课堂教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，互动的课堂需要 对话和共享。

三、有效互动生成的基本策略

1、“师生”互动——演绎情思共鸣的乐章

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂。

在“对话”的课堂上，当学生希望挑战权威的时候，教师不再是高高在上，不容侵犯，从而实现与学生的有效沟通。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，这种状态回答问题的准确率最高，灵感最易产生，见解最易独到，语言最易有光彩。

在朗读指导《九色鹿》第六自然段中：我一改范读的规范性，将这段文字读得极平淡且还读得字，这时的学生大笑、哗然，众人跃跃欲试，给老师提意见，急着要读给老师听，让老师仿效着读。这是老师在课堂上留下的一个善意的谎言，但从学生们高举的小手，自信的朗读，充分地展示出了学生的“能耐”：学生们对这部分课文的理解、感悟已淋漓尽致地表达了出来，用种种方式传递出来。在听到那么多发自肺腑的真知灼见后，学生一起为老师作个示范，朗读课文该段，果然精彩极了。

这样的课堂，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生双方积极的互动中，允许学生向教师发难，允许学生答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意允许争论，以努力形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的原动力、激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和情趣。

2、“生生”互动——激起思想碰撞的火花

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。由此可见，阅读是一种再创造，它带着强烈的个性特征。正因为如此，课堂上学生之间的交流是必不可少的。交流发生碰撞，碰撞激发火花，思想火花恰恰是课堂上最为美丽的风景。

在教学《九色鹿》前，我讲了这样一个故事：一个在俄罗斯做生意的中国商人，刚到哈巴罗夫斯克时没有皮帽子戴。当地冬天的温度低达零下三十摄氏度，他外出送货时冻得不行了，于是捂着耳朵在雪地里跑，这时“啪”的一声，一顶皮帽子扣在了他的头上。回头一看，一个俄罗斯男子 站在他的面前，用生硬的汉语说：“明天”，同时用手指指表，再指指脚下。（讲到这儿，我让学生猜想，俄罗斯男子说的“明天”及手势的意思。）接着，我继续讲述《皮帽子》的故事。这个手势已经把一切表达得很清楚了——“中国小伙子，天气这么冷，不戴皮帽子怎么行？先戴上我这顶吧。明天这个时候，来这里还我好了。”按理，这个商人应当弄明白了对方的意思。然而第二天，商人不但没去还帽子，还洋洋得意地嘲讽起借给他帽子戴的俄罗斯人：“你们猜‘傻帽儿’这词怎么来得吗？傻瓜等帽子——傻帽儿，哈哈„„”（讲到这儿班里一部分学生表情严肃，一部分学生也笑了起来）我乘机引导讨论并小节：商人笑了，我们同学也笑了，这两种“笑”一样吗？对呀，商人的笑是无知的笑，我们的笑是明白了道理之后的笑。

针对故事讲完后，同学们发出的笑声和商人的笑声让学生进行探讨，分别是怎样的一种“笑”。同学们都振振有辞。顷刻间，“一石激起千层浪”，学生的思维如脱缰的野马，纵横驰骋，在丰富多彩的答案背后，学生对这“笑”有了更深的感悟，领略了中国语言丰富的魅力，对语文也产生了更浓厚的兴趣，而且在思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融中，最大限度地感受到了独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。学生的收获早已超越文本，走向了智慧学习。只有这样学习，才能充分展示个体生命的风采。

3、“生文”互动——揭开思维运转的帷幕

学生与文本的互动，是阅读教学的重点。正像《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此在阅读教学过程中，课堂首先要保证学生独立、充分、深入与文本交流；必须放手让学生自主、自由的探究，使学生的个性得以解放，充分展示他们生命的活动。

学生和文本的互动无疑是课堂阅读活动的关键。学生如何阅读实现与文本互动，又怎样使得这种活动进行得更为深入生动、有效高效，教师的引导起着重要作用。

教师让学生品读书本，就给了他们开启思维深入已知、探索未知的机会。这种互动是由学生的接受能力、思维角度等的不同决定的。如在一堂《山行》的古诗教学课上，老师安排学生先品读古诗，然后把读懂的地方用图画的方式表达出来，这个环节一下就打破了用口头语言表达的局限性，通过反复地品读，学生的思维一跃而开，用笔感悟出了读懂的地方：一座 山林、一条石子路，几棵枫树，几户人家等，但侧重点明显不同，比如有的着重描绘的是山间延伸至远方的弯曲小路，对枫树，只是草草地用几片枫叶点缀而已；但有的重点描绘的是火红的枫林，对山间小路只是信手画条曲线便罢，可见前一个学生重点感悟了“远上寒山石径斜”，而后一位学生则是抓住“枫林”、“霜叶红于二月花”这些细节作了一番斟酌，可见，不同的学生在和文本的互动中，在思维的生发程度上有明显的发散性。学生在与文本的互动中，赢得了 “静静思考”的时间，是对思维的初绽，带来的是“小荷才露尖尖角”的羞涩的喜悦。

历史课让生命灵动起来 第6篇

学者说：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而更应是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。

诗人说：课堂是一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方；是一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方；课堂应当是师生生命的一部分，是提升和完善生命的场所；是点化和润泽生命的园地。

那么，我们应该给学生一个怎样的历史课堂呢？

李大钊先生曾说：“历史是有生命的……”。有生命的历史课堂更加强调师生之间的交往互动，强调对智力的挑战，强调对激情的引发，强调生命对生命的呼唤，强调人性对人性的交流理解。在这样的课堂里，师生全身心投入，感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂与魅力。所以，有生命的历史课堂应该是一个情感场、一个思维场、一个生活场，它们交相辉映，共同构成了学生的发展场。

一、让历史课堂成为“情感场”

有学者指出：今日的历史教育，讲屈原只知《离骚》名，不知《离骚》事，根本谈不上去体验和感悟屈原在《离骚》之中所寄予的那一腔炽烈的感情；说司马迁，只有一本书、一句话的印象；谈张骞、苏武不过是为了衬托丝绸之路而已……试想这样干瘪瘪的历史教学怎么可能会在学生的心灵深处和情感上引起跌宕起伏的变化和强烈共鸣呢？又怎能指望学生的人生观、世界观和价值观等方面自觉澄清模糊认识，从而进入一个较为崇高和澄明的朗朗精神境界呢？

历史内容之中所蕴涵的形形色色的喜怒哀乐以及真假美丑等有血有肉的因素，在某种程度上都是必须要靠我们用心去体验、去感受。如何使我们的课堂有情感呢？情感化的课堂要求历史教师必须创设历史教育的情感气氛，带着真挚的感情去教，教有感情的历史内容，学生则在这种高度情感化的课堂氛围中，去品味人类历史知识中所包含的丰富情感底蕴，体验情感、感悟情感，最终达到丰富和完善自己作为“人”的美好情感目的。

如在《鸦片战争》一课的导入时，我用奥运会中国夺金精彩瞬间和近代中国人吸食鸦片的图片进行了强烈对比，在配乐中，我说了这样一段话：“同学们，还记得2008年北京奥运会吗？让我们再看奥运夺金精彩瞬间，见证中华健儿惊艳鸟巢。这一幕幕精彩的瞬间让你感受到了什么？我们感受到了运动健儿的英姿勃发，感受到了祖国的繁荣富强，感受到了中华民族的不朽与伟大，感受到了作为中国人的骄傲和自豪。然而，回到百年前的中国，他却有着另外一个称号，那就是东亚病夫。我们看，他病了，她病了，他们病了，我们的中国病了，可病从何来呢？就让我们打开中国近代史的大门，一起回首百年前的屈辱往事，再次走进鸦片战争。”

图片、音乐、深情的语言，深深地感染了每一位学生。在声情并茂的讲述中，学生们聚精会神地聆听着教师的一字一句，他们的心绪随着教师的讲述跌宕起伏，学生的心被刺痛了，浓浓的爱国情油然而生。

二、让历史课堂成为“思维场”

我们都知道“读史使人明智”，历史教学应当是教学生从历史中“学会思想”、“生成智慧”，“生成正确的人生观与价值观”。历史沉甸甸地放在人们面前，而历史教师则是站在这巨幅画卷前的解说员。这种解说不仅需要有对它的深刻理解，更需要有一种智慧，让每一个学生都能获得思考和启迪。

我们要给学生创设一个思辨的课堂。“思辨”意味着观点的交锋与碰撞。“思辨的课堂”就是要求教师要带着思想去教，教有思想的内容，而学生则要从主体参与式的历史探究性学习活动中，去真实感受人类历史所蕴涵的丰富而深邃的思想，特别是从中获得对现实问题的启迪与感悟、最终“学会思想”，而“立足历史，关注现在，放眼未来”是对“思想”最好的诠释。

比如在讲到抗美援朝战争时,我设计了富有时代气息的创意思考题： “新时代，谁是你心中最可爱的人，为什么？”这样的问题，激活了学生思维，大家在宽松、和谐、民主、充满时代气息的氛围中去求知，探索。有的同学说是刘翔，有的说是连战，有的则认为爸爸妈妈是心中最可爱的人。我想这节课不仅仅是一场战争之旅，它更是一次心灵之旅。在这节课中学生的情感流露真挚自然，他们的表现才华横溢，当这节历史课堂转身离去时，他们一定会在内心深处着感悟自己，感悟着人生。

三、让历史课堂成为“生活场”

课堂教学内容需要从科学世界回到生活世界，需要重视学生完整的生活经验。只有重视了学生个体的实际经验，才有可能实现“书本知识与人类生活世界的沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的任何历史沟通”，才有可能使知识恢复到鲜活的状态，才有可能“激活”唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们注重探求的欲望及能力，从而让课堂焕发生命的活力。

构建历史课堂的生活场，一是要打造历史教学内容的生活化，二是要实现历史教学形式上的生活化。教材的内容是有限的，而生活中却蕴藏着无穷无尽的历史资源，把学生已有生活经验引入历史课堂，借助日常生活的事例去解读历史不失为一个事半功倍的好办法。另外，还可以从学生的角度入手，让他们收集身边的历史资源，活用身边的历史素材，具备一双发现历史的眼睛。

如在讲地震仪时，为了让学生感受地震时的情境，我给学生读了我校张磊老师在四川黑水支教时的博客日记。张磊老师将黑水余震时的情境描写的入木三分，那惊心动魄的场面，那忐忑不安的心情，一份来自于真实生活的博文，让学生很受触动，他们感受到大自然的力量，是人类不可抗拒的，也对我们的张磊老师充满了深深的敬意。

总之,当这样的情感场、思维场、生活场充分融合交汇后，才能真正形成学生的发展场，从“要我学”到“我要学”，“我想学”，“我愛学”。那么，让我们一起将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻我们生命的完美与幸福。历史课，让生命灵动起来。

（作者单位：吉林省长春市第七十二中学）

责编/张 鹤

鼓舞与唤醒灵动的生命 第7篇

一、充分发挥学生的主体作用

英语课堂教学是在教师的组织和指导下, 学生积极参与配合的过程, 以学生为中心是这个过程的出发点。因此, 组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用, 又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键, 而教师的主导作用又决定着学生的兴趣、主动性和积极性的体现。假如按照传统的教学模式, 教师垄断课堂, 教师当演员, 学生当观众;教师照本宣科, 学生洗耳恭听;教师问, 学生答;课堂气氛只会越来越沉闷, 教师越教越吃力, 学生越学越没劲, 最终, 学生的学习兴趣被湮没, 学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的, 教师要研究学生, 要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发, 按照英语教学的原则, “尽量使用英语, 适当使用母语;精讲语言基础知识, 着重培养学生运用英语进行交际的能力”;给学生创造各种语言环境, 提供各种运用英语的机会, 让学生充分接触英语、运用英语, 力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境, 使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答, 使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外, 课堂教学要面向全体学生, 通过教学使全班不同程度的学生都有所得;尽量让更多的学生冒尖, 尽可能不让学生掉队。

二、灵活运用有效的教学方法

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥, 是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强, 他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖, 课堂气氛就越活跃, 教学效果当然也就越显著。教学有法, 但无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件, 个人的教学风格和特长, 确定不同的教学方法。一法为主, 多法配合, 灵活地运用各种手段, 最大限度地实现课堂上每一分钟的效益。在处理知识与技能的关系上, 对重点、难点、关键性的知识, 要精讲多练, 引导学生拓宽思路, 广开言路, 使课堂气氛既热烈又严肃, 让学生在愉快的气氛中, 既掌握了知识, 又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上, 要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能, 从而产生正迁移, 同时善于在学习新知识的同时, 复习旧知识, 使新旧知识相互渗透, 形成整体。另外, 还要利用直观教具或电教化手段辅助教学, 调动学生的多种感官同时运用, 强化对所学材料的感知, 以提高学生的学习兴趣, 加深理解, 强化记忆, 取得理想的教学效果。

三、科学地利用评价手段

在英语课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价, 能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向, 自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价, 那么他的内在价值就得到了外界的承认, 学习成就的需要也就得到了满足, 自尊心和自信心增强, 会感到一种自我实现的快慰, 随之而来的学习外语的积极性渐渐提高, 同时唤起更高水平的需要。相反, 如果学生得到的负面评价过多, 就会产生消极情绪。有些学生, 特别是成绩较差的学生, 会产生破罐子破摔的逆反心理, 信心下降。因此, 教师应该从实际出发, 对不同学生提出相应的具体要求, 使学习好的学生感到英语课大有学头, 使学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时, 对学习积极性不高的学生, 要提些稍加思考就能回答出的问题, 并及时给予表扬和鼓励, 以加强其自信心。对成绩较好的学生, 可以提些稍难的问题, 在表扬的同时要指出其不足, 以防止其产生骄傲心理。学生回答问题即使错了, 教师也不可指责, 而应态度和蔼地指出或加以适当地提示, 以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法, 捕捉学生学习的闪光点, 多表扬、少批评, 多肯定、少否定, 使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下, 学习和掌握英语基础知识。

四、注意保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛必不可少的要件。在课堂交往中, 学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法, 甚至对某一问题的看法, 都会自觉不自觉地进行评价, 作出“信任”或“不信任”的判断, “亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。学生对教师没有好感, 也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣, 表现出厚爱, 而冷落了成绩差的学生, 那么就会造成成绩较好的学生自以为是, 骄傲自满, 成绩差的学生灰心丧气, 感到自卑, 慢慢就会产生抵触情绪, 对学习失去信心, 一旦学生与教师产生了对立情绪, 教师的教学就显得无能为力了。教师应热爱每个学生, 尊重每个学生, 关心每个学生, 对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动, 机会要尽量均等, 尤其要注意多给那些自卑感强的学困生表现的机会, 以增强他们学习的自信心。上课时, 教师要环视每个学生, 不要只看好学生, 而使其他学生感到受冷落, 或者只看学困生, 让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求, 记住每个学生的姓名, 让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重, 便会被激发出健康的情感, 变得生机勃勃, 产生积极的学习动机, 从而在和谐的气氛中学习知识, 培养他们的各方面能力, 以达事半功倍之效。

摘要：现代的教学是师生之间教与学双边互动的过程, 它们也是一对既矛盾又统一的过程, 健康和谐的课堂教学往往能取得事半功倍的教学效果。如何优化课堂气氛, 提高英语课堂教学质量值得教师深思。

让品德教育充满生命的灵动 第8篇

一、研读教材, 彰显教材生活化的魅力

新教材是以儿童生活为其基本内容的, 它充分体现了新的教学理念, 实现了教材功能的转变。它不再是教师的“教本”, 学生的“学本”, 而是紧密地把学生的学习与他们的生活相连, 甚至与整个社会相连接。

《平安回家》这篇课文的主要内容是让学生从日常的交通环境中, 认识一些交通标志, 学会一些常用的交通规则, 并能在自己的生活中做到遵守交通规则, 注意安全, 平安回家。课文的选材非常贴近儿童的生活, 尤其是城市里的孩子, 他们整日穿梭于车水马龙之中, 交通危险无处不在。所以, 面对交通问题学生感慨万千。在教材内容的设置上, 编者的构思也非常巧妙, 在认一认的环节里, 安排了常用交通标志的认识。首先让学生去连线认识书上列出的一些常用交通标志, 接着让学生在书中留白处绘制出在自己回家的路上所能看到的一些交通标志, 在绘制的过程中, 学生能够清楚明白标志的图样、内容, 更最重要的是让学生在这个过程中有意识地去了解在自己回家的路上有哪些交通标志, 这些交通标志都有着什么样的含义。在演一演的环节中, 让孩子来扮演小交警、路上的行人、汽车和具体的交通标志, 在这个游戏的过程中, 让学生可以真实地体验到遵守交通规则才可以为大家创造良好、安全的交通环境。

教师的教学任务, 不仅仅是让学生认识课本中的生活与社会, 而是去认识他们现实的生活。因此, 指导学生观察、认识自己周围的社会和生活就变得十分重要。

二、探究方法, 创设课堂生活化的情景

实施新课程, 首先是一个教学理念上的创新。如果将现在的课堂教学方法和以往作比较:新的品德与社会课程, 一改过去“事例”加“道理”的陈旧、滞后、说教式的旧貌, 把教材仅仅作为一个范例、一个话题, 引导师生回归现实生活, 回归富有特征的儿童生活。课堂上, 老师有意识地创设一些生活化的情景, 通过一些有秩序、有目标, 有层次, 有创意的、却没有刻意的教育痕迹的活动吸引学生, 引导学生主动参与。通过这些活动, 可以极其自然地去激发学生内心的情感体验、感悟, 并使其升华到一个新的高度。从而达到一种“随风潜入夜, 润物细无声”的潜移默化的影响。

教学《塑料与我们的生活》这一课时, 有一个小讨论非常有趣, 那就是“塑料袋被英国的传媒评为最糟糕的发明你同意吗?为什么?”此问题如果讨论不好, 很容易走向两个极端, 一种是塑料袋给人类带来污染, 的确很糟糕;另一种是塑料袋与我们的生活密不可分, 塑料袋的好处很多。为了能够激起学生讨论的欲望, 我们把学生分成了甲方和乙方, 教师的作用就是起到引领、归纳和提升。当学生说到塑料袋造成白色污染时要引导学生体会塑料袋给人类提供的方便, 当学生说到塑料袋优越性时, 又要让学生看清现实生活中塑料制品的危害性, 同时要引导学生认识到塑料本身没有错, 错在人们没有及时、有效地回收、处理塑料废弃品。

课堂情景化教学, 多了与学生生活的联系, 多了学生主动地参与学习, 也多了让学生畅所欲言的机会。我想也只有这样紧密地联系着学生的生活, 那么等到学生从课堂回归于生活、回归于社会之时, 这些课堂上的内容才能真正地对他们的生活有所帮助。

三、开放空间, 享受自主学习的快乐

仔细研读新教材, 认真揣摩新的课程标准, 我们不难发现, 教材本身的一大特点就是具有开放性。

在教学《家庭树》一课中, 我就注意充分挖掘课程资源, 有补充有超越。就拿“家庭成员小调查”部分来说吧, 我认为教材上这个小调查的设计有些单调, 于是我把它改成了访谈提纲, 提纲的内容有学生来定。老师问学生, 你最关心家人的什么?你想不想和他们进行一次交流?学生的欲望被激起, 他们在老师的指导下, 快乐地设计出有个性化的调查提纲。这样的设计, 突破了教材, 超越了教材, 让学生感受到了自主选择的快乐。

让英语课堂充满生命的灵动 第9篇

一、入境始于“趣”——利用多媒体导入激发兴趣

兴趣是每个小学生的心理需要,培养教育学生的学习兴趣,在小学生英语课堂教学中尤为重要。小学生刚刚接触英语,会感到很新奇有趣,爱英语可能会超过其他学科。因此,教师要因势利导,激发学生的求知欲,正面引导,不能使孩子们失去学习英语的兴趣。

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。斯宾塞在他的《教育论》中说:“教学应该从具体开始,而以抽象结束。”目前,多媒体教学手段已进入了我们的课堂。如果在课的导入就能将课的内容及有关部分可以利用多媒体变化多样的演示功能,使学生获得不同方式的刺激,避免枯燥的机械性操练,在讲授背景时,可利用多媒体展示图片、文字、播放录像,使学生获得直观的信息,对学生学习兴趣的产生无疑是相当重要的。如教牛津小学英语At the zoo时,如果点击“At the zoo”按钮,就进入“动物园”的场景,各类动物呈现在眼前,有的在嬉戏,有的在散步,有的在洗澡,有的在用餐,形象生动,栩栩如生。只要用鼠标随意点击动物,相应的单词和音标就会出现在动物身旁的“气泡”中,读音会通过扬声器传出。学生可以看着单词和音标,听着标准读音来学习单词。如果选择了对话按钮,再选中某种动物,如Monkey,耳机里就会传出Monkey和Elephant的对话。由此导入对话的教学,学生趣味盎然。

二、朗读重于“巧”——用Chant,提高学生的朗读技巧

小学生学习英语,“说”的环境要自己创造,在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲跟同学说,除此之外,最妙的补足措施就是朗读。英语教学要充分重视朗读,唤起学生朗读的“愉悦”,以教学带朗读,朗读促效果。

朗读要注意重音、节奏、连读和失去爆破等,做到不增不减,不误不倒。目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失,一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌,可以提高趣味性,拓展课堂内容,训练学生的节奏感和语音、语调。比如在教学3B do you play…一课时,我根据本课的教学要求,编制了chant---其内容如下:

Football,football,play football,

do you play football?

Yes,yes,yes,I do

Basketball,basketball,play basketball,

do you play basketball.?

Yes yes yes,I do

Volleyball,volleyball,play volleyball,

do you play volleyball?

No,no,no,I don’t

Baseball,baseball,play baseball,

do you play baseball?

No,no,no,I don’t

学生在如此富有节奏的朗读中,开始新课的学习。掌握了新的词语和句型如:football basketball volleyball,baseball,do you play…,学生还可以自己编新的的chant,既激发了学生的学习热情,又能训练学生对意群的理解,从而对学生进行朗读训练。

三、单词重于“乐”——用多种形式教学单词

小学英语教学中,单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小,好玩,不愿把更多的精力花费在记单词上,因此,几乎所有的小学生一提起英语单词,就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法,充分调动学生的学习积极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发他们的学习兴趣,使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

小学生天性爱玩,总是喜欢唱唱跳跳,课堂上总表现出好动的一面,如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等,选取或创作儿歌或小诗来帮助学生巩固所学的单词,学生就能很轻松地记住这些单词。这不失为一种增趣的一种好方法,它永远是学生学习生活大餐中一道可口的小菜。例如:在教学head,ear,mouth,eye,nose这些单词时,学生容易混淆。因此,我编了这样一首歌谣,“Teddy bear,Teddy bear,touch your head.Teddy bear,Teddy bear,touch your hand.Teddy bear,Teddy bear,touch your nose.Teddy bear,Teddy bear,touch your eye.”让学生边唱边触摸身体部位,不仅活跃了课堂气氛,也便于老师检查学习效果,而且还延伸了课堂教学内容。

著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯用全副的精力去做事体。”单词的教学方法有很多,通过实践笔者认为将单词教学情境化的确能引起学生极大的兴趣,使学生爱学、乐学、善学,在主动参与中,快乐与成功地掌握语言知识,发展语言的表达能力,从而提高了小学英语词汇教学的有效性。

总之,课堂是我们教学的主阵地,更是现今我们课改的主阵地,必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。让我们共同努力,积极探索新课程标准下的高效实用的方法,将我们的英语课堂变成灵动的,现实的,焕发生命活力的舞台,让英语知识成为学生体验生命快乐的重要内容,让每位学生都能感受到自己生命的成长。

活用课程资源, 孕育灵动生命 第10篇

一、挖掘现成文本资源, 进行生命教育

在课堂中恰如其分地挖掘生命教育资源, 并有效地运用, 使学生在学习过程中得到了历练, 从而形成正确的人生观、价值观。如古文学习中挖掘中国传统文化的“淡泊明志”、儒家思想中的“天将降大任于斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤”等内容, 使学生受到修身养性、谦让、和谐等的教育。我们要善于挖掘文章的内涵, 筛选适合进行生命教育的内容。例如:《地震中的父与子》这篇课文正是爱与信念创造了生命的奇迹。在洛杉矶大地震中, 一位父亲冒着生命危险, 抱着坚定的信念, 不顾劝阻, 历经艰辛, 经过38小时的挖掘, 终于在废墟中救出儿子和他的同学。在歌颂伟大父爱的同时, 我们更深一层地看到了:正是因为爱和信念才创造了生命的奇迹——儿子和他的同伴, 14条鲜活的生命在挖掘了38小时后终于获救。教学中我向学生们提问:是什么让孩子能在废墟中活了下来?学生纷纷发言:是他顽强的毅力, 是父亲给予他希望……从这个故事中让学生体会到, 有自信、有毅力的人就能在死神面前活下来。它教给学生的不仅是爱, 更多的是对生命的珍爱、对生命的认可。借机我又让学生说说在汶川大地震中同样感人的事, 进一步让我和学生一起感悟大爱无私的人间真情。借助这样的阅读教学, 引导学生领悟作品中充满人性 (爱情、亲情、友情) 的情感, 使学生认识到“情”的可贵, 认识到自己在家庭、亲人、朋友中的重要性, 从而重生、乐生。这类问题的设计, 目地是让学生珍视生命、热爱生活。

二、教学行为“生命化”, 实现生命精神的相遇相融

从教学行为角度看, 阅读应该是一种生命的平等对话。这种平等对话包括教师、学生、文本三者间双向互通的对话关系。因此在阅读教学活动中, 应注重这三者间的平衡关系, 重视课堂中以学生为中心、以文本为基础、以教师为引导的对话关系的展开, 鼓励学生在阅读中激扬自我、表达自我, 在对话中实现生命精神的相遇相融。教师则应在学生和文本间起到纽带的作用, 在帮助学生正确理解文本的同时, 启发学生思考文本背后的深意, 将学生的思维引向文本的深处, 实现学生对文本的合理的二次创作。阅读又应该是一种生命体验, 在阅读教学中, 教师可以尝试用不同的手段辅助这种生命体验。文本仅仅以文字为载体, 诉说生命的经历, 传递生命的感动, 体验能否深刻与每个学生的经历、阅读水平等有着密切的关系。对于一些学生不熟悉的生活场景, 教师可以利用现代信息技术等手段创设情境, 给学生进行生命体验提供一种适当的氛围。例如笔者上《十里长街送总理》时, 考虑到学生阅历的限制, 以及与课文所处时代的差距, 在上课前搜集了总理生前工作、生活的一些音像、图片资料以及电影《十里长街送总理》。在正式上课前先让学生观看总理生前的音像图片, 通过教师解说和学生发言的方式, 让学生对总理的生平事迹有了初步了解。然后正式上课, 解读文本的过程中适时插播电影《十里长街送总理》中让人潸然泪下的场面, 联系课前观看的资料, 帮助学生体会伟人去世带给人们的痛, 理解痛心的理由, 进而对总理产生崇敬之情。除用适当的手段来营造与文本相适应的阅读氛围外, 在阅读中体验生命, 感受最深的莫过于把自己带到文本之中去, 让自己成为文本中的一员参加生命的历程。分角色朗读和课本剧表演是课堂中最简单易行的方法。对话较多的课文能在朗读中让学生加深对角色本身的理解, 进而理解全文。而故事性较强的课文则可通过学生以课文为蓝本为课文人物设计对话, 加入肢体、表情等设计活动, 在活动中体味生命。除此之外, 阅读教学还可以加入辩论等形式, 加强学生对生命的哲学思索。无论运用哪种方式, 教师都应该明确地认识到有着生命教育精神渗透的语文阅读才是一种生命的活动。

三、设置问题引发讨论, 让学生学会自我调控

生命教育不仅仅局限于人的生理健康教育, 还包括人的心理健康教育。生命教育既要让学生学会正确地认识和评价自己, 还要让学生学会自我管理和自我调节, 从而形成健康的心理。在语文教学实践中, 我把握住一些适合心理健康教育的内容, 在学生理解内容的基础上, 通过设置问题, 引发学生讨论, 让学生明辨是非, 学会自我调控, 形成健康的心理。如:“蔺相如位居廉颇之上, 廉颇十分不服气, 而蔺相如却处处避让, 你们是如何评价廉颇与蔺相如的?在生活中, 如果有同学在某一方面比你更胜一筹, 你是如何处理的?”通过设置问题引发讨论来对学生开展心理健康教育, 还应引导学生接受人际交往教育。教学中, 我利用一场场的讨论, 为学生提供了一次次交往锻炼的机会, 让学生在讨论交往中掌握交际的规则, 学会尊重, 学会关爱, 学会宽容, 学会欣赏, 学会共同生活。

四、让学生在“生成”中学会珍爱生命

课堂因生命而美丽, 教学因生成而精彩。教学活动是人的活动, 课堂里的每一个个体都有着鲜明的个性, 独特的思维, 不同的生命阅历……“人”的复杂性决定了课堂教学的“不确定性”, 而这些“不确定性”恰恰是我们应该加以利用的“生成性”教学资源。新课程认为:“教学成功的关键是在于教师从生命的高度、以动态、生成的观点看待课堂教学……”因此, 在“生成”的课堂教学中, 关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。一位语文老师在将要结束课文《生命》一课时, 突然受一位学生所提问题的启发, 创造性地设计了一个说话题目, 要求每位学生为自己做一篇悼词:假设自己死了, 然后再用悼词的形式, 追忆一生。在我国特有的忌讳死亡的传统文化影响下, 老师课堂上这一史无前例的“生成”看似很冒险, 实则最有效地做到了让学生加深对生命的体验, 感悟人生的不易和生命的珍贵。从根本上让学生体味并意识到生命对于自身、对于家人和朋友、对于社会具有的意义, 从而真正学会珍爱生命。

五、在实践活动中学会尊重、珍爱生命

多元对话，赋予课堂生命的灵动 第11篇

【关键词】小学语文  多元对话  教学策略

新的课程标准指出：阅读教学过程是学生、教师之间对话的过程。然而，在实际教学过程中“你说，我说，大家说”“教师一句问，下边一片答”的现象屡见不鲜，这看似热闹的“对话”，实则偏离了“对话”的轨道。真正的“对话”应当是从学生心灵出发的，是学生与作者、文本、教师之间心灵的沟通、情感的共鸣和生命的律动，而不是仅仅浮于表面热闹的对答。

一、一枝一叶总关情——与文本对话中感悟生命的灵动

“珍视学生独特的感受、体验和理解”是新课程赋予当前语文课堂的责任和使命。然而，尊重学生的体验并等于忽视文本的存在，独特体验应当来自学生真正的走进文本，参与文本阅读，从多角度，多层面感知、挖掘、体验、领悟，从而获得心灵的启迪和思维的发展。因此，初中语文课堂教学中，教师必须引导学生亲近文本，帮助学生与文本对话和交流，营造充满智慧的课堂境界，追寻沟通真情的心灵领域。

例如：苏教版语文八年级上册《背影》一课教学，教师创设问题情境，将学生引入文本，感知背影背后蕴含的深情。师：想必同学们也写过不少关于父母亲情的文章，要表达父爱母爱的无私伟大，很多可以写，可是文中为什么偏偏写“背影”呢？经过短暂的思考，几个同学举手示意，生1：我觉得“背影”在作者心目中是父亲留给他最深的印象，因为文章开篇就写了“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”同学们纷纷点头。生2：我认为“背影”具有代表性，如文中“望父买橘”的片段，像电影里的特写镜头，以一当十，表达出父亲对作者数不清的，化不开的爱。教师情不自禁的竖起了大拇指。生3：我补充，这样的写法与孟郊的《游子吟》有异曲同工之妙，“慈母手中线，游子身上衣”都是以最平实的小事表现最炽烈的情感。生4：是啊！这样最平凡，最朴实的，却是最真的，最令人感动的，我有了一种想写写自己父亲的冲动。师：好啊！是该写写！我们每个人都应该静下心来，去想想父母头上的银丝，脸上的皱纹，手上的老茧，究竟凝聚了多少疼爱。一枝一叶总关情。在这个教学案例中，学生沉入文本，在对话中感知文字的温度，引发情感的共鸣，让课堂洋溢出生命的灵动。

二、相逢何必曾相识——与作者对话中发现生命的律动

文本不是文字的堆砌，而是思想的托付，每一篇文本都蕴含着作者的思想境界、情感历程，是作者关于生命的体验和思考。作为初中生，正是人生观和价值观逐步形成的关键时期。因此，在阅读教学中，教师要引导学生“阅读”作者，搭建对话平台，营造对话场景，让学生循着文字的足迹穿越时空，对作者对坐，领悟生活带给作者的喜怒哀乐，感知时代赋予作者的责任使命。

例如：苏教版九年级下册《茅屋为秋风所破歌》一课教学中，学完诗歌后教师引导学生理解诗人忧国忧民，兼怀天下的博大胸怀。师：请同学们说一说，从这首诗歌中你读到了一个怎样的杜甫？生1：我看到了一个衰老的杜甫。师：是吗？杜甫写这首诗的时候年仅49岁，怎么能算衰老呢？教师虚晃一招，故意给了学生一个了解作者的借口，生1：虽然年龄只有49岁，但是安史之乱后颠沛流离的生活把他折磨的“老无力”“自叹息”，难道不是衰老吗？生2：是啊！当时杜甫由于饥寒交迫，无处安身，最小的儿子冻饿而死，这疼痛和悲哀把作者折磨的心力交瘁，不会衰老，是苍老。教师顺势而导，师：面对这样的痛彻心扉，他想到的是自己如何安居吗？生：不是，而是想到“天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”。所以，我们还读出了杜甫忧国忧民的情思和兼怀天下的情怀。师：同学们解读透彻，这就是杜甫，他的精神和情怀穿越千年时空，照耀史册，也启迪着我们今人的心灵。相逢何必曾相识，学生与作者一路行走，感知文字深处的生命的律动，心灵的呐喊。

三、此时无声胜有声——与老师对话中领略生命的真谛

陶行知先生说：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。新课程背景下的师生对话就是给予学生“几把钥匙”的过程，其内容不能仅仅局限于“串问”与“对答”，而应当指师生双方敞开心扉相互的推动与悦纳。每一个学生都是一个独立的生命体，他们带着欣喜、探索、思想走进语文课堂，教师给予的不仅是知识，更重要的是心灵的培养和智慧的启迪。

例如：苏教版语文九年级上册《我的叔叔于勒》一课教学，这是小说教学的经典篇目，教师一改往日从“小说三要素”着手的常规做法，巧妙“留白”将课堂还给了学生。师：预习了这篇小说后，你最想知道的问题是什么？学生掌握了课堂的主动权，显得异常兴奋，有几个同学当即提出了问题，生1：文章写于勒的笔墨并不多，为什么以“我的叔叔于勒”为题目呢？师：这问题提的来势汹汹，老师还真没思考过。教师故意“示弱”，激发学生自主探索欲望。师：让我们汇集大家的智慧，小组思考讨论后交流。一石激起千层浪，学生们深入课堂，围绕问题认真的讨论起来，只见有的几个同学凑到一起，将课本翻得哗啦啦响;有的几个人小声争论，试图以自己观点说服对方。讨论结束后，同学交流成果，生2：于勒虽然着墨不多，但是是线索人物，故事情节都围绕他展开，所以，以此为题脉络清晰。生3：文章随着菲利普夫妇对于勒态度的变化，逐步表现小说主题，在金钱的面前人性不堪一击。此时无声胜有声，这样的探究结果令教师欣喜，学生不仅详实的把握了小说故事情节，对小说主旨也有了更深刻的认识，在这样的对话平台上，没有教师喋喋不休的说教，只有学生兴趣盎然的探索和师生平等的对话，在留白、倾听与应答中语文课堂上诠释着生命的真谛。

四、万紫千红总是春——与同伴对话中体验生命的活力

教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。学生作为独立而鲜活的个体，有着灵敏的思维，个性的主张，积极的态度。然而，传统语文教学中，很少重视生生之间的横向影响，导致“摇动”“推动”和“震撼”的教育因素被忽略和浪费。因此，新课程背景下的初中语文课堂，必须还学生话语权，搭建生生对话的广阔舞台，鼓励学生围绕话题自主表达，畅所欲言，各抒己见，实现知识的共享，思想的传递、情感的交互和心灵的碰撞。

例如：苏教版语文七年级上册《皇帝的新装》一课教学中，学完课文后同学们都沉浸在对愚蠢的嘲笑中，文章的主旨似乎已经被挖掘了出来，然而，教师没有戛然而止，而是继续挖掘更深的东西。师：请同学们想一想，文中的骗子都有谁？学生想都没想直接回答，生：两个编制衣服的人。教师没有评价，而是微笑着看着同学们，暗示同学们再思考思考，此时，一个学生站起来，生1：我觉得皇帝也是骗子，他明明站在镜子前什么也看不到，却说自己穿着最华丽的衣服。生2：如果这样的理解的话，那些大臣也是骗子，他们互相都不说出实话。生3：我补充，游行大典上的大人们也是骗子，因为他们都在赞叹皇帝新装的华美。教师觉得时机已到，师：只有一个人是诚实的，谁？学生大声回答，生：小男孩儿。生4：我知道了，我们在嘲笑皇帝愚蠢的同时，更应该清楚的认识到安徒生讽刺的何止是一个皇帝，几个大臣，而是那些泯灭天真，谙于世故的成年人。师：我们应该感谢这位童话大师，以一场貌似闹剧的童话告诉了我们人性的美丑善恶，不需嘲笑，只需内省。万紫千红总是春。纵观这样的对话课堂，犹如百花相约共赴春的美妙，生生之间的“彻心彻肺”的交流激发灵感，发展思维，让课堂上充满了生命的活力。

总之，打造多元对话，开创真情课堂，这是新课程改革的客观要求，更是学生成长中内在的呼唤。作为初中语文教师，必须从学生本位出发，以给学生营造对话环境，搭建对话平台，设计对话渠道，将学生置身于多元对话中，启迪智慧，放飞心灵。

【参考文献】

[1] 张妍、张琪. 语文对话教学实践新探[J]. 语文学刊，2007（24）.

[2] 沈玉芳. 让真正的对话回归文学课堂[J]. 文学教育（上），2007（02）.

[3] 黄福艳. 关于语文对话教学的再思考[J]. 语文建设，2010（04）.

信息技术赋予阅读以灵动的生命 第12篇

一、唤醒本真阅读, 品味文化内涵

唤醒本真阅读, 回归文本欣赏, 领悟文本文化情怀是阅读教学的固有真义。信息技术为语文阅读教学开辟了新的天地, 不仅能创设出逼真的教学情境, 渲染审美的教学气氛, 使学生个性化审美阅读的途径变得更为崭新和广阔, 同时可以帮助学生挖掘语文教学的文化内涵, 让学生在品味文本丰富的文化意蕴中深刻理解文本的内涵。

如在教学《论语十则》时, 我在屏幕上展现大幅的孔子肖像, 并配以凝重古朴的古筝独奏, 自然激发学生对这位影响整个东方文明的中国古代圣人的敬佩之情。然后, 再结合十段对话设计了相应的情境, 于是两千多年前的师生对话得以逼真再现, 让教材文本走进学生的内心世界, 撞击学生的灵魂。学生们仿佛穿越时空, 来到两千多年前孔子讲学的地方, 聆听孔子的谆谆教诲。这样, 利用信息技术将文本的文化意蕴在情境中展现, 不仅唤醒学生本真阅读的意识, 有效引导学生走近孔子, 感受圣人执着的人生追求和孜孜不倦的学习态度, 领会儒家“内圣外王”的人生观念, 更使其道德、人格和灵魂得以进一步升华。

二、创设审美情境, 激发主体情感

学生只有在特定的情境体验中, 才能获得对文本的真切的情感体验, 才能让鲜活的充满灵性的文本语言在心头诗意地流淌。因此, 在阅读教学中充分利用信息技术直观、形象、生动的特点, 创设如诗如画、生动传神的场景或氛围, 再现文本的深邃意境, 激发学生情感。让学生在这诗化的审美情境中, 在与作者、文本产生共鸣中深切体会和感悟作者的情感, 敞开心灵与作者、与文本进行对话交流。

如朱自清先生的《春》一文中, 作者通过清丽优美、自然隽秀的语言, 细腻传神地描绘出了生机勃勃、春意谐自然美的画卷, 抒发出作者对春的赞美与欣喜之情。因此, 教学时我用多媒体播放器播放春草、春花、春风、春雨、迎春的图画, 配上《四季之春》小提琴曲, 让学生在欣赏优美旋律、动人画面的同时, 有了身临其境的感受, 自然融入文本中去领略文本所表达的意境, 体会作者的感情, 激发学生亲近自然、感受美好生活的愿望和热爱祖国大好山河的情感。

三、营造想象空间, 丰富审美意蕴

文学作品的意蕴在于情与景、意与境的和谐统一, 收入教材的作品大都是作者精心构思的结晶, 精练的语言文字蕴涵着无限丰富的内容, 给学生留下了广阔的想象空间。因此, 教学中教师应借助信息技术营造无限想象的空间, 让学生在想象中开拓出最美的意境, 产生与作者的境界相似的感受, 引起心灵的共鸣, 从而引领学生更加理性地把握并阐释文本深层的情感意蕴。

如马致远的小令《天净沙·秋思》, 全篇虽28个字, 但其以丰富的内涵和深远的意境, 给读者留下了无限的想象空间。教学时, 我播放凄美幽怨的琵琶独奏曲, 渲染出一种悲凉、绝望、死寂的浓郁生命感受, 营造驰骋想象异乡游子羁旅之情的典型环境和广阔空间, 让学生在音乐中展开想象的翅膀, 体会诗词的悠远意境。这样, 在想象中, 使学生之情与诗人之情自然碰撞交融, 诗意也就如画卷般深深印入学生的脑海, 渗进学生的心灵。

四、加大信息容量, 实现高效阅读

现代信息技术集文字、图像、声音等信息为一体, 不仅能充分调动学生的多种感官, 激发学生阅读的兴趣, 而且能拓宽信息传递的立体通道, 增大课堂的信息容量, 实现高密度、大信息量的优化处理, 为学生真正实现高效阅读提供了极为有效的途径。

如鲁迅的短篇小说《故乡》内容和形式比较复杂, 如何在两个课时内实现大信息量的优化处理, 使学生深刻理解文本表达的思想感情, 便成为本节课实现高效阅读的关键。因此, 教学时我把鲁迅的作品和本文的写作背景以及故乡的照片等, 进行精心设计, 制成课件, 创设出一个极为生动的情境, 让学生直观地感受故乡的气息与作者所着力渲染的意境, 吸引学生快速深入文本, 去探寻文本内在的意义和价值所在, 真正提高了阅读教学的效率。