课程实现范文

课程实现范文（精选12篇）

课程实现 第1篇

总结回顾校本课程建设的历史, 明确校本课程的方向

1.信息技术校本课程建设, 薪火相传。学校从1982年开始, 用8台COMX为五年级开微机课, 1986年, 省馆奖励了PC6601机, 以此开发的课件通过省级鉴定并参加全国展览获好评。1993年, 相继建设了PC-486、586等多媒体机房, 教师开发了融计算机操作、绘图、LOGO语言等内容于一体的校本课程, 在全省推广使用。1996年成立现代化实验班, 从一年级开设微机课, 2000年在全校开微机课, 建立了校本计算机课程体系, 学生的信息技术素养和能力得到普遍提高。然后又相继建设了“全国德育网”“吉林市教育信息网”“雾凇教育教学网”等网站。校本课程实践造就了一大批省市知名的信息技术骨干, 抢占了现代教育的制高点, 全国信息技术现场会在我校召开, 推广了学校的经验。

2.小学体育篮球课程, 历尽沧桑三十年。学校从1981年末建立篮球活动课程至今近三十年来, 坚持普及和提高相结合的原则, 开展篮球进课堂的实验, 经历了从“竞技篮球”到“快乐篮球、享受篮球”的发展, 并最终积淀成学校特有的篮球文化, 代表队年年参加全国比赛, 获得好成绩, 学校要求每人一球, 间操增加球操, 体育课增加篮球内容, 不仅使学生养成了良好的运动习惯、锻炼了学生的体质, 而且还形成了体育特色。

3.社会实践课程, 与时俱进。我校充分挖掘各种教育资源为学生开阔视野, 从早期寻访学校优秀毕业生孙桂芝烈士的成长足迹, 到与舟桥部队共建, 再到烟达木学校绿色体验基地的建设, 都见证了学校社会实践活动课程发展的历史。坚持开展绿色体验活动, 走进丰电博物馆、春光乳业, 参观鹿场、蔬菜大棚, 建设绿色网站等, 学生在实践中锻炼成长。我校开展保护松花江野鸭等系列活动, 受到中央电视台的关注, 并进行了专题报道。

新课程实施以来, 我校结合实际, 继承了“创建现代学校, 奠基幸福人生”的理念;提出了“培养面向世界的现代中国人”的目标。广大教师在核心价值目标引领下, 确定了校本课程开发的目标, 即构建校本课程体系, 为实施国家和地方课程提供有力支撑;通过校本课程开发, 形成学校特色, 促进教师和学生的发展;形成有效的校本课程开发操作策略和管理、评价策略。

完善校本课程开发的内容, 确定校本课程实施的策略

1.突出民族性, 开设经典系列课程, 筑牢学生中国根

五千年中华文明史是一部取之不尽、用之不竭的生动教科书, 培养面向世界的现代中国人, 铸民族魂, 深扎中国根, 是学校义不容辞的责任。我校开发了《经典积累诵读》系列教材, 实行经典过级制, 通过早读课与阅读课等让学生在国学经典中寻根探源;通过书法与写字课让学生在笔墨纸砚里纵情驰骋;通过剪纸课、围棋课使学生在指尖与对弈中领悟神韵。通过鲁班锁、九边环等使学生在古典益智玩具中启迪智慧;通过竹笛、葫芦丝等课程使学生在丝竹管乐中陶冶性情。

2.体现现代性, 深化科技课程, 培养学生的创新精神

现代人教育, 英语是基础, 学校将现代的点读手段引进英语课堂, 来提高学生的英语能力, 为学生奠定国际化的基础。5岁上机、8岁上网学习, 学前到六年级每周两节主题信息技术课程为学生学习与探究世界掌握了现代化的手段。五年级的“电子摆拼”校本课程, 每人一盒的上百个电子元件, 学生可以拼摆出几百种电子电路, 实现个性化的探究, 培养学生的科学精神。高年级的电脑机器人课程, 强化学生动手操作能力, 进行智能化社会教育的启蒙。鞠明老师在我国第一个汉化的乐高CAD软件、指导学生研制的《空间对接模拟系统》等内容, 培养学生的创新精神与实践能力。近年来参加各级电脑机器人竞赛, 我校学生获得30多项殊荣。现代科技课程几个内容相互作用, 共同打造创新人才, 进而来解决钱学森的“中国什么时候能培养出建设创新型国家急需的创新型杰出人才?”的临终一问。

3.注重整合性, 开发综合实践课程, 培养学生的实践能力

学校提出了建构“学科与活动整合”的综合实践活动课程开发模式。做到主题共享, 拓展课程资源的长度;内容多元, 增加课程资源的厚度;学科整合, 拓展课程资源的宽度。

(1) 主题共享。将同一主题的课程内容在不同班级甚至不同年级共享。如, 紧急“限塑令”颁布后, 学生走向社会进行主题调查、做主题小报、主题汇报等, 增强了学生的环保意识。再如:围绕“松花江”这一主题在低年级开展“我爱你, 松花江”;中年的“松花江的昨天和今天”;高年级的“松花江我的母亲河”, 从不同的角度探究松花江与家乡环境、经济发展的关系, 保护和治理的措施等, 学生在研究中受到教育。

(2) 内容多元。在综合实践课程资源的开发中, 从不同角度去开发和利用。我们开设了社会实践系列课程:走进工厂, 了解现代企业技术与管理;走进乡村, 体会“汗滴禾下土”的真正内涵;走进社区, 感受现代科技为人们生活和工作带来的变化;走进自然, 充分体现人与动物、自然的友好和谐;走进军营, 了解国防知识, 树立国防意识。这种校本课程, 以社区的生态资源作为整合的核心内容, 将课堂教学与课外活动有机地联系在一起, 使学生获得了知、情、意、行的全面发展。

(3) 学科整合。是以学科知识为基础的课程整合。如, 在语文课上识昆虫的名字、在计算机课上查昆虫资料、在数学课上算昆虫数量、在科学课上观察昆虫等, 这种对同一内容的学科整合, 实现了教育效益的最大化。

4.发挥自主性, 进行学科课程的调试, 实现学生个性化的发展

课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教师所进行的校本化处理, 课程调适渗透在教学中的各个环节, 包括教学目标的调适、教学内容的调适、教学方法的调适和教学评价的调适等。如, 活动课程的调适, 因现代学校要建立多样性的、弹性的课程体系, 让每个学生都有对课程选择的可能, 使他们获得较好的发展。为此, 我们设置规定性活动课, 例如, 班队活动、开学式、升旗、艺术节、读书节、运动会等。自修的活动课程包括趣味作文、思维训练、书法、美术、声乐、舞蹈、合唱、棋类、陶吧、篮球、乒乓球等40多个自修课程, 以使学生开阔视野, 陶冶性情, 增长知识, 发展个性。

5.体现衔接性, 开发幼小衔接课程, 为孩子的终身发展奠基

幼儿启蒙教育为人的终身发展奠定基础之基础, 孩子2岁入园, 幼小衔接在二实验10年发展, 育人责任沉重。办园七年来, 我们将幼小两个阶段的课程目标联系起来考虑, 根据儿童的发展水平, 在目标、习惯、环境、方法、人员等方面进行衔接, 体现层次性和弹性化, 让儿童逐渐适应从幼儿园到小学的过渡。在内容上开展国学、英语、IBM电脑项目、蒙特梭利、奥尔夫音乐、感统等品牌项目的衔接研究。教师全视野的品牌服务, 专家管理、园本培训, 打造了一批品牌教师团队, 办园质量和效益有显著提高, 得到社会的广泛认可, 现有孩子530人, 实现了我校历史性突破。

6.体现感染性, 设计隐性校本课程, 潜移默化影响学生

学生在优雅的校园环境课程中熏陶。构建园林式、人性化的校园环境。校园内休闲小凳、建筑小品、假山水池, 增强了动感, 使其富有灵性, 师生在现代校园感受宁静、自然与和谐的生活。学生在关怀中体验教师的爱与责任。加强师德师能建设, 进行团队师德演讲, 周会上道德建设板块讲身边的好人好事, 评选师德典型, 召开师德事迹报告会, 充分地发挥典型引领和带动作用。通过课题发表、教学汇报、基本功竞赛、过教材关、文化早餐等活动, 提升了教师教书育人的综合素质。学生在不知不觉中, 行为与习惯发生改变, 这便是学校的隐性校本课程文化育人中浸润式的魅力, 使学生在快乐中体验, 在“润物细无声”的教育中自我成长。

总结反思, 校本课程开发与实践的体会与思考

通过校本课程开发建设多年实践, 初步形成具有现代学校特色校本课程体系, 教师的课程意识与课程能力大大增强, 建立了一套有效的校本课程开发机制, 促进学生的发展并得到家长的认同, 提升了学校的办学品位与办学水平。

从课程管理体系上来说, 给学校的校本开发空间还不够。目前, 有些内容还不是真正意义上的校本课程, 进一步澄清有关校本课程开发中的几个关系, 有助于我们纠正校本课程开发和实施中所发生的偏差现象。

一是校本课程开发不等于编写校本教材。校本课程开发更重要的是开发的整个过程及师生在开发与实践中的发展, 而不仅仅指具体的课程教材;二是开发理念上重学校特色办学, 轻学生个性发展。质量和特色是学校和谐发展的生命, 而校本课程开发是打造了学校特色、创生了学校的品牌。校本课程是一种“可供学生选择的课程”。通过校本课程, 学生可以关注社会、关注学校、关注家庭、关注自我, 尽可能发挥每一个学生的个性和特长。和国家课程相比, 校本课程在于扬长而不是补短;三是开发门类上重学科化设计, 轻综合实践活动。校本课程开发中我们尽可能利用和开发现有的校内外资源, 发扬学校的传统, 更好地体现校本课程的综合性;四是呈现方式上重教师的教, 轻学生学习方式的转变。变革学习方式是新课程改革的突破口, 校本课程的多样性, 要求我们积极采用多种教学方法和学习方式。

算法设计与实现个人课程总结 第2篇

指导教师 所在院（系）班 级 学生姓名 学 号

一、算法概述

1.什么是算法？

算法是解一确定类问题的任意一种特殊的方法。在计算机科学中，算法是使用计算机解一类问题的精确、有效方法的代名词。算法是一组有穷的规则，它规定了解决某一特定类型问题的一系列运算。

2.算法的五个重要特性：确定性、能行性、输入、输出、有穷性/有限性。

1）确定性：算法每种运算必须有确切定义，不能有二义性。

2）能行性：算法中有待实现的运算都是基本的运算，原理上每种运算都能由人用纸和笔在有限的时间内完成。

3）输入：每个算法有0个或多个输入。这些输入是在算法开始之前给出的量，取自于特定的对象集合——定义域

4）输出：一个算法产生一个或多个输出，这些输出是同输入有某种特定关系的量。

5）有穷性/有限性：一个算法总是在执行了有穷步的运算之后终止。

3.计算过程：只满足确定性、能行性、输入、输出四个特性但不一定能终止的一组规则。

4.准确理解算法和计算过程的区别：不能终止的计算过程：操作系统；算法是“可以终止的计算过程”；算法的时效性：只能把在相当有穷步内终止的算法投入到计算机上运行。

5.算法的语言主要有：自然语言，流程图，盒图，PAD图，伪代码，计算机程序设计语言。6.算法分类：

1)多项式时间算法：可用多项式（函数）对其计算时间限界的算法。常见的多项式限界函数有：Ο(1)< Ο(logn)< Ο(n)< Ο(nlogn)< Ο(n2)< Ο(n3)2）指数时间算法：计算时间用指数函数限界的算法。常见的指数时间限界函数：Ο(2n)< Ο(n！)< Ο(nn)7.算法基本工具：循环与递归，算法与数据结构，优化算法的数学模型。

8.主要算法：迭代算法，蛮力法，分治法，动态规划法，贪婪算法，图搜索基础。

二、算法的核心是思想

我们学习这门课不是仅仅掌握那几个经典算法例子，更重要的是为了学习蕴含在其中的思想方法。为什么呢？举个例子。有同学曾问我这样一个问题：1000只瓶子装满水，但有一瓶有毒，且毒发期为1个星期。现在用10只老鼠在一个星期内判断那只瓶子有毒，每只老鼠可以喝多个瓶子的水，每个瓶子可以只喝一点。问如何解决？其实一开始我也一头雾水，但是他提醒我跟计算机领域相关，我就立马有了思路，运用二进制。因为计算机的最基本思想就是二进制。所以说，我们不仅要学习算法，更得学习思想方法。

①算法最基本的设计方法包括分治法，动态规划法，贪婪算法，周游法，回溯法，分支定界法。我们可利用分治法做快速排序，降低找n个元素中最大元和最小元的量级，降低n位二进制x和y相乘的量级，做Strassen矩阵乘法等等。它的思想就是规模很大的问题分解为规模较小的独立的子问题，关键是子问题要与原问题同类，可以采取平衡法来提高性能。

动态规划法是把大问题分解为子问题，但是子问题是重复的，后面的问题可以利用前面解决过的问题的结果。如构造最优二叉查找树，解决矩阵连乘时最小计算次数问题，寻找最长公共子序列等等。

贪婪算法就是局部最优法，先使局部最优，再依次构造出更大的局部直至整体。如Kruscal最小生成树算法，求哈夫曼编码问题。

周游法就是简单理解就是采取一定的策略遍历图中所有的点，典型的应用就是图中的深度优先搜索(DFS)和广度优先搜索(BFS)。

回溯法就是就是在满足一定的条件后就往前走，当走到某步时，发现不满足条件就退回一步重新选择新的路线。典型的应用就是8皇后问题，平面点集的凸包问题和0-1背包问题。

分支定界法：它是解决整数规划问题一种最常用的方法。典型应用就是解决整数规划问题。

②评价算法性能的方法如平摊分析中的聚集法，会计法和势能法。聚集法就是把指令分为几类，计算每一类的消耗，再全部叠加起来。会计法就是计算某个指令时提前将另一个指令的消耗也算进去，以后计算另一个指令时就不必再算了。势能法计算每一步的势的变化以及执行这步指令的消耗，再将每一步消耗全部累计。

这几种方法都是平摊分析法，平摊分析的实质就是总体考虑指令的消耗时间，尽管某些指令的消耗时间很大也可以忽略不计。上述三种方法难易程度差不多，每种方法都有属于它的难点。如聚集法中如何将指令有效分类，会计法中用什么指令提前计算什么指令的消耗，势能法中如何选取势能。因此掌握这些方法原理还不够，还要学会去应用，在具体的问题中去判断分析。

三、重点学习

1.贪婪算法

贪婪+其他算法：由于贪婪往往能大幅化简状态，利用问题的某些“单调性”，加上贪婪的思想，往往能是问题大幅简化，从而结合其他算法解决问题经典例题：田忌赛马，利用贪婪来确定状态。2.分治法

分而治之的思想在信息学竞赛中是非常重要的，下面主要介绍一下分治的经典应用

1)二分查找

思想很简单，功能很强大，边界要注意，负数要特判（NOI2010 PIANO）在非负数范围内的二分一般写法

如果是l := mid1 或 +1则 mid :=(l + r + 1)div 2 2)快速幂

a^b =(a^(b div 2))^2 + ord(odd(b))*a取模也适用 3）快速排序，归并排序

任何一本算法书上都会讲的，这里就略过了，值得一提的是快排记得加上随机化

k := a[random(rg(x)*ans = 0 重构权，将f(i)-g(i)*ans作为新权值，用相应算法求出一个“最小值”，判断是否>=0，接着二分即可

5)树的分治

一般用来解决树上的路径或统计类问题，每次只考虑跟树根有关的信息，然后递归分治处理

树的分治通常有基于点或基于边的分治，基于点的难合，基于边的复杂度太高，这里只介绍基于点的分治

步骤：处理跟当前树根有关的信息，重新计算子树大小，在子树中选择重心为根，递归到相应子树处理。

因为每次选了重心，所以递归总共logn层，每层O(n)的复杂度，总复杂度就是O(nlogn)6)二分搜索

直接搜的复杂度是指数级的的话，一般是40左右的数据量，hash一半，搜一半，搜后面的时候利用之前的hash信息合并出原问题的解。

而直接搜的复杂度达到阶乘级的话n一般就不超过20了，做法一般差不多 经典例题：POI02szy，NOI2001方程的解数。3.搜索

作为信息学竞赛中的所谓“万能算法”，搜索可以说是计算机学科所具有的最大特点了，自然地，搜索算法的应用自然也是非常之广泛，除了专门的搜索题，搜索一般可以用来部分预处理，打表找规律，当然还有骗分。

搜索的一般步骤：确定状态——选择搜索方式（dfs、bfs）——确定产生式规则——开始搜索。搜索的常见优化方式：

1)改变状态表示

这个需要根据题目而定，确定一个漂亮的状态表示，可能就有希望转向记忆化了，即使不行，搞出一个漂亮的状态表示是解决一道麻烦题的最重要的一步，再者，调试起来也会容易许多。

2）优化搜索顺序

这个优化在多数搜索中能起到摧枯拉朽的提速效果，通常我们选择枝叶较少的儿子先扩展，例如大名鼎鼎的dancing Links，除了利用双向十字链表去除冗余状态，每次选择可扩展数最少的儿子扩展同样给它的神速创造了条件。

3）可行性剪枝以及最优性剪枝

这是非常常用的剪枝思路之一，因题目而异，在迭代加深搜索中尤为重要 一般思路：考虑每次解最多变优多少，从当前的层数来看还有多少改进空间，如果已经不可能成为解或更新答案则可以剪枝了

——A*及IDA*算法：本质就是给搜索加上一个满足相容性的估价函数，然后用估价函数剪枝，理论上很牛B，实际上不常用，因为考场上很难想出满足那么多条件的估价函数，但记得一些常见模型的估价函数还是有价值的。例如15数码的估价函数就可以选择除了0之外每个元素到自己该到的位置的曼哈顿距离之和，因为每次最多使一个数距离减少1，所以这个估价函数是相容的，再例如求k短路的A*算法就是用个堆维护 min{ f(s)+ g(s)}估价函数就是从汇点反搜的“反向最短路”的长度。

四、总结

在计算机软件专业中，算法分析与设计是一门非常重要的课程，很多人为它如痴如醉。很多问题的解决，程序的编写都要依赖它，在软件还是面向过程的阶段，就有程序=算法+数据结构这个公式。算法的学习对于培养一个人的逻辑思维能力是有极大帮助的，它可以培养我们养成思考分析问题，解决问题的能力。作为IT行业学生，学习算法无疑会增强自己的竞争力，修炼自己的“内功”。

经过这门课的学习，我深刻的领悟到数学是一切算法分析与设计的基础。这门课的很多时间多花在了数学公式定理的引入和证明上。虽然很枯燥，但是有必不可少。我们可以清晰的看到好多算法思路是从这些公式定理中得出来的，尤其是算法性能的分析更是与数学息息相关。其中有几个定理令我印象深刻。

①主定理

本门课中它主要应用在分治法性能分析上。例如：T(n)=a*T(n/b)+f(n)，它可以看作一个大问题分解为a个子问题，其中子问题的规模为b。而f(n)可看作这些子问题的组合时的消耗。这些可以利用主定理的相关结论进行分析处理。当f(n)量级高于时，我们可以设法降低子问题组合时的消耗来提高性能。反之我们可以降低的消耗，即可以扩大问题的规模或者减小子问题的个数。因此主定理可以帮助我们清晰的分析出算法的性能以及如何进行有效的改进。

②随机算法中的许多定理的运用

学习课程理念实现三个转变 第3篇

《基础教育改革纲要》指出：要改变过于重视传授式学习，倡导自主、合作、探究性学习方式，实现“三维”目标（知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观）。自主学习，合作学习，探究学习是新课程倡导的三大学习理念。在新课程实施中，为适应新课程的改革要求，我采用了“导学自主·三步一课循环”教学法尝试进行教学。

编制导学案是教师备课的集中表现。

（一）导学案的性质

“学案”，是教师在一定的教育教学思想的指导下，对教材、学情深入研究后，精心指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据，是教师备课成果的体现。

（二）编写导学案的基本原则

1．“导学”原则

“导”，即开导、引导、指导。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”。导是为了学生的学，为学生的学习搭桥铺路。

2．针对性及分层原则

针对学生能力差异，学案应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平等来设计问题，实施分层诱导，即：对后进生创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质；对中等生采取高台阶、跳跃式诱导；对优等生则蜻蜓点水，仅点拨关键处。只有这样才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生。

3．系统性原则

学案的编写还应具有一定的系统性。一节课或一个单元知识内容设计的学案要尽可能的建立一个“感知——深化——运用(巩固)”循序渐进的学习模式，即备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂。

（三）导学案的作用

导学案是自主学习的方案，是课堂交流的载体，是学后反思的工具，是教师导学的依据，是教师备课的成果，是教师导学的文本体现。

（四）导学案的内容

每课时导学案的内容包括：

“学习目标”、“重点难点”、“学法指导”、“知识链接”、“问题探究”、“典例分析”、“目标检测”、“总结反思”“作业布置”。

以学案为载体，突出学生学习的主体性，培养学生学习能力、情感态度，提高课堂教学效率。发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。

二．变课堂为学堂，转变教师上课方式

教师要准确把握“导学自主·三步一课”循环课堂模式的操作程序。

第一步：课上教师导引着学。

每节课后十分钟，在教师的引导下，学生总结本节课的主要内容，完成本节课课堂检测。下发新学案（也可提前下发），进入下节课导引阶段。

第二步：课下学生自主地学。

导学案是自主学习理念，改变学习方式的平台。自学的质量是保证三步一课有效实施的关键。以学案为引导，让学生积极参与学习的全过程，规划自我学习，体验学习过程，感受探究乐趣，归纳总结方法，自我检验应用。全体学生要依据学案独立、自主完成导学案。

第三步：课上师生、生生间互动着学。

课上互学，是落实合作学习理念的操作方法。进入上课状态后，教师或课代表分配分组展示活动任务，小组内讨论交流，分工合作，学生板书讨论的主要内容的结果。教师对学生的展示进行评价。全班不同组进行交流，师生交流，纠错、质疑，主要交流知识要点和解题思路，促进学生完成学习任务，提高认知水平。通过交流，教师也可以从中了解学生对具体问题的思路，实现教学相长。

开展课堂讨论是将合作学习理念落到实处的重要的、有效的方式。上课开始，学生进入讨论交流阶段，教师巡视全班，检查自学情况，并提出要求：（1）小组内要互帮互学，开展交流；（2）组内释疑解难，组内同学交换问题，并进行解答；（3）收集问题，交流方法，确定主要展示人。展示人按事先分配的内容，展示小组和自主学习成果，回答其他人的质疑，如果遇到较难回答的问题，教师可以点拨、引导。

三步之间的关系是：导学是前提，自学是关键，互学是核心。

三.变听课为展示，转变学生学习方式

新课程倡导探究学习。探究学习是指结合学科的特点，通过多种探究活动，激发学生学习的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，提高学生的科学素养。

新课程倡导合作学习。合作学习是指学习的组织形式通常是小组或团队。合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。

课堂展示为学生架设展示自己的聪明才智的平台。将“要我学”变为“我要学”。导学自主教学目标是将观察权、思考权、发言权、动手权、总结权下放给学生，也就是说把学习的主动权交给学生，将学习的责任交给学生，使学生完全参与学习的过程。让学生体会到知识是自我经历，而不是教师给予；能力是亲历获取，而不是教师传授；方法是主动归纳，而不是教师总结。

把握学生心理 实现新课程理念 第4篇

一、把握“同体效应”, 把学生看做是“具有独立意义的人”

“同体效应”亦称“自己人效应”, 就是说要让对方接受你的观点, 你就要同对方保持同体的关系, 要把对方与自己视为一体。传统的师道尊严, 已使师与生、教与学之间产生了难以逾越的障碍, 单纯的命令、灌输, 过分注重师生角色的差别, 只能让学生对学习产生厌恶。

要把学生看做是具有独立意义的人, 缩短师生间的距离, 首先要学会与学生平等相处, 换位思考, 理解教学中的“同体效应”。学生有自己独立的思想和个性, 教师如果能设身处地为学生考虑, 尊重学生, 宽严相济, 可以逐渐形成师生“同体”的教学氛围, 引发学生学习的兴趣。比如, 在学习高一经济生活中的消费心理时, 尽管学生日常消费多种多样, 但对消费未必了解, 由此笔者设计了这样的教学情境:课前指导学生对高一学生家庭收入、穿着、使用手机等情况进行问卷调查。就调查结果引导学生展开讨论。有的学生说因为别人有于是自己也想有;有的说因为价格贵显得自己特别, 自己有优越感;有的说名牌售后服务好;也有的说名牌没什么特别, 不如选经济实惠的……将学生的回答稍加总结, 课本中的知识点一下便被学生理解接受了。在整个教学过程中, 气氛融洽, 师生间配合默契。相信这样的教学方式必定是学生乐于接受的, 课堂教学效果也比传统的教学方法好得多。

二、把握“期待效应”, 把学生看做是“发展的人”

“期待效应”即要鼓励孩子, 培养他们的自信, 你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生在教师的期待中成才, 这是教学的规律。教师的期望, 能使学生感到一种莫大的信任, 并从中得到信心和力量。

教师要用发展的眼光看待每一位学生, 相信学生能够自己解决问题, 学生暂时不能解决的, 也要相信他, 耐心启发, 同时不要吝啬激励的话语。任何时候, 都应及时鼓励学生, 即使学生做得不够好, 也可以说:“你做到这一步确实不容易, 你已经努力了。”“相信你能够做得更好!”教师的激励性语言无疑会增强学生的学习信心, 有利于调动学习的主动性和积极性。

此外, 教师的体态语言也影响着师生的情感交流和心理距离, 进而影响着课堂心理气氛。教师的眼神、面部表情、手势、身体姿态等, 具有不可忽视的信息沟通功能。教师微笑的眼神, 可使学生感到温暖;教师镇定的眼神, 可使学生感到安全;教师信任的眼神, 可使学生感到鼓舞。

三、把握“瓦拉赫效应”, 把学生看做是“独特的人”

奥托·瓦拉赫是诺贝尔奖获得者, 他的成长过程极富传奇色彩。瓦拉赫在读中学时, 开始他选择文学, 一个学期下来, 教师下了这样评语:“瓦拉赫很用功, 但过分拘泥。这样的人即使有着完美的品德, 也绝不可能在文学上发挥出来。”此后, 他选学油画, 可他既不善于构图, 也不会调色, 成绩在班上倒数第一。面对如此“笨拙”的学生, 绝大多数教师认为他成才无望, 只有化学教师认为他做事一丝不苟, 具备做好化学实验应有的品格, 建议他试学化学。这回, 瓦拉赫智慧的火花一下被点着了, 文学艺术的“不可造就之才”一下子变成公认的化学方面的“前程远大的高才生”, 这就是“瓦拉赫效应”。瓦拉赫的成功说明这样一个道理:学生的智能发展都是不均衡的, 都有智能的强点和弱点。他们一旦找到自己智能的最佳点, 使智能潜力得到充分的发挥, 便可取得惊人的成绩。

这也告诉我们, 每个学生都是有个性的完整的人, 而不是单纯的学习者, 教学中要给学生全面展示个性的时间和空间。每个学生都有独特性, 在兴趣、爱好、特长和智能等方面都各不相同, 我们应该珍视这种差异, 使每个学生在原有的基础上得到全面、自由的发展。要做到这点, 教师首先就要尊重、了解学生, 灵活借鉴“瓦拉赫效应”。教师只有学会给学生松绑, 尊重学生的个性发展, 才能让学生有学习的欲望。

课程实现 第5篇

开发校本课程 实现特色发展

——在初中创建钢笔画特色教学的探索

李 中 文

（石龙第二中学，广东 东莞 523326）

【摘 要】随着新课改的实施，不少学校和教师正在课程资源的开发与利用方面进行积极的探索和实践。本文针对我校创建钢笔画校本特色教学的探索与实践，从教学中总结经验，阐述从开发地方美术资源积累素材、联系实际创建校本特色、申报课题立项促进教研水平、开设博客平台展示成果、坚定奋斗目标五个方面对美术校本特色教学的作用和意义。【关键词】钢笔画教学；校本特色；古镇文化资源；探索

校本课程是课程改革的新生事物，基础教育课程改革的目标中第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”目前，我市美术教研会非常重视东莞地方特色美术课程资源的开发，开展以校为本的教学研究与实验，为打造我市“学校艺术教育有特色，学生艺术学习有特长”的品牌。这些都成为我们弘扬本土文化，发展学校特色的新契机。笔者遵循这一基本理念与导向，结合我校的市十一五规划立项课题《基于石龙古镇资源的钢笔画校本教材开发与实践研究》的探究，结合我校的实际利用钢笔画教学创建我校的校本特色，经过两年多的实践，取得初步的成绩。本文拟就如何创建校本特色的一些做法作初步的探索。

一、联系教学实际，创建校本特色

《国家基础教育改革课程纲要》指出：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。同时要求，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。通过结合《纲要》要求，分析校情，我们经过思考、对比发现，早期我校的美术教学基本处于一种跟风状态，2011东莞中小学美术教育论文评比

别人搞什么，我们跟着搞什么，缺少美术教学特色。我们开展过版画教学、色彩教学，水墨画教学，也取得了一定的成绩，但是由于使用工具的局限和繁琐，大部分学生只能欣赏、观摩作品，难以开展全校性的普及教学，只能在艺术小组中开展小范围的教学。能不能找到一种技法上容易让学生掌握的画种和工具来改变这种局限呢？通过反复的比较和大量地实践，在画种众多、争芳斗艳的今天，我们选择了钢笔画作为特色教学。

钢笔画是外来画种，因其工具简单，篇幅较小而曾被人们认为是一朵小花。它的线条流畅，清晰明快，黑白对比强烈，明暗层次鲜明，和普通的素描有着天然的血缘关系，不少大师的素描名作都是使用钢笔或类似钢笔的工具来完成的，最重要的是易于入门，且容易出效果。无论在室内、室外，只要一支钢笔、一个本子、一块垫板就可作画，不但有利于开展普及性教学，而且也是初中生打好扎实美术基础的一个很好的绘画形式，所以深受中学生的喜爱。

为了更好地寻找到特色教学与常规美术课的结合点，提高学生的钢笔画基础，我们尝试将钢笔画教学融入进现行的岭南版美术教材，如：将初一的《校园风景写生》、《像画家学构图》、《汽车造型》等一些美术课，融入素描基础知识，透视原理、速写画法等美术技法理论，提高了学生的理论素养，同时再让学生收集石龙风景素材，进行创作和练习，收效甚好。在课堂训练中，教师采用示范教学，通过给学生临摹优秀作品、欣赏钢笔画创作视频等教学手段，来培养学生的观察能力、造型能力和速写能力。尊重学生个性差异，遵循由易到难、循序渐进的教学法则。大量的练习，让学生能较全面深入正确地观察物象，并对所描绘的物象大胆进行艺术取舍与概括。通过概括、提炼，锻练发展了学生的思维能力，拓展其知识范围，同时也丰富了学生的精神世界，陶冶了情操，大大地增强了学生的兴趣和对画好钢笔画的信心。

为了巩固理论知识，笔者还鼓励学生经常利用节假日进行一些户外的风景写生。在写生中，艰辛伴随着快乐，学生克服重重困难，投入了极大的热情和努力，每一

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幅作品，既体现出学生们平时在课堂上所学的基本技能的重要性，又检验了学生作品是否艺术地再现生活。如画石龙老民居、老街建筑、公园老榕树、传统骑楼、江边老船等，这些作品能真实地、艺术地反映生活和地方风情。当一幅幅极具地方特色、富有灵气的学生作品呈现在我们面前时，学生那份激动，那份喜悦，那份自豪，如同蜜糖一样注入心田，溢满幸福的味道。

教学实践中，我们不断地反思与总结，积累了许多钢笔画丰富的教学经验。在教学之余，我们广泛收集不同风格、不同表现形式、不同画家的优秀钢笔画作品，并认真揣摩、临习并常常进行户外采风写生。从而大大提高了教师自身艺术素养及绘画基本功。

二、开发本土资源，积累特色素材

石龙是广东四大名镇之一，有着八百年的悠久历史和浓厚的文化底蕴，传统岭南特色的骑楼建筑、举重之乡、龙舟竞渡、金沙漾月、明清古街、欧仙遗风、竹器文化„„都彰显着古镇石龙深厚的文化底蕴，这些得天独厚的条件，给我们开发校本教材提供了独特的资源。但是我们了解到很多同学在古镇生活了许多年，却很少去认知、了解和发现古镇独特的美。为了让学生了解古镇的文化内涵，广泛收集《石龙风情》钢笔画校本教材的第一手资料，笔者根据岭南版13册第三单元《科学、艺术考察活动的策划》一课，设计了一个社会综合实践活动，以石龙古镇为考察对象，设置不同的考察主题，如：石龙的中山老街（骑楼建筑）、家乡的船（老船与现代的船）、石龙的雕塑艺术（收集石龙的雕塑素材）、家乡巨变（新城区的变化）、石龙民间工艺（竹器街历史与故事）、传统的节日（端午节龙舟竞渡）、中山公园里的人们（老人操、游人、棋牌娱乐等）、欧仙遗风（古寺庙传说）等，让学生自由选择，然后自由组合，合作探究，以此增强学生对石龙历史文化的认识，从而感受家乡的美。在实地采风的活动中，在家长的互动配合及教师的引导下，学生们走进古镇，走近博物馆，了解家乡的历史现状、民风民俗、古建筑及其背后的文化等等。他们多次穿梭在大街小巷，用自己独特的视角拍下了许多极具特色的景致，积

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累了大量的素材，挖掘出了丰富的创作题材。通过调查走访，学生们了解到了之前所不曾了解的许多可歌可泣的故事和传说，唤起了他们对英雄人物和革命先烈的敬仰之情，以及对家乡传说的神秘之感，同时促进了他们对勤劳、朴实的石龙人民的了解，增强了他们对自己家乡古迹和历史的认识，更重要的是激发了学生对家乡的热爱，而这必然让他们手中的画笔更加绚烂多姿，画出更多有血有肉、真情实感的作品。

实践证明，经过合作、观察、探究，学生的实践能力从中得到很好的锻炼和提高，渐渐养成了观察的好习惯，并获取了审美感知，明白美就在身边。学生以作文、实物、摄影、绘画、采访、考察报告等形式广泛搜集资料，最终以PPT课件展示小组考察的成果。这样，在对古镇的文化资源进行搜集整理的同时，也为钢笔画创作积累了丰富的具有本土特色的素材。

三、申报课题立项，促进教研水平

“教师要给学生一杯水，自己必须成为长流不断的小溪。”要使教师们通过参与课题研究获得专业上的更大发展，仅有管理者的重视、带头参与、全程负责与老师们的热情参与是远远不够的。因为我们清楚，教师们拥有更多的只是实践经验，更需要的是理论的指导和提升。课题研究需要先进教育理念的引领，需要扎实的专业理论基础，需要不断的创新和提升。

为进一步深化校本课程的研究，彰显地方资源优势，形成个性化的校本教学特色，培养学生创新能力和综合素质。2010年我们提出了《基于石龙古镇资源的钢笔画校本教材开发与实践研究》的课题，并获得市教育科研组的立项确认。通过开展理论学习，不仅扩大了我们的专业知识面，而且还使我们意识到知识更新的重要性。为了进一步拓展钢笔画教学的内涵，打破教学的局限，推广钢笔画的普及程度，培养全面发展的学生，提高学生的综合素质，我们利用第二课堂开展了钢笔画兴趣小组的培训。我们已经开展了研究和探索，并且进行了大量的教育理论学习，本着“边研究、边实践、边探索、边反思”的工作思路，通过理论学习与教学总结，发现在2011东莞中小学美术教育论文评比

早期的教学中，由于我们的教学过于注重单纯的技能技巧层面，只能在有美术基础的艺术小组中开展，不能使多数的学生受益，钢笔画特色教学似乎只局限在少部分人中。所以在班级教学中，我们还精心设计了学生的社会实践活动，以小组合作探究的形式，发动更多的学生去参与，让学生在教师的指导下通过自行组织、自主开发、自主编制《石龙风情》钢笔画校本教材，并设计有关钢笔画教学的活动。

总之，课题的研究过程转变了教师观念，提高了教师的教学能力和科研能力，也提高了教师的综合素质。学生的能力也从中得到很好的锻炼和发展，陶冶了情操，激发了情感，也让德育无形地渗透进教学活动，教学取得了初步的成效。

四、开设博客平台，展示教学成果

现代信息技术的飞速发展，网络进入社会的每一个角落，改变着人们的生产和生活方式，同时也为教师找到一种更便捷的途径进行学习和交流，于是诞生了教育博客。它作为一种新的表达方式，不仅传播情绪，还包含大量的智慧、意见、思想和评论。

为了结合我校美术教研组的课题研究，我们建立了“情融笔尖，绘古镇遗韵”钢笔画教学博客。经过一年的努力，在博客中我们不断汇聚钢笔画领域的精粹，如：最优秀的网页，最好的书籍和媒体，最好的专家和学者介绍，还有教师的教育随笔、学生课程感言、师生美术作品和获奖作品等内容的不断融入充实。最重要的是我们收集了石龙古镇文化、历史、人文相关的网站、报道、资料、历史故事、英雄人物与事迹等相关资源，收集在博客。鼓励学生利用课余时间，通过浏览博客内容自主学习，并对同学发表的博文进行评论与留言，慢慢形成相互鼓励、相互学习的良好氛围。

实践证明，通过博客作为载体，学生对家乡石龙的文化历史有了深刻地了解。这样教学与博客的结合，不仅深受学生的喜爱，还有利于教师进一步提高认识，利用博客资源与周围的群体分享交流，促进科组教师教学能力、理论水平、教师专业素质、研究意识、反思意识和合作意识的提高。“冰冻三尺，非一日之寒”，建设

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好一个优秀的博客，需要我们不懈努力，不断积累和创新，不断充实和完善。下一步的目标，就是要结合教学，尽可能多地融入教师和学生日常的创作作品、教学心得和学习心得，形成自己独特的教学模式，积累更有效的教学经验，努力打造出一个富有特色和影响力的博客。

五、坚定奋斗目标，锲而不舍探索

我校历届领导非常重视艺术教育，确定将艺术教育作为学校全面实施素质教育的突破口。每年我校举办大型艺术节、大型书画展已成为传统，这些都成为我们开展特色教学的有力条件和良好的展示平台。通过两年多地努力，在市美术教研会和相关专家的指导下，我们逐渐走上了以人为本、以校为本、以生活为本、以自然为本、以乡土为本的钢笔画特色教学之路，学生的艺术素养、综合能力有了普遍地提高。近三年，师生在全国、省、市绘画比赛中更是成绩显著，如：我校师生《石龙风情》钢笔画作品入选“东莞市初中美术特色教育项目成果展览”，并入编东莞市特色教育成果展系列丛书。辅导学生书法、绘画方面获全国奖5人次，省、市获奖者共约30人次，其中现场比赛一等奖3次，二等奖4次，三等奖6次。教师获奖情况也成绩喜人，教学案例、论文、绘画作品、公开课比赛，在省、市比赛中均有优异的成绩。

“魅力源于个性，特色引发活力。”实践证明，钢笔画校本课程的开发与实施是我创建校本特色的一个新亮点，它有力地推动了我校艺术课改实验的进程，丰富了学校文化的内涵，促进了师生的共同成长。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我校钢笔画艺术特色教育之路必将是漫长的，然而我们认定了目标，就一定会持之以恒，坚持走下去。在今后的工作中，我们将继续对校本课程开发工作进行深化研究，加强理论武装，加强课程资源的开发与建设，加强科学的验证与评估，积累研究经验与成果。我们将不断探索，不断实践，为我校艺术教育事业增添绚丽的色彩。

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如何实现音乐课程的审美功能 第6篇

关键词:词艺术潜能;音乐课堂;审美

在音乐课堂里,如何激发儿童的艺术潜能呢?怎样来实现音乐课程的审美功能和人文性,进而丰富人的情感体验,陶冶情操,培养其乐观向上的人生观与价值观?这是我们每一个当代教师值得思考的问题。

一、优化课堂心理环境,营造良好心理氛围

创设良好的心理氛围,是保证有效教学的主要条件,而平等、民主、宽松的课堂教学氛围,容易使学生产生积极的心理状态和学习行为,更会对学生的健康心理和良好个性心理品质的形成产生深远的影响。

1.带鼓励和表扬入课堂。人人都渴望成功,渴望得到别人的认可和赞赏,这对孩子来说显得尤为重要,让学生处处都能感受到教师的温暖,体验到教师的呵护,觉得教师不仅是良师益友、参与者,甚至是服务者,这样学生才会积极主动地参与音乐学习,乐于参与,课堂始终充满着生命的活力。

2.携尊重和理解入课堂。随着学生自我意识的发展,要求他人尊重自己的需要日益强烈。故而我们在教学中,要积极保护学生的自尊心,当学生难以完成老师的要求时,盡量打消学生的厌烦情绪,确信每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量;当学生在课堂教学中有质疑、反驳、各抒己见等行为时,及时对这些创造性发展表示诚恳的支持,尊重学生对音乐的不同体验与独立思考,应根据学生实际心理活动进行仔细分析,提倡课堂讨论,提倡“七嘴八舌”,让学生自己来界定问题与答案,从而达到师生的心理相容。

二、多元开放整合,开启学习兴趣之门

兴趣是一切活动的内在动力,是学习者心理的需要,是产生学习动机及积极性的前提。因此音乐教学中应体现愉悦性、开放性、参与性,根据儿童的求知欲、好奇心、好胜心这些天性,我们通过对环境、内容、方法等方面进行改革与创新,充分利用新鲜的事物、熟悉的生活经验、难忘的经历、游戏等等,这些富有刺激、惊险、有趣的音乐教学资源、方法,进行开放整合,开启学生学习兴趣之门,培养各种能力。

如这个月我校配置了校园音响,让学生在校时能时时处处接受音乐的熏陶,学校增添了一些常用的打击乐器,多媒体教室也成为音乐教育资源的一部分……我们还通过学校的广播音响室,有计划地引导学生听赏课外的音乐作品,让学生处于一种“耳濡目染,不学而能”的环境之中,有意营造良好的艺术氛围。

三、开展实践活动,提高学生学习的积极性

《音乐新课程标准》指出:音乐课程在中小学教育中是活动性、实践性最强的课程之一,因此,我们的音乐教学应在一定程度上让学生“从做中学”,“从乐中学”,让音乐充满人生,让快乐伴随终身。

1.开展音乐游戏激发学生学习动机。我们不定时的组织一些音乐游戏,它们可以在音乐课上,也可以在其他的活动课、班队课上,如随音乐律动、音乐节奏踢毽子、跳绳等趣味性体育活动。实践让我感受到了学生对音乐的热情、热爱与执著之情。

2.可互动的教学设计——激发学生创新的思绪。音乐教育课程改革非常重视音乐实践,指导我们的教学应积极引导学生参与各项音乐活动,将其作为学生走进音乐,获得音乐审美体验的基本途径。在教学过程中,设定生动有趣的创造性活动,发展学生的想象力,鼓励学生进行音乐创造。这正符合了小学低段学生的活泼好动、乐于表现、勇于探索的特点。因而,根据学生的年龄特点,将教学内容与故事情节融合起来,把孩子们引领进色彩斑斓的童话世界里,让课堂成为故事的现场、游戏的乐园,邀请学生参加,常常能让孩子们乐不思蜀。这更有利于增强学生音乐表现的自信心,培养其良好的合作意识和团队精神,有利于吸引学生走进音乐课堂,使学生喜爱音乐,喜爱音乐课。

音乐教学正如教学行家们所说的“教学有法,而无定法,贵在得法”。音乐教学不仅是让学生掌握音乐的技能、技巧,会唱几首歌曲,更重要的是要挖掘学生的音乐潜能,激发学生对音乐的学习兴趣,培养学生对艺术美的感受、表现和创造力,这就需要教师利用一切机会唤醒学生沉睡的心灵,激活学生封闭的兴趣,放飞学生囚禁的情感,顺应学生爱动的天性,使音乐课标下的音乐课堂成为师生共同发展的课堂。

参考文献:

1.王安国,吴斌.音乐课程标准解读[M].

2.中国音乐教育[M].人民音乐出版社.

信息技术课程如何实现有效教学 第7篇

一、建立和谐师生关系, 赢得学生对信息技术课程的喜爱

正所谓亲其师信其道, 学生对教师的喜爱直接决定着对学科的喜爱程度。试想如果学生不喜欢甚至是讨厌计算机教师, 又怎么可能会对他所任教的计算机学科感兴趣呢?只怕学生不仅不感兴趣, 相反还会滋生消极情绪与逆反心理, 甚至会处处与教师作对。因此要实现有效教学, 就必须要改善师生关系, 赢得学生对教师的喜爱与尊重, 促进学生将这种积极的情感转移到计算机学科的学习上来。

(一) 教师要热爱学生

苏霍姆林斯基将对学生的热爱视为至胜的法宝, 他的座佑铭就是将整个身心都奉献给学生。教师要对学生倾注自己的爱心, 关心学生的学习与生活, 让学生能够沐浴在教师爱的阳光雨露下, 这样自然可以换来学生对教师的热爱与尊重, 从而使师生关系变得更加和谐、融洽。

(二) 教师要尊重学生

教师不要因学生年龄小而全权包办代替, 而是要尊重学生的不同的情感与心理需求, 将学生视为独立的个体。让学生感受到教师对自己的尊重与认可, 这样才能换来学生对教师的尊重与认可, 从而有效拉近师生关系, 让师生展开更为积极的互动学习。

二、引入游戏教学机制, 激发学生强烈的学习热情

兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力, 是教学成功的前提, 是实现有效教学的基础。为此在教学中教师要以学生的视角来设计教学活动, 让教学活动成为学生的乐土, 引导学生展开快乐的学习。好动是学生的天性, 而计算机学科本身又具有很强的操作性, 为此我们可以引入游戏机制。这样一方面可以顺应学生的天性, 激起学生强烈的学习热情;另一方面符合计算机操作性强的学科特征, 更加利于学生对知识的掌握。为此在教学中教师要结合学生的心理特点与认知规律, 围绕具体的教学内容来为学生设计丰富多样的趣味游戏, 以此增强教学的趣味性, 让学生在学中玩, 玩中学, 这样更能让学生体会到学习的乐趣, 从而为实现有效教学奠定坚实的基础。如指法的练习, 如果采用传统的训练方式, 通过反复的训练往往难以激发学生参与练习的主动性, 而无法取得较好的效果, 甚至还会让学生因此而丧失对计算机学科的学习兴趣。而通过金山打字通里的抓小偷、青蛙过河等游戏, 可以寓教于乐, 让学生在趣味游戏中来熟练地掌握指法, 更能让学生享受到学习的乐趣, 成功的喜悦。

三、采用任务驱动教学法, 引导学生主动探究

在以往的教学中学生处于次要地位, 只是机械的信息接收者, 学生以学以苦, 而无法促进学生素养与能力的全面发展。确立学生学习主体地位, 引导学生主动探究, 实现学生由被动参与到主体参与, 由被动接收到主动构建的转变, 让学生成为知识的主动构建者, 这正是实现有效教学的核心。任务驱动法是以任务为主线, 通过学生的自主探究与合作交流来完成, 突出学生学习的主体性, 让学生通过探究来自主构建知识, 这正是实现有效教学的重要途径。为此在教学中教师要善于运用任务驱动教学法, 引导学生展开一系列的自主探究与合作交流。教师可以将整个教学内容设计成若干个递进的小任务, 前一个任务的解决正是完成后一个任务的前提与基础, 这样通过学生步步深入的探究, 在不断地完成任务的过程中来让学生更加深刻地理解与掌握知识, 确立学生在学习中的主体地位, 让学生成为学习的主体、探究的主人, 这样才能让学生在获取知识的同时掌握自主学习的方法。

四、讲练结合, 提高学生实际操作水平

计算机学科具有很强的操作性, 衡量教学成功的标准不是看学生记住了多少理论知识点, 而是要看学生能否灵活地运用, 是否具有较高的操作水平。这决定了计算机教学不能只是照本宣科, 以讲解为主, 而是要为学生提供更多亲自操练的机会, 要让学生在亲身实践中来加深对知识的理解与掌握, 并能够灵活地运用于具体的操作之中, 提高学生的操作水平。如学习图文混排时, 教师要在讲清讲透的基础上, 引导学生展开亲自动手, 让学生来选取自己所喜爱的文字, 并配上生动的图片, 来对这些图片与文字进行编排, 这样的教学活动讲练结合, 精讲多练, 让学生能够将所学到的知识及时地通过操作来加以内化, 并能够灵活地运用于实践操作中。这样更能实现知行统一, 将学生的学与用结合起来, 这样更加利于学生信息素养的整体提高。

课程改革要实现三个“转变” 第8篇

有句话说得好:有经验的校长抓课堂, 缺乏经验的校长抓门房。对于基层学校来说, 关键是要把课程改革转化为可操作的制度, 落实于学校教育教学常规管理之中。对于教学一线的教师来说, 主要是在每一节的课堂教学设计与实施过程中, 把新课程的三维目标落实于教学的各个环节。因此, 笔者认为, 在推进课程改革纵深发展过程中, 必须实现三个转变。

一、变教堂为学堂

当下, 全球课堂教学正在悄然改变, 在教与学的关系中, 人们逐渐认识到:教是手段, 学是目的;教是为了不教, 教服务于学。人们更意识到课堂教学的核心是学生学习, 教育在逐步回归到学生的自我学习当中。因此, 我们必须改变以教师“教”为主的“教堂”为以学生“学”为主的“学堂”。学校教给学生最要紧的不是知识, 而是学习的能力, 重要的是自学能力和终身学习的能力。笔者认为, 在课堂教学中, 教师要教会学生处理好课内和课外的关系, 即课内一次性“高温煮熟”, 不能半生不熟, 囫囵吞枣;课外“加加温”, 复习练习、巩固提升。

二、变讲师为导师

过去对教师的基本要求往往局限于“一口标普, 一笔好字, 一表人才, 一肚子学问……”只要具备演员的能力即可。而现在, 要转变教师的角色, 变演员为导演, 变讲师为导师。在课堂上, 教师的任务是指导、指点、指引。具体来说, 是制造需要、调控状态、把握火候、适时点拨;学生的任务是自主学习、合作学习、探究学习。具体来说, 是发现问题, 探究规律、合作交流、展示提升。

角色的互换可以这样去定义, 就是学生成为课堂的主演, 而老师退居二线, 当起导演。大家都知道, 演出的成功与否, 演员出彩多少, 最关键的还是在于导演。所以, 我们评价一节课的成败与得失, 不能光看老师讲得有多精彩, 而要看学生的主动性、参与性、有效性以及轻松愉快的课堂氛围。当然, 在课堂中, 教师必须要处理好讲与不讲的关系, 即三讲:讲重点、讲难点、讲易错点;三不讲:学生已学会的不讲、学生通过自学能学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

三、变考生为学生

在教师职责上, 育人先于教书;在学生成长上, 成人重于成才。试想, 一个学生如果不知道求真、向善、尚美、至爱, 不知道做人做事应有的行为操守和职业规范的底线, 长大后, 他难免会“剑走偏锋”, 做出违背社会道德甚至违法乱纪的行为。

学校是培育人的地方, 是学生健康成长的乐园。在学校里, 他们要学生活的知识、生存的技能、生命的意义。我们要转变观点, 改变“唯分数论”的陈旧观念, 把学生从“分数的奴隶”中解放出来, 倡导“高质量、轻负担”的教学策略。高质量不等于考试分数高, 而是学生德智体美全面发展, 兴趣爱好特长发展, 知能情行和谐发展;轻负担不等于没负担, 而是遵循学生身心发展规律, 减轻不必要的负担, 创造合理的活动空间。

新一轮基础教育课程改革首先确定的培养目标是要使学生具有爱国主义、集体主义精神, 热爱社会主义, 继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识, 遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感, 努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有强壮的体魄和良好的心理素质, 养成健康的审美情趣和生活方式, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

实现幼儿园课程创新之感悟 第9篇

一、跟进教育观念——实现课程创新的关键

教师是课程的重要决策者、实施者, 教师的素质决定着课程实施的好坏。让课程“活”起来首先要从教师着手, 只有教师的行为跟进, 课程再构才不是一句空话。长期以来, 农村幼儿教育受小学的影响, 虽然已迈出了很大的步伐, 但其实还是没有跳出陈旧的教学框架, 教师往往依靠的还是现成的教师用书来设计、组织教学活动的, 幼儿只是被动接受的机器, 一切问题的产生、内容的选择都是现成的, 即使现在有许多教师和幼儿用书, 但教师还是换汤不换药, 理念没有变, 行为没有变。

例如:在“我们身边的科学”主题活动进入尾声时, 有一天晚上下起了大雨, 第二天早上, 幼儿园的水泥地上爬满了蚯蚓, 小朋友围着蚯蚓唧唧喳喳地议论着, 有的老师则焦急地招呼小朋友快到活动室来, 而我却跟小朋友一起围着蚯蚓并引导幼儿讨论:蚯蚓为什么在雨后要爬出来?蚯蚓有嘴吗?在哪儿?……接下来的教学活动我就围绕“蚯蚓”展开了, 而我却发现其他老师还是按照原来的活动安排组织教学。又如:中班“小蝌蚪”主题活动也是由一次午后散步时产生的。当幼儿见到小河边的小蝌蚪时, 引发了许多问题, 我就利用这些问题开展了系列活动, 在活动中幼儿表现出极高的主动性、积极性、参与性和创造性, 并获得了多方面的知识经验。

二、尊重发展主体——提供课程创新的依据

农村幼儿与城市幼儿有着本质的区别, 要实现课程的再构, 使课程由静态变为动态, 就要树立以人为本的教育理念, 把幼儿看做是学习与发展的主体, 重视幼儿的兴趣与需要及幼儿的原有经验。教师要了解幼儿最近的发展水平来找准切入点, 使幼儿“跳一跳, 就能摘到苹果”, 真正促进幼儿在原有水平上的发展。教师要了解幼儿各方面的发展水平和内心世界, 为课程方案提供依据, 同时也为指导提供依据, 即幼儿近来最感兴趣的是什么, 认知经验在哪些方面有了进步等。我们在分析了幼儿的兴趣和经验以后, 开展主题活动, 就可以开展让幼儿自己选材、设计、自己加工等一系列活动, 各显神通, 自由结合, 全身心地投入到他们喜欢的活动中去, 在碰到问题时, 还能互相商讨, 互相帮忙, 有解决不了的问题才请老师帮忙。在这样的活动中, 幼儿热情高涨, 主动性强, 学习兴趣浓, 各方面的能力都得到了发展。

三、挖掘本土资源——肥沃课程创新的土壤

现在我们使用的新课程都是以城市幼儿园作为实验对象来制定的蓝本, 因此, 有很多内容是远离我们农村幼儿生活的;再则, 一个再完善的课程方案也不可能适应所有的幼儿园, 适应所有的教师, 适应所有的幼儿。在农村, 有许多资源可以构建, 在实践活动中我们也感受到了当课程内容取材于儿童的生活时, 活动的主题和内容为幼儿所熟悉时, 幼儿会产生极大的兴趣和热情, 会更主动地去探索、去发现、去尝试。我经常到外地去参观幼儿园, 好多教师去外地参观时, 收集了一大堆别人幼儿园的课程教材, 我有时出去听课, 也发现了许多活动都是盲目地跟从教材, 跟从别人进行所谓的新课程改革, 有的则是课程内容的生搬硬套。因此, 我认为让课程“活”起来, 必须从资源入手, 农村幼儿园的课程资源是丰富多彩的, 其特定的自然、社会文化中都有自己的优势资源, 而这些资源往往与幼儿的生活直接相连, 是幼儿感兴趣的。像我们附近有飞机场、有蔬菜种植基地、有葡萄种植园地等, 这些构建了我们特定的课程资源。

四、发展兴趣经验——找准课程创新的切点

幼儿教育内容要符合幼儿的生活经验, 要贴近幼儿的实际生活, 让幼儿能直接感知和亲身经历, 这样幼儿可以主动运用原有的生活经验和知识水平去解决问题。在这些活动中教师是引导者, 引导幼儿由浅入深地扩展幼儿的认识范围, 并引导他们在实际生活中运用和整理获得的经验, 以激发他们自发地、主动地学习, 更好地发挥幼儿在活动中的主体性。例如:小班“自己的事自己做”的活动, 就是产生于一次玩具柜上的娃娃的衣服也不知怎么地就掉了下来, 引发了幼儿一系列对话。有的幼儿说:“我们帮他穿吧。”有的幼儿就提出反对意见:“不行, 好孩子自己的事情应该自己做。”还有的幼儿说:“他还小, 我们应该帮助他。”进而引发幼儿思考哪些事情是自己能做的, 哪些事情是自己不能做的 (即没有能力) , 需要别人的帮忙。在生活中, 幼儿发现生活的丰富、世界的神奇, 从而引发探索精神, 发展对学习的兴趣, 更让幼儿的想象力、注意力、思维力得到提升, 幼儿的主体性也充分表露出来。

课程实现 第10篇

一、体育教育课程一体化的概念及理论

由教育一体化的概念, 我们可以为体育教育课程一体化进行定义, 即:为了适应学习化社会的需要, 以终身教育思想为指导, 根据专业发展的理论, 对体育职前培养、入职和在职培训进行全程的规划设计, 建立起体育教育各个阶段相互衔接, 既各有侧重, 又有内在联系的教育体系。

从20世纪60年代起, 教育改革浪潮使人们逐渐认识到应该同医生、律师和工程师一样是一种专门性的职业。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于地位的建议》, 首次以官方文件的形式对专业化作出了明确说明, 提出“应把教育工作视为专门的职业, 这种职业要求经过严格地、持续地学习, 获得并保持专门的知识和特别的技术。”人类知识的快速发展和多元变化使得教育内容大量增加、教育目标更加精确, 由此对教学方法产生了更高的要求。因此, 工作已完全成为一种专门的职业, 也完全成为专业工作者。专业化是指职业具有自己独特的职业条件和培养体制, 有相应的管理制度和措施。其专业性表现在:国家规定的学历标准, 必要的教育知识和教育能力, 职业道德, 资格的管理制度等。专业化的基本含义包括:第一, 专业既包括学科专业性, 也包括教育专业性, 国家对任职既有规定的学历标准, 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。第二, 国家有教育的专门机构、专门内容和措施。第三, 国家有对资格和教育机构的认定制度和管理制度。第四, 专业化是一个发展的概念, 既是一种状态, 又是一个不断深化的过程。作为专业人员, 从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程, 即由一个专业新手发展成为专家型或教育家型的过程。它是专业化的核心内容, 其特殊内涵在于素质的提升与发展。关键在于提高实施教育的能力和水平。体育教育课程一体化的构建是以专业化发展为高等进行的, 不同阶段课程的设置要满足专业发展的需要。

二、体育教育课程一体化的策略

1、构建体育教育一体化课程的指导思想

进行体育教育课程研究之所以要强调指导思想, 是因为指导思想较之于课程目标更加具有宏观性, 能高屋建瓴地从战略高度看待和分析体育教育课程的目标、内容、实施和评价等问题。而我国现阶段研究体育教育课程不能单纯从教育课程本身出发, 而是要结合世界教育发展的趋势、我国正在进行的高等教育课程改革以及创建学习型社会的实际进行考虑。

根据当前我国教育改革、发展的现状和面临的挑战, 有学者已尝试表述我国教育课程设置的指导思想。其主要精神是体现现代化的教育观念, 构建合理的、三个面向的教育一体化课程。这同体育教育的指导思想在原则上是基本一致的, 遵循了教育的发展规律, 符合我国现阶段高等教育课程改革的要求。因此我们可以在借鉴的高度上, 将构建体育教育一体化课程的指导思想表述为:体育教育一体化课程要体现健康第一、终身体育等现代化的教育思想观念, 反映高等教育领域的改革精神, 有助于促进体育的专业发展, 逐步建成结构合理、内容充实、教材完备、面向未来、综合性的、一体化的体育教育的课程体系。

2、体育教育课程编制的一体化

体育教育一体化课程的编制应遵循由理论到实践, 由广博到精深的原则, 将通识课程和理论性较强的教育专业课程和学科专业课程安排在师范教育的初始阶段。但这并不是说在入职和在职阶段不需要这类课程了。在后两个阶段这三类课程的安排要更加结合教学实践进行, 以起到事半功倍的作用。因为这类技能型课程不是一朝一夕就能掌握的。因此, 这种教育必须从学生确立做体育的发展方向就开始抓起。在进入大学之后, 应该开始让师范生接触到高等教育, 这种接触的方式应该多种多样, 低年级的时候可以是相对零散地安排观摩类课程, 到了高年级就应该是教学实习、班主任实习等大板块的课程。在同类课程的编制上, 要采用螺旋上升的方式, 注重课程内容的连贯性和深入性, 符合能力发展的规律, 循序渐进地培养其观察能力、思维能力、创造能力、表达能力、沟通能力、实践能力等, 帮助他们逐步成长为专家型的体育。

摘要：当前, 我国高等教育领域正在进行着一场规模浩大的课程改革。新课程改革作为一项系统工程, 需要方方面面的配套革新, 其中作为知识技能的传授者、课程的设计者之一及最终执行者, 其整体素质的高低对新课改的成败具有举足轻重的意义。因此, 研究高等教育课程改革视野下的体育教育课程, 发现问题, 合理设置体育课程各个阶段的课程, 使其实现一体化, 加快的专业化成长, 是现阶段体育课程改革和发展的关键。

关键词：体育教育,一体化课程,发展趋势

参考文献

[1]吴立岗主编、夏惠贤副主编:《教学的原理、模式和活动》, 广西教育出版社, 1998年。[1]吴立岗主编、夏惠贤副主编:《教学的原理、模式和活动》, 广西教育出版社, 1998年。

努力实现美好的新课程理念 第11篇

学生分析：通过上一学年的学习，学生对生物课充满了兴趣。他们对生活有独特的视角，对自然界中的生物和生物现象充满了疑问和好奇。所以教师从学生熟悉的问题入手，激发他们探究的兴趣促进学生自主学习。学生思想比较单纯，通过鸟类生殖发育内容的学习，也可以培养他们爱护动物、珍惜生命的高尚情操。

1 教学目标

知识目标：描述鸟类的生殖与发育过程;描述鸡卵的结构和功能;举例说出常见的早成鸟和晚成鸟。

能力目标：尝试观察、探究鸡卵的结构。

情感、态度与价值观目标：通过爱鸟护鸟的教育，养成尊重生命、珍惜生命、爱护动物的高尚情操。

2 教学重点和难点

教学重点：描述鸟类的生殖与发育过程，说出鸟卵发育的过程。

教学难点：观察鸡卵的发育过程。

3 课前准备

3.1 学生

课前收集有关鸟类生殖发育、鸟类与人类及自然界的关系的图片和资料;装备生鸡蛋和装鸡蛋的器皿等。

3.2 教师

准备与教学相关的图片和视频资料;准备生鸡蛋和培养皿等。

4 教学过程

4.1 创设情境，激发学生探究的兴趣

教师利用课件展示风光图片，并配以轻音乐，引入唐朝诗人白居易写的《钱塘湖春行》中的一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”。教师提出问题：这句诗反映了鸟类生殖过程的什么行为？这样从学生熟悉的诗歌入手，容易引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。

4.2 从情感入手，唤起学生探究的热情

自然界有许多学生熟悉的美丽而生动的鸟类。学生用课件展示鸟类生殖过程中的许多图片和一些视频资料。学生看到了开屏的孔雀、翩翩起舞的丹顶鹤、编织鸟巢的织布鸟、共同育雏的黄莺;听到了森林里啾啾的鸟鸣声。色彩艳丽的画面和真实生动有趣的鸟类形象使学生赞叹自然界和爱护动物的情感油然而生。

教师请学生思考：鸟类在生殖过程中，除了筑巢外还有哪些行为呢？这样，从而培养学生的观察、分析能力。学生在愉悦的情绪中，争先恐后地回答出求偶、交配、产卵、孵卵、育雏等鸟类的生殖行为。

接着再向学生质疑：“鸟类的生殖是否一定要有这些行为呢？有没有例外呢？思考鸟类生殖一定会有的行为是哪些？”

在请学生们观看一段公鸡和母鸡交配视频以及蛙的交配视频资料后，教师提出问题：鸟类的这种生殖特点与两栖动物的生殖有没有区别？通过对比体内受精和体外受精两种生殖方式，学生得出了结论：动物的生殖特点适应环境。

4.3 创造条件，开展探究

学生4人小组合作，用生鸡蛋来探究鸡卵的结构。教师讲解探究的具体操作步骤，并且提出探究和讨论问题：① 鸡卵的结构是什么？② 卵壳、壳膜、卵白和卵黄各有什么功能？卵黄上有没有小白点？③ 鸡卵的哪一部分将来可以发育成雏鸡？④ 结合教材中的图片，描述鸡的发育过程。

此时，课堂气氛十分活跃。学生进行探究的过程，实际上是他们进行自主学习和协作学习的过程。教师对各个学习小组进行巡回指导，针对学生操作过程中出现的问题及时给予纠正，确保学生的探究活动能正常进行。

4.4 师生交流，突破难点

教师利用实物投影给学生呈现培养皿中完整的生鸡蛋，并与学生共同归纳交流鸡卵的结构和作用，顺序是：蛋壳（坚硬的蛋壳可以保护胚胎进行正常的发育）——气室（为鸟发育提供氧气）——蛋清和蛋黄（为鸟类胚胎发育提供了营养）——胚盘（蛋黄上面的小白点，是细胞核所在处，根据胚盘的颜色和大小可以判断鸡蛋是否受精）——系带（保护胚胎避免受到震荡）。

接着教师引导学生思考：鸟卵为什么需要这么复杂的结构？这与它们所处的环境有关吗？通过小组讨论，全班学生交流，共同得出结论：鸟卵的这种结构使胚胎发育受了良好的保护，卵的发育完全摆脱水环境的限制，从而增加了对陆地复杂环境的适应性。这样使学生对生物学知识的学习做到知其然，更知其所以然。

为了增加课堂的趣味性，笔者给学生看了鸡的受精卵发育成胚胎，然后发育成鸟（21 d）全部过程的照片。学生们恍然大悟，连连称奇：小鸡是这样长成的！

“养鸡场的母鸡下的蛋都能孵出小鸡吗？老师带你们去参观养鸡场吧。”笔者用课件展示了鸡卵的选择、鸡卵孵化的管理、产蛋鸡的管理等多幅养鸡场的图片，使得学生对于鸟类的生殖发育过程有一个完整的概念。

通过探究鸡卵的结构，不仅能使学生了解鸟类生殖和发育的过程，同时也能让学生体验到科学探究的一般方法，顺利地由感性认识过渡到理性认识。

这一部分内容既包括了教学的重点，也包括了教学的难点。在设计时，教师注意了层层深入，环环相扣，让学生跟随教师的思路学习，连贯性较强。

同时，在这部分内容中笔者采取了学生探究学习和教师指导、总结、归纳相结合的教学方法，让学生自主但又不盲目的学习。

4.5 通过对“早成鸟和晚成鸟”的比较，提升情感目标

教师引导学生观察这两种刚刚破壳而出的雏鸟的图片，列表比较早成鸟和晚成鸟在形态结构（眼、绒羽、腿足特点）、生活能力上的区别，并交流身边常见的鸟类的种类。学生分小组讨论，最后教师请两组学生分别来进行总结。

对于鸟类与人类的关系，它们对大自然有哪些益处，人类打鸟的行为，保护鸟类的方法或者措施的教学内容，教师则可以让学生集体交流，并由学生自己介绍他们课前收集的资料。教师适当地补充一些课外知识，号召全体学生从自身做起爱护鸟类，不参与害鸟的行动。

这部分的内容，主要是通过学生自主学习，自己得出结论，培养了学生自主学习的能力。晚成鸟的长成以及鸟类与人类自然界的关系的学习，让学生产生了保护人类的朋友——鸟类的责任心。对于人类的一些杀害野生鸟类的行为，学生更是深恶痛绝，从中培养了学生收集信息的能力，同时也培养了学生高尚的道德情操，提升了情感目标。

5 小结与反思

笔者曾经尝试让学生分小组交流鸡交配和产卵，以及鸡胚胎发育的有关知识。结果这些生活在城市的学生只能认识公鸡、母鸡和鸡蛋，其他几乎一无所知;或者在交流的时候读一读他们收集的一些文字资料，没有生活经验，感性认识很少。所以由教师在课堂上播放鸟类怎样求偶、交配、产卵、孵卵、育雏等生殖过程的图片资料和视频资料非常有必要，增加了学生的感性认识。而提起鸟类与人类的关系，鸟类对大自然有哪些益处，以及保护鸟类的方法或者措施等学生熟悉的内容时，学生有这个方面的知识储备，所以能够畅所欲言。

通用技术课程实现学生创新思维点滴 第12篇

一、实现学生创新思维需注重学生生活实际之联系

新教育积极倡导者朱永新教授所提倡的理想智育,对我们又深刻的启迪意义和积极的指导意义。先生说“:理想的智育,应该具有开放性,注重实践性,与生活相联系,与社会相沟通,使学生关注窗外的世界,校外的天空。”先生的话语指导我们的课程教学必须注重通过与学生生活实际的联系实现学生的思维创新,这与当今通用技术课程之特点是相融的。通用技术课程已不是义务教育阶段的劳动技术课程,不就是单一技能的训练和掌握,而是立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程,尤其必须立足于实践。立足于学生实践的课程,需要什么?这是大家所有目共睹的,需要紧密联系学生的生活实际。平时的课堂教学,注意联系学生的生活实际,从相关意义上讲则比较理想地实现了学生的创新思维。如教学“技术将日益成为引导社会变化,塑造社会变化,应对社会变化的重要因素”的相关内容时,既注意展开教学程序的与学生生活之联系,又注意学生探究活动的尽可能与学生生活的相联系。教学时,不再以空洞的说教去强灌于学生,而是选取与学生相联系的典型案例,引导学生进行分析。学生通过典型案例的分析,则比较好地理解到技术的产生与人类需要之间的关系;并从自身所经历的生活理解了技术对个人、社会和环境的影响;更为理想的是学生能够从通用技术上分析出一些技术在生活、生产中的创新性、目的性、综合性、两面性和专利性等基本性质。由此派生出一些与技术相联系的经济意识、环保意识和伦理意识等比较现实而又科学的理念。

二、实现学生创新思维需注重学生创新潜能之开发

前面已述通用技术课程的特征,作为教学必须注重学生的创造、科学与人文的融合。在具体的教学活动中,我们应该在力求超越知识的基础上,让学生能够去逐步地走向智慧。怎样让学生能够去逐步地走向智慧?激发学生的创造是根本,是前提。只有激发了学生的创造,学生才真正意义上健全起人格,也才真正意义上为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下了坚实的知识能力基础。譬如教学苏教版必修一第七章第一节“模型”,这是在学生完成了方案构思和设计图样绘制的学习后,进入模型或原型制作的过度环节,在教材章节中起着承上启下的作用,对学生的学习当然也同样起着承前启后的作用。在设计时,笔者本着这样的原则,让学生从模型学习中感悟出影响自己其他学科学习的潜在根源,从而根本上解决了学生对学习通用技术有没有用、重不重要的认识问题。在教学时,从模型的概念入手,让学生自己体会模型的功能及模型在不同设计阶段的作用。由于教材中的案例距离学生实际生活较远,且数量较少很难开发学生创新理解的潜能。教学时便大胆地变榨汁机的模型为汽车模型,并在此基础上渗透制作模型的重要性。由此,学生便较好地明确模型制作过程不仅是设计思想体现的过程,还是发展构思的创造性过程。尤其促使学生认识到:模型的功能和作用是人所皆知的,模型又是人生产出来的。那“做”对“模型”的重要性是不可忽视的,由此,也更调动了学生学习通用技术的兴趣,激发了学生创新潜能的开发。

三、实现学生创新思维需注重学生学习方式之多样

应当说,高中学生的学习压力比较大,虽然他们对一些知识和技能的掌握其快速的欲望比较强,虽然他们对时间是那样的分秒必争,容不得点滴时间的白白流逝,但他们也迫切需求学习方式的多种多样,这就需要教学活动的开展必须严格意义上的适应高中学生的心理需求。譬如一些需要争鸣的学习内容,抑或就是已经形成定论的学习内容,不妨让学生去展开激烈的争辩,学生可以通过自己的积极思考去形成争辩的理想基础;学生可以在比较激烈的争辩中借它山之石达成自身创新理解的攻玉目标。这不仅培养了学生的创新思维、激发了学生的创造潜能,而且锻炼了学生对学习生活的规划能力,从而使课程目标得以具体落实。譬如教学《告后人书》,笔者就组织学生进行比较激烈的争辩,让全班学生去充分思考,为什么“一想到未来大家都忧心忡忡”,学生便从自己的生活体验中想到:对技术的发展必须抱有比较理性的认识,必须正确对待技术,也必须科学地使用技术。学生经过比较激烈的争辩,更为负责于社会和未来的情感油然而生,更有远见的、更具道德的理性对待技术的情感也油然而生。高中学生学习方式的多样,应当说是完全可以充分实现的,我们可以利用网络资源,让学生进行网上学习,这可能会引起我们教师的杞人忧天,窃以为完全没有这个必要。首先,要充分相信学生,沉迷于网络的仅是极少数,我们不能因此而因噎废食。其次,要充分引导学生,譬如我们完全可以在网上发布消息,引起学生的争鸣。平时的教学,笔者比较有意义地发现,学生围绕所发布的消息可以说是争论得喋喋不休,所争论的过程和结果都显得极有其意义。

总而言之,作为一门学科课程,实现学生创新思维与其他学科课程有其共性之处,也有其自身的独立之处。作为通用技术学科课程的老师,借他山之石有其必要,但寻求本学科课程实现学生创新思维的路径,更有其必要。平时的教学,孜孜以求,不断探索创新,实现学生创新思维的亮丽奇葩将会绽放于课堂。

摘要：通用技术课程是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程,是国家规定的普通高中学生的必修课程,其课程教学必须形成学生的创新思维。