灵活开展小学语文教学

灵活开展小学语文教学（精选11篇）

灵活开展小学语文教学 第1篇

关键词：小学语文教学,创设实践,教学方式

目前, 不少语文课堂或单一封闭, 或千变万化, 没有一定规则, 学生的主体性难以体现, 这与课标要求不相符合, 不适应未来教育教学的发展要求。要打破这一现状, 就必须构建灵活多变的语文课堂, 让学生真正动起来, 真正增强学生的主体参与意识。如何构建灵活多变的课堂, 增强学生的主动意识, 我认为, 具体可从以下方面开展。

1.移情体验, 让小学语文课堂更活泼

小学语文课堂如同生活中的舞台, 学生是舞台的主角, 教师则是导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划, 一堂好的语文课需要老师的精心导演, 才能有活泼、宽松的课堂气氛, 才能熏陶、感染学生, 让其批文入情、移情入文, 真正达到文人合一的目的。所以, 教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演, 达到“演出”中内化文体、移情熏陶的作用, 真正把文本内涵内化于胸, 产生共鸣。[1]

2.融于生活, 让小学语文课堂更开放

语文来源于生活, 自然也应回归生活。在教学中, 教师应注意引导学生把课堂知识与学生的生活经验紧密联系起来。只有学生亲身经历、耳濡目染事物, 才能在熟知中凝练感性认识, 从而上升为理性认识。因此, 教师在教学中应努力把握好教材的自身特点, 揣摩好知识与生活经验的衔接, 让学生在学文中融入生活情感, 同时把课堂中的知识带入课外生活中应用, 从而达到教学相长、教为应用的具体目的。

3.多重想象, 让语文课堂更加丰富

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切知识源泉。”教师要培养学生的想象力, 只有这样才能填补教材的空白, 丰富教学资源和文本表达的内涵, 使教学活动更创新、更具生气, 强化学生主动学习意识。由于是自己的想象, 带有个性化特点, 更能激发学生的学习兴趣。学生在语文课堂中丰富想象, 互相碰撞、互相启发, 还能产生新的智慧火花。激发学生学习文本的兴趣, 起到推动和激荡回应的作用。

4.读写结合, 让语文课堂更有效

古人云:“不动笔墨不读书。”除了强调注重圈点勾画之外, 更重要的就是要动笔写。读能陶冶性情, 写方能抒其心态, 光读不写, 学生往往犹如蜻蜓点水, 只能获得浮光掠影的粗浅认识。只有读写结合, 学生才能在主动思维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验, 才能有所感悟和思考, 获得思想启迪和独特感受, 从而享受到读书和审美乐趣。[2]记得几年前, 有一位教师教学《卖火柴的小女孩》一文时, 当学生沉痛而悲伤地结束最后一句“她在光明和快乐中飞走了”后, 学生对小女孩悲惨命运的同情, 以及对黑暗社会的愤怒溢于言表, 而那位老师没有说一句话, 只是轻轻用电脑投影一首刘倩倩写的诗《你别问这是什么》。让学生在配乐的情景中聆听诵读, 再轻声跟读, 读着读着, 有的泪流满面, 有的轻轻抽泣, 老师没有劝阻, 没有评价, 只是轻轻地说了一句:“同学们, 此时, 你想对卖火柴的小女孩说些什么呢? 拿出笔写写, 让在天堂的小女孩知道你的心意……”学生“情到深处自然浓”, 不少学生仿写出一首首送给小女孩的诗, 还有不少学生议论热烈, 有的想象小女孩来到我们身边的欢乐情景等, 极为真挚动人。紧接着, 那位教师又适时推荐了《安徒生童话》……学生读得动情, 写得高兴, 议得热烈……这位教师抓住了这个读训练点达到了写的目的, 又在潜移默化中告诉学生学语文、写作文就是要表达真情实感, 读书就是要有自己的经验等。这种读写自然结合的方法让学生学得轻松自然, 调动了其积极性, 起到了事半功倍之效[3]。

5.多管齐下, 让语文课堂更精彩

由于多媒体技术的普及和发展, 真正的语文课堂教学带来了质变的飞跃, 语文教学改革的春天已来临。随着新《课程标准 》的实施和新《课程改革纲要 》的颁布 , 语文课堂教学改革风起云涌, 我们真正告别了“一支粉笔、一本书”的时代。这就让新时期的小学语文课堂改革更具活力。虽然我们现在看来, 很多语文课堂教学改革有溢、过之嫌, 大都有识之士都在纠偏, 都反对过多的多媒体及新方法对语文课堂教学改革的干扰, 但这与多种媒介、多管齐下学习语文的大方向并没有矛盾。大家不是排斥多种媒介、多种方法, 只是研究多种媒介、多种方法结合语文课堂, 谁更有效的问题。多管齐下才能让语文学习课堂更精彩[4]。如很多文本、 图片由于本身篇幅的缘故, 没有相关资料说明, 教师如多种方法进行补足, 在单位时间增大文本内涵, 不是更丰富语文课堂吗? 道理我不想赘述, 相信每个教师都希望应用多种新的方法, 使课堂效果更好, 更具活力。我们不是不相信、不应用多媒体和许多新鲜教法, 而是应钻研多种方法如何结合, 如何穿插, 如何获得最优效果的最优方法。所以, 多管齐下, 小学语文课堂一定会更精彩, 更适于大容量的有效的未来小学语文发展趋势。

6.结语

作为不断成长、勇跨世纪小学语文教师, 我们应构建灵活、多变的小学语文课堂, 充分调动学生学习的积极性, 激发学生的学习兴趣。通过移情体验、多重想象、疏导、结合等多管齐下的方法, 让小学语文课堂充满生机, 让学生学得更快乐、更有效, 从而喜欢语文, 学好语文。

参考文献

[1]黄全明, 陈树宝.小学语文教育科研.杭州:浙江教育出版社, 2001.

[2]董菊初.语文教育研究方法学.北京:语文出版社, 1995.17.

[3]孔义, 方龙云.语文教育科研导论.杭州:浙江大学出版社, 2003.

小学品德课教学方法要灵活多样 第2篇

小学品德课教学方法要灵活多样

周口市淮阳县第三实验小学

王云芳

电子邮箱waxgcy@163.com 电话***

摘要：小学品德课是一门知识性较广、且实践性较强的教育课程，所以，在品德课教学中也要根据这一特点，采取灵活多样的教学方法。注重实践性、趣味性和生活化，充分激发学生热情，鼓励学生自主学习，提高学习兴趣。针对不同课题和学生做到因材施教、因人施教，密切联系学生生活实际，在潜移默化中促进学生良好品德和行为习惯的形成。

关键词：灵活多样 激发热情 自主学习实践性 趣味性 生活化

一、不拘一格，采取灵活多样的教学方法

小学品德课的知识涉及到人文科学和社会科学的许多内容，知识面广而且庞杂，同时，它又是一门实践性很强的学科，而且与人们的生活密切相关。所以在小学品德课教学过程中，不仅仅是对学生传授知识，更重要的是对学生进行认知能力和初步社会实践能力的培养。使学生能够逐步融入社会生活并学会做人。

针对小学品德课的这一特点，我在教学过程中往往不拘一格，采取灵活多样的教学方法，让学生进行社会调查、课堂观察、动手操作、小组讨论、现场试验、角色扮演、演绎推理、思维答辩、社会实践。利用情境教学、故事激励，游戏娱乐等方式把学生引入课堂。同时针对不同的课题和学生进行因材施教、因人施教。教学时该让学生动手的地方就让学生动手，能让学生动口的地方就让学生自己表述，能让学生动脑的地方就启发学生自己去思考，能让学生走向讲台的就让学生自己去展示、去表现。这样就使得我的品德课课堂既严肃又活泼，亦庄亦谐，兴趣盎然，使学生乐学好学。实践告诉我们，各种教学方法各有各的特点，教师要根据教材内容、教学条件和学生实际，进行灵活、交替地运用。这样才会使学生课课感到新鲜，使课堂充满活力，进而使课堂教学达到事半功倍的效果。

二、激发学生热情，培养自主学习意识

学生是学习的主人，所以在品德教育的过程中，要注重培养学生的自主学习意识。突出学生主体地位，提高参与意识。学生是高效课堂建设的主体，必须充分发挥学生的参与意识，调动学生的积极性，让学生全员、全程、全面参与高效课堂建设，要多倾听、时刻考虑学生的需求与感受。强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

教师要改变教学观念，放下身段，自觉地走进学生，走进学生的心灵。尊重学生，同学生交朋友，与学生促膝谈心，努力营造民主、和谐的教学氛围。积极为学生创造条件，鼓励其自主学习，促使学生在教学活动中自主地去探索、去思考，以达到最佳的教学效果。

如我在教学《推己及人》这一课时，针对个别学生自私自利，以我为中心这个毛病，截取了学生生活中的一个真实的片段《借作业本》，让学生讨论，我们在与人交往时，能单单只考虑自己的要求，自己的感觉吗？引导学生进行激烈的讨论，当学生认识到应该学会换位思考，要以德报怨，善待他人等于善待自己时，教育的目的也就达到了。

三、参加社会实践活动，做到知行合一

小学思想品德课是一门实践性很强的学科。它不仅需要课堂上的知识传授，更需要社会大课堂的洗礼和考验。需要学生深入到社会实践中去实地调查，获得丰富多彩的感性认识，为由感性认识向理性认识的飞跃做好铺垫。如对学生进行“注意交通安全”教育，可以组织学生到交警中队去进行调查，通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性，以及必要的交通安全常识，从而大大增强学生的自我保护意识。

只有让学生不断地进行实践活动,良好的道德行为习惯才能形成。因此我本着让学生走进生活、走近社会的思想进行课堂教学。

在教学《我的劳动感受》一课时，我让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

再如教学《请到我的家乡来》后我安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的积极性。

教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。

四、开展课堂活动，激发学生学习兴趣

学习兴趣是学生最好的老师。品德课不像语文、数学课那样，每一课都有连贯完整、逻辑性很强的知识体系。所以，品德课教学如果没有恰当的教学方法，就会使课堂教学变得索然无味，而学生也会变得无精打采，不去理会老师空洞的说教。所以，激发学生的学习兴趣是上好品德课的前提条件。

成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。品德课犹如一台戏、一部电影的序幕，一篇文章的开头，如果能引人入胜、富有情趣，就能使学生主动地进入教师所设计的特定环境之中，学生学习新课的兴趣就会很快被调动起来。在课堂教学中，要开展丰富多彩的课堂活动。让学生通过讲述故事、实物演示、小品表演、猜测谜语等课堂活动活跃课堂气氛。如果教师能在学生学习兴趣上做文章、下功夫，就能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

激发学生的学习兴趣，有多条途径可走。可以利用游戏激发兴趣，游戏是小学生最感兴趣的活动，在游戏活动中小学生表现的最多的则是无拘无束地参与和投入。可以讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。可以创设特定的教学情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。可通过小品表演或现场演示，让学生亲身体验，可以采用角色换位，引发共鸣。

在思想品德课中，可以让学生自己来扮演课文中的人物，通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，让学生从中领悟到课文中的思想内涵。例如我在教学《我想要我能要》一课时，我就让学生来扮演爸爸、妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。还可根据课文内容巧设课堂疑点,，使学生进入问题情境中来，并引起学生的注意，增强学生的学习兴趣,充分发挥学生的参与意识，调动学生的学习积极性。

兴趣是小学生学习的最主要的动力，而最能引发这些兴趣的则是外界的情境。引起兴趣的情境往往能够引起快乐，引起快乐的情境往往也能够使小学生感兴趣。因此，一名优秀的教师就是要以引发兴趣和维持兴趣作为课堂教学的重中之重，让小学生投入到教师设置的课程中去。

五、贴近学生生活，联系学生实际

小学品德课与社会生活密切相关，所以，品德课教学要贴近学生生活，联系学生实际，把一部分学生的生活习惯恰如其分地引入课堂，这样，既可增大学生的知识面，又可使他们受到思想教育，从而激发他们的学习兴趣。

品德课程要关注学生现实生活，教育的内容和形式都要贴近学生生活、反映学生的需要。引导学生从小懂得热爱生命，获得快乐生活的情感和意识是品德课程标准的基本理念之一。因此，随着小学生生活的不断提高，在品德课堂教学中，许多要求都要在无痕的课堂教育教学中渗透。

比如：我在上《我会好好地吃》一课时，就非常注重培养学生积极、愉快地生活，让他们在各种活动中知道早、中、晚三餐的学问并且运用到自己的日常生活中去。我通过与学生谈话来了解他们的日常生活，在教学中可根据学生的年龄和心理认知特点，利用各种教学手段，如语言、挂图、图片等创设一个个形象、生动的情境，把较复杂的问题简明化、生活化、抽象的知识形象化，使学生乐于去探究、主动去探究。

灵活开展小学语文教学 第3篇

一、重视操作活动，激发学习兴趣

“动”是儿童的天性，将学生置于学玩结合的活动中，既能满足“动”的需求，又能达到启智明理的效果，使枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化。学习情境的创设要围绕学习内容，依据教学目标，对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，从而激发学生的学习兴趣。如，教学“大家来锻炼”时，带领全班学生参观校园让他们发现身边的数学，从而提出数学问题，再解决问题。如，教学“得数是9的加法和相应的减法”时，放手让学生去实践，通过自己涂一涂总结出加法和减法算式。当学生初步学会统计知识后，放手让他们去统计自己身边的数量，如春、夏、秋、冬的衣服各几件，春夏秋冬的裤子几条、鞋几双。小书架上的书，家中餐具、一月的水、电、气等。这样的教学安排，将学生把课堂中学到的知识运用到生活中，学生在实践中学会了解决问题，获得了一些数学的情感体验。既发展思维，又开发智力。

二、重视游戏活动，激发学习兴趣

兴趣的形成，根本在于是否主动探索。如果不是主动探索，而是被动接受，就会索然寡味了。爱做游戏是儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣，如果学生产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，就会产生强烈的欲望，积极主动地学习。实验教材特别重视游戏活动，如，猜数游戏、出手指游戏、帮小动物找家游戏、下棋游戏等，让学生从游戏中去体验，发现方法，从而享受玩中学的乐趣。

三、重视模拟活动，激发学习兴趣

好奇也是儿童的天性，在教学中要创设一些模拟活动。如教学认识前后设置模拟赛车活动，让学生在活动中充分发散，有助于培养学生的发散思维能力，模拟父母整理房间，模拟宇航员游星空，数星星，提出数学问题，在情理交融中达到迅速理解，使课堂焕发出生机与活力。

四、重视合作交流，激发学习兴趣

正如陶行知先生所说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”课堂教学不再以教师的“教”为中心，而以学生的“学”为中心。课堂上，学生自主学习探究、积极地合作交流、大胆地展示质疑，认真地思考和反思，学生才是课堂的“主角”。合作交流是新课程标准提出的新教学理念，是自主学习的重要形式，教学时以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学中教师要多给学生提供交流的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满足学生的活动愿望。学生在合作中学到知识，在交流中解决问题，找到方法。学生是课堂真正的主人，教师要敢于放手，切忌抢学生风头。教师越勤快，学生越懒惰。教师“放”的幅度越大，学生“动”的幅度就越明显。正如一位教师所说的：你给学生一个平台，他的表现将是你预想不到的。

五、重视评价活动，激发学习兴趣

教师的幽默、激情、赏识、评价等都是激发学生参与的武器，是高效课堂的法宝。在课堂教学中，教师要善于发现学生突现的“闪光点”，要善于寻找学生身上的“亮点”并及时予以赏识。在课堂上能熟练使用赏识性语句。如：你的声音非常洪亮、你的板书非常工整、你的分析很到位、你的回答很有见解、你比以前进步多了、我感觉你很像个小老师、不错、很好等。课堂教学中，评价要自然、熟练，用到实处，不要为了评价而评价，不要频繁、刻意去评价，评价的语句要恰如其分、点到为止。评价也不能过于随意，评价一定要把握好尺度，注重公平性，让学生信服，这样才能收到

实效。

教学的真正要义在于教会学生自己学习，而学习成绩的好坏与他们的学习兴趣有很大关系。一个人对一件事有了兴趣才会乐意做，因为兴趣可以产生动力。教师在平时的教学中要注重激发学生学习兴趣，如“伟人事迹激发学习兴趣、理想教育激发学习兴趣、改进教育方法激发学习兴趣、创设应用机会唤起学习兴趣、创设问题情境引发学习兴趣、鼓励质疑激发学习兴趣”等都是行之有效的激发学习兴趣的方法。教师在教学中不能一味地引导学生如何学知识，而要着眼于学科课程的文化体验，积极开展相应的活动，培养学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]樊贤平.怎样激发学习数学的兴趣[J].数学教育论坛，1999（6）.

[2]何蕾.如何培养学生的学习兴趣[J].云南教育，2003（6）.

灵活开展小学语文教学 第4篇

开展探究实验其重要的价值取向就是提高学生技能, 让学生体验试验的过程方法, 发展学生的能力, 启迪学生创造思维, 培养学生的学习能力。例如, 要让学生研究影响玉米高产的问题, 学生就会去了解玉米的栽培技术、管理技术、品种、土质等相关因素对玉米高产的影响。为了了解这些问题, 学生就可能去问父母、去图书馆查资料、上网搜寻、亲自试验等。最终得出影响玉米高产的结论。研究问题的过程中“问”、“查”、“搜”“试验”等就是一个学习过程, 体验过程, 能力提高的过程, 思维的发展过程。学生完成课题的过程就是真正意义上的学习。老师通过课题让学生学会学习, 体验学习过程, 发展学生的能力, 启迪学生创造思维。教会学生终生都有用的求知方法。

高中生物教材中的实验很多, 有验证性实验、演示实验、模拟实验、探究实验。但探究实验并不多, 而且教材中给出的探究实验有的很难开展。教学过程中为了能更好地提高学生技能, 让学生体验试验的过程方法, 发展学生的能力, 启迪学生创造思维, 培养学生的学习能力, 我们可以灵活运用教材中的各种实验。教材中意义不大的探究实验, 学生很难完成的探究实验 (如北师大版必修3中“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”) , 我们可以不做。能够培养学习能力启迪学生创造思维的验证性实验、演示实验也可以变成探究实验来完成。例如, 人教版第一册“半透膜的渗透作用”实验本来是一个演示实验, 但有重要的探究价值。我把它变成探究实验来进行, 收到了意想不到的效果。我先让学生阅读教材, 然后让学生分组开展探究实验。学生首先遇到的问题是制作渗透装置时半透膜的取材, 按照教材的介绍, 学生首先想到的是购买玻璃纸, 但我们农村地区是买不到玻璃纸的。于是有的学生就到网上查找, 有的到图书室翻阅资料, 通过查找和翻阅资料, 学生知道半透膜除了可用玻璃纸, 还可以用花生种皮、鸡卵壳膜、动物肠衣来制作。于是学生按照查到的方法动手制作半透膜。有的用花生种皮制作, 有的用鸡卵壳膜制作, 还有的用动物肠衣来制作。但是学生都没有成功。学生遇到的问题是花生种皮太小, 不好操作, 韧性差, 容易破裂。用鸡卵壳膜做半透膜也不现实, 原因是撕下完整的鸡卵壳膜很困难, 鸡卵壳膜韧性也差, 不小心就会被漏斗口戳穿, 不好密封, 装置很难制作成功。动物肠衣虽然容易制得、易操作, 但没有一个发生渗透现象。这些问题让当老师的我也感到困惑, 许多资料都介绍用鸡卵壳膜、动物肠衣来制作半透膜。问题是学生都没有成功。怎样克服上述问题, 让实验能够成功。我启发学生找出问题的关键, 学生一致认为实验失败的关键是半透膜与漏斗口的密封问题, 主要是所使用的半透膜韧性差, 易破, 不好操作、不好固定, 最终导致密封不好, 使漏斗与烧杯直接连通, 导致渗透现象不能发生。于是我让学生开动脑筋, 找出解决问题的办法。通过学生的一番思考, 有一组的学生终于找到解决问题的办法。他们的方法是:

第一步:取一较大的鸡蛋, 小心用镊子在鸡蛋的尖端 (与钝端相对的一端) 开一个孔, 孔的大小比漏斗颈稍大。然后用解剖针等硬物将鸡蛋里蛋黄、蛋白引流出来, 再不断用水冲洗干净备用。

第二步:取15%的盐酸约50lm注入100lm烧杯中。

第三步:往鸡蛋里装入约1/2的水 (保证鸡蛋有一半能浸入盐酸中) , 将鸡蛋的钝端慢慢放入盐酸中。每隔一段时间轻动一下鸡蛋, 将鸡蛋表面的二氧化碳气泡驱除掉。

第四步:大约2个小时左右, 浸入盐酸中的鸡蛋壳完全被盐酸腐蚀掉。然后将鸡蛋取出, 将里面的水倒掉, 并用水将鸡蛋外壳冲洗干净, 这样一个很完整面积较大的半透膜就制作完成了。

第五步:将漏斗颈约1cm左右插入鸡蛋尖端开口处, 把蜡烛软化后将漏斗颈和鸡蛋壳固定牢, 再用凡士林将接口处认真涂抹一遍以保证绝对密封。这样一个完好的渗透装置就制作成功了。

该装置的特点是:取材容易、制作容易、牢固稳定、渗透作用发生快、现象明显, 10分钟漏斗颈中的液面就可升高3cm左右。装置图如下。

这样的事例说明灵活运用教材中的实验开展探究性学习活动能够提高学生的学习技能和实验技能, 让学生体验到实验的过程方法, 能起到发展学生的能力, 启迪学生创造思维, 培养学生的学习能力的作用。

浅谈小学语文教学机智的灵活运用 第5篇

我觉得，课堂教学机智是指在教学过程中面对突发的状况，能灵活机智地进行处理并保持课堂平衡的一种能力。作为一名基层教师，不论我们是出去赛课还是平时的课堂教学，我们都有可能遇到这样那样的突发问题，有的学生完全可能提出让我们老师在备课时没有想到的问题，这时就到了考验我们时候了。下面结合自己的教学实践，谈谈课堂教学中教学机智的体会。

记得我曾经去帮另一个学校的刘老师代了两天课，一走进教室，孩子们便议论纷纷。几分钟以后，我做了自我介绍：“大家好，我姓……”于是我把自己的姓“赖”写在了黑板上。刚写完，就有小朋友发话了：“这个字我认识，不就是‘懒嘛。”话音刚落，教室里哄堂大笑。另一个小孩立刻站起来说话：“这个字是‘赖，比‘懒字少了一个竖心旁。”我微笑着点点头，不错哦，想不到才上一年级的你认识的字还真多。我当即就表扬他，只见他自豪地坐下了。其他的孩子向他投去了羡慕的目光，而那位读错了的男生，只见他满脸通红，垂头丧气地低着头，心里正难受着呢。于是，我轻轻地对他说：“你平常肯定是一位非常幽默的小朋友，为了让老师和同学高兴一下，故意和老师开了一个小玩笑，对不对？”还没等他反应过来，我接着说：“嗯，这样也挺不错，相信大家今天肯定有一个好心情，谢谢你。现在，就请你大声地告诉我们这个字究竟念什么？”只见他自信满满地做了回答，脸上也终于有了笑容。我也再一次把“赖”和“懒”进行了区分，相信他们以后再也不会犯这样的错误了，有了这样一个开头，这一节语文课就这样在轻松愉快的氛围中度过了。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生当中不知不觉中做出相应的变动。”这就要求教师能够对课堂那些节外生枝的问题做出敏捷的反应。要想在语文课上运用好教学机智，我觉得我们可以做好以下几点：

首先，我们要对教材十分熟悉，充分做好课前准备，认真解读教材和教参，充分考虑学生的知识储备和能力，备课做到心中有数。并且在教学设计每个环节的思考上，最好都要从学生的角度去考虑，想想孩子们会怎么思考和回答，这样的提问会不会超出他们的能力。这样的准备后，我们就尽可能减少了教学中突发事件的发生几率。当然，学生如果提出不曾预料到的问题，我们也要从容以对，不可慌乱，用语言引导学生进入自己的设计上来。

其次，要有敏捷的思维和深厚的知识底蕴，面对突如其来的事情，我们要灵活处理。在教学中，要想对学生进行成功诱导，就要求我们教师必须具有发现问题的敏锐目光，并能及时作出判断，以敏捷的思维启发学生的心灵，诱发学生的兴趣。如果我们教师具有深厚的文化底蕴、热情幽默的教学风格和高超的语言表达能力，那么我们在突发事情的处理时就会十分自然不会显得突兀。所以，要想达到高超的应变能力，我们要不断提高自身素质，在课堂中因人制宜，因事制宜地发挥教学机智，才能使自己的教学达到最佳效果。

最后，善于反思，不断学习。我国著名的心理学家林崇德教授提出：“优秀教师=教学过程+反思”的教师成长模式。教师只有重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，坚持反思，提高反思能力，才能积累教学经验，以至于在以后出现类似情形我们就会应付自如，从而提高我们课堂教学的应变能力和教学艺术。

课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间或学生与学生间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。

灵活开展小学语文教学 第6篇

古人云:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者。”学生对知识的兴趣与热情, 需要教师的启发和培养。多媒体不同于让学生从书本中找问题。书本是抽象的, 小学生的思维以感性为主, 容易对学习知识产生厌烦心理, 感到枯燥无味, 一开始对学习没了兴趣, 也就不能萌发探究思考。多媒体的丰富内容, 从感性着手, 通过声、光、形、色等富有情趣的方式将教学内容表现出来, 增进了学生的思维兴趣, 有助于产生想象力, 进而激发学生的求知欲望, 是需要学习的开始。

例如, 在讲解与《长方体》有关的问题时, 第一次我只利用模型让学生观察, 在黑板上做出长方体的平面直观图, 结果大部分学生如坠云雾, 我的重复讲述更使得学生们意兴阑珊, 在课后解决相关的问题时错漏百出。通过反思, 我决定借助多媒体技术将本课重上一次, 通过计算机给学生展示出长方体这一立体图形的三维动态影像, 学生在观察之后, 就能很轻松地总结出长方体的特征:有八个顶点;有十二条棱, 相对的四条棱的长度相等;有六个面都是长方形 (有时有相对的两个面都是正方形) , 每相对的两个面积相等。通过让学生观看课件, 视频中形象生动的动态画面可以对小学生的心灵产生强烈的冲击, 从而激发学生的学习欲望。

又如, 为了增加应用题练习的趣味性, 我充分利用家乡的优势, 运用现代信息技术带领学生走进游览白帝城的虚拟场景中, 课件展示生动形象, 将一道道习题融入白帝城的整修改造的过程中, 使练习题形式丰富, 习题结合实际, 新颖有趣, 巩固了教学效果, 让学生既品味了白帝古城的文化底蕴, 又把数学问题应用到实际生活中, 从而激发学生对身边事物的感知能力与学习兴趣。

二、巧用多媒体突出重点, 化解难点

抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作多媒体课件, 不仅可以避免用语言表达的困难, 也可以节省教学时间, 使学生一目了然, 把抽象的内容具体化, 把复杂的内容简单化, 把深难的内容通俗化。灵活运用多媒体动画课件, 可以帮助学生清楚地看到每一个环节, 形成直观感受, 从而有效地突破教学中的重难点, 感受知识的精髓, 并在记忆中留下深刻的烙印, 加深对知识的理解, 快速地掌握学习内容, 提高学习效率。例如, 我在讲授二年级除法概念的教学过程中, 区分等分、包含时学生理解特别困难。我抓住其本质特征, 透过易混之处, 用投影仪区分比较, 使学生亲自感知。

讲课时首先设计了两个题:

把25朵红花, 平均分给5个小朋友, 每人分几朵?

把25朵红花, 给每个小朋友分5朵, 可以分给几个小朋友?

学生列式都是25÷5, 怎样理解这个算式的意思呢?只靠讲, 学生很难理解, 只有通过分摆演示才能突破这个难点。在多媒体上师生分别分摆比在讲桌上分摆清晰, 可以放大分摆的全过程。

多媒体演示教学使学生清楚地看到不同的过程, 突出了同一算式的两种意义。因此, 演示数学, 信息传递快, 而且紧扣教学重点, 难点处也会迎刃而解。

三、优化学生思维水平, 培养学生创新意识

新课标指出:让学生富有个性的学习, 强调培养学生的创新意识。数学思维是数学教学的灵魂, 小学数学教学不仅教给学生数学知识的技能, 更重要的是培养学生的思维能力, 培养学生的创新意识, 优化学生理性思维的水平, 应用数学思想方法解决具体问题的能力。在课堂教学中, 应注重从学生实际出发, 改革教学方法, 激发学生的学习动机, 开发潜力, 让学生作学习的主人, 让学生把已有的经验和当前问题联系起来, 运用学过的知识去思考和解决问题, 充分发挥自己的潜能。同时, 现代网络的快速发展与使用, 为学生思维活动提供最大限度的伸展空间, 为学生创造了更为广阔的学习环境, 让学生有机会充分展示自我的个性。

例如, 我在教学“图形的变换”新授内容之后, 为学生提供了一个发展个性的舞台, 安排了利用平移、对称或旋转的方法自行设计美丽图案的作业, 并借助多媒体课件进行示范演示, 在课件的启发下每位同学都能发挥自己的特长完成了一个小作品, 然后大家一起交流欣赏。教师为学生提供宽阔的创作空间, 让学生选择自己喜欢的方法和方式, 自主地创作, 尊重了学生的主体地位, 利于学生操作能力、创造能力的提高, 还有利于学生的个性张扬。

又如, 我在教学“直线、射线、线段的认识”这一节课时, “直线”、“射线”的概念太抽象, 如若采取在黑板上画一条“直线”或者“射线”, 或者拿一根线绳拉直, 做叙述性的讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性, 学生很难形成正确的印象, 更难抽象出“直线能向两端无限延伸”和“射线能从一个端点向另一边无限延长”的本质特征。根据学生以形象思维为主的特点, 充分利用多媒体图文并茂的优点, 尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前, 在屏幕上首先出现一个“点”, “点”缓缓向两边或者一边延伸成直线或射线。教师强调:“像这样能向两端无限延伸的线叫直线。像这样能从一个端点向另一边无限延长的线叫射线”。由于多媒体技术的运用, 静态的图形变成动态的, 抽象的概念变成直观可感知的物象, 学生一下子就明白了“直线”和“射线”的内涵。

灵活开展小学语文教学 第7篇

一激发学生兴趣, 增强学生的求知欲

夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的途径之一。”兴趣的力量是巨大的, 浓厚的兴趣能使学习者的各种心理活动处于最佳工作状态, 使他们注意力集中。多媒体以大量视听信息、高科技表现手段冲击着学生的思想兴奋点, 加上虚拟现实技术和图像、三维动画, 使认知理论原理中情境学习理论和问题辅助学习理论等在教学中得到充分的体现, 使学生变被动学习为主动学习。英语课本上的内容多以文字方式呈现在学生面前, 学生对此不感兴趣, 虽然有些内容也比较贴近学生生活, 但学生毕竟是坐在教室里学习, 面对的是教师、同学、黑板、桌椅等, 因此学生的学习热情很难提高。而多媒体既能提供文本、图形、图像、动画、视频等信息, 又能提供音频信息, 学生还能自己动手操作, 即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能相结合, 达到图文并茂的、生动形象的人机交互效果。例如在教授季节前, 我会先根据本课做好多媒体课件, 把Spring、summer、autumn、winter根据内容做好了不同的图片, 并配以课文录音, 让学生根据需要, 自由选择一个季节进行自学。这种学习方式很受学生的欢迎, 同时也减轻了老师的负担, 学生根据自己的实际情况, 重复跟读掌握不理想的句子, 从而达到良好的教学效果, 让学生变被动学习为主动学习, 有效地激发了学生学习的兴趣, 变苦学为乐学, 增强了学生的求知欲。

二创设良好的英语交际环境, 提高听说能力

学生学习英语往往缺乏一定的语言环境, 缺乏语言实践的机会, 而实际教学中又往往只注重句型的学习, 忽视它的具体应用。因而, 不少学生虽能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点, 但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差, 当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就会束手无策。而通过多媒体教学, 在课堂上模拟现实生活的情景, 不仅缩短了教学和现实的距离, 给学生提供使用英语交际的机会, 而且满足了他们好奇、好动的心理, 学生触景生情, 激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移, 使学生在英语交际活动中提高了交际能力。例如在教学Animals一课时, 根据学生对外出游览活动充满好奇的心理, 我设计了“In the zoo”的教学主题, 利用现代化的教学媒体, 将整个授课环节“游览动物园”制作成多媒体课件, 给学生带来新奇的感受, 从而激发其求知欲。我首先出示动物园的图片, 活泼可爱的动物已展现在学生的眼前。随着参观顺序的逐层展开, 学生看到了四种不同的动物monkey, bear, elephant, giraffe, 并一一对这四种动物单词的音、形、义进行复习。同时, 对于这四种动物的不同属性, 如动作、叫声等进行讨论, 发展其英语使用的能力, 同时引出并操练了本课的关键句型“Is this a/an?Yes, it is./No, it isn’t.”在操练过程中, 我设计了模仿动作、模仿叫声、猜动物等游戏, 这样可使学生注意力高度集中, 学生的积极性更加高涨, 参与面也更广。由于这一活动是在学生之间进行, 所以, 学生敢于开口, 在轻松自然的状态下学到了语言知识, 提高了听说能力。

三提供多样训练方式, 增加训练量, 提高英语课堂教学效率

向四十分钟要质量是课堂教学的中心任务。多媒体技术运用在有限的课堂时间内, 使学生明显地感受到知识有新的拓展, 信息量有新的增加, 学习收到了事半功倍的效果。这一系列的教学变革, 将促进师生观念的不断更新, 课业负担不断减轻, 并带来教学效益的全面提高。多媒体技术的应用有利于贮存大量信息, 我们应多创设情境, 发挥学生主体作用, 营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛, 提高教学的质量和效果。

教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习、呈现、操练、自由交际等工作, 使多媒体提供的图像、影片、提示语和背景音乐等发挥教学作用。利用多媒体技术编写有针对性的练习, 其练习效果非常好, 是传统练习方法不可比拟的, 它的最大成功之处在于变被动学习为主动学习, 化抽象为具体, 通过带娱乐性的练习, 轻松巩固已学知识, 从而切实激发学生的学习兴趣, 真正做到“减负负担”之目的。比如在练习中各种形式的选择题、填空题、是非题等, 由软件来判断学生解答的正确与否, 根据练习的情况, 自动调整试题的难度及给予必要表扬鼓励等。

总之, 现代信息技术在教学中的运用, 给我们的教学工作输入了新鲜的血液, 大大提高了课堂教学的效率, 同时也为创新教育开辟了道路。我认为, 只有把信息技术进行优化组合, 才能最大限度地服务于课堂, 优化教学效果, 使得课堂教学发生形象化、趣味化、交际化和生活化的质的转变。而在教学实际中, 只有灵活机动地运用现代信息技术, 不断进行新的探索, 才能更好地为我们的现代英语教学服务。我相信, 现代信息技术在今后教学中的前景会更加灿烂。

摘要：现代信息技术已成为当代教育技术中最有活力、最有前景的新技术。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视。”为此, 在小学各年级的英语教学中, 教师可针对英语教学的要求和特点, 有效地运用现代教育技术手段, 优化小学英语课堂教学, 创造出生动、充满趣味的课堂气氛和学习效果。

关键词：现代信息技术,优化英语教学

参考文献

[1]朱永娥.多媒体在英语教学中的合理运用[J].考试周刊, 2009 (32)

[2]陈亚男.多媒体技术与中学英语教学实践[J].青年与社会:中外教育研究, 2008 (11)

灵活开展小学语文教学 第8篇

关键词：小学体育,合作教学,原则与实践

1、关于合作教学模式

1.1、合作教学模式的含义

合作教学模式, 是指学生在小组或团队中为了完成任务, 有明确的责任分工的互助性学习, 是学生以小组为单位的学习形式。作为一种新的学习方式, 合作学习有助于发挥学生主体作用, 培养合作意识, 增进团结, 协作精神;有利于发展学生的思维能力;和语言表达能力;有利于增加学习过程中学生与教师、学生与教材之间的各种方式的互动;有利于拓展学生的知识视野, 增强课堂教学活力。因此, 合作学习是一种比较重要的的学习方式。

1.2、合作教学模式的特点

合作教学模式的最大特点是“互动”。互动是教师与学生, 学生与教师, 学生与学生之间在教学中的相互活动状态。在小学体育教学中, 加强学生的合作学习对从小培养学生的合作意识和精神具有深远的影响。

2、小学体育课堂运用合作教学模式的原则

2.1、通过小组合作培养团队精神

在合作教学中, 教师要以引导者、合作者的身份, 由浅入深, 一步一步地引导学生通过独立思考、合作交流掌握新知。这样不仅体现了学生的主体地位, 更体现了“以人为本, 以学生发展为本”的教育思想。

例如, 在“合作跑”游戏教学中, 首先将学生分组, 然后在小组内又分为甲乙两队, 并将参加者的左、右脚捆绑在一起。各小组同时出发, 看哪个组能最先到达终点。教师在观看并指导各小组练习的同时, 鼓励学生积极地参与, 体验合作跑的要领。在这个环节中, 讨论气氛热烈活跃, 学生合作的欲望得到充分调动。让学生在练习中体会到合作的好处, 从而有助于养成合作的习惯, 合作意识得到增强。

2.2、让学生在合作学习中体验成功

在体育教学中, 教师要充分相信学生的能力, 给他们多留一些思考与合作的时间和空间, 并创造机会让他们发言, 这也是新课程理念倡导的以学生为主体的精神体现。

例如, 在“开火车”游戏教学中, 在由“跑”转“跳”环节, 把学生分成若干小组, 在小组内, 后面的学生将右手扶在前面学生的右肩上, 左脚向前直腿抬起, 前面学生用左手接住后面学生的左腿, 成一路纵队单脚站立姿势。听到发出口令后, 在保持队伍整齐的前提下, “跳”完规定的距离。学生个个热情高涨, 积极参与练习。学生在练习中, 通过小组内的合作讨论, 得出:成功的关键是合作、默契、节奏、速度等。通过总结、交流, 游戏进行得非常顺利, 学生在合作实践中体验到了成功的快乐。

3、小学体育课堂合作教学模式的实施策略

3.1、科学合理地分配合作小组

在对学生的运动需求、生理和心理特点进行调查分析以后, 再对小组成员进行合理分配, 使各小组的学习氛围大致相同。教学实践中, 可以从不同角度进行分组, 小组个数以6-8个为宜。具体方法如下: (1) 根据学生的不同性别、身高和体重, 进行平均分配; (2) 要对体育活动兴趣不同的学生平均分配; (3) 平均分配时, 还要考虑学生社交能力的不同。

3.2、灵活安排教学内容

新课程标准构建了科学的学习目标体系和评价原则, 对完成课程目标必须的内容只是提出了一个大体的范围, 为教师针对学生实际情况选择教学内容留出了相当大的选择余地, 我们将采取以下途径丰富教学内容。

(1) 根据学生需要, 选择教学内容。

根据学生需要, 选择安排教学内容, 正是新课程标准重视学生主体地位的体现。这就要求合理调配合作活动时间, 不至于把大家的时间都留给教师的讲解上。

例如, 一年级新生对一些新鲜事物比较好奇, 上体育课时总是充满要跑或跳的欲望, 此时, 可根据他们的身心特点安排一些表现性强的游戏, 以满足他们的表现需求, 强化他们的运动兴趣。

(2) 根据学生特点, 微调运动项目。

当前的很多运动项目, 对学生都有很大的吸引力。但是有些项目由于起点过高, 难度偏大, 加之复杂的规则和要求, 阻碍了学生学习和参与的兴趣。这就在客观上导致合作活动时间减少, 而变相地给学生留下许多闲聊的时间。对于这一部分学习内容, 在教学中, 完全可以进行改造或迁移, 以使学生能够积极参与, 产生对运动项目的兴趣。

总之, 通过合作教学, 学生既能通过小组内的合作, 得到同伴的思维启示, 也能通过体育活动中的小组间合作、同伴的帮助, 体验到成功, 得到来自教师和同伴的关注和鼓励, 从而使他们的学习信心、展示欲望得到增强和改善。教学实践中, 只要教师能根据教学实际情况, 灵活选择教学内容, 并引导学生合作交流, 就能让学生在体育活动中真正体验到成功的乐趣。

参考文献

[1]林为共.关于对体育新课改实践中若干问题的思考[J].科技资讯, 2006, (06) .

[2]张珂.体育游戏在小学体育教学中的运用[J].三峡大学学报 (人文社会科学版) , 2010, (S2) .

灵活开展小学语文教学 第9篇

一、自然拼读法在小学英语教学中应用的重要性

小学英语教学过程中,教师可能会遇到很多的问题。比如英语字母由于和语文里面的拼音很相近,再加上小学生的认知能力还没有那么高,使得学生很容易将二者弄混淆。那解决这一问题最好的办法就是使用自然拼读法,它可以有效的纠正学生的发音,从开始就杜绝了学生用拼音来标注英文单词的现象。另外,自然拼读法作为英语学习的入门基础,还有助于提高学生的读写能力,提高学生学习语言的技能。最后,自然拼读法也使得教师在教学过程中轻松的将所学知识教授给学生,达到提高教学质量的目的。

二、自然拼读法在小学英语教学中的灵活运用

1.音素教学

英语教师首先是教会学生掌握26个英文字母的发音及书写。因为有汉语拼音的基础,对于英文字母的学习较简单一些。然后是通过大量的复习拼读练习熟练掌握所学内容。单个的字母掌握后,就进行组合字母发音的教学,可以通过一些拼读游戏等方法,加深对字母组合发音的准确的记忆。

2.拼读教学

通过教师详细的讲解字母发音,相信学生基本都掌握要点。那么,接下来就需要进行组合拼读教学了。这一步需要学生在掌握字母发音的基础上培养学生的读音能力。学生好的读音能力是未来阅读和口语水平的基础。教师在教学过程中,拼读可以从简单的两个读音开始,循序渐进进行三个联合读音的训练,最后再慢慢过渡到多个音节放在一起进行拼读。 例如,s - o - so,s - o - n - son,s - o - n - g - song等。

3.特殊单词教学

经过以上的教学时段,相信学生应该掌握了一定的拼读基础和简单单词的积累。接下来对于特殊单词的教学,需要教师进行不规则单词的重要讲解,如put、have、live等。对于不规则单词教师要加深学生的记忆,并且进行说明并不是所有的单词都适合于自然拼读法,而还有特例单词存在, 那对于特例单词我们需要加深记忆。

4.适时进行阅读教学

在前面教学学生拼读能力以及拼写能力,是为了让学生能达到见到单词可以读出了,并且听到读音能够写出来的效果。在此之后,要训练学生的阅读能力,通过大量的单词组成的文章,熟悉语法,培养语感语意,最终达到听说读写全能的目标。刚开始的阅读教学也是从简单的绘本开始,因为绘本单词少,信息量少,故事情节符合小学生的生活实际,生动有趣等特点,所以很容易达到很好的效果。一段时间的训练后,就可以适当的增加难度,寻找一些难度系数大点的绘本,循序渐进的提高学生的阅读能力。

5.类比教学

经过了以上教学过程,学生已经掌握了一定的单词量,接下来,教师就可以针对以往所学内容进行总结归纳教学引导了。比如,在教some时,可先学会本单词发音,然后再列举出以往原有的相似单词,如same等,引导学生自己在不知不觉学习过程中发现单词的规律,锻炼学生拼读的速度和能力,从而帮助学生对单词产生深刻的记忆印象。使得学生自主发现学习单词的规律和记忆方法,有助于提高学生自主学习能力。

三、自然拼读法应用需要注意的事项

在小学英语教学过程中,自然拼读法的应用起着至关重要的作用。所以,对教师恰当的运用好自然拼读法也提出了更高的要求。所以,在实际教学应用过程中,也要注意一些问题,使得教学效果达到最大化。

首先,英语教学方法有很多,自然拼读法只是其中之一,是语音、词汇教学的辅助工具,并不是所有的教学内容都可以使用这种方法。教师要懂得适当的使用教学方法,最终达到提高学生英语语音能力和变音能力。

其次,就是英语教师在采用自然拼读法的时候,也要注意课堂气氛的营造。可以灵活的设计讲故事、演讲等各种有趣的活动才提高学生的学习参与能力,激发学生的学习兴趣。相反,如果只是一味的机械式拼读训练, 使得学生很容易感觉单词的学习太过枯燥、乏味,学不进去,严重甚至会使小学生产生反感。

最后,就是要不断的创新自然教学方法。小学教师可以多多的借鉴外国的自然拼读法,不断地学习更新知识。因为他们的自然拼读法有着悠久的历史,如果拿过来可能会适合我们,也可能不适合。所以,我们要学会变通,根据自己实际情况,进行整合,修改。创新出适合自己的自然拼读法。

综上所述,自然拼读法是最适合小学生学习英语的教学方法。在小学英语教学过程中,采用自然拼读法具有重要的历史意义和实际意义。只是需要教师也要注意一些现实问题产生的可能性。最终使得自然拼读法在小学英语教学中的应用达到理想的效果。

摘要：随着新课改不断推行,小学英语教学课本教材内容更加重视对小学生英语单词量的掌握。小学英语教师针对新课改内容,加强对小学生英语单词量掌握的教学指导。分析自然拼读法在小学英语教学过程中的重要性及应用方法。

用灵活的方式开展区域活动 第10篇

组织区域活动前，为避免拥挤，限制进区人数，孩子们要戴牌进区参与活动，但这样的规定孩子并不喜欢。“为什么要戴牌？我不想戴！”孩子的问题让我们也很无奈。活动区该如何满足孩子的游戏兴趣？进区前是否要戴牌？请幼教同行指点迷津。（河北省高碑店市第二幼儿园 赵素杰）

专家视点：

用灵活的方式开展区域活动

安徽师范大学教育科学学院 吴 玲

案例中描述的情景大家非常熟悉，由于班级幼儿人数太多，活动区域狭小，导致教师不得不做如此规定。若幼儿人数不多，活动区域足够宽敞，则无需做此限定。游戏是孩子的最爱，但是，“戴牌进区参与活动”限制了幼儿的行为，让孩子很不爽。那么，如何解决这一问题呢？

分组进行区域活动。面对班级幼儿人数太多，活动区域狭小的矛盾，教师可以组织幼儿分组参加区域活动，各组小朋友轮流玩各个区域，这样可以相对减少各区域的人数，降低各区域尤其是“热门”区域的拥挤度。当然这其实也是一种限制。

将区域整合成一个主题。既然活动室的面积无法改变，可以将区域重新规划，并将幼儿感兴趣的游戏分阶段设置，可按月或季度作调整更换，这样就可以将游戏区域设置得宽敞些，让孩子们玩得更尽兴。如将活动室的区域整合成一个主题“娃娃家”，这样全班幼儿在某一时间段一同玩“娃娃家”，可以避免因选择带来的尴尬。一段时间后，再换一种游戏主题，如“开超市”、“开银行”、“美容院”、“餐厅”等等。也可以按照游戏类别来进行，如角色游戏、建构游戏、表演游戏、规则游戏等。另外，教师在安排游戏主题时可以与自己某一阶段的教育教学重点结合起来，以起到相得益彰之效。当然，这种做法也是对幼儿的一种限制。

启发幼儿自己解决难题。当孩子提出“为什么要戴牌？我不想戴！”问题时，教师可以将该问题再抛给孩子：“是呀！小朋友都不喜欢戴牌，那怎么解决这个问题呢？”相信中大班尤其是大班幼儿，可以自己商量来解决这个难题。进区参与活动可否不戴牌？有没有好的替代方法？组织孩子讨论，让他们提出各种解决方法，然后将各种方法尝试一下，看看哪种方法最好，并最终确定下来。一段时间后，若感觉此方法不妥，再修改完善。这样做的目的是充分发挥幼儿的主动性、积极性，让他们在问题解决中体会、感受自身的力量，从而提高参与游戏的乐趣。

让“牌子”更吸引幼儿。案例中教师为孩子做了进区的“牌子”。当不得不采用此法时，教师可以动脑筋将牌子做得更有趣，以吸引孩子，让孩子喜欢；甚至可以让幼儿自己设计进区的牌子。此外，教师还可以采用一些替代方法，如，将戴牌换成“插牌”：幼儿从教师处领取自己喜爱的游戏区域的牌子，然后在该游戏处的门外将牌子插进特制的袋中，若袋子已插满，则表明该区域已人满，不可再进人；反之则可以进入。还可以在区域门口的地面画上若干脚印，让孩子在进区前脱鞋，将鞋子规整地放在脚印上，若脚印上已放满鞋子，则表明该区域已人满，不可再进人；反之则可以进入。当然，这些方法也是“戴牌”的变种而已。幼儿的思维尚处于具体形象思维阶段，他们对“人数”、“拥挤度”等没有确切概念，因此，戴牌、插牌、脚印等直观的方式更符合幼儿的特点，也更容易让幼儿接受。当不得已而为之时，可以考虑变换方式以吸引孩子。

设立“游戏导引员”。当班级人数多，区域场地小时，矛盾冲突便在所难免，而教师的力量是有限的，班额大往往使教师无法顾及全班的状况。鉴于此，教师不妨安排几位幼儿做“游戏导引员”，让这些小助手来巡视游戏区域，及时发现问题之所在，合理分流幼儿，进而化解个别区域人满为患的情况。若无能为力，再汇报教师，由教师出面予以解决。在中大班，一些孩子的能力与经验已足够承担此任务。如此，会让教师更好地照顾到全班孩子的游戏。

特殊情况特殊对待。在班级中的确会有这样的孩子，他们在区域活动时只对某一区域情有独钟。若遇此情况，教师可以做灵活处理：在他喜欢的区域为他“留位”，以保护、满足幼儿的兴趣。但教师要有充足的准备，并随时给出恰当的解释，以防其他幼儿效仿或“攻击”。与此同时，面对这样的幼儿，教师需要作出努力，以便让该幼儿尽可能感受到各类游戏的乐趣。

灵活开展小学语文教学 第11篇

研讨活动开始, 来自该区回民小学的副校长武隽、福建街小学的副校长方琼、前进二路小学副校长王慧分别代表各自的学校介绍了他们开展小班化课堂教学研究的情况;接着回民小学的教导主任商维熹亲执教鞭代表中年段上了一堂展示课———《黄山奇石》, 福建街小学的何春艳老师代表低年段上了一堂展示课——《捉迷藏》, 东道主前进二路小学副校长王慧代表高年段上了一堂展示课———《菊和莲》。随后李天恩老师对这三堂课进行了点评, 杨振威副局长作了总结讲话。

在展示活动环节, 商维熹老师在上《黄山奇石》时打破了“老师讲、学生听”的传统教学模式, 她别出心裁地让孩子们把自己当作“小导游”, 整堂课像是给孩子们上了一节别开生面而又卓有成效的“小导游”培训课。她设置了三个清晰的教学流程:我会读、我会填、我会说, 让孩子们通过“读”扫除生字词障碍, 通过“填”弄清楚课文中介绍了哪些奇石, 每块奇石都有什么特点, 通过“说”大胆地展示学习成果, 也锻炼了孩子们的思维能力和口头表达能力。在教学的各个环节商维熹老师都关注到了所有的孩子, 哪怕“读”也是让学生轮流读, 这拨孩子读, 那拨孩子也没闲着, 个个充当“小老师”凝神细听, 随时准备校正同学的读音呢!

福建街小学的何春艳老师亲切的教态、娴熟的教学技艺没有让入学才三个多月的一年级孩子感觉到是在上课, 而是在何老师带领下玩各种各样的游戏:她先是把课文中出现的小动物编成简单的谜语让孩子们猜, 然后运用欲擒故纵的策略给孩子们出难题:你们会读吗?此举激起了孩子们挑战自我的勇气, 孩子们争先恐后地举手, 大胆地读课文。一个孩子读, 其他得孩子都充当“小评委”, 指出他读得不准的地方, 在这个过程中何老师非常自然地纠正了每个孩子的发音。为了巩固孩子们的识字成果, 何老师又设计“认字小能手”竞赛, 把“字宝宝”送回家 (即把生字词填在句子合适的地方) 。最后, 根据课文内容让孩子们玩角色游戏, 让孩子们学说话, 试着用动作、表情表现所学字词句的含义。在这个游戏中, 孩子们不仅学会了说话, 而且还学会了文明礼貌。在整个教学过程中, 为了照顾学习进度稍慢的孩子, 何老师把孩子们进行异质分组, 告诉“慢孩子”可以找个伙伴帮帮自己, 告诉“快孩子”要热心给同伴提供帮助, 课后要求孩子们评一评自己在小组合作中的表现, 并评选出最优秀的组合。通过这种方式, 孩子们收获的不仅仅是知识, 还学会了相互合作。

王慧老师在上《菊和莲》时, 为了化解孩子们初次接触文言文产生畏难情绪, 特意用中国古典音乐营造出浓浓的传统文化氛围, 在优美的乐曲声中她以孩子们熟知的“花中四君子”切入主题, 然后让他们把文言文和译文对照着读, 体会文言文的言简意赅与意韵, 从而爱上文言文。在这个过程中, 她要求学生有感情地读, 读出自己的感受, 她自己扎实的文言文功底和朗诵功底打动了学生, 给学生起到了非常好的示范作用, 甚至有学生主动要求王慧老师范读某一片段, 非常享受王慧老师带给他们的文言文魅力。执教这么有挑战性的文言文, 王慧老师充分利用小组学习的形式, 调动组内成员互学互助, 对不同层次的学生进行个别化指导。在展示环节, 孩子们的深情并茂的朗诵充分反映了在这堂难度较大的课上其学习效果是高效的。

在专家点评环节, 李天恩老师认为, 这三堂课都充分体现了小班化教学的特点, 在小班之下又分小组, 小组长各有分工, 小组内学习在个体学习的基础上相互帮助, 老师也给足了小组学习时间, 小组学习不仅没有走过场, 而且有质量。不管是小组自主学习, 还是老师组织教学都非常巧妙地关注到了每一个孩子, 关注到了孩子成长的方方面面, 体现了“全面”两个字;二是“灵活”, 不管是座椅摆放、学生的分组, 还是老师对教学的调控都围绕有利于学生学习这根主线体现了灵活性;三是体现了语文教学的规律, 如能够抓住关键词让学生读一读、填一填、演一演的等, 达到了课堂高效。