课堂教学改革研究报告

课堂教学改革研究报告（精选6篇）

课堂教学改革研究报告 第1篇

研教相融：区域“深耕式”课堂教学研究的探索

——小学课堂教学改革行动报告

课堂是基础教育立德树人的主渠道，深入而有效地推进课堂教学改革，一直是我区基础教育工作的重点。新一轮课程改革以来，我区深入学习和领会各级教育主管部门的教育文件精神，以科学的态度和研究方法，聚焦区域教学实践中遇到的典型问题，先后进行了“四边”课堂教学研究、“三全”“五优化”课堂教学研究、“新三学”课堂教学研究等专题研究，经历了新理念引领下的区域课堂教学改革三段里程碑式的发展历程：方法的研究——要素的研究——儿童理解的研究，每一个阶段的研究，都解决并推动了课堂教学研究向纵深发展。

多年持之以恒的、有方法路径的、有顶层设计规划的研究，给区域小学课堂教学带来了全新的面貌，多个层面呈现了我区高质量的课堂教学研究水平。国家督学成尚荣先生曾说：“区持续的、全体性的课堂教学研究所产生的成效，值得好好总结和推广，形成教育学。”

在聚焦问题的基础上提炼一个专题开展研究，是很多区域都采取的改革策略。但是如何有效展开？一直是我们苦苦思考，并不断探索的。在十多年的探索中，我们认为“研教相融”是我们教学改革取得成功的路径，“深耕式”是我们课堂教学改革的价值指向和推进状态。

一、特质：“深耕式”课堂教学研究的应然之义

“深耕”是一种耕作方式。《汉语大词典》解释为：耕地深度达六、七寸以上。适当的深耕可以改良土壤结构，提高土壤肥力，增加收成。俗语“积书须善学，隙土可深耕”点明了“深耕”作为治学的一种隐喻。总结反思多年的课堂教学研究的历程，我们用“深耕式”来概括我区课堂教学研究的特质。

纵观我区多年的课堂教学研究行动与轨迹，可以凝练为“深耕式”课堂教学研究的这样几个基本特征。一是研究重心下沉，从先进教学理念出发，但终点在推动教学行为的优化，体现理念转化的“深透性”；二是教学研究全员参与，从教育局行政到教研科研业务部门，到基层学校校长老师，人人都是课堂研究的参与者、改革者，体现改革推动的“深广性”；三是研究过程摒弃碎片式的思考、一次性的尝试，而采取持续研究、渐进完善的螺旋式线路，不断逼近问题的本质，解决真问题，体现研究的“深刻性”；四是把对学习者——儿童的研究至于研究的中心，立足儿童终生发展思考六年的小学教学，体现研究价值意义的“深远性”。

“深耕式”的课堂教学改革运作模式在我区推行十多年，得到了教育教学高水平发展和显性为绩的强有力支撑，证明这是一条区域教学改革行之有效实践路径，具有实效性和推广性。

二、研教相融：“深耕式”课堂教学改革的应为之举

课堂教学的变革，究其实质是教学观念思想的更新与教学行为的创新与突破，区域课堂教学改革是一个复杂的群体性思想观念更新，继而推动教学行为变化的过程。这个过程需要合理的组织，需要有效的机制，更需要渐进的不断发展的，无限逼近“本真”的行动。

“研教相融”是“深耕式”课堂教学改革所探索的一种行动路径和思维方式。所谓“研教相融”，就是教学研究与教学实践的深度融合，核心要义是“教学研究的过程，就是教学实践的过程；教学实践的过程，就是教学研究的过程。”它包括这样几层意思：一是区域行政领导决策（研）与校本教研（教）的融合；二是区域层面上的教研（教）与科研（研）的融合；三是专家引领性研究（研）与学校课堂实践（教）的融合；四是教师的学习研讨（研）与课堂教学探索（教）的融合。

新课改以来，我区分三个阶段稳步推动课堂教学研究与改革实践，推动区域基础教学质量稳居省市一流水平，联动推进了区域教育文化水平的提升。

第一阶段：“四边”课堂教学研究，从“导教”走向“导学”

（一）缘起：变革“高耗低效”课堂

通过综合分析，我们确立把“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”作为聚焦性研究的问题。

“四边”课堂教学倡导教师在课堂教学中要做到“边教边导，边学边练”。“四边”课堂教学研究，第一次引导教师从教的向度转到教和学两个向度思考课堂教学。“四边”课堂教学研究的提出，就是要求教师敢于放手，把课堂时间还

（二）路径：深度研究“教”与“学”

“四边”课堂教学研究的提出，从区里到学校，对新课程理念的认识也是处于初级阶段，有一种“摸石头过河的”的状态。这就需要发挥集体的力量，贡献大家的智慧，形成敞开的研究结构，避免个体研究的偏颇和“只说不做”的假研究的状态。因此，区域设计了“四边”课堂教学改革研究行动路径

1、从课堂出发的问题寻找。我们从真实的常态课堂中找普遍的问题、典型的问题，再加以解决。我们组织教研人员、校长、一线教师听课超百节，重点观察教师课堂上“讲什么？”“讲了多少时间？”“问什么？”“问了多少各问题？”观察的结果，让教师大吃一惊。有的教师在课堂上几乎就是满堂讲，有的一节课提了20多个问题。当问题呈现出来时，研究的方向就非常明确。

2、进入学科的问题大讨论。各学科将“教什么？”“导什么？”“学什么？”“练什么？”等问题提出来，组织学科骨干开展讨论、进行演讲。对‘导’‘教’‘学’‘练’”的学科内涵、教学价值、呈现形式等进行深思，达成共识。

3、寻找“四边”课堂研究的支持。为了促进研究常态化，我们研究形成了“四边”课堂教学备课本。备课本在“教学目标”板块，设计了“教”的目标和“学”目标，促进教师换位思考，多思考学生学什么，怎么学。在“教学过程”板块，将教学流程分为“教的活动”和“学的活动”两个部分，要求教师在教学活动设计中，把学生的学习活动安排进去。学生“学什么？”“用什么方式学？”“学到什么程度？”都需要教师思考。

（三）突破：课堂教学变革“看得见”

“四边”课堂教学研究，是一次切切实实解决本区问题，由本区创造的“属于自己的教学经验”。同时，也是第一次区域性的、大规模的教学研究尝试。我们觉得有这样的突破。

1、全员参与，我区采取的全员参与式的进入方式。教育行政人员、教科研人员、教研员和一线教师都是学习者、研究者、实践者，大家在一个话语主题和研究语境下交流碰撞，闪现思想的火花，形成教育的智慧。

2、共商共研，促进教师经验提升。“从课堂来，到课堂中去”是这次研究

行动的一个线路图。在课堂中寻找问题后，通过课例研讨、设计评比等形式，把一线教师特别是骨干教师拉进研究中来，促进了教师经验的智慧转化。撰写的《学科课堂教学“双向细目表”》学科教学研究专著等，受到教育同行的高度评价。

3、起于改变，看得见的课堂变革。“深耕式”课堂追求的是合规律的教学效益，是适度的效益。后期的调查与访谈反馈表明，“四边”课堂教学研究是最受教研人员和广大教师欢迎的研究主题。研究形成的《课堂教学“五看五引“策略汇编》《“四边”课堂教学评价表》等对教师有很强的借鉴和指导意义。第二阶段：“三全”“五优化”课堂教学研究，从“经验思维”走向“理念建构”

（一）缘起：探寻理论支持下的课堂改革

随着课堂改革的不断深入，我们深感“四边”课堂教学研究还有就课堂研课堂的局限，追求方法与技术层面的完善。但课堂上“教师为主导”地位的强势作用，“主导主动、主体被动” 的课堂面貌没有发生本质的变化。区域研究需要一种科学的教学理论作引领。我们以巴班斯基的专著《教学过程最优化》为理论基点，结合梅里尔的《首要教学原理》，提出 “三全、五优化”课堂教学研究。

“三全”指全体、全面、全程。所谓全体，就是要面向全体学生，关注每一个学生的发展；所谓全面，就是提升全面素质，关注三维目标的有效达成；所谓全程，就是关注学生学习的全过程，在人发展与成长的视域下思考童年的学习课堂应该给儿童什么样的知识。“三全”的提出，就是要每一位教育人从“培养什么样的人”的高度，审视我们的课堂教学价值目标。

“五优化”指即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正。这些是课堂教学情境中的五个核心要素。通过对核心要素的研究，促进课堂教学观念的改变和课堂教学方法的突破。

（二）行动：让教育理论深嵌于教学实践

“三全、五优化” 研究充分体现了研教相融的路径，做到理念学习理解的全面、深刻、准确，课堂变革行动的全面、系统、整体。

“三全”“五优化”区域课堂教学的研究，是我们认识到科学的、先进的教学理论对课堂教学改革的意义。那么，如何让抽象的理论方法化、国外的理论本土化呢？我们在研究中，采取这样的一些关键行动。

1、课题先行，寻找理论与课堂对接的载体。我们首先申报立项了江苏省教育科学“十一五”重点规划课题《深入实施素质教育背景下区域推进“三全”“五优化”课堂教学的实践研究》，为区域教研人员和广大学校推荐理论学习书籍，并为课堂教学深度研究作好理论上的准备，提出说得清楚的“三全”“五优化”课堂教学的内涵与外延。

2、重点突破，深度研究影响课堂的要素。教研员结合教培活动，从“学习目标、问题设计、互动生成、自主体验、评价矫正”中选取一到两个要素，组织学科教师进行研究。结合公开课、视导，借助录像、摄影、教案、听课笔记等视频、图文资料，研究“何谓？”“为何？”“如何？”等问题。

3、走向校本，生成学校智慧。成立由校长挂帅，学科教研组长和骨干教师组成的学校研究小组，加强开展“三全”“五优化”课堂教学研究的校本力度。将“三全”“五优化”课堂教学研究作为一项重要工作纳入学校工作计划，并融入学校校本研修、教育科研、教师培养、教学管理、考核评价等各项工作中。

（三）突破： 实现新思想引领下的结构优化

1、促进了教学研究由基于经验的走向基于假设的研究思维。引导教师审视自己的教学观念和教学主张，在学理层面进行一个质疑和深思，探寻合方法合规律的变革道路。为课堂教学的“变”找准方向，而不至于滑入“穿新鞋走老路”表面化的研究。

2、催生了学校课堂教学经验的提升，形成了学校课堂样本。本阶段研究，促进了学校的校本研究。校本研究采取了以下行动路线：校本学习，寻找理论——校本寻找，发掘亮点——校本设计、系统建构——校本实验，形成模型——校本推广，形成主张。如传承斯霞教育思想的“爱的课堂”、在情智教育思想基础上提出的“情智课堂”的整体设计与思考，在全国范围都产生一定影响力。获得全国基础教育成果奖。

3、促进了课堂在结构上的重组与优化。在课堂情境下的变革，不是教学技巧的改变，不是教学细节的完善，而更多的是课堂结构的重组和课堂时间分配的调整，学习活动的模块化。以海英小学的“追问课堂”教学研究为例，在课堂结构上，就进行了重新规划：“课前悦问，引发兴趣—课中追问，促进深思—课末留问，走向生活。”这样变线性流程为块状活动设计，显然在结构上优化，保障

了基于学生问题何问题解决的生生对话型学习活动的展开。

第三阶段：“新三学”课堂教学研究，从“从知识本位”走向“儿童本位”

（一）缘起：让课堂离儿童更近些

随着教学研究的不断深入，我国新时期的课堂研究方向，逐渐由“知识本位的课堂”转向“儿童本位”的课堂。我们认为，学生在走出校门之时，是否形成了“带得走”的核心素养，这应当是衡量学课堂教学质量的核心标准。教师在课堂教学中一点一滴的努力，给学生留下的不仅仅是拥有学科知识，更要形成学科学习能力和思维方式，还包括意志力、责任感、纪律性、自觉性的养成，包括情感、精神、信仰的形成。课堂应该是儿童心灵的归依与远足，是儿童生活的一个特殊场域；是一段充满馨香与温暖的记忆。课堂应该离儿童更近些。“新三学”是在落实国家立德树人教育思想，提升学生核心素养的背景下提出的。

“新三学”即理解学生、支持学习、提升学力。“理解学生”指从儿童身心规律和发展成长需求的角度理解学生，从当代学生成长的社会环境、技术环境的变化角度理解学生，从理解儿童“无边的好奇、无限勇气与无偏见”的自然秉性，唤醒他们无限的潜能。“支持学习”是指通过教的改进和优化而引发学生深度的“学”，“支持学习”着力提升的是课堂上教师服务每一个学生发展的能力，核心是帮助学生理解自身的学习与成长，帮助学生理解知识对学生的意义。“提升学力”是指通过积极唤醒，提升学生的学习内驱力；给学生完整的学习任务，培养学生确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标的状态；创造适合的教学情境，让学生接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。

（二）行动：专家介入促进研究科学化

“新三学”课堂教学的研究，是课堂教学研究的再出发，是回溯基础教育目标和办学理念的再思考。“新三学”的课堂教学研究，如何超越技术层面，超越课堂的视野来开展研究呢？我们采取的是“专家介入式”的研究路径。在研究的全过程中，有这样一支专家团队，跟踪、服务、指导我们的研究，在深层次的互动对话中，促进教学的理解、儿童的理解、课堂的理解。沉淀属于我们的课堂文化理解。专家介入，给了我们一双隐形的翅膀，专家介入是解决我们自己的问题。

在研究中，有这样几个关键性行动。

1、多重论证，建构基于儿童理解的课堂文化。新世纪以来开展的课程改革，是一场思想观念的革新与选择。然而，各种舶来的教育观念芜杂而混乱，各种断章取义的观点会引向偏颇。如何较为准确地把握教育本真，在教育哲学、教育学、教学论领域找到“真经”呢？我们依托专家的指引，我们重读教育学经典，一路探寻理解儿童的路径。

2、课标为本，开展学科核心知识与素养研究。教研室组织教研员基于课程标准，深入开展学科课程标准的研习。进行学科核心概念及框架体系的梳理，开展细化课程标准的研究，更准确地对学科课程价值、核心知识、思想方法与学习策略的统整性认识。在研究课标的基础上，拟定“学科建设方案”从“学科课程建设”、“学科教学改革”、“学科质量监控”、“学科团队学习”、“学科特色项目”等方面调研和分析本学科的发展状况，进一步明确学科建设愿景，规划学科建设的基本路径，为全面推进学科课程与教学改革奠定坚实基础。

3、工具支持，寻找指向教学质量的反思手段。关注成果成效，检验成效的方法手段的科学化应用。在专家指点下，我们开展了“儿童认知目标双向细目”的研究与论证，开展了指向儿童自主学习的“课堂观察”量表的研制与分析，运用了“态度量表”对小学生自主阅读课堂数据测评与分析，力图依托数据分析数据背后的规律。

（三）突破：追寻儿童成长的教学自由

亚斯贝尔斯说“教育的目的是帮助人超越自我，不但是知识范围的超越，更是精神世界的扩展与延伸。„„教育本质理论的核心，就是人的自由发展”②“新三学”的研究，就是要教师超越自我，超越课堂，回到对儿童的认识和追溯上，回到对人的发展的本质上，寻找为儿童发展创造可能性的学习情境。

1、回归核心知识和核心素养，筛选最适合儿童学的内容。对学科核心知识的研究，促进教师在整体上把握学科系统知识，理解学科思维特点，把最适合学生的知识交给学生，关照学科思维方式的培养，促进儿童“知识把握——能力提升——素养积淀”的三重发展。

2、突破课堂的课堂教学设计自由路径。回归学科、回归儿童的发展成长，帮助教师突破“40分钟”课堂的边界，突破教材内容就是教学内容的边界，突破课堂学习就是学科学习的边界。教师可以根据儿童的需求、学习的环境，开放

而自由的和学生共同创造学习课程，在学科课程视野下，自主而灵动的成长。

三、反思：追求指向合规律的教学改革应期之效

回顾我区课堂教学研究15年的历程，体现了从课堂教学规范指导教学技术提高，从课堂教学“关键要素”的优化到“走向儿童”的课堂文化凝练，从重点研究教走向深入研究儿童成长。以下是我区小学课堂教学看得见的、可描述的成效。我们更看中洋溢在我区小学教师和学生脸庞上幸福快乐的笑容，课堂上自由而灵动的师生对话，儿童在丰富而多样的课堂活动中获得成长体验。

如今区的小学课堂散发着“以研立教，以教促学”的精神气质。每一所小学都形成校本的课堂教学主张，探索了课堂教学研究的策略路径，寻找到促进学生自主学习的载体。

（一）在教师的专业支持和成长道路上，形成互助成长的“公共圈” 课堂改革的关键因素是教师。教师的变革课堂需要唤起原动力，需要必要的理论基础，需要学科知识结构和背景，需要学科教学知识，需要„„对于摆在面前的教师变革课堂的难题，如果用静态思维去对待，就会出现累加式培训，给教师带去无尽的负担，形成教师推向被动成长的局面。而我区“深耕式”课堂教学研究，却让我们发现促进教师专业成长的可喜成绩。

普通教师实现了教学实践与经验总结的专题化。在我区，100％的教师实现教学反思专题化，即每一位教师能上一节好课，能写一篇论文（案例）。以研促教，以写促研，良性促进。

骨干教师形成自己的教学思想、探索了属于自己的教学经验。新课改以来，我区有60多位教师公开出版了个人课堂教学研究专著，在全国基础教育成果奖评比中，两项课堂教学成果奖获得二等奖，有17项获得江苏省第一、二届江苏省教学成果奖，成果数量和奖次据江苏省区县首位。“十二五”立项86项省级课题、131项市级课题，其中绝大多数聚焦课堂教学改革。我区校长、骨干教师在大中华、长三角地区活动和被邀请到浙江等地作课堂教学研究报告50多场；孙双金、张其华、贲友林等一批名师成为全国课堂教学改革的榜样。

我区推送的参加全国、省、市教研部门组织的课堂教学竞赛选手，在激烈的竞争角逐中，总是取得一、二等奖的好成绩，在兄弟区县中遥遥领先。

我区在优秀青年教师、学科带头人、先进学科组等评比中，也均以区县第一的好成绩收官。

（二）在课堂的理解和课堂创新上，呈现了“有灵魂的课堂” 历时10多年的课堂教学研究，我们聚焦的是主题，立足于改变的行动，内核生长的是课堂文化的积淀。我区的课堂教学变革已经初步显现出我们研究的成效。

全区25所小学都形成了本校课堂教学研究的重点，有解决自己学校问题的方法，通过调查与访谈，100％的老师认为课改以来，我们的课堂有实质性改变。有15所小学明确提出了本校课堂教学的主张、操作策略，并通过研究案例和课堂观察、访谈等形式，持续跟进研究的效果。优秀学校建设了体系完善的学校课堂文化。新课改以来，我区承办了全国课程改革现场会、江苏省小学课程改革现场会、多场不同级别的大规模的小班化研究现场会。我区接待了胡厅长等教育厅领导的课程改革调研，受到好评。我区课堂改革的经验成果在《中国教育报》《上海教育科研》《江苏教育》等报刊上发表。

区域着力研究学科课程标准，形成学科核心知识，学科教学、培训研究的创新走在同行前列。

（三）在儿童的理解和儿童的发展上，凸显了活跃童心的生态

课堂是儿童成长的舞台，创造健康而适宜的生态，是促进儿童发展的前提。我区的课堂教学语境中，始终把“儿童”两个字写得大大的。在文化营造上，尊重儿童、理解儿童成为我们的追求。学校通过“童心课堂”、“幸福课堂”、“天性课堂”、“小先生课堂”等研究，深入走近儿童的内心世界，将成长中的儿童的特点与需要，以及他们鲜活的生活体验作为课堂教学的背景和依据。在学习方式的研究上，注意倾听儿童的声音，力图采用儿童的方式。学校通过“魔方课堂”、“卡通课堂”“追问课堂”、“小游戏”课堂的研究，将学习的快乐元素、儿童元素充分挖掘、改造，为创造快乐的童年学习时光。在课堂的组织结构上，遵循儿童认知规律，研究儿童动机、情感、归宿感、社会认知等需求。学校通过“多维互动课堂”、“目标导航课堂”、“任务导向式课堂的研究，在遵循学理规律的基础上，优化调整课堂结构。

在我们的课堂上，儿童正以一种快乐的心情、积极的姿态、主动学习的行动、学习学习的过程，迈入属于他们的童年学习时光。

课堂教学的研究，和我们时代对“人”的认识，对育人目标的理解是分不开的。课堂教学研究永远在路上，我们愿与同行在课堂教学变革的路上。

深耕既是一种诉求，也是一种行走方式。以课题为引领，重点突破核心问题，形成课堂的校本经验，这是被证明了的有效课改经验。在此基础上，出概念：“四边”教学、“新三学”，从教和学的维度，提出易于接受，容易理解，便捷操作的抓手，得民心，有实效，值得点赞。

课堂教学改革研究报告 第2篇

桥自弯学校教研室

向保华

本以来，我校严格按照县教育局的要求,紧紧围绕“三主五步教学法”深入发动全体教师广泛参与课堂教学改革，注重课改行动的落实，扎实推进我校的课堂教学改革工作，强抓教师基本功训练,引领教师不断成长。下面就我校2012年课堂教学改革工作开展落实情况做如下自评：

一、课改导向

本以来，我校在课改工作中始终以党的教育方针为指导，明确办学目标，严格按照“三主五步教学法”的要求开展教学研讨活动。结合我校实情制定了完善的课改工作方案和计划，并按计划开展落实了各项课改研讨活动。为了让每次的活动能顺利的进行，达到预期的效果，在每项活动开展前，学校教研室和教研组都做好了充分的准备工作，针对活动拟定了完善、合理的活动方案，并通过了校委会审议后再有序进行。

本可谓是我校课改工作突飞猛进的一年，只所以能达到这样的效果，这与我校一系列完善可行的推进课改的方案、制度和合理的评价机制是分不开的。为了让我校课改工作能顺利推进，年初学校就组织专门召开了本课改工作专题会议，要求在校长室的领导下，由教研室统一规划、设计方案，拟定计划，再由教研组具体实施，按计划落实开展各项课改活动。课改活动方案有“廖汉生红军学校‘三主五步教学法’教研教改实施方案”；“大量读写活动方案”；“粉笔字培训与比赛、信息技术培训与比赛、普通话培训与比赛活动方案”；校极名优教师评选方案与管理办法，教研组长评价方案与细则；“三主五步”教学比武评价方案等。

除了制定完善的方案、制度，我校还注重加强了校园文化建设，营造良好的课改环境和舆论氛围，学校每一个学期都对校园、各办公室、各教室进行了规划布置，及时检查评比，并对表现好的进行了奖励，不足之处督促改进。现在我校的班级、校园文化氛围较以前已经有了很大程度的改观。

二、推进措施

为了让我校课改工作落到实处，学校在管理上进行了明确的分工，责任到人。我校课改主要是由教研室统一规划，教研组具体实施。全年共开展本校大型研训活动10多余次，全校性的“三主五步”课堂教学比武活动一次。为了促进教师课改的积极性，学校制定了校级名优教师评选方案和管理办法。并组织教师定期开展了公开课、示范课，全年共举行公开课、示范课80余节次。通过这些活动的开展，我校教师课改理念得到的转变，课改的积极性得到了很大程度的提高。教师备课、上课都能熟练的按照“三主五步”理念进行。在日常工作中学校还注重对教师的课堂教学进行督查，采取随机调查的方式对教师在课堂教学中出现的问题及时进行反馈交流，确保了我校教师的成长和课改的真实推进。通过一年的实践，我校学生的学习习惯和能力都得到了很大程度的提高，现在的课堂真正成了学生的课堂，每个班都涌现出了一大批学习能手，学生对老师的教学越来越感兴趣。课堂上自主学习、勇跃展示成了课堂教学的一大亮点。各种竞赛活动老师和学生都积极参与，本分别举行了作文竞赛、古诗默写竞赛、手抄报比赛、英语知识竞赛、综合学科知识竞赛等活动，并取到了良好的效应。

三、课改效果

初中政治课堂教学改革研究 第3篇

《初中思想政治新课程标准》中提出:“关注学生的情感、态度和行为表现, 倡导开放、互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中, 提高自主学习和发展的能力。”因此, 初中政治教学工作也要担负起自身的使命, 促进学生政治素养的提升, 培养良好的人生观与价值观, 使学生热爱生活, 增强社会责任感。如何改革初中政治教学, 在全面实施素质教育的今天, 是初中政治教师首要解决的问题。

二当前初中政治教学中存在的问题

1. 课堂教学理念落后

新课标要求教学过程要突出学生的主体作用, 注重培养学生的智力、能力和创造力。如果教师仍照本宣科, 必然会导致学生产生厌学情绪。因此, 政治教师必须改变落后的教育思想、教学方式, 改变传统、平面的课堂教学模式。当前在教学实践中, 仍有部分教师不能走出应试教育的阴影, 忽视学生的认知规律, 片面强调政治书本的重要性, 把书本作为传授学科知识的工具, 要求学生死记硬背。在课堂教学过程中, 怕讲得不清楚、不全面而面面俱到, 严重束缚了学生自主学习的能力, 不利于学生创新能力的培养, 禁锢了学生的思想与思维。

2. 教学方法与手段滞后

第一, 由于政治学科有理论性、思想性强的特点, 课堂上大多采用教师讲、学生听、课下背的教学方法;第二, 多媒体在学校的应用基本普及, 但部分老教师, 不愿放弃积累多年的教学经验, 同时受应试教育的影响, 多媒体、投影仪等成为摆设, 部分教师甚至在现代教学手段的掩盖下, 仍然重复着“满堂灌”的教学方法;第三, 部分教师教学经验不足, 片面利用多媒体容量大的优势, 将大量的信息展示给学生, 学生没有思考的机会, 学生学得累, 教师教得苦;第四, 有些课堂教师唯恐课件单调, 幻灯片、录音机、多媒体全部用上, 课堂上让学生眼花缭乱, 分散了学生的注意力, 忽视了学习内容, 教学效果不理想。

3. 教学内容与生活实际相脱离

初中政治教学比较注重学科知识体系的系统性和完整性, 这导致初中政治教学课堂内容与现实生活相脱节, 学生感觉不到所学知识和自己的生活有什么具体联系。教师在讲解知识时, 不能把知识点与我们的生活实际相联系, 只是纸上谈兵。即使举例子, 也是多年不变的陈旧事例, 与新时代相距甚远, 调动不了学生学习的积极性, 更不会提高学生的创新思维能力, 不利于学生的全面发展。

三提高初中政治教学效果的策略

1. 转变教学理念

课程改革离不开社会, 也离不开现实生活, 因此首要任务是改革落后的教学理念。当今世界, 是竞争的世界, 而竞争的根本就是人才的竞争。教育是培养人才的奠基工程, 传统初中政治课堂教学存在的最大问题就是教学理念落后, 即课堂教学中注重知识的传授, 而忽视了过程与方法、情感态度和价值观的培养。如果教师的教学理念不转变, 终将会被学生抛弃, 被社会淘汰, 无法适应课改的要求。因此, 初中政治教师必须转变陈旧的教学观念, 采用现代教育、教学理念, 让学生真正成为课堂的主人, 使学生的知识、能力和素质得到协调发展。

2. 现代教学手段与传统教学方法相结合

新课标提出的教学理念, 已影响了初中政治教学的各个环节, 政治课堂上再也不是教师主讲的天地, 而是学生自主学习的舞台。发挥学生的主体作用, 让学生在轻松愉快的气氛中完成对新知识的自主探究学习, 教师要扮好自己的引导者角色, 做好教学设计, 运用现代化的教学手段, 通过多媒体、投影仪等教学辅助手段, 在有效的教学时间内丰富课堂内容, 增加知识的深度与广度, 提高学生学习的兴趣, 以有效实现课堂教学目标。

3. 联系实际, 加强时政热点教育

初中思想政治的教学内容, 具有实践性强的特点, 时代气息极浓。但政治学科中的一些概念, 又具有抽象性、概括性, 影响学生的学习理解。在教学过程中, 教师要将理论与实际相结合, 让学生通过对具体、形象、生动的感性材料的分析, 正确地理解和把握知识点。如新课标强调考查学生运用所学知识、观点、原理分析国内外重大时事热点问题的能力。可以鼓励天天看《新闻联播》, 注重时事政治学习, 了解国内外大事, 将自己看到的、听到的、分析到的社会现象与教材知识结合起来, 进行讨论分析, 真正地达到学以致用。所以, 理论与实际的联系, 既培养了学生的政治敏感力, 又深化了课堂知识的理解, 使思想政治的知识与教育功能有效结合。

四结束语

新课改后, 教材的内容有了很大的改变, 越来越贴近学

自我校“中小学英语真实阅读课题”开题以来, 我校的英语真实阅读教学一直在紧张而有序地开展着, 我们的实验教师在阅读教学的过程中, 兢兢业业, 付出了很多的心血。而真实阅读作为一项实验课题, 它的教学方法和教学模式正在探究和摸索当中。

一理论基础

英语真实阅读教学的真实原则, 是在英语教学中运用真实的教学材料 (新闻报道、真实图片、相关影视等) 激活学生真实的学习动机和学习兴趣, 并依据学生的英语学习情况, 考虑多方面的英语教育因素, 利用真实的教学过程、教学策略、教学方法和技巧、教育技术, 给学生以真实的英语学习环境和感受。

二创设良好的阅读环境

良好的语言学习环境能给学生提供一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程, 在这个过程中充满着观察、实验、模仿、创造等具有探索性与挑战性的活动。教师要转变观念, 充分发挥教师在课堂中的主导作用, 以“教”为中心逐步转移到以“学”为中心, 为学生提供、创设英语活动的机会, 营造宽松、民主、和谐的学习氛围, 引导学生投入到自主探索的学习过程中去。兴趣是学习的动力。一个有强烈学习动机的人, 才可以有强大的学习动力, 也才能主动投入到英语学习中去。因此, 课前教师创设一定的自主学习氛围, 激发学生强烈的好奇心。当这种好奇心一旦转为认识兴趣, 将会表现出强烈的求知欲, 进而自主参与课堂教学活动。开放的学习环境, 能调动学生的各种感官, 使学生愉快地进行探索, 积极地进行思考。在这样的环境中, 学生可能发现问题, 产生联想、想象, 进而产生创新意识。教师应放手给学生创设英语活动, 鼓励学生明确自己的主导地位, 从而使学生在真实的语言环境中主动快乐地学习。

三我校英语真实阅读的现状和应对措施

我校大多数的学生是被动的英语学习者, 因为他们初中时学习基础差, 或在一开始没有产生学习英语的兴趣, 造成高中英语学习的障碍, 这些学生没有学习英语的强烈愿望, 英语对他们来说只是一门必须学习的课程, 他们学习英语的动力很弱。英语阅读教学效率低, 学生阅读能力进步迟缓。

生的生活实际, 让学生发现政治就在身边, 为政治课堂的教学改革提供了良好的基础。作为一名初中政治教师, 应努力探索一条既适合时代, 又适合学生的政治课堂教学模式。目前, 初中政治教学在教学理念、内容、方法等方面仍存在一些问题, 教师可采用案例分析、联系生活实际等形式进行教[责任编辑:庞远燕]

学改革, 使课堂教学内容贴近学生, 逐步引导学生在生活中感受政治课的实用价值, 从而激发学生学习兴趣, 从真正意义上提升学生的主体地位, 提高课堂教学效果。

[责任编辑:庞远燕]

摘要：初中政治教学是学校进行德育教育工作的主要渠道之一, 由于初中政治学科具有理论性、思想性强的特点, 政治课堂上普遍存在课难上、学生难教、教学效果差等现象, 严重影响了政治课智育与德育功能的实现, 不能达到课标的基本要求。本文简要分析了当前初中政治教学存在的一些问题, 并在此基础上研究提高初中政治教学改革效果的策略。

物理课堂教学结构改革研究 第4篇

1 物理课堂教学结构的理论依据

1.1 人本主义理论

意义学习理论是由卡尔·罗杰斯提出的，作为人本主义心理学家，其提出的这种学习方法就被称为人本主义理论.意义学习并非是只需要累积事实的学习，更重要的是需要学习个体的行动方针、个性、态度、行为等都会发生改变的学习方式.意义学习的要素有：首先，学习的一个性质就是个人参与，要求学习者在学习活动中充分投入自身认知与情感；其次，学习的发起者是学习者本身，并且由内部产生发现、领会、掌握、获得等感觉；再次，学习具有渗透性，会改变学生的态度、行为，甚至改变个性；最后，学生的评价者是学生自我.所以教师在编制物理导学案时，要制定分目标，即学生的价值和情感态度、方法和过程、技能和知识.

1.2 自主学习理论

学习个体自觉、主动地制定学习目标和学习方案，选择适合的学习方式对学习过程进行监控，最后完成学习成果评价的整个过程就是自主学习.该理论的核心是激发学生的积极性与主动性，使学生的主体作用得到充分体现，其出发点就是教会学生如何“学”.有效开展自主学习的前提条件有两个：其一是教师要调动学生的学习兴趣，增强其学习动力，使其产生主动学习的欲望，也就是学生想学；其二是了解学生怎样学习，也就是学生会学.所以教师在编制物理教學的导学案时，除了要调动学生的学习兴趣和积极性，还要合理安排各个学习环节，做到环环相扣，引导学生融入课堂，在已学知识与新[JP3]知识之间建立联系，设置台阶，有助于学生开展学习探究.

1.3 建构主义理论

建构主义理论认为，教师的传授无法使学生获得知识，学习者只有在特定的社会文化背景等情境中，参考有效学习资料，通过学习伙伴、教师等的帮助，构建意义，从而获得学习资料.“意义建构”、“会话”、“协作”、“情境”是建构主义理论的四大要素.教师在课堂教学中构建的学习情境应当有助于学生构建学习内容的意义，在设计教学时，除了要将教学目标分析纳入考虑因素，还应将创设方便学生构建意义情境的问题作为考虑因素，通过合作学习的方式收集和分析学习资料，提出假设并加以验证，评价学习成果，最终构建意义.具体而言，根据学生的学习能力、物理基础等分组后，小组成员在交流和沟通的过程探讨怎样将学习任务、学习计划完成.除此之外，合作学习的过程主要是会话交流，整个学习群体在这个过程中可以共同分享其中每个学习者的思想，所以完成意义构建的一个重要手段就是会话，而在学习过程中，学习者的终极目标就是实现意义构建.教师在编制初中物理的课堂教学的导学案时，需要合理创设物理问题情境，指导学生进行合作学习，并且积极合作交流，增强学生的问题意识，提高其分析能力、思考能力和交际能力.

2 初中物理课堂教学结构的改革

在新课改背景下，根据目前初中物理的教学现状，我校改革了物理课堂教学的结构，通过实验、观察、讨论和提高四个层次展开教学，以期提高学生的实践能力、分析能力与自主学习能力，具体的教学方法如下.

2.1 开展实验，引入教学内容

实验是组成初中物理的重要内容，可以将抽象的物理知识、理论等直观、形象地呈现出来，实践是知识的来源，作为特殊的实践活动，物理实验体现了物理学科的特点，同时也是对物理进行研究与谋取发展的重要基础.实验可以引发许多物理问题，从而引导学生深入思考、大胆探究.在实验过程中，教师要引导学生发现问题，并以此为切入点展开探究.除此之外，物理实验还能创设物理情景，调动学生的学习兴趣.学生通常对枯燥的物理知识、抽象的物理公式等毫无兴趣，甚至存在厌学心理，而新奇的物理实验往往能调动学生的好奇心与求知欲.教师在课堂开始时创设问题情景，确定探究目标，并引入实验，尤其是和生活有密切联系的实验，这样可以吸引学生的注意力，使其产生探究欲望.比如，在讲解《声音》一章时，教师先提问学生如何理解声音，若缺少声音，我们的生活会如何变化等问题，接着指导学生将手放在自己的声带处，自由发声，感受声带的变化，再通过拍打桌子、拨动琴弦等一系列实验使学生体会发出声音的过程，在实验中寻找规律、掌握知识.

2.2 细心观察，思考物理知识

实验的成功与否除了取决于具体操作外，还与学生的观察能力有关.学生必须细心观察实验过程和结果，及时发现该过程中发生的变化.如果学生“只做不看”，那么整个实验操作就是徒劳、无用的.比如，在讲解《凸透镜成像》、《光的色散与物体的颜色》等内容时，教材中的实验结果都是需要准确调整凸透镜、三棱镜等的位置才能看到的，如果学生一味操作，而不注意观察，很容易错过已经出现的结果.教师需要精心设计自学提纲，要求学生通过阅读自主学习，大胆质疑，并利用实验证明假想，对现象进行观察，认真记录和分析数据，最终得出物理规律，理解物理概念.在实验过程中，教师需要适当点拨，使学生可以及时捕捉现象，分析原因，探讨引起变化的本质.教师在实验前可以先提出相关问题，提示学生需要的关注点，从而细心观察实验结果.

2.3 小组讨论，互相交流观点

合作学习是一种重要的学习方式，不仅能改善教学效果，还能培养学生的语言交流能力与合作能力.学生在阅读、了解实验与教学内容后，教师可根据其学习能力、基础水平、性格特点等科学分组，要求其以小组为单位展开实验，或者通过小组讨论将自学中存疑的问题解决.学生在组间交流、讨论以及共同实验的过程中可以发现新的方法、知识和问题，自由表达自己的观点，互相补充、互为借鉴，在倾听他人观点时改进自身的不足之处.除了组间交流外，还可进行班内交流，要求各个小组选出一名代表，在班级内说出本组得到的结论，或者提出尚有疑问、没有解决的问题，和其他小组共同合作解决，或吸收其他小组的新颖创意，改进实验设计.组间与班内交流环节成功解决了大部分学生都感觉有难度的问题，增强了学生之间的互动.为了激发学生的积极性，教师可以适时组织小组竞争，比如讲解“密度”一节时，教师提问学生：怎样能只用水和量筒估测一个铁球的密度？接着留出一定的时间，供各组交流讨论，哪一组能最先提出具有可行性、可操作性的实验就获得了此次竞赛的胜利.

2.4 归纳总结，提高学习能力

每个小组、每个学生的观点都可能是不同的，所以在学生讨论后，教师需要适当点拨，将学生的疑惑解决，并且梳理重点知识内容，帮助学生构建科学的知识结构体系.为巩固学习效果，可结合学习目标选择练习题，进行当堂测试，掌握学生的学习情况，统一讲解易错题目.在课堂的最后，引导学生分析开始提出的物理问题，归纳当堂课学习的知识点，总结涉及到的重要思想方法或物理知识，适当延伸教学内容，为下节课的教学奠定基础，并且布置少且精的课后作业，在达到练习效果的同时避免加重学生负担.通过一系列的课堂总结，提高学生的学习能力.

课堂教学改革工作报告 第5篇

郁南县千官中学

一、背景分析：

我校是乡镇中学，成绩在县内一直比较好，除了管理相对严格之处，还因为有部分学生成绩较好，肯学乐学，但有部分学生同其他大部分乡镇一样，无心向学，上课睡觉，部分中层学生任务式学习，没有兴趣，没有目标。整体校风、学风较好，教师安教乐教，对课堂教学改革有动力，敢实践，但改革方向不明确，教学教研理论较弱，课堂把控能力差，在改革过程中遇到困难畏惧情绪。

二、原课堂教学改革方案简介：

（一）、加强集体备课，形成成熟的、适合我校学生实际的讲学稿。备课是讲学稿使用的关键的第一步，讲学稿的备课为 “提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。

（二）、加强课堂管理，落实讲学稿的使用，打造高效课堂。主要做法：

1、推门听课。由学校行政组织部分不用上课的教师定期或不定期进行推门听课评课。

2、、加大对课堂巡查力度，每天由值日行政和值日教师不定期进行巡堂检查。

3、开展各项教研活动，促进教师专业成长。积极开展“高效课堂”（同课异教形式）、“优质示范课”、“小专题汇报课”的三课活动，努力把课堂教学改革理念落实到具体的教学之中。

4、检测评价总结提高。每学期进行2次月测，一次期中考试，每次考试对成绩进行汇总，各级科进行分析和小结，找出存在的问题，包括学生存在的知识和教师教学过程中问题，提出整改意见，及时调整。

（三）、加强教育教学理论学习，更好地为课改服务。

1、认识 “为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。以往以学科为本位是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的 生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2、认识课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”。“课程标准”是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。“课程标准’’是一个“最低标准”，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育，因为义务教育不是精英教育，是大众教育。

3、通过学习建立良好的教师观和学生观教师是学生学习的促进者，是教育科学的研究者。是课程的建设者与开发者。而学生是发展的人，是独特的人，是教学行为的主体。

（四）、多外出学习，到课改较好的学校参观、听课。

尽学校最大的可能组织学校的学科骨干、级科组长、教师等到课改成功的学校到参观，听课，学习他们的成功经验和具体做法，与他们交流课改经验。通过上级部门联系课改的专家和课改成功学校的教师到本校指导、诊断，帮助我校尽快走上课改成功之道。

（五）、强化行政推行，确保课改成功。

1、通过教师大会、学校教学讲座、科组会议、公开课、研讨课、外出听专家讲座、听课等形式改变部分教师的观念，让全部教师认识到课改的重要性。

2、强化校本教研，促进教师专业发展，为教师专业成长创设更多的平台，提供更多的专业支持和经济支持，鼓励教师自学各种先进的教育理念和教学方法才能保证课改的有效实施。

三、存在问题

刚开始的课堂教学改革是以七年级为试点的改革，主要是以分小组合作交流，印发导学案等形式进行，学生合作交流多了，讨论多了，展示多了，但学生预习积极性不高，围在一起讨论个别组的同学有些有故意倒乱，讲话等太多，所以第一轮改革效果不佳。经过了县教育局、教研室的几次课改推进会后，我校重新确定“以师生共用讲学稿为载体，以小组讨论和合作交流为模式，以课堂练习分层设计为核心，以快乐课堂为主线”作为课堂教学改革的方向。由于思想认识 2 统一、切合学生的实际，总体效果较好，但还是有部分学生未能全部投入课堂，也有个别无心向学，甚至有个别辍学等现象留等我们进一步去解决。

四、现在具体做法与课改方向：

（一）我校以师生共用讲学稿为载体，以小组讨论和合作交流为模式，以课堂练习分层设计为核心，以快乐课堂为主线作为课堂教学改革的方向，要求全体老师改革在课堂，重点是课堂的表现形式，关注每一位学生的成长，让每一位学生都学有所得。要打造有效课堂，重点是备好每一节课，每天让更多的时间花在备好每一节课上。

（二）我校在讲学稿的设计要求方面如下：

1、统一名称：讲学稿。

2、加强集体备课，形成成熟的、适合我校学生实际的讲学稿。

3、集体备课应先由主备人把课备好，集体备课时大家讨论修改，印发给学生，最好形成电子文档并保存备用。

4、根据我校的实际，练习分层设计，分为A、B、C三组，A组以基础为主，让大部分学生都能根据本节课的知识去完成，B组以提高为主，让中层的学生能有所提高，C组以综合为主，让部分尖子课外完成，教师进行适当的辅导，达到培优的目的。

5、讲学稿要有三维目标（知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标），有重点与难点，教学步骤、课后教与学的反思，设计以练习为主。

（三）在科组活动方面要求如下：认真组织好每一次科组活动，可以按学校的要求上好公开课、可以根据本科组的实际开展理论学习、观看课堂教堂讲座或教学实录等。让科组活动成为深化和学习课改的有效阵地。

（四）用新课程理念教学，就是要求老师上课要有良好的组织教学，让学生积极参与，多表扬、多肯定，提高学生的学习兴趣。

五、破解对策与努力方向：

课程改革的路是非常漫长的，我们应该对整个课程改革的走向充满信心。这一年来我校开展课堂教学改革非常的不容易，可我们应该看到由于我们对新课程的理念理解认识可能还不是非常到位，或者存在一些偏差，以及我们实施过程当中缺乏一些必要的经验和能力，所以课堂教学改革还存在着形式化和低效化的问 3 题。如果我们能够解决这个问题，课程改革就能够持续深入推进。为了进一步推进课改，我们再提出下列要求：

1、要求教师利用课余时间多学习新的教学理论与教学理念、方法等，为进一步推进改课打下理论基础。

2、分阶段召开学校课改推进会，让每一位教师明确课改的重要性、课改的方向、具体的要求、查出存在问题，找出解决问题的办法，深入推进课改。

3、利用走出去，请进来的方式学习课改的先进方法和经验，培养自己学校课改的先进、教学骨干，树千官中学课改典型，为大部分教师学习提供支持。

课堂教学模式改革自查报告 第6篇

工作自查报告

自课堂教学新模式改革工作启动以来，我校结合自身实际，整合校内外各种有利因素，积极促使课改新模式理念深入人心。从实验准备阶段到现在，学校紧紧抓住课堂新模式改革知识培训、课程标准的再学习，校本课程开发、发展性教师和学生评价这些重点工作，勇于实践，大胆创新，取得了课程改革实验的持续发展。然而改革离不开反思，我们应该在不断的反思中成长、进步。

一、以校为本，实施多层次多形式的课堂教学新模式改革培训。

1、进行通识理论培训，让教师感知新课改。

三月份，组织全校教师集中学习国家《朱王堡中心小学构建课堂教学新模式改革实施方案》，明确本次课堂教学新模式改革指导思想，学习内容和实施步骤及工作要求，利用每周四业务学习时间对教师进行课堂教学新模式改革知识培训，引导教师进入新课改实验，帮助教师树立新的课程观，转变教师的教学行为，逐渐构建新的课堂教学模式。我校还推荐教师周明花参加了“杜郎口”教学模式培训，培训回来后，及时汇报了培训心得，还上了汇报课，让老师们感受到了课堂教学模式的改革到底新在哪里，改向何处。四月份，组织教师参加中心小学的课堂教学新模式改革观摩课，每位教师写出了听课后的心得体会，使教师对课堂教学模式的改革的认识有更进了一步。

2、分组参与培训，系统学习《语文课程标准》《数学课程标准》《英语课程标准》和学校所设置的其它科目的《课程标准》的基本理 1

念，通过不断学习，教师逐渐明确了新一轮课程改革目标，明确了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的基本要求，基础知识和基本技能与情感态度、价值观的地位关系。为了学生的发展，我们应该更加注重学生的学习过程，关注学生的学习兴趣和学习经验，重视学生能力的培养。逐渐改变以课本为中心，以教师为中心，以教学为中心的传统教学模式，让学生在自主、合作、探索的学习活动中成长。

3，根据学校实际，确定我校 “三阶段八步骤”的教学模式，制定了该模式的实施方案。对教师进行新模式认知培训，下发了新模式解读，对每位实验教师明确分工，落实责任，保证了新模式改革的顺利实施。

二、用新课程理念指导课改实践。

如何将课堂教学新模式改革理念落实到教学实践中去，还需要经过很长的时间探索与研讨。

1、我们成立了课堂新模式改革指导小组，与实验教师一同分析教材，研究教学方法，重点放在如何创造性地用好新教材。我们发挥实验指导组的作用，每周安排集中备课活动，为实验教师提供备课研讨机会，指导组阐述备课思路及说明、教学案例及设计思路，帮助教师设计典型课例，提高备课的实用性和实效性，从教育理念和教学策略上对教师进行具体指导，解决教师在备课中遇到的疑难问题，以典型引路，探索课堂教学的新方法、新形式，同时引领其他实验参与教师在新课程理念下使用旧教材。着重探讨如何将学生的学习建立在原有的知识基础和生活经验上；怎样创设问题情境，哪些知识学生能自

己学会，哪些知识教师要讲解，也就是教什么，怎么教的问题。

2、组织和指导实验教师按照新理念和课程标准的要求大胆探索和创新。学校在四月份了安排三位教师上好新模式的探究研讨课，并及时组织教师说课、评课，督促教师对进行教学自我反思，及时总结经验和不足，促进教师在自省自悟中不断调整自己的教学策略，不断提高自己的教学水平。

3、积极探索评价机制的改革。

逐步改变课程评价过分强调过分甄别与选拔功能。更多地关注学生的学习态度和学习过程的评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心和自信心，推行评价方法灵活多样，以激励性和指导性评价为主。促使学生产生自信心，感到成功的喜悦，以评价促进学生的发展。

三、教师的观念发生了质的变化

现在实验教师备课时不再只是关注如何处理教材，而是能注意分析学生的情况，注重从儿童的生活经验出发，考虑如何调动他们的积极性，激发学生的学习热望，促进独立思考和探究，把知识学习、能力培养与情感体验结合起来。

驾驭教材，灵活使用。以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生的生活，是否符合学生的心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而我们现在要求教师，首先要吃透教材，深刻领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地处理教材，展开课堂教学。通过一段实验，教师能把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不

开学习，学习也离不开生活。例如：有的语文教师在识字教学时，把生字的组合编成儿歌，在课堂上老师把更多的时间留给学生，鼓励和指导学生自主学习，肯定和欣赏学习的主动性和创造性。

重视学生的经验与体验，加强学生的实际操作能力的培养。数学的概念是抽象的，而低年级的学生的思维以具体形象为主，抽象能力较弱，实验教材侧重以学生的已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解数学概念，构建有关的数学知识。在教学中教师要重视学生通过操作来体会数学知识的含义，例如：在教数的组成时，教师可以先让学生用小棒摆一摆，分一分，有几种分法？每种分法的相同点和不同点？怎样把这几种分法即不重复又不遗漏的分出来呢？从而培养学生主动获取知识的能力，为培养学生的推理能力、抽象能力打下基础。

四、学生主动学习、合作学习的方式初步形成。

新课改实验后，充满活力的课堂教学已经出现，学生的求知欲、表现欲得到了激发和保护，积极活跃地投入到课堂教学活动中去，用自己喜欢的方式进行认识、探索学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人讨论、交流新的发现。

五、师生的关系明显改善。

师生形成民主、平等、和谐的学习氛围，在交往互动中发展。在课堂上见到的是老师的点头微笑，是老师的激励的语言，使学生体会到成功的愉悦。改变了教师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教学方式。所以，在课改实验中，我们

侧重抓课堂教学，努力实现师生的角色转变，要求教师由课堂的主宰者，向学生学习的引导者转变；由高高在上的权威，向学生学习伙伴转移；由单一的知识传授者向学生学习的组织者和促进者转变。要创设能引导学生积极参与、主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主、宽松的学习氛围，真正达到师生交往，平等对话，积极互动，教学相长，共同发展的目的。现在大多数教师上课都与学生商定教学目标，共同完成教学目标，问学生这节课你还想学点什么？你还想知道什么？你有什么地方不明白？课堂上师生配合紧密协调，关系融洽和谐。初步形成交往互动、互惠的教学关系，教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

六、存在的不足

个别教师的课改观念没有彻底转变，依然存在你改你的，我教我的这种现象：备课中，教师不能引入新的教学模式，部分教师已经把课备完了，教案上面的批注跟不上。批注也有无从下手的困惑：课堂上学生自学能力过差，往往使主动学习流于形式，这也需要教师耐心的引导培养和长时间的磨合：在探索的尝试阶段，课堂教学效果不是太明显。

构建课堂教学新模式改革

工作自查报告