雷雨语文教学设计

雷雨语文教学设计（精选8篇）

雷雨语文教学设计 第1篇

教学目标：

1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。

2、认识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。

3、读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。

4、在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。

教学重点难点

在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。

教学准备：

找与本课相关的资料如电影

教学流程：

第一课时

导入新课：

播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

如果要你来描写，你能写得出来吗？

初读感知：

1、读文：自由读，通顺，流利，质疑。

2、再读：同桌读边读边想象

3、再读：圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。

4、交流，解疑。

精读理解：

一）、大雨到来前的景象

想象大雨到来前是什么样的，跟作者笔下的是否相同，作者为什么能描写的这么传神，你认为这是为什么？

说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写，读出这种情景

练习有感情朗读，读到如临其境

二、）风来的景象

读风来的感觉

作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。

这种借物写的物的写作方法你有什么体会？

三）、暴风雨来了

作者用了哪个修辞方法来写风，画出你找到的语句。

你认为这样写有什么好处。

读出暴风雨来了的感受。有感情的朗读课文。

拓展升华

用你的笔画一幅名为《雷雨》的画

第二课时

教学目标：

1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。

2、认识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。

教学流程：

一、有感情的朗读课文

分段落有感情的朗读课文，评谁读得更精彩。

二、词语积累

说说在本课中你收获了哪些词语。

用自己最喜欢的两个词语各说一句话。

和同学交换自己的词语。

三、生字解析：

说说本课你认为哪个生字字形最复杂，哪个生字字义最难理解，哪个字最容易记住，哪个字让你产生了联想……

让同桌考考你。

四、积累内化：

在文中找出象声词，体会词语的妙处：

找出文中比喻句，排比句。

五、熟读成诵

看看哪句话你已经背下来了，熟读背诵

六、实践活动：

课外延伸：收集介绍自然风光的文章，有机会读《黎明的河边》

七、作业

《资源评价》相关内容

反思：我改变传统的单纯接受性的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，这节课也收到了良好的效果。

我发现学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听能力比以前加强了，而且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。尤其是最后对周朴园这个人物形象进行讨论的时候，课堂气氛十分活跃。

雷雨语文教学设计 第2篇

1.会认“压，乱，垂”三个生字，会写一个生字“乱”。

2.有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景。

3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

重点：感受雷雨前的情景。

难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。

教学过程

(一)导入新课。

1、猜谜语：老师这里有一个谜语，我请小朋友们来猜一猜，“有位老兄脾气大，爱发脾气就数他，发起怒来大声吼，成串泪珠伴着下。”打一自然现象。(雷雨)

师：夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗?(生自由回答)

师：看来这雨可真不小啊，下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧，不知同学们注意到了没有?

2、出示课件。

师：同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物，老师这里也有一幅关于雷雨的图画大家来看看吧。(师出示课件，学习课文。)

二、初读感知

1、自由读课文，出示要求：

自读提示：

自读提示：

1、标出自然段序号。

2、注意生字，读准字音。

注意停顿，读顺课文。

(1)、标出自然段序号。

(2)、注意生字，读准字音。

注意停顿，读顺课文。

2、8个自然段指名三个同学读，读中注意生字正音。

3、想一想：为什么8个自然段只请3个同学来读呢?谁知道老师这样安排有什么道理?

(在课题旁边板书：前、中、后)

【到了第三学段，会有给长课文分段的练习。在第一学段里，我们不点明，但这种含蓄的设计，可以让学生对文章的表达有一种感悟：即文章是有几个部分组成的，它们有自己内在联系，有一定的顺序。这篇课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序写的】

4、初步体验：夏天的这场雷雨，给你留下了什么印象?说说你刚才“看到”或是“听到”的。

(交流朗读)

引语：如果说，春雨是(蒙蒙细雨)，那么，你可以用怎样的词来形容这场雷雨?(倾盆大雨雷鸣电闪)

【读一读这三个词，一为积累，二为在对比中突显雷雨情境。】

引导：现在，我们走进字里行间，去感受这场雷雨吧!

三、研读雨前

1、自由轻声读1-3段，反反复复地读，你仿佛看到了什么?听到了什么?感受到了什么?

2、交流要点：

句一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

聚焦：“压”

(1)学习生字“压”，出示卡片，指名多人读。

(2)再读想象：你仿佛看到怎样的乌云向你压来?

【抓住“满天、黑沉沉”品读句子。感受乌云的多、密、沉】

(3)你认为怎样算“压”?

(以手掌示云，双手演示)动作辅助品读句子。

(4)如果你就站在这乌云之下，你有什么感受?

引导：怪不得，树叶一动不动，蝉一声也不叫。仿佛也被这乌云吓坏了。再读课文。

(5)比较句子

树上的叶子不动，蝉不叫。

树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。(说说这两句有什么不同。)

句二：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

(1)出示生字：乱、垂，读一读。

(2)聚焦“乱”，感受风之大。

听!大风来了!(课件播放声音，感受中想象)

听后反复读句子，以“乱摆”为基点想象，完成练笔。

忽然一阵大风，吹得树枝仿佛(扭断了腰)，

吹得树枝仿佛(甩掉了叶)，

吹得树枝仿佛，

引导：吹得这只蜘蛛从树上垂下来，逃走了。

(3)聚焦“垂”

请你想象蜘蛛从树上垂下的情景，你觉得该怎么读，才能读好这个“垂”字?

【给学生时间充分自读自悟，在指名展示朗读中，在多元解读里形成语言意象。预设：你为什么这样读?我读得快是想逃得快一点;我读得重是因为我被大风吓坏了，一下子从树上掉了下来;我读得轻是因为我下树的动作很轻巧，这都归功于我口中的丝;我读得慢是因为，我对这样的事情已经很有经验了，我懂得该怎样去逃生。】

句三：闪电越来越亮，雷声越来越响。

师生合作反复读：你看到闪电(越来越亮)

你听到雷声(越来越响)

闪电(越来越亮)

雷声(越来越响)

句式训练：用“_____越来越______”说句子。

【句子简单，不必作过多讲解。始终以读为本，在师生合作朗读中，在几次的反复里，依靠音量的加增，营造一种气势。从而进入雷雨前的情景。】

小结：师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。

要下雨了，其他的小动物们都在干什么?

是啊，要下雨了，(出示)满天的乌云齐读

人教版二下《雷雨》教学设计 第3篇

1.会认“压、乱、垂、虹”四个生字, 会写一个生字“垂”。

2.有感情地朗读课文, 充分感受雷雨前的情景, 初步感知雷雨中、雷雨后的景象。

3.联系生活, 培养学生观察天气变化的意识。有留心观察天气的兴趣, 能写观察日记。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文, 体会文中用词、造句的准确与生动。激发学生热爱大自然的感情、探索大自然的愿望。

【教学难点】

理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的关于自然景象特点的语句。

【教学过程】

课前活动:

(在上课前, 播放歌曲《夏天大雷雨》, 会唱的可以跟着唱。)

一、激趣导入

1援播放雷雨的视频录像

刚才我们听了一首欢快的歌曲, 歌曲中唱的什么呀?今天, 老师也给大家带来了一段雷雨的录像。 (播放雷雨的录像)

2. 板书课题, 学生齐读课题

刚才我们看到了雷雨的画面。有位小朋友也看到了这场雷雨, 并把他看到的、听到的都写了下来, 今天我们就一起走近第18课———《雷雨》。

二、初读课文、自主识字

1. 整体感知

请三位学生按1~3 自然段、4~6 自然段、7~8 自然段的划分接读课文。让学生知道本文的写作顺序, 理清课文脉络。 (板书:雷雨前、雷雨中、雷雨后)

2.识记生词

(1) 自由读词语。

学生自己先读读词语。

(2) 学生领读。

小老师领读词语。引导学生发现第三行的词都是“越来越……”形式的词语。

谁还知道这种形式的词语?学生自由补充“越来越……”形式的词语。再来一起读读词语。

3. 识记生字

(1) 同桌互读生字。

出示带有生字的雨滴形卡片, 互相读一读。

(2) 讨论识字方法。

小组内说说是用什么方法记住生字的。

(3) 偏旁识字。

屏幕上出现的字最后一排是带虫字旁的字。看最后一行, 有什么发现吗? (最后一行都是带虫字旁的字。) 你还知道哪些带虫字旁的字?

(4) 从“虹”字的演变中, 体会中国汉字的趣味性。

(课件出示“虹”字从小篆到楷体的演变过程) 看彩虹的“虹”字为什么是虫字旁呢?古人根据虹总是出现在雨后这一现象, 就认为虹是一种能够呼风唤雨的龙, 经常悬挂在高高的天空, 弓着身子, 把头伸进黄河里喝水。所以, 古人就用了虫字做了偏旁。

三、课文细读

1.雨前:1~3 自然段

(1) 自由读第1 自然段, 看看雷雨来前自然界有哪些变化。

(2) 出示句子“:满天的乌云, 黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动, 蝉一声也不叫。”个别读, 说感受。

说一说读了这一句, 有什么感受。满天的乌云向我们压下来了, 都快喘不上气了, 怎么读?

这么炎热的夏天, 一丝风也没有, 感觉怎么样?树上的叶子一动不动, 蝉一声也不叫。带着刚才的体会再来读一读。

(3) 自由读第2 自然段, 看看还有哪些变化?

(出示学生找到的句子:“忽然一阵大风, 吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来, 逃走了。”)

(4) 对比句子, 体会用词的准确。

(出示句子:

“蜘蛛从网上滑下来。”

“蜘蛛从网上垂下来。”)

读一读, 看看你发现了什么, 想一想哪个好, 为什么?

播放蜘蛛从网上垂到地面的视频, 让学生仔细看小蜘蛛是怎样垂下来的, 说说自己看到的。 (顺势讲解, 垂下来是这样直直地下来, 而滑下来是这样斜斜地下来。) 小蜘蛛真灵敏啊。作者用一个“垂”字把小蜘蛛写得活灵活现。用词是多么巧妙啊。齐读句子。

(5) (出示闪雷画面, 播放雷声。) 引导齐读“闪电越来越亮, 雷声越来越响。”就要下雨了, 小蜘蛛也逃走了。

2.雨中:4~6 自然段

(1) 自由读第4~6 自然段, 讨论:这是一场怎样的雨。小组合作读第4~6 自然段, 读完后讨论。

(2) 小组汇报这是一场怎样的雨。

汇报这场雷雨的特点:大。 (板书:大)

(3) 为画面配音, 练习4~6自然段的朗读。

播放画面, 观看。试试为这段画面配上自己的朗读。

找三位同学来配音, 大家一起评一评谁是优秀的小播音员。

(师生合作读。教师读第4自然段, 男生读第5 自然段, 女生读第6 自然段。)

3.雨后:7、8 自然段

(1) 请班里的同学推荐两位朗读小能手来读第7、8 自然段。听一听他们读得怎么样, 我们来评一评。

(2) 采访学生们的感受, 读出感情。

读读这一句 “天亮起来了, 打开窗户, 清新的空气迎面扑来。”仿佛闻到了什么, 又看到了什么。

如果你是小蜘蛛, 这时你的心情怎样?如果你就是小青蛙, 这时你的心情怎样? (采访学生:此时你的心情是怎样的?) 带着这种感受读读吧。

(3) 教师引导, 配乐美读。

在这炎热的夏日里, 一场雷雨为我们送来了清凉。呼吸着新鲜的空气, 欣赏着美丽的彩虹, 耳边传来声声蛙叫, 孩子们在水上嬉闹, 夏日里的雷雨为我们的生活增添了多少乐趣啊。让我们配上音乐一起美美地夸一夸这雨后的美景吧!

四、拓展实践

《雷雨》教学设计 第4篇

教学目标：

1.正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.读懂课文内容，想象课文所描绘的雷雨景象。

3.在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语言，领悟作者形象生动的描写方法。

教学重、难点：在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。

教学准备：《黎明的河边》电影中雷雨景象的片段。

教学过程：

一、导入新课，激情引趣

师：雨是大自然神奇的生灵，也是无数文人墨客笔下闪光的精灵。描写雨的词语非常丰富。

师：如果要描写一场小雨，可以用什么词语？

师：如果想描写一场特别大的雨，又可以用什么词语呢？

师：看来描写“雨”的词语同学们已经积累了不少，还能吟诵两句描写“雨”的诗句吗？

师：太精彩了，诗读得字正腔圆，声情并茂！

师：学习语文，就应该大量读书，大量积累好词佳句。

师：今天我们还要学习一篇描写雨景的文章，当代著名作家峻青笔下的《雷雨》。

二、讲读课文，品词析句

师：请同学们打开书自由读课文，遇到难读难理解的词句多读几遍。

师：同学们马上就进入了状态，读得都非常认真，相信课文中出现的词语一定能读准确。齐读词语。

（强调“滂沱”的读音，解释“昌潍平原”在山东潍坊一带。）

师：快速浏览课文，试着用一句话概括课文的主要内容。

师：作者为什么能把这场雷雨写得如此让我们惊心动魄？

（回顾总结写景文章的写作方法：按顺序，抓特点。）

师：课文是按什么顺序写这场雷雨的？

第一部分（1到3自然段），写大雨到来前的自然景象。

第二部分（4到5自然段），写暴风雨来了。

师：作者按照雷雨的发展变化顺序来写的，文章条理非常清楚，每一处景物的变化更是刻画得栩栩如生。

师：请同学们默读雷雨这一部分，画一画作者写了雷雨到来之前的哪些自然景象，抓住了什么典型特征，在书上做一下标注。

（生逐一汇报，谈理解、体会。师随机板书。）

旷野：黑暗，大地似乎是沉沉的入睡了。

师：本段还运用了比喻的修辞方法，把雷前的黑云比喻成破棉絮。

雷声：雨前雷声的特点是沉闷又迟钝。

闪电：在黑云上呼啦呼啦闪烁。

空气沉闷而潮湿：蝉闷得竟然在半夜里叫了起来。

（四名学生合作读第一自然段。）

师：雷雨前作者更多的笔墨是描写了风。雷雨前的风是按照由小到大、由轻到狂的顺序写的，刻画得如此细致入微，让我们感觉如此真切。

（生谈理解、体会作者运用了动词和象声词来表现风的力度。）

轻轻的微风——掠、翻、戏弄——簌簌声——风大了——狂乱的摇摆、断落、啸——咔嚓咔嚓

师：作者用“夜行人的衣襟”“枯叶”“田里的高粱”“树上的枯枝”等侧面描写来衬托风的变化特点。这段话运用了拟人、排比的修辞方法。

师：无形无影的风在作者的笔下是如此的惟妙惟肖，让我们试着来背一背吧。

先是一阵（ ）微风，从西北的海滩那边（ ）掠过来，（ ）翻起了夜行人的衣襟，（ ）路上的枯叶。旷野里响着一片（ ）。一会儿，风大了，田里的高粱（ ）摇摆着，树上的枯枝（ ）断落下来。一阵（ ）啸声，从（ ）旷野上响了过来，阴云（ ）低沉了。沉雷似乎已经（ ）乌云的（ ），“（ ）像（ ）似的响着，从西北方向（ ）。

师：电闪雷鸣，狂风大作，暴风雨来了。

师：自由读这一部分，看看这是一场什么样的雨。

（生联系上文谈体会，谈理解。）

语言文字训练：比较一下，如果把“狂乱地”“金钱似的”“吃力地”这几个词语去掉，句子表达的效果和原来有什么不同。

闪电，时而用它那耀眼的蓝光，划破黑沉沉的夜空，照出了在暴风雨中狂乱地摇摆着的庄稼，照出了一条条金线似的鞭打着大地的雨点，照出了在大雨中吃力地迈动着脚步的行人。

师：气势磅礴，如海啸似潮涌的雷雨真是让人心惊胆寒啊！想亲眼目睹昌潍平原上的这场雷雨吗？

（放课件，展开想象，用朗读再现雷雨的景象。）

三、归纳收获，拓展延伸

语文《雷雨》教学设计 第5篇

昨天我让大家预习了第18课《雷雨》，谁告诉大家你读懂了什么?(学生交流，读相应的语段、词句，老师根据学生的回答作点评，并检查生字的识记情况。)

(孩子们，我们读书就好象吃饭，饭要细嚼慢咽，要一口一口地吃，才有营养，读书呢，也要读一读，品一品，作者写了什么，这样写能让我们感受到什么，这样的读书才会很有意思，很有价值的。接下来我们就用这样的方法读一读课文《雷雨》。)

学生自由读课文，教师巡回指导读书。

二、品读感悟

(一)品读课文第一到三自然段

1、课件出示课文第一到三自然段，教师提出要求：这三段写了什么?从中你感受到了什么?请准备用完整的句子把你的意思清清楚楚地告诉大家。

2、学生合作感悟。

3、学生交流汇报，学生点评，教师点评。教师指导学生把话说完整，把意思表达清楚，并提醒学生养成倾听同伴的发言，多给同伴肯定的评价的习惯。

A满天的乌云，黑沉沉地压下来。(这句话写的是乌云，从满天一词感受到乌云的多，黑沉沉一词感受到云的颜色，压一词感受到云很多、很重，用朗读表达自己的感受)

B树上的叶子，一动不动，蝉一声也不叫。(这句话写的是叶子和蝉，一动不动、一声也不叫让我们感到天气很闷热，一丝风也没有。)

C忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。(这句话写了在风，忽然写出了风来时的速度很快，树枝乱摆写出了风很大，所以这个大风还可以改成什么风?)

D一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。(这句话写了蜘蛛，垂下来逃走了让我们感受到蜘蛛很可爱，它知道大雨要来了，心里很害怕。)

E闪电越来越亮，雷声越来越响。(这句话写的是闪电和雷声，越来越亮越来越响让我们感受到大雨就要来了。)

4、教师指导学生朗读前三自然段，形式：男女读，齐读。(教师点评，鼓励大家在读课文的时候要注意自己的感受，还要学会想象。)(刚才我们学习了雷雨前的景象，接下来我们看看雷雨以后有什么样的景象呢?大家找找看，它在哪?

(二)品读课文第七、八自然段

1、学生自读，小组交流，教师巡回指导。

2、小组派代表交流。

3、学生自主点评。

4、教师小结。(主要着眼于感悟是否到位，表达是否规范，点评是否能对同伴进行积极性评价)

三、课堂小结

今天我们学习了第18课《雷雨》的两部分内容，第一部分写了雷雨前的景象，乌云很多很重，天气很闷热，风来了，蜘蛛很害怕逃走了，闪电越来越亮，雷声越来越响，雷雨马上就要到来了;我们还学了雷雨后的景象，看到太阳出来了，彩虹高高地挂在天上，空气也很清新，天气也不感到热了，蝉也高兴得叫起来了，蜘蛛又开心地挂到了网上，青蛙也唱起歌来了，好象在告诉我们，雷雨后的一切让大家多舒服呀。

雷雨教学设计 第6篇

在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语言，领

悟作者形象生动的描写方法。

教学重难点：在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。教学准备：雷雨景象的多媒体课件。教学时间：2课时 教学过程：

一、创设情境 激趣导入

这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。

1、由“雨”字导入

师：都说我们班的同学聪明，现在老师考大家一个字，看看有没有人能猜出来这是一个什么字。（板书：甲骨文中的“雨”字。）生：是“雨”字。

师：为什么猜它是“雨”字？ 生：因为我觉得------师：真不简单，你很善于观察，这的确是“雨”字，是中国最古老的文字——甲骨文中的“雨”字，后来经过很多次演变，才变成现在的样子。（板书：楷书“雨”字）

2、拓展描写“雨”的词句

⑴如果要描写一场小雨，你会用上哪些词语来形容？ ⑵如果要描写一场大雨，可以用哪些词语形容呢？ ⑶你能吟诵几句描写雨的诗句吗？

师：今天我们还要学习一篇描写雨的文章，当代著名作家峻青所写的《雷雨》。（板书课题）

【由字到词到诗句再到篇章，循序渐进，既积累了语言，又调动了学生已有知识经验，激发了学生的学习兴趣，为新课的学习做了很好的铺垫。】

二、初读课文

整体感知

这一环节目的是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，理清顺序，找出精读课文的切入点。

1、自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺。

2、指名分段读课文，纠正字音。

3、浏览课文，思考：课文的主要内容是什么？是按什么顺序写的？

4、将课文按顺序分为三部分： 第一部分 雨来前 第二部分 风来了 第三部分 暴风雨来了

三、精读语段

品味感悟

1、引导学习第一部分

师：我们先来品读欣赏雨来前的景象。请同学们默读第一自然段，看看作者描写了雷雨到来之前的哪些自然景象？这样的描写给你留下了怎样的感受？把你的体会和小组的同学交流交流。学生品读、圈画，小组交流。教师巡视指导。集体交流。

师：谁能说一说在雷雨到来之前作者描写了哪些自然景象？这些景象给你留下怎样的感受？

生：作者先写了旷野里一片黑暗，天地融合在一起，什么也看不见。我体会到这是天色很黑。师：还有哪句也写了天色的黑？ 生：辽阔的平原上，没有一星灯光。

生：作者还写了大地似乎是沉沉地入睡了。我体会到这时候的大地是很静的，静的都要睡着了。

生：我体会到了雷声是沉闷而迟钝的。因为雷好像被密密层层的浓云包围住了，挣扎不出来了。师：“挣扎”是什么意思？

生：挣扎就是身子好像被绑住挣不开似的。

生：作者还写了闪电。在辽远的西北天空里，在破棉絮似的黑云上，呼啦呼啦地闪烁着，我感到有雷声又有闪电，这场雨一定很大。课件出示句子。师：这句用了什么修辞方法? 生：比喻。

师：在这部分作者还运用了对比的手法，我们看看哪些景物进行了对比？

生：黑暗→闪电

寂静→雷声、蝉鸣

小结：作者用生动形象的语言细致地描写了雷雨来前的景象，这样的景象给你的感受是怎样的？ 有感情的朗读。

2、自主合作学习第二、第三部分 ⑴根据第一部分的学习总结学习方法。（课件出示自学提示）

⑵学生根据自学提示分小组自主合作交流。⑶集体交流。

四、掌握学法 拓展创新

1、揣摩语言，学习描写

课文学完了，谁能评价一下峻青所写的《雷雨》？ 学生根据自己的理解进行评价。课件出示本课的写作特点。

2、拓展阅读

如果让你写一片习作《雷雨》，你想写哪些内容？ 推荐阅读小说《黎明的河边》。

3、总结写景的文章怎样阅读。根据《雷雨》、《美丽的小兴安岭》举例说明。课件出示阅读方法。

五、诵读课文，积累背诵。

在雷雨声中朗读背诵。

教学设计：

雷

雨

雨来前

风来了 雨来了

风（小、大）

黑暗

闪电（闪烁）闪电（耀眼）寂静

闷热

雷（沉闷）云（浓黑）雷（爆炸）云（阴低）雷（轰响）

雨》教万南小学

设 计 房娣

雷雨教学设计 第7篇

教学目的：品味戏剧语言，把握人物心理与个性。

教学方法：朗读品味法；讨论点拨法

教学手段：Authorware课件（文字图片投影，电影片断欣赏）

教学时数：第一课时

导入：（显示按钮页面）

上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。

这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。

同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？

单元知识短文告诉我们，语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。（投影：“话剧语言”）

戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧和情节。

《雷雨》的成功，可以说首先就是语言上的成功。（投影：“钱谷融语”。全体齐读：）

我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。（钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》）

原来，曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一道，经由一个个具体的语言场景，进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界吧。

一、片段一：洋火

（投影：“洋火”一）

朴（忽而）你在无锡是什么时候？

鲁 光绪二十年，离现在有三十多年了。

朴 哦，三十年前你在无锡？

鲁 是的。

请大家看投影上的文字，与课本原文有什么不一样？（顿）对，“是的”后面遗漏了一句话。

（投影：“洋火二”原文）

鲁 是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

1、提问：这段对话的具体情境是，周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢？——前面我们刚刚看过钱谷融先生的评价，曹禺先生的语言是“精练”的语言。——此处会不会是曹禺先生的一处失误用？你们觉得呢？（生1答：鲁想要向周暗示自己的真实身份。生2答：意在唤起周对往事的回忆。）

（听过几位学生自由发言后，师明确）：①有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。②无意识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。

2、提问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？（生答：因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。）（师追问）仅仅是鲁对此印象深刻吗？

（提示学生关注句中的“我们”一词。投影：“洋火三”，突出“我们”）两个都印象很深刻。因为，30年前的生活，在鲁、周心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，也正因为这样，鲁在说话中自然地用了“我们”一词。

3、提问：这一刻，鲁的思绪回到了30年前，那周呢？（生齐答：周也一样。）（投影：洋火四）从哪里看出这一点呢？（生齐答：“沉思”“沉吟”）

朴（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢？

鲁 老爷是那个地方的人？

仆 嗯，（沉吟）无锡是个好地方。鲁 哦，好地方。

4、提问：同学们，我们可不可以大胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢？（师提示：“洋火”是什么？）看来应该是与点火、点灯有关的情景。注意，要充分利用课文中的 相关信息。

（学生思考片刻，生1答：因为侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。生2答：鲁为周缝衣服的情景。）（师追问）你为什么会有这样的想法呢？（生2答：因为下文提到周的破衬衣。师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。师肯定生2的细致，并明确）我们可以想见鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景。

5、想象思考：同学们，我们想像一下：一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边，一位年轻的父亲怀里抱着婴儿，静静地看着她……眼前这幅画面，让你产生什么样的感觉呢？（学生自由作答：温馨、甜美、幸福等等）

（师满含深情地）是啊，多么美好温馨的画面啊！想像得出，30年前这段生活，留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆。（投影：“洋火五”突出“好地方”）对他们来说，无锡，正是这段美好生活的见证。

雷雨 二

二、片断二：你们

1、提问：那么，这样的美好生活有没有一直持续下去呢？（生齐答：没有）是的，这段美好的生活不久便被无情地结束了。后来，发生了什么事情呢？（师生共同回顾有关剧情）哦，鲁被赶出了周家，绝望之中投水自尽。而且，鲁是在一种怎样的情形下被赶出来的呢？（与学生一同回顾，强调）一个大年三十的晚上，一个风雪夜，鲁生下孩子才3天。

2、提问：那么，这段经历留给他们的又是怎样的记忆呢？（顿）（投影：“你们一”）鲁 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下仍然的第二个孩子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

3、朗读：请大家自由朗读，要注意体会人物此时的心理。（生读）现在，我们请同学个别地朗读一下这段文字，好不好？（女生一朗读，师评）刚才的同学表现相当出色，我感觉她不是在朗读，倒像是倾吐自己的心声。

4、提问：同学们，大家觉得，对周朴园，对30年前被赶前周家那段经历，鲁侍萍内心是怎样一种感受呢？（向刚才朗读的女生1）你的感觉是——？（女生1答：恨，悔）非常好。（投影：“你们二”，突出“恨”）其实你刚才动情的倾诉，已经让我们真切地感受到了这一点。——是的，（向全体）面对周朴园，鲁侍萍心里有着无限的怨愤。（周向女生1）因为，正是周朴园，给你带来那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1点头表示同意）等了三十年，现在，总算有了一个机会，鲁当然要尽情地释放心中郁积的怨愤了。（向全体）于是，她声泪俱下地痛斥周这个卑鄙小人。（顿）是这样吗？（生脸上有疑惑之色）那么，她是怎样痛斥的呢？我们再来看这段话——（投影：“你们三”，突出四个“你”字。师略述相关的台词，重音突出句中的“你”。调投影：“你们四”，突出两个“你们”）哎，不对！鲁痛斥的是周朴园，怎么又变成“你们”了呢？是“你们”逼“我”离开？“我”是被“你们”赶出来的吗？（再面向全体）怎么回事？搞错了么？是因为鲁侍萍情绪激动，所以说话有些语无伦次了吗？（生议论）

（顿）哦，还有呢——（投影：“你们五”，再次突出“你们”）

朴 从前的恩怨，过了几十年，又何必再提呢？

鲁 那是因为周大少爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。

朴 你的第二个孩子你不是已经抱走了么？

鲁 那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我抱走的。（自语）哦，天哪，我觉得我像在做梦。

全都是“你们”，究竟是怎么回事呢？这“你们”，是谁呢？（生自由答出：是周家的人）（师追问）比如说——？（生答：周家老太太）（师与学生一道明确）这“你们”，自然是包括周本人在内，可是，显然并不中是周一个人。看来，在鲁侍萍眼里，30年前那场悲剧的罪魁祸首，并不只是周朴园，还有他家的“老太太”等为代表的封建家长。（提醒学生注意“30年”前的社会现实，“光绪二十年”是1895年，是清王朝时代，鲁家，是一个典型的封建大家庭）讲到封建大家庭，我们很容易联想到《红楼梦》中的——（生自由答出“贾府”）对，曹禺先生曾经说过，周朴园与鲁侍萍的关系，相当于《红楼梦》中贾宝——（生接：与林黛玉的关系）（师问）是这样么？请问，贾宝玉与周朴园的身份是什么？是贵族公子。那林黛玉的身份呢？鲁侍萍的身份又是什么呢？（师生共同明确）对，周鲁的关系，其实相同于贾宝玉与袭人、睛文的关系。（顿）贾宝玉要想与同为贵族青年的林妹妹自由结合尚且不能，试想一下，如果宝玉执意非袭人或晴文不娶，他能如愿吗？（生自由答：绝对不可能）没错。所以，我们是不是可以这样说，当年将鲁侍萍赶出家门，周朴园是有着极大的苦衷的，有相当大的被迫的成分。对于他最终的绝情，鲁当然是怀着明显的怨恨的。不过，从鲁的这几个“你们”中，我们可以清楚地感觉到她对周一定程度的原谅、宽恕。尤其是——（投影：“你们六”）“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”一句台词，听起来是如此拗口，如果不是为了有意识的强调“你们家里”，是无法解释的。大家觉得呢？（生点头表示赞同）

5、补充资料：关于这一点，我们还可以从课文之外的、《雷雨》的其他语言片断中找到类似的意思。（投影：“人心易变一”）

鲁（落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你，我太爱你，我生怕外人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒——可怜，妈就是一步走错，就步上走错了。人的心都*不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。

这是第三幕中，鲁侍萍带着四凤离开周公馆后，要求四凤发誓永远不再和周家人来往时说的话，这是鲁30年的苦难换来的生活“经验”。请大家特别注意最后一句话，（投影：“人心易变二”，突出末句）不难看出，这里所谓的“太软弱，太容易变”的“*不住”的人，指的其实就是周朴园。某种程度上，我们不妨这样说，对于周朴园，最让鲁感到不满的，与其说是周在感情方面的“绝情”，不如说是他的“软弱”，不难为爱情作抗争，不能为爱情作牺牲。（生点头表示赞同）（顿）那么，对周朴园的这种宽容，会不会是善良的鲁看花了眼呢？我人不妨来看看周本人的表现——

三、片断三：汗涔涔（投影：“汗涔涔一”）

鲁 这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。

朴（苦痛）哦！

鲁 她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。

朴（汗涔涔地）哦。

1、提问：我们一起来看周朴园的两句台词，很简单，两个“哦”字。但我们可以感觉得出来，他此时的内心却并不平静。当鲁在叙述往事的时候，周的心理是怎样的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）问：为什么他心里会感到苦痛呢？（生2答：为他自己给鲁造成的伤害。）

2、提问：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全体）同学们“汗涔涔”，是怎样一种情形呢？（生找出课文的注解明确）此时周为什么会冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（顿）是因为天气热吗？（有学生小声说“不是”。师追问到底是不是，有学生说天气是很热，师生一道找到课文开头的舞台说明“午饭后，天气很阴沉，更郁热”的语句。问：）那么，仅仅是天气原因让周满脸冒汗吗？

（师生共同明确，主要是周内心的原因）注意，此时，周并未认出鲁侍萍，站在眼前的，只不过是一个下人的母亲，可是，即使是一个“局外人”的客观的讲述，也会让周产生如此强烈的情绪反应，感受到如此强烈的痛苦；我们可以想见，他内心的愧疚与痛苦感有多深。如果周只是一个随意玩弄女性的封建纨绔子弟，有没有可能出现这样的心态和情绪反应呢？（生纷纷表示不可能是）

小结：同学们，品味了上面这几个语言片断之后，你们觉得，眼前的周朴园是怎样一个呢？是的，在30年前，他与鲁有过一段甜蜜的生活，其实的感情，对此，他一直念念不忘，他多年在保留的旧习惯也可以为证；而对于30年前将鲁赶出家门的绝情行为，他有着发自内心的愧疚与忏悔。呆以说，此时，我们眼里看到的，是一个有温情的周朴园，有良知的周朴园。

显然，这并不是周朴园的全部。随着剧情的推进，随着他们两个人谈话的常深入，和鲁侍萍一样，我们对周的认识越来越真切；周朴园的形象，也越来越清晰，越来越完整的展现在我们面前。让我们接着往下看。

四、片断四：半响

周朴园不觉地望柜上的相片，又望侍萍。半响。朴（忽然严厉地）你来干什么？ 鲁 不是我要来的。朴 谁指使你来的？

鲁（悲愤）命！不公平的命指使我来的。

朴（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

一、提问：这是周朴园认出了眼前这个“四凤的妈”就是梅侍萍后的一段对话。此时，周朴园的内心世界又是怎样的？

二、朗读：请同学们揣摩人物的心理，试着将这段白朗读一遍。朗读时，可以采用同桌、邻桌间两两合作的形式。可以是一个读另一个听，也可以是两个分别“扮演”一个角色进行对话。

（学生自由朗读片刻）现在我们请几位同学来表演一下好不好？（学生主动举手，确定男女同学各一人合作朗读）。

三、提问：在认出钱之前，周热切地问“别人”打听梅的消息，并声称要为死去的梅修坟墓，给人的印象是，他深深的怀念着梅。可是，一旦梅真的站在他面前，为何他的态度突然发生那么大改变呢？（生1答：他担心鲁来敲诈。生2答：周惟恐自己的财产、名誉受到威胁。）

请大家关注这段文字中的舞台说明，特别是其中“望”这一动作与“半响”一词，刚才同学朗读时是否将“半晌”的停顿体现出来？

四、提问：他为什么要“望”相片，又“望侍萍”，又为什么停顿“半晌”未说话？

（讨论明确）当周认出侍萍后，一开始，他很惊讶，苍老的鲁与年轻的梅怎么也不能对应起来。当周最终确认了这一事实后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破灭了。接着涌上心头的是恐慌，经过“半晌”的电光石火的思想斗争事，理智占了上风，物质利益成为第一考虑，所以，他忽然严厉地开始质问鲁到这儿来的目的、企图。

此时，原行温情脉脉的周朴园消失得无影无踪，展现在我们面前的又是怎样一个人呢？（明确）对，周只考虑自己，不考虑他人；只考虑金钱、地位、物质利益，而把感情抛在一边。他原先的温情，良知，顷刻间消失得无影无踪，剩下的只是自私、冷酷。

五、片断五：支票

（本环节重点探讨周开支票的动机，由此窥见周复杂的内心世界）

（同学讨论后明确）①为自己，用钱将鲁家人打发走，封住他们的嘴，让“鲁家的人以后永远不许再到周家来”，免除后患。（自私、冷酷）②为自己：真正的要弥补罪过，表达忏悔之意，求得内心的安宁。③为侍萍：想让鲁安度余生，为她提供生活保障。（有温情、有良知）

小结：刚才的讨论使我们真切地感受到周朴园的内心世界极为复杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。难怪曹遇先生会这样说——（投影：“曹禺”）

周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人生；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。（夏竹《曹禺与语文教师谈〈雷雨〉》，《曹禺研究专集》上册，第197-199页）

要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂性格，是有着相当的难度的。（投影：“郑榕”）

1997年12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我和刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。（2002年6月10日CCTV – 10科教频道《人物》栏目）

连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且这样的体会，更何况在座的我们呢？——也许，这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！

《雷雨》教案

教学目标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。教学重点：指导学生从文本语言进入人物内心，解读周朴园。教学难点：品味人物个性化语言。

教学方法：朗读品味，设问讨论，点拨。教学手段：多媒体课件（电影片段，文本投影）

教学准备：剧情简介，人物关系，戏剧常识，大家评论 教学课时：一课时。具体教学过程：

一、课题导入：

1、播放视频资料《雷雨》片断，创设氛围，激发学生情感。

2、上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作四幕剧《雷雨》，为我们留下这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上生命的不归路，这出悲剧是一个人分不开的。他是谁？

二、研究课题：

1、出示周朴园有关图片。

2、学生依据图片，根据自己的理解，谈谈对周朴园的第一印象。（检查学生预习情况，了解学生的认知水平）

3、进入主题：

周朴园在同学眼中截然不同，在文学界也是一个倍受争议的人物，今天共同探究的主题就是：周朴园究竟是一个怎样的人？（投影）1）提供鉴赏戏剧人物的视角：

在戏剧中，能把个人的性格，思想和目的最清楚的 表现出来的是语言，戏剧人物的 最深刻方面只有通过精炼的语言才能实现。

——黑格尔《美学》（投影）2）提供鉴赏戏剧人物的方法：

A、联系上下文语境品读；

B、抓住文中反复出现的词句；

C、探究舞台说明；

D、借助心理学分析；

具体情境分析：

情境一（投影）

周朴园：（沉思）无锡？嗯，无锡？（忽而）你在无锡是什么时候？

鲁侍萍：光绪二十年，离现在有三十多年了。周朴园：哦，三十年前你在无锡？

鲁侍萍：是的，三十年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。周朴园：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候，那时候我还在无锡呢？

鲁侍萍：老爷是那个地方的人？ 周朴园：嗯，（沉吟）无锡是个好地方。鲁侍萍：哦，好地方。分析步骤

（一）：这段话中周朴园问“三十年前你在无锡吗？”，答案很明确“是的”，为什么鲁侍萍还要加上这样一句话呢？

分析步骤

（二）：他们的故事真正发生的时间是在什么时候？

明确：二十七年前。借助人物关系图（投影）

分析步骤

（三）：周鲁分开是二十七年前的故事，可他们记住的是三十年前的故事，是作者记错了吗？

学生讨论。

凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。

——（奥地利）弗洛伊德（投影）

明确：根据弗洛伊德的推论，他们俩潜意识都记住的是30——27年前的三年幸福生活，所以他们生活中反复出现的是“三十年前”，不是作者记错了，而是更逼真他们的心理，从一个侧面反映作者的语言高超。分析步骤

（四）：鲁首先记住的是什么？周又有何印象？从文中哪些地方可以看出？能否想象当时的情景？

明确：洋火；印象也深刻；火柴，点灯，关窗户，窟窿，绣花等。

一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻漂亮的姑娘正在灯下专注的绣花，在她的身边，一位年轻的父亲怀里抱着一个刚出生的婴儿，静静的看着她，……这样的画面能让你产生什么样的感觉？是美好的，温馨的，浪漫的。想象的出，三十年前的这段生活给周、鲁二人留下美好的回忆，所以对他们来说，无锡是他们美好生活的见证。

分析步骤

（五）：由此时的情景，我们可以推断出此时的周朴园是一个什么样的人？

学生讨论。

明确：多情的，温情的。（板书）

情境二（投影）

鲁侍萍：哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

周朴园：从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？ 鲁侍萍：那是因为周大爷一帆风顺，现在也是社会上的好人物。可是自从我被你们家赶出来以后，我没有死成，我把我的母亲可给气死了，我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里。

请一位学生有感情的朗读第一段。

分析步骤

（一）：请同学们说说对于周朴园，对于三十年前被赶走的经历，鲁的内心是怎样的一种感受？（面向朗读的女生）你的感觉是怎样的？

明确：面对周朴园，鲁的心里有着无限的怨愤，正是周朴园，给你带来了那么大的痛苦，那么多年的痛苦，等了三十年，今天终于有一个机会，你当然要尽情释放心中的郁积怨愤。

分析步骤

（二）：（向全体）于是她声泪俱下的痛斥周朴园这个卑鄙的小人，是吗？她是如何痛斥的？

我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。（投影）

分析步骤

（三）：痛斥的是谁？鲁情绪激动，语无伦次？

明确：你们。三十年前的悲剧，罪魁祸首的并不仅是周朴园，还有他们家的“老太太”等一大群封建家长。

鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命，媒妁之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。

——曹禺《雷雨》创作回顾（投影）

分析步骤

（四）：那么此时的周朴园是一个什么样的人？

明确：软弱的，无奈的。（板书）

补充语境：

鲁侍萍：（落眼泪）凤儿，可怜的孩子，不是我不相信你，我太爱你，我生怕外人欺负了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你妈就是在年青的时候没有人来提醒——可怜，妈就是一步走错，就走上了错路。人的心都靠不住，我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了。

情境三（投影）

周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

鲁侍萍：（低头）哦。

周朴园：你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。

讨论：周朴园对鲁侍萍的怀念是真实的吗？

明确：是真实的，只因为他年轻，软弱，我们能感受到一个爱的深，一个痛的切，一个“曾经沧海难为水”的周朴园，有点人情味的（板书）。

情境四（投影）

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。

半响。

周朴园：（忽然严厉地）你来干什么？ 鲁侍萍：不是我要来的。周朴园：谁指使你来的？ 鲁侍萍：（悲愤）命，不公平的命指使我来的！周朴园：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

分析步骤

（一）：周朴园此时的内心世界是怎样的？

朗读，学生揣摩人物心理，分角色朗读。

分析步骤

（二）：在认出梅之前，周是热切的问，打听，给人的印象是深深的怀念，可一旦梅真的站在眼前，他的态度为何发生这么大的改变？

学生讨论分析。

分析步骤

（三）：他为什么望望照片，又望望侍平，为什么又停顿“半响”不说话？

学生讨论分析。

明确：惊讶，失望，理智占上风，物质利益成为第一考虑，所以开

始了严厉的质问。

分析步骤

（四）：曾经温情脉脉的周朴园此时是一个什么样的人？

学生考虑分析。

明确：绝情的，自私的。（板书）情境五（投影）

周朴园：那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。

鲁侍萍：好，我希望这一生不要再见你。

周朴园：（由衣内取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

侍萍接过支票，把它撕了。周朴园：侍萍。

鲁侍萍：我这些年的苦不是你拿钱算得清的。分析步骤

（一）：“那么我们就这样解决了”，周是怎样解决的？

学生讨论明确。分析步骤

（二）：周朴园的这种解决方式，大家有什么看法？

学生自己分析谈看法。

可能的两种：一是用钱打发鲁家，封嘴，属于自私，冷酷型的；

二是弥补罪过，表达忏悔，求得安宁，属于人之常情。分析步骤

（三）：引导分析，五千块钱的支票对于周朴园和鲁家而言是一个什么概念？

补充语境

鲁大海：你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的性命，你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！

鲁贵（对四凤）：汹汹地讲脸呢，又学你妈的那点穷骨头，你看她！跑他妈的八百里外，女学堂里当老妈，为着一月八块钱，两年才回一趟家，这叫本分，还念过书呢，简直没出息。

两组数据：周赚一次昧心财，五千块等于总收入的七百五十七分之一。

鲁一月八块钱，五千块等于她五十二年的收入。

分析步骤

（四）：那么周朴园到底是怎样的一个人？

周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。

——曹禺

多情与绝情；温情与冷酷，软弱与自私，人情味与铜臭味（板书）三：总结课题

学生重新审视周朴园，谈看法。

教师总结：认识周朴园，要从多角度，结合当时的环境，政治，经济以及实际的情况进行分析。其意义在于告诉我们：

在利益的社会里，当人的情感遭遇理智时，人若不愿失去现实利益，就只能付出情感的代价。

问题不在于谁制造了悲剧，而在于认识到悲剧无处不在，认识到人生的不完满。

悲剧的价值就是把有价值的东西毁灭给人看。

——鲁迅 教学理念：

雷雨语文教学设计 第8篇

一、现代信息技术的运用对中职语文课堂的必要性

1.适应新课程标准的需要, 践行崭新的教学理念。

随着职业教育文化课新课标的出台, 我们看到新课标积极倡导以学生为中心, 自主、合作、探究的学习方式, 从而实现“做中学”。 显然, 新课标更关注学生的主体地位, 重视学生的情感体验, 激发语文学习的兴趣, 让学生养成自觉学习的习惯。 随着时代的发展, 社会对中等职业学校的毕业生有了更高层次的要求, 他们不仅要掌握扎实的专业技能, 还要具备高水平的职业素养, 作为公共基础课的中职语文课的重要性显而易见。 新课标的提出, 正是中职语文课堂的教学与实施, 着眼于提高未来劳动者的全面素质的需要的体现。

以往的语文教学长期沿用的是属于自然科学研究抽象规律的那一套路:分析、归纳、总结、寻求普遍意义, 这种固定的守旧的以师为本的教学模式使中职生学习语文的兴趣降低, 普遍缺乏主动性和积极性。 为了扭转这种不良趋势, 我们应该从语文学科自身出发, 遵循学生学习语文的规律探寻建构崭新课堂的最佳、最优途径。 以多媒体和网络为核心的信息技术应用的迅猛发展, 网络媒体越来越多地进入语文课堂, 为课程教学提供了理想的教学平台和教学环境。 用先进的现代信息技术帮助教学理念的树立, 优化课堂教学, 成为中职语文课堂改革的方向。

2.满足中职学生的需求, 培养新型的职业人才。

中职语文教师必须清楚面对中职生有怎样的能力和现状, 他们需要的语文课堂是怎样的, 才能做到因材施教。 在能力本位、市场取向的价值规导中, 一些受实用主义思想左右的中职生多趋向于专业技能的学习与训练, 而文化基础差又使他们对包括语文在内的文化课有本能的恐惧和厌恶, 若教师还是墨守成规, 那么教学无异于对牛弹琴, 语文应有的育人功能将丧失殆尽。

随着现代信息技术与语文教学的“一体化”历程的逐步深入, 由声音、图像、文字共同组成的多媒体教学手段扩大了单位课时的信息容量, 由封闭课堂变为开放课堂。通过生动的动画、声音等特效, 化抽象静态为具象动态, 更具形象性、直观性。 这样既激发了学生的兴趣, 又扩充了学习资源, 还提高了审美情趣, 挖掘了学生的潜在能力, 学生在轻松中找到自我, 在快乐中肯定自我, 在憧憬中展现自我, 为学生构建一个综合开放的大语文的精彩纷呈的世界, 真正实现课堂与社会生活的连接。

二、现代信息技术的运用对中职语文课堂的创新

显见如何构建网络环境下新的教学模式已成为摆在每一个教育工作者面前的迫切而重要的课题, 中职语文课堂也不例外。 下面我将结合信息化教学设计《雷雨》的案例具体谈谈如何进行现代信息技术下中职语文课堂的创新。

1.鼓励学生进行个性化学习。

信息技术与语文学科的有效整合, 促进学生主动学习, 体现了学生的个性化学习。 语文是最具有人文性的课程, 最能体现人文关怀, 在一个倡导尊重个性、发展个性的时代, 我们应该提供促进个性发展和学习的环境。 信息技术与语文学科的整合为学生提供了这一契机, 在课堂这个同一的空间却能创造出相对个性化的学习环境。 在学习过程中, 学生可以一直处于主体地位, 通过个人学习、小组合作等方式允许学生选择学习伙伴、学习内容、学习方式等, 自主参与讨论、操作和实践, 师生互相交流信息, 自由表达情感。 在话剧《雷雨》一课中, 在老师的辅助下学生自制了一个话剧单元的教学网站, 课前先通过教学网站、 网络资源等途径搜集相关话剧、《雷雨》 的资料, 再分组整理好, 熟悉剧本后手绘出主要人物周朴园、鲁侍萍、 鲁大海的人物肖像并上传到教学网站, 形成个性化的解读, 以最快捷的速度扩充课堂容量, 充分调动学生的主动性。

2.引导学生进行探究性学习。

以探究为主的学习活动是学习语文的主要途径, 帮助学生形成一种积极主动的分析问题、 解决问题的学习态度, 是一种终身学习的好方式。 中职学生绝大部分很快步入社会, 教师就有责任为缩短学生从单纯学校到复杂社会的这段磨合期做好准备, 语文教师完全可以在情感、态度及方法论上有所作为, 教会学生如何思考问题, 学会怎样用已有知识解决问题、开拓创新。 在话剧《雷雨》一课中, 导入课文时就将学生课前手绘上传的作品在教学网站上打开, 请学生点评, 总结不足以表现剧中人物形象之处, 形成悬念, 引起学生探究的兴趣, 然后精读剧本, 运用多媒体手段, 播放经典配音, 并设置同步配音、录音等方式, 让学生亲身尝试和体验, 抓住人物个性化语言的鉴赏重点, 最终用语言这把钥匙, 攻破鉴赏人物这个重难点。

现代信息技术与语文教学的“一体化”是语文教育现代化的必然趋势。 让信息技术走进语文课堂, 实现信息技术和中职语文教学的整合和创新, 给语文教学带来新的生机与活力, 充分发挥学生的主动性与创造性。 让每一个中职生在面对日益严苛的就业环境时, 都能实现自身的可持续发展, 成为新时代的需要的新型职业人。

摘要：中职语文教学肩负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务, 如何更好地利用现代信息技术提高中职语文教学的实效性显得尤为重要。具有资源海量化、形式多样化、活动交互性等特性的现代信息技术, 为传统语文教学注入了“源头活水”, 优化了课堂结构, 拓展了学习空间, 增进了师生之间的交流, 使语文课堂更鲜活、灵动。

关键词：现代信息技术,中职语文课堂,教学设计,《雷雨》

参考文献

[1]张桂春.建构主义教学思想的张力[J].教育科学, 2003 (1) :17-20.

[2]裴新宁.社会建构论及其教育意义.全球教育展望, 2001 (10) .

[3]冯玲玉.现代教育技术——信息技术走进新课程[M].2011.