留守经历大学生

留守经历大学生（精选6篇）

留守经历大学生 第1篇

关键词：心理弹性,留守经历,大学生,人格教育

一、“留守”经历对人格发展的双重影响

“留守”经历到底会给儿童带来哪些影响?这些影响是否会持续到大学阶段甚至影响其毕生发展?一连串的问题, 从而开启了对“留守”经历大学生人格方面的研究。然而, 遗憾的是, 这些研究大都集中于“留守”经历对儿童成长的消极影响, 或是说得到的结论基本上都是消极的。这可能与研究的假设有关, 一个假设“留守”与“非留守”大学生在心理上有差异的研究, 那么科学研究的“皮格马利翁”效应则难以避免。“留守”经历大学生人格研究的消极视野, 导致“留守”经历似乎成了一种可怕的经历, 会让这个大学生群体染上“心理恶疾”。事实上, “留守”经历大学生群体并非是一个分化的群体, 在其中间有因“留守”而产生不良人格的个体, 但也有人格发展良好的个体。为什么同是处于不利环境条件下, 有的留守儿童能较好地发展, 而有的则不能?“在面对不利或者危险环境时, 个体的心理弹性这种心理机制就会起保护作用, 使个体能较好地适应环境, 避免适应不良。”[1]心理弹性是积极心理学研究领域下的一个热门课题, 在此领域不乏将心理弹性和缺乏心理弹性的学生进行比较的研究, 如席居哲等人的研究。[2]这种分类比较的思想, 从根本上讲, 是为了了解“心理弹性”的机制及影响因素。心理弹性 (又称心理韧性、压弹或抗逆力) 是指人的心理发展并未受到曾经历或正在经历的严重压力 (逆境) 损害性影响, 甚至愈挫弥坚的现象。基于上述理论观点, 有学者从质性研究角度对“留守”经历大学生的积极心理品质进行探索。[3]众所周知, 学术研究的目的是为了指导教育教学实践。心理弹性理论对“留守”经历大学生人格教育的革命, 可以体现在教育思想上的革新和教育方式上的更新。

二、“留守”经历人格研究和人格教育各有侧重

人格研究是心理研究的一个重要组成部分, 与心理研究一样, 注重的是全面科学, 讲究可重复、对比和对照。而人格教育更注重培养健康的行为, 通过分析人格研究中的差异和影响因素, 提出可操作性的人格教育理念, 开展有针对性的人格教育活动。

(一) 人格研究注重的是全面科学

在对“留守”经历大学生人格的研究中, 更多的是与非“留守”经历大学生人格进行比较, 得出差异, 从而揭示“留守”经历对其人格发展的影响。研究发现, “留守”经历对大学生人格发展具有双重影响, 但大多数研究得出的结论是消极影响。“留守”经历的消极影响表现在[4]:“内向、冷淡、缄默、孤独、情绪易波动、易生烦恼、喜易冲动、任性;在人际关系上更拘谨、与人交往缺乏主动性、不愿冒险、缺乏进取心、做事缺乏自信等等”。然而, 在另一方面, 由于心理弹性的保护性作用, “留守”经历对大学生人格发展也具有一定的积极影响, 主要表现在:“接受现实、成就动机、目标定向、意志坚强、积极乐观、善于学习、情绪调控、社会支持”等方面。

(二) 人格教育注重的是培养健康行为

与学术研究不同, 人格教育既是一种对“留守”经历消极影响的预防, 更可以对“留守”经历的负面影响起到修复作用。基于这一观点, 如果大学生已历经孩童时期的留守, 对其“留守”经历的审视和探索, 用一种积极向上的健康心态和方式去应对, 可能会得到更理想的效果。学校在心理健康教育中应大力宣扬“留守”经历时期的趣事、轶事, 让“留守”经历大学生回忆起童年美好的一面, 而不是强调“留守”时的离别和歧视, 遭到的不幸以及带来的不良影响。这更有利于“留守”经历大学生积极心理的培养和社会适应性的发展, 促进其积极适应生活。

(三) “留守”经历大学生人格教育要扬“长”补“短”

以往问题取向的“留守”经历研究, 负面信息和结论较多, 而今对“留守”经历的质性研究, 可以挖掘更多“留守”经历对大学生人格发展的积极因素。通过宣扬“留守”经历的积极层面, 如独立自主、意志坚强、接受现实、善于学习、情绪调控等优秀的人格品质, 对“留守”经历大学生更能起到积极的引导作用。此外, 在困境之下坚持自我并取得良好发展的个体所具备的优秀心理品质, 进一步丰富了学者们对高危人群的理解和认识, 而其中有一点就表现在心理弹性的形成和发展上。即“留守”经历既有可能促进心理弹性的发展, 又有可能削弱心理弹性的发展。但毋庸置疑的是, 并非所有个体的“留守”经历都会带来创伤, 留下挥之不去的心理阴影。因此, 把“留守”当做一种挫折, 在克服挫折中形成的经验和认识, 才是“留守”背后值得学习的意义所在。

三、心理弹性视域下“留守”经历大学生的人格教育对策

(一) 建立健全心理档案, 掌握“留守”第一手资料

利用高校对入学新生心理健康普查的机会, 建立学生心理档案, 通过这种机制, 可附加设置若干“留守”经历情况的调查项, 这既可以了解入学新生的心理健康水平, 又可以对新生“留守”经历有一个大致的了解。第一, 通过对心理健康水平的了解, 筛查出有心理困惑的学生, 结合“留守”经历情况, 可以判断“留守”经历对这类学生心理健康的影响。通过发掘个体中的优秀的人格品质, 鼓励学生通过自己的努力, 克服当前困难, 培养心理弹性。第二, 通过对心理健康水平的了解, 选出“留守”时间较长但心理健康水平良好的学生, 通过质性访谈可了解哪些因素 (如个体优秀人格品质或良好的社会支持) 对“留守”经历起到缓冲作用, 甚至是升华作用。

(二) 改变教师以问题为导向的消极思维, 培养积极的教育思维

教师的思维模式对“留守”经历大学生人格的发展具有十分重要的导向作用, 教师消极的思维模式可能妨碍其良好人格的发展, 反之, 则可能促进其良好人格形成。第一, 教师应深入了解“留守”经历大学生群体, 切实把握“留守”经历大学生群体在人格发展中的优秀品质, 以更加积极和欣赏的眼光看待“留守”经历大学生人格的发展, 彻底改变以问题为导向, 刻板、消极地对待“留守”群体的思维模式。第二, 教师更应注重对“留守”经历大学生积极人格特质的研究和培养, 而不是就问题而展开问题研究, 班主任老师更应关注“留守”经历大学生日常的思想动态, 注重对其创造力、好奇心、诚实、坚持、爱心、公平和感恩等积极品质的教育和引导;学者们更应从积极品质的视角去探索“留守”经历大学生人格发展的有利因素。培养和发展积极的品质, 不仅可以缓解个体的痛苦, [5]提高生活满意度, 更可以使其成为一个真正可以把握住“幸福”的人。

(三) 开展丰富多彩、积极向上的思想教育实践活动

强化“留守”经历大学生的人格教育, 营造积极向上的校园环境, 借助积极向上的外部手段是有效手段之一。具体可从两个方面入手:一方面, 高校应充分发挥各种资源优势, 积极开展以各种科技、文化、体育、娱乐活动为平台, 广泛开展各类文明健康、内容丰富的文体活动, 如演讲比赛、知识讲座、体育活动、文艺汇演、素质拓展训练、心理情景剧演出、电影欣赏、暑期社会实践活动等, 使整个校园焕发出无限的生机和活力, 营造出一个健康和谐的校园氛围。[6]另一方面, 学校应积极鼓励“留守”经历大学生参与各项文体活动, 使之有更多的机会走出个人狭窄的空间, 融入到群体之中, 交流思想和情感, 增强积极体验, 不断缓解因“留守”经历而导致的诸如学习、生活等方面的压力。

参考文献

[1]Robert Henley.Resilience enhancing psychosocial programmes foryouth in different cultural contexts:Evaluation and research[J].Progressin Development Studies, 2010, (10) :295-307.

[2]席居哲, 左志宏, 桑标.心理韧性儿童的社会能力自我觉知[J].心理学报, 2011, 43 (9) :1026-1037.

[3]温义媛.“留守经历”大学生积极心理品质的质性研究[J].赣南师范学院学报, 2011, (4) :91-94.

[4]徐建财, 邓远平.农村留守儿童生活经历对大学生人格发展的影响[J].长春理工大学学报 (社科版) , 2008, 11 (6) :123-126.

[5]杨稣, 武成莉.基于积极心理学的青年学生心理健康教育路径探析[J].理论导刊, 2011 (3) :103-105.

大学生在校经历 第2篇

姓 名：xxx

年 龄：20

户口所在：湛江

国 籍：中国

婚姻状况：未婚

民 族：汉族

身 高：168cm

求职意向

人才类型：普通求职

应聘职位：预结算员

求职类型：实习可到职日期：随时

月薪要求：1500～元希望工作地区：广州

工作经历

广州东城华庭项目 起止年月：-10～2016-10

公司性质：民营企业 所属行业：房地产/建筑

担任职位：兼职

工作描述：准时到达岗位，向观众介绍项目基本信息，积极派发宣传单，主动寻找客源，带领顾客前往销售部了解楼盘信息。

离职原因：在校课程繁重

教育背景

毕业院校：广州城建职业学院

最高学历：大专

获得学位:

毕业日期：2016-06

专业一：工程造价

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

-03 2014-06 广东省建设教育协会 工程造价含建筑工程管理 施工员

2014-03 2014-06 广东省建设教育协会 工程造价含建筑工程管理 资料员

2014-09 2016-06 广东省工程造价协会 工程造价含建筑工程管理 造价员证

2016-09 2016-10 广东省建设教育协会 工程造价含建筑工程管理 广联达认证D级

语言能力

外语：英语 良好

粤语水平：精通

其它外语能力：

国语水平：精通

工作能力及其他专长

能用广东省定额和清单计算规划计算项目工程量与套价;

会使用工程造价软件完成工程项目土建算量，钢筋算量与计价;

能看懂图纸，掌握工程项目信息;

能使用AutoCAD软件绘制建筑工程图。熟悉word，excel，PPT等软件的操作

个人自传

留守经历大学生 第3篇

【关键词】留守经历 大学生 心理障碍 形成与干预

根据2012年的一项权威调查，中国农村以及中西部欠发达城市目前“留守儿童”数超过了5800万人。其中，有57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童则是父母同时外出。留守儿童中中，有79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，有13%的孩子被托付给亲戚、朋友照顾，还有7.3%为不确定或无人监护。

这一组冷冰冰的数字，彰显的是当今时代由于经济区域发展不平衡出现的阵痛，而这种阵痛以一种近乎残酷的方式作用在留守儿童身上。由于“亲情饥渴”，他们往往在心理健康、性格、学习品质等方面出现偏差，留下了一生的遗憾，有的甚至走向犯罪的道路。

时间作为无情过滤网，使一些孩子在近于残酷的环境顽强生长，他们走过艰难的心路历程，越过青春的阴冷和迷茫，在青春的竞技场过五关斩六将，成为一名新时代的大学生。于是，目前大学已经渐渐形成一个比较庞大的特殊群体——有留守经历的大学生。

那么，已经渐渐远去的童年和少年的留守经历，在他们心底究竟以一种什么样的色彩和状态干预着他们的大学学习与生活，左右着他们的青春成长呢？

权威研究表明：大多数有留守经历的大学生存在不同程度的心理问题。这是一个不容忽视的问题。

关于留守经历，目前最合理的解释是在十六周岁前个体成长最重要阶段由于父母双方或者一方离开生源地外出务工，自己留守在家乡，由父或母单亲照顾、托付他人照顾或者无人照管的经历。据目前的研究，有留守经历的大学生，在负性情绪、积极应对方式、自尊和人际关系方面都存在不同程度的问题：有留守经历的大学生在留守期间，开始留守的年龄越低，留守的时间越长，父母和孩子联系频次越少，成年后的抑郁、焦虑水平往往越高，自尊水平往往越低，人际困扰往往越多，而且能够采用积极的应对方式的往往较少。同时，有留守经历的大学生的社会支持比较低，人际关系相对敏感，精神质问题明显，人格品质偏向内。比较而言，非留守儿童的健康状况普遍好于留守儿童，留守儿童有同辈或者无看护的心理健康状况最差，单亲看护的儿童好于其他无看护留守儿童。有留守儿童经历的农村小学生更容易发展成为抑郁症。留守经历，作为一种复杂的精神和心理创伤，对个体的精神成长和心理健康产生不可低估的负面影响。

心理韧性是个体应对创伤性童年经历的重要保护性因素，应予以积极养成和培养。有的人认为心理韧性是人格特质，有的人认为是应对过程，有的人认为是独立性的。心理韧性是一个多维概念，包括气质、人格和应对技巧。心理韧性是在遭遇和面对明显的逆境和创伤时，个体进行积极适应的动态过程。包括个体应对逆境和重大压力的过程中，爆发出的涉及到的自我认知、情绪、行为和支持系统，这因素不包括智力体力、性格特质和家庭经济地位。心理韧性与幸福感成正比，和精神痛苦、抑郁和焦虑成反比。心理韧性高的人，不容易出现精神障碍，能够更好适应压力环境，甚至对疼痛的耐受性也更高。心理韧性作为防御性系统，可以保护人们在逆境中仍然保持心理的向上和健康。对处在不利生活条件的青少年来说，良好的心理韧性可以促进个体克服困难，从困境中成长，提高个体的心理韧性，对于预防心理障碍有重要意义。一个有留守经历的大学生提供了留守期写的作文，有一个片段显示出其极强的心理韧性：

留守儿童的悲哀，莫过于留守。我们没有父母的陪伴，没有父母的敦敦教诲，什么都得是自己撑起一片天。是的，这是一种锻炼，渐渐地，我们变得独立，人们对我们竖起了大拇指。但是我们从来没有真正满足。过年，与其说它是传统佳节，不如说这是一个好借口，一个可以让我们见父母的完美理由。

但是，为什么？当心心念念的父母回到我们身边时，我们却如此冷漠。我们不想和他们亲近，我们往往躲在爷爷奶奶身后红着眼眶望着他们。

因为我们是留守儿童啊！我们被直接给予的爱绝大部分来自于爷爷奶奶那一辈。从小，爷爷奶奶所讲述的，是他们骄傲的儿子和儿媳为了他们的孩子独在异乡，奋力拼搏。所以，懂事的我们把爸爸妈妈放在无比崇高的位置，虽然爱，距离却产生不了美。

使用心理测查工具，准确而有效地把握有留守经历大学生的心理状态。该有效工具首先是“青少年心理韧性量表rsca”，量标包括目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协调。其次是“症状自评量表scl90”和“自杀行为问卷sbq-r”（包括终生自杀意念、一年内自杀意念、自杀威胁性和自杀可能性项目测查）。

权威测查结果显示，有留守经历的大学生心理韧性普遍低于无留守经历的大学生，这与过去研究不同，研究说明，留守经历不利于个体发展良好的心理韧性，心理韧性具体表现在个体专注于一个既定目标不断努力，有效控制负面情绪，积极看待挫折和逆境，从家庭和其他人际关系中获得支持的心理品质。这些能力，在人的心理成长中，相当于一种准备状态，有利于个体遇到真正困难时，能够有效调动最大资源，形成自我强大的抗击打能力，以集中解决心理问题。在留守期间，由于成长个体处在爷爷奶奶或者其他亲戚的监护下，和父母互动经验及来自父母的社会支持显著减少。在个体发展的早期，父母照顾的缺失与不安全的依恋心理显著。儿童在寄养期间遭遇性侵概率增加，同时还可能遭遇被忽视和不公平对待，这些经历构成复杂的心理创伤，可能导致不安全的依恋模式，社交交往的退缩，人际互动中认知加工偏差，极不利于健康的心理防御体系的形成。

研究显示，有留守经历的大学生心理症状高。与无留守经历学生对比，他们更容易出现各种心理症状，甚至还包括躯体性强迫化症状，人际敏感度强、抑郁、焦虑、无端敌对、无由恐怖和偏执性精神性病症都不同程度存在。他们留守经历在先，心理问题在后，说明在留守期间发生于个体的复杂创伤居多，于是导致个体出现比较高水平的心理症状原因。个体出现心理症状发展成为心理障碍需要漫长演化过程，心理症状不等于心理障碍。留守儿童对抑郁症有比较高的易感性，更多可能成为抑郁症。有留守建立的有比较高的自杀风险，增加了以后出现自杀意念的概率。一个有留守经历的大学生提供了留守期写的作文，有一个片段显示出其可怖的心理孤独：

夜，万籁俱寂。站立在夜里，想不起自己还要做什么。寒月相对，形只影单，影子，你告诉我，我该怎样做，才能逃脱这可怕的孤独？

怀着满心的希望，我“啪”的一声推开大门，冲进屋子里，我举着手中的试卷高喊起来：“爸爸，妈妈，快来看啦！我考……”余下的话，被我硬生生咽下。

望着空旷而冷寂一片的房屋，我苦笑，是呀，爸爸妈妈很久以前就外出打工了，我怎么还认为他们在家中呢？试卷也从我的手中缓缓飘落，我深深埋着头忍不住委屈地哭泣起来，泪水顺着脸颊滑入口中，又苦又涩，我想起了一些心酸的片段……

静候岁月是一剂最好的心理疗伤药方，我们应该好好运用。由留守经历建构的对不良心理症状和阵痛影响，可以部分被心理韧性抵消，因此，对有留守经历的大学生的心理干预，务必要对症下药，不能一概而论。对留守经历可能存在的降低个体心理韧性度、增加心理症状的可能性以及增加自杀风险等问题。心理韧性调节的高危影响，对自杀影响起着保护性作用。尽管有些人有自杀风险，如童年创伤和没有社会支持等，但因为有比较高心理韧性，实际自杀风险就得以大大下降，不可强制介入，以免造成负面影响。

另一方面，由留守经历建立的比较差的目标专注能力、比较消极的认知风格、比较差的情绪控制能力、比较低的家庭支持和人际协助性相关，容易增加个体出现抑郁、焦虑症状的概率，因此，我们应予以高度的关注和重视，必要时可以强制干预。对大学生在儿童留守期没有能够通过早期的心理卫生干预方案来提高其个体的心理韧性，就既有可以在一定程度上降低个体发展出心理障碍和自杀风险的可能性。从抗挫折能力养成和强大心理入手干预，比如加以挫折的经验的养成，排解抑郁低沉的心理态势，减轻精神依赖性强的常态，缓解来自家庭期待和社会竞争等带来的压力，强化由于人际交往能力缺失的补救，解决日渐堆积的自卑感和自我否定，点燃爱的火光温暖冷漠的心怀，等等，都是极好的干预方式。

中国有句俗话，叫做“穷人的孩子早当家”，许多研究成果恰恰证实了这一说法的正确性：对于有留守经历的大学生， 亲子分离时年龄越小，成人后越容易形成有责任感、态度积极、有明确生活目标、能接受自我挑战的人格特性。从这一点来看，早期的留守经历对这一方面的人格养成是一个很好的积极因素。居于此，对于有留守经历的大学生，不惟把他们作为一个问题群体来研究，我们或许还可以另辟蹊径，高举正面引领的旗帜，给予他们一种正面的干预和唤起！

【参考文献】

[1]段成荣，吴丽丽.我国农村留守儿童最新状况与分析[J].重庆工商大学学报，2012， 26（1）：24-30

[2]范方，桑标.亲子教育 缺失与留守儿童人格、学绩及行为问题[J].心理科，2005， 28（4）： 855-858

[3]大学生自杀危机干预案例一则.中国大学生在线.2012，11，6

[4]余海英，李化树.留守儿童亲子教育缺失的道德成长问题探讨[J].现代教育科学，2010，19（8）：13-14

留守经历大学生 第4篇

一、个别访谈案例分析

课题组针对相关学校的心理普查情况, 选择部分有心理问题大学生进行访谈。共访谈了二十位同学, 其中有留守经历的同学有十四位。这十四位同学心理普查显示存在有人际敏感的情况, 内向、自卑、胆小, 不愿主动与他人交往, 不信任他人。其中有八位提到曾有过轻生的念头。有几位学生的情况非常典型。

12级物管专业A同学存有轻生念头及抑郁症状, 承认确实长期以来有轻生念头。而且睡眠不是太好, 注意力也不容易集中, 情绪易激变, 突然就会从高兴变成不高兴, 情绪低落的时候较多。她觉得人生为什么要那么长, 很多时候心情会一下子由好变坏。她说小学时父母远离家乡她寄养在爷爷奶奶家, 得不到父母的关爱照顾, 内心总有一种自卑感。小学时与同学关系很差, 对自己后面的成长有较大影响。每当遇到困难, 觉得心情很难受的时候就会想到轻生。

12级英语教育专业B同学, 觉得自己最大的问题是人际敏感, 不能很好地与同学交往。内心有些沉重, 不太自信, 有点胆怯。她谈到自己的童年成长经历, 家里四个孩子中她排行老三, 上面有两个姐姐, 下面有个弟弟, 从出生后一直与奶奶生活在一起。感觉自己在父母心中是不重要的, 平时与父母的交流很少。现实生活中, 觉得平时讲话不被别人重视, 内心有很多话想说, 但很少说。网上却非常会说。性格中那种不安全感、不信任感、不自信感与她的成长史有关。

11级商务英语专业C同学, 心理测量显示人际敏感。她说自己非常在意他人的想法, 希望得到他人的肯定、关心。总觉得她对寝室同学真诚关心, 而同学们对自己却没有那么好。不敢与陌生人交往, 特别是不敢与异性交往。她同样觉得这与她小时候的家庭生活背景有关。三岁时母亲离家, 父亲在外打工, 从那时起一直与爷爷奶奶生活在一起。总是有种不安全感, 对人有防御心理, 不相信他人。

13级电气专业F同学心理测量结果显示有重度异常。自诉进入大学后严重失眠, 原因不明。胆小害怕, 经常与寝室同学有小摩擦。遇到不顺心的事就想轻生。初中阶段有两次自伤行为, 一次是用玻璃割腕, 留有伤疤, 一次是吞水银;高中有一次想跳楼, 后有点害怕没跳。在谈到成长经历时, 她有点悲伤地说到家里有一个弟弟, 而她幼年时被寄养在多位亲戚家, 行为各方面都较拘谨, 胆小怕事。六岁时才回到父母身边。但那时与父母已经相当陌生了, 觉得父母不喜欢自己。她认为自己之所以会出现这些情况与小时候寄养经历是有关系的。

13级英语专业G同学, 她非常害怕独自一人走路、做事, 凡事要有同学陪伴, 有点自卑、害羞, 一个人走路就会低着头。被问到什么时候出现这种情况时, 她说很久了, 初中高中一直这样。因父母外出打工, 她在小学三年级至六年级期间一直寄养在姑姑家。那三年生活得不是很快乐。虽然姑姑对自己很好, 但还是非常拘谨, 遇到很多委屈无处诉说。提起往事她仍泪流满面, 委屈、伤感。她认为童年的寄养经历是导致自己心理问题的重要原因。

二、结论与教育启示

上述这些个案显示, 受访者心理上的共同特点是:普遍缺乏安全感, 很难信任他人, 有一种防御心理;普遍具有自卑感, 存在人际敏感、退缩行为等特点。他们的童年有一个共同点:均为留守儿童, 有寄养经历。他们都认为自己心理方面的一些特点与童年的留守经历有关。

确实, 童年的经历特别是心理创伤对个人的心理发展有较大影响。在未来的很多年中, 依然还有许多留守儿童成长后会进入大学学习。高校必须对有留守经历的大学生的心理健康给予高度关注, 有针对性地采取综合措施, 如开展个别心理咨询或团体咨询等, 对这个大学生群体给予科学引导, 促进其正确认识自己的过去, 更积极地去适应大学生活, 对未来充满信心, 促进其健康成长。

参考文献

[1]温义媛, 曾建国.留守经历对大学生人格及心理健康影响[J].中国公共卫生, 2010 (2) :146-147.

[2]谢新华, 张虹山.对有“留守经历”大学生研究的述评[J].山东省团校学报, 2011 (2) :25-29.

[3]张佩云.留守儿童心理健康教育模式研究[M].上海:上海交通大学出版社, 2015:129-135.

留守经历大学生 第5篇

心理弹性是一种动态的变化发展过程,是个体面对生活中的逆境、创伤、悲剧、威胁或者其他生活重大压力时的良好适应过程,它意味着从困难经历中“恢复过来”。心理弹性有两个操作性定义要素:第一,个体遭遇逆境;第二,个体成功应对(或适应良好)。

留守儿童起源于20世纪80年代,中国工业化、城市化进程的加快,大量农村富余劳动力涌入城市,由于父母远离孩子出门务工,将孩子留在农村或者老家,孩子不能和父母共同生活,大部分由爷爷奶奶或者其他亲戚代为教养,而这一部分孩子如今已经长大进入高校和社会,以往的研究主要针对由于留守经历学生特殊的成长生活和教育环境而引发的生活、教育、情感、心理发展上的不足和缺陷的现状,如表现出的情绪不稳定、人际交往能力不足、自我评价低等消极的心理状态。

一、高职学生心理弹性能力培养研究现状

高职学生和普通本科院校学生在入校时由于分数标准的差别,本身就比本科学生经历了更多的心理成长的阻力,如因为成绩不好在中学时被老师忽视、批评,家长也觉得学生学习能力差,这些生活中的负性事件势必对其心理能力成长产生影响。而在高职院校,学校对学生的要求也因此要低于本科院校的学生,这种标签化的对待不利于学生学会更好的应对挫折事件或者生活压力。大学里的心理健康教育过于形式化也使得学生失去了学习和提高心理弹性的环境。

留守经历的高职学生同时因为家庭成员的缺失,几种因素交互作用加大了这群学生的心理应激,需要更多的心理能力应对压力。目前大部分关于留守经历学生的研究局限在把具有留守经历的学生和非留守经历的学生进行对比,强调留守给学生带来的消极影响,如存在性格内向、敏感脆弱、情感淡漠、自我评价较低、人际关系不畅等问题,提出如何调整外部的支持系统来尽量消除留守经历对学生的消极影响。留守经历的大学生被打上了一个不良个体的标签,导致留守经历成为一种可怕的经历,具有这种经历的学生似乎就一定会出现心理问题。人是能动性的,外因通过内因起作用,学生个体的主观认知和积极的个性特征等因素非常重要,事实上,留守经历并非绝对的对学生产生消极的影响,一些学生可能因为留守经历产生不良的心理反应,还有一些学生却能很好的处理留守给自己带来的消极影响,较好的发展。同样的不利环境,为什么会出现差异?在个体面对不利或危险环境时,个体的心理弹性这种心理机制会起到保护作用,使个体能较好的适应环境,避免适应不良。心理弹性成为留守经历高职学生积极心理发展的中介机制,对这样一群学生的关注可以从留守经历高职学生积极心理品质方向进行探索。

目前对留守经历高职学生有关心理弹性的干预研究比较有限,所开展的心理弹性干预措施比较单一,缺乏高质量的研究设计。因此,以积极心理学为导向研究留守经历高职学生内在外在的保护性因素成为一种新的研究方向,作为积极心理学研究领域下的一个热门课题,心理弹性的培养能够帮助学生更好的使用各种保护性因素,激发留守大学生内在积极力量和优秀品质,并利用这些特点最大限度的调动自身潜能,有效处理和解决各种问题。

二、高职学生心理弹性能力培养的重要性

1、心理弹性作为一种中介机制能使留守经历高职学生更多采取积极的方式应对消极的生活事件。

研究表明个体在挫折情境下对消极信息有显著的注意偏向,而心理弹性对个体在挫折情境下积极信息的注意偏向可能有明显的调节作用。提升心理弹性可以是个体更多的关注逆境中的积极方面,从而降低留守经历高职学生对父母确实的生活环境产生的消极想法,改变自己的消极认知,用更积极的认知和行为应对压力和逆境。

2、保持适当的积极情绪有利于压力适应,增进心理弹性可能提升大学生压力下的积极情绪,也可能缓解消极情绪。

积极情绪是积极心理学研究的重点之一,提高积极情绪体验能使个体优先选择控制一些心理机制(不适应、嫉妒等),激活另一些心理机制(友谊、亲密的亲属关系等),并能构建人的个人资源,如增强认定体力、智力、社会协调性等(B.L.Fredrick,1998),这些对有留守经历的高职学生来说是很好的应对资源。

三、留守经历高职学生心理弹性培养的有效途径

1、建立“留守经历学生”的心理成长档案,动态追踪“留守经历学生”情况,建立学生心理状况的反馈机制。

档案中应详细记录学生的基本信息,还应包括留守学生是曾经有留守经历还是现在仍处于留守状态中。了解他们曾经的心理状态和现在的心理状态。学校要特别关注曾经出现过心理问题的“留守学生”,及时了解他们的心理状况,定期与他们谈话交流,注重对学生积极心理品质的培养,增强积极情绪体验。

2、有针对性地开展各种专题心理训练,如自信训练、情绪控制训练、挫折教育训练、语言表达训练、人际交往训练、潜能扩展训练等。

帮助留守经历高职学生在团体训练中锻炼积极的个人品质,培养解决处理问题的能力,不断充实自己的保护性资源,根据Kumpfer(1999)的心理弹性框架中,个体与环境的交互作用,在这个过程中,可以帮助其学会在不利环境中主动寻求各种亲社会要素来减少环境的危险因素,如与亲社会的家庭其他成员保持紧密联系,参加学校活动以及结交不同的朋友等等。

3、开展丰富多彩、积极上进的教育实践活动。

借心理健康课和思想政治课教育载体,研究开发一系列社会实践和实训课程,大力建设校园积极文化,营造和谐向上的校园氛围,鼓励留守经历高职学生积极参与,走出个人的狭隘空间,增强积极体验,不断缓解因压力/逆境导致的不良体验。学校的相关工作人员也要改变以问题为导向的消极思维,从积极心理学的视角主动发现学生的自我潜能,培养积极的教育思维。

摘要：有留守经历的高职学生因其特殊的家庭经历可能承受更大的生活学习压力,传统的研究只是强调不良环境给学生带来不利的心理发展,积极心理学从人的潜能进行阐述和研究促使人们从多重角度审视逆境对人心理发展的影响,在相同的外在条件下,改变传统的消极认同,引导学生积极的面对生活事件,增强心理弹性个体更能有效利用自身资源应对事件并适应环境。

关键词：积极心理学,留守经历,高职学生,心理弹性

参考文献

[1]Sheldon M.King L.Why Positive Psychology Is Necessary[J].American Psychologist,2001,56(3):216-217.

[2]黄轲,刘琴,张帆,等.我国心理弹性干预措施及其效果的系统评价[J].中国循证医学杂志,2013,13(4):373-378.

[3]王玉龙,姚明,易明.不同心理弹性个体在挫折情境下的注意偏向——积极音乐的作用[J].中国心理卫生杂志,2015,29(6):470-475.

留守经历大学生 第6篇

本文拟对民族地区高校有留守经历大学生的坚韧人格状况进行调查, 并以生命意义感为因变量, 探讨坚韧人格对其影响的心理机制, 以期为民族地区高校有留守经历大学生的积极心理健康教育工作提供实证依据。

1 对象与方法

1.1对象将父母双方或一方曾在其成长阶段 ( 0 ~17岁) 流动到其他地区工作, 并与父母分开居住时间超过6个月, 现就读大学者界定为有留守经历大学生[4]。采用整群抽样方法, 从云南大理白族自治州某高校抽取大一学生1 504名, 平均年龄 ( 18.31±1.84) 岁。共获得有效问卷1 446份, 其中有留守经历者397名, 无留守经历者1 049名。有留守经历者中, 开始留守年龄为0~5岁有98名, 6~12岁223名, 12岁以上76名; 仅父亲外出104名, 仅母亲外出98名, 双亲均外出195名; 男生201名, 女生196名。

1.2 方法

1.2.1大学生坚韧人格评定量表该量表由卢国华[5]编制, 包含韧性、投入、控制和挑战4个维度。量表共27个题项, 采用1~4级计分 ( 1代表完全不符合, 4代表完全符合) , 得分越高说明人格坚韧性越好。该量表已经被证实具有良好的信、效度[5]。

1.2.2生活目的测试量表 ( PIL) 该量表由Crumbaugh等编制, 尹美琪修订[6]。量表包括生命热诚、生活目标、自主感、逃避、对未来期待5个分量表, 量表共20道题, 以7点量表的方式作答, 总分为各题的分数相加。得分越高, 表示生活目标与意义越明确。本研究中该量表的Cronbachα系数为0.837。

1.3统计分析对测验数据采用SPSS 11.5进行单因素方差分析、t检验、相关分析和回归分析等统计处理。

2 结果

2.1不同人口学特征有留守经历大学生坚韧人格得分比较有留守经历大学生韧性、控制和坚韧总分分别为 ( 17.93±2.62) ( 23.64±3.68) ( 73.25±10.64) 分, 均高于无留守经历大学生的 ( 15.89±2.64) ( 20.17±3.59) ( 71.01±10.53) 分, 差异均有统计学意义 ( t值分别为3.855, 5.424, 4.021, P值均<0.01) 。有留守经历男大学生坚韧人格的韧性维度得分高于有留守经历女大学生, 差异有统计学意义 ( P值<0.01) 。不同开始留守年龄段的大学生在韧性维度和挑战维度得分上差异均有统计学意义 ( P值均<0.01) 。事后两两比较发现, 留守时年龄在12岁以上的大学生在韧性和挑战维度得分均低于其他留守年龄的大学生。不同父母外出情况的大学生在韧性维度得分上差异有统计学意义 ( P值均<0.01) 。事后两两比较发现, 留守时仅父母一方外出的大学生韧性维度得分高于父母均外出的大学生。见表1。

2.2大学生生命意义感状况有留守经历大学生生命意义感得分为 ( 51.94±7.69) 分, 高于无留守经历大学生的 ( 49.87±7.71) 分, 差异有统计学意义 ( t=3.651, P<0.01) 。

2.3 有留守经历大学生坚韧人格与生命意义感相关分析有留守经历大学生中, 坚韧人格总分及韧性、挑战、投入、控制4个维度与生命意义感均呈正相关 ( r值分别为0.371, 0.365, 0.254, 0.321, 0.268, P值均<0.01) 。

2.4有留守经历大学生生命意义感的多元回归分析以生命意义感总分为因变量, 以坚韧人格的4个维度、性别、开始留守年龄、父母外出情况等为自变量, 进行多元逐步回归分析, 结果显示, 坚韧人格的韧性、挑战维度和性别因素均进入回归方程, 它们可以解释生命意义感总均分方差的55.7%。见表2。

3 讨论

研究表明, 民族地区高校有留守经历大学生在坚韧人格的韧性、控制维度和坚韧总分上均高于无留守经历大学生。有研究指出, 有留守经历大学生虽然经历了亲情缺失、家庭教育不完整等困境, 但仍能保持心理状况良好的发展, 且在吃苦耐劳、自立自强等方面较普通大学生更为突出[7]。新近研究发现, 有留守经历大学生个人独立得分显著高于无留守经历大学生, 且有留守经历大学生对逆境的态度更积极[8]。提示应辩证看待留守经历对大学生身心健康的影响, 进一步加强对有留守经历大学生的积极心理品质研究十分必要。

本研究发现, 有留守经历男大学生坚韧人格的韧性维度得分高于有留守经历女大学生。有研究者认为, 社会对男性特质中独立性的强化作用会使留守经历更能激发男孩的果断、刚毅及进取精神[9], 而这种社会强化作用在农村文化中显得更为突出[10]。就父母外出因素来看, 留守时仅单亲外出的大学生在韧性维度得分上高于双亲均外出的大学生, 与董泽松等[11]有关留守儿童心理韧性的研究结果一致。有研究指出, 双亲外出留守儿童体验到被爱和值得爱的感受较少是其心理韧性较低的主要原因[12]。表明爱的体验缺乏对双亲外出留守儿童心理品质的负面影响是长期持续的。另外, 本研究表明留守时年龄在12岁以上的大学生韧性和挑战维度得分均低于其他留守年龄的大学生。有研究发现, 有留守经历大学生亲子分离时年龄越小, 成人后越易形成责任感和态度积极等人格特征[13]。笔者认为, 较早的亲子分离使留守儿童必须尽早应对被动留守带来的各种变化与挑战, 而具有坚韧乐观和敢于挑战困难等心理品质无疑是留守儿童能应对良好的重要保障。

本研究表明, 民族地区高校有留守经历大学生生命意义感显著高于无留守经历大学生。个体只有积极地寻找生命意义, 才能在这个过程中获得真正的快乐与满足, 才能真正拥有“有意义的人生”[14]。另有研究发现, 目标追求、未来期待是大学生获得生命意义的重要途径[15]。

本研究表明, 民族地区高校有留守经历大学生坚韧人格各维度与生命意义感均存在显著正相关。进一步回归分析发现, 坚韧人格中的韧性、挑战维度和性别因素能显著预测有留守经历大学生的生命意义感。表明坚韧人格是维护个体积极心理状态的重要保护性因素。因此, 在对民族地区高校有留守经历大学生的心理健康教育工作中, 不仅应关注该群体存在的心理健康问题, 还应充分发挥坚韧人格在心理健康中的重要作用。其中, 可着重围绕对生命意义感有预测作用的韧性、挑战等具体内容来完善有留守经历大学生的坚韧人格, 另外, 还应结合不同性别大学生的身心特点来开展维护工作。

摘要：目的 研究民族地区高校有留守经历大学生坚韧人格与生命意义感的关系, 为改善有留守经历大学生的心理健康状况提供依据。方法 整群抽取云南大理白族自治州某高校1 446名大一学生, 采用大学生坚韧人格评定量表和生活目的测试量表进行问卷调查。结果 民族地区高校有留守经历大学生坚韧人格总分及韧性、控制维度和生命意义感总分均高于无留守经历大学生, 差异均有统计学意义 (t值分别为4.021, 3.855, 5.424, 3.651, P值均<0.01) 。民族地区高校有留守经历大学生的坚韧人格总分及各维度与生命意义感均呈正相关 (r值分别为0.371, 0.365, 0.254, 0.321, 0.268, P值均<0.01) 。多元回归分析结果显示, 坚韧人格的韧性、挑战维度和性别因素是有留守经历大学生生命意义感的重要影响因素 (P值均<0.01) 。结论 坚韧人格对民族地区高校有留守经历大学生生命意义感有重要影响, 可通过完善坚韧人格达到维护心理健康的目的。